Algunas consideraciones en torno al entrenamiento de alumnos de español como lengua extranjera (ELE) para el uso del diccionario

ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO AL ENTRENAMIENTO DE ALUMNOS DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE) PARA EL USO DEL DICCIONARIO Jo ge Ga cía Ma a Uni e sidad de Málaga INTRODUCCIÓN Se p e ende en es a comunicación explo a las cues iones didác icas implicadas en el uso de dicciona ios po pa e de los es udian es de ELE. De en e ellas, las más u gen es pa ecen se la de la elección de un dicciona io di igido a hablan es na i os o de uno especí icamen e diseñado pa a es udian es ex anje os, la del uso de un dicciona io bilingüe o monolingüe, y, inalmen e, las des ezas que esul a deseable que odo es udian e posea pa a pode usa e icaz y e icien e- men e el ins umen o de apoyo al ap endizaje de ELE que es el dicciona io. A la luz de las espues as a las cues iones an e io es, se p opond án una se ie de p incipios que deben guia el diseño de a eas que compongan los ma e iales des inados a la ins ucción de los alumnos en el uso adecuado del dicciona io de español. 1. El dicciona io en el ap endizaje de ocabula io. El ap endizaje de una palab a es un p oceso p og esi o, basado en la acumulación de conno a- ciones y en la cons ucción de una ed cada ez más densa de asociaciones con o as palab as, en un p oceso que supone la ac i ación de una ed cohesionada de é minos en el dicciona io men- al del alumno (Ox o d y Sca cella, 1994). La c eación de ese sis ema de asociaciones -en que consis e lo que en é minos no especializados se denomina sabe una palab a- equie e una ex- posición epe ida a la misma palab a en con ex os simila es (algunos au o es, po ejemplo Coady (1997), llegan a cuan i ica el núme o de encuen os necesa ios en e seis y doce). La ei e ación de encuen os con una palab a a ec a a la p ime a ase de un p oceso de ap endizaje que se de- sa olla a lo la go de es os es: Inpu » Almacenamien o » Recupe ación E ec i amen e, ap ende una palab a no puede educi se a es a expues o a ella un núme o su- icien e de eces, sino que conlle a, además, una se ie de p ocesos cogni i os que se enca gan de asegu a que és a se gua da e ec i amen e en la memo ia y que es á disponible pa a su ecu- pe ación de mane a ágil y iable, an o pa a su econocimien o cuando o os la usan (encuad a- da en el ocabula io pasi o) como pa a se usada en la p oducción de mensajes (es o es, pa e del ocabula io ac i o). El dicciona io juega un papel en las es ases del an e io p oceso. En la p ime a de ellas (Inpu ), una ez que el alumno ha encon ado la palab a un cie o núme o de eces, si el con- ex o no es lo su icien emen e iluminado , puede o ma pa e complemen a ia de dicho inpu la consul a al dicciona io pa a con i ma las in uiciones en ma e ia semán ica, o og á ica o onoló- gica, en lo que B own y Ha ch (1995) han denominado adquisición de la o ma y el signi icado de la palab a. Es as adquisiciones suponen la inse ción de la palab a en una ed signi ica i a en la memo ia (segunda e apa: Almacenamien o), donde se p oducen las asociaciones semán icas y o males (Pé ez Basan e, 1999). Con obje o de po encia es as asociaciones, el dicciona io puede ac ua como ins umen o que p opo ciona é minos de compa ación di ec a en e la Ll y la L2, o en e la palab a en cues ión en L2 y posibles palab as asociadas con és a po sinonimia, an oni- mia, e c. Un buen almacenamien o es condición necesa ia pe o no su icien e pa a ga an iza una adecuada Recupe ación (e apa e ce a); es necesa io, además, es ablece un ciclo de ecupe acio- nes que, al igual que sucedía con el inpu , acili e ecupe aciones pos e io es; en o as palab as; cuan o más se ecupe a una palab a de la memo ia, más ácil esul a ecupe a la en p óximas 384 ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE ocasiones (Pé ez Basan e, 1999). El dicciona io, en es a úl ima e apa, puede se i como apoyo pa a la ecupe ación, o eciendo pun e os hacia la in o mación men al ele an e en elación con la cual se expe imen an p oblemas de ecupe ación. A pesa de que pa ece es a cla a la impo ancia del dicciona io en el p oceso de ap endizaje de ocabula io, es una e idencia que es e ecu so se encuen a in au ilizado en la enseñanza-ap endi- zaje de lenguas ex anje as, como nos ecue da W igh (1998:5): «Los dicciona ios se encuen an en e los ecu sos de ap endizaje más inmedia amen e disponibles, ampliamen e usados, y más ba- a os (...) [pe o] ambién en e los más di íciles de usan)1, No cabe duda de que es a di icul ad, u o an o de la p opia na u aleza del ecu so, cuan o del casi inexis en e in e és po la adecuada o ma- ción de los alumnos pa a su manejo, es á en el o igen de la in au ilización del dicciona io, pe o no es el único ac o pa a ello; el mismo W igh (1998) se enca ga de indica algunos o os posibles, en e los que des aca la idea ex endida, asociada con las posiciones ce canas al en oque comuni- ca i o, de que los dicciona ios son ins umen os no espon áneos, que p iman la p ecisión sob e la luidez, cuyo uso insis i ía en la necesidad de maneja signi icados exac os y p onunciación y o - og a ía co ec as, concediendo muy escaso ma gen pa a el e o . O o ac o que pa ece ope a en con a del dicciona io es que se le pe cibe como en ocado pa a un uso indi idual y p i ado, o ien- ado al a amien o de di icul ades espo ádicas y.especí icas (Winkle , 2001). Las an e io es pe cepciones han desembocado en una si uación poco a o ecedo a del uso e- gula , e icaz y e icien e del dicciona io, en donde los es p incipales implicados mues an ac i u- des nega i as (Winkle , 1999): los alumnos encuen an los dicciona ios demasiado di íciles, ca- ecen de las des ezas pa a su manejo, y, en consecuencia, no les gus a usa lo; en segundo luga , los p o eso es no o man a los alumnos en dichas des ezas, gene almen e po al a de iempo, y cuando lo hacen es de mane a no in eg ada con el es o del p og ama; inalmen e, los lexicóg a- os adicionalmen e no han sido conscien es de las necesidades de los alumnos. Resul a imp escindible omen a un cambio de ac i ud que a o ezca un uso más e icien e y e icaz del dicciona io po pa e de los alumnos de ELE, y que con ibuya a su empleo no sólo como un úl imo ecu so cuando o as es a egias -usualmen e la de adi ina el signi icado po el con ex o-; allen, sino ambién como un ecu so p oduc i o en ocado a apoya la c eación de ex- o y a mejo a la adquisición de ocabula io (Tho nbu y, 2002); pa a ello es necesa io, conside- a en qué medida pueden los dicciona ios sa is ace esas nue as demandas. 2. LA ELECCIÓN DE UN DICCIONARIO PARA ALUMNOS DE ELE Un dicciona io es ú il en unción de la elocidad y de la p ecisión con la que pe mi e el acceso a la in o mación deseada (Tho nbu y, 2002); es e es un p incipio gene al que a ec a a odo ipo de dicciona ios, en e los que nos in e esa dis ingui los monolingües de los bilingües, di e en- ciación que se basa en la lengua en que se ealiza la de inición del é mino (la misma en el p i- me caso, y dis in a -gene almen e la lengua ma e na del usua io- en el segundo). De es a dis- inción se siguen dos más: a. los dicciona ios bilingües (DB) de inen simplemen e po e e encia a la palab a o exp esión equi alen e; los monolingües (DM) suelen de ini po el mé odo de ca ego ía+ unción, lo que pe mi e una desc ipción más lexible; b. los DM se han concebido adicionalmen e pa a uso y esolución de dudas po pa e de usua ios na i os; más ecien emen e ha c ecido el in e és po el diseño de DMs especí icos pa a ap endices de ELE de dis in os ni eles de habilidad, lo que implica con ola y adap a el lenguaje de las de iniciones a dichos ni eles. Los DBs, po o o lado, siemp e an di igidos a usua ios no na i os. El DM pa a no-na i os -es deci , alumnos de ELE en nues o caso (DMELE)- p esen a, según Schol ield (s. .) una se ie de exigencias, en ajas y di icul ades, que se esumen a con inuación: i. Exigencias: más es ue zo cogni i o y más en enamien o, ii. Ven ajas (sob e DB): • p ác ica ex ensi a de la lec u a; • in o mación más con ex ualizada y amplia; • abundancia y au en icidad de ejemplos; • e i ación de la aducción. iii. Di icul ades ípicas de los alumnos: 385 ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD • p oblemas con la es uc u a y el lenguaje de las de iniciones. Pa a in en a a aja es as di icul ades, es necesa io plan ea se las des ezas que los alumnos ne- cesi a ían domina ; pa a ello, hemos ecu ido a un modelo de ap endizaje cons uc i is a como e e encia pa a el diseño de ac i idades ins uc i as pa a el uso de DMELE, en el que dis ingui- mos, siguiendo a Gagné (1985), dos g andes bloques: los equisi os elacionados con el alumno (que Gagné (1985) áñno am& ac o es in e nos y que se e ie en a las es a egias y des ezas que los alumnos deben desa olla ), y las exigencias elacionadas con la ins ucción ( ac o es ex e - nos, según Gagné), e e idos al diseño de a eas y a su implemen ación. 3. DESTREZAS A DESARROLLAR POR EL ALUMNO Sean cuales ue en és as, el en enamien o de des ezas pa a el uso del dicciona io debe es a o ien ado en úl imo é mino al desa ollo de más amplios má genes de au onomía en el alumno (Fi zge ald, 2001), de mane a que, como esul ado de al en enamien o, és e cambia a su pe - cepción del dicciona io desde conside a lo una he amien a pa a la aducción a con empla - lo como una he amien a pa a el ap endizaje; es a ansición debe eni asis ida po el desa o- llo de unas es a egias gene ales que se ían la colabo ación y la e lexión sob e el p opio ap en- dizaje. A pa i de es as es a egias gene ales, se debe o ien a la ins ucción y el en enamien o ha- cia des ezas especí icamen e elacionadas con el uso e icaz y e icien e del DMELE, que pueden clasi ica se, según p opone Winkle (2001), de acue do con una secuencia c onológica en cua- o ases: i. es a egias p e ias a la consul a; ii. es a egias de localización de en ada; iii. es a egias de in e p e ación de la in o mación; y, i . es a egias de aplicación de la in o mación. Las es a egias del g upo (/.) se elacionan con ideas p e ias adecuadas y expec a i as adap- adas a la ealidad del dicciona io, ales como la in o mación que cabe espe a que apo e el dic- ciona io, la decisión sob e la necesidad de consul a lo, amilia idad con la es uc u a o mal y las con enciones ipog á icas, e c.. Tho nbu y (2002) incluye den o de las es a egias del g u- po (ii.) la de econocimien o de o ma o (o den al abé ico, epíg a es e in o mación g ama ical y de p onunciación, mo ología, e c.). Po lo que se e ie e a las del g upo (iii.), Winkle (2001) incluye in e p e a las con enciones de p esen ación (componen es de una en ada comple a del dicciona io, ansc ipción oné ica, es uc u a concep ual de la de inición, in e p e ación de los ejemplos, de las indicaciones sob e usos idiomá icos y las e ique as y ab e ia u as usadas, dis- c iminación en e homónimos y polisemias, e c.). Finalmen e, el g upo (i .) se e ie e a la capa- cidad c í ica de disc imina en e posibilidades i ales (p. ej. dos posibles signi icados o g a ías, e c.), igno a in o mación no ele an e, elaciona la in o mación ob enida con o a p opo cio- nada, e c. Como se ap ecia, el en enamien o en ocado al uso del DMELE se a icula sob e una g an a- iedad de es a egias necesa ias, que ponen de mani ies o la dis ancia exis en e en e necesidades y ealidades en es e campo pedagógico. Pa a in en a educi al dis ancia es necesa io conside a los p incipios que deben guia el diseño de expe iencias de ap endizaje pa a el uso del DMELE. 4. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEL USO DE DME- LE Todo es ue zo encaminado a o ma a nues os alumnos pa a el uso adecuado del DMELE debe pa i , en nues a opinión, de una dis inción cla a en e dos posibles ace camien os a es e ecu so, que llama emos abie o y ce ado espec i amen e. En el p ime o, el alumno busca que el dicciona io le solucione un p oblema median e la o mulación de la p egun a gené ica ¿qué e ...?; en el segundo, la consul a es el esul ado de un p oceso de indagación p e io, con una de- inición ajus ada del p oblema y la gene ación de al menos una hipó esis de solución, de modo que lo que se busca en el dicciona io no es una solución, sino la con i mación de una solución ya con emplada, que se ep esen a median e la p egun a ¿es x (oy)? La di e encia en e el p ocesa- mien o cogni i o p e io a la consul a en una y o a modalidad es e iden e, siendo cla amen e de- seable el segundo po la iqueza que conlle a y las p obabilidades de ap o echamien o y encaje de la in o mación encon ada. 386 ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Pa a omen a una o mación de nues os alumnos pa a el uso del DMELE en ace camien- o ce ado, se ha de p es a a ención an o al diseño de los ma e iales como a las es a egias de implemen ación de la expe iencia de ap endizaje; en el p ime caso se des acan es p in- cipios esenciales: los ma e iales deben acili a ejemplos, deben conec a cla amen e con las uen es (en es e caso con el dicciona io pa a cuyo uso se en ena a los alumnos) y deben p o- po ciona he amien as pa a desa olla las es a egias necesa ias. La implemen ación, po su pa e, debe pa i de la p oposición cla a de un p oblema, p omo e in e cambio de ideas en e los alumnos, y p opo ciona apoyo a és os a a és de modelización (el p o eso lle a a cabo públicamen e la a ea, como ejemplo), en enamien o (el p o eso ac úa como expe o o e- ciendo consejo y ayuda mien as los alumnos lle an a cabo la a ea), y andamiaje (el p o e- so ayuda y aconseja, pe o se e i a con o me los alumnos an asumiendo inicia i a y au ono- mía) (Jonassen, 1998). Nues a p opues a de diseño de ins ucción de alumnos pa a el uso de DMELE se basa, en con- secuencia con lo an e io , en un esquema cons uc i is a, que eñeja los e en os de ap endizaje p opues os po Gagné (1985), y que se e lejan a con inuación: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A ae la a ención In o ma al alumno de los obje i os Es imula el ecue do de lo ap endido P esen a el con enido P opo ciona apoyo necesa io Respalda la ealización de la a ea P opo ciona e oalimen ación E alua la a ea Mejo a la e ención y ans e encia Un ejemplo conciso de una unidad didác ica que sigue el an e io esquema se ía el siguien e: Unidad didác ica sob e a amien o de la polisemia: 1. Di igi a ención de los alumnos sob e una en ada del DMELE co espondien e a un é mino con a ios posibles signi icados (p.ej. ela), po medio de una anspa encia con una o ocopia muy ampliada de esa en ada, ma cando dis in as acepciones. Pedi a los alumnos que expliquen cómo e leja el DMELE la polisemia, las azones pa a el o den en que apa ecen las acepciones, e c. 2. In o ma a los alumnos de los iesgos de no sabe consul a una en ada con a ias acepciones, y de que es a unidad p e ende ayuda les a supe a los. 3. P egun a a los alumnos o as palab as polisémicas que conozcan ( a ea en pequeño g upo) y luego consul a las en el dicciona io p es ando a ención al o den de las acepciones. 4. Vol e a la anspa encia de (1) y explica la es uc u a de la en ada con espec o a la polisemia. En ega a los alumnos una icha con a ias ases donde apa ece esal ada una palab a polisémica que no conozcan los alumnos, y pedi les que, en g upo, analicen dichas ases, consul en las en adas opo unas en el DMELE y decidan el núme o de la acepción adecuada en cada caso. 5. (y 6). Hace la p ime a ase po medio de anspa encia, pa a que los alumnos ean cómo hace lo (modelización); pedi que ealicen el segundo eje cicio odo el g upo jun o, p es ando una a ención y un apoyo cons an e (en enamien o). A pa i de la e ce a ase los alumnos abajan en pequeños g upos y el p o eso es á disponible pa a consul as conc e as (andamiaje). 7. (y 8). Analiza y discu i los esul ados desde la e ce a ase en adelan e, comen ando los posibles e o es come idos y o eciendo es ímulo y alabanzas an e los acie os, y con i mando las espues as co ec as. 387 ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 9. Pone algunos emas de con e sación donde puedan apa ece algunas de las palab as incluidas en las ases an e io es. Es e ejemplo de unidad didác ica ilus a una secuencia de ac i idades comple a que ope- a al ededo de un núcleo cons i uido po la a ea cen al que los alumnos han de lle a a cabo y pa a la esolución sa is ac o ia de la cual se les p epa a, se les apoya, se les e oali- men a, se les e alúa y se les o ecen posibilidades de ans e encia. In e esa, en consecuen- cia, abo da de qué mane a el diseño de las a eas con ibuye a que la secuencia de e en os ilus ada sea eñcaz. Haciéndonos eco de las ideas gene ales de K ashen (1985) sob e los modos de ap endizaje de lenguas, el ocabula io puede ap ende se o bien de mane a inciden al o bien de o ma in encio- nada. Podemos pos ula que la ins ucción o mal en el uso de DMELE pe enece al ámbi o del ap endizaje in encionado y cons i uye una p epa ación en ocada a op imiza el u u o ap endiza- je inciden al, po cuan o acele a el p oceso de ap endizaje de las es a egias mínimas necesa ias y en oca la a ención en múl iples aspec os de la palab a. El uso del dicciona io es una de ales es a egias, cumpliendo, según Na ion (2001) es p opósi os: comp ende signi icados, p oduci mensajes y aumen a el ap endizaje de ocabula io. Sin emba go, si el p og ama de ins ucción in encionado de uso del dicciona io es una p e- pa ación pa a el ap endizaje inciden al de ocabula io que ha de ma ca el es o de la ida del ap endiz una ez supe ada su ins ucción o mal, esul a imp escindible adecua las a eas p o- pues as al u u o en o no inciden al, y pa a ello han de cumpli las es exigencias plan eadas po Lau e y Huls ijn (2001): i. la a ea debe plan ea la necesidad insoslayable de conoce el signi icado de una palab a desconocida; ii. la a ea, po diseño, debe hace ine i able la consul a del dicciona io pa a pode sa is ace la exigencia; y, iü. la a ea debe obliga al alumno a e alua la co ección del esul ado de su consul a po compa ación con o as palab as. En conjun o, es as es condiciones e lejan con al a idelidad los ac o es que ope an en el uso del dicciona io en el cu so del ap endizaje inciden al del alumno, y cons i uyen una adecua- da p epa ación pa a aquél. No obs an e, es as a eas 'inciden ales' no puede se acome idas con éxi o sin un abajo p e io, más cen ado en cues iones o males y mecánicas, que se ían las ca- ac e ís icas p opias de las a eas 'in encionales'. La secuencia comple a de o mación de alum- nos se ía: Ta an in endonale ii¿SE¡ys¡i P •'^"£23232 Ta ea Inciden ales HH I*i JiMMid^BBi km Figu a 1: Secuencia de ipos de a eas en el diseño de ins ucción. Como ejemplos de a eas in encionales Tho nbu y (2002) o ece los siguien es: Fichas de a- bajo en g upo pequeño con un conjun o de palab as, en las que hay que: - encon a las palab as que no pe enecen al idioma; - comp oba y clasi ica las palab as según ca ego ía; - encon a los di e en es iempos e bales de algunos e bos; - asocia aíces a de i ados o ice e sa; - coloca a cada e bo o adje i o su p eposición dependien e; o, - p opo ciona los co espondien es Ame icanismos; e c.. En una segunda ase, siemp e den o aún de las a eas in encionales, Tho nbu y (2002) sugie- e, po ejemplo, el uso de cadenas de asociaciones, en las que los alumnos eciben una palab a y deben busca una palab a asociada con ella, y así subsecuen emen e. Finalmen e, como ejemplo de a ea inciden al, alga la unidad didác ica esquema izada más a i- ba, donde la a ea cen al p opues a cumple las es condiciones de Lau e y Huls ijn (2001). 388 ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE CONCLUSIÓN En el p esen e abajo se han explo ado algunas cues iones de especial ele ancia pa a el di- seño de ac i idades de o mación de alumnos de ELE encaminadas a mejo a sus es a egias de uso del dicciona io, -especialmen e el monolingüe, del que se han esal ado sus en ajas-. Se han iden i icado dos á eas de a ención en el diseño de es e ipo de ins ucción: las es a egias que ha de desa olla el alumno y las condiciones que deben cumpli las a eas de ap endizaje. En e las p ime as se han dis inguido y discu ido dis in as des ezas a endiendo a la di isión empo al co espondien e a las ases de consul a y aplicación de la in o mación del dicciona io; una ez iden i icadas las des ezas necesa ias a desa olla , se han analizado las es a egias didác icas di- igidas a consegui las, p oponiendo una secuencia de ac i idades que pa e del desa ollo de én- asis en el ap endizaje in encionado, pasa po un es udio de a eas p epa a o ias pa a el ap endi- zaje inciden al con olado, y desemboca en el ap endizaje inciden al au ónomo, aquél pa a el que los alumnos debe án es a capaci ados pa a ga an iza el éxi o a lo la go de una ida de ap endi- zaje de ocabula io de ELE pos e io al pe iodo de ins ucción o mal. BIBLIOGRAFÍA Coady, J. (1997): «L2 ocabula y acquisi ion h ough ex ensi e eading», en J. Coady y T. Huchkin (eds.), SecondLanguage Vocabula y Acquisi ion, No wood, NJ, Ablex; 225-237. Fi zge ald, D. 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