1
Las posibilidades del ídeo digi al pa a la o mación
Labo docen e, 4, (ISSN 1578-4959), 2005, 58-74.
Julio Cabe o Almena a
Ma ía Ca men Llo en e Cejudo
Ped o Román G a án
Uni e sidad de Se illa (España – UE)
h p:// ecnologiaedu.us.es
1. Unas ideas iniciales.
Como siemp e ha ocu ido en la his o ia de la educación, o más conc e amen e en la
his o ia de la inco po ación de las ecnologías de la in o mación a la educación, cada ez que
su gía un nue o medio, se pensaba que és e a incona ía a odos los an e io es. Y eso que en su
momen o pa ecía con el ídeo y después con la in o má ica y los mul imedia, nos lo hemos
encon ado aho a con la elemá ica e In e ne .
Como ya hemos señalado di e en es eces (Cabe o, 2001), no exis en medios mejo es
que o os, no exis e el supe medio, sino que odos son álidos en unción de los obje i os
educa i os que p e endemos alcanza , y en odos su po encial educa i o depende á de las
es a egias y me odologías que apliquemos sob e ellos. El medio más po en e, écnica y
es é icamen e hablando, se puede con e i en el más le do e inú il, si no lo elacionamos con
los obje i os a alcanza , aplicamos sob e él me odologías especí icas, o p esen a una
es uc u ación semán ica co ec a de los mensajes que p esen amos po él.
La digi alización, consecuencia de los a ances p oducidos en las ecnologías de la
in o mación, ha in oducido un cambio adical en odos los medios, pe mi iéndonos ob ene
mejo es es ánda es de imágenes y sonidos, c ea imágenes a i iciales, manipula de o ma más
ácil y o iginal di e en es ealidades, e in e acciona con los p oduc os ob enidos de o ma más
o iginal y a iada.
En el caso que nos ocupa, el del ídeo, y no amos a ealiza aquí una de inición del
mismo y sus di e encias con o os audio isuales como el cine y la ele isión, el lec o in e esado
puede consul a lo en la ob a que hace iempo publicamos (Cabe o, 1989), podemos deci con
cla idad que la digi alización es á pe mi iendo que uel a a ene el espacio que ocupó hace
ela i amen e poco iempo en las aulas, po di e en es mo i os en e los cuales podemos apun a
los siguien es:
- Facilidad de manejo.
- Reducción de los cos es.
- Ampli ud de di e en es ecnologías que se pueden aplica en un cen o a un cos e
azonable.
- La acilidad con que pe mi en que puedan in e cambia se an o p oduc os como
p ocesos ideog á icos.
2
- La con e gencia en el mismo de di e en es ecnologías a un cos e azonable:
imágenes ijas, imágenes na u ales, imágenes sin é icas, simulaciones, …
- In oduci con acilidad en los cen os educa i os ecnologías que nos pe mi an
ealiza con comodidad y calidad, odas las ases pa a la p oducción de un ídeo,
diseño, p oducción, y pos p oducción.
- El in e cambio de elemen os en e los p o eso es pa a la ealización de los
elemen os.
- Y la acilidad de manejo, que pe mi e que pueda se u ilizado con comodidad, an o
po p o eso es como po es udian es.
Y es o que comen amos es independien emen e de los o ma os digi ales en los cuales
se encuen e: MPEG ( an o en su e sión uno como dos –
h p://www.mpeg.o g/MPEG/index.h ml), QuickTime (h p://www.apple.com/quick en),
RealMedia (h p://www. eal.com), o Windowsmedia (h p://windowsmedia.com).
An es de aden a nos en las posibilidades que el ídeo digi al puede ene en la
educación, y los ma ices que inco po a, nos gus a ía señala una se ie de aspec os p e ios, pa a
que se comp endan bien los comen a ios que pos e io men e amos a ealiza .
En p ime luga , que amos a ob ia cualquie e e encia de ipo écnico, en el me cado
se encuen an di e en es manuales que a an ampliamen e la emá ica, desde aquellos que se
cen an en el uncionamien o de las cáma as digi ales, has a los que se cen an en los di e en es
p og amas que pueden se u ilizados pa a la edición o pos p oducción de la banda de imagen y
sonido. En segundo luga , que lo que iene a hace el ídeo digi al es a amplia las posibilidades
del ídeo analógico, po eso ha emos en p ime luga unas e e encias a esas o mas de uso, y
de ahí de i a emos pos e io men e a las más no edosas que in oduce el ídeo digi al. Te ce o,
que como es lógico amos a ealiza una se ie de e e encias a usos de ipo gene al pa a odos
los ni eles educa i os e independien emen e de las di e en es á eas de con enidos; po an o, los
comen a ios que ealicemos deben se con ex ualizados y adap ados po los di e en es lec o es
en unción de sus necesidades y acciones conc e as que ealicen. Y po úl imo, que su
u ilización supe a con c ece la a los ni eles supe io es de enseñanza, ya con amos con di e en es
expe iencias educa i as en los ni eles iniciales de enseñanza, donde se puede obse a con
comple a cla idad las posibilidades pa a la mo i ación, al exp esión, la c ea i idad y la
adquisición de in o mación que el ídeo digi al iene pa a los ni eles no in e io es de la
enseñanza. En es e úl imo aspec o en el lib o de Ceb ián (2002), pueden obse a se di e en es
expe iencias de inco po ación del ídeo en ni eles iniciales de la enseñanza con ecu sos muy
elemen ales.
Po úl imo y an es de comenza a p esen a las di e en es posibilidades pa a las que el
ídeo puede se u ilizado en la enseñanza, eco da que no odas las expe iencias educa i as
deben educi se al ídeo, no caigamos de nue o en e o es an e io es. El ídeo digi al, es un
ecu so más en la enseñanza. Pa a noso os, el mejo en oque a aplica con los medios es el
mul imedia, es deci , aquel que se aplica en di e en es ecnologías, y po an o en di e en es
sis emas simbólicos y de es a o ma po encia habilidades cogni i as di e si icadas en los
3
es udian es, c ea en o nos a iados y icos pa a el ap endizaje, la in e acción en e los
pa icipan es en el ac o sémicodidác ico, y acili a el ace camien o a la in o mación.
2. Roles de u ilización didác ica del ídeo.
Tenemos que econoce desde el p incipio, que la p oblemá ica de los di e en es oles o
usos del ídeo en la enseñanza, ya ha sido a ado po noso os en di e en es abajos (Cabe o,
1989, 2000, 2003 y 2004), po ello, enemos que econoce desde que muchas de las ideas que
aquí amos a exp esa las hemos señalado an e io men e en esa se ie de abajos, po ello, aquí
nos limi a emos a ealiza una se ie de comen a ios gene ales, y emi imos al lec o in e esado
en p o undiza en los ci ados abajos.
Digamos que ya en su momen o (Cabe o, 1989) p opusimos un modelo de u ilización
didác ica del ídeo, donde asumíamos que los p oduc os cogni i os, a ec i os o psicomo o es
que se pudie an consegui con él, depende ían de la in e acción de una se ie de dimensiones que
iban desde sus ca ac e ís icas écnicas y es é icos, los lenguajes u ilizados, las ca ac e ís icas
cogni i as de los alumnos, el ambien e de clase,…, siendo una de ellas las di e sas o mas en
las cuales es e medio pod ía u iliza se en la enseñanza.
Las o mas en las que se puede u iliza el ídeo en la enseñanza han sido a adas po
di e en es au o es, como po ejemplo Ceb ián (1992), Fe és (1988), o Salinas (1992). Así po
ejemplo, el p ime o señala que el ídeo puede se :
- Ins umen o de p oducción y c ea i idad.
- Ins umen o de análisis de la ealidad ci cundan e.
- Recu so pa a in es igación, expe imen ación y seguimien o de p ocesos de
labo a o io.
- Di usión de la in o mación.
- Sopo e de almacenamien o o banco de p oducciones audio isuales.
- Recu so pa a el análisis c í ico de p oducciones audio isuales y de ci culación de la
in o mación.
- Medio de enseñanza al se icio de las disciplinas cu icula es (Cab ián, 1987).
Mien as que el segundo de los señalados las ma iza en:
- In o ma i a.
- Mo i ado a.
- Exp esi a.
- E alua i a.
- In es igado a.
- Lúdica.
- Me alingüís ica (Fe és, 1988).
O el úl imo, que las conc e a en:
4
- Medio pa a la enseñanza (medio de p esen ación de in o mación po el p o eso ,
medio pa a la educación audio isual, e ins umen o pa a los alumnos elabo en sus
p opios mensajes).
- Pa a la o mación del p o eso ado.
- Y como con enido didác ico. (Salinas, 1992).
Noso os en los di e en es abajos que hemos apun ado an e io men e los llegamos a
conc e a en:
- T ansmiso de in o mación.
- Ins umen o mo i ado .
- Ins umen o de conocimien o po pa e de los es udian es.
- Ins umen o de e aluación.
- Pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado en es a egias didác icas y
me odológicas.
- Pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado en con enidos de su á ea
cu icula .
- He amien a de in es igación psicodidác ica.
- Pa a la in es igación de p ocesos desa ollados en labo a o io.
- Como ins umen o de comunicación y al abe ización icónica de los es udian es.
- Como medio de exp esión de los es udian es.
- Como ins umen o pa a el análisis de los medios.
A con inuación pasa emos a ealiza algunos comen a ios espec o a los mismos.
2.1. El ídeo como ansmiso de in o mación.
La u ilización del ídeo como ansmiso de la in o mación y los con enidos que deben
ap ende , conoce y cap u a los es udian es, es una de sus o mas más empleadas en la
enseñanza, y posiblemen e algunas eces sea la única. En líneas gene ales supone la u ilización
po pa e del p o eso desde ídeos exp esamen e ealizados pa a la p esen ación de unos
con enidos cu icula es, has a el uso de p og amas emi idos po ele isión; es deci , desde
aquellos que es án diseñados, p oducidos, expe imen ados y e aluados pa a se inse ados
especí icamen e den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje, has a los documen ales que es án
diseñados y p oducidos pa a el público en gene al, y que son adap ados po el p o eso pa a sus
es udian es, median e guías y me odologías.
Dos son las p egun as que nos pod íamos hace en es a o ma de u ilización: ¿cómo
pueden diseña se? y ¿cómo deben u iliza se?
Respec o a la p ime a, di e en es in es igaciones y es udios (Cabe o, 2000; Ceb ián y
Ríos, 2000) nos apo an una se ie de aspec os que deben de posee es os ma e iales pa a que
acili en el ap endizaje y que p esen amos a con inuación:
5
• La edundancia de la in o mación, conseguida an o po la p esen ación de la
in o mación undamen al po di e en es sis emas simbólicos, como po la simple
epe ición de la misma en di e en es pa es del p og ama, es un elemen o que
acili a el ecue do y la comp ensión de la in o mación.
• Exis encia de un al o ni el de es uc u ación, an o en el desa ollo del p og ama
como en el encadenamien o de las ideas p esen adas en el mismo.
• Aunque no exis en es udios concluyen es que nos pe mi an con es a a la p egun a
¿cuál es el iempo idóneo que debe de du a un ídeo didác ico?, el iempo medio
gene al adecuado puede si ua se en e 5-10 minu os como mínimo pa a alumnos de
p ima ia, y de 20-25 pa a es udian es de secunda ia y uni e si a ia.
• Aunque un ídeo didác ico ansmiso de in o mación, no es un ídeo de
en e enimien o, no podemos ol ida a la ho a de diseña lo las posibilidades
na a i as de los lenguajes audio isuales. No deben de pe de se de is a las
posibilidades plás icas y emo i as de es e lenguaje.
• La u ilización de un b e e suma io al inal del ídeo con los aspec os más
signi ica i os comen ados en el p og ama, es un elemen o que ayuda a eco da la
in o mación undamen al.
• Los elemen os simbólicos u ilizados no deben di icul a la obse ación y
comp ensión de los enómenos y obje os. Lo écnico debe de supedi a se a lo
didác ico.
• Los g á icos pueden se un elemen o que ayude a ilus a los concep os más
impo an es, así a como a edunda sob e los mismos pa a acili a la comp ensión y
el seguimien o de la in o mación.
• Todas las expe iencias educa i as no deben de esidi en el ídeo.
• La di icul ad de la in o mación debe de se p og esi a, e i ando en odo momen o
sal os innecesa ios, que di icul en la comp ensión y el seguimien o del p og ama
po los ecep o es, aspec o que sin luga a dudas lle a á a una desconexión del
ecep o con el p og ama. Es a p og esión debe se adecuada a las ca ac e ís icas
psicoe olu i as de los ecep o es.
• La u ilización de o ganizado es p e ios, es deci de agmen os de in o mación que
cumplan la unción de ayuda a los ecep o es a elaciona la nue a in o mación que
se les p esen a á con la que ellos ya poseen, al p incipio de los p og amas puede se
impo an e pa a acili a el ap endizaje signi ica i o de los con enidos p esen ados.
• Pensa que los elemen os sono os no son me amen e elemen os de
acompañamien o, sino que cumplen una cla a unción exp esi a, acili ando la
comp ensión de la in o mación y llamando la a ención al ecep o .
• Deben de combina se los ela os na a i os y enuncia i os, con los de icción y de
ealismo.
• Y no debe pe de se el pun o de is a que lo audio isual posee una ca ga emocional
que puede se ú il pa a el ap endizaje.

6
Aspec os que posiblemen e nos pe mi an iden i ica con cla idad las pau as que
debemos segui a la ho a de diseña un ideo didác ico o educa i o.
Realizado es os comen a ios puede se in e esan e de ene nos unos ins an es en algunas
de las p egun as que end emos que ealiza nos a la ho a de su selección, y en e ellas algunas
que nos pueden se de u ilidad son las siguien es:
- ¿Los con enidos son cohe en es desde un pun o de is a cien í ico?
- ¿Es á ac ualizado?
- ¿Es án cla amen e exp esados los obje i os que se pe siguen?
- ¿Se adap a a las ca ac e ís icas de los ecep o es po ecniales?
- ¿El ocabula io es comp ensible o necesi o ealiza algunas adap aciones?
- ¿Es écnicamen e a ac i o?
- ¿Su iempo es adecuado a las ca ac e ís icas de mis alumnos?
- ¿P opicia la ealización de ac i idades pos e io es?
- ¿Se es ablecen ni eles de di icul ad p og esi os?
Po o a pa e no debemos ol ida nos de los comen a ios que ealiza Fe és (1988, 80),
cuando a i ma: “El p og ama didác ico ideal cumple, además de las exigencias didác icas, las
exigencias del lenguaje audio isual; es deci , no sólo ansmi e in o maciones del ipo
cognosci i o, sino ambién sensaciones, emociones, expe iencias,…”
Po lo que espec a a la segunda de las p egun as que nos o mulamos an e io men e,
inicialmen e debe emos ene en cuen a una se ie de aspec os pa a su espues a:
• Puede se u ilizado en di e en es momen os del p oceso de enseñanza. Al p incipio,
pa a mo i a , en medio del ac o didác ico, como un elemen o signi ica i o omado
como base de la lección, o al inal de la misma pa a acla a concep os, ealiza una
sín esis o e ec ua una acción e alua i a.
• Deben de busca se es a egias de u ilización que p opo cionen una acción colec i a
y no indi idual sob e el ma e ial; es deci , p ocu a con su u ilización la
pa icipación ac i a del es udian e sob e el documen o.
Su u ilización eclama á que el p o eso ealice una se ie de ac i idades, an o al
p incipio, como du an e o pos e io men e a su u ilización en la enseñanza, las cuales
p esen amos a con inuación:
An es del isionado.
• La u ilización del ídeo debe de comenza con la oma de con ac o p i ada del
p o eso con el p og ama y con sus ma e iales de acompañamien o. En ella ealiza á
una alo ación gene al del p og ama, eniendo en cuen a los obje i os que pe sigue
con su u ilización y las ca ac e ís icas de sus ecep o es. Es el momen o de
ealiza se las p egun as que hemos indicado an e io men e. Es a e aluación le
7
lle a á a la oma de decisiones espec o a las adap aciones necesa ias que debe de
e ec ua sob e el ma e ial, y la o ma conc e a en la cual lo inco po a á en la
enseñanza con sus alumnos.
• También se debe án de plani ica las ac i idades de ex ensión que los alumnos
ealiza án una ez isionado el documen o.
• Ga an iza se del uncionamien o écnico de los equipos.
• Puede se ambién in e esan e p epa a una se ie de p egun as a las cuales
pos e io men e el alumno debe á de con es a una ez obse ado el p og ama.
Du an e el isionado.
• F en e a un modelo lineal de u ilización, ca ac e izado po su p esen ación po el
p o eso , la obse ación con inuada del documen o y la o mulación de p egun as
sob e las dudas que ha gene ado; p oponemos un modelo es uc u ado donde se
puedan u iliza odas las posibilidades ins umen ales (pausa, a ance ápido hacia
adelan e, cáma a len a...) y de in e ención didác ica ( o mulación de p egun as,
aslación de una p egun a o mulada po un alumno a o o, e isionado de las
pa es más signi ica i as...) que conside e opo unas.
• En la p esen ación del documen o se debe á de explica a los alumnos los mo i os
po los que se obse a el ídeo y los obje i os que se pe siguen, comen a los
é minos que puedan apa ece que no sean de dominio de los alumnos, así como
ambién llama le la a ención sob e las pa es más signi ica i as y que le deben de
p es a especial a ención.
• Es impo an e que el p o eso obse e las eacciones de los alumnos du an e el
isionado del documen o.
Después del isionado.
• La u ilización del documen o debe de inaliza con la ealización de una se ie de
ac i idades. Ac i idades que po una pa e ayan encaminada a la iden i icación de
e o es adqui idos du an e la obse ación y al análisis de la calidad y can idad de la
in o mación iden i icada, y po o a, a la p o undización en la misma.
• Las ac i idades que el p o eso puede hace con sus alumnos son di e sas y an
desde las des inadas a complemen a la in o mación ecibida, las des inadas a la
ealización de de di e en es abajos pa a la p o undización en la in o mación
p esen ada, en e is as a especialis as, deba es en g upo, iden i icación de e o es,
ealiza di e en es ac i idades (expe imen os, maque as, dibujos, ela os, …),
elabo ación de una icha ideog á ica, busca ejemplos en su con ex o eal, desc ibi
los di e en es pe sonajes apa ecidos, ealiza esquemas y dibujos, explica el
con enido del p og ama con sus p opios é minos, la ealización de mu ales, la
ealización de un esumen de los con enidos p esen ados, la iden i icación y
8
exposición de los concep os cla es, has a la c eación de un nue o guión del
p og ama.
No debemos ol ida nos que el compo amien o que engamos du an e el isionado,
condiciona á cla amen e la ac i ud y el in e és que los alumnos mues en hacia los con enidos
p esen ados po el ídeo, así como la ac i idad cogni i a que desa ollen du an e la obse ación,
compo amien os como la ausencia de clase, la ealización de o as ac i idades o el
man enimien o de cha las con compañe os, epe cu i án nega i amen e en la in e acción
cogni i a y ac i udinal que los alumnos ealicen con el p og ama.
Es impo an e que el p o eso con emple a la ho a de las p uebas de e aluación,
aspec os que en su momen o hayan sido p esen ados a a és de es e medio. Hay cie a
endencia a p egun a sob e la in o mación p esen ada po el p o eso , o ubicada en el lib o de
ex o.
Su u ilización como ansmiso de in o mación puede e se no ablemen e mejo ada si
los ídeos ienen acompañados de unas guías de u ilización didác ica. En la igu a nº 1,
p esen amos lo qué en endemos po ellas y las pa es que deben con ene si que emos ealiza
noso os una.
GUÍA DE UTILIZACIÓN
DE LOS MEDIOS
Guías de u ilización
Ma e ial de acompañamien o al
medio ( ídeo, m. in o má ico,...)
donde se sugie en pis as pa a su
u ilización y adap ación a
con ex os especí icos de
enseñanza.
Ma e ial de acompañamien o al
medio ( ídeo, m. in o má ico,...)
donde se sugie en pis as pa a su
u ilización y adap ación a
con ex os especí icos de
enseñanza.
Apo an “pis as”, “ideas”,
“suge encias”, “ac i idades...
Pa a la u ilización didác ica del
medio.
Apo an “pis as”, “ideas”,
“suge encias”, “ac i idades...
Pa a la u ilización didác ica del
medio.
Pa es de una guía de u ilización (I)
{
Nomb e del p og ama.
{
Obje i os.
{
B e e esumen del con enido.
{
In o mación écnica sob e la
p oducción: p oduc o a, año de
p oducción,...
{
Ni el/es educa i o/s
aconsejable/s pa a su
u ilización.
Pa es de una guía de u ilización (II)
{
P opues a de u ilización y
ac i idades a ealiza :
zAn es del isionado.
zDu an e el isionado.
zDespués del isionado.
{
Té minos y ocabula ios que
son aconsejables explica an es
de su u ilización.
{
O os aspec os.
Figu a nº 1. Elemen os de una “Guía pa a la u ilización de los medios”.
9
Es as guías pueden se de g an ayuda pa a acili a la conc eción de los medios en
gene al, y del ídeo en pa icula , a con ex os educa i os conc e os.
2.2. El ídeo como ins umen o mo i ado .
El segundo uso que los p o eso es hacen del ídeo, es sin luga dudas el de ins umen o
mo i ado de sus es udian es. En un es udio que ealizamos cuando le p egun amos a los
p o eso es de p ima ia y secunda ia que nos in o ma an espec o a los usos que ealizaban del
ídeo en la enseñanza, es a e a una de las opciones más u ilizadas (Cabe o y o os, 1999).
Tal u ilización no sólo se debe cen a únicamen e en ma e iales p oducidos bien
come cialmen e o po el p o eso , sino ambién inco po ando di ec amen e la cáma a en clase.
En es e sen ido Fandos (1994), nos habla de di e en es p opues as lúdicas en las cuales puede
se in oducido en ídeo en educación p ima ia:
- El ideoace ijo: indi idualmen e o po g upos, se g aban obje os, cue pos, e c, que
sean di íciles de econoce desde muy ce ca. Buscando en su in oducción que los
alumnos acie en el obje o g abado.
- El ideoenigma: semejan e al an e io , pe o en la g abación se a ab iendo
p og esi amen e el zoom has a se descub a el obje o comple o.
- Rela os en cadene a: el alumno o el p o eso delan e de la cáma a empieza a con a
un ela o, que du a un iempo ijado con an e io idad, a és e le sigue o o alumno
que debe de con inua la his o ia. Pos e io men e se obse a el ma e ial.
- Videoanimación: P epa a la cáma a pa a que g abe cada cie o iempo, ealizando
los alumnos delan e de la misma una se ie de acciones que pos e io men e se án
obse adas de o ma conjun a en clase.
U ilizaciones del ídeo como las indicadas, si en no sólo pa a mo i a y anima a los
alumnos en clase, sino ambién, pa a c ea una dinámica pa icipa i a, y pe ecciona
de e minadas habilidades exp esi as y pe cep i as. Sin ol ida nos que al mismo iempo
ap enden a domina nue as he amien as de comunicación, aspec o al que se le da bas an e
impo ancia en los nue os planes de es udio no uni e si a io.
2.3. El ídeo como ins umen o de conocimien o.
Los a ances que es á su iendo la ecnología ídeo hacia su acilidad manejo, sus
ca ac e ís icas écnicas y po encialidades que pe mi en cap a la in o mación con acep ables
ni eles de calidad en los ídeos de o ma os domés icos, la educción de su amaño, la
inmedia ez con que pueden se obse ados los mensajes egis ados, y su mode ado cos o, an o
en el ha dwa e como el so wa e, hacen que pueda se un ins umen o idóneo pa a que los
alumnos lo u ilicen pa a analiza el mundo que les odea y exp esa se a a és de él. Y consegui
de es a o ma que los alumnos no sean me amen e ecep o es pasi os de in o mación.
16
p ime os son diseñados pa a ansmi i in o mación isual di ec a a los es udian es, y los
segundos, pa a e alua los sob e las capacidades y compe encias que posean. Es os úl imos
pueden adqui i di e en es o ma os que an desde la exposición de acciones con una se ie de
e o es, has a los es udios de casos, y o as a ian es de ejempli icaciones.
A di e encia de los ídeos analógicos, los ídeos digi ales nos pe mi en, como ya hemos
dicho, su ubicación en la ed a a és de un se ido y ealiza aquellos que se denomina como
“ ídeo bajo demanda”; es deci , que los usua ios puedan obse a el ídeo en el momen o y
cuando lo necesi en. Ello pe mi e una u ilización más indi idual del ídeo, así como que el
p o eso pueda ubica a eas especí icas a ealiza po los alumnos as la obse ación de los
ideomensajes.
En el Sec e a iado de Recu sos Audio isuales de la Uni e sidad de Se illa
(h p://www.sa .us.es) es amos lle ando a cabo un p oyec o pa a la digi alización de los
di e en es ídeos que hemos p oducido, más de 800, y ubica los en la ed (Figu a nº 4).
Figu a nº 4. Zona de isionado de los ídeos bajo demanda del Sec e a iado de Recu sos
Audio isuales de la Uni e sidad de Se illa.
También desde o a Uni e sidad, en es e caso la de las Islas Balea es
(h p://www.uib.es/depa /s a web), se o ecen los se icios de ideo digi al bajo demanda o en
iempo eal. En e sus ca álogos podemos encon a desde ac os solemnes de ape u a, has a
ideos didác icos (Figu a nº 5)

17
Figu a nº 5. Se icio de Recu sos Audio isuales de la Uni e sidad de las Islas Balea es.
También la Asociación de Tele isión Educa i a Ibe oame icana (ATEI), posee ambién
una ideo eca i ual (h p://www.a ei.es), donde se pueden desca ga u obse a en di ec o
di e en es ídeos p oducidos po sus asociados (Figu a nº 6).
Figu a nº 6. Zona de isionado de los ídeos bajo demanda de la ATEI.
Desde el Depa amen o New Media-Recu sos Digi ales de la Uni e sidad F ancisco
Ma oquín (Gua emala) ambién se ealizan expe iencias signi ica i as de ansmisión de ideo
bajo demanda (h p://www.newmedia.u m.edu.g / odos.asp) pa a los que los demanden (Figu a
nº 7):
18
Figu a nº 7. Zona de isionado de New Media de la Uni e sidad F ancisco Ma oquín
(Gua emala).
Si a pa a e mina el in e esan e si io Web de los alumnos del Cen o conce ado E ain
en San Sebas ián (h p://www.e ain.es/ e is a/index.asp?ca ego ia=Vídeos), que ambién
disponen de un se icio de emisión de ídeo bajo demanda con emá icas an a iadas como
p ác icas de labo a o io has a ideos educa i os sob e asigna u as muy conc e as. En él ambién
podemos obse a que hay nume osas ac i idades elacionadas con la guionización y
p oducción de ideos didác icos (Figu a nº 8).
Figu a nº 8. Po al de acceso a los ídeos bajo demanda del Cen o educa i o Conce ado E ain
(San Sebas ián)
19
Pa a inaliza c eemos que puede se con enien e la c eación de comunidades de
p o eso es pa a que in e cambien ma e iales digi ales, que pe ec amen e pueden es a ubicados
en un se ido , y acili a de es a o ma la p oducción, de ídeos po y pa a los es udian es y la
inco po ación con más acilidad de es os ma e iales den o de en o nos mul imedia.
4. Re e encias bibliog á icas.
CABERO, J. (1989). Tecnología educa i a: u ilización didác ica del ídeo, Ba celona, PPU.
CABERO, J. (2000): la u ilización educa i a de la ele isión y el ídeo, en CABERO, J. (ed):
Nue as ecnologías aplicadas a la educación, Mad id, Sín esis, 39-70.
CABERO, J. (2001): Tecnología Educa i a. Diseño, p oducción y e aluación de medios en la
enseñanza, Ba celona, Paidós.
CABERO, J. (2003): U ilización educa i a del ídeo, en CABERO, J. y o os (coods): Medios y
he amien as de comunicación pa a la educación uni e si a ia, Edu ec, Uni e sidad Cen al de
Panamá, 63-82.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. y RÍOS, J.M. (2000): Vídeo y educación, en RÍOS, J.M. y
CEBRIÁN DE LA SERNA, M.: Nue as ecnologías de la in o mación y de la comunicación
aplicadas a la educación, Málaga, Aljibe, 167-178.
CEBRIÁN, M. (1992): La ele isión. C ee pa a e , Málaga, Cla e.Aynadama .
CEBRIÁN, M. (cood) (2002): Expe iencias educa i as con la imagen y el ídeo digi al, Málaga,
Uni e sidad de Málaga.
FERRES, J. (1988): Vídeo y educación, Ba celona, Cuade no de Pedagogía-Laia.
SALINAS, J. (1992): Diseño, p oducción y e aluación de ídeos didác icos, Illes balea s,
Uni e si a de les Illes Balea s.