Gramática y habla del profesor en la enseñanza del español: un estudio de caso sobre la problemática en torno a las perífrasis verbales

ISSN 1132-0265
h ps://dx.doi.o g/10.12795/PH.2025. 39.i01.03
Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 77-99
(CC BY-NC-SA 4.0)
GRAMÁTICA Y HABLA DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL:
UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LA PROBLEMÁTICA EN TORNO
A LAS PERÍFRASIS VERBALES
GRAMMAR AND TEACHER TALK IN THE TEACHING OF THE SPANISH LANGUAGE:
A CASE STUDY ON THE CHALLENGES RELATED TO VERBAL PERIPHRASES
Juan He nández O ega
Uni e sidade Jean Piage de Cabo Ve de
juan.he nandez@c .unipiage .o g
0000-0001-9803-8995
Recibido: 26-04-2024 | Acep ado: 07-01-2025
Cómo ci a : He nández O ega, J. (2025). G amá ica y habla del p o eso en la enseñanza del
español: un es udio de caso sob e la p oblemá ica en o no a las pe í asis e bales. Philologia
Hispalensis, 39(1), 77-99. h ps://dx.doi.o g/10.12795/PH.2025. 39.i01.03
Resumen
A pesa de se p opio de la lingüís ica eó ica y desc ip i a, el é mino pe í asis e bal es á
gene alizado en el ámbi o de la didác ica del español. Sin emba go, el es udio eó ico de
las pe í asis e bales es á salpicado de p oblemas aún po esol e . Un análisis c í ico de
la bibliog a ía mues a inadecuaciones en su de inición, en su ca ac e ización y en sus p o-
pues as de clasi icación. Asimismo, las cons ucciones pe i ás icas suelen es a concebi-
das como elemen os me amen e g ama icales, pe o deben eexamina se como elemen os
igualmen e pe enecien es a la lexicología, en i ud de las p opiedades de los e bos auxi-
lia es que las encabezan. En es e abajo se cues iona el uso de la e ique a pe í asis e bal
en el ámbi o de la g amá ica pedagógica y, po ex ensión, en el habla del p o eso . Se p o-
pone pone el oco en los e bos auxilia es, con el p opósi o de minimiza la e minología
g ama ical en a o de la e lexión sob e los da os lingüís icos.
Palab as cla e: g amá ica pedagógica, habla del p o eso , pe í asis e bales, e bos auxilia-
es, me alenguaje g ama ical.
Abs ac
In spi e o being cha ac e is ic o heo e ical and desc ip i e linguis ics, he e m ‘ e bal
pe iph asis’ is widesp ead in he ield o Spanish Didac ics. Ne e heless, he heo e ical
s udy o e bal pe iph ases is peppe ed wi h p oblems ha s ill need o be esol ed. A
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c i ical analysis o he ele an li e a u e inds inadequacies ega ding hei de ini ion,
cha ac e iza ion, and classi ica ion. Likewise, pe iph as ic cons uc ions end o be
concei ed as me ely g amma ical elemen s, bu hey should be e-examined as elemen s
which also belong o Lexicology by i ue o he p ope ies o he auxilia y e bs ha
head hem. This pape ques ions he use o he label ‘ e bal pe iph asis’ in he ield o
pedagogical g amma and, by ex ension, in he eache ’s alk. I is p oposed o pu he
ocus on he auxilia y e bs wi h he goal o minimizing g amma ical e minology in a o
o a e lec ion upon linguis ic da a.
Keywo ds: pedagogical g amma , eache alk, e bal pe iph ases, auxilia y e bs,
g amma ical me alanguage.
1. In oducción1
El é mino pe í asis e bal se encuen a plenamen e asen ado en los es udios an o
de lingüís ica eó ica como de lingüís ica aplicada a la enseñanza de lenguas. No
se ía ácil encon a un a ado g ama ical o un manual in oduc o io a la g amá-
ica del español que no con u iese un capí ulo o apa ado dedicado al es udio de
las pe í asis e bales. Igualmen e, al examina ma e iales de didác ica del español,
sea o ien ada a la enseñanza del español como L1 (en ex os dedicados a las ense-
ñanzas medias o al Bachille a o), sea o ien ada a la enseñanza del español como L2
o LE2 (en los dedicados a la enseñanza del español como lengua no ma e na), es ha-
bi ual halla cons an es e e encias a es as cons ucciones de peculia compo a-
mien o lingüís ico.
La impo ancia del habla del p o eso —que puede ca ac e iza se como el dis-
cu so que el docen e adap a pa a su uso en el aula en unción de la na u aleza de
su audi o io en el p oceso de enseñanza-ap endizaje— es undamen al, pues mo-
dula la o ma en que los con enidos son asmi idos al discen e; a icula je á quica-
men e, de mane a más o menos implíci a, el canal de comunicación en el espacio
de ap endizaje, y si e de pue a de acceso al p oceso cogni i o po el cual los es-
udian es adquie en los conocimien os que se ansmi en. Den o de es a lógica, es
espe able que el habla del p o eso de español como L1 o como L2 ecoja el é mino
pe í asis e bal, debido a su consolidación en el me alenguaje p opio de la g amá-
ica pedagógica3.
1 Muchas g acias a Ma ía Luisa Reguei o Rod íguez, a Rebeca Cas añe Be engue y a los edi o es
del p esen e núme o monog á ico po sus aliosos comen a ios al p ime manusc i o de es e abajo;
e iden emen e, cualquie e o u omisión es solo impu able a su au o .
2 En es a in es igación no esul a en able dis ingui en e los é minos L2 y LE, que se en ienden,
la o sensu, como in e cambiables (al e ec o, c .Ma ín Pe is, 2008: s. . lengua me a).
3 La e ique a g amá ica pedagógica —opues a a g amá ica eó ica o a g amá ica desc ip i a, y si-
uada en el ámbi o de la lingüís ica aplicada a la didác ica de la lengua— p esen a undamen almen e
dos g andes sen idos. Po un lado, alude a una de e minada concepción de la g amá ica inca dinada
en los con ex os p opios de la enseñanza y del ap endizaje de lenguas, independien emen e de que
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En el p esen e abajo se cues iona que la exp esión pe í asis e bal deba pe e-
nece a es e me alenguaje y, en consecuencia, que deba es a p esen e en el habla
del p o eso de español. Los mo i os pa a al cues ionamien o son di e sos: de ín-
dole eó ica, concep ual, desc ip i a y me odológica. En las líneas que siguen se
pe sigue mos a que en el ámbi o de la g amá ica pedagógica y, po ello, en el habla
del p o eso de español debe e i a se el uso del é mino pe í asis e bal. En e
o as azones, la e ique a alude a las cons ucciones complejas esul an es como
si se a ase de unidades simples del análisis sin ác ico, lo cual esul a desc ip i-
amen e inadecuado, eó icamen e incohe en e y pedagógicamen e indeseable.
Igualmen e, el é mino pe enece p opiamen e al dominio de la lingüís ica eó ica
y desc ip i a, y los lingüis as han demos ado no ene cla as ni la concep ualiza-
ción del enómeno, ni la de inición de las unidades de análisis, ni la ca ac e ización
de los elemen os, ni la clasi icación de las cons ucciones esul an es. Po odo ello,
se e ec úan di e sas ecomendaciones en el ámbi o de la didác ica, en elación con
la aplicabilidad de los a ances p o enien es del ámbi o eó ico.
Se pa e de una de inición ope a i a del concep o de habla del p o eso , a pa i
del abajo clásico de Richa ds y Schmid (2010):
Teache alk (sus ): Tha a ie y o language some imes used by eache s when
hey a e in he p ocess o eaching. In ying o communica e wi h lea ne s, ea-
che s o en simpli y hei speech, gi ing i many o he cha ac e is ics o o eigne
alk and o he simpli ied s yles o speech add essed o language lea ne s. (Ri-
cha ds y Schmid , 2010: s. . eache alk)
La de inición de habla del p o eso de es os au o es, con ex ualizada de ma-
ne a pa icula en el dominio de la enseñanza de segundas lenguas, incide (a)
en el ca ác e adap ado y simpli icado a un con ex o comunica i o pa icula (el
aula de idiomas) y (b) en la adopción de asgos p opios de la in e lengua del es-
udian e de lenguas4. En e ec o, en la bibliog a ía se han des acado algunos de los
asgos undamen ales de es a habla del p o eso , como, po ejemplo, adap aciones
es as cons i uyan una L1 o una L2. Po o o lado, hace e e encia al a amien o de los con enidos lin-
güís icos de ca ác e g ama ical y a la in e ención pedagógica de i ada pa a su enseñanza en esos
con ex os didác icos —c .Bo dón (2018); c ., asimismo, el abajo de e e encia de Keck y Kim (2014),
además de las explicaciones adicionales de Ma ín Pe is (2008: s. . g amá ica pedagógica) y lo ex-
pues o en la Real Academia Española (2019: s. . g amá ica)—. El uso de la exp esión en es e es udio
ecoge ambos sen idos.
4 El concep o de habla del p o eso , su gido en la adición anglosajona, se encuen a consolidado
en los abajos de lingüís ica aplicada a la adquisición de segundas lenguas, donde ha mos ado su
en abilidad en el es udio de los ipos de discu so modi icado con ines pedagógicos (c .Johnson y
Johnson, 1998: s. . eache alk, además de las e e encias de abajos clásicos con enidas en la en ada).
Asimismo, pueden e se, en e o as e e encias, los abajos de González A güello (2001), Bies a,
P ies ley y Robinson (2017), D acos (2018) o Nicaise (2021), y la bibliog a ía que en ellos se ecoge.
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p osódicas (p onunciación más cla a, mayo p esencia y ma cación de pausas),
simpli icaciones o males ( endencia al pe iodo sin ác ico sencillo o a la e i a-
ción de piezas léxicas de signi icado abs ac o) o modulación de es a egias co-
munica i as (aumen o de las epe iciones o edundancias, e i ación de las elipsis
y cie as aná o as complejas o in e cambios con mayo p esencia y espe o de los
iempos de espe a)5. El ipo de cues iones abo dadas ha es ado habi ualmen e
más inculado con la adquisición de la L2, pe o ambién es posible aba ca la de
la L1. A pesa de que ambas pe siguen ines di e en es, se hace pe inen e ex ae
conclusiones gene ales y e ec ua ecomendaciones álidas pa a ambos campos
de abajo. Es e es el pun o de is a que se de iende en la p esen e in es igación.
Resul a ele an e la inculación es ablecida en e el habla del p o eso y el papel
del me alenguaje g ama ical. El habla del p o eso es deudo a, y supone un iel e-
lejo, de los apa a os e minológicos es ablecidos y asen ados en las di e en es a-
diciones g ama icales. En es e sen ido, las pe í asis e bales cons i uyen ejemplos
pa adigmá icos de la di eccionalidad de al elación, pues en la adición hispánica
—a di e encia de en la anglosajona (y según se mues a en §2)— se ha pues o el
oco en las cons ucciones de i adas esul an es, las pe í asis; minus alo ando el
papel de las unidades p imi i as que las componen, los e bos auxilia es. Como
consecuencia de ello, el habla del p o eso de español —además de los ma e iales
didác icos de que es a bebe, sea en el ámbi o de la g amá ica pedagógica de la L1 o
de la L2— iende, igualmen e, a hace e e encia de mane a p incipal al concep o
de pe í asis e bal, p es ando una a ención meno al de e bo auxilia 6.
En iempos ela i amen e más ecien es, di e sos abajos han comenzado a de-
sa olla una línea de abajo incipien e cuyo p incipal in es epensa el papel de
los con enidos g ama icales en los con ex os de ap endizaje: se a a de la g amá-
ica o ien ada a las compe encias. Des acan in es igaciones como las de Bosque
(2018) o Bosque y Gallego (2021), den o de una p olí ica, ecunda y espe anzado a
ía de in es igación. En e o os obje i os, es os es udios p opugnan abandona
cie as ac i udes nominalis as en el a amien o de la g amá ica pedagógica, ade-
más de supe a la endencia me amen e e ique ado a de una pa e impo an e del
análisis g ama ical escola adicional.
Si bien es os abajos suelen es a di igidos al ámbi o de la didác ica de la L1, sus
e lexiones son, en muchas ocasiones, ex apolables y aplicables al de la didác ica
de la L2. Uno de los p opósi os de i ados de la p esen e in es igación es des aca los
pun os comunes y las conexiones en e ambos ámbi os, es ableciendo e lexiones
gene ales sob e la necesidad de esigni ica cie os aspec os del habla del p o eso
5 Puede ob ene se una e isión más comple a de es a clase de enómenos en González A güello (2001).
6 Una de las cues iones que no es posible abo da en la p esen e in es igación, de ele ado in e és
eó ico y empí ico, es el habla del p o eso de español inme so en espacios in luidos po la adición
g ama ical anglosajona.
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y cues iona el papel de la e minología en los espacios docen es. En sín esis, se
a a de es ablece un puen e que, a pa i de los hallazgos y las inno aciones de
la eo ía y de la desc ipción g ama ical, ansi e a a és de la lingüís ica aplicada
hacia las pue as de la didác ica de la lengua. Al e ec o, se hace e elado a la lla-
mada de a ención del a ículo de Hudson (2020), en el núme o undacional de la
e is a Pedagogical Linguis ics (John Benjamins), a in de camina hacia la ( e)con-
ciliación en e los es udios g ama icales y los pedagógicos —que, según expone el
au o , había cons i uido la endencia dominan e du an e el siglo xix y quedó di-
suel a con la p o esionalización de ambas á eas a lo la go del siglo xx—.
Desde el pun o de is a me odológico, el p esen e abajo ep esen a un es u-
dio de caso que con iene e lexión eó ica den o de la co ien e que eexamina los
con enidos de ca ác e me alingüís ico en el seno de la g amá ica pedagógica, con
especial a ención a la e minología g ama ical que se e leja en el habla del p o e-
so . Se p e ende esponde a la p egun a de base de si ealmen e iene in e és ense-
ña eó icamen e en es e ámbi o concep os g ama icales écnicos del ipo pe í asis
e bal, con el in subsidia io de es ablece los undamen os de u u as in es igacio-
nes. El es udio se es uc u a de la siguien e mane a: en el apa ado 2 se examinan
algunos de los p incipales p oblemas eó icos y desc ip i os en el campo de las pe-
í asis e bales, con el obje i o de a gumen a la imp ocedencia de su uso en el
dominio de la g amá ica pedagógica (apa ado 3). Se apo an, asimismo, unas e-
comendaciones espec o de la aplicabilidad de las obse aciones e ec uadas. En el
apa ado 4 se o ecen las conclusiones de la in es igación.
2.  P oblemas eó icos y desc ip i os en o no al concep o de pe í asis
e bal
En es e apa ado se e isan los p incipales ipos de p oblemas que a ec an al á ea
de es udio de las pe í asis e bales, plenamen e consolidada en los es udios g a-
ma icales del español7. La p esen ación de las ideas incide en el ca ác e p oble-
má ico, di uso y no esuel o de la ma e ia, a pesa del g an olumen de bibliog a ía
publicada sob e las p incipales cues iones al espec o. Se pe sigue mos a que, de-
bido a la ines abilidad que el é mino pe í asis e bal mani ies a en el á ea del que
es p opio —la lingüís ica eó ica y desc ip i a—, su uso en el á ea de la lingüís ica
aplicada a la didác ica del español queda, cie amen e, muy comp ome ido.
El es udio c í ico del á ea de la auxilia idad en español pe mi e iden i ica cua-
o p incipales ipos de p oblemas e inadecuaciones en la bibliog a ía p e ia sob e
la cues ión:
7 Algunas de las cues iones que se sin e izan en es e apa ado ecogen a ias ideas que se p esen-
an en la p ime a pa e de He nández O ega (2023).

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1. P oblemas en la concepción del enómeno.
2. P oblemas en la de inición de las unidades.
3. P oblemas en la ca ac e ización de los elemen os.
4. P oblemas en la clasi icación de las cons ucciones.
Po limi aciones de espacio, no pueden desa olla se odos es os aspec os po
ex enso, po lo que, a con inuación, se p esen a una selección de cues iones en las
secciones que componen el p esen e apa ado.
2.1. P oblemas en la concepción del enómeno
Uno de los p incipales p oblemas de que adolece el es udio de las pe í asis e -
bales en la adición g ama ical hispánica es el de la p opia mane a en que se
concibe el enómeno pe i ás ico, es o es, desde una pe spec i a eminen emen e
g ama ical8. El pano ama bibliog á ico sob e la ma e ia mues a un amplio con-
senso al ci cunsc ibi las pe í asis e bales al ámbi o exclusi o de la g amá ica,
no econociendo su ca ác e híb ido —o de in e az—, léxico-sin ác ico9. De
es e modo, los g amá icos pa ecen da la espalda, en mayo o meno medida, a
en iquece su análisis median e la conside ación de aquellos aspec os del com-
po amien o de las cons ucciones pe i ás icas que ienen de e minados de ma-
ne a léxica.
La concepción me amen e g ama ical de la auxilia idad aboca a o o ipo de
p oblemas de i ados de es a limi ación —que p esen an, además, epe cusio-
nes nega i as en sus aspec os pedagógicos—. Así, el pun o de is a g amá ico-
cén ico hace que las cons ucciones pe i ás icas iendan a concebi se como
unidades simples de análisis, cuando su ca ác e es o zosamen e de i ado.
Obsé ese que es e ca ác e es, además, doblemen e de i ado, pues una pe í-
asis e bal es in iable (i) si no exis e un e bo cons uido en posición auxi-
lia , y (ii) si ese e bo cons uido en posición auxilia no incide sob e un e bo
pleno, de signi icado léxico o p edica i o. En (1) se ilus a la si uación: los ejem-
plos (1b-c), como a ian es de la cons ucción pe i ás ica plena (1a), o ecen un
esul ado ag ama ical al elimina , espec i amen e, el e bo auxilia y el e bo
pleno. En con as e, en (1d) se mues a que el e bo auxilia es el núcleo de la
cons ucción pe i ás ica, pues sin él se gene an o aciones con o mas e bales
simples o sin é icas.
8 En es a cues ión la adición g ama ical hispánica se opone diame almen e a la adición g a-
ma ical anglosajona, en la que son los e bos auxilia es los que son conside ados como unidades bá-
sicas de análisis.
9 Sal o algunas excepciones, como, po ejemplo, Giamma eo y Ma co ecchio (2009, 2010), Ila i y
Basso (2014), G as (2018) o He nández O ega (2021, 2023).
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(1) a. Es á llo iendo mucho úl imamen e.
b. *Llo iendo mucho úl imamen e.
c. *Es á mucho úl imamen e.
d. Llue e mucho úl imamen e.
Po añadidu a, en el ámbi o de la g amá ica pedagógica, la pe spec i a g amá-
ico-cén ica omen a la compa imen ación de los enómenos y su equipa ación a
una sue e de emas eó icos de los que —de una mane a o de o a, se siga un abo -
daje me odológico u o o— es necesa io da cuen a en el espacio de ap endizaje.
Es a concepción puede suge i e óneamen e que los con enidos lingüís icos de la
clase de L1 o L2 con o man un campo de enómenos inconexos y desa iculados, lo
cual esul a inap opiado desde un pun o de is a desc ip i o y con ap oducen e
desde un pun o de is a pedagógico. A í ulo ilus a i o, ¿qué sen ido iene segui
o eciendo en la clase de lengua, sea es a ma e na o ex anje a, análisis y explica-
ciones di e enciadas pa a ejemplos como los de (2), cuando desde la lingüís ica eó-
ica y desc ip i a se han mos ado las en ajas de op a po análisis uni icados?10
(2) a. Sigue abajando.
b. Sigue cansada.
En los ma e iales de apoyo u ilizados en g amá ica pedagógica se suelen consi-
de a los ejemplos del ipo de (2a) en elación con las pe í asis e bales, mien as
que los ejemplos como el de (2b) se abo dan en el ámbi o de la complemen ación
o acional, la p edicación secunda ia o los e bos pseudocopula i os11. Sin emba go,
no es habi ual es ablece el ínculo exis en e en e los dos ipos de ejemplos ecogi-
dos en (2). Asimismo, de i ado de la desconexión de enómenos y planos de la len-
gua, el plan eamien o didác ico desa ollado en cie os manuales —especialmen e
en los en o nos ELE— pa ece suge i en ocasiones la p oli e ación de homonimias
léxicas e óneas, an ieconómicas e in ui i amen e inadecuadas pa a casos como
10 No es es e el luga pa a desa olla adecuadamen e la cues ión, pe o en la bibliog a ía se han
apo ado nume osos a gumen os en a o de la conside ación de los e bos copula i os y pseudoco-
pula i os como e bos auxilia es (Fe nández Lebo ans, 1999; Gómez Rubio, 2019; Sil agni, 2021; en e
o os). Desde es e pun o de is a, es posible dis ingui dos concepciones del á ea de la auxilia idad:
(i) una concepción clásica o es echa, en la que se engloban cons ucciones como las pasi as con se ,
los iempos compues os y las pe í asis e bales, y (ii) una concepción ampliada o expandida, po la
cual la auxilia idad engloba ía ambién las cons ucciones de p edicado nominal, en endidos los e -
bos copula i os y los pseudocopula i os como un sub ipo de e bos auxilia es (c .He nández O ega,
2023: §2.2).
11 Den o del campo del español como lengua ex anje a (ELE), es os e bos ienden a denomi-
na se como e bos de cambio, cuando no odo e bo pseudocopula i o exp esa léxico-semán ica-
men e cambio (c .Real Academia Española, 2009: §§38.1g-h), ni odo e bo que exp esa cambio es
(sin ác icamen e) pseudocopula i o —como, po ejemplo, el p opio e bo cambia , en ejemplos como
Ma ía cambió de coche—.
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los de (2). En o as palab as —y a pesa de lo que pueda asluci a pa i de es e
ipo de ma e iales—, no hay un e bo segui 1 pleno o p edica i o (El de ec i e si-
guió al sospechoso), un e bo segui 2 auxilia aspec ual de pe í asis, o un e bo se-
gui 3 pseudocopula i o; ni un núme o n de e bos segui en el lexicón men al (c .,
al e ec o, Pus ejo sky, 1995, o Ba iuko a, 2024, en e o as e e encias).
Los lingüis as eó icos han demos ado que no es posible ope a sin es ablece co-
nexiones en e unos enómenos lingüís icos y o os, ni sin in e conec a los planos
de la lengua en e sí (He nanz y B uca , 1987: 18; Mo eno Cab e a, 2005: 854-856). De
hecho, un sis ema g ama ical no es o a cosa que —de mane a muy simpli icada—
un conjun o de eglas y elaciones léxico-sin ác icas a cuyos cons i uyen es se ads-
c iben signi icados; la di isión habi ual po ni eles o planos de la lengua es, pues,
a i icial, y iene undamen almen e jus i icada po mo i os desc ip i os, de cla i-
dad exposi i a y de auxilio a la ac i idad in es igado a. Sin emba go, desde la lin-
güís ica aplicada no se ha conseguido e mina de ex ende es os a ances hacia el
e eno de la didác ica de la lengua. Fenómenos como la dis ibución de los usos p e-
posicionales, la al e nancia copula en e se y es a , o el compo amien o lingüís-
ico de las pe í asis e bales, en e o os, pueden bene icia se de la ex ensión de la
pe spec i a de in e az —o conexión en e enómenos lingüís icos— al ámbi o de la
didác ica. En e ec o, pa ece pedagógicamen e sensa o, me odológicamen e en able
y eó icamen e cohe en e aboga po una gene alización del en oque léxico-sin ác-
ico de in e az en es e dominio (c .He nández O ega, 2021, 2023).
En sín esis, los abajos de g amá ica pedagógica ienen el debe de des aca la
impo ancia de aquellos aspec os lingüís icos que ienen de e minados de mane a
léxica, buscando la in eg ación de me odologías p o enien es de la didác ica de la
g amá ica y de la didác ica del léxico. Se hace necesa io eencuad a los enómenos
lingüís icos en ma cos más ajus ados a su compo amien o lexicológico, g ama i-
cal y p agmá ico. En es e sen ido, en el caso de es udio obse ado en el p esen e
abajo, esul a imposible explica el compo amien o g ama ical de las pe í asis
e bales sin es udia los e bos auxilia es que las encabezan —que, po su pa e,
cons i uyen piezas léxicas de ca ác e uncional imp escindibles en la a qui ec u a
de la lengua12—.
2.2. P oblemas en la de inición de las unidades
Como se ha an icipado, en el es udio c í ico de la bibliog a ía sob e las pe í asis
e bales es posible de ec a p oblemas de calado a la ho a de de ini las unidades
12 Al e ec o, sob e el sis ema e bal del inglés, p esen a una al a ele ancia el ecien e abajo de
Emonds (2022), po sus impo an es epe cusiones eó icas y desc ip i as. C ., ambién, Reguei o
Rod íguez (2017), en elación con el ap endizaje del sis ema e bal del español desde un pun o de
is a aplicado a ELE.
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básicas de análisis. De mane a signi ica i a, es llama i o que algunas de las de i-
niciones ecuen es choquen de en e y caigan en con adicción con los p opios
da os lingüís icos, según se mues a en es a sección. Es a si uación esul a a un
iempo pa adójica e indeseable, más aún en el caso de un á ea de abajo an es u-
diada y en o no a la cual se han publicado an as in es igaciones. Se des aca úni-
camen e una selección de es ejemplos pa icula es, de los cuales el p ime o se
desa olla con más a ención en §2.2.1; los dos es an es, en §2.2.2.
a. La iden i icación e ónea de los concep os de e bo auxiliado y de e bo
pleno.
b. La exis encia de sob egene alizaciones inadecuadas o luga es comunes en
las de iniciones del concep o de pe í asis e bal.
c. La al a de consenso en la de inición del concep o de e bo auxilia .
2.2.1. Ve bo auxiliado no es sinónimo de e bo pleno
Los apa a os e minológicos gene ados en o no a la auxilia idad son amplios y, en
las de iniciones habi uales, pa a aludi a la o ma e bal egida o seleccionada po
el e bo cons uido en posición auxilia es posible encon a como sinónimos, en
pie de igualdad, é minos como e bo auxiliado, e bo pleno, e bo p incipal, e bo
(de signi icado) léxico o e bo p edica i o, en e o os de meno di usión13. De odos
ellos, unos pueden esul a más a o unados y pe inen es que o os. Po ejemplo,
a endiendo únicamen e a la e ique a e bo p incipal, su uso esul a a p io i ina-
p opiado en el ámbi o de la auxilia idad, pues en la adición g ama ical hispánica
ep esen a una e ique a habi ualmen e ligada a las elaciones de subo dinación
o acional (c .Real Academia Española, 2019: s. . e bo p incipal). De es e modo, es
común que los análisis escola es e ique en los e bos esal ados en ejemplos como
los de (3) como e bo p incipal, con el sen ido de ‘núcleo e bal p edica i o de la
o ación dominan e’.
(3) a. Quie o que engas.
b. Si bebes, no conduzcas.
c. Es impo an e en ega los in o mes a iempo.
Del mismo modo, a pos e io i, esul a inadecuada su u ilización po que no solo
se a a de un é mino cuya deno ación no se mues a anspa en e, sino que la
jus i icación de su uso pod ía conside a se a bi a ia o con usa. En es e sen ido, si
se pa e del sen ido básico de la oz p incipal —es o es, ‘que posee el p ime luga
13 C ., po ejemplo, el uso del é mino e bo concep ual, en au o es como Alcina F anch y Blecua
(1975: 779).
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pá a o (b) de la sección an e io del p esen e abajo—, e igno a las posibilidades
de subclasi icación ul e io es.
Po su pa e, los aspec os semán icos de los e bos auxilia es —a pesa de cons-
i ui , como se ha indicado, los más es udiados po los g amá icos— esul an, pa-
adójicamen e, aquellos sob e los cuales se ha es ablecido un acue do meno en la
bibliog a ía. Más allá de la p ime a g an subdi isión en e pe í asis modales y pe í-
asis ( empo)aspec uales, se hace di ícil abandona las clasi icaciones pa icula es
o de au o . En e o os aspec os, sob esale el p oblema que se les plan ea a los g a-
má icos al in en a desc ibi usos que ascienden lo sin ác ico y alcanzan la es e a
p agmá ica. Se a a de ejemplos como el que se ecoge en (6), omado de Gómez
To ego (1988: 22), quien, en unción de la adición e minológica en que ci cuns-
c ibe su es udio, ca aloga es os usos como es ilís icos.
(6) —Es e chico es bueno, ¿no c ees?
—¡Qué a a se bueno! [= ‘no es bueno’]
Llama la a ención, de la misma mane a, que no se hayan consolidado clasi ica-
ciones de alladas de los e bos auxilia es en unción de sus asgos léxicos —as-
pec o sis emá icamen e minus alo ado—, lo cual p opo ciona ía una ace ada y
ap opiada ía de in es igación.
En sín esis, el examen c í ico de la bibliog a ía sob e auxilia idad y pe í asis e-
ela escollos de calado. La concepción es ic amen e g ama ical del enómeno que
impe a en la adición his o iog á ica hispánica, en e o os incon enien es, p opi-
cia la exis encia de p oblemas de base, como las insu iciencias en las de iniciones
de los concep os básicos y en las ca ac e izaciones y clasi icaciones de i adas. Tal
ez, una de las limi aciones p incipales es ibe no solo en no conside a el e bo au-
xilia como la unidad básica de análisis, sino en no habe alcanzado una ca ac e i-
zación sa is ac o ia —cla a y uní oca— de es e concep o.
Como consecuencia de ello, es posible explica : (i) la al a de consenso en la nó-
mina de pe í asis p opues a po cada g amá ico —y que en algunos abajos, de
mane a no o ia en el ámbi o de ELE, se p opongan como pe i ás icas cons uc-
ciones con dos unidades de p edicación (c ., po ejemplo, Ma e Bon, 1995: 135-171;
Va gas Va gas, 2014: 86, 129)—; (ii) el desequilib io en el a amien o de algunas
de las cues iones undamen ales en la g amá ica de las pe í asis, con una enden-
cia sis emá ica a gua da cie os asun os bajo las al omb as de la disciplina ( e-
cué dese, po ejemplo, la ausencia de in es igación en p o undidad de los aspec os
es uc u ales y el casi ol ido de aquellos léxicamen e de e minados); o (iii) las ca-
encias en el a amien o didác ico de la auxilia idad, en el ámbi o de la g amá ica
pedagógica. Sob e es a cues ión se e ec úan algunas e lexiones a con inuación.

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3.  Sob e el habla del p o eso y el uso del é mino pe í asis e bal en
el ámbi o de la g amá ica pedagógica
—P o eso , ¿qué es una pe í asis e bal?
Una ez e ec uada la e isión pano ámica de las limi aciones que aca ea el es u-
dio eó ico de las pe í asis e bales, es posible abo da la p egun a de si, a pesa
de es os p oblemas, es ele an e conoce écnicamen e qué es una pe í asis e bal
en el ámbi o de la g amá ica pedagógica. Es e iden e que oda espues a a una p e-
gun a an abie a debe á se con ex ualizada y modulada, pe o el p opósi o básico
que subyace en es e apa ado es azona una espues a nega i a a al cues ión. En
unción de los di e en es con ex os pedagógicos, esul a más o menos p oceden e
la in oducción de é minos p opios del me alenguaje g ama ical en el ap endizaje.
Es, po an o, necesa io e ec ua algunas dis inciones y apo a algunos ejemplos
espec o de es os con ex os (§3.1). A con inuación, a pa i de esa discusión, se
e ec úa una ba e ía de ecomendaciones didác icas (§3.2).
3.1.  Con ex os de ap endizaje y ele ancia del me alenguaje g ama ical en el
habla del p o eso
En el p esen e abajo se sos ienen de mane a cla a y i me las dos siguien es ideas:
1. En el ámbi o de los con enidos g ama icales que se enseñan y ap enden en
el aula — an o de L1 como de L2— se debe busca minimiza el uso de la
e minología g ama ical, en a o de la comp ensión de la a qui ec u a, el
uso y el uncionamien o de la lengua.
2. Los é minos écnicos del me alenguaje g ama ical, dado que es án ecuen-
emen e ca gados de p oblemas e inconsis encias eó icas y desc ip i as
(como se ha mos ado pa a el caso de pe í asis e bal), deben queda de
mane a p e e en e ese ados al ámbi o de la lingüís ica eó ica y, en odo
caso, e su uso muy es ingido en el de la g amá ica pedagógica.
Es as asunciones pe siguen ela i iza la alía del uso del me alenguaje no au o-
explica i o y, po ex ensión, su p esencia en el habla del p o eso . Pa a ello, se cues-
iona si el conocimien o écnico de un concep o como el de pe í asis e bal puede
esul a de ele ancia pa a alguno de los componen es de la cadena de enseñanza y
ap endizaje de español (L1 o L2). En ese sen ido, en e o os, se dis inguen di e en-
es oles básicos en es e p oceso:
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— Es udian es de español.
— C eado es de ma e iales pa a la enseñanza del español.
— P o eso es de español.
— G amá icos, lingüis as e in es igado es.
En cuan o al p ime g upo, la idea gene al es que a un es udian e de español no
le in e esa sabe écnicamen e qué es una pe í asis e bal, ni ope a con ese é -
mino. En el caso de los es udian es de L1, el conocimien o de los é minos eó icos
del me alenguaje po sí mismos no edunda en un mejo conocimien o del uncio-
namien o del sis ema g ama ical (c .Bosque, 2018; Bosque y Gallego, 2021; en e
o os)20. En cuan o a los es udian es de español como L2, muy a pesa de que sus
manuales ambién engan salpicados de la e ique a pe í asis e bal, pa ece cla o
que el conocimien o eó ico de es e concep o no les a a p opo ciona un mejo do-
minio p ác ico de los enómenos lingüís icos que iden i ican. Lo que sí esul a á
ú il pa a los es udian es de español, en odo caso, es ene el conocimien o de que,
a modo de ejemplos, un e bo como pode se compo a de mane a di e en e a un
e bo como deci ; o que un e bo como pone puede indica un signi icado de ini-
cio de la acción cons uido de una mane a como nunca pod ía cons ui se un e bo
como come .
Respec o de los o os g upos de la lis a an e io , es posible ealiza algunas sal e-
dades. Un c eado de ma e iales pa a la enseñanza del español no necesi a ía sabe ,
a p io i, qué es una pe í asis e bal, pues o que, según se iene insis iendo, los p o-
pios lingüis as no lo han de e minado de mane a cla a. Sin emba go, sí le esul-
a á necesa io conoce que hay di e sas clases de e bos y que no odas p esen an
el mismo compo amien o g ama ical. Si se pe sigue desca ga de e minología el
p oceso pedagógico, la mane a como se denominen los g upos de e bos —aspec o
de ici a iamen e es udiado pa a el que, po el momen o, no hay ma e ia asen ada
ni consenso— debe ía esul a i ele an e. Una si uación pa alela se da en el caso
de los p o eso es de español; sal o que es os den clase en cu sos de Lingüís ica o
de Filología Hispánica, donde hab á de abo da se la p oblemá ica eó ica. El cono-
cimien o écnico del concep o de pe í asis e bal compe e, en sín esis, al lingüis a
y al g amá ico; y, según se ha ido mos ando a lo la go del apa ado 2 del p esen e
abajo, oda ía ienen mucho abajo pendien e, pues o que no han sido capaces,
has a la echa, de es ablece una de inición y una ca ac e ización cla a del con-
cep o, en e o os p oblemas señalados.
20 En es e sen ido, Bosque (2018: 19), as e ec ua una dis inción en e con enidos de usua io y con-
enidos de expe o, a i ma: «en nues a explicación no debe emos menciona “concep os écnicos”
ales como e bo auxilia y pe í asis e bal, ya que cons i ui ían con enidos de expe o».
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3.2.  Aplicabilidad de la lingüís ica eó ica y ecomendaciones en el ámbi o de la
didác ica
T abajos como el de Bosque (2018: §2.2), p opugnan e i a la «obsesión e minoló-
gica», en el seno de una se ie de cues iones que deben se modi icadas o mejo adas
en la enseñanza de la g amá ica. La p esen e in es igación ecoge es a idea y p o-
pone una adap ación pa a el caso pa icula del é mino pe í asis e bal. Pa a ello,
se e ec úan una se ie de ecomendaciones espec o de los con enidos g ama icales
a ados en el aula de L1 o de L2:
1. En la medida en que sea posible, desca ga de e minología lingüís ica
el habla del p o eso y los ma e iales ela i os al p oceso de enseñanza y
ap endizaje.
2. En caso de que sea necesa io o ula cie as ca ego ías lingüís icas, p omo-
e la u ilización de me alenguaje más anspa en e o, en cie a medida, au-
oexplica i o.
3. En es e sen ido, desplaza el oco y la a ención desde las cons ucciones pe-
i ás icas has a los elemen os p imi i os que las gene an.
4. Po ello, desde el pun o de is a e minológico, ende a la gene alización de
e ique as que aludan a los e bos auxilia es, en odos los ni eles de la des-
c ipción.
5. En los con ex os pedagógicos de la didác ica de la L1, si esul a necesa ia
la u ilización de me alenguaje g ama ical, ecu i al é mino e bo auxilia
p omo iendo siemp e la e lexión lingüís ica en o no a sus p opiedades y a
su compo amien o g ama ical especial.
6. En los con ex os de L2, aboga po la p omoción de e ique as desc ip i as
más anspa en es y no conno adas eó icamen e, como, po ejemplo, e bo
de compo amien o especial o e bo no p edica i o, en e o as posibles p o-
pues as. En odo caso, e i a el uso de la exp esión pe í asis e bal.
4. Conclusiones
El análisis c í ico de la bibliog a ía undamen al sob e pe í asis e bales e ela que
los p oblemas básicos sob e es e ámbi o de es udio, lejos de es a esuel os —según
pod ía da a en ende un examen supe icial de la ma e ia—, pe manecen abie os
y necesi ados de una p o unda econside ación, según se ha mos ado en el apa -
ado 2 del p esen e abajo. Exis en p oblemas en la mane a de concebi el á ea de
la auxilia idad, en las de iniciones de los concep os básicos y en la ca ac e ización
de una can idad sus ancial de enómenos lingüís icos de ele ancia. Asimismo, los
di e sos ipos de clasi icaciones de las cons ucciones pe i ás icas se han mos-
ado insa is ac o ios (las clasi icaciones es uc u ales, insu icien es; las basadas en
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un c i e io semán ico, al as de consenso; las a iculadas en o no a los asgos léxi-
cos de los auxilia es, p ác icamen e inexis en es).
Se ía espe able que los p oblemas al ededo del concep o de pe í asis e bal es-
u ie an esuel os en el plano de la lingüís ica eó ica y desc ip i a. Po odo ello,
esul a más que cues ionable con inua sos eniendo el uso de es a e ique a en el
dominio de la g amá ica pedagógica —sea o ien ada hacia la enseñanza de la L1,
sea hacia la de la L2—, según se ha sos enido en el apa ado 3. Asimismo, en odos
los ámbi os, desde el eó ico has a el aplicado y el didác ico, se p omue e el cam-
bio de oco en la adición hispánica, ampliando y p io izando el es udio de los e -
bos auxilia es y de sus p opiedades, y no p es ando una a ención casi exclusi a a las
cons ucciones de i adas que es os gene an.
Po úl imo, es necesa io que el cue po de docen es de español sea sensible al
uso que de la e minología lingüís ica se e ec úa en los espacios de enseñanza, en
la línea de lo p opues o po Hudson (2020: 29-30). El habla del p o eso supone,
en muchas ocasiones, el p ime con ac o del alumno con el ap endizaje o mal
de la lengua, sob e odo en el caso de la L2. Po ello, desde la lingüís ica aplicada
a la didác ica de lenguas es necesa io es ablece dos ipos de es a egias de ca a a
modula el habla del p o eso en elación con un uso acional del me alenguaje
g ama ical: (i) de sensibilización de los docen es, y (ii) de asposición de los a an-
ces eó icos, a la ho a de ela i iza y disminui la impo ancia de los é minos
écnicos en los espacios de ap endizaje, en a o de la e lexión sob e los p opios
hechos lingüís icos.
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