Retos familiares por Alta Capacidad Intelectual: programa de orientación familiar

• 85 •
Anduli
Re is a Andaluza de Ciencias Sociales
ISSN: 1696-0270 • e-ISSN: 2340-4973
RETOS FAMILIARES POR ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL: PROGRAMA DE ORIENTACION FAMILIAR
FAMILY CHALLENGES DUE TO GIFTEDNESS AND
TALENT: GUIDANCE PROGRAM FOR FAMILIES
Milag os Fe nández-Molina
Uni e sidad de Málaga
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-5982-0658
Noelia Ri e a-Galla do
Uni e sidad de Málaga
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0009-0001-5472-8764
Resumen
Las polí icas educa i as pa a la a ención al
alumnado con al as capacidades in elec-
uales han mejo ado los p ocesos de de-
ección y a ención psicoeduca i a y social,
pe o escasean las p opues as o ma i as
di igidas al con ex o amilia . El obje i o de
es e abajo es p esen a el p og ama “Cul-
i ando men es apasionadamen e cu io-
sas”, de in e ención mul idisciplina desde
un en oque sis émico, pa a a ende los e-
os que ienen que a on a las amilias con
hijos/as en la educación p ima ia. La me-
odología seguida pa a su diseño ha sido
cuali a i a, de ca ác e analí ico- e l exi o,
cen ándose en las ca encias que señala
la li e a u a especializada e iden i i cando
los c i e ios de calidad pa a el diseño de
es e ipo de in e enciones. Se p esen an
los cua o módulos con sus obje i os es-
pecí i cos, sesiones, ecu sos y dinámicas,
así como los p ocedimien os de e aluación
es ablecidos. Se concluye que el aseso a-
mien o amilia es necesa io y que el dise-
ño de es e p og ama, cuando pueda se
aplicado, pe mi i ía ayuda a comp ende
las al as capacidades, mejo a la cohesión
amilia , p omo e la esiliencia in an il y el
omen o de elaciones sanas pa a momen-
os de ad e sidad.
Palab as cla e: Al as capacidades in elec-
uales; aseso amien o amilia ; salud men-
al; en oque sis émico; educación p ima ia.
Abs ac
Educa ional policies o he ca e o s uden s
wi h high in ellec ual abili ies ha e imp o ed
he p ocesses o de ec ion and psycho-
educa ional and social ca e, bu he e is a
lack o aining p oposals aimed a he amily
con ex . The aim o his pape is o p esen
he p og am “Cul i a ing passiona ely
cu ious minds”, a mul idisciplina y
in e en ion om a sys emic app oach, o
add ess he challenges aced by amilies
wi h child en in p ima y educa ion. The
me hodology ollowed o i s design has
been quali a i e, analy ical- efl exi e,
ocusing on he sho comings poin ed ou
by he specialized li e a u e and iden i ying
he quali y c i e ia o he design o his ype
o in e en ion. The esul s p esen a ou -
module p og am wi h i s speci i c objec i es,
sessions, esou ces and dynamics, as well
as es ablished e alua ion p ocedu es. I is
concluded ha amilies need counseling,
and he p og am is designed o help
unde s and high abili ies, imp o e amily
cohesion, p omo e child esilience and
os e heal hy ela ionships in imes o
ad e si y.
Keywo ds: Gi edness; amily guidance;
men al heal h; sys emic app oach;
elemen a y educa ion.
Cómo ci a es e a ículo/ ci a ion: Fe nández-Molina, Milag os; Ri e a-Galla do, Noelia (2025). Re os Familia es
po Al a Capacidad In elec ual: P og ama de O ien ación Familia .
ANDULI 27 (2025) pp.85-106. h ps://doi.o g/10.12795/anduli.2025.i27.04
Recibido: 11.09.2024 E aluado: 30.11.2024 Acep ado: 10.12.2024
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 86 •
1. INTRODUCCIÓN
La comunidad educa i a se encuen a en cons an e e olución, obse ándose mejo-
as en sus múl iples es uc u as y unciones. La a ención a la di e sidad se p esen a
como uno de los ocos de a ención en las úl imas décadas y, den o del mismo, las
al as capacidades in elec uales –AACCII, en adelan e– ocupan un luga cada ez
más p esen e en e los in e eses de la comunidad cien í ica.
En la ac ualidad, es e colec i o ep esen a el 0,61% de la población (Minis e io de
Educación, 2024). Aún lejos de ap oxima se al simbólico ango si uado en e el 2,3%
(Re ol y Bléandonu, 2012) y has a el 13% (Alesi e al., 2015; Nini aggi, 2001), que
menciona la li e a u a, las ci as esul an alen ado as dado el c ecimien o g adual en
su de ección con espec o a años an e io es (Tabla 1).
Tabla 1. P esencia del alumnado con AACCII en las ins i uciones educa i as españolas
Homb es Muje es Alumnado
Ma iculado
Rep esen ación
de la población
(%)*
To al % To al %
Cu so 2022/23 33.307 64,8% 18.089 35,2% 51.396 0,61%
Cu so 2021/22 29.999 64,9% 16.239 35,1% 46.238 0,56%
Cu so 2020/21 26.601 65% 14.315 35% 40.916 0,50%
Cu so 2019/20 25.509 65,1% 13.664 34,9% 39.173 0,47%
Cu so 2018/19 23.094 65,1% 12.402 34,9% 35.496 0,43%
No a. Tabla de elabo ación p opia a pa i de los da os ex aídos de Es adís ica de las Enseñanzas
no uni e si a ias. Subdi ección Gene al de Es adís ica y Es udios del Minis e io de Educación y
Fo mación P o esional (2024). h ps:// inyu l.com/2cxjwc7z
* Re leja el po cen aje de la población o al de alumnado ma iculado en enseñanzas
de Régimen Gene al no uni e si a ias du an e el cu so escola señalado.
1.1. Es ado ac ual del bienes a emocional en al a capacidad
Una de las discusiones más ecien es se cen a en pensamien os pedagógicos o ien-
ados a la econside ación eó ica y p ác ica de las AACCII, con obje o de es ablece
una pe spec i a inclusi a desde las ins i uciones educa i as (Lo e al., 2022) cuyos
e ec os se e lejen en odos los con ex os del indi iduo, además de con ibui expo-
nencialmen e en el bienes a social y c ecimien o socioeconómico del país (P ei e ,
2017; Plucke e al., 2021; Renzulli y Reis, 2018; Tou ón, 2020).
Las AACCII cons i uyen un ema de ac edi ada p esencia desde los o ígenes de su
in es igación. Su concepción más p imigenia, de endida po ilus es como Te man
(1977-1956), se es ablecía en líneas de pensamien o aco des con el en oque psi-
comé ico, en la que el CI ac uaba como ac o de e minan e pa a su iden i icación
(S e nbe g y Kau man, 2018). Desde en onces, han su gido nume osas concepcio-
nes y modelos eó icos con di e en es pe spec i as que han pe seguido delimi a las
cla es pa a su in e p e ación, iden i icación y e aluación (C oss, 2012; Dai, 2016;
P ei e , 2017) has a llega al concep o y conocimien os ac uales.
El econocimien o del ca ác e mul idimensional de las AACCII (Bo land, 2021; Dai,
2018; S e nbe g, 2018) ha pe mi ido edi igi la a ención a o os ac o es –ambien-
ales, amilia es, sociales, cul u ales, e c.– y ap i udes –c ea i idad, mo i ación,
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 87 •
pe sonalidad–, además de las cogni i as, de e minan es pa a su con igu ación, com-
p ensión e in e p e ación (Tou ón, 2020; Ziegle y Bake , 2013).
Es a concepción pe mi e el plan eamien o de ac uaciones psicoeduca i as más ade-
cuadas, ajus adas a cada pe sona en el momen o p esen e (Bo land, 2021), eniendo
en cuen a la amplia ed de con ex os sociales en los que pa icipa –escuela, amigos,
comunidad, e c.– así como las in e acciones in e pe sonales que in luyen di ec a-
men e en el desa ollo y bienes a gene al (Olszewski-Kubilius, 2018; Tou ón, 2020).
La conexión y el e ec o del desa ollo asínc ono en el bienes a psicológico de la
población AACCII es uno de los emas de in es igación y e lexión eó ica más ele-
an es en con ex os educa i os de es a población neu odi e gen e1 (Pe e son e al.,
2012). Las pos u as den o de la comunidad cien í ica se mues an dico ómicas en e
aquellas que conciben su ca ác e lexible e sus aquellas que pe ciben su condición
ágil (Neiha , 1999).
Den o de la in es igación especializada, los es udios se cen an, en mayo o meno
medida, en hipó esis que las si úan como un ac o de p o ección o como ac o de
iesgo, que causa sensibilidad y/o ulne abilidad pa a la salud men al (Rinn, 2024;
Rinn y Majo i y, 2018). La e idencia empí ica compa a los esul ados en e la pobla-
ción AACCII y su g upo neu o ípico (Neiha , 1998), obse ándose he e ogeneidad
en los esul ados.
En un es udio ealizado a la población escola , K oesbe gen y su equipo (2016) ob-
se a on que el alumnado con compo amien os do ados exhibía un meno g ado
de au oes ima y acep ación social, pe o mani es aban meno es p oblemas in e na-
lizan es, de ec ándose di e encias al compa a alen os académicos con aquellos
es udian es al amen e c ea i os, que mos a on mayo ulne abilidad en bienes a
(Neiha , 1998).
Sin emba go, en el es udio de Vialle e al. (2007), en el que se analizan las elaciones
en e pe sonalidad, bienes a emocional y endimien o académico en alumnado de
secunda ia, se epo a on ni eles in e io es en bienes a y apoyo social, así como
mayo es ni eles de is eza en compa ación con su g upo no ma i o.
O os au o es, como Simon on (2010) plan ean un azonamien o más en ocado en la
excen icidad que en la locu a, de endiendo que la población al amen e c ea i a po-
see ecu sos me acogni i os, así como au ocon ol cogni i o y emocional, necesa ios
pa a sob esali de la c ea i idad con encional, pe o sin llega a c uza los umb ales
que de e mina ían la p esencia de as o nos men ales.
Así ambién, en una e isión me aanalí ica ecien e, en la que se analiza on es udios
sob e ansiedad y dep esión en e los g upos neu odi e gen e y neu o ípico, a pesa
de la dispa idad de los esul ados, los au o es halla on que la ansiedad expe imen-
ada po el alumnado con AACCII e a meno a la expe imen ada po sus iguales
(Duplenne, e al., 2024). Resul ados simila es se mues an en el colec i o en la e apa
in an il (Alesi e al., 2015).
En é minos de géne o, la población emenina epo a unos ni eles signi ica i amen-
e supe io es de dep esión con espec o a sus iguales masculinos (Ogu lu e al.,
1 El concep o “neu odi e gen e” es empleado en el ámbi o académico usualmen e pa a de ini ,
en é minos sencillos y de una o ma espe uosa e inclusi a, al colec i o que mani ies a pensa-
mien os, compo amien os, in e acciones con el en o no y ap endizajes únicos, de modo que las
di e encias no se p esen an como un hándicap sino como al e na i as y opo unidades pa a el
desa ollo (Baume y F ueh, 2021; Doyle, 2020).
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 88 •
2018). Además, es os au o es esal an la soledad como un componen e p esen e en
la apa ición de p oblemas psicológicos, lo que pe mi e ma ca la in luencia del ámbi o
socioa ec i o del indi iduo pa a la salud men al.
En conclusión, aunque exis an e idencias empí icas que ap oximen las AACCII hacia
una pe spec i a de ulne abilidad, los ni eles de bienes a psicológico se mues an
gene almen e muy simila es en e g upos de es udio, con unas di e encias mínimas
en aspec os in ínsecos (Be gold e al., 2020; Rami o e al., 2016). Po ello, e isio-
nes ecien es no sólo echazan la p edisposición de as o nos psicopa ológicos en
la población AACCII, sino que, además, la conside an un elemen o p o ec o con a
p oblemas in e nalizan es y ex e nalizan es (F ancis e al., 2016), la ansiedad y el
as o no de es és pos aumá ico (Williams e al., 2023).
En es e sen ido, en onces, es esencial conside a ac o es ambien ales que puedan
causa o acen ua cie os es ados de ansiedad y males a que puedan apa ece ,
mos ándose la amilia y la escuela como los p incipales agen es implicados (Alesi
e al., 2015; D ake y Ginsbu g, 2012). Po ejemplo, Ma in e al. (2010) de iende las
di icul ades del alumnado no iden i icado que, debido a la desa ención educa i a
po pa e del sis ema, iende a expe imen a una mayo p e alencia de ansiedad y/
dep esión, con unos ni eles simila es a los mos ados po la población con alen-
o c ea i o, po in e enciones psicoeduca i as inadecuadas, insu icien es e incluso
inexis en es.
A pesa de que, en lo que a educación sob e AACCII se e ie e, la si uación ac ual es
más op imis a, dada la di e sidad de al e na i as y ecu sos disponibles en o no a
es e colec i o, supe io es al pe íodo p eceden e (S e nbe g y Kau man, 2018), sigue
siendo necesa io di igi las acciones a mejo a sus expe iencias en odos los ámbi-
os, especialmen e el amilia y el escola . Es as ac uaciones no sólo po encia án al
indi iduo en pa icula , sino que ambién con ibui án exponencialmen e al bienes a
social y al c ecimien o socioeconómico u u o de los países (P ei e , 2017; Renzulli
y Reis, 2018; Zeidne , 2021).
1.2. El papel de la amilia en el bienes a
La amilia ep esen a uno de los en o nos de mayo ascendencia pa a el indi iduo:
posee un papel de g an dominio en las p ime as nociones de ap endizaje y habilida-
des pa a el ámbi o social (Ál a ez, 2019) y en el es ado del desa ollo po encial del
alen o (Olszewski-Kubilius, 2018), en e o os. Ace eda (2010) esal a la impo ancia
de aplica es a egias p opias del es ilo democ á ico con el in de e i a compo a-
mien os au o i a ios, adop ando pau as educa i as cohe en es con la edad c onoló-
gica, con la capacidad cogni i a y en unción de los in e eses del hijo/a con AACCII.
Sin emba go, la cons an e in e acción con los di e en es en o nos sociales hace que
es as amilias se encuen en some idas a múl iples y di e sas in luencias ex e nas
(es e eo ipos sob e la in eligencia humana, mi os sob e las AACCII, no ma i as edu-
ca i as, sob eexigencias de endimien o, e c.) y/o p opias (negacionismo, insis en-
cia en la di e encia, expec a i as inadecuadas, di e encias de géne o, e c.), cuyos
e ec os al e an y dañan la dinámica amilia , así como las elaciones socioa ec i as
(con la pa eja, con la escuela, e c.) pe judicando, di ec a o indi ec amen e, la salud
psicológica y el bienes a gene al de odos los implicados.
A con inuación, se exponen los esul ados de los es udios cien í icos sob e el es ado
ac ual de es as amilias que nos pe mi an iden i ica los p incipales ac o es de iesgo
y así de e mina las ac uaciones más adecuadas pa a sana y o alece la salud
psicológica de la comunidad con AACCII.
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 89 •
1.2.1. Si uación de ulne abilidad socioeconómica y/o socioeduca i a
La desigualdad socioeconómica se p esen a como una ealidad a la que se en en-
an más del 26% de las amilias españolas (INE, 2024) cuyos p oblemas epe cu en
an o a ni el educa i o (colegios en zonas dep imidas, al a de opo unidades educa-
i as, di icul ades de acceso a ac i idades ex acu icula es, e c.), como en la diná-
mica amilia an e la incapacidad –económica y/o cogni i a– de b inda expe iencias
en iquecedo as en el hoga (Olszewski-Kubilius y Co wi h, 2018).
Es a si uación obliga a las amilias a olca oda su con ianza y espe anzas en las
ins i uciones educa i as (Adelson y Henshon, 2022), las cuales deben ga an iza el
acceso a los ecu sos pe inen es pa a que los colec i os que equie an de una a en-
ción especí ica– como es el caso de las AACCII– log en po encia sus capacidades
pe sonales y alcanza los obje i os gene ales es ipulados po el sis ema educa i o,
al y como se ecoge en la Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e.
Es po ello po lo que, an e esul ados y ac uaciones poco a o ecedo as, se po en-
cia, aún más, el sen imien o de desampa o con espec o a los p o esionales y con el
p opio sis ema educa i o, debili ando o incluso dañando el ínculo de colabo ación
de es as amilias con las escuelas y los/as p o esionales psicoeduca i o/as.
Resul a con enien e des aca que, la mayo pa e de la li e a u a que analiza la p e-
sencia de las AACCII en en o nos socioeconómicos y socioeduca i os ulne ables
se cen a en las epe cusiones en el p oceso de iden i icación de es e alumnado
(C aw o d e al., 2020), en luga de en sus e ec os en el desa ollo del alen o (Ols-
zewski-Kubilius y Co wi h, 2018).
El iempo ep esen a una a iable c ucial: cuán o más emp ana sea la e aluación
–po ejemplo, en los p ime os ni eles de la Educación P ima ia– más p ecoz se á su
acceso a ecu sos de ni el a anzado y su exposición a ambien es más en iquecedo-
es y, po an o, mayo es se án sus opo unidades u u as (Rena i e al., 2023). Sin
emba go, si las desigualdades exis en es siguen obs aculizando la acele ación que
su desa ollo demanda, las ga an ías de éxi o se án mínimas (C aw o d e al., 2020).
1.2.2. Fac o es de iesgo amilia es
Los da os concluyen es sob e la c ianza en es e ipo de núcleos amilia es plan ean
cie as incógni as ace ca de su signi icado y alo especí ico en dichos en o nos (Pi-
la inos y Solomon, 2017), es imándose necesa ia una ede inición de los p incipales
ipos de c ianza en base a la población in an oju enil con AACCII.
El es ilo de c ianza ep esen a un ema de g an undamen ación y espaldo en el cam-
po cien í ico; sin emba go, son escasas las in es igaciones ocalizadas en los e ec-
os y consecuencias en es e colec i o. Uno de los es udios más ecien es con i ma la
p edominancia del es ilo democ á ico en los núcleos amilia es “neu odi e sos”, con
una mayo acen uación del ol de au o idad equilib ada po pa e de la muje , cuyos
e ec os se mues an posi i os pa a el desa ollo in an oju enil, obse ándose ni eles
más no ables en au oconcep o, y meno es con espec o a p oblemas de conduc a
(Pila inos y Solomon, 2017).
Sin emba go, exis en o os ac o es implicados que pueden al e a la conduc a, medi-
das e in e enciones adop adas po las amilias llegando a obs aculiza el desa ollo
psicológico y socioemocional. Uno de los más comunes son las expec a i as amilia-
es con espec o a los log os in an iles (Vialle, 2017).
En un es udio cen ado en á eas como el a e, la música o el depo e se puede ob-
se a una mayo implicación amilia en el desa ollo del alen o median e acciones

Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 90 •
como la cons an e exposición del hijo/a al á ea a po encia o la aplicación de es a e-
gias y écnicas de acompañamien o eguladas po p o esionales de al o endimien o
desde e apas emp anas (Wi e e al., 2015). Es as p ác icas amilia es demues an
la in luencia de las al as expec a i as amilia es en la educación del hijo/a que queda
some ido/a a igu osas u inas que le exigen un comp omiso ín eg o en la a ea, lo
que puede supone una g an uen e de es és, que con ibuya al desajus e psicoso-
cial (Zeidne , 2021).
El compo amien o di e encial de los cuidado es p incipales ambién iene una epe -
cusión nega i a en el uncionamien o amilia . Ac uaciones como di igi la mayo ía
de a ención y a ec o hacia el/la hijo/a neu odi e gen e, aun cuando los ecu sos son
escasos (Ben-A zey, 2020) o añadi esponsabilidades adicionales, como adop a
el ol de de enso en los di e en es con ex os pa a minimiza o e i a un a o injus o
po pa e del es o (Reime s e al., 2023), hace su gi emociones nega i as en e sus
he manos/as, que son ex e io izadas median e compo amien os de i alidad, celos
y esen imien o hacia sus p ogeni o es (Jajodia y Roy, 2023).
En el es udio de Reime s e al. (2023), son los p opios a ec ados quienes desc iben
las cla es del acompañamien o ma e nal o pa en al hacia un es ilo de ida amilia
saludable. Es as se cen an en el iempo in e ido en explica la nue a si uación, o-
men a una in e acción sana y mi iga las p eocupaciones y/o ensiones mani es adas.
Así, se ha e elado la impo ancia del p opio uncionamien o y cohesión amilia en
el bienes a socioemocional. La población de AACCII con ni eles más bajos en com-
pe encia social se mues a muy descon en a y c í ica con espec o al uncionamien o
amilia , pe cibiéndolo des a o able, lo que esal a no sólo las posibles conexiones
en e la cohesión amilia y el desa ollo socioemocional, sino ambién su e ec o en
la adquisición de cualidades de ca ác e esilien e, al amen e bene iciosas pa a su
c ecimien o y desa ollo en sociedad (Olszewski-Kubilius e al., 2014).
No obs an e, se han de e minado que las a iables de calidad y can idad en las in-
e acciones amilia es ienen un alo ela i o pa a es a población pues, la p esencia
de un mayo apoyo no gua da elación con el sen imien o de sa is acción an e la
ayuda ecibida (Vialle, 2017).
P opo ciona momen os lúdicos de calidad en e los miemb os de la amilia iene e-
sul ados muy posi i os: impulsan el a ianzamien o de los ínculos iliales, e ue zan
la cohesión amilia , e incluso p opo cionan a odos los miemb os, en especial, a
los he manos y he manas, conocimien os esenciales pa a comp ende el compo a-
mien o y desa ollo de la in ancia neu odi e gen e (Taylo e al., 2023).
En de ini i a, la esencia eside en o o ga una a ención y cuidado equi a i o a odos
los miemb os de la amilia, encon ado el equilib io adecuado pa a una con i encia
óp ima y saludable.
1.2.3. Fac o es de iesgo pe sonales
Es ce e o pensa que los g andes cambios y es uc u aciones que demandan las
AACCII en el ámbi o amilia , así como la in luencia de o os ac o es ex e nos –como
la amilia ex ensa, el ba io u o os g upos sociales– y las in e elaciones que se
dan en ellos, son en sí mismos uen e de es és y p eocupación pa a los cuidado es
p incipales y que una inadecuada ges ión conduce, en e o as cosas, al ago amien o
ísico y men al (Bu ke e al., 2022; Ziegle e al., 2017).
Sin emba go, deben ene se en cuen a o os ac o es in e nos, como son las c een-
cias p opias (Rena i e al., 2017) que exis en sob e las AACCII y que son ansmi idas
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 91 •
an o de o ma e bal como mediá ica, c eando una ed de es e eo ipos que exigen
se “desmi ologizados” median e la o mación e in o mación a p o esionales (P eckel
e al., 2015) y a las p opias amilias de la población neu odi e gen e.
Las ca ac e ís icas psicosociales del p opio indi iduo –la pe sona neu odi e gen e,
en cues ión– ambién son un a ibu o a ene en cuen a. Las cualidades y conduc-
as p opias (mo i ación, au ocon ianza, ac i ud posi i a, habilidades sociales, en e
o ss) son ecu sos in e nos al amen e alo ados po sus e ec os en el bienes a
subje i o y el equilib io psicológico de es a población. En elación con ello, el apoyo
social iende a p esen a e ec os po encialmen e in luyen es en el desa ollo de es as
ca ac e ís icas.
E ec i amen e, el bienes a subje i o o elicidad se p esen a como un elemen o in-
dispensable pa a el éxi o académico y c ecimien o pe sonal, a ándose de un cons-
uc o complejo con a iables in luyen es muy di e sas (C oss, 2020; Zeidne , 2021),
en e las cuales se encuen an ac o es in e nos, pe o ambién ambien ales y amilia-
es (Suldo e al., 2018).
Po ello, es os au o es ecalcan la impo ancia de abaja el desa ollo del alen o
median e in e enciones psicoeduca i as con es a egias de ca ác e p oac i o en
las que se engan en conside ación el es ado y la mejo a de la elicidad del indi iduo,
bajo la hipó esis –pues o que no se a a de un ema muy in es igado en el campo
cien í ico– de que al sen i se plenamen e elices, es e es ado psicológico conduci á
hacia un aumen o de sus habilidades alen osas y c ea i as, las cuales se e án
e lejadas en ac uaciones sociales y ambien ales, en e o as, de ele ancia en la
sociedad (Suldo e al., 2018; Zeidne , 2021).
Tal y como expone el p opio colec i o, esul a p imo dial educa a la sociedad –y
especialmen e, a las amilias– pa a que omen conciencia de cómo ac úan, sien en y
conciben el mundo con obje o de b inda apoyo posi i o du an e las e apas de máxi-
mo desa ollo (Szymanski y W enn, 2019)
Así, del mismo modo que se debe ga an iza la o e a de ecu sos endógenos o me-
dios –o gánicos, mo i acionales y pe sonales– ú iles pa a el p oceso de adquisición
y desa ollo del alen o (“capi al de ap endizaje”), ambién hay que diseña o e as de
ecu sos exógenos o “capi al educa i o” que, po su componen e ambien al, incida
di ec a e indi ec amen e en el p oceso de ap endizaje del indi iduo (Ziegle e al.,
2017).
1.2.4. In e conexiones Familia-Escuela
Exis en es udios que e lejan la ealidad de es as elaciones y cómo los desacue dos
en e es os agen es conducen a ensiones que dañan los ínculos a ec ando, po
an o, al desa ollo psicosocial del colec i o con AACCII.
Algunas amilias desc iben las euniones con p o esionales educa i os como e da-
de os campos de ba alla y o as ecue dan ecibi con inuos echazos an e sus pe i-
ciones de modi icaciones cu icula es o apoyos educa i os (Bu ke y Hodapp, 2016).
Es a hos ilidad p o oca un sen imien o de in a alo ación en el equipo educa i o,
además de us ación en las p opias amilias, obligándolas a adop a , en ocasiones,
una ac i ud de de ensa –mayo men e es a égica– como úl imo ecu so pa a log a
las ac uaciones que conside an indispensables pa a la co ec a e olución de sus
descendien es en el ámbi o educa i o (Bu ke e al., 2022).
Además, se ha encon ado que es as dinámicas suponen un es eso pa a la pobla-
ción a endida, la cual su e consecuencias an o ex e nas–p i a ización de ecu sos,
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 92 •
en o no amilia inadecuado– como psicológicas –ansiedad, soledad, aislamien o–
(C aw o d e al. 2020), iéndose damni icado su desa ollo psicosocial y bienes a .
Es os esul ados sugie en que muchas amilias no se encuen an adecuadamen e
aseso adas desde los cen os educa i os y, po ende, desconocen la o ma más
adecuada y en iquecedo a de ac ua con sus hijos/as neu odi e gen es.
En un es udio en el que se analiza on da os ex aídos de una mues a de 35 cues io-
na ios iniciales a las amilias del alumnado pa icipan e en el p og ama de men o ías
uni e si a ias Men o AC-UMA de la Uni e sidad de Málaga, los hallazgos e lejaban
un po cen aje signi ica i o de amilias que desconocían el pe il in elec ual de sus
hijos/as (36,7%) así como su descon en o po conside a insu icien e (50%) o nula
(3,3%) la in o mación ecibida as el p oceso de e aluación psicopedagógica (Ri e-
a-Galla do y Fe nández-Molina, 2024).
O o elemen o ag a an e en es a elación amilia-escuela iene que e con la pos u-
a adop ada po las p opias amilias an e las espues as –o ausencia de las mismas–
del sis ema educa i o.
T aino (2010, ci ado en Bu ke e al., 2022) de ine cua o ipos de de ensa en las
amilias: in ui i as, cuando demandan ac uaciones basándose en sus c eencias y
pe cepciones sob e las necesidades del in an e; es a egas, cuando se aplica una
de ensa basada en los de echos del hijo/a, según la no ma i a igen e; expe as,
cuando se u ilizan conocimien os especí icos sob e las necesidades de la in ancia o
del colec i o con AACCII pa a alcanza los ecu sos solici ados; y agen es de cambio
sis emá ico, aquellas que luchan po cambios a g an escala pa a la mejo a educa i a
del colec i o al que de ienden.
Coincidiendo con o os es udios, Bu ke e al. (2022) encuen an que las amilias op-
an po unas ac uaciones de de ensa es a égicas, aunque el empeño y es ue zo
dedicados concluyen con esul ados que a eces son posi i os y a eces nega i os.
Asimismo, es e es udio co obo a el hecho de que, cuan o mayo sea el capi al so-
cioeconómico de las amilias, mejo es expe iencias y esul ados posi i os expe i-
men a án sus miemb os den o de la comunidad educa i a.
Sin emba go, aunque es as acciones de eclama sean in e p e adas como una e-
acción lógica y deseable an e una a ención psicoeduca i a po pa e de la escuela
conside ada como inadecuada o insu icien e, no se ha encon ado que cons i uya
un pa ón de conduc a cons an e ni es able o uni e sal en las ac uaciones amilia es
(Bu ke y Hodapp, 2016).
1.3. Es ado ac ual del p oblema de in es igación
Los es udios e isados ponen én asis en la amilia como el agen e más in luyen e
desde edades muy emp anas, a a és de compo amien os, ac i udes, ap endiza-
jes, alo es, e c., no sólo en el desa ollo in eg al de la población neu odi e gen e,
sino en el bienes a u u o de es e colec i o (Ogu lu e al., 2018; Vialle, 2017).
Po an o, se plan ea necesa ia la c eación de espacios pedagógicos que pe mi an
su inclusión en las in e enciones psicoeduca i as plani icadas po los/as p o esio-
nales de la psicología y/o educación, cen adas en po encia el desa ollo en odas
las es e as del indi iduo, con especial a ención en el man enimien o y/o mejo a del
bienes a gene al.
El obje i o de es e abajo es ealiza una p opues a de in e ención socio amilia
basada en las conclusiones que los úl imos es udios han encon ado al espec o, con
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 93 •
obje o de o ma a las amilias y p opo ciona les he amien as ú iles pa a una ade-
cuada ges ión de la di e sidad in elec ual, así como p omo e es ilos y ac uaciones
saludables pa a un desa ollo psicológico óp imo.
2. METODOLOGÍA
A pa i de la e isión eó ica lle ada a cabo y expues a en los epíg a es an e io es,
incluyendo an o es udios cuan i a i os, con es adís icas desc ip i as y co elacio-
nales, como es udios de na a i as pe sonales (Rinn, 2024; Olszewski-Kubilius e
al., 2014; Szymanski y W enn, 2019), se ha seguido una me odología cuali a i a de
co e analí ico- e lexi o que ha pe mi ido iden i ica las múl iples in luencias socia-
les (mi os, alsas expec a i as, p ejuicios elacionados con el géne o, negacionismo,
e c.) que e minan a ec ando a las dinámicas amilia es, a la elación de pa eja, a la
coope ación con la escuela, que es el o o sis ema social complejo implicado y, inal-
men e, a la salud men al y al bienes a gene al del hijo/a con al a capacidad.
A con inuación, se p esen an las dimensiones que conec an la e isión del ma co
eó ico con la c eación del p og ama.
2.1. C i e ios de selección pa a el diseño de un p og ama pa a amilias
Los c i e ios que se han u ilizado pa a la selección de con enidos y pa a el diseño del
p og ama, han es ado basados en los p incipios de endidos po los es udios y eo ías
e isadas que se han conside ado álidas, y que son los siguien es:
• El econocimien o del ca ác e mul idimensional de las AACCII que hace nece-
sa io edi igi la a ención a ac o es amilia es y de in e conexión amilia-escuela.
• La ele ancia, en el bienes a del hijo/a con AACCII, de ac o es amilia es como
el es ilo de c ianza, las expec a i as amilia es, el acompañamien o amilia del
hijo/a hacia un es ilo de ida saludable, la cohesión y uncionamien o amilia , o
la calidad de las elaciones in a amilia es.
• El sen imien o de desampa o e insa is acción de las amilias con espec o a los
p o esionales y al p opio sis ema educa i o que hacen necesa ia una mejo in-
o mación y o mación de las amilias ace ca del concep o de al a capacidad, de
la di e sidad in elec ual y de la si uación de las AACCII en el con ex o escola .
En base a esos p incipios, y en espues a a las necesidades de las amilias de AACCII
–pa a bene icio en é minos de bienes a y desa ollo óp imo del p opio colec i o de
niños y niñas–hemos diseñado una p opues a de p og ama que hemos denominado
Cul i ando men es apasionadamen e cu iosas.
2.2. Bases educa i as del p og ama
El p og ama se ige po los p incipios de los P og amas Pa en alidad Posi i a o “T i-
ple P”, en e los que se encuen a impulsa la mejo a de las unciones ma e nales y
pa en ales, p omo e en o nos segu os, lib e de con lic os e la impulsa la adquisi-
ción de compe encias esenciales pa a el desa ollo p esen e y la ida u u a a a és
de la p ác ica posi i a (Mo awska y Sande s, 2009).
Además, iene en cuen a odas las es uc u as amilia es exis en es en la sociedad
ac ual, con base en el P oyec o de Ley de Familias 121/2024, de 8 de ma zo (BOCG,
2024). Es o se debe a la g an ans o mación que han ido expe imen ado los núcleos
amilia es, de mane a que, en la ac ualidad, la amilia ep esen a una es uc u a
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 100 •
adecuada in e p e ación de las AACCII, la adquisición de compe encias sociales y de
esiliencia indispensables pa a la mejo a del bienes a psicológico in an il, así como
a p omo e un en o no amilia es imulan e.
Po ello, el p og ama abaja el es ilo de c ianza saludable y cohe en e, así como el
acceso a ecu sos y es a egias basadas en la comunicación dia ia, escucha ac i a,
la inclusión de odos los miemb os en las decisiones amilia es, y o as medidas y ex-
pe iencias que incidan posi i amen e en el desa ollo in eg al e impulse su po encial.
De es a o ma el diseño del p og ama, además de a ende las ca encias mani es a-
das po las amilias en o no a las AACCII y lo que es as ep esen a e implica, pe mi-
i ía p omociona una p ác ica amilia posi i a y una educación en esiliencia an o
al colec i o neu odi e gen e, con los conocimien os y ecu sos o e ados, como a las
amilias, a a és del o alecimien o de los ínculos de la pa eja u o os amilia es
implicados de o ma di ec a en la c ianza y educación.
El e ec o pod ía ex ende se a las ins i uciones educa i as, al comp ende que ienen
que deja a un lado las di e encias y con o ma un g upo de apoyo y colabo ación en
bene icio del p o agonis a eal: el alumnado neu odi e gen e.
Con espec o a los ecu sos plan eados en es e p og ama és os no se limi an a un
uso indi idualizado y/o aislado de cada he amien a en sí, sino que o man pa e
de un sis ema de e aluación comple o (Alca az, 2015). Es po lo que el p oceso de
e aluación, así como los ins umen os des inados pa a ello, pe mi i án ealiza una
iangulación de la in o mación basada en las e idencias p opo cionadas po odos
los pa icipan es, ep esen ando además una opo unidad excelen e pa a de ec a
es a egias, elemen os y/o ac uaciones p o esionales que p esen en unos e ec os
mínimos, inadecuados y/o nulos en unción de los obje i os pe seguidos inicialmen-
e, lo que pe mi i á su eacondicionamien o con is as a una mejo p ác ica y expe-
iencia en u u as ediciones.
Asimismo, se conside a p eciso plan ea que no exis e posibilidad alguna de po en-
cia el desa ollo del alen o ni de impulsa ac uaciones e dade amen e en iquece-
do as pa a es e colec i o sin una p o unda y sólida comp ensión de la pe sona que
se encuen a as esa capacidad o habilidad al amen e do ada (Rinn, 2024). Po ello,
den o del á ea de in es igación e in e ención psicoeduca i a, se debe alo a la
na a i a pe sonal como he amien a de ap endizaje in ape sonal e in e pe sonal
(C oss, 2012) y como pun o de pa ida y ga an ía an e es udios y/o p opues as de
di e sa índole e incluso como ecu so ú il pa a la mejo a de la p ác ica amilia .
Aunque es e p og ama es é en ocado a las pe sonas enca gadas de la educación y
c ianza, ha sido diseñado pa a o ece las medidas y es a egias que es e colec i o
necesi a pa a i i de o ma óp ima y eliz y, an sólo su ejecución de e mina á si los
esul ados se mues an a o ables según las me as ijadas pa a ello. La implemen-
ación de es e diseño es á p e is a en un plazo medio de iempo y sólo su ejecución
eal pod á mani es a las debilidades y o alezas de nues o diseño, que pod án se
obje o de un p óximo es udio, aunque podemos an icipa algunas de ellas.
Así, podemos p e e que, de en e odos los obje i os especí icos p e is os en los
cua o módulos que se p opusie on, los más accesibles pueden se , en p ime luga ,
los de c ea un ambien e de con ianza y segu idad, debido al amplio pe íodo de
o mación y al diseño de las sesiones las cuales pe mi en una in e acción cons an e
de odos los agen es que pa icipan en el p og ama; en segundo luga , conoce los
aspec os de ini o ios de las AACCII, así como los dis in os pe iles cogni i os, po que
hay a ias dinámicas y ecu sos des inados a ellos; y en e ce luga , do a a las

A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 101 •
amilias de es a egias y he amien as ú iles pa a educa en esiliencia y pa a la me-
jo a del ínculo ma e no y pa e no ilial, g acias al diseño y di ulgación de ecu sos y
conocimien os pa a ello.
En cambio, los obje i os especí icos más esis en es al cambio pod ían se aquellos
di igidos a las modi icaciones de los pensamien os, c eencias, mo i aciones, e c.,
como, po ejemplo, no maliza ac i udes y compo amien os en el colec i o AACCII, o
omen a la au oes ima y au oconcep o del hijo/a, debido a que es os p opósi os e-
que i ían un comp omiso sólido po pa e de las amilias pa a una p ác ica adecuada
y pe sis en e en el iempo.
La pues a en p ác ica del p og ama de e mina á si, los es ue zos y mo i ación pa a la
c eación de es a p opues a de ayuda amilia ob end á los u os deseados o si, po
el con a io, eque i á modi icaciones o adap aciones de mane a que pe mi a ap o-
xima se a las necesidades demandadas po las p opias amilias. En cualquie caso,
las he amien as de e aluación seleccionadas apo a án la documen ación ace ca
de odo el p oceso, acili ando las adap aciones u u as.
Con ibución de las au o as
Milag os Fe nández-Molina: Concep ualización, análisis o mal, adquisición de apo-
yo inancie o, desa ollo o diseño de la me odología, supe isión y lide azgo en plani-
icación y ejecución, isualización (p esen ación del abajo publicado y de los da os).
Redacción, e isión y edición ex o inal.
Noelia Ri e a-Galla do: Concep ualización, Recolección de da os y e idencias, su-
minis o de ma e iales y he amien as de análisis, isualización (p esen ación del
abajo publicado y de los da os). Redacción bo ado inicial. Redacción, e isión y
edición ex o inal.
FINANCIACIÓN
Es a in es igación se incluye den o de la inanciación a los G upos consolidados
de in es igación del Plan Andaluz de In es igación PAI de la Jun a de Andalucía
SEJ466.
CONFLICTO DE INTERESES
Las au o as decla a on que no exis en posibles con lic os de in e eses con espec o
a la in es igación, au o ía y/o publicación de es e abajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ace eda, A. (2010). Niños supe do ados. Pi ámide.
Adelson, J. L. y Henshon, S. E. (2022). S epping in o he u u e: an in e iew wi h Jill L.
Adelson. Roepe Re iew, 44(1), 3-5. h ps://doi.o g/10.1080/02783193.2022.2004928
Alca az, N. (2015). La e aluación en el aula. Explo ando el po a olio en secunda ia.
Un es udio de caso. [Tesis doc o al, Uni e sidad de Málaga]. RIUMA: Reposi o io
Ins i ucional de la Uni e sidad de Málaga. h ps:// inyu l.com/ypkmjue
Alesi, M., Rappo, G. y Pepi, A. (2015). Emo ional p o ile and in ellec ual unc ioning:
A compa ison among child en wi h bo de line in ellec ual unc ioning, a e age
in ellec ual unc ioning and gi ed in ellec ual unc ioning. Sage Open, 5(3). h ps://doi.
o g/10.1177/2158244015589995
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 102 •
Ál a ez, L. (2019). Modelos eó icos de implicación educa i a amilia : esponsabilidades
compa idas en e cen os educa i os, amilias y comunidad. Aula Abie a, 48(1), 19-
30. h ps://doi.o g/10.17811/ i ie.48.1.2019.19-30
Baume , N. y F ueh, J. (2021) Wha is neu odi e si y? Ha a d Heal h Publishing. h ps://
inyu l.com/26m2 x z
Ben-A zey, N. (2020). Gi ed bu equal? Pa en s’ pe spec i es on sibling ela ionships in
amilies wi h gi ed and non-gi ed child en. Gi ed and Talen ed In e na ional, 35(1),
27-38. h ps://doi.o g/10.1080/15332276.2020.1760742
Be gold, S., Wi hwein, L. y S einmay , R. (2020). Simila i ies and di e ences be ween
in ellec ually gi ed and a e age-abili y s uden s in school pe o mance, mo i a ion
and subjec i e well-being. Gi ed Child Qua e ly, 64(4), 285-303. h ps://doi.
o g/10.1177/0016986220932533
Bo land, J. H. (2021). The ouble wi h concep ions o gi edness. En R. J. S e nbe g
y D. Amb ose (Eds)., Concep ions o Gi edness and Talen (pp. 37-49). Palg a e
Macmillan. h ps://doi.o g/10.1007/978-3-030-56869-6_3
Bu ke, M. y Hodapp, R. M. (2016). The na u e, co ela es, and condi ions o pa en al
ad ocacy in special educa ion. Excep ionali y, 24(3), 137-150. h ps://doi.o g/10.1080
/09362835.2015.1064412
Bu ke, M., To a , J. y Ríos, K. (2022). Explo ing he ad ocacy p ocess and i s p oduc s
among pa en s o child en wi h disabili ies. Excep ionali y, 30(3), 187-200. h ps://doi.
o g/10.1080/09362835.2021.1968403
Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo e (2020). Equipo de O ien ación Educa i a
Especializado (EOEE). Delegación Te i o ial de Educación, Depo e, Igualdad,
Polí icas Sociales y Conciliación en Málaga. h ps:// inyu l.com/252cqhzq
C aw o d, B. F., Snyde , K. E. y Adelson, J. L. (2020). Explo ing obs acles aced by gi ed
mino i y s uden s h ough B on enb enne ’s bioecological sys ems heo y. High Abili y
S udies, 31(1), 43-74. h ps://doi.o g/10.1080/13598139.2019.1568231
C oss, T. L. (2012). Social emo ional needs: The pe sonal na a i e o s uden s wi h gi s and
alen s. Gi ed Child Today, 35(4), 290-291. h ps://doi.o g/10.1177/1076217512455482
C oss, T. L. (2020). A e ou school-aged s uden s wi h gi s and alen s s uggling wi h hei
psychological well-being o a g ea e ex en han in he pas ? Gi ed Child Today, 43(3),
202-204. h ps://doi.o g/10.1177/1076217520916749
Dai, D. Y. (2016). En isioning a new cen u y o gi ed educa ion. En D. Amb ose y R. J.
S e nbe g (Eds.), Gi edness and Talen in he 21s Cen u y: ad ances in C ea i i y
and Gi edness (pp. 45-63). Sense Publishe s. h ps:// inyu l.com/ykzpa55e. h ps://
doi.o g/10.1007/978-94-6300-503-6_3
Dai, D. Y. (2018). A his o y o gi edness: A cen u y o ques o iden i y. En S. I. P ei e , E.
Shaunessy-Ded ick y M. Foley-Nicpon (Eds.), APA Handbook o Gi edness and Talen
(pp. 3-23). Ame ican Psychological Associa ion. h ps://doi.o g/10.1037/0000038-001
Doyle, N. (2020). Neu odi e si y a wo k: a biopsychosocial model and he impac on
wo king adul s. B i ish Medical, 135(1), 108-125. h ps://doi.o g/10.1093/bmb/ldaa021
D ake, K.L. y Ginsbu g, G. S. (2012). Family ac o s in he de elopmen , ea men and
p e en ion o childhood anxie y diso de s. Clinical Child and Family Psychology
Re iew, 15, 144-162. h ps://doi.o g/10.1007/s10567-011-0109-0
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 103 •
Duplenne, L., Bou din, B., Fe nández, D. N., Blondelle, G. y Aub y, A. (2024). Anxie y and
dep ession in gi ed indi iduals: A sys ema ic and me a-analy ic e iew. Gi ed Child
Qua e ly, 68(1), 65-83. h ps://doi.o g/10.1177/00169862231208922
F ancis, R., Hawes, D. J. y Abbo , M. (2016). In ellec ual gi edness and psychopa hology
in child en and adolescen s: A sys ema ic li e a u e e iew. Excep ional Child en, 82(3),
279-302. h ps://doi.o g/10.1177/0014402915598779
Ins i u o Nacional de Es adís ica (2024, 24 de eb e o). Encues a de Condiciones de
Vida (ECV) Año 2023. Resul ados de ini i os. [Comunicado de p ensa]. h ps:// inyu l.
com/264m8kok
Jajodia, P. y Roy, P. (2023). Sibling issues in disabili y: A hema ic analysis o sibling pa en
& expe pe spec i es. In e na ional Jou nal o Disabili y, De elopmen and Educa ion,
70(7), 1392-1409. h ps://doi.o g/10.1080/1034912X.2022.2060948
K oesbe gen, E. H., an Hooijdonk, M., an Vie sen, S., Middel-Lalleman, M. M. N. y
Reijnde s, J. J. W. (2016). The psychological well-being o ea ly iden i ied gi ed child en.
Gi ed Child Qua e ly, 60(1), 16-30. h ps://doi.o g/10.1177/0016986215609113
Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. [In e ne ]. Bole ín O icial del Es ado, 30 de diciemb e de
2020, núm. 340, pp.122868-122953. h ps:// inyu l.com/y92m 2e4
Lo, C. O., Lin-Yang, R. C. y Ch os owski, M. (2022). Gi edness as a amewo k o
inclusi e educa ion. Gi ed Educa ion In e na ional, 38(3), 431-437. h ps://doi.
o g/10.1177/02614294211049157
Ma in, L. T., Bu ns, R. M. y Schonlau, M. (2010). Men al diso de s among gi ed and
nongi ed you h: A selec ed e iew o he epidemiologic li e a u e. Gi ed Child
Qua e ly, 54(1), 31-41. h ps://doi.o g/10.1177/0016986209352684
Minis e io de Educación (2024, 10 de ab il). Enseñanzas no uni e si a ias. Alumnado con
necesidad especí ica de apoyo educa i o. Cu so 2022-2023. Subdi ección Gene al de
Es adís ica y Es udios. h ps:// inyu l.com/2q 7o3lc
Mo awska, A. y Sande s, M. R. (2009). Pa en ing gi ed and alen ed child en: concep ual
and empi ical ounda ions. Gi ed Child Qua e ly, 53(3), 163-173. h ps:// inyu l.com/
ymdk5y22. h ps://doi.o g/10.1177/0016986209334962
Neiha , M. (1998). C ea i i y, he a s and madness. Roepe Re iew, 21(1), 47-50. h ps://
doi.o g/10.1080/02783199809553930
Neiha , M. (1999). The impac o gi edness on psychological well-being:
Wha does he empi ical say? Roepe Re iew, 22(1), 10-17. h ps://doi.
o g/10.1080/02783199909553991
Nini aggi, F. J. (2001) Bo de line in ellec ual unc ioning in child en and adolescen s:
eexamining an unde ecognized ye p e alen clinical como bidi y. Connec icu
Medicine, 65(1), 7-11. h ps:// inyu l.com/yp8dmex3
OECD. (2022). E ol ing amily models in Spain: A new na ional amewo k o imp o ed
suppo and p o ec ion o amilies [Lib o blanco]. OECD Publishing. h ps://doi.
o g/10.1787/c27e63ab-en
Ogu lu, U., Se gi, H. y Ya uz, F. (2018). The ela ionship be ween psychological symp oms,
c ea i i y and loneliness in gi ed child en. Jou nal o he Educa ion o he Gi ed,
41(2), 193-210. h ps://doi.o g/10.1177/0162353218763968
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 104 •
Olszewski-Kubilius, P. (2018). The ole o he amily in alen de elopmen . En S. I.
P ei e (Ed.), Handbook o Gi edness in Child en: Psychoeduca ional Theo y,
Resea ch, and Bes P ac ices (2nd ed., pp. 129-147). Sp inge . h ps://doi.
o g/10.1007/978-3-31977004-8_9
Olszewski-Kubilius, P. y Co wi h, S. (2018). Po e y, academic achie emen , and
gi edness: A li e a u e e iew. Gi ed Child Qua e ly, 62(1), 37-55. h ps://doi.
o g/10.1177/0016986217738015
Olszewski-Kubilius, P., Lee, S. Y. y Thomson, D. (2014). Family en i onmen and social
de elopmen in gi ed s uden s. Gi ed Child Qua e ly, 58(3), 199-216. h ps://doi.
o g/10.1177/0016986214526430
O den del 23 de julio de 2003, po la que se egulan de e minados aspec os sob e la
o ganización y el uncionamien o de los Equipos de O ien ación Educa i a. Bole ín.
O icial de la Jun a de Andalucía, núm. 155, 13 de agos o de 2003, pp. 18.312-18.317.
h ps:// inyu l.com/y zloh
Pe e son, J. S., Canady, K. y Duncan, N. (2012). Posi i e li e expe iencies: A quali a i e,
c oss-sec ional, longi udinal s udy o gi ed g adua es. Jou nal o he Educa ion o he
Gi ed, 35(1), 81-99. h ps://doi.o g/10.1177/0162353211432042
P ei e , S. I. (2017). Iden i icación y e aluación del alumnado con al as capacidades:
una guía p ác ica (J. Tou ón, y R. Sanz, T ad.). UNIR edi o ial (Manusc i o o iginal
publicado en 2015). h ps:// inyu l.com/26b5u8pl
Pila inos, V. y Solomon, C. R. (2017). Pa en ing s yles and adjus men in gi ed child en.
Gi ed Child Qua e ly, 61(1), 87-98. h ps://doi.o g/10.1177/001698621667535
Plucke , J. A., McWilliams, J. y Guo, J. (2021). Sma con ex s o 21s cen u y
alen de elopmen . En R. J. S e nbe g y D. Amb ose (Eds.), Concep ions
o Gi edness and Talen (pp. 295-316). Palg a e Macmillan. h ps://doi.
o g/10.1007/978-3-030-56869-6_17
P eckel, F., Baudson, T. G., K olak-Schwe d , S. y Glock, S. (2015). Gi ed and
maladjus ed? Implici a i udes and au oma ic associa ion ela ed o gi ed
child en. Ame ican Educa ional Resea ch Jou nal, 52(6), 1160-1184. h ps://doi.
o g/10.3102/0002831215596413
P oyec o de Ley de Familias, 121/2024, de 8 de ma zo, Cong eso de los Dipu ados.
Bole ín O icial de las Co es Gene ales. h ps:// inyu l.com/22gnjdc
Rami o, P., Na a o, J. I., Menacho, I., López, M. M. y Ga cía, M. A. (2016). Bienes a
psicológico en pe sonas con al a capacidad. Eu opean Jou nal o Educa ion and
Psychology, 9(2), 72-78. h ps://doi.o g/10.1016/j.ejeps.2015.12.001
Reime s, B., Hess, R. S., Johns on, J., Ma ino, M. K., Mo , C. e Yba a, J. (2023).
Resiliency pe spec i es among olde siblings o child en wi h signi ican disabili ies.
Jou nal o Family S udies, 29(3), 1101-1116. h ps://doi.o g/10.1080/13229400.2022
.2032273
Rena i, R., Bon iglio, N. S., Dilda, M., Mascia, M. L. y Penna, M. P. (2023). Gi ed
child en h ough he eyes o hei pa en s: alen s, social-emo ional challenges, and
educa ional s a egies om p eschool h ough middle school. Child en, 10(1). h ps://
doi.o g/10.3390/child en10010042
A ículos • Milag os Fe nández-Molina, Noelia Ri e a-Galla do
• 105 •
Rena i, R., Bon iglio, N. S. y P ei e , S. (2017). Challenges aising a gi ed child: S ess
and esilience ac o s wi hin he amily. Gi ed Educa ion In e na ional, 33(2), 145-162.
h ps://doi.o g/10.1177/0261429416650948
Renzulli, J. S. y Reis, S. M. (2018). The h ee- ing concep ion o gi edness: A de elopmen al
app oach o p omo ing c ea i e p oduc i i y in young people. En S. I. P ei e , E.
Shaunessy-Ded ick y M. Foley-Nicpon (Eds.), APA Handbook o Gi edness and Talen
(pp. 185-199). Ame ican Psychological Associa ion. h ps:// inyu l.com/2xo4 2hs.
h ps://doi.o g/10.1037/0000038-012
Re ol, O. y Bléandonu, G. (2012). En an s in ellec uellemen p écoces: commen
les dépis e ? A chi es de Pédia ie, 19(3), 340-343. h ps://doi.o g/10.1016/j.
a cped.2011.12.011
Rinn, A. N. (2024). A c i ique on he cu en s a e o esea ch on he social and emo ional
expe iences o gi ed indi iduals and a amewo k o mo ing he ield o wa d. Gi ed
Child Qua e ly, 68(1), 34-48. h ps://doi.o g/10.1177/00169862231197780
Rinn, A. N. y Majo i y, K. L. (2018). The social and emo ional wo ld o he gi ed.
En S. I. P ei e (Ed.), Handbook o Gi edness in Child en: psychoeduca ional
heo y, esea ch, and bes p ac ices (2nd ed., pp. 49-63). Sp inge . h ps://doi.
o g/10.1007/978-3-319-77004-8_4
Ri e a-Galla do, N. y Fe nández-Molina, M. (2024). Pe cepciones amilia es as el
p oceso de iden i icación de las al as capacidades in elec uales: un es udio pilo o. En
Asociación Mul idisciplina de In es igación Educa i a AMIE (2024). Lib o de Ac as
Cong eso In e nacional Mul idisciplina de In es igación Educa i a (CIMIE24) h ps://
amieedu.o g/wp-con en /uploads/2024/06/P og amaCIMIE-24-1.pd
Simon on, D. K. (2010). So you wan o become a c ea i e genius? You mus be c azy!
En D. H. C opley, A. J. C opley, J. C. Kau man y M. A. Runco (Eds.), The Da k Side
o C ea i i y (pp. 218-234). Camb idge Uni e si y P ess. h ps:// inyu l.com/24pl lnb.
h ps://doi.o g/10.1017/CBO9780511761225.012
S e nbe g, R. J. (2018) Theo ies o in elligence. En S. I. P ei e , E. Shaunessy-Ded ick
y M. Foley-Nicpon (Eds.), APA Handbook o Gi edness and Talen (pp. 145-161).
Ame ican Psychological Associa ion. h ps://doi.o g/10.1037/0000038-010
S e nbe g, R. J. y Kau man, S. B. (2018). Theo ies and concep ions o gi edness.
En S. I. P ei e (Ed.), Handbook o Gi edness in Child en: Psychoeduca ional
Theo y, Resea ch, and Bes P ac ices (2nd ed., pp. 29-47). Sp inge . h ps://doi.
o g/10.1007/978-3-319-77004-8_3
Suldo, S. M., Hea on, B. V. y Shaunessy-Ded ick, E. (2018). Examining gi ed s uden s’
men al heal h h ough he lens o posi i e psychology. En S. I. P ei e , E. Shaunessy-
Ded ick y M. Foley-Nicpon (Eds.), APA Handbook o Gi edness and Talen (pp. 433-
449). Ame ican Psychological Associa ion. h ps://doi.o g/10.1037/0000038-028
Szymanski, A. y W enn, M. (2019). G owing up wi h in ensi y: e lec ions on he li ed
expe iences o in ense, gi ed adul s. Roepe Re iew, 41, 243-257. h ps://doi.o g/10.
1080/02783193.2019.1661054
Taylo , T. M., Rope , S. O., Wood u , M., G ow, H. P. y F eebo n, D. (2023). Family cohesion
and posi i e sibling ela ionships in amilies aising a child wi h o wi hou a disabili y.
Excep ionali y, 31(2), 118-134. h p://doi.o g/10.1080/09362835.2022.2100391

Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 106 •
Tou ón, J. (2020). Las Al as Capacidades en el sis ema educa i o español: Re l exiones
sob e el concep o y la iden i i cación. Re is a de In es igación Educa i a, 38(1), 15-32.
h p://doi.o g/10.6018/ ie.396781
Vialle, W. (2017). Suppo ing gi edness in amilies: A esou ces pe spec i e. Jou nal o he
Educa ion o he Gi ed, 40(4), 372-393. h ps://doi.o g/10.1177/0162353217734375
Vialle, W., Hea en, P. C. L. y Cia ochi, J. (2007). On being gi ed, bu sad and
misunde s ood: Social, emo ional, and academic ou comes o gi ed s uden s in he
Wollongong you h s udy. Educa ional Resea ch and E alua ion, 13(6), 569-586.
h ps://doi.o g/10.1080/13803610701786046
Williams, C. M., Pey e, H., Labou e , G., Fassaya, J., Guzmán, A., Gau i , N. y Ramus, F.
(2023). High in elligence is no associa ed wi h a g ea e p opensi y o men al heal h
diso de s. Eu opean Psychia y, 66(1), 1-8. h ps://doi.o g/10.1192/j.eu psy.2022.2343
Wi e, A. L., Kiew a, K. A., Kasson, S. C. y Pe y, K. R. (2015). Pa en ing alen : A quali a i e
in es iga ion o he oles pa en s play in alen de elopmen . Roepe Re iew, 37(2),
84-96. h ps://doi.o g/10.1080/02783193.2015.1008091
Zeidne , M. (2021). “Don’ wo y–be happy”: he sad s a e o happiness esea ch in gi ed
s uden s. High Abili y S udies, 32(2), 125-142. h ps://doi.o g/10.1080/13598139.2020
.1733392
Ziegle , A. y Bake , J. (2013). Talen de elopmen as adap a ion: The ole o educa ional
and lea ning capi al. En S. N. Phillipson, H. S oege y A. Ziege (Eds.), Excep ionali y
in Eas Asia (pp. 33-54). Rou ledge. h ps:// inyu l.com/2b d qes. h ps://doi.
o g/10.4324/9780203126387-8
Ziegle , A., Chandle , K. L., Vialle, W. y S oege , H. (2017). Exogenous and endogenous
lea ning esou ces in he ac io ope model o gi edness and i s signi i cance o
gi ed educa ion. Jou nal o he Educa ion o he Gi ed, 40(4), 310-333. h ps://doi.
o g/10.1177/0162353217734376
© 2025 po los au o es Licencia a ANDULI., Edi o ial de
la Uni e sidad de Se illa. Es un a ículo publicado en ac-
ceso abie o bajo los é minos y condiciones de la licencia
“C ea i e Commons A ibución-NoCome cial-SinDe i a
4.0 In e nacional”