Las posibilidades del vídeo digital para la formación

1 Las posibilidades del ídeo digi al pa a la o mación Labo docen e, 4, (ISSN 1578-4959), 2005, 58-74. Julio Cabe o Almena a Ma ía Ca men Llo en e Cejudo Ped o Román G a án Uni e sidad de Se illa (España – UE) h p:// ecnologiaedu.us.es 1. Unas ideas iniciales. Como siemp e ha ocu ido en la his o ia de la educación, o más conc e amen e en la his o ia de la inco po ación de las ecnologías de la in o mación a la educación, cada ez que su gía un nue o medio, se pensaba que és e a incona ía a odos los an e io es. Y eso que en su momen o pa ecía con el ídeo y después con la in o má ica y los mul imedia, nos lo hemos encon ado aho a con la elemá ica e In e ne . Como ya hemos señalado di e en es eces (Cabe o, 2001), no exis en medios mejo es que o os, no exis e el supe medio, sino que odos son álidos en unción de los obje i os educa i os que p e endemos alcanza , y en odos su po encial educa i o depende á de las es a egias y me odologías que apliquemos sob e ellos. El medio más po en e, écnica y es é icamen e hablando, se puede con e i en el más le do e inú il, si no lo elacionamos con los obje i os a alcanza , aplicamos sob e él me odologías especí icas, o p esen a una es uc u ación semán ica co ec a de los mensajes que p esen amos po él. La digi alización, consecuencia de los a ances p oducidos en las ecnologías de la in o mación, ha in oducido un cambio adical en odos los medios, pe mi iéndonos ob ene mejo es es ánda es de imágenes y sonidos, c ea imágenes a i iciales, manipula de o ma más ácil y o iginal di e en es ealidades, e in e acciona con los p oduc os ob enidos de o ma más o iginal y a iada. En el caso que nos ocupa, el del ídeo, y no amos a ealiza aquí una de inición del mismo y sus di e encias con o os audio isuales como el cine y la ele isión, el lec o in e esado puede consul a lo en la ob a que hace iempo publicamos (Cabe o, 1989), podemos deci con cla idad que la digi alización es á pe mi iendo que uel a a ene el espacio que ocupó hace ela i amen e poco iempo en las aulas, po di e en es mo i os en e los cuales podemos apun a los siguien es: - Facilidad de manejo. - Reducción de los cos es. - Ampli ud de di e en es ecnologías que se pueden aplica en un cen o a un cos e azonable. - La acilidad con que pe mi en que puedan in e cambia se an o p oduc os como p ocesos ideog á icos. 2 - La con e gencia en el mismo de di e en es ecnologías a un cos e azonable: imágenes ijas, imágenes na u ales, imágenes sin é icas, simulaciones, … - In oduci con acilidad en los cen os educa i os ecnologías que nos pe mi an ealiza con comodidad y calidad, odas las ases pa a la p oducción de un ídeo, diseño, p oducción, y pos p oducción. - El in e cambio de elemen os en e los p o eso es pa a la ealización de los elemen os. - Y la acilidad de manejo, que pe mi e que pueda se u ilizado con comodidad, an o po p o eso es como po es udian es. Y es o que comen amos es independien emen e de los o ma os digi ales en los cuales se encuen e: MPEG ( an o en su e sión uno como dos – h p://www.mpeg.o g/MPEG/index.h ml), QuickTime (h p://www.apple.com/quick en), RealMedia (h p://www. eal.com), o Windowsmedia (h p://windowsmedia.com). An es de aden a nos en las posibilidades que el ídeo digi al puede ene en la educación, y los ma ices que inco po a, nos gus a ía señala una se ie de aspec os p e ios, pa a que se comp endan bien los comen a ios que pos e io men e amos a ealiza . En p ime luga , que amos a ob ia cualquie e e encia de ipo écnico, en el me cado se encuen an di e en es manuales que a an ampliamen e la emá ica, desde aquellos que se cen an en el uncionamien o de las cáma as digi ales, has a los que se cen an en los di e en es p og amas que pueden se u ilizados pa a la edición o pos p oducción de la banda de imagen y sonido. En segundo luga , que lo que iene a hace el ídeo digi al es a amplia las posibilidades del ídeo analógico, po eso ha emos en p ime luga unas e e encias a esas o mas de uso, y de ahí de i a emos pos e io men e a las más no edosas que in oduce el ídeo digi al. Te ce o, que como es lógico amos a ealiza una se ie de e e encias a usos de ipo gene al pa a odos los ni eles educa i os e independien emen e de las di e en es á eas de con enidos; po an o, los comen a ios que ealicemos deben se con ex ualizados y adap ados po los di e en es lec o es en unción de sus necesidades y acciones conc e as que ealicen. Y po úl imo, que su u ilización supe a con c ece la a los ni eles supe io es de enseñanza, ya con amos con di e en es expe iencias educa i as en los ni eles iniciales de enseñanza, donde se puede obse a con comple a cla idad las posibilidades pa a la mo i ación, al exp esión, la c ea i idad y la adquisición de in o mación que el ídeo digi al iene pa a los ni eles no in e io es de la enseñanza. En es e úl imo aspec o en el lib o de Ceb ián (2002), pueden obse a se di e en es expe iencias de inco po ación del ídeo en ni eles iniciales de la enseñanza con ecu sos muy elemen ales. Po úl imo y an es de comenza a p esen a las di e en es posibilidades pa a las que el ídeo puede se u ilizado en la enseñanza, eco da que no odas las expe iencias educa i as deben educi se al ídeo, no caigamos de nue o en e o es an e io es. El ídeo digi al, es un ecu so más en la enseñanza. Pa a noso os, el mejo en oque a aplica con los medios es el mul imedia, es deci , aquel que se aplica en di e en es ecnologías, y po an o en di e en es sis emas simbólicos y de es a o ma po encia habilidades cogni i as di e si icadas en los 3 es udian es, c ea en o nos a iados y icos pa a el ap endizaje, la in e acción en e los pa icipan es en el ac o sémicodidác ico, y acili a el ace camien o a la in o mación. 2. Roles de u ilización didác ica del ídeo. Tenemos que econoce desde el p incipio, que la p oblemá ica de los di e en es oles o usos del ídeo en la enseñanza, ya ha sido a ado po noso os en di e en es abajos (Cabe o, 1989, 2000, 2003 y 2004), po ello, enemos que econoce desde que muchas de las ideas que aquí amos a exp esa las hemos señalado an e io men e en esa se ie de abajos, po ello, aquí nos limi a emos a ealiza una se ie de comen a ios gene ales, y emi imos al lec o in e esado en p o undiza en los ci ados abajos. Digamos que ya en su momen o (Cabe o, 1989) p opusimos un modelo de u ilización didác ica del ídeo, donde asumíamos que los p oduc os cogni i os, a ec i os o psicomo o es que se pudie an consegui con él, depende ían de la in e acción de una se ie de dimensiones que iban desde sus ca ac e ís icas écnicas y es é icos, los lenguajes u ilizados, las ca ac e ís icas cogni i as de los alumnos, el ambien e de clase,…, siendo una de ellas las di e sas o mas en las cuales es e medio pod ía u iliza se en la enseñanza. Las o mas en las que se puede u iliza el ídeo en la enseñanza han sido a adas po di e en es au o es, como po ejemplo Ceb ián (1992), Fe és (1988), o Salinas (1992). Así po ejemplo, el p ime o señala que el ídeo puede se : - Ins umen o de p oducción y c ea i idad. - Ins umen o de análisis de la ealidad ci cundan e. - Recu so pa a in es igación, expe imen ación y seguimien o de p ocesos de labo a o io. - Di usión de la in o mación. - Sopo e de almacenamien o o banco de p oducciones audio isuales. - Recu so pa a el análisis c í ico de p oducciones audio isuales y de ci culación de la in o mación. - Medio de enseñanza al se icio de las disciplinas cu icula es (Cab ián, 1987). Mien as que el segundo de los señalados las ma iza en: - In o ma i a. - Mo i ado a. - Exp esi a. - E alua i a. - In es igado a. - Lúdica. - Me alingüís ica (Fe és, 1988). O el úl imo, que las conc e a en: 4 - Medio pa a la enseñanza (medio de p esen ación de in o mación po el p o eso , medio pa a la educación audio isual, e ins umen o pa a los alumnos elabo en sus p opios mensajes). - Pa a la o mación del p o eso ado. - Y como con enido didác ico. (Salinas, 1992). Noso os en los di e en es abajos que hemos apun ado an e io men e los llegamos a conc e a en: - T ansmiso de in o mación. - Ins umen o mo i ado . - Ins umen o de conocimien o po pa e de los es udian es. - Ins umen o de e aluación. - Pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado en es a egias didác icas y me odológicas. - Pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado en con enidos de su á ea cu icula . - He amien a de in es igación psicodidác ica. - Pa a la in es igación de p ocesos desa ollados en labo a o io. - Como ins umen o de comunicación y al abe ización icónica de los es udian es. - Como medio de exp esión de los es udian es. - Como ins umen o pa a el análisis de los medios. A con inuación pasa emos a ealiza algunos comen a ios espec o a los mismos. 2.1. El ídeo como ansmiso de in o mación. La u ilización del ídeo como ansmiso de la in o mación y los con enidos que deben ap ende , conoce y cap u a los es udian es, es una de sus o mas más empleadas en la enseñanza, y posiblemen e algunas eces sea la única. En líneas gene ales supone la u ilización po pa e del p o eso desde ídeos exp esamen e ealizados pa a la p esen ación de unos con enidos cu icula es, has a el uso de p og amas emi idos po ele isión; es deci , desde aquellos que es án diseñados, p oducidos, expe imen ados y e aluados pa a se inse ados especí icamen e den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje, has a los documen ales que es án diseñados y p oducidos pa a el público en gene al, y que son adap ados po el p o eso pa a sus es udian es, median e guías y me odologías. Dos son las p egun as que nos pod íamos hace en es a o ma de u ilización: ¿cómo pueden diseña se? y ¿cómo deben u iliza se? Respec o a la p ime a, di e en es in es igaciones y es udios (Cabe o, 2000; Ceb ián y Ríos, 2000) nos apo an una se ie de aspec os que deben de posee es os ma e iales pa a que acili en el ap endizaje y que p esen amos a con inuación: 5 • La edundancia de la in o mación, conseguida an o po la p esen ación de la in o mación undamen al po di e en es sis emas simbólicos, como po la simple epe ición de la misma en di e en es pa es del p og ama, es un elemen o que acili a el ecue do y la comp ensión de la in o mación. • Exis encia de un al o ni el de es uc u ación, an o en el desa ollo del p og ama como en el encadenamien o de las ideas p esen adas en el mismo. • Aunque no exis en es udios concluyen es que nos pe mi an con es a a la p egun a ¿cuál es el iempo idóneo que debe de du a un ídeo didác ico?, el iempo medio gene al adecuado puede si ua se en e 5-10 minu os como mínimo pa a alumnos de p ima ia, y de 20-25 pa a es udian es de secunda ia y uni e si a ia. • Aunque un ídeo didác ico ansmiso de in o mación, no es un ídeo de en e enimien o, no podemos ol ida a la ho a de diseña lo las posibilidades na a i as de los lenguajes audio isuales. No deben de pe de se de is a las posibilidades plás icas y emo i as de es e lenguaje. • La u ilización de un b e e suma io al inal del ídeo con los aspec os más signi ica i os comen ados en el p og ama, es un elemen o que ayuda a eco da la in o mación undamen al. • Los elemen os simbólicos u ilizados no deben di icul a la obse ación y comp ensión de los enómenos y obje os. Lo écnico debe de supedi a se a lo didác ico. • Los g á icos pueden se un elemen o que ayude a ilus a los concep os más impo an es, así a como a edunda sob e los mismos pa a acili a la comp ensión y el seguimien o de la in o mación. • Todas las expe iencias educa i as no deben de esidi en el ídeo. • La di icul ad de la in o mación debe de se p og esi a, e i ando en odo momen o sal os innecesa ios, que di icul en la comp ensión y el seguimien o del p og ama po los ecep o es, aspec o que sin luga a dudas lle a á a una desconexión del ecep o con el p og ama. Es a p og esión debe se adecuada a las ca ac e ís icas psicoe olu i as de los ecep o es. • La u ilización de o ganizado es p e ios, es deci de agmen os de in o mación que cumplan la unción de ayuda a los ecep o es a elaciona la nue a in o mación que se les p esen a á con la que ellos ya poseen, al p incipio de los p og amas puede se impo an e pa a acili a el ap endizaje signi ica i o de los con enidos p esen ados. • Pensa que los elemen os sono os no son me amen e elemen os de acompañamien o, sino que cumplen una cla a unción exp esi a, acili ando la comp ensión de la in o mación y llamando la a ención al ecep o . • Deben de combina se los ela os na a i os y enuncia i os, con los de icción y de ealismo. • Y no debe pe de se el pun o de is a que lo audio isual posee una ca ga emocional que puede se ú il pa a el ap endizaje. 6 Aspec os que posiblemen e nos pe mi an iden i ica con cla idad las pau as que debemos segui a la ho a de diseña un ideo didác ico o educa i o. Realizado es os comen a ios puede se in e esan e de ene nos unos ins an es en algunas de las p egun as que end emos que ealiza nos a la ho a de su selección, y en e ellas algunas que nos pueden se de u ilidad son las siguien es: - ¿Los con enidos son cohe en es desde un pun o de is a cien í ico? - ¿Es á ac ualizado? - ¿Es án cla amen e exp esados los obje i os que se pe siguen? - ¿Se adap a a las ca ac e ís icas de los ecep o es po ecniales? - ¿El ocabula io es comp ensible o necesi o ealiza algunas adap aciones? - ¿Es écnicamen e a ac i o? - ¿Su iempo es adecuado a las ca ac e ís icas de mis alumnos? - ¿P opicia la ealización de ac i idades pos e io es? - ¿Se es ablecen ni eles de di icul ad p og esi os? Po o a pa e no debemos ol ida nos de los comen a ios que ealiza Fe és (1988, 80), cuando a i ma: “El p og ama didác ico ideal cumple, además de las exigencias didác icas, las exigencias del lenguaje audio isual; es deci , no sólo ansmi e in o maciones del ipo cognosci i o, sino ambién sensaciones, emociones, expe iencias,…” Po lo que espec a a la segunda de las p egun as que nos o mulamos an e io men e, inicialmen e debe emos ene en cuen a una se ie de aspec os pa a su espues a: • Puede se u ilizado en di e en es momen os del p oceso de enseñanza. Al p incipio, pa a mo i a , en medio del ac o didác ico, como un elemen o signi ica i o omado como base de la lección, o al inal de la misma pa a acla a concep os, ealiza una sín esis o e ec ua una acción e alua i a. • Deben de busca se es a egias de u ilización que p opo cionen una acción colec i a y no indi idual sob e el ma e ial; es deci , p ocu a con su u ilización la pa icipación ac i a del es udian e sob e el documen o. Su u ilización eclama á que el p o eso ealice una se ie de ac i idades, an o al p incipio, como du an e o pos e io men e a su u ilización en la enseñanza, las cuales p esen amos a con inuación: An es del isionado. • La u ilización del ídeo debe de comenza con la oma de con ac o p i ada del p o eso con el p og ama y con sus ma e iales de acompañamien o. En ella ealiza á una alo ación gene al del p og ama, eniendo en cuen a los obje i os que pe sigue con su u ilización y las ca ac e ís icas de sus ecep o es. Es el momen o de ealiza se las p egun as que hemos indicado an e io men e. Es a e aluación le 7 lle a á a la oma de decisiones espec o a las adap aciones necesa ias que debe de e ec ua sob e el ma e ial, y la o ma conc e a en la cual lo inco po a á en la enseñanza con sus alumnos. • También se debe án de plani ica las ac i idades de ex ensión que los alumnos ealiza án una ez isionado el documen o. • Ga an iza se del uncionamien o écnico de los equipos. • Puede se ambién in e esan e p epa a una se ie de p egun as a las cuales pos e io men e el alumno debe á de con es a una ez obse ado el p og ama. Du an e el isionado. • F en e a un modelo lineal de u ilización, ca ac e izado po su p esen ación po el p o eso , la obse ación con inuada del documen o y la o mulación de p egun as sob e las dudas que ha gene ado; p oponemos un modelo es uc u ado donde se puedan u iliza odas las posibilidades ins umen ales (pausa, a ance ápido hacia adelan e, cáma a len a...) y de in e ención didác ica ( o mulación de p egun as, aslación de una p egun a o mulada po un alumno a o o, e isionado de las pa es más signi ica i as...) que conside e opo unas. • En la p esen ación del documen o se debe á de explica a los alumnos los mo i os po los que se obse a el ídeo y los obje i os que se pe siguen, comen a los é minos que puedan apa ece que no sean de dominio de los alumnos, así como ambién llama le la a ención sob e las pa es más signi ica i as y que le deben de p es a especial a ención. • Es impo an e que el p o eso obse e las eacciones de los alumnos du an e el isionado del documen o. Después del isionado. • La u ilización del documen o debe de inaliza con la ealización de una se ie de ac i idades. Ac i idades que po una pa e ayan encaminada a la iden i icación de e o es adqui idos du an e la obse ación y al análisis de la calidad y can idad de la in o mación iden i icada, y po o a, a la p o undización en la misma. • Las ac i idades que el p o eso puede hace con sus alumnos son di e sas y an desde las des inadas a complemen a la in o mación ecibida, las des inadas a la ealización de de di e en es abajos pa a la p o undización en la in o mación p esen ada, en e is as a especialis as, deba es en g upo, iden i icación de e o es, ealiza di e en es ac i idades (expe imen os, maque as, dibujos, ela os, …), elabo ación de una icha ideog á ica, busca ejemplos en su con ex o eal, desc ibi los di e en es pe sonajes apa ecidos, ealiza esquemas y dibujos, explica el con enido del p og ama con sus p opios é minos, la ealización de mu ales, la ealización de un esumen de los con enidos p esen ados, la iden i icación y 8 exposición de los concep os cla es, has a la c eación de un nue o guión del p og ama. No debemos ol ida nos que el compo amien o que engamos du an e el isionado, condiciona á cla amen e la ac i ud y el in e és que los alumnos mues en hacia los con enidos p esen ados po el ídeo, así como la ac i idad cogni i a que desa ollen du an e la obse ación, compo amien os como la ausencia de clase, la ealización de o as ac i idades o el man enimien o de cha las con compañe os, epe cu i án nega i amen e en la in e acción cogni i a y ac i udinal que los alumnos ealicen con el p og ama. Es impo an e que el p o eso con emple a la ho a de las p uebas de e aluación, aspec os que en su momen o hayan sido p esen ados a a és de es e medio. Hay cie a endencia a p egun a sob e la in o mación p esen ada po el p o eso , o ubicada en el lib o de ex o. Su u ilización como ansmiso de in o mación puede e se no ablemen e mejo ada si los ídeos ienen acompañados de unas guías de u ilización didác ica. En la igu a nº 1, p esen amos lo qué en endemos po ellas y las pa es que deben con ene si que emos ealiza noso os una. GUÍA DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Guías de u ilización Ma e ial de acompañamien o al medio ( ídeo, m. in o má ico,...) donde se sugie en pis as pa a su u ilización y adap ación a con ex os especí icos de enseñanza. Ma e ial de acompañamien o al medio ( ídeo, m. in o má ico,...) donde se sugie en pis as pa a su u ilización y adap ación a con ex os especí icos de enseñanza. Apo an “pis as”, “ideas”, “suge encias”, “ac i idades... Pa a la u ilización didác ica del medio. Apo an “pis as”, “ideas”, “suge encias”, “ac i idades... Pa a la u ilización didác ica del medio. Pa es de una guía de u ilización (I) { Nomb e del p og ama. { Obje i os. { B e e esumen del con enido. { In o mación écnica sob e la p oducción: p oduc o a, año de p oducción,... { Ni el/es educa i o/s aconsejable/s pa a su u ilización. Pa es de una guía de u ilización (II) { P opues a de u ilización y ac i idades a ealiza : zAn es del isionado. zDu an e el isionado. zDespués del isionado. { Té minos y ocabula ios que son aconsejables explica an es de su u ilización. { O os aspec os. Figu a nº 1. Elemen os de una “Guía pa a la u ilización de los medios”. 9 Es as guías pueden se de g an ayuda pa a acili a la conc eción de los medios en gene al, y del ídeo en pa icula , a con ex os educa i os conc e os. 2.2. El ídeo como ins umen o mo i ado . El segundo uso que los p o eso es hacen del ídeo, es sin luga dudas el de ins umen o mo i ado de sus es udian es. En un es udio que ealizamos cuando le p egun amos a los p o eso es de p ima ia y secunda ia que nos in o ma an espec o a los usos que ealizaban del ídeo en la enseñanza, es a e a una de las opciones más u ilizadas (Cabe o y o os, 1999). Tal u ilización no sólo se debe cen a únicamen e en ma e iales p oducidos bien come cialmen e o po el p o eso , sino ambién inco po ando di ec amen e la cáma a en clase. En es e sen ido Fandos (1994), nos habla de di e en es p opues as lúdicas en las cuales puede se in oducido en ídeo en educación p ima ia: - El ideoace ijo: indi idualmen e o po g upos, se g aban obje os, cue pos, e c, que sean di íciles de econoce desde muy ce ca. Buscando en su in oducción que los alumnos acie en el obje o g abado. - El ideoenigma: semejan e al an e io , pe o en la g abación se a ab iendo p og esi amen e el zoom has a se descub a el obje o comple o. - Rela os en cadene a: el alumno o el p o eso delan e de la cáma a empieza a con a un ela o, que du a un iempo ijado con an e io idad, a és e le sigue o o alumno que debe de con inua la his o ia. Pos e io men e se obse a el ma e ial. - Videoanimación: P epa a la cáma a pa a que g abe cada cie o iempo, ealizando los alumnos delan e de la misma una se ie de acciones que pos e io men e se án obse adas de o ma conjun a en clase. U ilizaciones del ídeo como las indicadas, si en no sólo pa a mo i a y anima a los alumnos en clase, sino ambién, pa a c ea una dinámica pa icipa i a, y pe ecciona de e minadas habilidades exp esi as y pe cep i as. Sin ol ida nos que al mismo iempo ap enden a domina nue as he amien as de comunicación, aspec o al que se le da bas an e impo ancia en los nue os planes de es udio no uni e si a io. 2.3. El ídeo como ins umen o de conocimien o. Los a ances que es á su iendo la ecnología ídeo hacia su acilidad manejo, sus ca ac e ís icas écnicas y po encialidades que pe mi en cap a la in o mación con acep ables ni eles de calidad en los ídeos de o ma os domés icos, la educción de su amaño, la inmedia ez con que pueden se obse ados los mensajes egis ados, y su mode ado cos o, an o en el ha dwa e como el so wa e, hacen que pueda se un ins umen o idóneo pa a que los alumnos lo u ilicen pa a analiza el mundo que les odea y exp esa se a a és de él. Y consegui de es a o ma que los alumnos no sean me amen e ecep o es pasi os de in o mación. 16 p ime os son diseñados pa a ansmi i in o mación isual di ec a a los es udian es, y los segundos, pa a e alua los sob e las capacidades y compe encias que posean. Es os úl imos pueden adqui i di e en es o ma os que an desde la exposición de acciones con una se ie de e o es, has a los es udios de casos, y o as a ian es de ejempli icaciones. A di e encia de los ídeos analógicos, los ídeos digi ales nos pe mi en, como ya hemos dicho, su ubicación en la ed a a és de un se ido y ealiza aquellos que se denomina como “ ídeo bajo demanda”; es deci , que los usua ios puedan obse a el ídeo en el momen o y cuando lo necesi en. Ello pe mi e una u ilización más indi idual del ídeo, así como que el p o eso pueda ubica a eas especí icas a ealiza po los alumnos as la obse ación de los ideomensajes. En el Sec e a iado de Recu sos Audio isuales de la Uni e sidad de Se illa (h p://www.sa .us.es) es amos lle ando a cabo un p oyec o pa a la digi alización de los di e en es ídeos que hemos p oducido, más de 800, y ubica los en la ed (Figu a nº 4). Figu a nº 4. Zona de isionado de los ídeos bajo demanda del Sec e a iado de Recu sos Audio isuales de la Uni e sidad de Se illa. También desde o a Uni e sidad, en es e caso la de las Islas Balea es (h p://www.uib.es/depa /s a web), se o ecen los se icios de ideo digi al bajo demanda o en iempo eal. En e sus ca álogos podemos encon a desde ac os solemnes de ape u a, has a ideos didác icos (Figu a nº 5) 17 Figu a nº 5. Se icio de Recu sos Audio isuales de la Uni e sidad de las Islas Balea es. También la Asociación de Tele isión Educa i a Ibe oame icana (ATEI), posee ambién una ideo eca i ual (h p://www.a ei.es), donde se pueden desca ga u obse a en di ec o di e en es ídeos p oducidos po sus asociados (Figu a nº 6). Figu a nº 6. Zona de isionado de los ídeos bajo demanda de la ATEI. Desde el Depa amen o New Media-Recu sos Digi ales de la Uni e sidad F ancisco Ma oquín (Gua emala) ambién se ealizan expe iencias signi ica i as de ansmisión de ideo bajo demanda (h p://www.newmedia.u m.edu.g / odos.asp) pa a los que los demanden (Figu a nº 7): 18 Figu a nº 7. Zona de isionado de New Media de la Uni e sidad F ancisco Ma oquín (Gua emala). Si a pa a e mina el in e esan e si io Web de los alumnos del Cen o conce ado E ain en San Sebas ián (h p://www.e ain.es/ e is a/index.asp?ca ego ia=Vídeos), que ambién disponen de un se icio de emisión de ídeo bajo demanda con emá icas an a iadas como p ác icas de labo a o io has a ideos educa i os sob e asigna u as muy conc e as. En él ambién podemos obse a que hay nume osas ac i idades elacionadas con la guionización y p oducción de ideos didác icos (Figu a nº 8). Figu a nº 8. Po al de acceso a los ídeos bajo demanda del Cen o educa i o Conce ado E ain (San Sebas ián) 19 Pa a inaliza c eemos que puede se con enien e la c eación de comunidades de p o eso es pa a que in e cambien ma e iales digi ales, que pe ec amen e pueden es a ubicados en un se ido , y acili a de es a o ma la p oducción, de ídeos po y pa a los es udian es y la inco po ación con más acilidad de es os ma e iales den o de en o nos mul imedia. 4. Re e encias bibliog á icas. CABERO, J. (1989). 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