P og ama en Es udios Filológicos
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
TESIS DOCTORAL/PHD DISSERTATION
Iden i icación, análisis e ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión audi i a de inglés como lengua ex anje a
Iden i ica ion, analysis and ins uc ion in English as a Fo eign Language
lis ening s a egies
Elisa Díaz P ada
DIRECTORA Y TUTORA
Yolanda Mo a ó Ag a ojo
Ene o 2025
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A los que saben escucha
Ag adecimien os
Nadie me había ad e ido que una esis doc o al deja as de sí un amplio saldo
de g a i udes pendien es en dis in as di ecciones. He enido la opo unidad de ex ae
enseñanzas aliosas, incluso en con ex os ad e sos. Es e ap endizaje se e lejó
especialmen e du an e un capí ulo signi ica i o de es a esis, esc i o desde la
Uni e sidad de Va so ia, apenas una semana después de la in asión de Rusia a Uc ania
en eb e o de 2022. Como olun a ia en el e eno, adqui í una pe spec i a más
p o unda sob e la esiliencia humana, así como sob e la ele ancia de escucha y
en ende al o o, incluso en los escena ios más complejos. Es a ce ca de los e ugiados
me enseñó que las ad e sidades, además de gene a eno mes e os, ambién o ecen
opo unidades pa a c ece , explo a nue as pe spec i as y e o za nues o comp omiso
con lo que ealmen e impo a. Si algo he ap endido du an e es os años en el mundo
académico es que, incluso en las si uaciones de g andes injus icias, se ap enden
lecciones aliosas.
En el plano ins i ucional, es oy muy ag adecida a la Uni e sidad de Se illa, que
me pe mi ió desa olla mi in es igación en Polonia du an e el segundo cua imes e de
2022, g acias a una ayuda pa a es udian es de doc o ado. Tu e la sue e de ecibi la
gene osa acogida de la D a. Ewa Łuczak, subdi ec o a del Ins i u e o English S udies de
la Uni e sidad de Va so ia en aquel momen o y de la D a.Agnieszka Kałdonek-
C njako ić, cuyo conocimien o, gene osidad, empa ía y calidez han sido aspec os cla e
en es e p oceso.
Quie o esal a de mane a especial el papel de mi di ec o a y u o a, la D a.
Yolanda Mo a ó, el o áculo en odo es e p oceso. Una pe sona que, desde el p incipio,
me acogió de mane a incondicional y supo da me sabios consejos y espues as
opo unas desde su as a expe iencia y su capacidad pa a ans o ma los desa íos en
opo unidades. Ha c eído en mí incluso en los momen os en los que yo misma dudaba,
ha e i ado que desca ila a y me ha guiado con paciencia y cla idad. Es oy con encida
de que cualquie pe sona que haya enido la sue e de c uza se en su camino se hab á
en iquecido de una mane a simila .
Mi g a i ud se ex iende igualmen e a mi amilia académica, cuyo apoyo
cons an e, incluso en los momen os en los que la ca ga pa ecía demasiado pesada, ha
sido undamen al pa a que no me sin ie a sola en es e iaje. Su paciencia, cuidados y
sen ido del humo han sido cla e pa a sos ene es a in es igación, pa a abaja en
equipo donde cada uno iene un papel c ucial, po pequeño que pa ezca. En pa icula ,
me gus a ía nomb a a Isid o Pliego, José En ique Ga cía, Joaquín José Fe nández,
Ma a Mo ón y muy especialmen e a Inmaculada Rosal y a Ángel L. Ga cía-Junco.
O a pieza undamen al de es e abajo han sido mis alumnos y alumnas. Más
allá de habe colabo ado en los expe imen os que in eg an es a esis, han sido una uen e
cons an e de inspi ación, una especie de musa colec i a sin la cual es a esis no hab ía
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encon ado su oz. Asimismo, aquellas pe sonas que ienen una mane a única de
en en a los desa íos dia ios me han eco dado que cada men e iene su p opio i mo y
que, a eces, las di e encias son las que nos hacen más ue es y más capaces de e el
mundo desde pe spec i as en iquecedo as.
Mi ag adecimien o se di ige ambién a quienes, independien emen e del iempo
que hayan o mado pa e de mi ayec o ia, han con ibuido de mane a signi ica i a a
es e p oceso: in es igado es y p o eso es de donde han b o ado algunas de las ideas
cla e de es e abajo; compañe os y amigos que me han eco dado que incluso en las
jo nadas más la gas hay espacio pa a el humo y el ca iño, en pa icula , a mi que ida
amiga Pa icia.
Po úl imo, quie o exp esa mi ag adecimien o a mi amilia, no solo po se
quienes compa en conmigo un peculia mapa gené ico, sino po se mi p ime a uen e
de ap endizaje e inspi ación. De ellos he ap endido, más que con palab as, obse ando y
eplicando su ejemplo: una amilia abajado a y pe se e an e. Dos cualidades que,
como he comp obado a lo la go de es a esis, son absolu amen e imp escindibles pa a
sob e i i y comple a un desa ío de es a en e gadu a. G acias po enseña me que, con
es ue zo y dedicación, incluso lo que pa ece imposible se puede alcanza . En especial, a
mi mad e, de quien he edé la ocación po enseña y cuya dedicación me ha inspi ado a
segui sus pasos como p o eso a. A es a g a i ud se suma ambién mi amilia polí ica,
quienes han es ado siemp e p esen es, celeb ando cada uno de mis log os y
acompañándome con ca iño has a llega a es e momen o. A Rubén le debo no solo la
se enidad en los momen os de caos, sino ambién el impulso a oma decisiones desde
un en oque p ác ico du an e la c ianza de es e “ e ce hijo”. Él, jun o con mis hijos, han
sido los ca iñosamen e apodados los “daños cola e ales” de es a esis, pe o ambién el
mo o que ha man enido es e iaje en ma cha.
Es oy en deuda, po an o, con odos aquellos, que, de mane a di ec a o
indi ec a, han sabido escucha y comp ende a lo la go de es e p oceso. Al in y al cabo,
de eso se a a es a esis: de ap ende a escucha , de da oz a lo que a menudo pasa
desape cibido y de ap ende a en ende en p o undidad.
MUCHAS GRACIAS
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ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS ___________________________________________________________ 7
ÍNDICE DE FIGURAS __________________________________________________________ 8
LIST OF TABLES ____________________________________________________________ 12
LIST OF FIGURES ___________________________________________________________ 12
1. INTRODUCCIÓN ________________________________________________________ 15
2. OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE LA TESIS _______________ 24
2.1. P esencia de es a egias en los lib os del p o eso de ILE ____________________ 31
2.1.1. Obje i o 1 ________________________________________________________ 31
2.1.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 1 _____________________ 32
2.2. Ins ucción de es a egias me acogni i as, su impac o en las emociones de log o del
alumnado de ILE en educación supe io y en el endimien o académico ___________ 38
2.2.1. Obje i o 2 ________________________________________________________ 38
2.2.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 2 _____________________ 38
2.3. El alumnado con TDAH en el aula de ILE en educación supe io : a iaciones en
los p ocesos cogni i os y uso de es a egias de ap endizaje du an e una ac i idad de
comp ensión o al ________________________________________________________ 59
2.3.1. Obje i o 3 ________________________________________________________ 59
2.3.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 3 _____________________ 59
2.4. Ins ucción de es a egias me acogni i as y su impac o en el uso de es a egias de
ap endizaje y endimien o académico del alumnado de ILE en educación supe io __ 72
2.4.1. Obje i o 4 ________________________________________________________ 72
2.4.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 4 _____________________ 73
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN ______________________ 82
3.1. Los lib os de ex o del p o eso y la inclusión de es a egias __________________ 82
3.2. Comp ensión audi i a: emociones, c eencias y es a egias ___________________ 88
3.2.1. Las emociones y el ap endizaje _______________________________________ 88
3.2.2. Emociones y c eencias en la comp ensión audi i a ________________________ 90
3.2.3. Ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al, su uso y
endimien o académico ___________________________________________________ 92
3.2.4. Ins ucción de es a egias me acogni i as y emociones que se expe imen an en el
ámbi o académico _______________________________________________________ 97
3.3. P ocesos cogni i os y comp ensión o al __________________________________ 101
3.3.1. P ocesos cogni i os y comp ensión o al de pe sonas con T as o no de Dé ici de
A ención e Hipe ac i idad (TDAH) ________________________________________ 102
3.3.2. P ocesos cogni i os y seguimien o ocula ______________________________ 104
3.3.3. P ocesos cogni i os en la comp ensión o al en L2 y me acognición __________ 108
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4. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA
COMPRENSIÓN ORAL PRESENTES EN LOS MATERIALES COMPLEMENTARIOS
DEL PROFESOR DE ILE _____________________________________________________ 109
4.1. Resul ados sob e la p esencia de es a egias de ap endizaje di ec as pa a la
comp ensión o al en los ma e iales del p o eso como obje i o 1 ________________ 109
4.1.1. Resul ados cuan i a i os ela i os al o al de es a egias de ap endizaje di ec as y de
sus subca ego ías. ______________________________________________________ 110
4.1.2. Resul ados cuan i a i os ela i os a los di e en es sub ipos de es a egias de
ap endizaje en el e ce ni el de clasi icación. ________________________________ 112
4.1.3. Resul ados cuan i a i os ela i os a los di e en es sub ipos de es a egias de
ap endizaje en el cua o ni el de clasi icación. _______________________________ 116
4.2. Discusión de los esul ados del obje i o 1 ________________________________ 122
4.3. Conside aciones pa ciales del obje i o 1 _________________________________ 130
5. LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA EN EL AULA DE ILE Y SU IMPACTO
EN LAS EMOCIONES DE LOGRO Y EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ALUMNADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR _____________________________________ 134
5.1. Resul ados y discusión del obje i o 2 ____________________________________ 134
5.1.1. Resul ados ela i os a las pe cepciones y c eencias del alumnado sob e la des eza
de comp ensión o al en lengua inglesa como lengua ex anje a __________________ 135
5.1.2. Emociones de log o expe imen adas en es ipos di e en es de ac i idades de
comp ensión audi i a (empa ejamien o múl iple, opción múl iple y comple a o aciones) y
en es e apas di e en es de la escucha (an es, du an e y después) _________________ 150
5.1.3. Posibles e ec os de la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión
o al en las emociones de log o expe imen adas po el al ________________________ 158
5.2. Conside aciones pa ciales del obje i o 2 _________________________________ 164
6. PROCESAMIENTO COGNITIVO DEL ALUMNADO CON TDAH EN
EDUCACIÓN SUPERIOR Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN EL
AULA DE ILE. CASO DE ESTUDIO MÚLTIPLE ________________________________ 172
6.1. Resul ados y discusión del obje i o 3 ____________________________________ 172
6.1.1. Fase de p e escucha: aspec os en común y di e encias ____________________ 173
6.1.2. Fase du an e la escucha: aspec os en común y di e encias _________________ 179
6.2. Conside aciones pa ciales del obje i o 3 _________________________________ 186
7. INSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y SU IMPACTO EN
EL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
ALUMNADO DE ILE EN EDUCACIÓN SUPERIOR______________________________ 193
7.1. Resul ados y discusión del obje i o 4 ____________________________________ 193
7.1.1. Tipos de es a egias empleadas y a iaciones después de la ins ucción _______ 194
7.1.2. Mejo a en los esul ados ____________________________________________ 202
7.2. Conside aciones pa ciales del obje i o 4 _________________________________ 206
8. CONSIDERACIONES FINALES __________________________________________ 210
8.1. Nue as líneas de in es igación _________________________________________ 213
6
8.2. Log os y desa íos ____________________________________________________ 214
9. FINAL CONSIDERATIONS ______________________________________________ 217
10. SUMMARY _____________________________________________________________ 223
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _______________________________________ 241
12. ANEXOS _______________________________________________________________ 263
7
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tabla pa a la ecogida, codi icación y ca ego ización de da os _________________ 35
Tabla 2 Taxonomía de Ox o d de las es a egias di ec as (1990) ______________________ 36
Tabla 3 Mé odos e ins umen os pa a es udia la p esencia de di ec ices p opo cionadas en los
lib os del p o eso de ILE _____________________________________________________ 37
Tabla 4 Guía emá ica y de dinamización ________________________________________ 44
Tabla 5 Plan illa pa a la oma de no as du an e las sesiones de los di e en es g upos ocales 45
Tabla 6 Ma co de codi icación p o isional _______________________________________ 46
Tabla 7 Tabla esumen de la codi icación y ca ego ización de las emociones de log o ealizada
con MAXQDA _____________________________________________________________ 51
Tabla 8 Es a egias plan eadas du an e la ins ucción _______________________________ 56
Tabla 9 Mé odos e ins umen os pa a es udia el impac o de la ins ucción me acogni i a en el
alumnado de ILE ____________________________________________________________ 58
Tabla 10 In o mación sob e los pa icipan es pa a el es udio _________________________ 62
Tabla 11 P egun as o muladas en la en e is a pos a ea ____________________________ 67
Tabla 12 Ejemplos de p egun as o muladas du an e la en e is a de ecue do es imulada po
ídeo y su ipología __________________________________________________________ 68
Tabla 13 Ex ac o del egis o de los da os ob enidos median e seguimien o ocula , el
cues iona io y la en e is a pos a ea y la en e is a de ecue do es imulada po ídeo de uno de
los pa icipan es du an e la ase de p eescucha _____________________________________ 70
Tabla 14 Mé odos e ins umen os pa a es udia las a iaciones de los p ocesos cogni i os y el
uso de es a egias en alumnado de ILE con TDAH _________________________________ 72
Tabla 15 P egun as del cues iona io pos es y ac o es a los que hace e e encia _________ 76
Tabla 16 Es a egias plan eadas du an e la ins ucción ______________________________ 80
Tabla 17 Mé odos e ins umen os pa a es udia el impac o de la ins ucción me acogni i a en el
uso de las es a egias y endimien o académico del alumnado de ILE ___________________ 81
Tabla 18 Es udios sob e análisis de ac i idades de comp ensión o al p esen es en lib os pa a la
enseñanza o ap endizaje de ILE ________________________________________________ 84
Tabla 19 Concep os cla es que de inen la me acognición y los p ocesos me acogni i os en
di e en es es udios ___________________________________________________________ 96
Tabla 20 Es udios sob e la me acognición aplicada a la comp ensión audi i a y su in luencia
en las emociones ____________________________________________________________ 98
Tabla 21 Núme o de es a egias di ec as y subca ego ías ( e ce ni el) iden i icadas en los
cua o lib os del p o eso ____________________________________________________ 113
Tabla 22 Núme o de es a egias di ec as y subca ego ías (cua o ni el) iden i icadas en los
cua o lib os del p o eso ____________________________________________________ 116
Tabla 23 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egias
implicadas: III. A. 1. Uso de indicios lingüís icos y III.A. 2. Uso de o os indicios. _______ 123
Tabla 24 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egias
implicadas: II. A. 5. P ác ica de mane a na u al ___________________________________ 124
Tabla 25 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egias
implicadas: II. D. 1. Toma de no as ____________________________________________ 125
Tabla 26 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egias
implicadas: II. B. 1. Rápida comp ensión de la idea ________________________________ 126
8
Tabla 27 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egia
implicada: II. C. 2. Análisis de exp esiones ______________________________________ 127
Tabla 28 Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egia
implicada: II. C. 4. T aducción ________________________________________________ 128
Tabla 29 Tempo alización y es uc u a de los g upos ocales _______________________ 140
Tabla 30 Simili udes en los esul ados en las ases de la escucha_____________________ 185
Tabla 31 Di e encias en los esul ados en las ases de la escucha ____________________ 186
Tabla 32 P incipales di e encias en e el segundo y cua o es udio ___________________ 207
ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1 Diseño de la in es igación median e una iangulación de ins umen os _________ 25
Figu a 2 Ga as de seguimien o ocula Tobii P o Glasses 3 __________________________ 29
Figu a 3 Es uc u a de la esis doc o al __________________________________________ 31
Figu a 4 Plan illa de la abla de cálculo pa a la cuan i icación de las es a egias de ap endizaje
iden i icadas en los ma e iales del p o eso _______________________________________ 37
Figu a 5 Ex ac o de uno de los cues iona ios sob e ap endizaje y c eencias ace ca de la lengua
inglesa como lengua ex anje a _________________________________________________ 41
Figu a 6 Mues a de la abla de ca ego ización y codi icación de las espues as del cues iona io
p es es sob e c eencias ace ca de la comp ensión o al en lengua inglesa como lengua ex anje a
__________________________________________________________________________ 41
Figu a 7 Mues a de la abla de cálculo empleada pa a el análisis cuan i a i o de las espues as
del cues iona io p e es sob e c eencias ace ca de la comp ensión o al en lengua inglesa como
lengua ex anje a ____________________________________________________________ 42
Figu a 8 Plan illa de la abla de cálculo pa a el con eo de las espues as decla adas en los
g upos ocales sob e pe cepciones y c eencias ace ca de la comp ensión audi i a en ILE ___ 47
Figu a 9 Ni eles de ca ego ización pa a la clasi icación de las emociones de log o _______ 49
Figu a 10 Cap u a de pan alla de un ex ac o de la codi icación y ca ego ización de las
emociones de log o decla adas _________________________________________________ 50
Figu a 11 Cap u a de pan alla de una de las ablas empleadas pa a el análisis cuan i a i o y
cuali a i o _________________________________________________________________ 52
Figu a 12 Tempo alización de la in e ención (den o y ue a del aula) ________________ 53
Figu a 13 Modelo de ins ucción me acogni i a ___________________________________ 55
Figu a 14 Diag ama que ilus a el mé odo de as eo de p ocesos _____________________ 61
Figu a 15 Tabla de ca ego ización y cálculo pa a la ecopilación, cuan i icación y análisis de
las espues as de la ac i idad de comp ensión audi i a de opción múl iple _______________ 75
Figu a 16 Ex ac o de la abla de ca ego ización y cálculo de los esul ados ela i os al uso de
es a egias _________________________________________________________________ 77
Figu a 17 Tempo alización de la in e ención ____________________________________ 78
Figu a 18 Modelo de ins ucción me acogni i a ___________________________________ 79
Figu a 19 F ecuencia de las es a egias de ap endizaje di ec as pa a la comp ensión o al en las
mues as analizadas de los lib os del p o eso de S aigh o wa d Ad anced, English File
Uppe -In e media e, Open Wo ld C1 Ad anced y Objec i e P o iciency _______________ 111
Figu a 20 P esencia de las subca ego ías de las es a egias de ap endizaje di ec as o ales en los
cua o lib os del p o eso ____________________________________________________ 112
9
Figu a 21 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en
el lib o del p o eso de S aigh o wa d Ad anced _________________________________ 113
Figu a 22 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en
el lib o del p o eso de English File Uppe -In e media e ____________________________ 114
Figu a 23 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en
el lib o del p o eso de Open Wo ld C1 Ad anced _________________________________ 115
Figu a 24 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en
el lib o del p o eso de Objec i e P o iciency ____________________________________ 115
Figu a 25 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de S aigh o wa d Ad anced ___________________ 117
Figu a 26 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de English File Uppe -In e media e ______________ 117
Figu a 27 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de Open Wo ld C1 Ad anced ___________________ 118
Figu a 28 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de Objec i e P o iciency _______________________ 118
Figu a 29 P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en los cua os lib os del p o eso ___________________________________ 121
Figu a 30 P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 1 (GE1)
e e en es a su pe cepción de la di icul ad pa a supe a la sección de comp ensión o al (CO) 136
Figu a 31 P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 1 (GE1)
e e en es a su expec a i a ace ca de la supe ación de la sección de comp ensión o al (CO) 136
Figu a 32 P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al (GE1) ace ca de
los mé odos pa a supe a la sección de comp ensión o al del g upo expe imen al 1 (GE1) __ 137
Figu a 33 P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 2 (GE2) ace ca
de la di icul ad pa a supe a la sección de comp ensión o al (CO)_____________________ 138
Figu a 34 P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 2 (GE2) ace ca
de la supe ación de la sección de comp ensión o al (CO) ___________________________ 138
Figu a 35 P opo ción de las espues as del g upo expe imen al 2 (GE2) ace ca de los mé odos
pa a supe a la sección de comp ensión o al (CO) _________________________________ 139
Figu a 36 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e su ac i ud hacia la des eza de comp ensión o al (CO) en
lengua inglesa) ____________________________________________________________ 142
Figu a 37 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e su emo hacia la des eza de comp ensión o al (CO) en
lengua inglesa GE1) ________________________________________________________ 143
Figu a 38 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e su segu idad o con ianza en la des eza de comp ensión o al
(CO) en lengua inglesa ______________________________________________________ 143
Figu a 39 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e los desa íos de la comp ensión o al (CO) en lengua inglesa
_________________________________________________________________________ 144
Figu a 40 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e sus o alezas pa a la comp ensión o al ______________ 144
Figu a 41 P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del
g upo expe imen al 1 (GE1) sob e sus limi aciones pa a la comp ensión o al (CO) en lengua
inglesa ___________________________________________________________________ 145
16
azones po las cuales el alumnado no encuen a en un p ime momen o la o ma que le
pe mi a mejo a es a des eza de mane a e ec i a.
El pano ama es aún más p eocupan e cuando se a a de alumnado
neu odi e gen e, po ejemplo, aquel diagnos icado con dé ici de a ención e
hipe ac i idad (TDAH). Las pe sonas con TDAH, especialmen e aquellas con
p edominio de ina ención, p esen an di icul ades pa a p ocesa ma e ial e bal (Cain y
Bignell, 2014), y, po lo an o, las a eas de comp ensión audi i a en una lengua
di e en e a la suya les pueden esul a desa ian es.
Po o a pa e, el consumo de mic ocon enido audio isual es á impidiendo que
los es udian es se expongan a ex os más la gos. En consecuencia, les impide que
desa ollen la capacidad de se lo su icien emen e es a égicos pa a abo da la escucha
in ensi a desde un en oque académico, es deci , ealiza a eas de escucha con un
p opósi o especí ico en un cu so de lengua gene al o, po ejemplo, la p epa ación pa a
exámenes de lengua. En es e ipo de escucha se pod ían inclui los exámenes que se
equie en pa a accede a la mayo ía de las uni e sidades es adounidenses, como es el
caso del Tes o English as a Fo eign Language (TOEFL), ce i icación emi ida po la
o ganización ETS. En el con ex o eu opeo se suele eque i el ce i icado In e na ional
English Language Tes ing Sys em (IELTS) o el Camb idge English Ad anced (CAE).
Asimismo, los p og amas de in e cambio y de becas, o ganismos in e nacionales como
las Naciones Unidas, y emp esas mul inacionales no malmen e exigen un ni el de
compe encia lingüís ica en algún idioma, gene almen e el inglés.
A ni el nacional, ya son muchas uni e sidades españolas las que exigen un ni el
de compe encia B2 en un idioma ex anje o al inaliza los es udios uni e si a ios de
cualquie ama y á ea. En la Comunidad Au ónoma de Andalucía, de hecho, ya se ha
ap obado el inicio de la ami ación del an ep oyec o de Ley de Uni e sidades pa a
Andalucía (LUPA), que con empla “la obligación de dispone del B2 en la ac edi ación
de un idioma ex anje o an o pa a la ob ención de un í ulo o icial uni e si a io como
pa a el acceso del p o eso ado a las ca ego ías de pe sonal ayudan e doc o y con a ado
doc o ” a pa i de oc ub e de 2029 (Jun a de Andalucía, 2024). Y p ecisamen e, una de
las des ezas e aluadas en es e ipo de ce i icaciones es la audi i a, cuyo eje cicio de
opción múl iple (mul iple choice) es el más común, seguido po el de comple a
o aciones (sen ence comple ion).
La complejidad y la al a de exposición a ex os o ales con i en con el hecho de
que el alumnado no accede a los es udios uni e si a ios con la p epa ación necesa ia en
17
ma e ia de comp ensión y p oducción audi i a. Las p uebas de ILE de acceso a la
Uni e sidad (PE AU, en Andalucía) no con emplan ac i idades e aluables ni de
speaking ni de lis ening, a excepción de la Comunidad Au ónoma de Ca aluña
(Gene ali a de Ca aluña [GENCAT], s. .), que incluye una p ueba audi i a en el
examen de lenguas ex anje as de la E aluación de Bachille a o pa a el Acceso a la
Uni e sidad (EBAU o E AU). Según el Ins i u o Nacional de E aluación Educa i a
(Ins i u o Nacional de E aluación Educa i a [INEE], s. .a), , es a ca encia se hab á
sol en ado una ez acabe el pe íodo ansi o io en 2028 de adap ación de la P ueba de
Acceso a la Uni e sidad (PAU) a los nue os cu ículos de Lengua Ex anje a I. La idea
es inclui dos a eas de comp ensión o al, una de opción múl iple y o a de comple a
o aciones (INEE, s. .b). De momen o, es a al a de p epa ación no se co esponde con
las exigencias del mundo académico y labo al, algunas de las cuales se han desc i o más
a iba.
Po o a pa e, la al a de in es igación, de p ác ica (Vande g i , 2007; kimu a,
2008) y la poca o de icien e a ención p es ada en el aula (Flo ias i, 2016; Field, 2009)
empeo a la si uación. No es de ex aña , po an o, que Vande g i (1997a, p. 494) se
e i ie a a las es a egias de comp ensión audi i a como “La Cenicien a de las
es a egias comunica i as” po la poca a ención ecibida has a ese momen o. Si bien ha
habido un c ecien e in e és en el siglo XXI po la des eza audi i a, como señalan Goh y
Vande g i (2022, p. 13), ambién en necesa io que los educado es se eplan een la
o ma en que enseñan a su alumnado pa a que sea más es a égico y más aún en un
con ex o que ca ece de au en icidad, pues o que la exposición a si uaciones eales iende
a se escasa (se da p io idad a la p ác ica unidi eccional, no in e ac i a; se emplean
ma e iales diseñados exclusi amen e pa a el ap endizaje de la lengua, no ecu sos
au én icos, como pod ía se una cha la o p esen ación).
Sin emba go, pa a que es os eajus es me odológicos engan luga , el docen e
debe conoce p ime o cómo ap ende el alumnado du an e una ac i idad de comp ensión
o al e iden i ica la o ma más e ec i a pa a sol en a las posibles de iciencias en su
ap endizaje. Con el c ecien e núme o de es udios dedicados a in es iga la adquisición
de es a des eza y cómo abo da la en el aula, se ía posible diseña una o mación
especí ica pa a el p o eso ado de ILE. Ac ualmen e, exis e una g an a iedad de
ma e ial imp eso y audio isual que o ece pau as pa a enseña la comp ensión audi i a
en el aula de lengua inglesa en di e en es ni eles (p. ej., Richa ds y Bu ns, 2011 o
Wilson, 2008), así como mul i ud de cu sos de enseñanza del ILE que incluyen esa
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des eza den o de su p og ama. Po ejemplo, el cu so o ien ado pa a ob ene el
conocido ce i icado DELTA de enseñanza del ILE incluye un módulo que con empla la
iden i icación y análisis de las di icul ades que pueden p esen a los alumnos en las
dis in as des ezas lingüís icas, así como las es a egias pa a supe a las (Camb idge,
s. .). Ros , in es igado expe o en ma e ia de lis ening, impa e un cu so especí ico
sob e la enseñanza de es a des eza a p o eso es basado en su lib o Teaching and
Resea ching Lis ening (2024). Sin emba go, y cen ándonos en el con ex o académico
español, ni el í ulo an e io al 2010, que ac edi aba la ap i ud pa a el eje cicio de la
ac i idad docen e en Educación Secunda ia (Ce i icado de Ap i ud Pedagógica), ni el
ac ual Más e en Fo mación del P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas (MAES), implan ado
de ini i amen e du an e el cu so académico 2009-2010, con emplan una o mación
especí ica sob e la adquisición de las dis in as des ezas lingüís icas den o de la ma e ia
de lengua ex anje a más allá de lo que el p o eso ado incluya en la asigna u a de
me odología de la enseñanza de ILE, po ejemplo.
El Ce i icado de Ap i ud Pedagógica seguía un ma co mínimo de e e encia
den o del cual los cen os que impa ían la o mación (en ese momen o los Ins i u os de
Ciencias de la Educación) enían compe encia pa a p og ama las ac i idades de
capaci ación pedagógica. Es e ma co e a muy gene al e incluía solamen e es aspec os:
1) P incipios, obje i os y p oblemá ica de la educación; 2) Tecnología y sis emas de
inno ación educa i a y 3) Didác icas especiales (O den de 8 de julio, 1971). No incluía
e e encia alguna al p oceso de adquisición de la comp ensión o al en la ma e ia
especí ica de lengua ex anje a. También e a el caso conc e o de la Uni e sidad
Complu ense de Mad id cuyo plan de es udios del cu so académico 2005/2006 se
limi aba a o ece pau as pa a la p og amación de unidades didác icas en la ma e ia de
especialización de lengua ex anje a (cu sado po la au o a). Con espec o a los planes
de es udios es ablecidos en la O den ECI/3858/2007 (2007) y conducen es a la
ob ención del ac ual í ulo del MAES, es os sí incluyen con enidos que se ap oximan al
conocimien o del ap endizaje y enseñanza de las dis in as ma e ias. En conc e o, se
indica que una de las compe encias mínimas a desa olla en la ma e ia co espondien e
a la especialización es “conoce los desa ollos eó ico-p ác icas de la enseñanza y el
ap endizaje de las ma e ias co espondien es” (p. 4). Sin emba go, como se ha
a anzado, en es a ocasión ampoco se de allan aspec os conc e os pa a la adquisición de
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es a compe encia dejando a c i e io de los p opios cen os y/o p o eso ado que impa e
la o mación p o undiza o no en ese aspec o.
En cualquie caso, una ez en el aula de lengua ex anje a, independien emen e de la
e apa educa i a, el docen e se á el esponsable de decidi cómo enseña esa des eza
basándose en sus c eencias, conocimien os, expe iencia, di ec ices de ango supe io
y/o los ma e iales que iene a su disposición y que pueden llega a ma ca la
me odología a segui , como, po ejemplo, el lib o del p o eso . En es e sen ido,
Tho nbu y (2009) es u o en e los p ime os en sub aya que España es un país en el que
el lib o se llega a con undi con el mé odo; así lo señaló en el p ime o de sus dos
a ículos sob e el ema que esc ibió pa a la página web del B i ish Council: “Me hods,
pos -me hod, and mé odos”. En él e lexionaba sob e la e olución del concep o de
“mé odo” y a i mó que se había “ eenca nado en o ma de lib os de ex o”, los cuales
“de e minan y de inen la p ác ica docen e ac ual”. Es as obse aciones son
pa icula men e signi ica i as pa a es a e apa educa i a ya que, como señaló, “la usión
del mé odo con el lib o de ex o es una idea con una la ga his o ia, especialmen e en el
mundo hispanohablan e, donde ambos concep os compa en un mismo nomb e:
mé odo”. El p o agonismo excesi o del lib o de ex o, que elega o as p ác icas
comunica i as de na u aleza au al, no solo se limi a a la ESO y al bachille a o, sino que
puede ex ende se a la educación supe io . Po ci a un ejemplo comp obable, has a hace
un año ( éase his ó ico de P oyec os Docen es de la asigna u a de Lengua Inglesa en
Uni e sidad de Se illa, s. .), , el alumnado de p ime año del g ado de Es udios Ingleses
de la Uni e sidad de Se illa, no se había es ado some iendo a ningún ipo de e aluación
de p oducción o al, lo que e asaba aún más su p epa ación pa a la adquisición de
des ezas cen adas en la o alidad, ya sea en el plano de la comp ensión o de la
p oducción. Es a si uación pe judicaba eno memen e al alumnado que, en ni eles
supe io es, debía ob ene un ni el C1 en an solo un cu so de di e encia y sin exposición
o mal p e ia. Debido a la complejidad in ínseca de la comp ensión o al y a la al a de
una p epa ación conscien e y e ec i a an o del alumnado (neu o ípico y
neu odi e gen e) como del p o eso ado, abo da es a des eza en el aula de ILE se
puede con e i en una a dua a ea, llegando incluso a c ea males a en e el alumnado.
Es a a e sión se aduce en sín omas ísicos como emblo es, bloqueo men al e incluso
sudo aciones du an e la p ác ica y/o exámenes o ales, lo que le suele incapaci a pa a
comunica se de mane a luida y inaliza con éxi o la a ea.
20
La ansiedad es, de hecho, un ac o isible y gene almen e p esen e en el
ap endizaje de lenguas ex anje as; es na u al, po an o, que se haya es udiado desde
dis in os pun os de is a. Hace casi cua o décadas, Ho wi z, Ho wi z y Cope hablaban
ya de ansiedad lingüís ica o Fo eign Language Anxie y (FLA), que de inie on como “un
complejo dis in i o de au ope cepciones, c eencias, sen imien os y compo amien os
elacionados con el ap endizaje de una lengua en el aula” (Ho wi z e al., 1986, p. 125).
Incluso diseña on una Escala de Ansiedad en el Aula de Lengua Ex anje a (Fo eign
Language Class oom Anxie y Scale o FLCAS) pa a medi los ni eles de ansiedad en ese
con ex o. En 2012, MacIn y e y G e e sen amplia on el alcance de la ansiedad
lingüís ica has a el pun o de inclui “sen imien os de p eocupación y emociones
nega i as elacionadas con el miedo hacia el ap endizaje o uso de una lengua que no es
la lengua ma e na del indi iduo” (2012, p. 103). Según Ho wi z (2001, p. 112), esa
inquie ud puede llega a se una de las causas que con ibuya a un bajo endimien o en
el ap endizaje de una lengua; de hecho, cuando se a a de la des eza de p oducción
o al, el p oblema se ag a a. Di e sos es udios, como el de Cheng e al. (1999, p. 420),
señalan que “habla es el aspec o que más p o oca ansiedad en el con ex o del
ap endizaje de una segunda lengua” y o os, como el de Liu y Jackson (2008, pp. 79-
82), demues an la co elación nega i a en e la ansiedad en la lengua ex anje a y el
endimien o en la des eza o al. Po odo ello, se emplea el é mino xenogloso obia (o
o eign language speaking anxie y en inglés) pa a e e i se a ese es ado, como un ipo
especí ico de ansiedad, que se de ine como el miedo a habla lenguas ex anje as
(Bö ge y Köl zsch, 2020, p. 47).
El impac o de la ansiedad ambién se ha localizado en o as des ezas,
undamen almen e en la comp ensión audi i a en una lengua ex anje a. En inglés,
ecibe el nomb e de Fo eign Language Lis ening Anxie y o FLLA. En e las muchas
de iniciones apo adas a la in es igación de la ansiedad en el ap endizaje de lenguas (Ji
e al., 2022, p. 14, apo an una aliosa ecapi ulación de en oques), des aca la que
o ecen Pola y E is i (2018) po conside a se una de las más comple as:
los sen imien os de inquie ud, ap ensión, ensión o miedo causados po las
acciones y di e en es es ímulos eque idos po la o ma de ejecu a la des eza
an es y du an e el p oceso de escucha en pe sonas que es án ap endiendo una
lengua ex anje a o que es án usando la lengua que han ap endido. (p. 1115)
21
Kim (2002) comp obó que el alumnado uni e si a io de Co ea expe imen aba
esa ansiedad an o en el con ex o del aula como en si uaciones eales de comunicación.
Así nació la Escala de Ansiedad en Clase de Lengua Ex anje a (en inglés Fo eign
Language Lis ening Anxie y Scale, FLLAS). Di e sos es udios han empleado es a
he amien a y han demos ado que esa inquie ud especí ica a ec a al endimien o (Chen
e al., 2023; Elkha ai i, 2005; Kai anpanah e al., 2020; Kim, 2002; Mohammadi
Golchi, 2012; Namaziandos e al., 2018; O ei y Abd Aziz, 2017; Se aj y Noo din,
2017; Zhang, 2013; Wang y Cha, 2019). Si a es e males a se le añade el ac o de
en en a se a una p ueba de e aluación audi i a, que ya de po sí gene a males a
(Ma zec-S awia ska, 2013, p. 335), es muy p obable que aumen en los ni eles de es és
y los esul ados se ean a ec ados nega i amen e. Apa e de la e aluación en sí, la
e oalimen ación nega i a ambién puede gene a ansiedad y miedo en el aula de
lengua ex anje a (Liu y Huang, 2011; Kim, 2000), además de desencadena o os
ac o es psicológicos como la al a de con ianza en uno mismo (Wang y Cha, 2019, p.
123) y la pé dida de concen ación (O ei y Abd Aziz, 2017, p. 121).
En de ini i a, el ap endizaje de la comp ensión o al en educación supe io
p esen a un pano ama complejo y algo pa adójico si se obse an los dis in os con ex os
de ap endizaje. A pesa del c ecien e consumo de los jó enes de con enido audio isual,
y no sólo en su lengua ma e na, la des eza audi i a p esen a en la ac ualidad cie as
di icul ades en el aula de ILE. En p ime luga , es una des eza que, ya de po sí, esul a
inhe en emen e compleja pa a el alumnado debido a a ios ac o es, como, po ejemplo,
la apidez con la que debe p ocesa se la in o mación y el hecho de que la escucha que se
lle a a cabo en el aula es di e en e al consumo que se ealiza ue a de ella. En segundo
luga , hay una e iden e al a de p epa ación p e ia en la e apa de Educación Secunda ia
Obliga o ia y Bachille a o, dado que, hoy en día y mien as se edac a es e abajo, la
comp ensión o al en lengua ex anje a oda ía no es equisi o en la P ueba de Acceso a
la Uni e sidad (PAU), lo que les puede pe judica a ni el académico y p o esional. En
e ce luga , el ap endizaje de una segunda lengua, en gene al, y de la comp ensión o al,
en pa icula , puede p o oca sensaciones nega i as, como ansiedad en sus dis in os
g ados. En cua o luga , hay una cla a al a de o mación especí ica del p o eso ado
(p obablemen e como esul ado de una a ención de icien e a lo la go del iempo) y, po
an o, de conocimien o sob e cómo pode ayuda al alumnado ac ual a conoce se como
oyen e, a e i a sensaciones desag adables du an e la p ác ica y/o e aluación y a se
22
ealmen e au osu icien e du an e su ap endizaje; en de ini i a, a se es a égico
académicamen e hablando y mejo a su endimien o.
Se hace necesa io, po an o, abo da un p oblema exis en e en el aula de lengua
ex anje a y a oja un poco más de luz a la enseñanza e in es igación de es a des eza
desde a ios ángulos: desde el en oque del ma e ial del aula has a la concienciación del
p opio alumnado y su o ma de p ocesa la in o mación du an e la p ác ica. En
espues a a es a necesidad, se lle ó a cabo la p esen e esis doc o al en la subá ea de la
lingüís ica aplicada pa a examina , median e e idencia empí ica, algunos ac o es que
in luyen en la comp ensión o al. En pa icula , los ac o es de a ec o, a ención y las
p opias c eencias del alumnado den o de las ca ac e ís icas pe sonales del oyen e, po
una pa e, y el uso de las es a egias de ap endizaje, así como su ins ucción den o de
las ca ac e ís icas del p oceso de la comp ensión o al po o a.
Cabe des aca el doble papel que desempeña es a esis. En é minos didác icos,
es e es udio p e ende busca implicaciones di ec as pa a la p ác ica docen e en el aula de
ILE, al mos a o mas e ec i as de ins ui al alumnado en ma e ia de comp ensión o al
(algunas incluidas en el ma e ial del p o eso ), que, a su ez, apo a in o mación ú il
pa a diseña o mación especí ica pa a el p o eso ado que le do e de he amien as y
es a egias conc e as aplicables en el aula de lengua ex anje a. Al conside a ambién
las ca ac e ís icas pe sonales del alumnado (c eencias, emociones, o ma de p ocesa la
in o mación) y cómo enseña le a se más es a égico según sus necesidades, el es udio
p omue e una educación más cen ada en el alumnado, alen ando la au o e lexión y la
au oe icacia en el ap endizaje. Asimismo, el análisis de la e ec i idad de un en oque
más es a égico en la enseñanza de la comp ensión audi i a puede omen a la
inno ación cu icula , alejándose de en oques más adicionales que se limi an a la
secuenciación de a eas de los lib os de ex o, muchas eces con la única suposición de
que, a mayo núme o de ac i idades, mejo es esul ados.
En el plano cien í ico, debido a que la in es igación no solo se cen a en los
esul ados, sino ambién en el p oceso de ap endizaje, incluyendo los ac o es a ec i os,
a encionales y las c eencias del alumnado, se abo da la enseñanza de la comp ensión
audi i a en lengua inglesa desde un en oque mul idimensional. Es e en oque in eg al
con ibuye a una mejo comp ensión de las a iables que a ec an al an complejo
p oceso de la comp ensión o al, apo ando así nue os elemen os al deba e académico
sob e el ap endizaje de lenguas ex anje as. Además, al in es iga cómo los es udian es
con di icul ades en el p ocesamien o de la in o mación ac úan du an e una ac i idad de
23
comp ensión o al, el es udio o ece in o mación empí ica pa a u u as in es igaciones
sob e su ap endizaje, que son menos nume osas en compa ación con las e e idas a
es udian es neu o ípicos. La di e sidad de écnicas y he amien as empleadas an o pa a
la ecopilación como pa a el análisis de da os ienen como obje i o apo a e idencias
obje i as que se pueden emplea en u u os es udios de adquisición de la des eza
audi i a en el aula de ILE.
En cuan o a su es uc u a, la p esen e esis doc o al se compone de 12 capí ulos.
En la p esen e in oducción (capí ulo 1), se expone la emá ica cen al del abajo y el
con ex o del p oblema que se p e ende abo da . El capí ulo 2 de alla los obje i os y la
me odología en é minos gene ales, así como la es uc u a de la pa e cen al de la esis.
En el capí ulo 3 se p esen an los undamen os eó icos que sus en an es e es udio. Los
capí ulos 4, 5, 6 y 7 cons i uyen la pa e cen al del abajo, donde se exponen los
esul ados y algunas conside aciones pa ciales. La sección inal del es udio incluye las
conside aciones inales en español y en inglés (capí ulos 8 y 9, espec i amen e), un
esumen edac ado en inglés (capí ulo 10), las uen es bibliog á icas consul adas du an e
la in es igación (capí ulo 11), ey, po úl imo, los anexos (capí ulo 12), que apo an
in o mación complemen a ia y ele an e pa a en ende el desa ollo de los mé odos e
ins umen os de la in es igación.
En es e abajo se ha seguido la guía de es ilo APA como ma co de e e encia,
aunque se han ealizado algunas adap aciones pa a adecua se a las con enciones de la
lengua española con el obje i o de acili a la lec u a. En las g á icas, se ha op ado po
u iliza un in e lineado de 1,15 en luga del espaciado doble ecomendado po APA al
igual que en las ci as ex uales la gas, que se han p esen ado con un in e lineado de 1,5.
Po úl imo, las ablas se han o ma eado con un amaño de uen e de 11 pun os pa a
mejo a su legibilidad y adecuación al diseño gene al del documen o.
24
2. OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE LA TESIS
El p esen e abajo de in es igación pa e del in e és de p o undiza sob e la
enseñanza-ap endizaje de la comp ensión audi i a en ILE en el ámbi o de la educación
supe io , an o en alumnado neu o ípico como neu odi e gen e. Desde dos pe spec i as
dis in as, la del p o eso ado y la del alumnado, se plan eó iden i ica y analiza di e sos
agen es implicados en el p oceso de ap endizaje de la comp ensión audi i a en lengua
inglesa, ales como el ma e ial docen e, la ins ucción en es a egias de ap endizaje pa a
la comp ensión audi i a y su aplicación, así como las ca ac e ís icas indi iduales del
oyen e. En pa icula , se o mula on los siguien es obje i os:
1) Analiza las di ec ices p opo cionadas en los lib os del p o eso de ILE en educación
supe io .
2) Examina el impac o de la ins ucción de es a egias me acogni i as en las emociones
de log o expe imen adas du an e es ac i idades de comp ensión o al en el aula de ILE
en educación supe io y su co elación con el endimien o académico. Es as emociones
son aquellas “di ec amen e elacionadas con las ac i idades o los esul ados” como, po
ejemplo, aquellas elacionadas con el dis u e, o gullo, ansiedad o abu imien o
(Pek un, 2006, p. 317).
3) Examina las a iaciones en los p ocesos cogni i os y uso de es a egias del
alumnado con TDAH du an e una ac i idad de comp ensión o al en el aula de ILE en
educación supe io .
4) Examina el impac o de la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al en su uso y en el endimien o académico del alumnado du an e una
ac i idad de comp ensión o al en el aula de ILE en educación supe io .
Dado que, me odológicamen e, se a a de un p oceso complejo, se ecu ió a
una iangulación de ins umen os. La llamada “ iangulación me odológica” aspi a a
supe a los acíos que se gene an en los es udios de mé odo, obse ado y eo ía únicos.
El uso de múl iples ángulos y uen es de ecolección de da os aumen a la iabilidad de
los esul ados de la in es igación, no solo en cuan o a las écnicas cuali a i as y
cuan i a i as, sino en la ep esen ación de una ealidad de mane a más comple a. Al
mismo iempo, pe mi e desca a aquellos sesgos que son inhe en es a un único mé odo
o uen e de da os. Teniendo en cuen a que la ecolección de da os se ealiza empleando
di e en es ins umen os (desde cues iona ios has a g upos ocales y da os a ojados po
disposi i os de seguimien o ocula ), los dis in os capí ulos de la p esen e esis a iculan
25
la unción de cada uno de ellos y sus ases, pa a o ece una imagen más comple a de
los dis in os ac o es que in e ienen en la comp ensión o al en el aula de ILE en
educación supe io .
Siguiendo a Plonsky y Gu zynski-Weiss (2014), pa a la consecución de los obje i os 1)
y 3) se diseña on dos es udios obse acionales desc ip i os en los que se desc ibie on
dos enómenos: la p esencia de o ien aciones sob e es a egias de ap endizaje en los
lib os del p o eso y los p ocesos men ales y ac uaciones del alumnado con unas
ca ac e ís icas conc e as du an e una ac i idad de comp ensión o al. Pa a los obje i os
2) y 4) se lle a on a cabo dos es udios expe imen ales pa a medi los e ec os de la
in e ención de ins ucción de es a egias de ap endizaje me acogni i as en las
emociones de log o del alumnado, en su uso y en el endimien o académico. Todos
es os abajos de in es igación adop a on un en oque ans e sal, lo que implica que se
ealiza on en un pe íodo de iempo especí ico, no en di e en es in e alos empo ales
como en un es udio longi udinal. El siguien e diag ama de la Figu a 1 p opo ciona una
isión gene al del diseño de la in es igación implemen ado pa a su consecución.
Figu a 1
Diseño de la in es igación median e una iangulación de ins umen os
32
a) Ilus a y desc ibi la p esencia de la ins ucción de es a egias de comp ensión
audi i a (implíci a o explíci amen e) en é minos de ecuencia en una mues a
ep esen a i a de los ma e iales de e e encia.
b) Iden i ica y analiza el ipo de es a egias di ec as de comp ensión audi i a y sus
a ian es.
c) Fo mula algunas conclusiones ú iles a pa i de los esul ados ob enidos en o ma de
posibles p opues as pa a el campo de la ins ucción de es a egias de comp ensión
audi i a.
2.1.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 1
Den o de la obse ación documen al, se eligió el análisis de con enido como la
écnica más adecuada pa a lle a a cabo la ecogida de da os. El análisis de con enido se
puede de ini , en palab as de López-A angu en, como “una écnica de in es igación
consis en e en el análisis de la ealidad social a a és de la obse ación y del análisis de
los documen os que se c ean o p oducen en el seno de una o a ias sociedades” (1996,
p. 366). Según K ippendo (2004), el análisis de con enido iene como inalidad la de
ealiza in e encias eplicables y álidas a pa i de ex os (u o os ma e iales
signi ica i os) y con ex os en los que se u ilizan […] Como écnica de
in es igación, el análisis de con enido p opo ciona nue as pe spec i as, aumen a
la comp ensión de enómenos pa icula es o in o ma sob e acciones p ác icas. El
análisis de con enido es una he amien a cien í ica. (p. 18)
También si e a nues o p opósi o la enume ación de uncionalidades que desc iben
Cohen e al. (2007), quienes decla an que es e mé odo
implica codi icación, ca ego ización (c eación de ca ego ías signi ica i as en las
que se pueden coloca las unidades de análisis – palab as, ases, o aciones,
e c.), compa ación (de ca ego ías y es ablecimien o de ínculos en e ellas), y
conclusión – elabo ación de conclusiones eó icas a pa i del ex o. (p. 476)
El obje i o e a analiza e icazmen e la ecuencia y a iación de los ipos de
es a egias di ec as de comp ensión audi i a en L2 (análisis cuan i a i o), así como
ealiza in e encias álidas a pa i de los esul ados ob enidos (análisis cuali a i o) pa a
o ece al p o eso ado de ILE c i e ios ú iles que les pe mi an selecciona de mane a
33
más in o mada los ma e iales pa a sus clases. La in es igación académica o ece una
a iedad de p ocedimien os y mé odos pa a el análisis de con enido (Cohen e al., 2007,
pp. 476-483; Ha is, 2001, p. 194; K ippendo , 2004, pp. 29-30; Li lejohn, 2011, pp.
182-185; Macnama a, 2018, pp. 3-12; Sie a B a o, 2001, pp. 287-304; Webe , 1990,
pp. 12-24). Pa a de alla el p oceso de es e es udio, se op ó po segui el en oque de
Cohen e al. debido a su cla idad, p o undidad y adecuación pa a la p esen e
in es igación. Pa a ga an iza un p ocedimien o sis emá ico, se siguie on los once pasos
p opues os:
Paso 1. De inición de las p egun as de in es igación las cuales se abo da on median e
el análisis de con enido. Es as p egun as co esponden a los dos p ime os obje i os
especí icos de la p ime a pa e de es e abajo de in es igación: a) ilus a y desc ibi
la p esencia de la ins ucción en es a egias de comp ensión audi i a (implíci a o
explíci a) en é minos de can idad en una mues a ep esen a i a de los lib os uen e;
b) iden i ica y analiza el ipo de es a egias di ec as de comp ensión audi i a y su
a iación.
Paso 2. Desc ipción de la población de la cual se ex ae án las unidades de ex o. En
el p esen e es udio, la población se e ie e al ex o analizado, es deci , los cua o
lib os del p o eso : English File Uppe -In e media e Teache ’s Book (La ham-
Koenig e al., 2014), publicado po Ox o d Uni e si y P ess; S aigh o wa d
Ad anced Teache ’s Book (Sc i ene y Saye , 2013), publicado po Macmillan
Educa ion; Open Wo ld C1 Ad anced Teache ’s Book (Copello, 2021) y Objec i e
P o iciency Teache ’s Book (Capel y Sha p, 2013), ambos de la edi o ial Camb idge
Uni e si y P ess. Se han seleccionado po el uso ex ensi o que, cada año, miles de
es udian es en la educación supe io hacen de es os ma e iales. Po lo an o, es a
si uación acili a un con ex o eal pa a lle a a cabo un es udio exhaus i o sob e
cómo desa olla con éxi o las habilidades de comp ensión audi i a con el apoyo de
los lib os del p o eso .
Paso 3. Selección de las mues as de los lib os del p o eso , obje o de es udio. Se
selecciona on cinco mues as de cada lib o debido a su ca ác e ep esen a i o. Es as
secciones consis ían en una se ie de ins ucciones, di ec ices y/o consejos
p opo cionados al p o eso ado como complemen o a las ac i idades de comp ensión
audi i a que los es udian es ealiza ían en clase. Se selecciona on y o ganiza on en
ablas (Véase la plan illa en la Tabla 2 y una mues a en el Anexo C) los elemen os
34
que hacían e e encia a las e apas de p eescucha, du an e la escucha y/o posescucha,
algunas de las cuales se han incluido en la sección dedicada a la discusión de los
esul ados.
Paso 4. De inición del con ex o de gene ación del documen o. Los ma e iales
seleccionados son conside ados modelos de e e encia en las aulas de ILE en
España (po ejemplo, academias de idiomas, Escuelas O iciales de Idiomas y
Cen os de Idiomas Uni e si a ios). Cabe des aca que, dado que las edi o iales
Ox o d Uni e si y P ess, Macmillan Educa ion y Camb idge Uni e si y P ess gozan
de una epu ación in e nacional en el ámbi o de la enseñanza y el ap endizaje del
inglés, los docen es con ían en es os ma e iales al selecciona un lib o de ex o.
Paso 5. De inición de las unidades de análisis. En es a ase, pa a de ini las unidades
de análisis, se seleccionó el ex o a ni el de o ación y de pá a o. Po ejemplo, “Da
iempo a los es udian es pa a e isa las cinco p egun as con huecos”. O os
ejemplos se pueden e en la sección dedicada a la discusión (Tablas 22-28).
Paso 6. Selección de los códigos a u iliza en el análisis. Se c ea on algunos códigos
p elimina es an es de lle a a cabo la codi icación p opiamen e dicha. Po ejemplo,
pa a la unidad de análisis an e io se o muló el código “LECTURA PREVIA DE
LAS PREGUNTAS”. O o ejemplo se ía el código “PREGUNTA POR …” pa a
unidades de análisis que incluyen “p egun e/enseñe el signi icado de …”; “Ob enga
espues as de los es udian es” o “Explique a los es udian es que aho a an a con a se
unos a o os cómo se sien en...”.
Paso 7. C eación de las ca ego ías pa a el análisis. La axonomía de Ox o d (1990, pp.
57-133) se u ilizó como e e encia pa a ca ego iza las es a egias de comp ensión
audi i a p esen es en los lib os de los docen es analizados en es e capí ulo, basado
en su análisis sob e cómo las es a egias di ec as pueden aplica se a la des eza
audi i a. Aunque la p opia au o a ac ualmen e insis e en no usa es as ca ego ías en
su sen ido más ígido, sino habla de las unciones de las di e en es écnicas ( e
sección 3.1.), se decidió man ene la clasi icación que o eció en 1990, po que,
como ella misma indicó casi es décadas más a de, “... Con inúo usando esos
é minos como medio de comunicación. Sin una e minología común, no se íamos
capaces de habla bien de las es a egias” (Ox o d, 2017, p. 142) y “podemos
iden i ica lo que pensamos que es la ca ego ía ‘p incipal’ de una cie a es a egia”,
aunque la es a egia puede ene o os papeles (Ibid., p. 141). Po o a pa e,
Ame s o e (2018, p. 517) decla a que “es ú il o ganiza las es a egias en
35
ca ego ías como una guía pa a el análisis de da os”. Po an o, se empleó la
axonomía de 1990 pa a ines p ác icos y comunica i os (Tabla 1), aunque
econociendo que las ca ego ías aquí o ecidas no son ce adas, sino ipologías que
ayudan a iden i ica su p incipal unción. Además, en ocasiones, pueden solapa se
unas con o as po los dis in os papeles que puedan desempeña .
Paso 8. Codi icación y ca ego ización de los da os. Se asigna on los códigos p e ios
elabo ados en el Paso 6, así como los nue os códigos eme gen es de los da os
ecopilados y las di e en es ca ego ías (del Paso 7) al ex o de la mues a. Además,
se clasi icó según el ipo de con enido: mani ies o o la en e. El con enido mani ies o
“se e ie e al con enido ob io y supe icial (palab as, imágenes, g á icos). No se
equie en in e encias sob e el signi icado subyacen e.” Po o o lado, el con enido
la en e “se e ie e al signi icado subyacen e de lo que se dice o se mues a.”
(F aenkel e al., 2011, pp. 483-484). Exclusi amen e pa a comple a es e y el Paso 5
(De inición de las unidades de análisis), se diseñó la plan illa que se mues a en la
Tabla 2.
Tabla 1
Tabla pa a la ecogida, codi icación y ca ego ización de da os
[Nomb e del lib o a analiza ] [Unidad]
Ins ucciones lib o del
es udian e
[Nº ac i idades y págs.]
Di ec ices lib o
del p o eso
[págs.]
Código
Es a
egia
Con enido
Mani ies o/
la en e
P eescucha
Du an e
escucha
Posescucha
Paso 9. Análisis de los da os. T as la codi icación y ca ego ización, se lle ó a cabo un
análisis de la ecuencia de las ca ego ías de es a egias de comp ensión audi i a
(análisis cuan i a i o) pa a el cual se c eó una abla de cálculo en Excel, como se
mues a en la Figu a 4. Asimismo, el análisis implicó in e encias lógicas de i adas
de los esul ados ob enidos (análisis cuali a i o).
36
Tabla 2
Taxonomía de Ox o d de las es a egias di ec as (1990)
Es a egias
cogni i as
A. P ác ica.
1. Repe ición
2. P ác ica o mal con sonidos y sis emas de esc i u a
3. Reconocimien o y uso de ó mulas y pa oness
4. Recombinación
5. P ác ica de mane a na u al
B. Recepción y en ío de mensajes
1. Rápida comp ensión de la idea
2. Uso de ecu sos pa a la ecepción y en ío de mensajes
C. Análisis y azonamien o
1. Razonamien o deduc i o
2. Análisis de exp esiones
3. Análisis con as i o (en e las lenguas)
4. T aducción
5. T ans e encia
D. C eación de una es uc u a pa a la salida y en ada de in o mación
1. Toma de no as
2. Resúmenes
3. Resal ado
Es a egias de
compensación
A. Especulación undamen ada
1. Uso de indicios lingüís icos
2. Uso de o os indicios
B. Supe ación de limi aciones en el habla y la esc i u a
1. Cambio a la lengua ma e na
2. Ob ención de ayuda
3. Uso de mímica o ges os
4. E asión pa cial o o al de la comunicación
5. Selección del ema
6. Ajus e o ap oximación al mensaje
7. C eación de palab as
8. Uso de ci cunloquios o sinónimos
No a. Adap ado de Ox o d (1990, 38-48)
37
Figu a 4
Plan illa de la abla de cálculo pa a la cuan i icación de las es a egias de ap endizaje
iden i icadas en los ma e iales del p o eso
Paso 10. Resumen. Se elabo ó una sín esis de los hallazgos más ele an es, acompañada
de una p opues a de u u as líneas de in es igación y un análisis de las implicaciones
pedagógicas, las cuales se encuen an al inal del capí ulo 4 en el apa ado
Conside aciones pa ciales.
Paso 11. Deducciones hipo é icas. Basándose en la e idencia y a pa i de los esul ados
ob enidos, se o mula on algunas conclusiones p o isionales incluidas ambién al inal
del p esen e capí ulo.
Po úl imo, en la Tabla 3 se esumen los aspec os me odológicos más ele an es de
es e es udio.
Tabla 3
Mé odos e ins umen os pa a es udia la p esencia de di ec ices p opo cionadas en los
lib os del p o eso de ILE
Análisis de lib os del p o eso
Con enido
Lib os del p o eso de ILE
Mé odo
Obse ación documen al ( ecogida de da os), análisis cuan i a i o y
cuali a i o
Ins umen os
Recogida de da os
Tabla de codi icación y ca ego iazación de da os
Análisis de da os
Tabla de cálculo
38
2.2. Ins ucción de es a egias me acogni i as, su impac o en las emociones de log o
del alumnado de ILE en educación supe io y en el endimien o académico
2.2.1. Obje i o 2
El obje i o de es e segundo es udio ue comp oba si la in e ención me acogni i a
en el aula de ILE en educación supe io puede ene un papel de e minan e pa a modi ica
alguna de las emociones de log o du an e la ejecución de las ac i idades de comp ensión
audi i a, así como los esul ados. Pa a al in, se selecciona on es udian es de educación
supe io que cu saban ILE en el g ado en Es udios Ingleses en una uni e sidad española y
se dis ibuye on en dos g upos de pa icipan es: uno que había p ac icado la des eza y
había ecibido la ins ucción de es a egias de ap endizaje (g upo expe imen al) y o o que
solamen e había p ac icado la compe encia audi i a (g upo de con ol).
Se o mula on cinco obje i os especí icos:
a) De e mina las pe cepciones y c eencias del alumnado sob e la des eza de comp ensión
o al en lengua inglesa como lengua ex anje a.
b) Iden i ica las di e en es emociones de log o que los pa icipan es expe imen a on 1) en
es ipos di e en es de ac i idades de comp ensión audi i a: empa ejamien o múl iple,
opción múl iple y comple a o aciones; 2) en es e apas di e en es de la escucha (an es,
du an e y después).
c) Examina los posibles e ec os de la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al en el es ado emocional in e no del alumnado.
d) Examina los posibles e ec os de la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al en el endimien o del alumnado y su co elación con la a iación de las
emociones de log o posi i as.
e) Ex ae conclusiones ú iles que puedan ayuda a mejo a la enseñanza y ap endizaje de
es a des eza.
2.2.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 2
El alumnado pa icipan e es aba cu sando las asigna u as de Inglés Ins umen al I e
Inglés Ins umen al II del segundo y e ce cu so del g ado en Es udios Ingleses de la
Uni e sidad de Se illa, espec i amen e. Había un o al de 186 es udian es ma iculados,
86 en el p ime cua imes e y 100 en el segundo, de los cuales la mayo ía e an españoles,
y una meno p opo ción algunos pe enecía al p og ama E asmus+ (3 %) p oceden es de
Rumanía, Alemania, Polonia y Dinama ca. El alumnado español había cu sado asigna u as
39
de ni el in e medio e in e medio-al o con an e io idad y en el caso de los es udian es
E asmus+ se les ecomendaba al ma icula se que las hubie an cu sado ambién o que
hubie an ob enido un ce i icado de ni el in e medio como mínimo. Po an o, el alumnado
pe enecía a un ni el a anzado de inglés según los ni eles del MCER (Consejo de Eu opa,
2020).
Los p oyec os docen es de es as asigna u as de lengua inglesa (Uni e sidad de
Se illa, s. .) que es aban cu sando du an e el año académico 2022-2023 con emplaban la
enseñanza y e aluación de las cua o des ezas de la lengua. La comp ensión o al suponía
casi una cua a pa e de la e aluación inal (un 15 % en la asigna u a de Inglés
Ins umen al I y un 20 % en la asigna u a de Inglés Ins umen al II) cuyas p uebas seguían
p ác icamen e el o ma o de ce i icaciones de ni el a anzado de inglés acep adas
mundialmen e po di e en es o ganismos e ins i uciones e incluían ac i idades de
empa ejamien o múl iple y/o opción múl iple y/o comple a o aciones.
Los da os se ecopila on a lo la go de ese cu so académico median e la obse ación
po encues a (cues iona ios esc i os) y g upos ocales (g upos de discusión). Cua o g upos
pa icipa on en el expe imen o, dos en el p ime cua imes e y dos en el segundo, con un
g upo de con ol y un g upo expe imen al en cada pe íodo. Sin emba go, no odos
espondie on a los cues iona ios ni pa icipa on en los g upos ocales. Las mues as
p o enien es del g upo expe imen al se de inie on de la siguien e mane a: se u o en
cuen a la o alidad de los cues iona ios p e es sob e c eencias ecogidos en clase (ningún
es udian e E asmus+ asis ió ese día, po lo que odos los pa icipan es e an españoles),
independien emen e de que esos pa icipan es pa icipa an o no en los g upos ocales o
cues iona ios pos es pos e io men e, debido a que el obje i o e a ecopila in o mación
inicial y a ni el de g upo sob e las c eencias ace ca de la comp ensión o al que se i ían
más a de pa a pode diseña pa e de la ins ucción de es a egias de ap endizaje.
Los g upos de discusión, cuyo obje i o ambién consis ió en conoce esas
pe cepciones, además de con ibui al diseño de pa e de la enseñanza de es a egias de
ap endizaje del aula, se cons i uye on con un núme o de in o man es que oscila a en e 20
y 30 pa icipan es po cua imes e y que se comp ome ie a a asis i de o ma egula ,
aunque no odos ellos esponde ían a los cues iona ios pos es . En el p ime cua imes e
únicamen e un es udian e E asmus+ asis ió a los encuen os y en el segundo pe íodo, dos
de ellos. Po úl imo, pa a las mues as de los cues iona ios pos es , se conside a on las de
aquel alumnado ( an o español como E asmus+) que los había comple ado al inicio y al
inal de la ins ucción y que, de o ma egula , había asis ido a clase: 80 pa icipan es (40
40
en cada cua imes e y 20 en cada g upo), de los cuales casi un 5 % e an es udian es
E asmus+
Los pasos que se siguie on pa a es e es udio ue on cua o:
Paso 1. Diseño del cues iona io p e es , en ega y análisis de las espues as ob enidas.
Pa a la consecución del obje i o a) De e mina las pe cepciones y c eencias del
alumnado sob e la des eza de comp ensión o al en lengua inglesa como lengua
ex anje a se lle ó a cabo, en p ime luga , una obse ación po encues a median e la
cual se ex ajo in o mación ace ca de las c eencias del alumnado pe enecien e al g upo
expe imen al sob e la des eza audi i a en lengua inglesa.
Paso 2. Diseño, o ganización y pues a en ma cha de los g upos ocales; análisis de las
no as y ansc ipciones de los encuen os.
Paso 3. Diseño del cues iona io pos es y de la ins ucción me acogni i a; ecogida,
ex acción y análisis de los da os ob enidos. Es a ase si ió pa a la consecución de los
obje i os b) Iden i ica las di e en es emociones que los pa icipan es expe imen a on -
en es ipos di e en es de ac i idades de comp ensión audi i a: empa ejamien o
múl iple, opción múl iple y comple a o aciones; - en es e apas di e en es de la
escucha (an es, du an e y después); c) Examina los posibles e ec os de la ins ucción
de es a egias de ap endizaje en el es ado emocional in e no de los pa icipan es y d)
Examina los posibles e ec os de la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al en el endimien o del alumnado y su co elación con la a iación de
las emociones de log o posi i as.
Paso 4. Fo mulación de conclusiones e implicaciones pedagógicas a pa i de los
esul ados ob enidos (Véanse Conclusiones pa ciales al inal del capí ulo 5). Es a ase
co esponde al úl imo obje i o 2. d) Ex ae conclusiones ú iles que puedan ayuda a
mejo a la enseñanza y ap endizaje de es a des eza.
Cues iona io p e es del obje i o 2
El cues iona io se componía de cua o p egun as, pe o se desca ó la p ime a,
pues o que pe enecía a un es udio más ex enso sob e el ni el de compe encia en lengua
inglesa. De es a o ma solo se conside a on las p egun as B, C y D. En las p egun as B y C
se consul ó a los pa icipan es sob e sob e su opinión ace ca de si la p ueba de
comp ensión o al del examen inal les esul aba di ícil de ap oba y si c eían que iban a
ap oba la; en la p egun a D se les pidió que explica an de qué mane a pensaban que podían
ap oba la. En la Figu a 5 se mues a un ex ac o de uno de los cues iona ios en el que
41
apa ecen solamen e las cues iones ela i as a las pe cepciones del alumnado. Los
documen os comple os se encuen an en los Anexos A.1. y A.2.
Figu a 5
Ex ac o de uno de los cues iona ios sob e ap endizaje y c eencias ace ca de la lengua
inglesa como lengua ex anje a
Una de las pa es del examen inal de la asigna u a de Inglés Ins umen al es la pa e de
lis ening. Es a sección cons a de 3 eje cicios que pueden se del ipo de empa ejamien o
múl iple, opción múl iple y/o ellena huecos. Es un 15% de la no a inal y pa a
ap oba la hay que ob ene como mínimo un 50%.
Sí
No
No sé
B
¿Te pa ece una pa e complicada de ap oba ?
C
¿C ees que as a ap oba la?
D ¿Cómo c ees que puedes ap oba la?
T as su ecopilación, los da os ela i os a los 40 pa icipan es del g upo
expe imen al se ex aje on en una abla de codi icación y ca ego ización que ecogía el
núme o de pa icipan es que había decla ado que sí/no/no sabía si conside aba la p ueba de
comp ensión o al una pa e complicada de ap oba (B) y aquél que c eía que sí/no o que no
sabía si podía ap oba la (C). Po úl imo, se codi ica on las espues as de la p egun a abie a
(D) pa a acili a la pos e io ca ego ización (según si sus ideas pa a ap oba la pa e de
comp ensión o al e an mani es aciones inculadas di ec amen e con la me acognición o
no). Po ejemplo, las espues as que hacían e e encia a la p ác ica de la comp ensión o al
en clase o en casa en gene al se codi ica on como “p ác ica” y se clasi ica on como
espues as no me acogni i as, ya que no aludía a la me acognición como es a egia pa a
ap oba la asigna u a. Se puede e una mues a en la cap u a de pan alla de la Figu a 6.
Figu a 6
Mues a de la abla de ca ego ización y codi icación de las espues as del cues iona io
p es es sob e c eencias ace ca de la comp ensión o al en lengua inglesa como lengua
ex anje a
48
di e en es eje cicios de comp ensión o al, solamen e se u iliza on los da os ecogidos sob e
emociones. Al inicio y al inal del es udio, se p opo cionó a los pa icipan es es p egun as
abie as, una pa a cada ase de la escucha pa a cada ipo de eje cicio, es deci , pa a
empa ejamien o múl iple, opción múl iple y comple a o aciones. Los cues iona ios
encon ados en es udios cien í icos y empleados pa a la iden i icación de emociones
du an e la p ác ica de la des eza audi i a en el aula de ILE hacían e e encia a un único
es ado emocional (p. ej. “sen i se ne ioso” en el MALQ en Vande g i e al., 2006, p.
462) o buscaban iden i ica múl iples emociones. Po ejemplo, el Cues iona io de Ansiedad
en la Escucha de Lenguas Ex anje as o Fo eign Language Lis ening Anxie y
Ques ionnai e (FLLAQ) (Kim, 2000, pp. 172-173) incluía p egun as abie as pa a
iden i ica sen imien os adicionales a la ansiedad y el cues iona io de dis u e de la
comp ensión o al en lengua ex anje a o Fo eign Language Lis ening Enjoymen (FLLE)
(Wang y MacIn y e, 2021, p. 515) incluía elicidad, o gullo y di e sión, en e o as
emociones. Excep o el FLLAQ, ningún cues iona io incluía p egun as abie as pa a
iden i ica emociones que se expe imen an en el ámbi o académico. Las e apas de la
escucha es aban p esen es en el FLLAQ ( ase de du an e la escucha) y el MALQ (p e,
du an e y pos). Po lo an o, el siguien e cues iona io de es p egun as abie as, cada una
haciendo e e encia a una ase del eje cicio, se elabo ó exclusi amen e pa a es e es udio:
¿Cómo e sen is e o qué emociones expe imen as e an es de ealiza el eje cicio de
comp ensión audi i a?
¿Cómo e sen is e o qué emociones expe imen as e du an e la ealización del eje cicio de
comp ensión?
¿Cómo e sen is e o qué emociones expe imen as e después de ealiza el eje cicio de
comp ensión?
A di e encia de algunos de los cues iona ios de emociones que se expe imen an en
el ámbi o académico p e ios sob e la escucha, no se impusie on lími es a las espues as, de
modo que los encues ados podían exp esa sus sen imien os en un o ma o de espues a
abie a y con sus p opias palab as, ya ue a en inglés o en español, usando palab as cla e,
ases u o aciones comple as; incluso podían deja las p egun as sin esponde . Po lo
an o, las espues as gene adas equi ie on la aplicación de un sis ema de codi icación pa a
ca ego iza los da os cuali a i os ecopilados, el cual se de alla á en el siguien e apa ado.
Según se ha desc i o en el apa ado an e io , la in o mación ecopilada en el
cues iona io pe enecía a un es udio más amplio sob e la ins ucción de es a egias de
comp ensión audi i a. Pa a es e es udio, solo se u ie on en cuen a las espues as
49
elacionadas con las emociones de log o pa a su pos e io análisis, conc e amen e las
espues as dadas a las es p egun as de ipo abie o y desc i as a iba sob e los
sen imien os expe imen ados po los pa icipan es an es, du an e y después de ealiza una
a ea de comp ensión o al especí ica (empa ejamien o múl iple, opción múl iple y
comple a o aciones). Se desca a on aquellas desc ipciones que hacían e e encia a al a
de emociones (p. ej. nada, neu o/a) y aquellas que no e an emociones en sí mismas (p. ej.
cansado/a ísicamen e, dis aído, concen ado).
Pa a acili a el pos e io análisis, se codi ica on esas espues as median e el
p og ama MAXQDA, “un paque e de so wa e [...] pa a el análisis de con enido
cuali a i os e in es igación de mé odos mix os” (MAXQDA, s. .). En p ime luga , se
es ableció una ag upación je á quica de seis ni eles desde el g upo más amplio has a el
más especí ico: ipo de eje cicio (empa ejamien o múl iple, opción múl iple o comple a
o aciones), g upo (de con ol o expe imen al), cues iona io (inicial o inal), e apa de la
escucha (p eescucha, du an e o posescucha), alencia (posi i a o nega i a) y emoción
(Figu a 9). Es e ma co de codi icación pe mi ió una o ganización y análisis más
es uc u ados de las espues as de los pa icipan es y acili ó la iden i icación de pa ones y
endencias en las emociones de log o expe imen adas al en en a se a a eas de
comp ensión o al.
Figu a 9
Ni eles de ca ego ización pa a la clasi icación de las emociones de log o
50
En segundo luga , se ans i ie on las espues as li e ales de los pa icipan es al
p og ama pa a p ocede a la iden i icación de palab as cla e que deno a an es ados
emocionales. Esos é minos se selecciona on y e ique a on con adje i os pa a luego
inclui los en el ipo de emoción co espondien e (códigos en o ma de sus an i os). En la
Figu a 10 se mues a una cap u a de pan alla con un ex ac o de los p ime os pasos pa a la
codi icación y ca ego ización de los es ados emocionales median e el p og ama de
MAXQDA. Según se puede obse a , la p ime a línea incluye a ios ni eles de
ca ego ización: “MM_GC_Ini ial ques ionnai e_PRE”. “MM” hace e e encia al eje cicio
de mul iple ma ching (empa ejamien o múl iple); “GC” al g upo de con ol (Con ol
G oup), Ini ial ques ionnai e al cues iona io inicial y “PRE” a la ase de p eescucha. En el
segundo ni el, se encuen an las palab as cla e de las emociones al cual las decla a on los
pa icipan es, las cuales oda ía no se habían codi icado ni clasi icado según su alencia
(posi i a o nega i a).
Figu a 10
Cap u a de pan alla de un ex ac o de la codi icación y ca ego ización de las emociones
de log o decla adas
51
La Tabla 7 ecoge la codi icación y ca ego ización inales simpli icadas y
ag upadas según su alencia (nega i a o posi i a).
Tabla 7
Tabla esumen de la codi icación y ca ego ización de las emociones de log o ealizada
con MAXQDA
Es ados emocionales decla ados
Nega i os
G upo/código
Ansioso/a, ne ioso/a, agobiado/a, es esado/a, p eocupado/a
Ansiedad
Asus ado/a, con miedo
Miedo
Apá ico/a, abu ido/a
Apa ía
Con o me a pesa de las ad e sidades
Resignación
Con undido/a, pe dido/a, bloqueado/a, con uso/a
Con usión
Descon en o/a, mal, desanimado/a
Males a
En adado/a
En ado
F us ado/a, decepcionado/a, insa is echo/a, pesimis a
F us ación
Insegu o/a, sin con ianza, indeciso/a, dudoso/a
Insegu idad
Pensamien os nega i os
Nega i idad
T is e, llo oso/a
T is eza
Posi i os
G upo/código
Ali iado/a
Ali io
Bien, eliz, con en o/a, cómodo, sin emociones ex añas
Bienes a
Calmado/a, elajado/a
Calma
Con iado/a, segu o/a, o alecido/a, posi i o/a, p epa ado/a
Segu idad
Mo i ado/a, en usiasmado/a, ansioso/a po empeza , capaz
Mo i a ion
Sa is echo/a, pleno/a o gulloso/a, encan ado/a, exi oso/a
Sa is ac ion
Pa a comp ende mejo el p oceso comple o de codi icación se mues a un ejemplo
de una espues a o ecida po una de las pe sonas encues adas del g upo de con ol en el
cues iona io inicial de la ase de p eescucha ela i a al eje cicio de opción múl iple:
A bi ne ous abou all he in o ma ion con ained in he answe s; I didn' wan o
o ge any hing so I could choose he co ec answe . [Un poco ne iosa po oda la
in o mación que con enían las espues as; no que ía ol ida nada pa a pode elegi
la espues a co ec a.] (Cues iona io inicial)
T as la lec u a de la espues a de la pa icipan e, se iden i icó la palab a “ne iosa”
como concep o cla e que a su ez se e ique ó con el mismo nomb e. El é mino se incluyó
den o del g upo de “ANSIEDAD”, emociones “Nega i as”, ase “PRE” (p eescucha),
52
cues iona io inicial “CI” (Cues iona io Inicial), “GC” (G upo de Con ol) y eje cicio de
opción múl iple “OM” (Opción múl iple)
OM > GC > CI > PRE > Nega i as > ANSIEDAD
Una ez comple ada la codi icación de los es ipos de eje cicios (empa ejamien o
múl iple, opción múl iple y comple a espues as), los da os se expo a on a ablas de
cálculo de Excel (Figu a 11) pa a cuan i ica los dis in os ipos de emociones de log o
decla adas al comienzo y al inal del cua imes e en el g upo de con ol y el expe imen al.
Es e sis ema de codi icación simpli icó el p oceso an o del análisis cuan i a i o como
cuali a i o y ayudó a esponde las p egun as de in es igación (capí ulo 5).
Figu a 11
Cap u a de pan alla de una de las ablas empleadas pa a el análisis cuan i a i o y
cuali a i o
Con ex o y empo alización de la ins ucción me acogni i a del obje i o 2
La ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al se lle ó a
cabo en dos asigna u as de ILE de ni el a anzado impa idas en una uni e sidad española
en el g ado en Es udios Ingleses. Es a ins ucción pe mi i ía analiza su impac o, an o en
las emociones de log o como en los esul ados de las ac i idades de comp ensión o al.
El iempo asignado pa a la enseñanza y p ác ica de la des eza audi i a se
dis ibuyó equi a i amen e a lo la go del cua imes e de o ma que cada semana se
53
ealizaban al menos dos ac i idades de escucha en clase. El es udio u o una du ación de
15 semanas que se dis ibuye on de la siguien e o ma: es sesiones de e aluación inicial,
nue e sesiones de 80 minu os cada una en el aula (pa a la ins ucción de es a egias de
ap endizaje y/o la p ác ica de la comp ensión audi i a) y, pa alelamen e, ocho sesiones de
60 minu os ue a del aula y es sesiones de e aluación inal (Figu a 12).
Figu a 12
Tempo alización de la in e ención (den o y ue a del aula)
No a. GC =
G upo de
Con ol y GE
= G upo
Expe imen al
En las
p ime as es
sesiones a
comienzo de
cada
cua imes e (sep iemb e y ene o), se lle a on a cabo es eje cicios iniciales de escucha.
Cada sesión se dedicó a uno de ellos: una pa a empa ejamien o múl iple, una pa a opción
múl iple y una pa a comple a o aciones. Después de cada eje cicio, los pa icipan es
espondie on al cues iona io inicial pos es sob e emociones de log o. Du an e las
siguien es nue e sesiones de p ác ica, se plani ica on di e en es eje cicios de comp ensión
audi i a dis ibuidos equi a i amen e a lo la go de las sesiones, an o en el g upo de con ol
como en el g upo expe imen al. T es sesiones se dedica on a empa ejamien o múl iple, es
a opción múl iple y es a comple a o aciones. Se in odujo la ac i idad, pa a ealiza la, se
ep odujo la pis a de audio dos eces y se co igie on las espues as o almen e. En el caso
del g upo expe imen al, es as ac i idades audi i as se complemen a on con a eas de
concienciación me acogni i a du an e el ho a io de clase y pa e du an e el ho a io de
u o ías (g upos ocales). Es a ins ucción se desc ibe en de alle en el siguien e apa ado.
Po úl imo, a inales de cada cua imes e (diciemb e y mayo), se adminis a on los
eje cicios de comp ensión inales y sus co espondien es pos es coinciden es con los
ealizados a p incipio del cua imes e.
54
Du an e las nue e semanas de ins ucción en el g upo expe imen al se lle a on a
cabo “ a eas de escucha in eg adas y expe ienciales”, es deci , se combina on ac i idades
de comp ensión o al y ac i idades de concienciación me acogni i a (Goh y Vande g i ,
2022, p. 138). Con es as úl imas se buscaba explíci a o implíci amen e omen a el
conocimien o de uno mismo du an e el ap endizaje, conciencia al alumnado de di e en es
écnicas pa a mejo a la des eza de comp ensión o al, p omo e su e lexión y o ece les
ejemplos.
Pa a el diseño y plani icación de es as ac i idades de concienciación me acogni i a
se u ie on en cuen a, po una pa e, las suge encias o ecidas po G i i hs (2018, p. 181)
pa a una ins ucción e ec i a de es a egias de ap endizaje. T as examina p ocedimien os
exis en es, como el modelo CALLA (del inglés Cogni i e Academic Language Lea ning
App oach) o en oque cogni i o de ap endizaje del lenguaje académico de Chamo y
O’Malley (1996), así como la lis a de Rubin e al. (2007), con cua o pasos pa a la
ins ucción. G i i hs (2018) p oponía inclui los siguien es cinco elemen os p incipales en
la ins ucción:
1. Aumen a la conciencia sob e las es a egias disponibles pa a que los es udian es
puedan hace elecciones in o madas que se adap en a sus ca ac e ís icas
indi iduales, si uaciones y obje i os de ap endizaje.
2. Enseñanza explíci a de las es a egias pa a que los es udian es puedan ans e i
las nue as es a egias que ap enden a di e en es a eas de ap endizaje.
3. B inda a los es udian es la máxima opo unidad pa a p ac ica las es a egias
que han ap endido has a que se uel an au omá icas.
4. Inco po a las es a egias de mane a implíci a en el con enido pa a que el
CÓMO es án in en ando ap ende no des íe iempo y a ención del QUÉ quie en
ap ende .
5. Anima a los es udian es a e alua las nue as es a egias y conside a su u ilidad
en elación con sus p opias necesidades, obje i os y con ex os. (p. 181)
Po o a pa e, se u ie on en cuen a es udios p e ios sob e me acognición ( éase
Tabla 19 en la que se mues an algunas de las in es igaciones que se han ealizado con
an e io idad ). En conc e o, se adap ó una de las p opues as más ac uales, el Modelo
Me acogni i o pa a la Enseñanza de la Comp ensión Audi i a (del inglés Me acogni i e
Model o Lis ening Ins uc ion) de Goh y Vande g i (2022, pp. 89-91), compues o de
“conocimien o me acogni i o” (conocimien o de la pe sona, de la a ea y de las
es a egias), “expe iencias me acogni i as” (“pensamien o o sen imien o que le ocu e a
una pe sona du an e y sob e el pensamien o p incipal”) y “uso de es a egias” (“aplicación
de p ocedimien os especí icos [...] pa a hace el ap endizaje más ácil, más ápido, más
55
ag adable, más au o egulado, más e ec i o o más ans e ible a nue as si uaciones”). Pa a
es e es udio se simpli icó ese modelo y se incluye on el conocimien o de la pe sona y de
las es a egias y el uso de las mismas.
Po úl imo, an o las espues as o ecidas po el alumnado en el cues iona io p e es
de c eencias y pe cepciones sob e la comp ensión o al en lengua inglesa (capí ulo 5.1.1.,
Resul ados del cues iona io p e es ) como las conclusiones ex aídas de los p ime os
encuen os de los g upos de discusión (capí ulo 5.1.1, Resul ados de los g upos ocales)
si ie on pa a a ina el diseño de la ins ucción, especialmen e en ma e ia de conocimien o
pe sonal, aspec o que se desc ibe más adelan e en la ase 2 del p oceso de ins ucción
me acogni i a.
El diag ama de la Figu a 13 mues a el modelo de ins ucción me acogni i a pa a la
comp ensión o al diseñado pa a es e es udio e inspi ado en G i i hs (2018) y Goh y
Vande g i (2022). A medida que se iba comple ando el ciclo de ins ucción pa a cada
ase del eje cicio (p eescucha, du an e la escucha y posescucha) de cada ipo de ac i idad
(empa ejamien o múl iple, opción múl iple o comple a o aciones), el alumnado iba
eajus ando sus esquemas men ales, eajus e que e oalimen aba un nue o ciclo, y así
sucesi amen e. En el capí ulo 2 se desc iben en de alle los di e en es ipos de ac i idades.
Figu a 13
Modelo de ins ucción me acogni i a
Es e p oceso se o ganizó en cinco ases:
56
Fase 1. P ime a ac i idad de comp ensión o al. Es a e apa consis ió en lle a a cabo la
en ega de la ac i idad en papel con dos minu os de p epa ación, en escucha el audio dos
eces, con una b e e pausa de unos segundos en e la p ime a y la segunda escucha y una
pausa de un minu o an es de la co ección.
Fase 2. Conocimien o de las es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al y que,
según Goh y Vande g i (2022, p. 91), “se pueden usa pa a consegui un obje i o en
conc e o, sea mejo a la comp ensión en un con ex o comunica i o especí ico o la
habilidad audi i a después de un pe íodo de es udio”. En la Tabla 8 se ecogen las
es a egias seleccionadas pa a es a p opues a pedagógica ag upadas según los ac o es que
se e alúan en el cues iona io MALQ (Vande g i e al., 2006, p. 462).
Tabla 8
Es a egias plan eadas du an e la ins ucción
Fac o
Es a egia
Conocimien o pe sonal
- Iden i icación de emociones de log o (p. ej. Ansiedad, con ianza)
que uno suele expe imen a an es, du an e y después de la ac i idad
y cómo a ec an a su ap endizaje
- Iden i icación de las o alezas y limi aciones y cómo a ec an a su
ap endizaje
- Iden i icación de los desa íos a los que en en a se an es, du an e
y después de la ac i idad
- Iden i icación de sus c eencias sob e la comp ensión audi i a en
lengua inglesa o el ipo de eje cicio.
Plani icación-E aluación
- Es uc u ación p e ia a la escucha de los pasos a segui du an e la
ac i idad
- Es ablecimien o p e io a la escucha de obje i os a consegui
- Au oe aluación as la escucha sob e cómo se ha escuchado, la
e ec i idad de las es a egias empleadas y posibles modi icaciones
pa a u u as ac i idades.
T aducción men al
Iden i icación del uso de aducción men al an es, du an e o
después de la escucha
En oque de la a ención
- Iden i icación de cómo se ocaliza la a ención an es, du an e y
después de la escucha (en el ex o, en el audio, en ambos, en
ninguno)
- Acciones lle adas a cabo cuando hay pé dida de concen ación
Resolución de p oblemas
- Deducción del signi icado de palab as desconocidas median e el
con ex o.
-Búsqueda de soluciones pa a sol en a posibles p oblemas
De en e es os, los más comúnmen e empleados en la ins ucción me acogni i a
son:
Conocimien o pe sonal. “Rep esen a las pe cepciones que el oyen e iene con elación a
la di icul ad de la escucha y su au oe icacia en L2”. En es e ac o se incluyen
57
elemen os que e alúan la di icul ad pe cibida de la comp ensión audi i a en
compa ación con las o as es habilidades lingüís icas, la con ianza lingüís ica de
los es udian es en la comp ensión audi i a en L2, y el ni el de ansiedad
expe imen ado en la comp ensión audi i a en L2. (Ibid., p. 451)
Pa a selecciona las es a egias de conocimien o pe sonal se u ie on en cuen a las
espues as del cues iona io p e es a iba desc i o. Po ejemplo, c eencia de que se an a
ob ene mejo es esul ados en el eje cicio de comple a o aciones que en el de
empa ejamien o múl iple. Además de abaja es e conocimien o du an e las nue e
sesiones dedicadas a la comp ensión audi i a en el aula, ambién se abo dó de o ma
pa alela en las ocho sesiones de g upos ocales ue a del aula. Plani icación-e aluación.
“Rep esen a las es a egias que el oyen e u iliza pa a p epa ase pa a la escucha y pa a
e alua los esul ados de su es ue zo”. Aquí se con emplan
un plan pa a la escucha, pensa en ex os simila es como guía pa a la escucha, ene
un obje i o en men e mien as se escucha, comp oba pe iódicamen e la
sa is acción de uno mismo con la in e p e ación del ex o mien as se escucha, y
e alua la e ec i idad es a égica de los es ue zos ealizados du an e la ac i idad.
(Ibid., p. 450)
T aducción men al. Según Vande g i e al. (Ibid., p. 450), es e ac o “ ep esen a las
es a egias que el oyen e debe ap ende a e i a si ha de con e i se en un oyen e
compe en e”. Sin emba go, pa a es a in es igación se ha is o la aducción men al pun ual
y pa cial como algo posi i o si ayuda al oyen e en su p oceso de comp ensión.
En oque de la a ención. Incluye la a ención di igida que “ ep esen a las es a egias que el
oyen e u iliza pa a concen a se y pe manece en la ac i idad” (Ibid., p. 451) y la a ención
selec i a que a iende a “aspec os especí icos de la in o mación en an e o de alles
si uacionales que ayudan en la comp ensión y/o en la ealización de a eas” (Goh y
Vande g i , 2022, p. 303).
Resolución de p oblemas. “Rep esen a al g upo de es a egias que el oyen e u iliza pa a
deduci lo que no comp ende y moni o ea esas deducciones”. Se incluyen
es a egias como usa palab as conocidas pa a deduci el signi icado de las
desconocidas, usa la idea gene al del ex o pa a deduci palab as desconocidas,
64
segunda, y un minu o adicional al inaliza la ac i idad. En o al, la ac i idad u o una
du ación de diez minu os ap oximadamen e.
Ga as de seguimien o ocula (Tobii P o Glasses 3) y el p og ama Tobii P o Lab
Las ga as Tobii P o Glasses 3 son un disposi i o po á il de seguimien o ocula que
pe mi e la ecopilación no in usi a de da os p ecisos en en o nos del mundo eal. Es e
ins umen o se u ilizó pa a el es udio po que pe mi ió que los pa icipan es ealiza an la
ac i idad sin es icciones y con la mínima in e e encia, de modo que se asegu aba un
en o no lo más na u al posible mien as su ac i idad ocula se egis aba en iempo eal.
O a de las ca ac e ís icas des acadas del disposi i o es la al a esolución de sus senso es
in eg ados que pueden egis a da os de la mi ada de mane a iable y p ecisa. Pe mi e un
egis o p eciso de mo imien os ocula es ápidos, como los mo imien os sacádicos
(mo imien os ocula es ápidos) y las ijaciones (pun os de mi ada man enidos du an e un
cie o iempo). Aunque en el p esen e es udio la in ención no ue examina ni cuan i ica la
du ación exac a de es os aspec os, la simple obse ación de es os acili ó una comp ensión
exhaus i a de los p ocesos y pa ones de a ención isual du an e una ac i idad académica.
La u ilización de es e ins umen o equi ió una calib ación p e ia que se lle ó a
cabo de o ma indi idual con cada pa icipan e y después de la i ma del consen imien o
in o mado ( éase un ejemplo en Anexo L). Pa a es a calib ación se empleó la aplicación de
con ol y a je a de calib ación incluidas con el equipo ( éase Figu a 2). Cada pa icipan e
debía man ene la cabeza inmó il y ija la mi ada en el pun o de calib ación si uado en el
cen o de la a je a, a una dis ancia de en e 0,5 y 1 me o, has a que la aplicación
con i ma a que el p oceso de calib ación había sido comple ado con éxi o pa a pode
comenza la ac i idad de comp ensión o al.
El p og ama Tobii P o Lab pe mi ió iden i ica á eas de in e és (AOIs) den o de
los es ímulos isuales, obse a la ocalización de la a ención de los pa icipan es en
egiones especí icas y sus pa ones de a ención isual du an e la p esen ación de los
es ímulos audio isuales. Pa icula men e, pe mi ió obse a los pun os de ijación, es deci ,
las pa adas en e los mo imien os sacádicos (mo imien os ocula es que lle an una nue a
egión de ex o o imagen al campo de isión) y las eg esiones o mo imien os hacia a ás
en el ex o de de echa a izquie da (Conklin y Pellice -Sánchez, 2016).
Además del egis o de es os da os, ambién se cap u a on las acciones y
mo imien os de los pa icipan es desde una pe spec i a on al (con una cáma a ins alada
65
en el p opio disposi i o) y la e al (con una cáma a ins alada en un o denado po á il) pa a
p opo ciona in o mación adicional sob e sus acciones en caso de que ue a necesa io.
Análisis de da os
El análisis de la in o mación ob enida comenzó con una ansc ipción de los
mo imien os ocula es egis ados con el disposi i o de seguimien o ocula . Es a
ansc ipción se lle ó a cabo con una de las o as dos in es igado as que colabo a on en el
es udio. Mien as una de ellas isualizaba y escuchaba los ídeos de cada uno de los
pa icipan es y le iba desc ibiendo lo que obse aba, la o a in es igado a omaba no as en
una abla diseñada pa a el análisis empleando palab as cla e y ab e ia u as pa a agiliza el
p oceso. Cuando alguna acción les llamaba la a ención, lo egis aban como comen a io y
ealizaban una p ime a in e p e ación conjun a. La Tabla 13 ecoge un ex ac o de ese
p oceso lle ado a cabo pa a uno de los pa icipan es.
Cues iona io pos es
Es e cues iona io siguió el mismo diseño que pa a el es udio de ins ucción
me acogni i a y su impac o en las emociones del alumnado (Anexo B). Su con enido se
basó p incipalmen e en una adap ación del cues iona io u ilizado en el es udio de
seguimien o ocula que enía como obje i o in es iga es a egias en una a ea de
comp ensión audi i a en L2 de opción múl iple (Low y A yadous , 2023, pp. 96-98). Se
añadie on í ems del Cues iona io de Es a egias de Ap endizaje (LSQ) (Na ional Capi al
Resou ce Cen e , 2000, p. 13) y del Cues iona io de Conciencia Me acogni i a en la
Escucha (MALQ) (Vande g i e al., 2006, p. 462) pa a c ea una lis a comple a de
es a egias ele an es pa a la a ea de comp ensión audi i a en L2 y de opción múl iple.
Es e es el mismo cues iona io que se desc ibe en el e ce apa ado del capí ulo 2.
Obje i os, me odología y es uc u a de la esis.
La p ime a pa e del cues iona io con enía 50 a i maciones des inadas a medi la
ecuencia del uso de es a egias au oin o madas en es e apas: an es, du an e y después de
la escucha, y 53 a i maciones pa a medi la e ec i idad au oin o mada de esas es a egias
en dos escalas Like de seis pun os (1=Nunca, 2=Ra amen e, 3=A eces, 4=A menudo,
5=Muy a menudo, 6=Siemp e y 1=Nada ú il, 2=Apenas ú il, 3=Lige amen e ú il,
4=Bas an e ú il, 5=Muy ú il, 6=To almen e ú il, espec i amen e). Dos p egun as abie as
eque ían comen a ios adicionales sob e las es a egias empleadas y o a sob e las
emociones de log o expe imen adas. La segunda pa e del cues iona io con enía ocho í ems
66
que buscaban conoce las opiniones de los pa icipan es sob e el eje cicio de escucha y el
cues iona io en sí. El cues iona io se adminis ó en inglés, pe o podían esponde las
p egun as abie as en su lengua ma e na y solici a acla aciones si lo necesi aban. La
du ación ap oximada es ablecida pa a esponde al cues iona io ue de 15 minu os, aunque
en algunos casos hubo que amplia la.
Teniendo en cuen a que el obje i o de es e es udio e a explo a los p ocesos
cogni i os y el uso de es a egias de seis pa icipan es, solamen e se examina on aquellos
da os de la p ime a pa e del cues iona io ela i os al uso de las es a egias de ap endizaje
pa a la comp ensión audi i a y a las emociones de log o expe imen adas.
La in o mación ecopilada en el cues iona io pos es si ió pa a es ablece una
conexión con los mo imien os ocula es cap u ados median e el disposi i o de seguimien o
ocula y pa a comple a el análisis cuali a i o de los mecanismos causales. Po an o,
únicamen e ue necesa io ex ae aquellos da os que inicialmen e se conside a on ú iles
pa a al e ec o. Es a in o mación ambién se egis ó en la abla de análisis, un ex ac o de
la cual se incluye en la Tabla 13.
En e is a inmedia amen e pos e io a la a ea de comp ensión audi i a
Mien as uno de los pa icipan es ealizaba el expe imen o con el disposi i o de
seguimien o ocula en una sala, el pa icipan e que ya lo había lle ado a cabo pasaba a un
aula pa a ealiza una en e is a indi idual semies uc u ada cuyo obje i o ue amplia y/o
con i ma las espues as dadas en el cues iona io pos a ea. Po an o, las p egun as se
o mula on siguiendo la es uc u a p incipal del cues iona io pos a ea, aunque de una
o ma más simpli icada. En el encuen o se plan ea on seis p egun as abie as y muy
amplias de mane a que, du an e ap oximadamen e 15 minu os, los en e is ados sin ie an
la libe ad de comen a cualquie aspec o ocu ido du an e la ac i idad. Es aban di igidas a
que los in o man es comen a an sob e las es a egias que habían u ilizado an es, du an e y
después de la ac i idad de comp ensión audi i a. La en e is a se ealizó en la lengua
ma e na de los pa icipan es, pe o se les o eció la opción de esponde las p egun as en
inglés o en su lengua ma e na. Aunque la en e is a se egis ó median e una g abado a de
oz po á il, la en e is ado a ue omando no as. En la Tabla 11 se mues an las p egun as
o muladas en español.
67
Tabla 11
P egun as o muladas en la en e is a pos a ea
P egun as en e is a pos a ea
1. ¿Qué hicis e an es de la escucha? / ¿Qué es a egias empleas e?
2. ¿Qué hacías mien as escuchabas? / ¿Qué es a egias empleas e?
3. ¿Qué hicis e después de la escucha? / ¿Qué es a egias empleas e?
4. ¿Qué e pa eció el con enido de la g abación?
5. ¿Qué e pa ecie on las p egun as?
6. ¿Qué e pa ecie on las opciones que se o ecían?
Pa a un análisis exhaus i o de las en e is as, se ansc ibie on, en p ime luga , las
in e enciones ealizadas en polaco median e el p og ama de ges ión de ansc ipciones y
edición de audio y ídeo Desc ip (h ps://www.desc ip .com/). Pos e io men e, es as
ansc ipciones se aduje on al inglés con el aduc o en línea DeepL
(h ps://www.deepl.com/es/ ansla o ), las cuales si ie on pa a co eja o amplia la
in o mación de las ano aciones de la en e is ado a. Una de las in es igado as seleccionó
las “unidades de signi icado” (K ale, 2011, pp. 140-141) desde la pe spec i a de la
inalidad de la in es igación, es deci , aquellas unidades que hacían e e encia al
compo amien o es a égico de los pa icipan es. No se p es ó a ención al lenguaje en sí
empleado po los pa icipan es, sino al signi icado de sus decla aciones (Ibid., p. 138).
O a de las in es igado as e i icó esa selección y se discu ie on las disc epancias de o ma
conjun a con el in de pode p epa a la e sión inal de los da os pa a su pos e io
in e p e ación.
La segunda línea de análisis u o como obje i o compa a la in o mación ob enida
median e seguimien o ocula , el cues iona io y la en e is a pos a ea pa a acla a posibles
disc epancias y p o undiza en aspec os ele an es desde el pun o de is a de las es a egias
de ap endizaje en una pos e io en e is a que se desc ibe en el siguien e apa ado.
En e is a de ecue do es imulada po ídeo
El p opósi o de es a en e is a e a que los pa icipan es acla a an sus ac uaciones a
la ez que isualizaban el ídeo con los mo imien os ocula es egis ados en el p og ama
del disposi i o de seguimien o ocula . Se p e endía ob ene in o mación ac ual (K ale,
2011, p. 88) median e p egun as abie as que es imulaban la e lexión sob e su p oceso de
oma de decisiones y de a ención du an e la a ea de escucha y se les conducía hacia
68
cues iones pa icula es sob e las que se conside aba necesa io indaga y no hacia opiniones
especí icas (Ibid., p. 36). Es as p egun as se elabo a on a pa i de un p ime análisis de los
mo imien os ocula es de los pa icipan es, de las espues as del cues iona io pos es y de la
en e is a pos a ea y siguiendo la clasi icación de K ale (Ibid., pp. 88-89. Las p egun as de
p o undización es aban o ien adas a amplia las espues as de los suje os (p.ej. ¿Puedes
con a me...?, ¿Recue das...?), las de sondeo pa a explo a á eas que el en e is ado
sospecha que son ele an es pa a el es udio (e.g. ¿cómo a ec ó es o a...?) y las de
especi icación pa a indaga sob e un ema muy conc e o (e.g. ¿qué hicis e cuándo...?) que
se pueden solapa con las p egun as di ec as, aquellas o muladas de mane a muy concisa
pa a ob ene in o mación conc e a (e.g. ¿po qué ac uas e...?). En la Tabla 12 se mues an
algunos ejemplos de es as ca ego ías de p egun as y en el Anexo O se incluye la ipología
comple a de las p egun as de en e is a es ablecidas po K ale.
Tabla 12
Ejemplos de p egun as o muladas du an e la en e is a de ecue do es imulada po ídeo
y su ipología
P egun a
Ca ego ía
No ue ú il po que en ealidad in en aba deci me
algo y calma me, pe o el momen o an es de la
g abación y la p opia g abación ambién ue on
es esan es.” ¿Es esan es?
P egun as de p o undización
Focalizabas la mi ada en los espacios en blanco
du an e las escuchas, ¿pod ías comen a algo
más sob e es o?
P egun as de sondeo
¿E as conscien e de que ocalizas e la mi ada en
la palab a hough en a ias ocasiones?
P egun as de especi icación/di ec as
Aunque las p egun as se habían p epa ado con an elación después del análisis de la
ansc ipción de los da os ob enidos con el lec o ocula , el cues iona io pos a ea y la
en e is a inmedia amen e pos e io a la a ea, el ca ác e semies uc u ado de la en e is a
pe mi ió cie a lexibilidad. Po una pa e, los pa icipan es podían des ia se del guion
es ablecido si e a necesa io pa a apo a in o mación ele an e al es udio y po o a, el
en e is ado imp o isaba segundas p egun as que e i icaban las espues as ob enidas o
buscaban p o undiza en ellas. La en e is a se lle ó a cabo de o ma indi idual en una sala
de la acul ad, se g abó con un disposi i o ex e no pa a pode ansc ibi la pos e io men e.
La du ación de las di e en es en e is as osciló en e 20 y 30 minu os.
Siguiendo el mismo p ocedimien o que pa a la en e is a pos a ea, el encuen o se
ansc ibió con el p og ama de ges ión de ansc ipciones Desc ip
(h ps://www.desc ip .com/), se adujo al inglés median e el aduc o en línea DeepL
69
(h ps://www.deepl.com/es/ ansla o ) y se iden i ica on las unidades de signi icado que
hacían e e encia al compo amien o es a égico de los pa icipan es pa a su pos e io
in e p e ación. Es as unidades de signi icado se incluye on en la abla de análisis pa a
p ocede a un p ime análisis con los comen a ios o imp esiones iniciales de las es
in es igado as.
Con el obje i o de p opo ciona una isión gene al de odo el p oceso de análisis, la
Tabla 13 p esen a ejemplos ep esen a i os que es ablecen la elación en e los da os
ob enidos median e el seguimien o ocula y aquellos ecopilados a a és del cues iona io y
la en e is a. Es a in e elación ue la que pe mi ió elabo a las p egun as que más a de se
o mula ían en la en e is a de ecue do es imulada po ídeo. A su ez, se mues an
ejemplos de un p ime análisis de esa úl ima en e is a. El ex o se ha aducido del inglés
al español, y se han incluido en e co che es y cu si a acla aciones pa a las ab e ia u as
empleadas, comen a ios ealizados po las in es igado as y aspec os empo ales.
70
Tabla 13
Ex ac o del egis o de los da os ob enidos median e seguimien o ocula , el cues iona io y la en e is a pos a ea y la en e is a de ecue do
es imulada po ídeo de uno de los pa icipan es du an e la ase de p eescucha
Da os ob enidos de la ase de p eescucha y p ime análisis
P egun as pa a la en e is a de ecue do
es imulada
Ins umen o
Seguimien o ocula
[00:00-00:20] Du an e unos seg.[segundos], hace un ba ido a la hoja (en la zona de la
P2 [p egun a 2]) y mi a sin o den ni di ección especí ica las ins .[ins ucciones]; no
las lee. Lee la pa e cen al de la 1ª o ación de las ins ucciones, hace un ba ido a las
opciones de la p egun a 1, y lee la mi ad de la P1. Relee la P1 4 eces: 2 eces desde la
mi ad y luego elee la P comple a, comenzando desde el p incipio. Vuel e a las ins .,
pe o haciendo un ba ido y luego eg esa a la P1[pa ece no concen a se] mue e el
papel y mi a a su al ededo [pa ece no es a p es ando a ención]
P egun a 1. a) Obse amos que no lees las
ins ucciones ni odas las p egun as an es de la
escucha, ¿sab ías deci nos po qué?
b) Sin emba go, en el cues iona io mencionas que
las p egun as y opciones son ú iles pa a p edeci
el con enido de la g abación y en la en e is a
pos a ea mencionas e: “Leí odas las p egun as un
poco an es de que comenza a la g abación; me
p eocupaba en ende el sen ido que enían den o
del con ex o”
P egun a 2. En el cues iona io comen as que, en
gene al, has u ilizado es a egias e ec i as.
¿Pod ías pone algún ejemplo?
P egun a 3. En el cues iona io mencionas “In en é
man ene la calma an es de que comenza a la
g abación, pe o no lo conseguí” ¿pod ías explica
qué ocu ió?
Cues iona io pos es
Las es a egias que u ilizó con mucha ecuencia y que encon ó muy ú iles ue on:
ene un plan en men e sob e cómo iba a escucha , p es a más a ención a algunas
palab as o ases en las p egun as y en las opciones [compa a con da os seguimien o
ocula ], usa las p egun as y las opciones pa a p edeci / ene una isión gene al del
con enido de la g abación.
Fue capaz de comp ende con acilidad an o las p egun as como las opciones y, po lo
an o, no necesi ó in e i el signi icado de algunas palab as o ases desconocidas,
aunque ma có es a es a egia como po encialmen e ú il.
Comen ó que esal a algunas palab as o ases en las p egun as y opciones pod ía se
bas an e ú il, pe o no u ilizó es a es a egia. En luga de eso, elabo ó “no as men ales”.
En gene al, c eía que había u ilizado es a egias e ec i as en cie a medida. [¿cuáles?]
También mencionó que se in en ó man ene se anquila an es de la escucha, pe o no
encon ó es a es a egia ú il [¿Po qué no?]
En e is a
inmedia amen e
pos e io a la a ea
[00:01:43] “Leí odas las p egun as un poco an es de que comenza a la g abación; me
p eocupaba en ende el sen ido que enían den o del con ex o. [00:02:00] “En el
momen o en que u e ese minu o pa a lee las, ya es aba es esada, po que, en p ime
luga , un minu o no ue su icien e pa a lee lo odo” y, en segundo luga , es aba un poco
71
asus ada, p eocupada po cómo me i ía. Que ía hace lo bien, y al p incipio es aba
bas an e es esada. [¿qué se hizo al espec o?]
En e is a de
ecue do es imulada
po ídeo
P egun a 1. a)“Veo de qué a ea se a a. Tengo dislexia y asis í a clases adicionales po mi TDAH, y siemp e sé que debo lee las p egun as,
pe o aún así no lo hago” [¿meno concen ación?]
b) “Recue do que al p incipio e a odo muy caó ico pa a mí. Había momen os en que leía una p egun a, pensaba “es á bien, oy a la
siguien e” o leía una espues a y no es aba segu a de lo que signi icaba, así que pasaba a la siguien e. O leía la mi ad y pensaba que luego
en ende ía de qué se a aba. C eo que omi í mucha in o mación. Pensé que, como después iba a escucha el audio, eso me ayuda ía a
conec a con la p egun a o la espues a.” [ unción ejecu i a]
P egun a 2. “Bueno, e iso las p egun as y espues as en gene al, iba y ol ía. Cuando leía una p egun a, pensaba: ¿qué iene sen ido
esponde ?, o ¿qué espues a no iene ningún sen ido?” [in e encia po con ex o] “In en é esponde las p egun as basándome en mis
conocimien os p e ios sob e el ema de la escucha.” [pa ece que no son ealmen e conocimien os p e ios]
P egun a 3. “No ue e ec i o po que a é de anquiliza me hablándome [uso es a egia a ec i as], pe o ese ins an e p e io a la g abación y
la g abación en sí esul a on muy es esan es. […] Tengo un minu o y no es oy segu a de cuán o iempo ha pasado, y luego comienza la
g abación, mien as yo sigo en la e ce a de cinco p egun as… Así que lo in en é, pe o no me si ió mucho.
72
Después del p ime análisis de las espues as de la en e is a de ecue do
seleccionadas, las es in es igado as (de mane a independien e) iden i ica on simili udes y
di e encias en e los pa icipan es y las elaciona on con el pe il especí ico de TDAH.
Finalmen e, se es ablecie on los mecanismos causales que lle a on a la oma de decisiones
en los di e en es pa icipan es. Los esul ados se p esen an en el capí ulo 6.
Po úl imo, en la Tabla 14 se ecogen los aspec os me odológicos p incipales de
es e es udio.
Tabla 14
Mé odos e ins umen os pa a es udia las a iaciones de los p ocesos cogni i os y el uso
de es a egias en alumnado de ILE con TDAH
ESTUDIO PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE ESTRATEGIAS
Pa icipan es
Alumnado ILE
Alumnado ILE
Mé odo
Obse ación po encues a (cues iona io y en e is as: ocal y de
ecue do es imulada); análisis cuali a i o ( as eo de p oceso y de
esul ados de mues as ob enidas po seguimien o ocula )
Ins umen os
Recogida de da os
Eje cicio de comp ensión o al, ga as de seguimien o ocula Tobii
P o Glasses 3, cues iona io, guía pa a las en e is as
Análisis de da os
P og ama Tobii P o Lab
Tabla de análisis de da os
2.4. Ins ucción de es a egias me acogni i as y su impac o en el uso de es a egias de
ap endizaje y endimien o académico del alumnado de ILE en educación supe io
2.4.1. Obje i o 4
Con es e úl imo es udio, se p e endió examina la u ilización de de e minadas
es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al, así como el impac o de su ins ucción
en ese uso y en el endimien o académico del alumnado du an e una ac i idad de
comp ensión o al en el aula de ILE en educación supe io . Pa a ello, se plan ea on los
siguien es obje i os especí icos:
1) Iden i ica el ipo de es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al más u ilizadas
po el alumnado.
2) Examina las a iaciones en el uso de es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión
o al después de su ins ucción en el aula.
3) Examina si la mayo o meno a iación en el uso de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al in luyó en el endimien o académico del alumnado.
73
4) Examina si la asis encia a las sesiones de ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a
la comp ensión o al in luyó en el endimien o académico del alumnado.
Pa a explica qué se en iende po endimien o académico en es e es udio se han
enido en cuen a a ias de iniciones. En p ime luga , el endimien o académico como
“cumplimien o de las me as, log os u obje i os es ablecidos en el p og ama o asigna u a
que cu san” de Caballe o Domínguez e al., (2007, p. 99). En segundo luga , To es-
Velázquez y Rod íguez So iano (2006, p. 256) lo de inen como “el ni el de conocimien o
demos ado en un á ea o ma e ia compa ado con la no ma (edad y ni el académico)” y, po
úl imo, se ha pe cibido es e endimien o como “alcanza una me a educa i a, un
ap endizaje” y que implica “la ans o mación de un es ado de e minado en un es ado
nue o” (Lamas, 2015, p. 316). Según es as es pe spec i as, po an o, se conside a
endimien o académico el esul ado ob enido en una a ea académica omando como
e e encia unos obje i os es ablecidos cu icula men e en base al ni el de conocimien o
que se p e ende que alcance el alumnado.
2.4.2. Ins umen os y p ocesos me odológicos del obje i o 4
Al igual que en el es udio de la ins ucción me acogni i a y las emociones de log o,
los pa icipan es e an es udian es de educación supe io que es udiaban ILE en el g ado en
Es udios Ingleses en una uni e sidad española y que es aban cu sando una asigna u a de
lengua inglesa de ni el a anzado du an e el segundo cua imes e del cu so 2023-2024.
Según el p oyec o docen e, se e aluaban las cua o des ezas asignándose un 15 % del o al
de la cali icación a la p ueba de comp ensión audi i a que consis ía en una p ime a pa e
con un eje cicio de empa ejamien o múl iple, de opción múl iple o de comple a o aciones
y una segunda pa e con un eje cicio de p egun as abie as.
El es udio se lle ó a cabo en dos g upos, con un o al de 96 es udian es, aunque
sólo se pudie on ene en cuen a las espues as de 31, aquellos que ealiza on la ac i idad
de comp ensión o al inicial y inal y pos e io men e espondie on a los co espondien es
cues iona ios pos es . A excepción de dos pa icipan es E asmus+ de la República Checa,
el es o e a de nacionalidad española y odos ellos habían cu sado p e iamen e asigna u as
de ni el in e medio e in e medio-al o, incluso algunos habían ob enido una ce i icación
o icial de ni el C1 en inglés, según los ni eles del MCER.
80
Tabla 16
Es a egias plan eadas du an e la ins ucción
Fac o
Es a egia
Plani icación-E aluación
- Iden i ica el p opósi o de la a ea de comp ensión o al
-Supe isión de posibles e o es du an e o después de la escucha
- Re isión de las espues as dadas
- Au oe aluación as la escucha sob e cómo se ha escuchado, la
e ec i idad de las es a egias empleadas y posibles
modi icaciones pa a u u as ac i idades.
En oque de la a ención
- Iden i icación de cómo se ocaliza la a ención an es (en el ex o)
y du an e la escucha (en el ex o, en el audio, en ambos, en
ninguno, en las ideas p incipales, de alles)
- Acciones lle adas a cabo cuando hay pé dida de concen ación
Resolución de p oblemas
- Deducción del signi icado de palab as desconocidas median e el
con ex o.
- Búsqueda de soluciones pa a sol en a posibles p oblemas
Fase 3. Ac i idad de comp ensión o al en la que se animaba al alumnado a aplica
di e en es écnicas de en e las p opues as, en especial aquellas no explo adas
an e io men e. En ega de la ac i idad en papel con dos minu os de p epa ación. Escucha
del audio dos eces, con una b e e pausa de unos segundos en e la p ime a y la segunda
escucha. Después, una pausa de un minu o an es de la co ección.
Fase 4. Re lexión conjun a. Se analizaban las es a egias empleadas du an e la p ác ica, así
como las azones subyacen es pa a su uso y pues a en común de posibles es a egias
al e na i as que pod ían se e ec i as pa a cada pa icipan e. El p oceso concluye con la
iden i icación de aspec os a man ene y suge encias de mejo a pa a la p óxima sesión
p ác ica.
Cada ciclo de ins ucción se aplicó en las dis in as ases del eje cicio (p eescucha,
du an e la escucha y posescucha), y el ap endizaje du an e es as ases iba e oalimen ando
a la siguien e, de o ma que el alumnado iba p obando, modi icando o man eniendo las
es a egias que le esul aban más e ec i as y le pe mi ie an au o egula se.
Pa a conclui es e apa ado de obje i os y me odología, se ecogen los aspec os
me odológicos más ele an es que pe mi ie on examina el impac o de la ins ucción
me acogni i a en el uso de es a egias y endimien o del alumnado (Tabla 17).
81
Tabla 17
Mé odos e ins umen os pa a es udia el impac o de la ins ucción me acogni i a en el uso
de las es a egias y endimien o académico del alumnado de ILE
Es udio impac o ins ucción me acogni i a en el uso de es a egias y endimien o académico
Pa icipan es
Alumnado ILE
Mé odo
Obse ación po encues a ( ecogida de da os); análisis cuan i a i o y
cuali a i o
Ins umen os
Recogida de da os
Eje cicio de comp ensión o al
Cues iona io pos es
Análisis de da os
Tablas de ca ego ización y cálculo de da os
82
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
En es a sección se e isa la bibliog a ía más pe inen e ace ca de los es ejes en
o no a los que se a icula la in es igación de la p esen e esis. En p ime luga , se pa e de
los lib os de ex o (sección 3.1.), pues son el ma e ial que, o bien se le aconseja al
p o eso ado que u ilice en sus clases o iene es ablecido en los p oyec os docen es. En
segundo luga , y no po ello secunda io, se han e isado los undamen os eó icos en
cuan o a las es a egias de ap endizaje, así como las emociones y c eencias ligadas a la
des eza de comp ensión audi i a (sección 3.2.). Unido a lo que decla a el alumnado se
encuen a lo que ealmen e hace cuando se en en a a una a ea de es as ca ac e ís icas. La
sección 3.3. e isa la p oducción académica ele an e en cuan o a la expe imen ación con
ins umen os de seguimien o ocula con los que se pueden de ec a dis in os pa áme os de
a ención cuando se ealizan es as a eas.
3.1. Los lib os de ex o del p o eso y la inclusión de es a egias
El lib o de ex o iene una la ga ayec o ia en nues o país. Desde los ni eles de
Educación Secunda ia Obliga o ia has a los ámbi os de educación supe io , es e ma e ial
no es solo un ecu so, sino un equisi o que di ícilmen e puede esqui a se en la enseñanza
del inglés como segunda lengua o como lengua ex anje a. En es a sección se ha
seleccionado el ma e ial que se suele emplea en p ime o, segundo y e ce o del g ado en
Es udios Ingleses. P ecisamen e, odos los p oyec os docen es de las asigna u as de lengua
inglesa en las cuales se han desa ollado los es udios pa a es a in es igación (Lengua
Inglesa I de p ime cu so, Inglés Ins umen al I de segundo e Inglés Ins umen al II de
e ce o) inco po an una bibliog a ía de ca ác e obliga o io pa a el alumnado, en la que se
incluye el lib o de ex o co espondien e (Uni e sidad de Se illa, s. .). Como ya se ha
a anzado en la in oducción, Tho nbu y es u o en e los p ime os en sub aya que España
es un país en el que el lib o se llega a con undi con el mé odo. Es común encon a
p o eso ado que sigue ielmen e los con enidos y ac i idades es ablecidos en el lib o de
ex o y las co espondien es indicaciones del lib o del p o eso .
Aunque la comp ensión audi i a es una de las habilidades más desa ian es pa a los
es udian es de lengua ex anje a, su p esencia aún sigue sin ecibi la a ención adecuada en
el lib o del p o eso . De hecho, exis e una ca encia signi ica i a en el análisis de las
es a egias de comp ensión o al en los cu sos de ILE, an o en los lib os de ex o,
susco espondien es lib os del p o eso como en los manuales de p epa ación de exámenes
83
o iciales. En e los pocos es udios encon ados, Mus a a y Pu a (2020, p. 218) examina on
diecisie e es a egias de escucha o ecidas en el manual de Longman P epa a ion Cou se
o he TOEFL Tes (Phillips, 2003) y si es as podían aplica se en una p ueba eal pa a
ob ene las espues as co ec as. Concluye on que muy pocas e an aplicables y que se
necesi a comp ensión pa a ealiza con éxi o la a ea. LaBelle (2010, p. 362), ealizó un
análisis de 33 lib os de ex o empleados en cen os de educación secunda ia con el in de
“de e mina la ecuencia y a iación de las es a egias de ap endizaje de L2 p esen es en
los lib os” con espec o a las des ezas de comp ensión o al y esc i a y “p opo ciona a los
docen es de ELL in o mación que les ayude a selecciona los lib os de ex o que
conside en adecuados pa a sus es udian es.” O as publicaciones elacionadas ha a ado el
análisis de ac i idades de escucha en di e en es lib os de ex o de ILE, pe o no en é minos
de es a egias de escucha en el idioma. Po ejemplo, Assaly e Igba ia (2014) y Mizbani y
Chalak (2017) es udia on cuán o én asis ponen las ac i idades de escucha en di e en es
ni eles de cognición (pensamien o de al o y bajo ni el); Al-Janaydeh y Dei (2021, p. 219)
analiza on el con enido de las ac i idades de escucha y has a qué pun o se ajus a a las
di ec ices gene ales es ablecidas po el Minis e io de Educación de Jo dania; Kash i y
Zangiabadi (2023, p. 153) se cen a on en la enseñanza de la des eza audi i a en elación
con su mé odo de p ocesamien o (de a iba hacia abajo o de abajo hacia a iba); Malik e
al. (2023, p. 132) examina on el ipo de ac i idad de escucha y su adecuación en unción
de la “mo i ación del es udian e”, el “análisis pedagógico” y el “con enido lingüís ico”; y
Dugassa y Mijena (2014) analiza on el diseño de las ac i idades de comp ensión o al en
é minos de los ipos ex o, los ipos de ac i idades y las ases de la escucha. En la Tabla
18 se mues a un esumen de es os es udios o denados al abé icamen e según sus au o es.
84
Tabla 18
Es udios sob e análisis de ac i idades de comp ensión o al p esen es en lib os pa a la enseñanza o ap endizaje de ILE
Lib os
Obje i o(s)
Resul ados
Re e encia
Ac ion pack 5. Fi h
g ade: p ima y
English s uden 's
book
Examina el con enido de las ac i idades de
escucha en un lib o de ex o (en é minos de
a iedad, dis ibución, en e o os aspec os) y
has a qué pun o se ajus a a las di ec ices
gene ales y esul ados especí icos es ablecidos po
el Minis e io de Educación de Jo dania en 2006.
- Las ac i idades de comp ensión audi i a en las unidades del lib o
de ex o son a iadas y se p esen an y dis ibuyen de mane a
equi a i a.
- La selección de las ac i idades de comp ensión audi i a ue
signi ica i a y adecuada.
- Las ac i idades de comp ensión audi i a se co esponden con los
esul ados especí icos y las di ec ices gene ales es ablecidos po el
Minis e io de Educación.
Al-Janaydeh y
Dei (2021)
Mas e Class
Tex book o 10 h-
g ade s uden s
Analiza el con enido pa a de e mina en qué
medida las ac i idades en las unidades de lec u a y
escucha en a izan el pensamien o de al o y bajo
ni el
-114 ac i idades en a izaban ni eles de cognición que ep esen an
habilidades de pensamien o de o den in e io , mien as que solo 59
ac i idades en a izaban las es habilidades de pensamien o de o den
supe io .
- Las ac i idades p es an bas an e a ención a la comp ensión, una de
las habilidades de pensamien o de o den in e io .
Assaly e
Igba ia (2014)
English o E hiopia
G ade 9 S uden ’s
Book y English o
E hiopia G ade 9
Teache ’s Guide.
Examina el diseño de las ac i idades de
comp ensión o al
- Las dis in as uen es y ipos de ex o no se p esen aban de o ma
p opo cional
- Las es ases de la escucha no se dis inguen a la ho a de p esen a
las ac i idades
-Muchas de las ac i idades se basan en p egun as de comp ensión,
comple a no as y diag amas.
Dugassa y
Mijena (2014)
Longman
P epa a ion Cou se
o he TOEFL Tes
Examina las es a egias ap endizaje pa a la
comp ensión o al y si podían aplica se en una
p ueba eal pa a ob ene las espues as co ec as
-Muy pocas es a egias pueden aplica se pa a esponde
co ec amen e a las p egun as sin una comp ensión adecuada
- Con una adecuada comp ensión, los examinados pueden esponde
a las p egun as sin necesidad de depende de ninguna de las
es a egias p opues as
Mus a a y
Pu a (2020)
Face2 ace
In e media e
S uden ’s Book
Examina un lib o de ex o de ILE pa a e alua ,
en e o os aspec os, la enseñanza de la des eza
audi i a según el mé odo de p ocesamien o (de
a iba hacia abajo o de abajo hacia a iba) y las
espec i as es a egias.
Las ac i idades de comp ensión o al p incipalmen e p omo ían el
p ocesamien o desde a iba y las es a egias me acogni i as.
Kash i y
Zangiabadi
(2023)
85
Lib os
Obje i o(s)
Resul ados
Re e encia
33 lib os de ex o
empleados en
escuelas de
secunda ia (p. ej.
Look, I Can Talk)
Examina la ecuencia y a iación a iación de
las es a egias de ap endizaje (de comp ensión
o al y esc i a) p esen adas en los lib os de ex o
pa a es udian es de ILE en la escuela de
secunda ia.
Seis de los 33 lib os de ex o p esen aban una amplia a iedad de
es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al y esc i a
LaBelle (2010)
P o iciency le el
Mas e Class
Examina el ipo de ac i idad de escucha y su
adecuación en unción de la “mo i ación del
es udian e”, el “análisis pedagógico” y el
“con enido lingüís ico”.
-El lib o pone én asis en los p ocesos cogni i os de ni el in e io
elacionados con la comp ensión o al (y la esc i a).
-Un e cio del o al de las ac i idades de comp ensión (o al y esc i a)
abo da p ocesos cogni i os de ni el supe io .
Malik e al.
(2023)
P ospec 3 English
ex book
Analiza las ac i idades de escucha y exp esión
o al del lib o de ex o pa a clasi ica las según el
ni el in e io o supe io ela i os a los obje i os
de ap endizaje elacionados con la Taxonomía
Re isada de Bloom (2001) del Dominio Cogni i o
Todas las ac i idades se clasi ica on como bajo ni el de complejidad
cogni i a y no de ni eles supe io es
Mizbani y
Chalak (2017)
86
Como se puede obse a , en e los es udios encon ados, únicamen e el de Dugassa
y Mijena (2014) o eció un análisis del lib o del p o eso . Con espec o al es udio de las
es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al, el de Mus a a y Pu a (2020) y LaBelle
(2010) son los únicos que lo abo da on. Po consiguien e, esul a e iden e el acío
exis en e en in es igación , no solamen e con elación a las es a egias de ap endizaje pa a
la comp ensión o al, sino ambién en lo e e en e al análisis de las ac i idades de es a
des eza en los ma e iales del p o eso .
Dado que el en oque de es e es udio se cen a á en el uso de es a egias de escucha
en las aulas de L2, se han abo dado las p incipales endencias en elación con es a
habilidad, ecu iendo, po ejemplo, a O’Malley e al. (1989), quienes a a on
los p ocesos men ales que los es udian es de una segunda lengua u ilizan en
la comp ensión audi i a, las es a egias que emplean en di e en es ases de la
comp ensión y las di e encias en el uso de es a egias en e es udian es que sus
p o eso es conside an oyen es e ec i os e ine ec i os. (p. 418)
Cabe des aca que, como suele ocu i en cualquie á ea de conocimien o, exis e
una amplia gama de posibles axonomías en cuan o a la clasi icación de es a egias de
ap endizaje. A lo la go de los años, di e en es expe os en el campo han p esen ado sus
p opias clasi icaciones, des acándose, en e o os, Cohen (2011, p. 24), Naiman e al.
(1996, pp. 142-143), O’Malley y Chamo (1990, pp. 42-43), Ox o d (1990, p. 16; 2017, pp.
243-306), S e n (1992, pp. 274-348) y Wenden y Rubin (1987, pp. 22-27). A pesa de
u iliza é minos o subdi isiones di e en es en algunos casos, o ecie on clasi icaciones
simila es, siendo las es a egias cogni i as, me acogni i as, sociales y a ec i as algunas de
las más comunes. Como se explicó en la sección 2.1.2., el abajo de Ox o d (1990), que
ambién p opo cionó al p o eso ado de inglés como segunda lengua o lengua ex anje a
una axonomía de es a egias de ap endizaje de idiomas muy cla a, de allada y ú il, es el
que se siguió pa a la iden i icación y clasi icación de las dis in as écnicas en los lib os del
p o eso . En es a ob a ascenden al, Ox o d dis inguió dos ipos p incipales de es a egias:
es a egias di ec as y es a egias indi ec as. Las es a egias di ec as se e ie en a aquellas
écnicas de ap endizaje que “in oluc an di ec amen e la lengua me a” y “ equie en un
p ocesamien o men al de la lengua” (Ibid., p. 37), mien as que las es a egias indi ec as
implican aquellos ecu sos que “apoyan y ges ionan el ap endizaje de la lengua sin
in oluc a di ec amen e (en muchos casos) la lengua me a” (Ibid., p. 135). Dado que a a
87
ez se abo dan las es a egias di ec as en es udios sob e es a egias de ap endizaje, es e
abajo se cen ó en ellas: las es a egias cogni i as o aquellas pa a comp ende y p oduci
la lengua y las es a egias de compensación, aquellas pa a usa la lengua a pesa de las
de iciencias en el conocimien o.
Si bien se empleó pa a es e abajo la clasi icación inicial de Ox o d, es impo an e
menciona que, más ecien emen e, la lin es igación dedicada a es a á ea ha cambiado el
en oque de las es a egias de ap endizaje hacia la au o egulación. Un ejemplo de ello es el
abajo de Goebel (2007, p. 191), quien de inió la au o egulación como “el g ado en el que
los indi iduos son pa icipan es ac i os en su p opio ap endizaje” y como “un concep o
más dinámico que la es a egia de ap endizaje”. Goebel se basó en el abajo de
Zimme man y Risembe g (1997, p. 105), que des acó los “es ue zos es a égicos de los
es udian es pa a ges iona su p opio endimien o a a és de c eencias y p ocesos
especí icos”. Es “un cons uc o mul idimensional que incluye p ocesos cogni i os,
me acogni i os, mo i acionales, conduc uales y ambien ales que los ap endices pueden
aplica pa a mejo a el endimien o académico” (Goebel, 2007, p. 191). De mane a simila ,
Ox o d (2017, p. 48) o eció hace pocos años una de inición de las es a egias de
ap endizaje de L2 enma cada den o del modelo de au o egulación es a égico S2R:
“pensamien os y acciones complejos y dinámicos, seleccionados y u ilizados po los
es udian es con cie o g ado de conciencia en con ex os especí icos pa a egula múl iples
aspec os de sí mismos (como los cogni i os, emocionales y sociales)”. La au o a, además,
ue con unden e cuando decla ó que las ca ego ías de es a egias son lexibles, pe meables
y se pueden solapa . Po ejemplo, menciona a Cohen (1996), quien explicó en su abajo
que la écnica de esumi podía ene un ca ác e me acogni i o (puede o ma pa e de una
plani icación y de una e aluación) o cogni i o (puede o ma pa e del p oceso de las
ano aciones al ma gen que lle a án a esc ibi el esumen). Po an o, an e esa compleja
ealidad, sugi ió habla de unciones y no de es a egias en sí pa a no e ique a de o ma
pe manen e las es a egias: el papel cogni i o, el a ec i o, el social, el mo i acional y el
me a (o global) que incluye la au o egulación median e la plani icación, o ganización,
moni o eo y e aluación (Ox o d, 2017, p. 142). Sin emba go, su clasi icación inicial
(1990) oda ía iene cabida en in es igación dependiendo del obje i o que se p e enda
alcanza (Véase sección 2.1.2.).
88
3.2. Comp ensión audi i a: emociones, c eencias y es a egias
3.2.1. Las emociones y el ap endizaje
Al igual que la ansiedad, cualquie emoción in luye en nues o es ado de ánimo y
en nues a mane a de ac ua , an o den o como ue a del aula. Sin luga a duda, los
aspec os emocionales no pueden des incula se de la expe iencia de ap endizaje y así se ha
ido cons a ando cien í icamen e du an e décadas. Fue en los años 90 cuando el concep o de
ap endizaje social y emocional (del inglés social and emo ional lea ning - SEL)
expe imen ó un auge signi ica i o. En 1994, se c eó la o ganización Colabo ación pa a el
Ap endizaje Académico, Social y Emocional (del inglés Collabo a i e o Academic,
Social, and Emo ional Lea ning - CASEL) con el obje i o de “de e mina las mejo es
p ác icas disponibles pa a la mejo a de habilidades in a e in e pe sonales, la p e ención de
p oblemas, la p omoción de la salud y el desa ollo posi i o” (Conley, 2015, p. 197).
Según el modelo de CASEL, el ap endizaje social y emocional (SEL) es á compues o de
cinco elemen os cla e: conciencia de uno mismo, au o egulación, oma de decisiones
esponsable, conciencia social y habilidades pa a las elaciones (Gallaghe y S ocke , 2018,
p. 8). Desde su o igen, se han o ecido múl iples desc ipciones del SEL. Una de inición
amplia ue p opo cionada po Gallaghe y S ocke (Ibid., p. 7): “el desa ollo de
in o mación, ac i udes y habilidades que pe mi en a las pe sonas iden i ica y ges iona sus
emociones, mejo a su conciencia y empa ía hacia los demás, y es ablece y abaja hacia
me as pe sonales”.
No obs an e, ¿po qué es impo an e inclui las emociones en los con ex os de
enseñanza y ap endizaje? (MacIn y e, 2022, ci ado en Al abai 2022), expe o en psicología
de la adquisición de segundas lenguas, se e ie e a la emoción como un mo i o que
“ unciona como un ampli icado p opo cionando […] ene gía pa a impulsa nues o
compo amien o en odo lo que hacemos”. Inclui compe encias sociales y emocionales
“ayuda a los es udian es a pa icipa en el p oceso de ap endizaje” […] (Du lak e al.,
2015, p. 6), omen a “el en oque y la mo i ación de los es udian es” (Elmi, 2020, p. 848) y
e i a que expe imen en emociones nega i as, como la ansiedad, que pueden “ educi su
capacidad de memo ia ope a i a” (Gallaghe y S ocke , 2081, p. 9). De hecho, el campo
eme gen e de la neu oeducación, de inido como “el es udio de las ac i idades que ocu en
en el ce eb o cuando los indi iduos ap enden” (Ame ican Psychological Associa ion,
2018) explo a, más allá de las unciones cogni i as, ac o es emocionales y de mo i ación
(Jolles y Jolles, 2021). En es e sen ido, el es udio de Mo a Te uel (2017, p. 70) e eló que
la a ención aumen a y, como consecuencia, el ap endizaje, siemp e y cuando los
89
es udian es es én emocionalmen e es imulados y se gene e en usiasmo y/o se despie e
cu iosidad en ellos. Eso signi ica que exis e un in oluc amien o a ec i o o emocional, es
deci , los es udian es es án conec ados emocionalmen e con lo que es án ap endiendo
(Kipp y Rice, 2019; Swain, 2013). En un sen ido más amplio, es a in oluc ación se e ie e
a “cómo el alumnado esponde emocionalmen e a las ac i idades de ap endizaje, al
en o no de ap endizaje y a las pe sonas den o de él” (Ekici y Ekici, 2021). Po ejemplo,
puede esponde con al a de ánimo, ansiedad, en usiasmo o in e és, en e o os (Connell y
Wellbo n, 1991, p. 54). Po consiguien e, el ap endizaje emocional ha ganado impo ancia
en las aulas del siglo XXI, más cen adas en el alumnado, quien se in oluc a en su p oceso
de ap endizaje y lo cons uye, con i iéndose en el p incipal p o agonis a de es e.
El es udio de las expe iencias emocionales i idas en con ex os académicos, es
deci , las emociones que se expe imen an en el ámbi o académico (del inglés, academic
emo ions, Pek un, 2006), puede adop a di e en es en oques. Puede cen a se en la
iden i icación de emociones indi iduales (po ejemplo, el dis u e en Li, 2019) o múl iples
emociones (p. ej., ansiedad y dis u e en Dewaele y MacIn y e, 2014), en alguna ca ego ía
en conc e o o en a ias (emociones de log o, epis émicas, asociadas al con enido o sociales
de inidas en Pek un y S ephens, 2012, pp. 4-5), o en los an eceden es y unciones (o
e ec os) indi iduales o múl iples (po ejemplo, en Pek un e al., 2002b; Al-Mukdad, 2021;
Ho wi z, 2001; F ed ickson, 2001).
Pa a delimi a el alcance de es e es udio, se conside a on únicamen e las emociones
de log o “ elacionadas con las ac i idades en cu so” (Pek un, 2006, p. 317), en es e caso,
las emociones expe imen adas du an e la ejecución de las ac i idades de escucha en el
aula. Además, es a in es igación examinó múl iples emociones, an as como las decla adas
po los es udian es, haciendo la dis inción en e emociones posi i as (sen imien os
ag adables) y nega i as (desag adables). Es a di e enciación co esponde a la alencia
a ec i a (Aguado, 2019, pp. 28 y 139; Pek un y S ephens, 2012, pp. 4-5), una de las
ca ac e ís icas que de inen los es ados emocionales en su o ma más simple (Aguado,
2019, p. 28 y 139).
Aunque adicionalmen e la mayo pa e de la in es igación sob e emociones en
educación, como ilus an Pek un e al. (2002a, p. 91), Valien e e al. (2012) y Yu (2022),
se ha cen ado en exceso en las emociones nega i as (p. ej., Spielbe ge , 1972; Ho wi z e
al., 1986; Ho wi z, 2010; Sa ason, 1988; Boekae s, 1993; Ashc a y Ki k, 2001), la
bibliog a ía más ecien e sob e adquisición de segundas lenguas mues a una endencia
hacia la inclusión de emociones posi i as (p. ej., Dewaele y MacIn y e, 2014; Dewaele e
96
Tabla 19
Concep os cla es que de inen la me acognición y los p ocesos me acogni i os en di e en es es udios
Es udio
Concep os cla e me acognición
P ocesos/es a egias
Fa hi e al. (2020)
Es a egias me acogni i as (me acogni i e s a egies)
Resolución de p oblemas, plani icación y e aluación,
conocimien o pe sonal y a ención di igida
Field (2009)
P ocesos men ales, es a egias p oac i as (p o-ac i e s a egies)
E aluación, ensayo, ac i ación de esquemas, an icipación de
posibles p oblemas (p eescucha)
Enume ación de pun os p incipales, elemen os de ecupe ación
(du an e la escucha)
Re isión, aplicación, e lexión (posescucha)
O’Malley y Chamo
(1990)
Es a egias me acogni i as (me acogni i e s a egies) como
habilidades ejecu i as de o den supe io
Plani icación, a ención selec i a, moni o eo, e aluación o
comp obación de la comp ensión
Ox o d (1990)
Es a egias me acogni i as (me acogni i e s a egies) den o de
las Es a egias indi ec as (indi ec s a egies)
Cen a u ap endizaje/a ención, e c
O ganización y plani icación del ap endizaje (p opósi o,
plani icación, o ganización)
E aluación del ap endizaje (moni o eo, au oe aluación)
Ox o d (2017)
Au o egulación (sel - egula ion): egulación de las capacidades
cogni i as (=me acognición), acciones, emoción y mo i ación
Regulación de las capacidades cogni i as:
Plani ica , o ganiza , moni o ea y e alua las capacidades
cogni i as
Vande g i e al. (2006)
P ocesos me acogni i os (me acogni i e p ocesses)
Plani icación-e aluación, moni o eo, esolución de p oblemas,
aducción men al
Goh y Vande g i (2022)
Conocimien o me acogni i o (me acogni i e knowledge),
expe iencias me acogni i as (me acogni i e expe iences) y uso
de es a egias (s a egy use)
Conocimien o me acogni i o:
-Conocimien o pe sonal
-Conocimien o de es a egias: plani icación y e aluación, a ención
di igida, aducción men al, esolución de p oblemas
-Conocimien o de la a ea
Wenden (1998)
Conocimien o me acogni i o (me acogni i e knowledge)
Conocimien o pe sonal (pe son knowledge)
Conocimien o de la a ea ( ask knowledge)
Conocimien o es a égico (s a egic knowledge)
97
No a. El conocimien o me acogni i o se e ie e a la in o mación que los es udian es
adquie en sob e su p opio ap endizaje, mien as que las es a egias me acogni i as son
habilidades gene ales a a és de las cuales los es udian es ges ionan, di igen, egulan y
guían su ap endizaje median e la plani icación, moni o eo y e aluación.
3.2.4. Ins ucción de es a egias me acogni i as y emociones que se expe imen an en el
ámbi o académico
Aunque los e ec os de la ins ucción me acogni i a se han explo ado con
ecuencia y a pesa de que la e idencia demues a el impac o que la ins ucción
me acogni i a puede ene an o en la es e a emocional de los adul os como en la de los
jó enes es udian es, cómo la me acognición pa a el desa ollo de la comp ensión o al
a ec a a las emociones que el alumnado expe imen a en el ámbi o académico y que es á
lejos de ecibi la misma a ención.
En la Tabla 20 se incluye un esumen de algunos de los es udios de los úl imos
ein icinco años (o denados según o den c onológico in e so, es deci , comenzando po la
publicación más ecien e), que examina on esa in luencia en una única di ección, es deci ,
el impac o an o del uso como de la ins ucción de es a egias me acogni i as en la
comp ensión audi i a del alumnado sob e cie as emociones, y no al con a io. Todas es as
in es igaciones p oba on el e ec o posi i o de p omo e en el aula el conocimien o que
uno iene sob e sus p opios p ocesos cogni i os, así como su egulación y coo dinación.
Po una pa e, demos a on el aumen o del dis u e (Cai, 2022; Wang y MacIn y e, 2021);
de la mo i ación (Chow e al., 2017; Yeldham y G uba, 2016; Vande g i , 2005 y 2003) y
de la con ianza (Yeldham y G uba, 2016; Goh y Taib, 2006). Po o a pa e, se e i icó la
co elación nega i a en e el uso de es a egias de ap endizaje y la ansiedad (Wang y
MacIn y e, 2021; Fa hi e al., 2020; Kai anpanah e al., 2020; Chow e al., 2017;
Moiin azi i y Golzadeh, 2017; Xu, 2017; Bang y Hi e , 2016; Mo ahed, 2014).
98
Tabla 20
Es udios sob e la me acognición aplicada a la comp ensión audi i a y su in luencia en las emociones
Es udios sob e la me acognición en comp ensión audi i a y sus e ec os sob e las emociones
Re e encia
Obje i o(s)
Pa icipan es
Resul ados
Cai (2022)
Examina “la elación en e la conciencia
me acogni i a, el dis u e en el ap endizaje
de la lengua ex anje a (FLE) y la
comp ensión o al.” (p. 88)
331 es udian es chinos
de secunda ia que
es udian ILE
“La conciencia me acogni i a sob e la escucha acili ó de o ma
indi ec a la comp ensión o al al in lui en el dis u e en el ap endizaje de
lengua ex anje a (FLE), es deci , u o un e ec o mediado en e la
conciencia me acogni i a sob e la escucha y la comp ensión o al” (p. 88)
Wang y
MacIn y e (2021)
Es udia “la elación en e la conciencia
me acogni i a y las emociones posi i as y
nega i as en la comp ensión audi i a” (p.
509)
410 es udian es
in e nacionales de una
uni e sidad canadiense
El uso de es a egias de escucha se elacionó posi i amen e an o con la
ansiedad en la comp ensión o al como con el dis u e, lo cual equie e
una conside ación más de allada sob e cómo enseña y usa es as
es a egias, ya que pod ía po encialmen e gene a ansiedad en los
oyen es” (p. 509).
Fa hi e al., (2020)
“E alua la e ec i idad de la ins ucción en
es a egias de escucha sob e la habilidad de
comp ensión audi i a en una segunda
lengua (L2), la ansiedad en la comp ensión
audi i a y la au oe icacia en la escucha de
es udian es i aníes de inglés como lengua
ex anje a (ILE).” (p. 1)
Es udian es de ILE en
una uni e sidad i aní
“La ins ucción de es a egias de escucha mejo ó signi ica i amen e la
habilidad de comp ensión audi i a de los es udian es y edujo su
ansiedad. Sin emba go, se demos ó que la in e ención en es a egias de
escucha no log ó mejo a signi ica i amen e la au oe icacia en la
escucha en la L2 de los es udian es.” (p.1)
Kai anpanah e
al., (2020)
Examina “el e ec o de la ins ucción en
es a egias de escucha basada en el p oceso
sob e la educción del ni el de ansiedad en
la escucha de los es udian es, y la elación
en e esa ansiedad y la comp ensión
audi i a.” (p. 62)
60 es udian es i aquíes
que es udiaban ILE en la
uni e sidad
Los esul ados mos a on que la ins ucción en es a egias de escucha
edujo la ansiedad de los es udian es en la comp ensión audi i a (p. 62).”
Chow e al.
(2017)
Examina “la conexión en e la ansiedad en
el ap endizaje de lenguas ex anje as y los
co ela os cogni i os, a ec i os y de
ejecución en inglés (es deci , es a egias de
ap endizaje de idiomas, mo i ación pa a el
306 es udian es de g ado
chinos que ap enden
ILE
Las es a egias de ap endizaje de ILE u ie on un e ec o indi ec o
signi ica i o en la comp ensión lec o a y en los ni eles de ansiedad en la
comp ensión audi i a, con la mo i ación pa a el ap endizaje de ILE
como mediado .” (p. 1).
99
Es udios sob e la me acognición en comp ensión audi i a y sus e ec os sob e las emociones
Re e encia
Obje i o(s)
Pa icipan es
Resul ados
ap endizaje y endimien o).” (p. 1)
Moiin azi i y
Golzadeh (2017)
“E alua la elación en e la ansiedad en la
escucha y la conciencia de las es a egias
me acogni i as, con un in e és especial en
el papel del géne o y del ni el de
compe encia.” (p. 1).
105 es udian es i aníes
de ILE de ni el
in e medio al o y
a anzado, de en e 16 y
26 años de edad
“Hubo una co elación nega i a en e la ansiedad en la comp ensión
audi i a de los pa icipan es y el uso de es a egias me acogni i as, lo
que indica que a medida que aumen aba el uso de esas es a egias, se
obse aban ni eles más bajos de ansiedad.” (p. 1).
Xu (2017)
“Examina las elaciones complejas en e
expec ación, impo ancia, in e és, ansiedad
en la comp ensión audi i a, conciencia
me acogni i a sob e la escucha y
pun uación en la p ueba de e aluación,
u ilizando da os de una p ueba de idioma a
g an escala y de al o impac o” (p. 1).
560 es udian es chinos
de p ime año de g ado
en ILE
La conciencia me acogni i a sob e la escucha ac uó como mediado a en
la elación en e la ansiedad an e los exámenes y la pun uación en la
p ueba de comp ensión audi i a.
Bang y Hi e
(2016)
Examina “los ínculos en e el
conocimien o lingüís ico en L2, el uso de
es a egias de escucha en L2, la mo i ación
au ode e minada y la ansiedad en la
escucha en L2 en elación con la des eza
audi i a en L2.” (p. 1)
300 es udian es de
secunda ia de inglés
como segunda lengua
(L2) de seis ins i u os de
Co ea
El uso de es a egias de escucha en L2 puede se un ac o cla e pa a
educi la ansiedad en la comp ensión audi i a en L2” (p. 1)
Yeldham y G uba
(2016)
“Es e es udio analizó el desa ollo
idiosinc á ico de los es udian es de una
segunda lengua (L2) en un cu so de
es a egias de escucha.” (p. 9)
Cua o es udian es
uni e si a ios
aiwaneses de ILE de 18
años y con un ni el
in e medio bajo en
lengua inglesa
El alumnado mos ó mejo as en la con ianza, mo i ación y sensación de
con ol sob e el p oceso de escucha
Mo ahed (2014)
In es iga “el e ec o de la ins ucción de
es a egias me acogni i as sob e la
comp ensión o al, la conciencia
me acogni i a y la ansiedad en la
comp ensión audi i a de los es udian es
65 es udian es i aníes
p incipian es de ILE,
que es udiaban
aducción y enseñanza
del inglés en la
“Los esul ados e ela on que el g upo expe imen al supe ó
signi ica i amen e al g upo de con ol en las p uebas inales, po lo que
se e i icó el e ec o posi i o de la ins ucción de es a egias
me acogni i as sob e la comp ensión o al de los es udian es, la
conciencia me acogni i a y la ansiedad en la comp ensión audi i a.” (p.
100
Es udios sob e la me acognición en comp ensión audi i a y sus e ec os sob e las emociones
Re e encia
Obje i o(s)
Pa icipan es
Resul ados
p incipian es de ILE.” (p. 88)
uni e sidad
88).
Goh y Taib (2006)
Es udia los e ec os de la ins ucción
me acogni i a en jó enes oyen es de una
segunda lengua
10 es udian es de
p ima ia de inglés como
segunda lengua de
Singapu
“Después de las ocho sesiones, odos los es udian es decla a on una
comp ensión más p o unda de la na u aleza y de lo que equie e la
escucha, una mayo con ianza en la ealización de a eas de escucha y un
mejo conocimien o es a égico pa a a on a las di icul ades de
comp ensión. En gene al, los es udian es con más bajo endimien o
académico se bene icia on más de es e en oque de ins ucción de la
comp ensión audi i a basada en el p oceso.” (p. 222).
Vande g i
(2005)
“Examina las elaciones en e la
mo i ación, la me acognición y la
compe encia en la comp ensión audi i a.”
(p. 70)
57 es udian es de
ancés adolescen es
“Los es udian es que in o ma on un mayo uso de es a egias
me acogni i as ambién decla a onuna mayo in ensidad mo i acional.”
(p. 70)
Vande g i
(2003)
“In en a ce a la apa en e b echa en e la
eo ía y la p ác ica de la escucha en L2,
examinando el e ec o de dos a eas
diseñadas pa a enseña a escucha a los
es udian es.” (p. 425)
41 es udian es de un
cu so de ancés como
segunda lengua pa a
p incipian es
“Las espues as de los es udian es ecalca on el bene icio de hace
p edicciones, la u ilidad de deba i con un compañe o, y el e ec o
mo i acional de cen a la a ención an o en el p oceso como en el
p oduc o de la escucha.” (p. 425)
101
Po lo an o, la ins ucción en es a egias me acogni i as ha demos ado se
bene iciosa pa a la comp ensión o al desde una pe spec i a cen ada en el es udian e. No
obs an e, se ía bene icioso con a con un mayo núme o de es udios dedicados a los e ec os
de la conciencia me acogni i a pa a la comp ensión audi i a en las emociones en la
enseñanza de lenguas ex anje as; cabe des aca que, en los úl imos años, las emociones
que se expe imen an en el ámbi o académico es án siendo abo dadas cada ez más en la
adquisición de segundas lenguas. Po o a pa e, de los ece es udios localizados, más de la
mi ad se lle a on a cabo con pa icipan es de educación supe io , el mismo ni el educa i o
en el que se cen a es e abajo. Es os da os con i man que “la in es igación ac ual sob e
las emociones en el ap endizaje de lenguas ex anje as se cen a p incipalmen e en
es udian es uni e si a ios y de posg ado” (Yu, 2022). Po úl imo, llama la a ención que,
apa e de la ansiedad, el dis u e, la con ianza y la mo i ación, no se ha incluido ninguna
o a emoción en es as in es igaciones.
3.3. P ocesos cogni i os y comp ensión o al
Las a eas de comp ensión audi i a en una lengua ex anje a equie en una
concen ación p olongada, una selección de in o mación especí ica y un p ocesamien o de
in o mación en el con ex o de una a ea dada. Po lo an o, la memo ia de abajo o
capacidad pa a man ene empo almen e ac i a la in o mación pa a su u ilización en
di e en es ac i idades cogni i as como comp ende o pensa (Peleg ina, 2016, p. 237) es
impo an e pa a el endimien o óp imo en las a eas de comp ensión audi i a. Más
especí icamen e, el bucle onológico, que es “el subsis ema enca gado del epaso con inuo
de la in o mación e bal pa a pe mi i su man enimien o empo al du an e la ealización
del abajo cogni i o.” (Ibid., p. 203) pe mi e ecupe a in o mación e bal, mien as que la
unción ejecu i a ayuda a igno a in o mación i ele an e, pe mi iendo así p es a a ención
a la in o mación c í ica en un con ex o especí ico (Baddeley, 1986). Po o a pa e, el bú e
episódico, componen e de la memo ia de abajo que Baddely añadió más a de,
“p opo ciona almacenamien o empo al de in o mación codi icada” [...] Puede in eg a
in o mación p o enien e de los sis emas subsidia ios [bucle onológico y agenda iso-
espacial
2
] y de la memo ia a la go plazo.” (Baddeley, 2000, p. 417).
2
La agenda iso-espacial “es el subsis ema u ilizado pa a man ene y manipula in o mación de na u aleza
isual o espacial.” (Peleg ina e al., 2016, p. 204)
102
O a de las unciones ejecu i as que desempeña un papel c ucial en la ealización
de ac i idades de escucha es el con ol inhibi o io. Es a capacidad e i a que, du an e la
escucha, in o mación i ele an e se in oduzca en la memo ia de abajo y ayuda a en oca
la a ención en la in o mación c í ica. De es a mane a con ibuye a man ene la
concen ación e i ando dis acciones (Kim y Philips, 2014).
Además de la memo ia de abajo, los p ocesamien os ascenden e y descenden e
juegan un papel ele an e en el p ocesamien o de la comp ensión. El p ocesamien o
ascenden e “implica la segmen ación del lujo de sonido en unidades signi ica i as pa a
in e p e a el mensaje[...] Los oyen es cons uyen g adualmen e el signi icado,
comenzando desde los onemas, pasando po las palab as, has a llega a unidades de
signi icado cada ez más g andes (o aciones comple as y bloques más amplios de
discu so)”. Po o a pa e, el p ocesamien o descenden e se e ie e p incipalmen e a “la
aplicación del con ex o y el conocimien o p e io pa a in e p e a el mensaje” (Goh y
Vande g i , 2022, pp. 18-19). En esumen, el oyen e u iliza ambos p ocesamien os pa a
en ende el signi icado. En el p ocesamien o ascenden e, el oyen e llega al signi icado a
pa i de los sonidos descodi icados, mien as que, en el p ocesamien o descenden e,
in ie e y cons uye el signi icado a pa i del conocimien o p e io del idioma y del mundo.
Po an o, es os dos p ocesos cogni i os son de especial impo ancia pa a la consecución de
las a eas de escucha con éxi o ( éase Maca o, 2007).
3.3.1. P ocesos cogni i os y comp ensión o al de pe sonas con T as o no de Dé ici de
A ención e Hipe ac i idad (TDAH)
El as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad o TDAH es un as o no
neu obiológico (Ame ican Psychia ic Associa ion, 2013) Es una condición de po ida
que a ec a ap oximadamen e al 2,5 % de la población adul a en odo el mundo (Ginsbe g e
al., 2014). Sin emba go, muchas pe sonas aún es án subdiagnos icadas y sub a adas
(Kooij e al., 2019), dado que el TDAH iende a mani es a se menos en adul os
(Biede man, 2011), especialmen e la hipe ac i idad (Schwa z, 2002; Quinn y Madhoo,
2014).
Las dos p incipales p esen aciones del TDAH son la ina ención y la hipe ac i idad-
impulsi idad. Según la quin a edición del Manual Diagnós ico y Es adís ico (DSM-V)
(Ame ican Psychia ic Associa ion, 2013), una pe sona con TDAH puede p esen a una
combinación de ina ención e hipe ac i idad-impulsi idad, se p edominan emen e ina en a
o p edominan emen e hipe ac i a-impulsi a. La ina ención se mani ies a como una al a de
103
a ención a los de alles, incapacidad pa a man ene la a ención du an e un pe iodo
p olongado o segui ins ucciones, es a egias o ganiza i as de icien es, ol idos ecuen es
y acilidad pa a dis ae se po es ímulos ex e nos. La hipe ac i idad puede p o oca , po
ejemplo, mo imien os ecuen es de manos y pie nas, camina o co e y es a inquie o. La
impulsi idad, po o o lado, se asocia con un meno au ocon ol, impaciencia, habla en
exceso, des ucción no in encionada y moles a a los demás (el DSM-V, de la Asociación
Ame icana de Psiquia ía, amplía es as modalidades en su edición de 2013, pp. 59-66).
Los hallazgos de in es igaciones sugie en que el TDAH puede a ec a a los
p ocesos de ap endizaje, pe o la magni ud del e ec o puede a ia según la p esen ación
especí ica de TDAH. Po ejemplo, el p ocesamien o de la in o mación es á más
de e io ado en indi iduos p edominan emen e ina en os que en aquellos con la
p esen ación combinada (Kibby e al., 2019; Nigg e al., 2002). Es o se debe a la
a ec ación de la memo ia a co o plazo y de abajo, así como de la memo ia ejecu i a
cen al (And eou e al., 2005; Cain y Bignell, 2014; Do is, e al., 2013). Además, se
encon ó un e ec o mode ado en el bucle onológico (Ma inussen e al., 2005). Es udios
como el de Cain y Bignell (2014) cons a a on que las pe sonas con TDAH enían
di icul ades pa a comp ende y p ocesa ma e ial e bal, debido a que, po ejemplo, sus
pensamien os no quedaban e lejados en el ex o que es aban leyendo (Wende e . al.,
2001). En pa icula , una ac i idad de comp ensión o al puede con e i se en un desa ío
pa a aquellas pe sonas que equie en una a ención sos enida, la selección de in o mación
especí ica y el p ocesamien o de dicha in o mación den o del con ex o ele an e
(Kałdonek-C njako ić, 2018).
Además, el dé ici de las unciones ejecu i as y la egulación emocional es án
es echamen e elacionadas, lo cual puede p o oca que algunas pe sonas con TDAH
expe imen en des egulación emocional (Ba kley, 2015). Es a des egulación es á p esen e
en el 34–70 % de las pe sonas con TDAH (Shaw e al., 2014). Sin emba go, aún se sabe
poco al espec o, ya que la escasa in es igación has a aho a no es concluyen e (Sole -
Gu ié ez e al., 2023). Es impo an e sub aya , además, que las mani es aciones del
TDAH son al amen e suscep ibles a las in luencias ambien ales, según el ma co de
modelado causal (del inglés causal modelling amewo k).
3
Es as mani es aciones se án
3
El ma co de modelado causal ue p opues o po Mo on y F i h (1995) pa a ep esen a eo ías sob e
as o nos del desa ollo median e la dis inción en e los componen es biológicos, cogni i os y conduc uales
que o man pa e de dichas eo ías.
104
más p ominen es en en o nos menos a o ables, donde, po ejemplo, es án p esen es
es ímulos más in ensos y p esión emocional ( éase F i h, 1999 y Mo on, 2004).
3.3.2. P ocesos cogni i os y seguimien o ocula
La in es igación de odos es os p ocesos cogni i os, independien emen e de a a se
de pe sonas no mo ípicas o neu odi e gen es, expe imen ó un pun o de in lexión en la
década de 1970, dado que la in es igación se en ocó más en la conexión en e la
pe cepción y los p ocesos men ales que ocu en de o ma simul ánea en el ce eb o y a los
a ances en la ecnología de seguimien o ocula . Es e momen o decisi o coincidió con el
desa ollo de eo ías lingüís icas sob e la adquisición del lenguaje y la aducción, en e
o os (Płużyczka, 2018, pp. 111). No obs an e, según Ál a ez (2022, p. 209) y Płużyczka
(2018, pp. 102, 105), el in e és po es udia los mo imien os ocula es no es algo ecien e,
sino que comenzó en el siglo XIX, g acias a los es udios de au o es como Ja al (1879),
Lama e (1892) y E dmann y Dodge (1898). Es os in es igado es c ea on écnicas que
pe mi ie on medi los mo imien os ocula es de mane a más p ecisa, supe ando así los
esul ados de una simple obse ación. O iginalmen e, es a écnica ue empleada
p incipalmen e po psicólogos cogni i os y psicolingüis as pa a es udia los p ocesos
men ales in e nos y el p ocesamien o del lenguaje. Se conside aba una he amien a que
pe mi ía a los in es igado es “espia la men e” del suje o (Rayne , 1978, p. 618).
Hoy en día, es a ecnología o ece una g an a iedad de aplicaciones en campos an
di e sos como la sociología, la neu ociencia cogni i a, la lingüís ica, la medicina y el
ma ke ing, en e o os (Ál a ez, 2022, p. 210; Hu on, 2019, p. 277), g acias a los a ances
ecnológicos que han pe mi ido que es os disposi i os sean más accesibles y áciles de
usa . Es e uso c ecien e a acompañado de una e minología especí ica p oceden e del
inglés. Pa a la aducción de esos é minos se ha omado como e e encia el abajo de
Mo a ó (2024), que ecoge un glosa io inglés-español de e minología especí ica pa a la
in es igación con seguimien o ocula .
Los p og amas de seguimien o ocula (en es e es udio se ha u ilizado el de Tobii
P o Lab) pueden calcula di e en es mé icas según los da os egis ados: ac i idades del
mo imien o ocula (en inglés, s a es and e en s), como, po ejemplo, ijaciones;
ma cado es de es ímulos e ins an áneas (po ejemplo, iempos de inicio y de ención de
medios); acciones de los pa icipan es (po ejemplo, clics del a ón) y ac i idades de
señales co- egis adas (po ejemplo, mé icas de espues a gal ánica de la piel) (Tobii,
2023). En e odos es os sis emas de medición, algunos de los más u ilizados son la
105
ampli ud y la du ación de los mo imien os sacádicos (mo imien os ocula es ápidos), el
núme o ( ecuen o) y la du ación de las ijaciones (pausas) y el po cen aje de eg esiones
(mo imien os en di ección opues a a la de la lec u a de un ex o).
El seguimien o ocula o ece dos en ajas signi ica i as en e a los mé odos
adicionales de medición de iempos de eacción o de lec u a. En p ime luga , dado que
los mo imien os ocula es son una pa e na u al de la lec u a y la mi ada, el seguimien o
ocula puede ealiza se sin la necesidad de a eas secunda ias (po ejemplo, p esiona un
bo ón en la lec u a au omoni o eada). Po esa azón, es a he amien a pe mi e una lec u a o
mi ada más na u al. Además, con los a ances en la ecnología de seguimien o ocula que
eliminan la necesidad de que los pa icipan es u ilicen disposi i os acoplados a la cabeza o
de que apoyen el men ón, el p oceso se asemeja cada ez más a la expe iencia de lec u a y
mi ada na u al (Conklin y Pellice -Sánchez, 2016, p. 2), especialmen e con el uso de los
disposi i os como las ga as po á iles de seguimien o ocula .
En e los lingüis as, a pesa de su ele ado cos e y de la necesidad de una o mación
p e ia, ha ido ganado cada ez más popula idad como écnica de in es igación, ya que
acili a el análisis en iempo eal de los p ocesos cogni i os del alumnado. En el con ex o
de la adquisición de un segundo idioma, la aplicación de es a ecnología se ha expandido
más allá de sus usos o iginales en la psicología cogni i a elacionada con el lenguaje
(Cli on, 2007; Lai, 2013; Rayne , 1998; 2009). Ac ualmen e, es a écnica aba ca
in es igaciones an o en la comp ensión como en la p oducción del lenguaje, analizando
me iculosamen e los p ocesos de ap endizaje de lenguas ex anje as, la aplicación en
iempo eal del conocimien o lingüís ico, las ca ac e ís icas de los ma e iales ins uc i os y
la alidez de las e aluaciones lingüís icas (God oid y Hui, 2020).
En la in es igación en el campo del p ocesamien o del lenguaje se emplea la
ecnología de seguimien o ocula pa a examina los enómenos p opios del p ocesamien o
isual en dis in os indi iduos a pa i de unidades ex uales como las palab as (lec u a) o de
imágenes es á icas o ídeos; ambién es á cob ando cada ez mayo p esencia el es udio
del p ocesamien o simul áneo de es ímulos audi i os y isuales. Al examina el
compo amien o de la mi ada du an e la lec u a, es a ecnología se u iliza p incipalmen e
pa a de ec a y medi los mo imien os del ojo (sacádicos) y las pausas ( ijaciones), así
como los mo imien os de eg esión en un ex o du an e la lec u a (Conklin y Pellice -
Sánchez, 2016, p. 1). Es as unidades mé icas o ecen pa ones de la mi ada que e lejan
una uen e de da os más obje i a sob e los p ocesos cogni i os del alumnado (Winke e al.,
2013) y sob e su p ocesamien o del lenguaje du an e la lec u a y la escucha. Con espec o a
112
ana anjados, ue on bas an e más ecuen es que las de la ca ego ía III. De compensación
(27 %), ep esen adas en e de. En el caso de las es a egias de compensación, solo se
encon ó un sub ipo, III.A. Especulación undamen ada, po lo que la p esencia o al de
es a egias de compensación, 27 %, se e e ía a ese sub ipo, es deci , la in e encia del
signi icado de palab as cuando hay al a de conocimien o. En segundo luga , den o de las
es a egias cogni i as, se iden i ica on cua o sub ipos: II.A. P ác ica (22 % del o al de
es a egias di ec as); II.B. Recepción y en ío de mensajes (4 %); II.C. Análisis y
azonamien o (4 %) y II.D. C eación de una es uc u a pa a la salida y en ada de
in o mación (43 %).
Figu a 20
P esencia de las subca ego ías de las es a egias de ap endizaje di ec as o ales en los
cua o lib os del p o eso
Pa a un análisis más exhaus i o, se p esen an es os esul ados en de alle en el
siguien e apa ado pa a cada lib o del p o eso .
4.1.2. Resul ados cuan i a i os ela i os a los di e en es sub ipos de es a egias de
ap endizaje en el e ce ni el de clasi icación.
Los hallazgos especí icos de cada lib o del p o eso y e e en es a las dis in as
subca ego ías de las es a egias di ec as cogni i as y de compensación se e lejan en la
Tabla 21 y en cua o diag amas de sec o es (Figu as 21, 22, 23 y 24), uno pa a cada
olumen.
113
Tabla 21
Núme o de es a egias di ec as y subca ego ías ( e ce ni el) iden i icadas en los cua o
lib os del p o eso
Lib o del p o eso
Es a egias di ec as
Cogni i as
Comp.
A
B
C
D
A
T
S aigh o wa d
6
1
1
10
18
English File
9
1
2
3
6
21
Open Wo ld
1
1
1
3
Objec i e P o .
1
3
1
5
15
3
3
8
18
En los diag amas de sec o es solamen e se ha incluido la p opo ción de aquellas
es a egias de ap endizaje di ec as pa a la comp ensión o al que al menos han apa ecido
una ez en algunos de los ma e iales, cada una ep esen ada con un colo di e en e.
Asimismo, se incluye el núme o absolu o que indica las eces que apa ece cada ipo en las
cinco ac i idades analizadas. Como se obse a en la Figu a 21 que hace e e encia al
ma e ial de S aigh o wa d Ad anced Teache ’s Book, la es a egia más ecuen e en es e
ma e ial ue III.A. Especulación undamen ada (diez eces, 55 % del o al), seguida de
II.A. P ác ica (seis eces, 33 %), II.C. Análisis y azonamien o, II.D. C eación de una
es uc u a pa a la salida y en ada de in o mación, cada una ep esen ando el 6 % del o al
(una ez cada una) y, en úl imo luga , II.B. Recepción y en ío de mensajes, sin
ep esen ación alguna (0 %).
Figu a 21
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en el
lib o del p o eso de S aigh o wa d Ad anced
114
En segundo luga , la Figu a 22 ep esen a los esul ados ela i os a English File
Uppe -In e media e Teache ’s Book. En es e caso, el sub ipo de es a egia más ecuen e
ue II.A. P ác ica (nue e eces, 43 % del o al), seguido de III.A. Especulación
undamen ada, que apa eció seis eces (29 % del o al), II.D. C eación de una es uc u a
pa a la salida y en ada de in o mación ( es eces, 14 % del o al), II.C. Análisis y
azonamien o (dos eces, 9 %) y, inalmen e, II.B. Recepción y en ío de mensajes (una
ez, 5 %).
Figu a 22
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en el
lib o del p o eso de English File Uppe -In e media e
En e ce luga , en el ma e ial de Open Wo ld C1 Ad anced, solamen e se
encon a on en una ocasión las es a egias II. B. Recepción y en ío de mensajes, II.D.
C eación de una es uc u a pa a la salida y en ada de in o mación y III. A. Especulación
undamen ada (una e ce a pa e del o al espec i amen e). Es os esul ados se mues an a
con inuación en la Figu a 23.
115
Figu a 23
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en el
lib o del p o eso de Open Wo ld C1 Ad anced
Po úl imo, la Figu a 24 e ela que el ma e ial de Objec i e P o iciency p omo ió
solamen e en una ocasión (20 % del o al) la enseñanza de las es a egias II. B. Recepción
y en ío de mensajes y III.A. Especulación undamen ada y en es ocasiones (60 % del
o al) la es a egia de II.D. C eación de una es uc u a pa a la salida y en ada de
in o mación.
Figu a 24
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as ( e ce ni el) en el
lib o del p o eso de Objec i e P o iciency
116
En el siguien e subapa ado se p esen e la in o mación ela i a a es as
subca ego ías de mane a más de allada.
4.1.3. Resul ados cuan i a i os ela i os a los di e en es sub ipos de es a egias de
ap endizaje en el cua o ni el de clasi icación.
Descendiendo un ni el en la je a quía de clasi icación de las es a egias de
ap endizaje cogni i as (II) y de compensación (III), la Tabla 22 mues a la ecuencia de
las subca ego ías que se desp enden de las ca ego ías desc i as en la sección an e io (A, B,
C y D) y halladas en cada uno de los lib os del p o eso analizados.
Tabla 22
Núme o de es a egias di ec as y subca ego ías (cua o ni el) iden i icadas en los cua o
lib os del p o eso
Lib o
del
p o eso
Es a egias di ec as
Cogni i as
Comp.
A
B
C
D
A
T
1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
4
5
1
2
3
1
2
S aigh o wa d
6
1
1
10
18
English File
9
1
2
3
6
21
Open Wo ld
1
1
1
3
Objec i e P o .
1
1
2
1
5
15
3
1
2
5
3
1
17
Es os esul ados ambién es án ep esen ados en o ma de po cen ajes en las
Figu as 25, 26, 27 y 28
117
De es a mane a, los diag amas de sec o es ep esen an aho a odos los ni eles de
clasi icación de las es a egias de ap endizaje di ec as empleando los núme os omanos
pa a el segundo ni el (II pa a las es a egias cogni i as y III pa a las es a egias de
compensación); las le as A, B, C o D pa a el e ce o (como se ha desc i o en la sección
an e io ) y los núme os a ábigos pa a de ini el úl imo g ado de ca ego ización. Al igual
que en los diag amas an e io es, se incluyen aquellas es a egias p esen es en al menos
alguno de los lib os del p o eso , así como el po cen aje seguido del núme o absolu o que
indica las eces que apa ece cada subca ego ía.
Figu a 25
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de S aigh o wa d Ad anced
No a. II.A.5: P ác ica de mane a na u al; II.B.1: Rápida comp ensión de la idea; II.C.2:
Análisis de exp esiones; II.C.4: T aducción; II.D.1: Toma de no as, II.D.2. Resúmenes;
III.A.1. Uso de indicios lingüís icos y III.A.2: Uso de o os indicios.
Figu a 26
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de English File Uppe -In e media e
118
No a. II.A.5: P ác ica de mane a na u al; II.B.1: Rápida comp ensión de la idea; II.C.2:
Análisis de exp esiones; II.C.4: T aducción; II.D.1: Toma de no as, II.D.2. Resúmenes;
III.A.1. Uso de indicios lingüís icos y III.A.2: Uso de o os indicios.
Figu a 27
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de Open Wo ld C1 Ad anced
No a. II.A.5: P ác ica de mane a na u al; II.B.1: Rápida comp ensión de la idea; II.C.2:
Análisis de exp esiones; II.C.4: T aducción; II.D.1: Toma de no as, II.D.2. Resúmenes;
III.A.1. Uso de indicios lingüís icos y III.A.2: Uso de o os indicios.
Figu a 28
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de
clasi icación) en el lib o del p o eso de Objec i e P o iciency
119
No a. II.A.5: P ác ica de mane a na u al; II.B.1: Rápida comp ensión de la idea; II.C.2:
Análisis de exp esiones; II.C.4: T aducción; II.D.1: Toma de no as, II.D.2. Resúmenes;
III.A.1. Uso de indicios lingüís icos y III.A.2: Uso de o os indicios.
Según es as g á icas y con espec o a las es a egias cogni i as, el lib o del p o eso
de English File (de aho a en adelan e EF) dedicó más a ención a es e ipo de es a egias
(15 eces) en compa ación con S aigh o wa d (de aho a en adelan e S ) (ocho eces),
Open Wo ld C1 Ad anced (de aho a en adelan e OW) (dos eces) y Objec i e P o iciency
(de aho a en adelan e OP) (4 eces). Es as es a egias se dis ibuye on en e los siguien es
sub ipos:
A. P ác ica - Es a egia 5. P ác ica de mane a na u al (seis eces en S , nue e eces en EF,
y ce o en OW y en OP).
B. Recepción y en ío de mensajes – Es a egia 1. Rápida comp ensión de la idea (ce o
eces en S y una en EF, OW y OP).
C. Análisis y azonamien o (una ez en S , dos en EF y ce o an o en OW como en OP).
Den o de es a ca ego ía, se iden i ica on dos sub ipos: es a egia 2. Análisis de
exp esiones (una ez en S y ce o en el es o) y es a egia 4. T aducción (dos eces en EF y
ce o en el es o de los lib os)
D. C eación de una es uc u a pa a la salida y en ada de in o mación. Se iden i ica on la
es a egia 1. Toma de no as (una ez en S , es eces en EF, ce o en OW y una ez en OP)
y la es a egia 2. Resúmenes (ninguna ez en S y EF, una en OW y dos en OP).
120
En el caso de las es a egias de compensación, S (10) sob epasó cla amen e a los
o os es lib os (seis en el caso de EF y una en OW y OP). Todos los ma e iales, excep o
OW, el cual incluía A. 1. Uso de indicios lingüís icos, hacían e e encia a A. 2. Uso de
o os indicios.
Con el in de p opo ciona una isión comple a de odos es os esul ados, los da os
se han ag upado en una única g á ica (Figu a 29). El eje x mues a las di e en es ca ego ías
y subca ego ías halladas en cada uno de los ma e iales di e enciados po colo es (el
mo ado pa a el lib o de S , el osado pa a EF, el azul cla o pa a OW y el azul más oscu o
pa a OP).
121
Figu a 29
P esencia de las subca ego ías de es a egias de ap endizaje di ec as (cua o ni el de clasi icación) en los cua os lib os del p o eso
No a. II.A.5: P ác ica de mane a na u al; II.B.1: Rápida comp ensión de la idea; II.C.2: Análisis de exp esiones; II.C.4: T aducción; II.D.1: Toma
de no as; II.D.2: Resúmenes; III.A.1: Uso de indicios lingüís icos y III.A. 2: Uso de o os indicios.
128
La o a subca ego ía iden i icada ue II.C.4. T aducción. Las Figu as 26 y 29 mues an que EF es el único lib o que p opone es a
es a egia, la cual implica u iliza la L1 pa a ayuda al alumnado a e i ica si comp endió el ocabula io que apa eció en la a ea de escucha y
acla a cualquie é mino nue o si ue a necesa io. En pa icula , se incluyó en dos ocasiones den o de la sección de “ayuda adicional”. Uno de
los ejemplos se puede e en la Tabla 28.
Tabla 28
Ejemplos de las unidades de análisis, sus códigos co espondien es y es a egia implicada: II. C. 4. T aducción
Unidades de análisis
(di ec ices o ecidas al p o eso ado)
Código
II. Es a egia cogni i a. C. Análisis y azonamien o. 4.
T aducción
S
-
-
-
EF
“Ex a suppo : i he e’s ime, you could play he audio again while
S s ead he sc ip , so hey can see wha hey unde s ood o didn’ .
T ansla e/explain any new wo ds o ph ases.” (p. 18)
T aducción
Se anima a que el p o eso ado emplee la aducción a L1
pa a mejo a la comp ensión del ocabula io.
OW
-
-
-
OP
-
-
-
129
En esumen, la inclusión de o ien ación sob e el p ocesamien o men al en los lib os
di ie e cuan i a i amen e en é minos del núme o o al de es a egias di ec as.
Pa icula men e, es a di e encia es no able en e los lib os de la edi o ial de Camb idge
Uni e si y P ess (se iden i ica on dos es a egias di ec as en Open Wo ld C1 Ad anced y
cua o en Objec i e P o iciency) y los de las o as dos edi o iales, S aigh o wa d y
English File, con un o al de 18 y 21 es a egias, espec i amen e. Si se obse a el in e alo
de di e encia den o de cada ca ego ía, los mayo es con as es se encon a on en las
es a egias cogni i as, donde el ma e ial de English File (15) casi duplica al de
S aigh o wa d (ocho) y es e al de Objec i e P o iciency (cinco es a egias) que a su ez
es á ce ca de duplica las es a egias encon adas en Open Wo ld ( es). Es o signi ica que
los lib os de English File y S aigh o wa d son los que o ecen un mayo apoyo a la
manipulación o ans o mación in encional de la lengua me a po pa e del alumnado. Es a
con ibución es especialmen e e iden e cuando se p omue e la comp ensión del ex o o al
de una mane a lo más na u al posible median e el uso de ma e ial au én ico, la p o ocación
de eacciones en el alumnado a lo que se escucha median e a eas especí icas y la
es imulación pa a que el alumnado exp ese su opinión.
En cuan o a la o a ca ego ía de es a egias di ec as, las es a egias de
compensación, la di e encia es p opo cionalmen e algo meno , pe o ambién se puede
conclui que es signi ica i a en el caso del lib o de S aigh o wa d, cuyo núme o de
es a egias de especulación undamen ada mul iplica po diez a los olúmenes de Open
Wo ld y de Objec i e P o iciency que solamen e incluye on una ez esa es a egia. En es a
ca ego ía, las más ecuen e es la p omoción del uso de o os indicios di e en es de los
lingüís icos que pe mi en al alumnado u iliza in o mación pa a in e i el signi icado del
lenguaje o al y e i a malen endidos g acias al conocimien o gene al del con ex o y o os
elemen os (como la an icipación de p egun as, el ex o a comple a o sus imágenes, en e
o os).
Independien emen e de las a iaciones de ec adas en e ellos, se puede conclui que
los lib os del p o eso de S aigh o wa d y English File animan al p o eso ado a p omo e
di e en es es a egias en e el alumnado: ap o echa la aplicación de esas écnicas pa a
log a una in e p e ación signi ica i a de un ex o, in en a in e i el signi icado de una
palab a desconocida u ilizando el con ex o y la lógica, desa olla habilidades pa a esol e
p oblemas, supe a di icul ades, mejo a su comp ensión o al y, en gene al, desa olla su
des eza audi i a. En gene al, ambos lib os p omue en el uso de es a egias de ap endizaje
130
de idiomas, lo cual es posi i o desde la pe spec i a de la ins ucción basada en es a egias
(del inglés S a egy Based Ins uc ion).
Po el con a io, los dos lib os del p o eso de la edi o ial de Camb idge Uni e si y
P ess apenas b inda on espacio a las es a egias cogni i as. El én asis de es os olúmenes
en la p epa ación de los exámenes de ce i icación de inglés lle a a que el en enamien o
en el conocimien o de los eje cicios de es as p uebas p edomine sob e cualquie es a egia
cogni i a. De hecho, el í ulo de uno de ellos, Objec i e P o iciency, es una decla ación de
in enciones sob e cuál es el obje i o p incipal del ma e ial, dado que la ce i icación
o o gada po el o ganismo Camb idge Uni e si y P ess y Assessmen pa a ob ene el ni el
de compe encia C2 se llama C2 P o iciency. En el caso de Open Wo ld, se incluye una
ca a de bien enida di igida al p o eso ado en el que se con i ma el p opósi o del olumen:
“Es imados p o eso ados, me aleg a sabe que han elegido nues os ma e iales o iciales de
p epa ación pa a una ce i icación de Camb idge English.” (Copello, 2021, p. 4). La
p epa ación pa a es os exámenes no malmen e conlle a un conocimien o y p ác ica de
es a egias de examen, que se asocian a “la me acognición, o conocimien o de los p ocesos
cogni i os de uno mismo” y que implica la plani icación, moni o eo y e aluación (Low y
A yadous , 2021, p. 3). Siguiendo la clasi icación de Ox o d (1990), es as écnicas se
inclui ían den o de la segunda ca ego ía, las es a egias indi ec as.
4.3. Conside aciones pa ciales del obje i o 1
T as examina la o ien ación o ecida al p o eso ado sob e la ins ucción de
es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al en cua o lib os del p o eso empleados
en aulas uni e si a ias de ILE, el p esen e es udio apo ó p uebas iniciales de cie a
p omoción de la ins ucción basada en es a egias aplicada a a eas de escucha. Es a
ins ucción se desc ibió e ilus ó en é minos de can idad, es deci , documen ando el
núme o de eces que se o eció una o ien ación conc e a al p o eso ado pa a guia al
alumnado en la ealización de una ac i idad de escucha den o de las mues as analizadas
(el p ime obje i o de es e es udio). Los esul ados e ela on que los ma e iales
examinados incluía o ien ación y di ec ices pa a omen a el uso de écnicas que
in oluc aban la lengua me a y cie o p ocesamien o men al de la misma. Se incluían una
a iedad de acciones o es a egias especí icas (po ejemplo, el uso de imágenes pa a
especula sob e el con enido), que se cuan i ica on siguiendo las di e en es ipologías (el
segundo obje i o de es e es udio). Po lo an o, es e análisis de allado es un p ime paso
hacia la p omoción de un compo amien o es a égico basado en la enseñanza y aplicación
131
de es as es a egias di ec as, que Ox o d demos ó que son bene iciosas, como se explicó
en la sección dedicada a la discusión de los esul ados.
Aunque es habi ual que al p o eso ado de ILE se le acili e odo el ma e ial,
incluido el lib o del p o eso , ello no implica necesa iamen e que dicho ma e ial se u ilice.
De conside a lo, es p obable que su uso se eduzca a e isa las espues as de los
eje cicios, omi iendo la “guía adicional” p opo cionada (que además no es explíci a en lo
que espec a a es a egias de ap endizaje), dado que es habi ual que el p o eso ado se ea
limi ado po el iempo pa a cub i odos los con enidos p e is os en el p og ama. Po es a u
o as azones, el usua io pod ía pe cibi es e apoyo como innecesa io o incluso como un
obs áculo pa a cumpli con los plazos es ablecidos. Si bien es cie o que es os ma e iales
no o ecen unas di ec ices minuciosas en ma e ia de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al, pueden supone un p ime a ance hacia la concienciación en e el
p o eso ado. El siguien e paso consis i ía en econoce la u ilidad y los bene icios de la
enseñanza de esas es a egias de ap endizaje y busca la mejo o ma de p omo e las en el
aula, según las ca ac e ís icas y necesidades del alumnado.
Más allá del ma e ial que el p o eso ado pueda ene a su alcance en ma e ia de
es a egias de ap endizaje, hay o os ac o es que de e minan su ac uación. Po ejemplo, el
cumplimien o de los p og amas y p oyec os docen es consolidados desde hace años y el
mayo o meno ma gen de modi icación. También la p opia disposición y olun ad del
p o eso ado pa a modi ica su o ma de enseña . Con ecuencia, el p o eso ado iene
in e io izados cie os modelos de enseñanza du an e su o mación como es udian e que
ienden a a aiga se a medida que a adqui iendo más años de expe iencia docen e,
blindando cualquie al e na i a al cambio. Es o, jun o con el hecho de que en el con ex o
educa i o en España los p o esionales dedicados a la enseñanza de lenguas ex anje as a a
ez acuden a semina ios de o mación sob e cómo ayuda al alumnado a desa olla la
des eza audi i a de mane a e ec i a, deja una sensación de abandono en lo que a la
adquisición de es a des eza se e ie e.
A pesa de es e pano ama desolado , hay su icien e in es igación que indica que el
alumnado puede se capaci ado pa a con e i se en un oyen e e ec i o, con una amplia
gama de es a egias de escucha a su disposición, lis as pa a se explo adas en clase.
Además, la e idencia p opo cionada en es e es udio demues a que exis en ecu sos que en
cie a medida omen an el compo amien o es a égico en el aula de ILE. Sin emba go, la
ealidad es que, en g an medida, la esponsabilidad de encon a la mane a más e ec i a de
abo da la enseñanza de la comp ensión o al en el aula ecae en el p o eso ado, quien
132
debe á se lo su icien emen e ecep i o al cambio, cu ioso y gene oso con su iempo pa a
explo a di e sas al e na i as y e alua las.
Es e abajo p esen a cie as limi aciones que deben conside a se en in es igaciones
u u as. En p ime luga , el amaño de la mues a es in e io al ideal, que se ía analiza al
menos la mi ad de las ac i idades p opues as po los lib os empleados en el aula de ILE y
así ob ene da os más signi ica i os. En segundo luga , se ía con enien e e isa la posible
ac ualización de los ma e iales de enseñanza de lengua inglesa po pa e de las edi o iales
pa a que los da os aquí p esen ados no se queden obsole os y la in o mación que se pudie a
emplea en o os abajos de in es igación es é lo más ac ualizada posible. De hecho, desde
que se inició el es udio, el olumen de English File Uppe -In e media e Teache ’s Book ha
publicado la 4ª edición, si bien es cie o que apenas ha su ido modi icaciones en las
di ec ices o ecidas al p o eso ado pa a la enseñanza de las ac i idades de comp ensión
audi i a. En e ce luga , la al a de ecu sos económicos no ha pe mi ido con a con la
colabo ación de pe sonal in es igado pa a que analizase de o ma pa alela las mues as
ob enidas y así apo a más obje i idad a la in e p e ación de los da os.
En cualquie caso, el obje i o de es e es udio es con ibui al conocimien o más
de allado de ma e ial sob e el cual el p o eso ado deposi a su con ianza. Se o ece una
isión del en oque adop ado en ma e ia de es a egias de ap endizaje de cua o lib os de
edi o iales mundialmen e conocidas y empleadas no soloen la enseñanza del ILE en
educación supe io , sino ambién en Educación Obliga o ia y en enseñanza no eglada.
G acias a es a apo ación se puede comp oba , po ejemplo, en qué medida el ma e ial se
ap oxima al en oque “o ien ado a la acción” que p omue e la no ma i a eu opea en el
MCER (2001). Es a pe spec i a con empla los ecu sos cogni i os, emocionales y
oli i os, así como las capacidades especí icas del alumnado que aplica du an e el p oceso
de ap endizaje (p. 9). En e es as capacidades, se encuen a la compe encia gene al del
MCER de “sabe ap ende ” o “capacidad de ap ende ” (Ibid., p. 104), es deci , sabe
desa olla sus des ezas de es udio y heu ís icas y acep a la esponsabilidad de su p opio
ap endizaje median e la e lexión y concienciación sob e el p oceso de adquisición de
conocimien o o el econocimien o de su p opio es ilo cogni i o que le pe mi a desa olla
sus p opias es a egias de ap endizaje (Ibid., p. 148). Es os aspec os gua dan una es echa
elación con la p emisa de “la plani icación del ap endizaje independien e” que incluye
“despe a en el alumno la conciencia de su es ado p esen e de conocimien os”, “el
es ablecimien o de obje i os iables” o “la au oe aluación” (Ibid., p. 6).
133
Es necesa io, po an o, segui a anzando en la in es igación de análisis de
ma e iales de ILE, con el in de adqui i más conocimien o sob e la ins ucción en ma e ia
de es a egias de ap endizaje, especialmen e en la comp ensión o al. Po o a pa e, se
pod ían de ec a aquellos acíos que hacen que un ma e ial an alioso como el lib o del
p o eso que acompaña al lib o de ex o de la asigna u a acabe elegado a un segundo
plano o, di ec amen e, a la unción de soluciona io de ac i idades.
En es e sen ido, es e y o os es udios p e ios mencionados en el capí ulo 2 pueden
conside a se un pun o de pa ida pa a o ien a las ac uaciones del p o eso ado. Los
esul ados ob enidos o ecen in o mación su icien e pa a diseña , po ejemplo, una plan illa
que ayude al p o eso ado a lle a a cabo de o ma sis emá ica un análisis más de allado de
los ma e iales del p o eso ado (e incluso del alumnado) de ILE Es a plan illa ayuda ía al
p o eso ado a ealiza una selección más in o mada de los ecu sos pa a sus clases de
lengua ex anje a al p es a a ención a o os aspec os más allá del con enido lingüís ico.
Po o a pa e, la ca ego ización de las es a egias de ap endizaje, su codi icación y
el p ocedimien o empleado en es e es udio pueden se i de modelo pa a desa olla
in es igaciones simila es que examinen o as des ezas lingüís icas, lib os de o as lenguas
ex anje as y en o as e apas educa i as. También se puede amplia el alcance y examina
la p esencia de o as es a egias de ap endizaje, po ejemplo, las indi ec as (me acogni i as,
sociales y a ec i as) pa a lo cual se p oponen dos hipó esis de pa ida: a) aquellos
ma e iales o ien ados a la p epa ación de una ce i icación o icial dedica án más a ención a
las es a egias me acogni i as po su asociación con las es a egias de examen y b) las
es a egias sociales y a ec i as no ecibi án la misma a ención que las cogni i as y las
me acogni i as, siendo las a ec i as las menos alo adas.
Po úl imo, los da os aquí ob enidos se pueden complemen a con o os pa áme os
que con ibuyan a e alua la idoneidad del ma e ial. Po ejemplo, la edacción del
con enido, la adecuación de los emas al alumnado o p o eso ado al que a di igido o la
eo ía de ap endizaje subyacen e en la que se basa son o os ac o es impo an es pa a ene
en cuen a en el análisis de con enido de ma e ial empleado en el aula de ILE.
134
5. LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA EN EL AULA DE ILE Y SU
IMPACTO EN LAS EMOCIONES DE LOGRO Y EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Es e capí ulo abo da los esul ados co espondien es al segundo obje i o de la
p esen e in es igación: “Examina el impac o de la ins ucción de es a egias
me acogni i as en las emociones de log o expe imen adas du an e es ac i idades de
comp ensión o al en el aula de ILE en educación supe io y su co elación con el
endimien o académico”. Los hallazgos se p esen an en una p ime a sección de esul ados
y análisis que a su ez se es uc u a en es apa ados, comenzando con el análisis de las
pe cepciones y c eencias del alumnado espec o a la des eza de comp ensión audi i a en
ILE. En los dos apa ados siguien es, se de alla y analiza el impac o de dicha ins ucción
an o en el es ado emocional del alumnado como en su endimien o académico.
Finalmen e, en la segunda sección se p esen an las conside aciones pa ciales de i adas del
análisis p e io, que incluyen ecomendaciones pedagógicas y suge encias pa a u u as
in es igaciones, además de una e lexión sob e las limi aciones del es udio.
El alumnado pa icipan e es aba cu sando las asigna u as de Inglés Ins umen al I e
Inglés Ins umen al II del segundo y e ce cu so del g ado en Es udios Ingleses de la
Uni e sidad de Se illa, espec i amen e. Había un o al de 186 es udian es ma iculados,
86 en el p ime cua imes e y 100 en el segundo, de los cuales la mayo ía e an españoles,
y una meno p opo ción pe enecía al p og ama E asmus+ (3 %) p oceden es de Rumanía,
Alemania, Polonia y Dinama ca. El alumnado enía un ni el a anzado de compe encia en
inglés según los ni eles del MCER (Consejo de Eu opa, 2020).
5.1. Resul ados y discusión del obje i o 2
En p ime luga , se mues an los esul ados y análisis de las pe cepciones y
c eencias del alumnado espec o a la comp ensión o al en ILE (5.1.1.), los cuales
undamen a on pa e del diseño de la ins ucción de es a egias de ap endizaje, cuyo
impac o se de alla y examina en los apa ados segundo (5.1.2.) y e ce o (5.1.3.).
135
5.1.1. Resul ados ela i os a las pe cepciones y c eencias del alumnado sob e la des eza
de comp ensión o al en lengua inglesa como lengua ex anje a
Los hallazgos elacionados con el p ime obje i o de es e es udio se p esen an en
dos secciones: la p ime a de alla los da os ob enidos a pa i de un cues iona io p e es
adminis ado al inicio de cada cua imes e; la segunda expone los esul ados de i ados del
p ime encuen o de cada uno de los g upos de discusión. En ambos p ocedimien os, la
ecolección de da os se e ec uó exclusi amen e en el g upo expe imen al.
En o al, espondie on al cues iona io p e es sob e c eencias 62 es udian es, 28 en
el p ime cua imes e y 34 en el segundo, de los cuales ninguno pe enecía al p og ama
E asmus+, po lo que la o alidad de los in o man es e a de nacionalidad española. Los
pa icipan es con aban con un ni el a anzado de inglés dado que, an o el p ime g upo
expe imen al como el segundo habían cu sado p e iamen e una asigna u a de ni el C1
según el MCER: Lengua Inglesa II e Inglés Ins umen al I, espec i amen e.
Dado que la in o mación ecopilada se empleó pa a diseña pa e de la ins ucción
de es a egias de ap endizaje en cada cua imes e, los da os se mues an de o ma sepa ada
pa a cada g upo expe imen al.
Las Figu as 30, 31 y 32 hacen e e encia al g upo expe imen al del p ime
cua imes e, en las que N indica el amaño de la mues a, es deci , el alumnado
pa icipan e (28) En la Figu a 30 se obse a que el 50 % del alumnado pe enecien e al
p ime g upo expe imen al pe cibía la comp ensión o al como una pa e di ícil de ap oba .
Sin emba go, el 29 % no lo concebía de esa mane a. Es p obable que esas decla aciones
espondie an a sus expe iencias p e ias (posi i as o nega i as) en el ap endizaje de la
lengua inglesa. Po o a pa e, el 21 % de los pa icipan es decla ó no sabe qué con es a ,
ince idumb e que pudo o igina se po la al a de conocimien o de allado sob e el o ma o
del examen, lo que di icul ó la p e isión de esul ados. En elación con la pe cepción del
alumnado sob e su capacidad pa a supe a la sección de comp ensión o al, el 50 %
conside ó que lo log a ía, mien as que el o o 50 % es imó lo con a io (Figu a 31).
Resul a azonable supone que es os esul ados se co elacionan con los an e io es. El
mismo alumnado que había pe cibido la sección de comp ensión o al como una pa e
di ícil de ap oba asumió que no iba a supe a la y el alumnado pa a el cual no suponía
ninguna di icul ad o no supo que con es a al espec o, se an icipó posi i amen e sob e sus
esul ados. Es a isión op imis a pod ía es a undamen ada en los buenos esul ados
ob enidos a lo la go de su ayec o ia académica y/o en la con ianza en sus p opias
habilidades. Cuando se les p egun ó ace ca de la mane a de ap oba esa pa e, algunos
136
pa icipan es menciona on más de una o ma y en o al se con abiliza on 31. El mayo
po cen aje co espondió a las decla aciones de la p ác ica en líneas gene ales (46 %)
seguido de la p ác ica con ecu sos audio isuales (po ejemplo, películas, se ies, p og amas
de ele isión, podcas y canciones) con un 29 %. Algunas obse aciones incluye on la
p ác ica con ac i idades que u ie an el o ma o del examen (13 %) y el in e cambio
lingüís ico o p ác ica con pe sonas na i as (6 %) y un 3 % incluyó la oma de no as y
ocalización de la a ención en cada caso (Figu a 32).
Figu a 30
P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 1 (GE1) e e en es a
su pe cepción de la di icul ad pa a supe a la sección de comp ensión o al (CO)
Figu a 31
P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al 1 (GE1) e e en es a
su expec a i a ace ca de la supe ación de la sección de comp ensión o al (CO)
137
Figu a 32
P opo ción de las espues as del alumnado del g upo expe imen al (GE1) ace ca de los
mé odos pa a supe a la sección de comp ensión o al del g upo expe imen al 1 (GE1)
El segundo g upo de diag amas (Figu as 33, 34 y 35) ep esen an la in o mación
ela i a al g upo expe imen al del segundo cua imes e. De los 34 in o man es (la
mues a o al que se ep esen a con la le a N), un 38 % conside ó que la pa e de
comp ensión o al e a complicada de ap oba , un 44 % odo lo con a io y el 18 % no
supo que con es a (Figu a 33). Con espec o a la expec a i a de ap oba la sección de
comp ensión o al, es e g upo mos ó más con ianza que el an e io (65 %) y ningún
pa icipan e se mos ó pesimis a al espec o (0 %), lo que implica que el 35 % es an e
co espondió a aquellos que mos aban dudas sob e su capacidad (Figu a 34). El hecho
de que es os esul ados ue an más a o ables que los del g upo an e io , pudo debe se en
pa e a que el alumnado enía de cu sa un cua imes e an e io , lo que le p opo cionó
más expe iencia y exposición a la lengua inglesa, y gene ó, po an o, más segu idad. En
cuan o a la mejo o ma de ap oba la asigna u a, se ecogie on 38 espues as en o al, de
las cuales el 32 % de esas decla aciones se inclinó po la p ác ica en é minos gene ales y
la misma p opo ción po la p ác ica con ecu sos audio isuales. El 10 % a i mó que
p ac ica con eje cicios ipo examen e a la mejo opción, seguido del in e cambio
lingüís ico (5 %). El 21 % es an e co espondió a espues as di e sas que hacían
e e encia a o os ecu sos (ma e ial de la pla a o ma i ual del cu so, cha las, lec u a,
adquisición de ocabula io, p ác ica de o as des ezas, solici ud de ayuda y buena
o ganización). La Figu a 35 ep esen a es os esul ados.
144
Figu a 39
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 1 (GE1) sob e los desa íos de la comp ensión o al (CO) en lengua inglesa
Figu a 40
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 1 (GE1) sob e sus o alezas pa a la comp ensión o al
145
Figu a 41
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 1 (GE1) sob e sus limi aciones pa a la comp ensión o al (CO) en lengua
inglesa
Los esul ados del segundo g upo (GE2) ue on simila es con espec o a la ac i ud
ecep i a hacia es a des eza (82 %) y la con ianza que decla ó ene al en en a se a
eje cicios de escucha en lengua inglesa (45 %), aunque un 18 % mani es ó cie o emo . De
las 32 decla aciones o muladas, un 34 % decla ó que el ipo de ac i idad suponía su
mayo e o, no an o la di icul ad emá ica o las p egun as (19 %) como en el p ime g upo,
pues o que había unos eje cicios que les esul aban más complejos que o os
(p incipalmen e empa ejamien o múl iple y comple a o aciones). El 47 % es an e
co espondía al alumnado que no había emi ido ninguna decla ación al espec o y, en su
mayo ía, hacía e e encia a o os desa íos dis in os de los an e io men e mencionados,
como la comp ensión de odas las palab as o el uido ambien al, en e o os ac o es. En
cuan o a las o alezas, se decla a on 20, de las cuales un 25 % se e e ían al au ocon ol
(man ene la calma), un 15 % a una buena capacidad audi i a y un 60 % a una a iedad de
ac o es, en e los que des aca un al o ni el de compe encia en lengua inglesa gene almen e
po su con inua exposición a con enido audio isual en su iempo lib e, aspec o que
con as a con un 30 % de las 23 limi aciones mencionadas, co espondien e a la di icul ad
de concen a se plenamen e y en consecuencia, a la pé dida de segu idad a medida que el
eje cicio a anzaba. El 70 % es an e pe enecía a o os ac o es, en e lo que cabe des aca
la al a de in e és en los eje cicios de comp ensión o al, el ne iosismo gene ado po las
ac i idades audi i as y el obs áculo que pa a algunos les suponía no apoya se en elemen os
isuales como imágenes y/o sub í ulos. A con inuación, se mues an las Figu as 42-47 que
146
ep esen an es os esul ados. Al igual que en las g á icas an e io es, la le a N ep esen a la
mues a analizada que se compone de las espues as o ecidas po los pa icipan es.
Figu a 42
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2 (GE2) sob e su ac i ud hacia la des eza de comp ensión o al (CO)
Figu a 43
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2 (GE2) sob e su emo hacia la des eza de comp ensión o al (CO) en
lengua inglesa )
147
Figu a 44
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2 (GE2) sob e su segu idad o con ianza en la des eza de comp ensión o al
(CO) en lengua inglesa)
Figu a 45
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2 (GE2) sob e los desa íos de la comp ensión o al (CO) en lengua inglesa
148
Figu a 46
P opo ción de las espues as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2 (GE2) sob e sus o alezas pa a la comp ensión o al (CO) en lengua
inglesa
Figu a 47
P opo ción de las espus as del alumnado pa icipan e en los g upos ocales del g upo
expe imen al 2(GE2) sob e sus limi aciones pa a la comp ensión o al (CO) en lengua
inglesa)
En esumen, se ob u ie on una se ie de conclusiones que se ían undamen ales pa a
eajus a el diseño inicial de la ins ucción me acogni i a de cada g upo expe imen al con
espec o al conocimien o pe sonal del alumnado. Se de allan a con inuación.
P ime g upo expe imen al (p ime cua imes e):
Mues a una ac i ud ecep i a hacia la des eza de comp ensión audi i a.
En gene al, mues a con ianza y segu idad an e eje cicios de comp ensión o al, pe o
pa e del g upo expe imen a cie o emo .
149
La di icul ad de la a ea ( emá ica, p egun as) ep esen a su mayo desa ío, seguido de
la calidad del audio o uido ambien al y, po úl imo, el ipo de ac i idad. En meno medida
alude a ac o es como el acen o de los hablan es o la al a de elemen os isuales.
Casi la mi ad econoce que su mayo limi ación es el ne iosismo que expe imen a y
o a pa e, las dis acciones. Sin emba go, más de la mi ad econoce que su mayo o aleza
es la segu idad que posee a la ho a de ealiza es e ipo de eje cicios y un meno po cen aje
la calma que sabe man ene .
Segundo g upo expe imen al (segundo cua imes e):
Mues a una ac i ud ecep i a hacia la des eza de comp ensión o al.
Casi la mi ad del alumnado demues a con ianza en es e ipo de eje cicios.
El ipo de ac i idad (especialmen e empa ejamien o múl iple y comple a o aciones)
ep esen a la mayo di icul ad, seguido de o os ac o es como la comp ensión de algunos
é minos o el uido ambien al.
Las mayo es o alezas son el au ocon ol, la buena capacidad audi i a y en meno
medida, el al o ni el de compe encia en lengua inglesa.
La mayo limi ación que pe cibe es la al a de concen ación, pe o ambién menciona
cie a al a de in e és y un lige o ne iosismo.
La in o mación ex aída de es os p ime os encuen os pe mi ió isualiza el
p edominio de cie os pa ones sob e el conocimien o pe sonal a ni el de g upo. Se
obse ó que les esul aba más ácil habla de las di icul ades y limi aciones que de sus
p opios log os y o alezas. La au oc í ica e a ecuen e, pe o no la mención al
conocimien o o aplicación de es a egias de ap endizaje conc e as que con ibuyesen a
supe a los obs áculos. En cualquie caso, los da os ecogidos en esos p ime os encuen os
ue on ele an es pa a iden i ica los aspec os más p oblemá icos y en oca pa e del
diseño de la ins ucción me acogni i a en écnicas o ien adas a ges iona adecuadamen e la
ealización de la a ea y so ea los posibles obs áculos sin pe de el au ocon ol y la
segu idad.
Finalmen e, como cu iosidad, odos los pa icipan es exp esa on su ag adecimien o
po los g upos de discusión, po que les habían b indado la opo unidad de compa i
inquie udes elacionadas con la comp ensión o al. Además, econocie on que, has a ese
momen o, no habían sido plenamen e conscien es de la u ilidad que es os pod ían
o ece les.
150
5.1.2. Emociones de log o expe imen adas en es ipos di e en es de ac i idades de
comp ensión audi i a (empa ejamien o múl iple, opción múl iple y comple a o aciones)
y en es e apas di e en es de la escucha (an es, du an e y después)
Los hallazgos más signi ica i os se p esen an en é minos de los cambios
sus anciales ocu idos en las emociones de log o an o del g upo de con ol como del g upo
expe imen al. U ilizando la escala que se mues a a con inuación, esas a iaciones se
midie on po el aumen o o disminución en el núme o de sen imien os decla ados, omando
como pun os de e e encia empo al los cues iona ios inicial y inal.
0 emociones de log o decla adas/sin espues a > sin cambio
1-3 emociones de log o decla adas al alza/a la baja > algún cambio
4 o más emociones de log o decla adas al alza/a la baja > cambio sus ancial
En o al se iden i ica on 666 es ados emocionales. La in o mación ecopilada
pe mi ía analiza los da os con múl iples combinaciones, pe o se decidió limi a el es udio
a o ece el núme o de las emociones de log o expe imen adas en las dis in as e apas y
ipos de ac i idades del g upo de con ol y del g upo expe imen al y a compa a los
esul ados de las emociones más comunes de ambos g upos. Pa a una comp ensión
adecuada de es e apa ado, los esul ados se o ganiza on a) según el ipo de eje cicio, es
deci , empa ejamien o múl iple, opción múl iple y comple a o aciones, y b) según las
e apas de la a ea, es deci , p eescucha, du an e la escucha y posescucha. Se u ie on en
cuen a las emociones de log o decla adas de o ma colec i a, sin di e encia el núme o de
emociones que cada in o man e mencionaba en cada espues a. Po an o, los esul ados se
mues an desde la pe spec i a de g upo, no como es udian es independien es, y según su
alencia: posi i a o nega i a.
Resul ados según el ipo de eje cicio
a) Empa ejamien o múl iple
Los pa icipan es del g upo de con ol decla a on menos emociones de log o
posi i as al inal del cua imes e que al comienzo (descendie on de 36 a 28 emociones)
posiblemen e debido a una g an a iación obse ada en el sen imien o de calma (de 19 a
13) y bienes a (de 9 a 2). O a azón pod ía se que en los cues iona ios iniciales
decla a on con más ecuencia más de una emoción posi i a que en los inales (10 eces en
compa ación con sie e), jun o con el hecho de que es pa icipan es a i ma on no habe
sen ido emociones en el cues iona io inal y cinco p egun as se habían quedado sin
con es a . Es a caída en las emociones ambién con ibuyó a una bajada en el núme o de
sen imien os nega i os, especialmen e ansiedad (-14) y males a (-4), lo cual pudo es a
151
elacionado po un aumen o en la con ianza (+6) y el ali io (+2). Po lo an o, la p ác ica
po sí sola en el g upo de con ol edujo las eacciones nega i as de los pa icipan es en
luga de aumen a las posi i as.
Po o a pa e, la inclusión de ins ucción de es a egias en el aula sí mejo ó el
es ado de ánimo del g upo expe imen al. Has a 10 eces más se llega on a expe imen a
emociones posi i as, siendo la calma la que más aumen ó (+6). Es e c ecimien o se
co elaciona con la disminución de la ansiedad expe imen ada (-7), con el hecho de que
solo es p egun as queda on sin esponde en el cues iona io inal (en compa ación con las
sie e no con es adas en el inicial) y con que odas las espues as dadas incluye on al menos
una emoción.
En la Figu a 48 se mues an los o ales de las emociones de log o posi i as y
nega i as expe imen adas en es e eje cicio al comienzo (en el ex emo izquie do de las
líneas) y al inal del cua imes e (en el ex emo de echo de las líneas). La le a N
ep esen a el o al del alumnado pa icipan e, an o del g upo de con ol como
expe imen al.
Figu a 48
Va iaciones de emociones de log o posi i as y nega i as decla adas po los g upos de
con ol y expe imen al en el eje cicio de comp ensión o al (CO) de empa ejamien o
múl iple
152
b) Opción múl iple
En el eje cicio de opción múl iple, los pa icipan es del g upo de con ol a i ma on
solamen e habe expe imen ado es eacciones emocionales posi i as más al inal del
cua imes e. Aunque la con ianza la habían expe imen ado cinco eces más que al
p incipio, había habido un aumen o (+3) en la decla ación de más de un sen imien o
posi i o en sus espues as inales, la ansiedad había disminuido (-5), había un mayo
núme o de p egun as espondidas (+3) y al menos se había incluido una emoción en odas
las espues as p opo cionadas, las sensaciones de bienes a y sa is acción disminuye on.
El cambio más signi ica i o lo e lejan los pa icipan es del g upo expe imen al,
quienes decla a on un aumen o de 18 espues as emocionales posi i as, de las cuales 10
es aban elacionadas con un inc emen o en la con ianza. El hecho de que en el cues iona io
inal hubie a un mayo núme o de decla aciones a o eció es e inc emen o (cua o
pa icipan es más que en el cues iona io inicial espondie on a la p egun a y odos aquellos
que con es a on al menos incluye on una emoción en su espues a).
En la Figu a 49 se obse an es as a iaciones ela i as a las emociones posi i as
(colo azul) y nega i as (colo ojo). Las líneas con inuas ep esen an el g upo de con ol y
las discon inuas el expe imen al. La le a N ep esen a el o al del alumnado pa icipan e,
an o del g upo de con ol como expe imen al.
Figu a 49
Va iaciones de emociones de log o posi i as y nega i as decla adas po los g upos de
con ol y expe imen al en el eje cicio de comp ensión o al (CO) de opción múl iple
153
c) Comple a o aciones
Al habe comple ado es espues as más al inal del expe imen o, los pa icipan es
del g upo de con ol decla a on expe imen a más con ianza en sí mismos (+6), pe o
ambién más insegu idad (+5), de modo que los es ados emocionales posi i os
con a es a on los nega i os. En el caso del g upo expe imen al, los encues ados
comunica on menos sen imien os nega i os (-13), especialmen e ansiedad (-6), lo que se
pod ía jus i ica po el aumen o casi p opo cional del es ado de calma (mencionado cinco
eces más) y el hecho de que solo se decla ó una emoción nega i a en las espues as del
cues iona io inal, en compa ación con la inclusión de dos emociones en cua o de las
espues as del cues iona io inicial. A con inuación, se ilus an odos es os cambios en e el
escena io inicial y el escena io inal de ambos g upos (Figu a 50). Al igual que en las
igu as an e io es, la le a N ep esen a el o al del alumnado pa icipan e.
Figu a 50
Va iaciones de emociones de log o posi i as y nega i as decla adas po los g upos de
con ol y expe imen al en el eje cicio de comp ensión o al (CO) de comple a o aciones
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263
12. ANEXOS
Anexo A. Cues iona io sob e ni el de compe encia en lengua inglesa y c eencias
ace ca de la des eza de comp ensión o al
A.1. Asigna u a Inglés Ins umen al I
Ma que con una X lo que co esponda en las p egun as A y B. Pa a las p egun as C y D
esc iba su espues a en el espacio habili ado.
Sí
No
No sé
A
¿Tiene algún ce i icado o icial de idiomas
(Uni e sidad de Camb idge, IELTS, TOEFL, B i ish
Council, e c)?
En caso a i ma i o, ¿qué ce i icado iene? Indique el ni el ________________
Una de las pa es del examen inal de la asigna u a de Inglés Ins umen al es la pa e de
lis ening. Es a sección cons a de 3 eje cicios que pueden se del ipo de empa ejamien o
múl iple, opción múl iple y/o ellena huecos. Es un 15% de la no a inal y pa a ap oba la
hay que ob ene como mínimo un 50%.
Sí
No
No sé
B
¿Te pa ece una pa e complicada de ap oba ?
C
¿C ees que as a ap oba la?
D ¿Cómo c ees que puedes ap oba la?
264
A.2. Asigna u a Inglés Ins umen al II
Ma que con una X lo que co esponda en las p egun as A y B. Pa a las p egun as C y D
esc iba su espues a en el espacio habili ado.
Sí
No
No
sé
A
¿Tiene algún ce i icado o icial de idiomas
(Uni e sidad de Camb idge, IELTS, TOEFL, B i ish
Council, e c)?
En caso a i ma i o, ¿qué ce i icado iene? Indique el ni el ________________
Una de las pa es del examen inal de la asigna u a de Inglés Ins umen al es la pa e de
lis ening. Es a sección cons a de 3 eje cicios que pueden se del ipo de empa ejamien o
múl iple, opción múl iple y/o ellena huecos. Es un 20% de la no a inal y pa a ap oba la
hay que ob ene como mínimo un 50%.
Sí
No
No
sé
B
¿Te pa ece una pa e complicada de ap oba ?
C
¿C ees que as a ap oba la?
D ¿Cómo c ees que puedes ap oba la?
265
Anexo B. Cues iona io pos es empleado en el es udio de p ocesos cogni i os y uso de
es a egias de p endizaje en la ac i idad de opción múl iple
FIRST PART
Ins uc ions: Please ead he ollowing s a emen s and ci cle he numbe ha indica es you
esponse.
(I) Be o e lis ening o he eco ding
A. 1 = Ne e 2 = Seldom 3 = Some imes 4 = O en 5 = Ve y o en 6= Always
B. 1 = No use ul a all 2 = Ba ely 3 = Sligh ly 4 = Qui e 5 = Highly 6= En i ely
1
I had a plan in my head o how I was going o lis en.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
2
I paid mo e a en ion o some wo ds o ph ases in he ques ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
3
I paid mo e a en ion o some wo ds o ph ases in he op ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
4
I highligh ed some wo ds o ph ases in he ques ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
5
I highligh ed some wo ds o ph ases in he op ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
6
I ied o answe he ques ions based on my p e ious knowledge abou he opic o
he lis ening.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
7
I guessed he meaning o some un amilia wo ds o ph ases om he ques ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
8
I guessed he meaning o some un amilia wo ds o ph ases om he op ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
9
I used he ques ions o p edic /ha e a gene al o e iew o he con en o he
eco ding.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
10
I used he op ions o p edic /ha e a gene al o e iew o he con en o he eco ding.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
11
I could easily unde s and he ques ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
B. To wha ex en did you ind i
use ul?
1
2
3
4
5
6
12
I could easily unde s and he op ions.
A. How o en did you do i ?
1
2
3
4
5
6
272
Open Wo ld- UNIT S a e - Ac i i ies 1-3
Task (S uden 's book)
p. 12
Ins uc ions/Sugges ions (Teache ’s book)
pp. 13-14
Code
S a egy implied
I/E
Pos -
ask
No ins uc ions gi en
“Elici keywo ds s uden s hea d in he audio du ing
eedback”
A en ion
Me acogni i e s .- A. 2. Paying
a en ion (S s no ice pa icula wo ds)
Implici
Speaking ac i i y: “Wo k in g oups
and answe he ques ions.”
“S uden s wo k in small g oups and compa e hei
pe sonal easons o lea ning English, using he ph ases
hey unde lined in Exe cise 2. Moni o and help whe e
needed, hen elici in e es ing easons o lea ning
English om he whole class.”
-
no s a egies iden i ied o lis ening
273
Anexo D. Tabla de codi icación y ca ego ización de las c eencias de las espues as del
cues iona io p es es sob e c eencias ace ca de la comp ensión o al en lengua inglesa
como lengua ex anje a
274
Anexo E. Mues a de la abla de ecogida de da os sob e las emociones de log o
expe imen adas en el g upo expe imen al en la ase de p eescucha de la ac i idad de
empa ejamien o múl iple
Anexo F. Tabla de ecogida, ca ego ización de las es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al empleadas po el alumnado
275
Anexo G. Eje cicio de comp ensión o al de empa ejamien o múl iple de ni el C2
LISTENING - MULTIPLE MATCHING
276
Anexo H. Eje cicio de comp ensión o al de comple a o aciones de ni el C2
LISTENING - SENTENCE COMPLETION
LISTENING 3- SENTENCE COMPLETION
You will hea a w i e called Alex Ho ne alking abou keeping chickens as a hobby. Fo
ques ions 1-9, comple e he sen ences wi h a wo d o sho ph ase. You will hea he
eco ding h ee imes.
A websi e wi h he name (1) ______________________________ supplied Alex wi h all
he needed o begin his new hobby.
The sec ion o he chicken house in ended o ac as he
(2) ______________________________ was he only pa ha wasn’ s aigh .
Alex ound some wi e in he shape o a (3) ______________________________, which
was designed o keep p eda o s ou o he chicken house.
The i s (4) _______________________________ which Alex cons uc ed in his ga den
was no e y e ec i e.
Alex men ions being imp essed by how (5) ______________________________ he
chickens seemed o be.
Wha Alex calls he chickens’ (6) ______________________________ had o be cleaned
on a egula basis.
Alex uses he wo d (7) ______________________________ o desc ibe he pe sonali y o
he chicken called Shaki a.
Alex desc ibes his ga den as a (8) ______________________________ o gi e an idea o
wha i was like a e he chickens had been digging.
E en he aps and (9) ______________________________ which Alex bough didn’
sol e he p oblem o a s.
277
Anexo I. Eje cicio de comp ensión o al de opción múl iple de ni el C2
LISTENING - MULTIPLE CHOICE
You will hea wo al e na i e p ac i ione s called S ella and Rick McFa land, alking abou
laugh e he apy. Fo ques ions 1-5, choose he answe (A, B, C o D) which i s bes
acco ding o wha you hea . You will hea he eco ding wice.
1 Wha do S ella and Rick see as he main explana ion o he popula i y o wha a e
called ‘laugh e clubs’?
A They allow people o sha e hei p oblems wi h o he s.
B They don’ equi e people o make a long- e m commi men .
C They a e a cos e ec i e way o people o access p o essional help.
D They appeal o people who may be scep ical abou o he o ms o he apy.
2 Rick eels ha he main ole o a laugh e he apis is o
A ensu e ha people ge su icien es and elaxa ion.
B help people o escape om one pa e n o beha iou .
C make people awa e o he consequences o dep ession.
D in es iga e he causes o people’s emo ional p oblems.
3 Wha does Rick ega d as he p incipal bene i o he laugh e he apy sessions he
uns?
A They enable people o eel less inhibi ed.
B They s op people aking li e oo se iously.
C They gi e people a good physical wo kou .
D They encou age people o o m las ing bonds.
4 Rick’s in e es in laugh e he apy ini ially a ose om
A i s -hand expe ience o ano he me hod.
B pa icipa ion in his wi e’s g oup sessions.
C a desi e o help his clien s mo e e ec i ely.
D his mis us o o he al e na i e app oaches.
5 Why does Rick ell us abou a clien who had p oblems gi ing p esen a ions?
A o sugges an al e na i e emedy o wo k- ela ed s ess.
B o highligh he way in which essen ial oils a ec he senses.
C o show how s ess can a ec a pe son’s le el o pe o mance.
D o suppo S ella’s poin abou making ime o ce ain ac i i ies.
278
Anexo J. Eje cicio de comp ensión o al de opción múl iple de ni el C1
LISTENING – MULTIPLE CHOICE
You will hea an in e iew in which wo expe s called Adam Bonikle and Michaela
S ickan a e alking abou ci izen jou nalism. Fo ques ions 1-6, choose he answe (A, B,
C o D) which i s bes acco ding o wha you hea .
1 Michaela says ha in he con ex o ci izen jou nalism, he ilm made by Ab aham
Zap ude
A ep esen s one o he bes -known ea ly examples.
B is di e en om wha mos people would imagine
C shows ha a ious media can be used
D is ega ded as he e y i s example o i in ac ion
2 How does Adam po ay he ela ionship be ween ci izen jou nalism and
p o essional jou nalism?
A Bo h can bene i each o he .
B The o me can ac as sou ces o he la e .
C The o me needs o lea n co ec news epo ing om he la e .
D The o me is eplacing he la e as he dominan o m o jou nalism.
3 Michaela says ha because o ci izen jou nalism, p o essional jou nalis s hese days
A a e unde g ea e p essu e o elease news quickly.
B co e a g ea e a ie y o opics hen e e be o e.
C ha e had o imp o e he quali y o hei own epo s.
D use social ne wo ks as po en ial sou ces o hei s o ies.
4 Wha do Adam and Michaela ag ee is he mos signi ican change b ough on by he
ise o ci izen jou nalism?
A The public ha e less us in adi ional jou nalism.
B New s o ies ha e become mo e poli ical.
C The public p e e s o ge i s news on social media.
D The public is mo e in ol ed in deciding wha makes he news.
5 Wha poin does Adam make abou ci izen jou nalism co e ing local news?
A I makes local people mo e in e es ed in wha is happening nea hem.
B I is an ideal medium o epo ing his ype o news.
C People p e e a news s o y i i was epo ed by someone hey know pe sonally.
D Blogs a e highly e ec i e way o people o ge a local s o y hea d.
6 Michaela b ings up Ko ea’s Oh My News websi e in o de o sugges
A why he e will be mo e ci izen jou nalis s in u u e.
B ha ci izen jou nalis s should be paid o wha hey do.
C wha kind o news websi es will be in luen ial in he u u e.
D ha websi es which a e al eady well es ablished should su i e longe .
279
Anexo K. Consen imien o in o mado empleado pa a el es udio sob e la ins ucción de
es a egias de ap endizaje pa a la comp ensión o al
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA RECABAR DATOS
EN INVESTIGACIONES LIGADAS AL DESARROLLO DOCENTE
Como pa e de una in es igación sob e la ins ucción de es a egias de ap endizaje pa a la
comp ensión o al en el aula de lengua ex anje a du an e el cu so académico 2022-2023,
nos gus a ía con a con su pa icipación que consis i á en ealiza es de ac i idades en el
aula, así como esponde a es cues iona ios al p incipio y al inal del cua imes e.
Siguiendo el p o ocolo de la Uni e sidad de Se illa, necesi a íamos su consen imien o
in o mado. Sus da os pe sonales se p o ege án y some e án siemp e al anonima o,
siguiendo las ga an ías del Reglamen o Gene al de P o ección de Da os (RGPD), igen e el
25 de mayo de 2018. La pa icipación es lib e y olun a ia y se pod á e i a del es udio en
cualquie momen o, sin ene que o ece explicación alguna. Y pod á inco po a se de
nue o si así lo desea a.
Si en algún momen o desea ecibi in o mación ampliada sob e el es udio que se es á
ealizando, puede con ac a con la in es igado a Dña. Elisa Díaz P ada en la siguien e
di ección de co eo elec ónico ins i ucional: ediazp [email protected]
Yo, D./Dña. ________________________________________________, ma iculado/a en
la asigna u a
________________________________________________________________ he sido
in o mado/a sa is ac o iamen e po D./Dña __________________________________ de
los obje i os y las ca ac e ís icas co espondien es a la in es igación que es á lle ando a
cabo y, po lo an o, doy mi consen imien o pa a la ecogida y uso de mis da os con las
ga an ías que se exponen en es e documen o.
Fi mado en ____________, a ______ de ________ de 202_ .
Anexo L. Mues a de las ablas de ca ego ización y cálculo de las emociones de log o
expe imen adas du an e la ac i idad de opción múl iple
280
Anexo M. Tabla de cálculo pa a los esul ados ob enidos en las ac i idades de
comp ensión o al
281
Anexo N. Tabla de cálculo pa a las a iaciones en el núme o de es a egias de
ap endizaje pa a la comp ensión o al, pa a el po cen aje de mejo a en los esul ados
de las ac i idades de comp ensión o al de opción múl iple y pa a el po cen aje de
asis encia a las sesiones de ins ucción me acogni i a
