Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Ciencias de la Educación
Depa amen o de Psicología Social
P og ama de Doc o ado en Educación
Pe cepciones del p o eso ado de la Uni e sidad
de Se illa sob e sus p ác icas docen es, la
inno ación y la esponsabilidad social en el
con ex o de pandemia de la COVID-19
Tesis de In es igación pa a la ob ención del g ado de Doc o con mención In e nacional
Diana López Maldonado
Di ec o : D . Al onso Ja ie Ga cía González
Se illa, no iemb e de 2024.
2
3
No puedo de ene me,
pe donad, engo p isa,
soy un ío de ue za, si me de engo
mo i é ahogada en mi p opio emanso.
F agmen o del poema “Todo el pasado”.
(Fue es, 1995)
4
5
AGRADECIMIENTOS
Es e abajo ha o mado pa e de mi ida du an e los úl imos cinco años, en los cuales ha
habido mul i ud de i encias. In en a é en las siguien es líneas ag adece a aquellas
pe sonas que han o mado pa e de es e camino, pe o po segu o me queda é co a.
Empeza é ag adeciendo a mi di ec o Al onso po habe me guiado es os años y po
habe me elegido como su doc o anda desde un p ime momen o. A odos los p o eso es
que han pa icipado en es a in es igación y la han hecho posible.
A mis colegas de la Uni e sidad de Se illa, po habla me cla o y da me esos empujones
emocionales cuando más lo necesi aba. A mis amigos, po acompaña me, p eocupa se y
o ien a me en odo es e p oceso. G acias po las isas y ambién po las con e saciones
se ias.
A mis pad es Asun y Manuel, po se mi a o desde el día en que nací, po apoya me
incluso cuando quizás ni me en endían, po es a siemp e p esen e, siemp e dispues os.
Po se los mejo es pad es que pod ía desea y po habe me apoyado en odas las e apas
de mi ida, me habéis enseñado más de educación que ningún lib o. Es oy segu a de que
no es a ía aquí sin oso os, g acias.
A Pepe, mi compañe o de ida. G acias po habe sido mi apoyo undamen al, po u
in ini a paciencia, po comp ende me, po de ende me, po le an a me cuando he caído.
Has ansi ado jun o a mí los caminos más oscu os sin sol a me de la mano, ojalá siemp e
seas mi luga segu o. El mundo se hizo más boni o el día en que e conocí.
A odos los que habéis c eído en mí, g acias, engo mucha sue e po ene os en mi ida.
Con es a esis cie o una e apa i al y ab o las pue as a o a, en usiasmada po los nue os
e os que me espe an.
6
7
RESUMEN
Es e abajo se es uc u a en o no a la epe cusión de la COVID-19 en el ámbi o
educa i o, cen ándose en el con ex o uni e si a io. Se examina a ondo las consecuencias
de la COVID-19 en el ámbi o educa i o, des acando las desigualdades y di icul ades que
su gie on en las aulas (Shin & Hickey, 2021). Se explo an aspec os del p o eso ado
uni e si a io como la iden idad pe sonal, social y p o esional, así como la iden idad del
p o eso ado uni e si a io de excelencia y los cambios en sus iden idades p o ocados po
la pandemia (Picón e al., 2020). En es e con ex o, se abo da la impo ancia de las
p ác icas docen es, la esponsabilidad social y la inno ación en la uni e sidad,
examinando ambién si se han pe cibido cambios p oducidos po la COVID-19. Es e
abajo o ece una isión in eg al de cómo la COVID-19 ha impac ado en el con ex o
educa i o, cen ándose en el p o eso ado uni e si a io, sus p ác icas docen es, su opinión
sob e la esponsabilidad social de la uni e sidad y su ac i ud an e la inno ación. T as es o,
se plan ea una in es igación pa a analiza es as a iables en el con ex o de la Uni e sidad
de Se illa.
El diseño que se ha u ilizado en es a in es igación es el diseño no expe imen al con el
mé odo ex-pos - ac o desc ip i o, con un es udio de ipo encues a. El cues iona io
u ilizado es el cues iona io sob e p ác ica docen e, opinión sob e la esponsabilidad social
de la uni e sidad y ac i ud del p o eso ado uni e si a io hacia la inno ación (CUPAIN,
en adelan e) que es á o mado po es escalas. La mues a de es a in es igación ha sido
de 387 p o eso es p o enien es de la Uni e sidad de Se illa, y se ha u ilizado la écnica
de mues eo no p obabilís ico acciden al.
Los esul ados del es udio e elan que, en gene al, las p ác icas docen es en la
Uni e sidad de Se illa se cen an en c ea elaciones in e pe sonales, u iliza casos
p ác icos y ecnologías, y omen a el pensamien o c í ico. Además, se des aca que la
ac i ud an e la inno ación es posi i a, con un ue e en oque en ac i idades que
desa ollen el pensamien o c í ico y p omue an la pa icipación. En cuan o a la
esponsabilidad social de la uni e sidad, se concluye que la mayo ía del p o eso ado
conside a que la ins i ución debe ansmi i p incipios é icos y en iquece se con el
mul icul u alismo. Sin emba go, hay menos acue do sob e la obliga o iedad de la
pa icipación en p og amas de se icio a la comunidad.
8
Los esul ados de los análisis compa a i os e elan que en las es escalas de las que se
compone el CUPAIN se han encon ado di e encias signi ica i as en, al menos, un í em
en cuan o al géne o con el que se iden i ican los pa icipan es, la ama del conocimien o
a la que pe enecen y los años de expe iencia docen e uni e si a ia que ienen. Se des aca
que la mayo ía del p o eso ado uni e si a io ha pe cibido cambios p o ocados po la
COVID-19 en sus p ác icas docen es, pe o solo una mino ía ha pe cibido es os cambios
en las a iables de esponsabilidad social y ac i ud an e la inno ación.
En esumen, es e es udio o ece e idencia sob e cómo se pe cibió el cambio en el ámbi o
de la educación uni e si a ia du an e la pandemia y sub aya la impo ancia de a anza
hacia una enseñanza más inclusi a y equi a i a. Así, la uni e sidad no solo desempeña ía
un papel en la educación, sino ambién en el p og eso social.
PALABRAS CLAVE
Ambien e educacional, inno ación pedagógica, mé odo de enseñanza, pandemia,
pe sonal académico docen e, p ác ica pedagógica, esponsabilidad social.
9
ABSTRACT
This pape is s uc u ed a ound he impac o COVID-19 on he educa ional en i onmen ,
ocusing on he uni e si y con ex . I examines in dep h he consequences o COVID-19
in he educa ional se ing, highligh ing he inequali ies and di icul ies ha a ose in he
class oom (Shin & Hickey, 2021). Aspec s o uni e si y acul y such as pe sonal, social
and p o essional iden i y a e explo ed, as well as he iden i y o uni e si y acul y o
excellence and he changes in hei iden i ies b ough abou by he pandemic (Picón e al.,
2020). In his con ex , he impo ance o eaching p ac ices, social esponsibili y and
inno a ion in he uni e si y is add essed, also examining whe he changes b ough abou
by COVID-19 ha e been pe cei ed. This pape o e s a comp ehensi e iew o how
COVID-19 has impac ed he educa ional con ex , ocusing on uni e si y acul y, hei
eaching p ac ices, hei iews on uni e si y social esponsibili y and hei a i udes
owa ds inno a ion. Following his, an in es iga ion is p oposed o analyze hese
a iables in he con ex o he Uni e si y o Se ille.
The design used in his esea ch is he non-expe imen al design wi h he desc ip i e ex-
pos - ac o me hod, wi h a su ey- ype s udy. The ques ionnai e used was he
ques ionnai e on eaching p ac ice, opinion on he social esponsibili y o he uni e si y
and he a i ude o uni e si y p o esso s owa ds inno a ion (CUPAIN, he eina e ),
which is made up o h ee scales. The sample o his esea ch consis ed o 387 p o esso s
om he Uni e si y o Se ille, and he non-p obabilis ic acciden al sampling echnique
was used.
The esul s o he s udy e eal ha , in gene al, eaching p ac ices a he Uni e si y o
Se ille ocus on c ea ing in e pe sonal ela ionships, using case s udies and echnologies,
and os e ing c i ical hinking. In addi ion, i is highligh ed ha he a i ude owa ds
inno a ion is posi i e, wi h a s ong ocus on ac i i ies ha de elop c i ical hinking and
p omo e pa icipa ion. Rega ding he social esponsibili y o he uni e si y, i is
concluded ha he majo i y o acul y conside ha he ins i u ion should ansmi e hical
p inciples and en ich i sel wi h mul icul u alism. Howe e , he e is less ag eemen on
he obliga o y na u e o pa icipa ion in communi y se ice p og ams.
The esul s o he compa a i e analyses e eal ha in he h ee scales o which he
CUPAIN is composed, signi ican di e ences we e ound in a leas one i em in e ms o
16
17
In oducción
En es os úl imos años, la sociedad ha ansi ado po si uaciones socialmen e con ulsas,
p o ocadas, en e o as cosas, po la pandemia p oducida po la COVID-19. La
uni e sidad, que es un cla o e lejo de la sociedad, se ha is o de e minada po las
si uaciones acon ecidas. Es o ha p o ocado cambios en las me odologías lle adas a cabo
en las uni e sidades (Abad-Vázquez & Cuenca-Tapia, 2021; Bap is a e al., 2020;
Ca illo & Flo es, 2020; Ga cía-Peñal o e al., 2020; Ga is & Fleck, 2022; Shin &
Hickey, 2021), pe o ambién cambios en el p o eso ado uni e si a io y el es udian ado.
Es os cambios en el p o eso ado uni e si a io y su es udian ado se han dado po que la
COVID-19 ha p o ocado un con ex o si uacional es esan e que ha p o ocado emociones
di e en es y p oblemas de adap ación a los suje os ac i os del p oceso de enseñanza y
ap endizaje (Besse e al., 2020; D agan e al., 2021; Picón e al., 2020; Xu e al., 2020;
Zhou & Yao, 2020).
En es e con ex o, esul a indispensable conoce las necesidades psicopedagógicas de
nues as aulas uni e si a ias (Zhou & Yao, 2020), ya que la uni e sidad es una ins i ución
académica in luyen e en el en o no social (Vallaeys, s. .). En el caso de España
especí icamen e, se debe esal a que es el país con más abajos académicos e e idos
sob e la esponsabilidad social uni e si a ia (Duque & Ce an es-Ce an es, 2019).
Cuando se e lexiona sob e la uni e sidad ideal, se iene cla o que una uni e sidad debe
se un cen o pa a la adquisición de conocimien os. Sus p o eso es no sólo deben es a
bien in o mados, sino que deben se capaces de lle a a cabo una in es igación c í ica,
que no malmen e eque i á algún ipo de in es igación. Las uni e sidades ienen que se
au ónomas en men e y espí i u (Williams, 1991). El p o eso ado uni e si a io o ma pa e
de un pe il conc e o que debe auna las compe encias docen es y las compe encias
in es igado as en su con ex o labo al. Además, en muchos casos, ambién la ges ión se
con ie e en una compe encia p imo dial. Una de las debilidades que ienen los docen es
de odos los ni eles es ene una iden idad p o esional bo osa (Zabalza, 2010). Po eso,
es necesa io un análisis en p o undidad de los pe iles pe sonales, sociales y p o esionales
de los dis in os docen es uni e si a ios, buscando así auna aquellos aspec os comunes
que sien an como p opios, con la inalidad de llega a o ma la iden idad del p o eso ado
uni e si a io como al.
18
Los pila es undamen ales sob e los que se sus en a la p o esión del p o eso ado
uni e si a io son la docencia y la in es igación. Es os dos oles que desempeñan en su
con ex o labo al son exigen es (Con e as e al., 2010). Los esul ados apo ados po
Åke lind (2004) ambién indican que no se puede simpli ica el enómeno de la
enseñanza uni e si a ia en la me a expe iencia académica de la enseñanza sin ene en
cuen a odo el espec o que engloba la expe iencia de se p o eso o p o eso a. Es o se da
ya que la expe iencia de se p o eso es más global que simplemen e la enseñanza.
El con ex o ac ual en las aulas es á p o ocando que las clases magis ales es én pasando
a un segundo plano, y nue as me odologías de docencia que u ilizan apa a os
ecnológicos se ab en paso en las aulas, cambiando los oles adicionales del alumnado
y el p o eso ado. González-Ti ados & González-Mau a (2007) explican que “la
uni e sidad del nue o siglo exige del docen e y del es udian e nue os oles que se
exp esan en la condición del docen e como o ien ado y del es udian e como suje o en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje” (p. 12). En cuan o a las di icul ades a las que los
académicos hacen en e, Hay e al. (2013) comen an que, aunque ha aumen ado el
núme o y la calidad de medidas ins i ucionales especiales y o iciales adop adas du an e
los úl imos diez o ein e años pa a ayuda a los nue os académicos a in oduci se en una
ca e a uni e si a ia, es necesa io que és as es én aún más ex endidas y que los
académicos jó enes no es én su icien emen e p epa ados pa a hace en e a a ios
aspec os de su abajo. Los esul ados de Han e al. (2019) sugie en que los p o eso es
uni e si a ios con al a e icacia docen e son más p opensos a se más ené gicos y
dedicados a su abajo. Los esul ados de es e es udio mues an que la e icacia del
p o eso ado, como indicado de los ecu sos pe sonales, media en e el impac o de las
demandas que suponen un e o y los ecu sos labo ales, en los comp omisos labo ales del
p o eso ado uni e si a io.
A es e con ex o hay que suma le el hecho de que a inales de 2019 un nue o i us
denominado COVID-19 i umpe en nues a sociedad p o ocando una c isis pandémica
mundial que ha á que odo lo conocido has a el momen o cambie. Las uni e sidades
españolas desa olla on planes p ecipi ados an e el Es ado de Ala ma y las medidas de
con inamien o dec e adas el 15 de ma zo de 2020. Los es udios que se ealiza on a pa i
de ese día a i maban que an o el p o eso ado como el alumnado enían un al o ni el de
angus ia, en compa ación con es udios an e io es (Muysewinkel e al., 2024). Los
modelos de enseñanza cambia on de mane a ab up a y la enseñanza de odos los ni eles
19
educa i os comenzó a da se de mane a online median e pla a o mas i uales (Melga &
Elisondo, 2017) y la ansición ue pe judicial pa a la calidad gene al de los cu sos en
línea (Ga is & Fleck, 2022). Se pasó de mane a ab up a a un con ex o en línea que
con i ía con las p eocupaciones sob e el impac o del aislamien o ísico y social, lo que
lle ó a que una de las mayo es di e encias de ec adas ue pa a los epo es de soledad en
la condición sinc ónica en línea (Vi ian e al., 2024). El p o eso ado uni e si a io cambia
como docen e y como pe sona, desa ollando sín omas del as o no de adap ación (Ala
e al., 2024), au ope cibiéndose con es és, ansiedad, so p esa y con ianza (Picón e al.,
2020).
En es a in es igación se analiza án la iden idad del p o eso ado uni e si a io y sus
cambios en el con ex o pandémico. Además, se analiza á la pe cepción del p o eso ado
uni e si a io sob e sus p ác icas docen es, la inno ación y la esponsabilidad social
uni e si a ia. Es e abajo es ele an e desde un pun o de is a social, ya que pe mi e
analiza y desc ibi la si uación ac ual en la que i e el p o eso ado uni e si a io, sus
p ác icas docen es, su ac i ud hacia la inno ación y su opinión sob e la esponsabilidad
social de la uni e sidad. A su ez, desde un pun o de is a eó ico, in en a asen a las
bases de es a nue a ealidad docen e, conociendo qué cambios se han p oducido en las
p ác icas docen es, o cómo ha cambiado su isión an e la inno ación o la esponsabilidad
social as la c isis sani a ia p oducida po el COVID-19. Su alo p ác ico es ene el
conocimien o necesa io pa a adap a se a es a nue a sociedad y econoce la opo unidad
que ha b indado es e con ex o de pandemia pa a mejo a como p o esionales.
20
Capí ulo 1. Repe cusión de la COVID-19 en el con ex o
educa i o
En es e capí ulo se p e ende conoce qué es la COVID-19, qué consecuencias ha supues o
a escala mundial, y cómo es e suceso ha epe cu ido en el con ex o educa i o. Se
analiza án las echas en las que se desa olló es e enómeno y las medidas
gube namen ales adop adas en España. A su ez, es e capí ulo se cen a á en los cambios
que p odujo es e con ex o en las u inas de los agen es ac i os del p oceso de enseñanza
y ap endizaje, y las di icul ades en las que ellos y ellas han es ado inme sos.
Desde 2019 odos los países a ni el in e nacional se ie on asolados po la pandemia
p o ocada po el i us SARS-CoV-2. En España, especí icamen e, el 15 de ma zo de
2020 se dec e ó el Es ado de Ala ma y las medidas de con inamien o. Según la OMS
(O ganización Mundial de la Salud [OMS], 2020):
La COVID-19 es la en e medad causada po el nue o co ona i us conocido como
SARS-CoV-2. La OMS u o no icia po p ime a ez de la exis encia de es e nue o
i us el 31 de diciemb e de 2019, al se in o mada de un g upo de casos de
«neumonía í ica» que se habían decla ado en Wuhan (República Popula China)
(OMS, 2020).
Desde ese momen o, e a necesa io segui las pau as de 'dis anciamien o social', las
ó denes de queda se en casa y las ó denes de encie o del es ado pa a educi la
p opagación del i us. Ello supuso que el con ex o uni e si a io se ie a a ec ado y, po
lo an o, los es udian es y el p o eso ado aho a debe ían equilib a las p eocupaciones de
salud, la ines abilidad económica, las esponsabilidades amilia es desde el hoga y el
abajo, y las limi aciones sociales (Shin & Hickey, 2021). Es a si uación p o ocó un al o
ni el de angus ia expe imen ado po los pa icipan es del es udio ealizado po D agan
e al. (2021) después de la in oducción de medidas p e en i as elacionadas con una
pandemia (ya que el es udio se ealizó del 25 de ma zo al 30 de ab il de 2020). En
compa ación con es udios epidemiológicos p e ios ealizados an es de la pandemia,
algunas asas ob enidas en es e es udio son ex emadamen e al as. En cuan o a la
enseñanza en el con ex o uni e si a io, las eacciones a los dos o ma os de ap endizaje
21
p opo ciona on una imagen gene al que dio luga a las di e sas o mas en que muchos
es udian es es aban luchando con el cambio ab up o e imp e isible en el o ma o
educa i o necesa io po la pandemia de salud mundial (Lee & Toyama, 2024).
1.1. Desigualdades y di icul ades en el aula p o ocadas po la COVID-
19.
El con ex o pandémico p o ocado po la COVID-19 sume ge a los agen es ac i os del
p oceso de enseñanza-ap endizaje en nue as u inas y cambios. Tan o el p o eso ado
uni e si a io como el alumnado uni e si a io han a on ado cambios o ma i os,
psicosociales, p oblemas de salud men al y ísica, y mul i ud de di icul ades en es a
ansición. Es ele an e incidi en que, aunque las di icul ades que han enido que a on a
p o eso ado y alumnado han sido simila es, en muchos casos al alumnado se le ha sumado
la di icul ad de acceso a ecnologías, que en es e con ex o ha sido p imo dial. Ello ha
implicado desigualdades y di icul ades a las que se han en en ado p o eso ado y
alumnado, y el papel an impo an e que ha desa ollado el p o eso ado uni e si a io
in en ando palia las mismas (Cáce es-Muñoz e al., 2020).
La p oblemá ica de es a ansición o cambio de los modelos de enseñanza e e en es a
odos los ni eles educa i os, y pa icula men e en la enseñanza uni e si a ia, no adica
en el hecho de u iliza o as he amien as o me odología. La salud men al y ísica, la
complejidad de los con ex os pe sonales y las di icul ades y desigualdades a las que se
han en en ado an o docen es como alumnado uni e si a io debe se enido en cuen a y
alo ado pa a pos e io es plani icaciones. Las ine i ables di icul ades de ap endizaje
su gen de los cambios en el en o no de ap endizaje y de la la ga es ancia en casa (Qazi
e al., 2024). Los esul ados del es udio ealizado po Shin & Hickey (2021) e ela on los
di e sos e ec os de la c isis de COVID-19 en las expe iencias educa i as y pe sonales de
los pa icipan es en el semes e de p ima e a de 2020. Especialmen e, los esul ados
e ela on los di e sos ni eles de in e upciones, desa íos e inaccesibilidad que
expe imen a on los pa icipan es. A su ez, el p o eso ado se en en ó a di icul ades en el
modelo de enseñanza a dis ancia po p oblemas p o ocados po el colapso de las
pla a o mas de enseñanza y de la conexión a in e ne . Es po ello, que muchos op a on
po los mensajes de ex o y las edes sociales pa a subsana es a p oblemá ica (Abad-
Vázquez & Cuenca-Tapia, 2021).
22
Las expe iencias nega i as y los desa íos compa idos po los pa icipan es ue on una
lucha po man ene se mo i ados, la in e upción en el ap endizaje, la al a de
comunicación y e oalimen ación, una di icul ad pa a omen a la c ea i idad y un ajus e
insu icien e de la ca ga de abajo (Shin & Hickey, 2021). Los hallazgos descubie os en
el es udio de Zhou & Yao (2020) mos a on que la p e alencia de sín omas de es és
agudo (en adelan e, SEAs) en los p o eso es es del 9,1%. Es o sugie e que los docen es
u ie on un SEA des acable du an e la epidemia de COVID-19. También se ienen
esul ados que indican que nues a población de es udian es uni e si a ios es á
expe imen ando angus ia emocional en muchos ni eles, como los p opo cionados po el
es udio de Tasso e al. (2021).
La pandemia ac ual de COVID-19 ue un e en o muy es esan e pa a el 75% de los
pa icipan es del es udio ealizado po D agan e al. (2021), y el p edic o más ue e del
as o no de adap ación. Un 49% in o mó un aumen o de los sín omas del as o no de
adap ación, y se elaciona on con el sexo emenino y la al a de abajo a iempo comple o.
Se muje y no ene un empleo a iempo comple o se asocia on con odos los esul ados
elacionados con la salud men al. Es os hallazgos indican un al o ni el de sín omas
in ensos de es és en la ase inicial de la pandemia y espaldan la necesidad de un mayo
seguimien o de la salud men al en la población polaca. Los es udian es, a su ez,
in o ma on que les p eocupaba que ellos mismos o sus se es que idos se en e ma an
g a emen e (Po e -A ms ong e al., 2022). Los es udian es encues ados ambién
indica on angus ia elacionada con lo académico después de la con e sión al ap endizaje
emo o, con angus ia po un aumen o pe cibido en sus demandas de ca ga de abajo
escola y una al a de cla idad sob e los pa áme os académicos al e ados. Además, los
es udian es pa icipan es ambién in o ma on angus ia de salud men al elacionada con
COVID-19, con desconexión in e pe sonal, luchas con la mo i ación y abu imien o, así
como ansiedad, dep esión y al e aciones del sueño indicadas. También obse amos una
elación bidi eccional en e la coacción emocional y la p eocupación po con ae el i us
y las us aciones académicas (Tasso e al., 2021). A su ez, los pa icipan es del es udio
de Shin & Hickey (2021), especialmen e las muje es, compa ie on elocuen emen e sus
p oblemas con la mo i ación, la salud men al, emocional y ísica; y el equilib io en e las
obligaciones del hoga , el abajo y la amilia du an e ERT (enseñanza emo a de
eme gencia) y COVID-19.
En el es udio de Cáce es-Muñoz e al. (2020), los encues ados a i man que se ha
pe judicado la igualdad de opo unidades y la equidad educa i a. Se obse a b echa
23
digi al en las a iables de edad y amaño de la población en que i en en con inamien o
población. Y se ha cons a ado que los hijos de amilias con un ni el o ma i o al o o
medio-al o son los que cuen an con al a elocidad, conec i idad p opia y un o denado
de uso exclusi o, lo que les pe mi e un co ec o seguimien o de la enseñanza i ual
(Pé ez e al., 2020). Se comp obó que, aun eniendo disposi i os ecnológicos en el hoga ,
uno de cada es es udian e sen ía que no con aba con los ecu sos necesa ios pa a
con inua sus es udios de mane a online (Rodicio-Ga cía e al., 2020).
Es impo an e minimiza los ac o es que pueden con ibui a la exclusión y las
desigualdades y maximiza la pa icipación de los es udian es en su p oceso de
ap endizaje. Esos ac o es incluyen cues iones elacionadas con el acceso a los medios
ecnológicos, pe o ambién cues iones elacionadas con los en oques pedagógicos y
di e en es ni eles de in e acción y comp omiso (Ca illo & Flo es, 2020). Las es a egias
de la psicología posi i a ienen el po encial de mejo a es os esul ados de ap endizaje
jun o con el bienes a de los es udian es, pa icula men e en e los es udian es
ulne ables, como aquellos que son mino ías o que expe imen an p oblemas de salud
men al o de con ianza (Chu, 2020). La desigualdad educa i a se acaba con i iendo en
desigualdad social al elimina las opo unidades de es udios supe io es a las clases
sociales más des a o ecidas (Cáce es-Muñoz e al., 2020).
1.2. La ele ancia de los cambios psicopedagógicos en con ex os
pandémicos.
La pandemia ocasionada po el COVID-19 ha demos ado que en la docencia es an
impo an e la ansmisión de conocimien o, como las explicaciones, esolución de dudas
o comunicación en e el p o eso ado y alumnado. Y se e ela así la impo ancia de la
a ención al alumnado (Balad ón Pazos e al., 2020). Los docen es siguen siendo una pieza
esencial pa a di igi el ap endizaje de los es udian es, algo que no ha cambiado du an e
el pe iodo de pandemia (Reynosa Na a o e al., 2020). Los es udian es a i ma on que la
pandemia de COVID-19 puede se i como modelo de las consecuencias de una mala
comunicación, ya que las escuelas, las emp esas y el pe sonal médico no es aban
p epa ados pa a la g an can idad de cambios que siguie on a la ápida escalada del i us
(Meye , 2020).
24
La implemen ación de un en oque sis emá ico en la esiliencia iene la en aja de ayuda
a abo da la salud men al de los es udian es uni e si a ios du an e es a pandemia, así
como o alece su bienes a en gene al, independien emen e del COVID-19 (Tasso e al.,
2021). Cuando las pe sonas se unie on pa a lucha con a la epidemia du an e el b o e de
COVID-19, es posible que los docen es hayan ecibido un mayo apoyo social de o os,
ayudándolos a cons ui elaciones in e pe sonales posi i as y sa is aciendo su necesidad
de elaciona se (Zhou & Yao, 2020). Comp ende y ap ende a iden i ica las emociones
du an e un desas e ambién ue ú il pa a los es udian es, ya que compa ie on una mayo
capacidad de empa ía con aquellos que enían espues as conduc uales inusuales como
acumula papel higiénico o la p eocupación desmesu ada po segui las no icias (Meye ,
2020).
Reg esa a las me odologías educa i as adicionales no debe ía se el obje i o, sin un
examen p o undo de lo que la COVID-19 ha es ado enseñando sob e los en o nos de
ap endizaje que habían sido c eados an e io men e, las inequidades es uc u ales, las
allas que han lle ado a los p oblemas más g a es de COVID-19, los e ec os pe judiciales
pa a los es udian es y sus se es que idos, y la e dade a impo ancia de lo in e pe sonal
que se pudo habe pasado po al o an es de es e e en o cul u al (Cai ns e al., 2020; Dikeç
e al., 2024; Nechi a e al., 2023). A pa i de la c isis sani a ia p o ocada po el COVID-
19, las aulas pueden cambia , ya que se pod ía empeza a implemen a las clases en la
modalidad a dis ancia i ual, semip esencial o mix o, como una al e na i a de
ap endizaje en las aulas (Abad-Vázquez & Cuenca-Tapia, 2021; Sukiman e al., 2022).
Es necesa io e lexiona sob e nue os modelos pedagógicos a dis ancia y el con ex o
ecnológico necesa io pa a que se lle en a cabo (Bap is a e al., 2020).
Se necesi a más in es igación sob e qué ac o es c ean, man ienen y p o undizan las
elaciones in e pe sonales en la uni e sidad (Wald on e al., 2024; Weiss & Laza ony,
2024). Se han expe imen ado una a iedad de p oblemas psicológicos, incluidos los
as o nos elacionados con el es és, en es a pandemia. Sin emba go, no hay mucha
in es igación sob e la p e alencia del as o no de adap ación du an e la pandemia ac ual
(Kenn emich e al., 2023; Lo zin e al., 2024). También hay una al a de es udios en los
que se haya comp obado la in luencia de ac o es es imulan es a la ho a de hace e-
lea ning en el comp omiso de ap endizaje de los es udian es (Yang e al., 2021).
Como sín esis, se puede comen a que el con ex o de la pandemia de COVID-19 ha
causado desa íos signi ica i os en la educación uni e si a ia, a ec ando la salud men al y
25
ísica de p o eso es y es udian es (Benne e al., 2024). La ansición al ap endizaje
emo o ha esal ado la impo ancia del acceso a la ecnología, e elando desigualdades en
es e aspec o (Medina Ma ín, 2021). Ambos g upos han expe imen ado es és agudo y
p eocupaciones elacionadas con la ca ga de abajo y la al a de cla idad en los
pa áme os académicos (Zhou & Yao, 2020; Tasso e al., 2021). Se equie e más
in es igación pa a comp ende mejo los e ec os de la educación en línea en el
comp omiso y el bienes a de los es udian es, así como pa a abo da las necesidades de
salud men al du an e si uaciones de c isis (Chaleila e al., 2024; Mendes Nascimen o
e al., 2024). En iempos de desa íos, como la pandemia, la inno ación en las p ác icas
docen es se con ie e en un ac o c ucial. La esponsabilidad social de las ins i uciones
educa i as se mani ies a al adap a en oques pedagógicos, p io izando la comunicación
e ec i a y ga an izando el acceso a la ecnología pa a el alumnado (Ca illo & Flo es,
2020; López-Maldonado & Ga cía González, en p ensa).
32
Bolí a , 2015; Domínguez Blanco & Ospina Ospina, 2014; Hockings e al., 2009;
Ko honen & Tö mä, 2016; an Dam e al., 2017).
En e el p o eso ado uni e si a io exis en di e encias de iden idad p o esional en cuan o
al géne o o a la ipología de alumnado que ienen, como se ha is o an e io men e. Tan o
las ca ac e ís icas del p o eso ado, como las ca ac e ís icas de aquellas pe sonas que
componen el con ex o labo al del p o eso ado, modi ican y de e minan las elaciones que
c ean con su en o no, c eando así sus di e en es yoes (Mo ales Escoba & Tabo da Ca o,
2020). Po ejemplo, las gene aciones más an iguas de muje es que se hicie on docen es
uni e si a ias, lo hicie on po ocación de se icio y empa ía. Mien as que los homb es
lo hicie on po ocación, ac i idades deciso ias o ac i idades de mayo es ing esos. Las
p o eso as uni e si a ias ambién encon a on disc iminaciones an es de empeza su ida
académica. Las p ime as gene aciones al ing esa en la uni e sidad, y las gene aciones
más jó enes al elegi ca e as que son po adición masculinas (Domínguez Blanco &
Ospina Ospina, 2014).
La iden idad docen e del p o eso ado uni e si a io ambién cambia dependiendo de la
o mación de su alumnado y del núme o de in eg an es en sus clases, ya que las p ác icas
pedagógicas cambian dependiendo del alumnado. En los g andes g upos la docencia es
exposi i a y o ganizada, mien as que en los g upos educidos se u ilizan me odologías
más ac i as e inno ado as (Mone eo & Domínguez, 2014). Po ejemplo, en el es udio de
Con e as e al. (2010) los docen es p e ie en da clases en p ime cu so, aunque alo an
que el alumnado de pos g ado acili e la p o undización en las asigna u as, y los docen es
que impa en clase en pedagogía piensan que es una labo más exigen e po que deben se
un buen e e en e. Aunque odos los docen es que dan en pedagogía no sean pedagogos,
se asumen como enseñan es con una p o esionalidad muy ma cada. Po o o lado, el
es udio de Be an & Viola o (2005) apues a po lo con a io, ya que no encon ó e idencias
de que el núme o de alumnado de un cu so o las ca ac e ís icas del cu so es én
co elacionadas con las cali icaciones hacia p o eso ado. Como se ha hecho e e encia
an es, el con ex o de e mina en g an pa e las iden idades del p o eso ado uni e si a io y
sus p ác icas pedagógicas en el aula. Pe o el p o eso ado uni e si a io es un suje o ac i o
y cons uc o de sus iden idades, po lo que, aunque el con ex o no sea el idóneo pa a las
p ác icas inno ado as o las clases dinámicas, se puede c ea ese clima y adop a cie as
me odologías que omen en es as p ác icas inno ado as (Domínguez Blanco & Ospina
Ospina, 2014; Mo ales Escoba & Tabo da Ca o, 2020; an Dam e al., 2017).
33
Exis en obs áculos que di icul an la mejo a de los oles del p o eso ado uni e si a io. Una
de las mayo es p oblemá icas que enuncia el p o eso ado, es que ellos y ellas, solo ienen
o mación in o mal, nadie los ha o mado pa a la docencia uni e si a ia. Es necesa ia la
o mación de los docen es espec o a lo que se en en an en el día a día (Con e as e al.,
2010). Es a o mación no iene po qué da se de mane a o mal, en e el p o eso ado se
pueden in e cambia expe iencias y consejos basados en sus in es igaciones o en su
expe iencia docen e, que omen en el ap endizaje y la enseñanza. Es bene iciosa la pues a
en común de las p ác icas docen es en e el p o eso ado uni e si a io, pa a su e lexión y
mejo a (Caballe o & Bolí a , 2015). Los esul ados p ueban que las uni e sidades cuyos
abajado es ienen elaciones in e pe sonales pob es, encon a án más di icul ades an e
los desa íos. Es o es p o ocado po la desmo i ación de los p o esionales y la al a de
edes de apoyo que se equie en pa a supe a los momen os di íciles. Las consecuencias
nega i as pueden se mi igadas una ez los p oblemas se han econocido y consul ado
con los abajado es (Gibbs & Kha ou , 2020; Sologu en e al., 2022).
Las elaciones in e pe sonales y las elaciones que el p o eso ado desa olla en su
con ex o labo al son di íciles de medi , y su impac o puede se in angible y di ícil de
cuan i ica en el con ex o labo al, po lo que se deben analiza elemen os medibles de sus
ep esen aciones (Gibbs & Kha ou , 2020; Pé ez G acia e al., 2022). Rela i o al con ex o
labo al, se encon a on dos esul ados. El p ime o, que las opo unidades de c ecimien o
pe cibidas po el p o eso ado es aban elacionadas con es necesidades básicas: la
au onomía, la elacionalidad y la compe encia. El segundo esul ado es que la p esión
labo al del p o eso ado es á elacionada con las bajas pe cepciones de au onomía en el
abajo, y es á elacionada con ue es sen imien os de comunión y elaciones ce canas
con sus colegas. (Tack & Vande linde, 2019). En el es udio de un caso de McMillan &
Go don (2017) se encon a on cinco espacios que ayudaban al desa ollo p o esional de
una p o eso a uni e si a ia. Es os espacios e an: comunidades de p ác ica, libe ad
académica, guía p ác ica (decla ación), opo unidades de desa ollo y un ambien e de
apoyo. És os e an espacios que no se encon aban a aigados en su con ex o labo al y que
se iden i ica on con el po encial pa a pode apoya su ap endizaje p o esional y mejo a
su p ác ica docen e. Es e es udio nos demues a cómo las edes sociales de apoyo en e
colegas y un ambien e adecuado son indispensables en el buen desa ollo p o esional del
p o eso ado uni e si a io, po lo que se encuen a de nue o la necesidad de iden i ica
es e g upo social pa a así omen a sus edes in ag upales. La elacionalidad es un
34
p edic o de la disposición hacia la in es igación y la calidad in es iga i a, y la au onomía
es impo an e pa a que el p o eso ado uni e si a io alo e su ol de docen e e in es igado
(Tack & Vande linde, 2019). Al cambia el con ex o en el cual se desa ollan las
iden idades del p o eso ado uni e si a io, se omen a el buen clima de abajo (Mujica de
González & Pé ez de Maldonado, 2007).
Al igual que el p o eso ado necesi a c ea buenas conexiones emocionales con sus
colegas, ambién necesi a c ea las con el alumnado. Si exis e una adecuada conexión
emocional con el alumnado, és e se in oluc a más en el ap endizaje (Mone eo &
Domínguez, 2014). El alumnado alo a al p o eso ado dependiendo del compo amien o
que enga el p o eso ado hacia ellos y ellas (Be an & Viola o, 2005). Como a i ma
Lubicz-Naw ocka & Bun ing (2019), cuando el p o eso ado acili a el desa ollo de una
comunidad de ap endizaje dinámico, los es udian es comen an que es o omen a una
ue e elación p o esional en e el pe sonal y los es udian es. El alumnado que pe cibe
ene mejo es elaciones in e pe sonales con su p o eso ado, ecibe mejo es
cali icaciones, es á más sa is echo y pe cibe que su p o eso ado ha con ibuido más en su
ap endizaje. In oluc a se emocionalmen e con el alumnado no es un signo de debilidad
o de un compo amien o poco p o esional, es esencial pa a que el alumnado sien a que
es án ap endiendo (Vélez Valcá cel, 2006). En la elación exis en e en e el p o eso ado
y su alumnado, los obje i os que el p o eso ado iene pa a su alumnado modi ica las
elaciones que c ea con los mismos. El p o eso ado en ocado en el obje i o del
ap endizaje de su alumnado, ue pe cibido con al os ni eles de con ol in e pe sonal,
po que p o eye on al alumnado de una guía y una es uc u a pa a ap ende a hace . Po
o o lado, el p o eso ado en ocado en el obje i o de la cali icación ue pe cibido con bajos
ni eles de con ol in e pe sonal po que in e i ie on mínimamen e en el p oceso de
ap endizaje de su alumnado (de Kleijn e al., 2012).
No solo es bene iciosa es a elación pa a el ap endizaje del alumnado o su alo ación
hacia su p o eso ado. Como ya se enunció en líneas an e io es, el p o eso ado
uni e si a io lo es po ocación p incipalmen e, po lo que es a inme sos en un adecuado
clima de abajo y con unas elaciones sanas y ag adables con su alumnado aumen a á la
mo i ación del p o eso ado y las ganas de con inua su ac i idad docen e (Gibbs &
Kha ou , 2020; McMillan & Go don, 2017; Mujica de González & Pé ez de Maldonado,
2007; Tack & Vande linde, 2019). Es e en usiasmo en un ue e ac o de p o ección an e
el ago amien o emocional o el bu nou al que es some ido el p o eso ado uni e si a io en
35
su con ex o labo al. También se debe ene en cuen a que el buen p o eso ado
uni e si a io es p incipalmen e un suje o é ico, según las pe cepciones del alumnado,
p o eso ado y equipos docen es (Con e as e al., 2010; Mone eo, 2013). Y que el buen
p o eso ado uni e si a io se cons uye a sí mismo desde su pensa c í ico, su cons uc o
pedagógico, p o esional y disciplina io, po lo que no se puede ascende ue a de las
elaciones humanas (O ellana-Fe nández e al., 2018).
2.3. P o eso ado Uni e si a io de Excelencia en di e en es con ex os.
Los apa ados an e io es se han cen ado en el impac o en la iden idad del p o eso ado
uni e si a io, explo ando sus múl iples oles y sus di e en es iden idades ol en iempos
de cambio. En es e apa ado, se analizan las cualidades del p o eso ado de excelencia –
como la adap abilidad, el lide azgo y el comp omiso con la enseñanza– ya que cob a on
una impo ancia eno ada, mos ando cómo la iden idad docen e se ede ine según el
con ex o social y las exigencias del en o no educa i o (Ce an es Ma a, 2024). El obje i o
de es e apa ado es conoce qué ca ac e ís icas p o esionales o p ác icas docen es son
conside adas cuando se habla del é mino p o eso ado uni e si a io de excelencia, y
cómo és as ca ac e ís icas cambian pa a adap a se a nue os con ex os.
2.3.1. Ca ac e ís icas del P o eso ado Uni e si a io de Excelencia.
En cuan o a las ca ac e ís icas que componen al p o eso ado uni e si a io de excelencia,
se encuen as di e en es pun os de is a. Pa a comenza , en el es udio de Me ellano-
Na a o e al. (2016), donde los ins umen os u ilizados ue on cues iona ios de p egun as
abie as y en e is as en p o undidad que se u iliza on pa a la ecogida de da os del
alumnado, su obje i o e a iden i ica las ca ac e ís icas del buen docen e uni e si a io
según la pe cepción del alumnado uni e si a io. Como conclusión des aca on que el
alumnado alo aba que el p o eso ado u iese ca ac e ís icas pedagógicas, humanas e
ideológicas, y que su me odología de enseñanza uese cen ada en el alumnado. Siguiendo
con es e es udio, O ellana-Fe nández e al. (2018) ealiza una in es igación
complemen a ia basada en conoce las ca ac e ís icas del buen docen e uni e si a io
según la pe cepción del pe sonal di ec i o de ca e a y de los mismos g upos docen es.
36
En es e caso, se u ilizó la écnica de g upos ocales de docen es y pe sonal di ec i o de
ca e a. Como conclusión des aca on que, según la pe cepción de los equipos di ec i os
y los docen es, las ca ac e ís icas humanas e ideológicas end ían más alo que las
ca ac e ís icas écnico-pedagógicas e ins i ucionales.
Po o o lado, en el es udio de López-Cáma a e al. (2015) se u ilizó un cues iona io ad
hoc de alo ación escala . Con él buscaba conoce la opinión del alumnado uni e si a io
sob e qué elemen os deben o ma un modelo de indicado es de e aluación de las
compe encias docen es, es ableciendo así un pe il del ol del p o eso ado uni e si a io.
Es e es udio concluyó que los elemen os del modelo de indicado es de e aluación
coincidían con el es udio de Case o (2008). Los elemen os en cues ión e an: el
cumplimien o de las obligaciones, el p og ama, el conocimien o o in e elación con su
ma e ia, su me odología, su e aluación y su sa is acción. En cuan o a las compe encias
pedagógicas que ca ac e izan a un docen e uni e si a io de excelencia, Villa oel & B una
(2017) analiza on la pe cepción del alumnado, p o eso ado y comi és académicos
median e un en oque mix o de in es igación y múl iples es a egias de ecolección de
da os. Los pa icipan es o maban pa e de dos sedes de una uni e sidad p i ada de Chile.
Como conclusión, a i ma on que no exis e una isión homogénea en e las compe encias
pedagógicas que ca ac e izan a un docen e uni e si a io de excelencia, en e las
pe cepciones del alumnado, p o eso ado y comi és académicos. Las compe encias de
excelencia des acadas po el p o eso ado y alumnado ue on el manejo de conocimien o,
comunicación y ca ac e ís icas pe sonales del docen e.
En el es udio de Yáñez e al. (2016) las ca ac e ís icas de un docen e de calidad en la
educación supe io , se di iden en gené icas, pedagógicas y disciplina es. Las
ca ac e ís icas gené icas se di idi ían en: ca ac e ís icas ac i udinales, comunica i as y
pe sonales. Las compe encias pedagógicas es a ían o madas po las es a egias de
enseñanza-ap endizaje y la plani icación-ges ión. Y en las compe encias disciplina es
solo encon a íamos: que el docen e sea expe o en su á ea de conocimien o, que es é
ac ualizado y p eocupado po su o mación con inua, que enga una as a expe iencia
p o esional, que enga dominio cognosci i o y p ác ico del con enido que enseña, y que
desa olle el componen e in es igado pa a alimen a su sabe . Se puede conclui de es e
es udio que el p o eso ado uni e si a io de excelencia se compone de un conglome ado
37
de ca ac e ís icas que pe manecen en equilib io en sus es ipologías, las ca ac e ís icas
gené icas, las pedagógicas y las disciplina es.
Desde la pe cepción del alumnado, el es udio de Sande e al. (2000) encues ó a una
mues a de 395 uni e si a ios y uni e si a ias de p ime año de Medicina, Es udios
Emp esa iales y Psicología de es uni e sidades b i ánicas. El ins umen o u ilizado ue
un cues iona io diseñado pa a explo a las expec a i as y las p e e encias en enseñanza,
ap endizaje y e aluación del alumnado. Como conclusión, el es udio e ela que los
alumnos p e ie en clases in e ac i as y ac i idades g upales sob e con e encias o males.
También mues an p e e encia po ensayos, p oyec os y p oblemas como mé odos de
e aluación. La capacidad de enseñanza y la accesibilidad son conside adas como las
cualidades más impo an es en un buen p o eso , e idenciando la pe cepción de
ine iciencia en los mé odos adicionales de ansmisión de conocimien o.
En el es udio ealizado po Bax e (1991) se p esen an los esul ados de un es udio de las
expe iencias de 306 miemb os de la acul ad du an e seis años de implemen ación de
TEVAL (E aluación es udian il del esquema de enseñanza adminis ado po el Ins i u o
de Educación Supe io de la Uni e sidad de Queensland). Es e ins umen o busca medi
las pe cepciones de los es udian es sob e el endimien o docen e. Los esul ados
mos a on que más del 80% de los pa icipan es es aban sa is echos con el ins umen o
TEVAL. Los docen es alo a on especialmen e las opiniones de los es udian es de
composición abie a. La mayo ía conside ó impo an e la e aluación de su enseñanza,
u ilizando los esul ados pa a solici udes de ascenso y con i mación de nomb amien os.
Más de la mi ad expe imen ó una mejo a en la sa is acción y mo al labo al, y casi odos
ealiza on cambios en sus p ác icas docen es basados en las e aluaciones de los
es udian es, incluyendo modi icaciones en la o ganización del ma e ial y en los mé odos
y de enseñanza.
En la in es igación de Mälkki & Lindblom-Ylänne (2012) in es iga on sob e el g ado en
que las opiniones basadas en la e lexión del p o eso ado se canalizan en bene icio del
alumnado. Se en e is a on 76 p o eso es y p o eso as uni e si a ios/as. Los esul ados
indican que, a pesa del ue e én asis en la e lexión, es á lejos de se una he amien a
e iden e pa a desa olla la p ác ica docen e. Además, desde la pe spec i a pedagógica,
es e ínculo pa ece esencial desde el pun o de is a del p o eso que expe imen a la
enseñanza como g a i ican e. También se pone de mani ies o que los en o nos
38
ins i ucionales pa ecen in lui en la e lexión de los p o eso es y en la aplicación de sus
pun os de is a basados en la e lexión. Es e ema pod ía abo da se de mane a más
explíci a en la o mación pedagógica pa a que los pa icipan es puedan disce ni en e
cues iones pe sonales, sociales e ins i ucionales elacionadas con su pensamien o y su
acción.
En es e apa ado se han podido conoce di e en es es udios que a ojan luz sob e las
ca ac e ís icas p o esionales del p o eso ado uni e si a io mejo alo adas, y po an o
aquellas que se conside a que cons i uyen al p o eso ado uni e si a io de excelencia.
Aunque no hay una isión homogénea en e las compe encias pedagógicas que
ca ac e izan a un docen e uni e si a io de excelencia, en base a las pe cepciones del
alumnado, p o eso ado y comi és académicos (Villa oel & B una, 2017), se puede
a i ma que las ca ac e ís icas humanas del p o eso ado son ele an es pa a el alumnado
(Me ellano-Na a o e al., 2016; O ellana-Fe nández e al., 2018), jun o a la me odología
que u iliza el p o eso ado (Sande e al., 2000).
2.3.2. Iden idad del P o eso ado Uni e si a io en di e en es con ex os sociales y
labo ales.
En es e subapa ado se e isa án las iden idades que componen al p o eso ado
uni e si a io en dis in os con ex os sociales y labo ales, y los cambios que se p oducen
en las mismas cuando las ca ac e ís icas del con ex o son di e en es o se ans o man.
Todos es os es udios se ealiza on p e ios a la pandemia p oducida po la COVID-19, y
aun así ponen de mani ies o el alo del con ex o en las iden idades del p o eso ado
uni e si a io.
En la in es igación lle ada a cabo po Ko honen & Tö mä (2016) se examinó la iden idad
y desa ollo del p o eso ado uni e si a io en la Uni e sidad de Tampe e, Finlandia, a
a és de en e is as y dibujos de ayec o ias p o esionales de 11 p o eso es. Se c eó una
ipología de iden idades docen es y una clasi icación de emas de desa ollo, des acando
que a medida que los p o eso es a anzan hacia una iden idad comp ome ida y o ien ada
al desa ollo, disminuye la e lexión cen ada en el con o y aumen a el en oque en
cues iones de desa ollo pe sonal. Los p o eso es expe imen an cambios hacia eo ías
39
pe sonales cen adas en el ap endizaje del es udian e con la expe iencia. Las
ince idumb es sob e la con inuidad del abajo pedagógico a ec an la comp ensión de la
iden idad docen e. El desa ollo p o esional se p esen a como c ucial pa a espalda la
ca e a docen e, y se concluye que la cons ucción de la iden idad y el c ecimien o
p o esional son p ocesos holís icos a lo la go de oda la ca e a p o esional.
Po o o lado, el a ículo de Laiho e al. (2020) abo da la iden idad como iden i icación
en di e en es ni eles de abajo académico y se cues iona con qué alo es y concepciones
del abajo docen e se iden i ican los académicos, y qué ipo de elemen os e ue zan o
limi an la iden idad docen e de los académicos. En es a in es igación se ealiza on 14
en e is as en p o undidad con once académicos de una uni e sidad mul idisciplina ia
inlandesa. Los académicos econocie on los elemen os signi ica i os y g a i ican es del
abajo docen e y ambién señala on los p oblemas y ensiones asociados a se p o eso .
Se examina on a los docen es en es ni eles sepa ados, pe o es echamen e
in e elacionados: el indi idual, el comuni a io y el ideológico. Los elemen os a menudo
pa ecían se an o po enciado es como limi an es al mismo iempo. Como conclusión, las
pe cepciones y las expe iencias de los en e is ados es aban muy con ex ualizadas y
pod ían se especí icas del mundo académico inlandés. A su ez, en la in es igación de
an Dam e al. (2017) los empleados in o ma on de ni eles más al os de empleabilidad,
comp omiso labo al y comp omiso a ec i o cuando su abajo enía alo in ínseco y se
pe cibía como signi ica i o, econocido, desa ian e y de desa ollo. T abaja en un
empleo de bajo alo in ínseco pa ecía se más engo oso pa a los empleados de más
edad que pa a los empleados más jó enes, lo que daba luga a ni eles más bajos de
empleabilidad y comp omiso labo al.
En la in es igación de Weise & Sànchez-Busqués (2013), sus obje i os e an iden i ica
las si uaciones de a on amien o y sus es a egias empleadas, iden i ica las emociones
que les p oducía a es os docen es los inciden es c í icos y analiza si es as decisiones de
a on amien o epe cu ían en la iden idad del p o eso ado uni e si a io. Una de las
conclusiones a las que se llegó ue que e a necesa io p o undiza en o as in es igaciones
ace ca de la iden idad del p o eso ado uni e si a io y cómo és a in luye en la elección
es a égica de de e minadas p ác icas docen es, pues o que en la mayo ía de los casos el
p o eso ado no modi icó sus posiciones iniciales en e a los inciden es c í icos. Teniendo
en cuen a las emociones que los docen es expe imen aban en su con ex o labo al, en los
40
es udios de Xu (2019) se in es iga la asociación en e con lic o de ol p o eso -
in es igado y ago amien o (incluyendo ago amien o emocional, despe sonalización y
log o pe sonal educido) en e los p o eso es uni e si a ios chinos, poniendo a p ueba los
e ec os mode ado es del apoyo o ganiza i o pe cibido (POS, en adelan e) y la capacidad
polí ica. Se lle a on a cabo dos es udios que emplea on un mé odo mix o compues o po
encues as y en e is as. En el p ime es udio se encues ó a 50 p o eso es y p o eso as,
mien as que en el segundo es udio se en e is ó a 10. Los esul ados ue on que los
p o eso es uni e si a ios chinos expe imen an un ni el bajo a mode ado de ago amien o;
exis e una asociación pa cial en e el con lic o de unciones docen e-in es igado y el
ago amien o; especí icamen e, el con lic o de oles es á posi i amen e elacionado con el
ago amien o emocional y despe sonalización de los p o eso es; y que, aunque no se
encon ó una asociación di ec a en e el con lic o de ol p o eso -in es igado y la
educción de los log os pe sonales, la habilidad polí ica y el POS mode an la elación
en e el con lic o de ol y la educción de los log os pe sonales. Se concluyó que POS
mi iga el sen imien o de educción de log os pe sonales lide ados po el con lic o de oles.
Además, la elación en e el papel, el con lic o y los log os pe sonales se o alece cuando
las pe sonas mues an poca capacidad polí ica.
Po o o lado, se encuen a el abajo de Veiga-Simão e al. (2015) cuyo obje i o e a
es udia las pe cepciones de los docen es de educación supe io sob e la calidad de la
educación supe io , sus mo i aciones y ni el de sa is acción. En es e caso se u iliza on
cues iona ios pa a la ecogida de da os. Como conclusión a i ma on que el p o eso ado
econocía la impo ancia de la calidad pedagógica, que sus mo i aciones más impo an es
e an las emancipa o ias y pedagógicas, y que el p o eso ado es á sa is echo.
T as lo e isado en es e apa ado, se puede conclui que, aunque conocemos algunas
ca ac e ís icas que o man pa e de la docencia de excelencia (Me ellano-Na a o e al.,
2016; O ellana-Fe nández e al., 2018; Sande e al., 2000), no se puede analiza al
p o eso ado uni e si a io como un suje o aislado, sino que se debe analiza el con ex o
labo al y social del que o ma pa e, y que po lo an o in e ie e de mane a di ec a en su
desa ollo p o esional (Ko honen & Tö mä, 2016; Laiho e al., 2020; Weise & Sànchez-
Busqués, 2013).
41
2.4. Cambios en las iden idades del P o eso ado Uni e si a io
p o ocados po la COVID-19.
Como se ha podido obse a en el apa ado an e io , las iden idades del p o eso ado
uni e si a io es án ín imamen e elacionadas con su con ex o. La COVID-19 ans o mó
el con ex o social y labo al del p o eso ado uni e si a io a ni el mundial. En los
siguien es apa ados se analiza án es os cambios acon ecidos.
Las concepciones docen es del p o eso ado uni e si a io se o man a pa i de la
expe iencia p e ia, su o mación y las elaciones que se dan en el con ex o de su p ác ica
p o esional (Ros, 2016). La pandemia de COVID-19 ue indicada como una si uación
muy es esan e po la mayo ía de los pa icipan es, y ue el p edic o más ue e de los
sín omas del as o no de adap ación (Makki e al., 2024). Al inicia las clases de mane a
no p esencial, los docen es se au ope cibie on con es és, ansiedad, so p esa y con ianza
(Vizoso-Vázquez e al., 2021). Y se hizo pa en e que los docen es ambién necesi an un
con ol opo uno sob e el desa ollo de es ados men ales ad e sos (Xu e al., 2020).
Muy poco se ha p o undizado en las ealidades emocionales y ísicas del ap endizaje en
línea en medio de una pandemia, pa icula men e en un momen o en que los es udian es
es án socialmen e dis anciados en o os aspec os de sus idas (Cai ns e al., 2020). Es o
ambién incluye el examen de cues iones de pode y con ol sob e la enseñanza y el
ap endizaje, es deci , cues iones elacionadas no sólo con qué y cómo, sino ambién con
quién y po qué, que son aspec os que cons i uyen el núcleo del desa ollo del
conocimien o y la iden idad p o esional (Ca illo & Flo es, 2020).
El cambio en la enseñanza que p o ocó el COVID-19, no solo se hace isible en la
di e encia en e la me odología p e COVID-19 y pos COVID-19, si no en los cambios
p oducidos a ni el de iden idad p o esional y pe sonal del p o eso ado uni e si a io. En
el es udio ealizado po Teng & Wu (2021) se analizaban los cambios p oducidos a ni el
pe sonal po pa e de una docen e no a a y un docen e con seis años de expe iencia
docen e. La p o eso a no a a (p ime año de p o eso a) encon ó di icul ades pa a
ajus a se a la enseñanza i ual y p esión psicológica. Asumió el hecho de da clases
online con olun ad pasi a. A su ez, demos ó baja e icacia y poca mo i ación al ealiza
el cambio a la enseñanza online. En cambio, el p o eso con expe iencia (sex o año de
enseñanza) demos ó olun ad p oac i a y e lexión sob e los p oblemas. Él buscó
48
eó ico y que la ponencia sea el mé odo más u ilizado en las ins i uciones de educación
ac ualmen e (Hassan & Akba , 2020). Los lib os de ex o siguen p e aleciendo como el
p incipal ecu so de enseñanza en las aulas, y la c eaciones de con ex os que o o guen
opo unidades de in oluc a al alumnado en si uaciones de ap endizaje de la ida eal, no
se ha ex endido (Zabeli e al., 2018).
Según Aykac (2016) y Came on (2017), la u ilización de mé odos de enseñanza
adicionales y la al a de dedicación al uso de mé odos de enseñanza ac i os con los
es udian es ienen un impac o nega i o en el p oceso de enseñanza y ap endizaje en el
aula. Los modelos de enseñanza adicional no con ibuyen a maximiza los bene icios
educa i os pa a los es udian es (Bacha ach & Heck, 2012). Al espec o, Osmanoglu y
Dince (2018) descub ie on que al implemen a un en oque cen ado en el alumnado en
un cu so, jun o con la expe iencia de la mic o enseñanza en línea basada en dicho en oque,
ayudó al p o eso ado a cumpli con a ias expec a i as p o esionales de mane a
sa is ac o ia. Según Raja (2018), el uso del mé odo de ap endizaje expe imen al esul a
en una mejo a de las habilidades de comunicación en compa ación con las habilidades de
comunicación adicionales en el alumnado. Aquellos es udian es que ue on ins uidos
u ilizando mé odos de enseñanza adicionales mos a on un desempeño inconsis en e y
un meno ni el de ap endizaje en compa ación con los es udian es que ue on enseñados
a a és del mé odo expe imen al de enseñanza. Es impo an e conside a que los
con ex os mul icul u ales b indan a los es udian es la opo unidad de comp ende el
con ex o global ac ual. A a és de es os con ex os, los es udian es adquie en
conocimien os sob e cómo los p ocesos o ganiza i os ope an y ap enden a equilib a la
eo ía, la p ác ica y la expe iencia. Es o les pe mi e desa olla una comp ensión más
amplia y comple a de su en o no, así como adqui i habilidades ele an es pa a un mundo
in e conec ado y di e so (A olio e al., 2019). Algunos es udios han demos ado que el
uso de una a iedad de es a egias de enseñanza en á eas como la química ha esul ado
se e ec i o en compa ación con los mé odos de enseñanza adicionales (Sugano &
Nabua, 2020).
Re e en e a la p e e encia o u ilización po pa e del p o eso ado de un mé odo de
enseñanza u o o, se han hallado di e encias po sexo (Esme e al., 2016; Hamu cu &
Canbula , 2019), país en el cual se impa e docencia (Ca bone o e al., 2017), o
depa amen o al que pe enece el p o eso ado (Esme e al., 2016). Sin emba go, o os
es udios indican que no se encon a on di e encias signi ica i as en la aplicación de
49
mé odos de enseñanza según el sexo del p o eso ado (Akdemi & Özçelik, 2019; Oma
e al., 2020), ipo de ins i ución, expe iencia labo al (Akdemi & Özçelik, 2019) o incluso
la endencia a los modelos cons uc i is as y su pe cepción sob e ellos (Osmanoglu &
Oguzhan Dince , 2018).
Los doce mé odos de enseñanza a o i os del alumnado uni e si a io ac ualmen e son:
lipped lea ning, ap endizaje simul áneo online, enseñanza semip esencial, enseñanza
online asinc ónica, enseñanza i ual, p ác icas, esolución de p oblemas, excu siones
cien í icas, pensamien o c í ico, ap endizaje po p oyec os y deba es, y con e encias,
(Oma e al., 2020). Po o o lado, en el es udio de Aykac (2016) los es udian es
uni e si a ios de Ciencias de la Educación mani es a on que sus p o eso es a a ez
u ilizaban mé odos cen ados en el alumno. Al se p egun ados, los p o eso es explica on
que debido a la dis ibución y amaño de las aulas se ie on obligados a u iliza mé odos
de enseñanza más adicionales. Exis en o as azones po las cuales los p o eso es
uni e si a ios que impa en clases en ca e as de educación op an po u iliza mé odos de
enseñanza más adicionales. Es as azones incluyen la al a de conocimien o del
con enido pedagógico po pa e del p o eso ado, la al a de dominio de la asigna u a en
cues ión y la pe cepción de que en los ni eles uni e si a ios se debe enseña de mane a
adicional (López-Maldonado e al., 2021). Es impo an e ene en cuen a que,
adicionalmen e, el es udian e de educación comienza su expe iencia como un
obse ado pasi o, eniendo pocas opo unidades pa a asumi el ol de p o eso
colabo ado y, al inal, se le deja solo/a pa a hace se ca go de oda la clase. Es e modelo
de ap endizaje, que se basa en el aislamien o, no es la p ác ica más ecomendada pa a
p epa a al u u o p o eso ado (Bacha ach & Heck, 2012).
Aunque los modelos de enseñanza se han es ado es udiando du an e décadas, y se ha
hecho pa en e en los pá a os an e io es cómo la enseñanza más adicional en ocada en
la ansmisión de conocimien o es á muy a aigada aún en las aulas (Aykac, 2016; Hassan
& Akba , 2020; Zabeli e al., 2018), la pandemia p o ocada po la COVID-19 cambió el
con ex o educa i o, y po an o, y las p ác icas docen es del p o eso ado uni e si a io. En
los siguien es pá a os se analizan los cambios p oducidos en los modelos de enseñanza
en es a si uación excepcional.
Los modelos de enseñanza cambia on de mane a ab up a as las medidas de aislamien o
p o ocado po el COVID-19. La enseñanza de odos los ni eles educa i os comenzó a
da se de mane a online median e pla a o mas i uales. Al e isa las p e e encias de
50
modelos educa i os an e io es a la pandemia, eco damos que los es udian es quie en
pode ealiza su ap endizaje en con ex os eales e in e acciona con con ex os que no
pe enezcan al con ex o uni e si a io. También p e ie en el uso de las ecnologías y ene
encuen os con docen es in i ados (Melga & Elisondo, 2017).
La ansición de la enseñanza an e io a la COVID-19, a la gene ada en la si uación de
excepcionalidad del aislamien o en sí, implicó que en di e sos cu sos no se
implemen a an las mejo es p ác icas de ins ucción en línea. La ansición ue pe judicial
pa a la calidad gene al de los cu sos en línea (Ga is & Fleck, 2022). Las di e encias que
se de ec a on ue on de al magni ud que es á cla o que la apa ición epen ina del
ap endizaje en línea sinc ónico que la pandemia equi ió ue compa a i amen e
indeseable pa a muchos es udian es (C aw o d e al., 2024).
En el con inamien o p o ocado po la pandemia del COVID-19, el p o eso ado
uni e si a io no solo se cen ó en la ansmisión de conocimien o, sino en sabe diseña
ma e ial didác ico adecuado a la si uación y con a con los ecu sos ecnológicos
su icien es. El p o eso ado uni e si a io buscaba el desa ollo de los ap endizajes, la
mo i ación, el acompañamien o y la gene ación de una sensación de bienes a (Bap is a
e al., 2020). También se debe ene en cuen a que el abajo de cu so i ual de los
es udian es pod ía aba ca la o alidad de su ida social du an e el iempo que es udian, o
ep esen a muy poco de sus in e acciones dia ias. Po lo an o, aunque ya se conocían
p ác icas y se u ilizaban he amien as pa a el ap endizaje en línea an e io men e a la
pandemia p o ocada po la COVID-19, no odas e an adecuadas pa a es e momen o en
conc e o, pues o que el con ex o en el que se desa ollaban es as clases e a comple amen e
di e en e (Cai ns e al., 2020). O o hecho que debe se en a izado es que, en línea, con
las p eocupaciones sob e el impac o del aislamien o ísico y social, una de las mayo es
di e encias de ec adas ue pa a los epo es de soledad en la condición sinc ónica en línea
(Consoli & Cu le, 2024).
El modelo de enseñanza online p edominan e que se ha u ilizado en la cua en ena del
COVID-19 han sido las p esen aciones mul imedia. Se ha ealizado, po lo an o, un
aslado de los con enidos habi uales de clase hacia las pla a o mas de ap endizaje i ual
(Pé ez e al., 2020). Los mé odos de enseñanza u ilizados en la educación online han sido
los mismos que se u ilizaban en la enseñanza p esencial, en ez de c ea o u iliza nue os
mé odos de enseñanza que ap o echase el mundo i ual. Se obse a que el p incipal
ecu so docen e u ilizado ha sido la subida de los con enidos eó icos de las asigna u as
51
(Balad ón Pazos e al., 2020). La p ác ica docen e que se es á lle ando a cabo es
simplemen e pasa las clases p esenciales a un en o no i ual (Cáce es-Muñoz e al.,
2020).
El cie e de las aulas ha p o ocado la opo unidad de cambio de modelos de enseñanza
adicional a modelos de enseñanza cen ados en el es udian e con en o nos colabo a i os
en la uni e sidad (Pé ez López e al., 2020). La pa icipación de los es udian es y la
comunidad en el aula son impo an es pa a la educación en cualquie momen o dado,
aunque pueden se pa icula men e impo an es pa a las expe iencias de ap endizaje en
línea y du an e iempos desa ian es como el p og ama COVID-19 (Chu, 2020). Como
opo unidad ambién se debe ene en cuen a que la pe cepción de una mayo au oe icacia
ocu e cuando a los es udian es se les o ece más libe ad pa a oma decisiones en clase.
Además, el e ec o mu uo y el compo amien o sinc onizado de los compañe os impac an
ex e namen e en la au oe icacia in e na de los es udian es de una mane a posi i a (Rei an
O iz e al., 2023).
Las cinco compe encias digi ales necesa ias pa a un adecuado desa ollo académico son:
la in o mación y la al abe ización in o macional, la comunicación y colabo ación en e
su alumnado y sus colegas, la c eación de con enido digi al, la p o ección digi al, y la
esolución de p oblemas (Ma ínez-Ga cés & Ga cés-Fuenmayo , 2020). Po o a pa e,
son la elabo ación de con enidos digi ales, la comunicación y la segu idad digi al, las
compe encias menos desa olladas po los docen es. En el es udio de Picón e al. (2020),
el 44% de los docen es pa icipan es conside ó que e a ap opiado el ni el de p epa ación
p e ia pa a hace en e a las clases no p esenciales a dis ancia. El 56% de los docen es
ya había asis ido a cu sos de o mación en TIC, y de ellos, el 49% conside ó que es os
cu sos ue on muy ú iles pa a se capaces de ealiza las clases a dis ancia en el pe iodo
de pandemia. Sin emba go, en el es udio de Ga is y Fleck (2022) los es udian es
e alua on sus clases como menos ag adables, menos in e esan e, inculcando menos
ap endizaje, man eniendo menos a ención, mo i ando menos es ue zo e incluyendo
menos con enido / conside aciones cul u ales después de la ansición a en línea. Si se
compa an los in o mes e ospec i os de los es udian es sob e sus expe iencias en el
o ma o ípico de ap endizaje p esencial e sus el ap endizaje en línea sinc ónico se
encuen an eacciones más posi i as al o ma o p esencial e sus el o ma o sinc ónico
en línea. Es os da os se concluye on as examina los indicado es de emoción y es ado
52
de ánimo ( an o posi i os como nega i os), así como las a iables que e lejan la
au oes ima pe cibida desde una pe spec i a de elación (Sch iek e al., 2024).
Se ha hecho no o ia la necesidad de o alecimien o de las habilidades p opias de la
enseñanza a dis ancia en los docen es ac uales de odos los ni eles educa i os. Se necesi a
un alumnado ac i o, colabo ado , independien e y cons uc o de conocimien o. Y a su
ez, un p o eso ado en con inuo ap endizaje, c eado de ambien es colabo a i os y de
habilidades de pensamien o y con ac i idades cen adas en el alumnado (Bap is a e al.,
2020). A los docen es en la enseñanza emo a se les deben acili a un en o no
colabo a i o y de acompañamien o pa a la su o mación p o esional, en especial, pa a la
o mación de aquellas compe encias inculadas con las TICs. Ya que es e o alecimien o
de la o mación docen e p oduci á un ap endizaje más e ec i o sob e el p ocesamien o y
ans o mación de la in o mación; y ambién pa a gene a conocimien os (Campozano
Ginge e al., 2022). También exis e una necesidad de i más allá de las p ác icas en línea
de eme gencia pa a p opo ciona un en oque basado en la e idencia pa a la enseñanza y
el ap endizaje en línea que econoce las pa icula idades de es a pedagogía y sus
implicaciones, con un en oque pedagógico que dependa en g an medida de los
componen es sociales y colabo a i os del ap endizaje como pun o de pa ida pa a el
desa ollo de p ác icas de enseñanza y ap endizaje en línea (Ca illo & Flo es, 2020). La
e aluación online debe ene un diseño especí ico pa a el en o no en el que se encuen a,
no in en a hace los exámenes adicionales de mane a online (Ga cía-Peñal o e al.,
2020).
Después de analiza las p ác icas docen es del p o eso ado uni e si a io en el con ex o de
pandemia p o ocado po la COVID-19, se puede a i ma que c ea y acili a un en o no
social, p opo ciona comen a ios opo unos y comunicaciones con inuas, y demos a
compasión y cuidado debe se una p io idad pa a mejo a las expe iencias de la enseñanza
emo a de eme gencia (Shin & Hickey, 2021). Un mayo apoyo psicosocial y emocional,
adecuada in e acción p o eso -es udian e, es udian es-es udian es, adminis ado -
comunidad uni e si a ia, y polí icas bien cons uidas que pe mi an una a iedad de
con ingencias que incluyan a odos los es udian es bien pueden se más impo an es que
domina lo pe ec o (Cai ns e al., 2020). El apoyo social puede ene un e ec o
bene icioso en la educción de los SEAs cuando dicho apoyo sa is ace las necesidades
psicológicas de los indi iduos y mejo a su sensación de con ol. Pa a mi iga los SEAs
en e los p o eso es, es necesa io p es a mayo a ención a sa is ace sus necesidades
53
psicológicas especí icas y o alece su sensación de con ol. (Zhou & Yao, 2020). En el
en o no del e-lea ning, los es udian es pueden es a sa is echos y así gene a bienes a
elacionado con el ap endizaje si se in oluc an en el p oceso de enseñanza y pueden
con ola lo, o son ce canos con los docen es y ganan econocimien o mu uo y conduc ual
(Chaleila e al., 2024).
3.2. Responsabilidad social uni e si a ia.
En los apa ados an e io es se ha hecho pa en e el d ás ico cambio que se ha p oducido
en el con ex o docen e uni e si a io as la pandemia p o ocada po el COVID-19. Es po
ello que se necesi a un análisis de las p ác icas docen es ac uales, su opinión sob e la
esponsabilidad social y su ac i ud an e la inno ación, pa a comp oba en qué pun o se
es á aho a mismo, y cómo ha cambiado la isión del p o eso ado an e cues iones como la
inno ación o la esponsabilidad social en la uni e sidad as la pandemia mundial
ocasionada po el COVID-19.
En es udios an e io es se habían u ilizado el análisis de las p ác icas docen es
uni e si a ias, su opinión sob e la esponsabilidad social de la uni e sidad y su ac i ud
an e la inno ación, como un es udio p e io a la implan ación de me odologías como el
Ap endizaje-Se icio (ApS, en adelan e) en la uni e sidad (San os Rego e al., 2017). El
ApS es un mé odo iable que asciende disciplinas y on e as en la búsqueda de la
comp ensión mul icul u al y la jus icia social (Pessa e-Schube e al., 2006), y las cua o
es e as del ApS son: conocimien o, expe iencia de ApS, ecip ocidad y e lexión. Son
es as dimensiones las que p opo cionan la di e encia única en e el abajo de campo más
adicional o p og amas de pasan ías y clases de ApS (Rals on & Ellis, 1997). El ApS
iene como obje i o omen a la ans o mación social median e conexiones au én icas.
Los e ec os de la in es igación y su in luencia se analizan en es ni eles: el es udian e,
la ins i ución académica y la comunidad. Es o implica combina las ac i idades de
se icio con una e lexión c í ica o ganizada, el desa ollo del en endimien o de la jus icia
social y pa icipación en inicia i as más amplias des inadas a impulsa el cambio social
(Chupp & Joseph, 2010).
En cuan o a la me odología de Ap endizaje-Se icio y el p o eso ado uni e si a io, según
el es udio de Sou hcombe e al. (2015), la iden i icación de los elemen os de ap endizaje
que se conside an de g an impo ancia, y la in oducción del ipo adecuado de elemen os
54
de ap endizaje, no sólo mejo a á el conocimien o y el desa ollo de habilidades de los
académicos, sino que ambién ayuda á a la e ención de es os empleados al amen e
cuali icados. Los esul ados de los es udios an e io es indican que, gene almen e, los
suje os in oluc ados es a án muy en usiasmados con las posibilidades de ap endizaje del
se icio, y la mayo ía epo a que no hay cos os signi ica i os pa a la o ganización como
esul ado de la implemen ación de un p og ama de ap endizaje del se icio (Rals on &
Ellis, 1997). También se encon ó que las expe iencias gene ales de ap endizaje de los
es udian es ue on muy posi i as, y los es udian es pe cibie on que el p oyec o de
ap endizaje-se icio les ayudó a ap ende el ma e ial del cu so. Ob ene la expe iencia de
la ida eal a a és del p oyec o o iginal no solo hizo que el ap endizaje ue a
signi ica i o pa a los es udian es, sino que ambién los animó a explo a el con enido del
cu so y ap ende más sob e él. La expe iencia con el p oyec o de ap endizaje-se icio
aumen ó los in e eses y la con ianza de los es udian es en la aplicación de conocimien os
y habilidades (S. J. Lee e al., 2018). El es udian ado ambién exp esó su deseo de segui
abajando en la comunidad y alen ó a los ins uc o es de cu sos a segui u ilizando el
ap endizaje-se icio como medio de enseña a los u u os p o esionales cómo abaja
con niños, jó enes y amilias de di e sos o ígenes (Pessa e-Schube e al., 2006).
En cuan o a la a iable esponsabilidad social en la sociedad ac ual, el obje i o de la
educación supe io debe se que el alumnado en su pos e io eje cicio p o esional sea un
apo e pa a el desa ollo social (Niebles-Núñez e al., 2018). Es un hecho plausible que
la sociedad depende del conocimien o cien í ico pa a la solución de los p oblemas
ac uales. Y es po ello que la uni e sidad debe ía acili a un con ex o en el que los ac o es
sociales compa an conocimien o y ap endan mu uamen e. T abaja en colabo ación pa a
el bien común, en base a diagnós icos cien í icamen e comp obados, con la inalidad de
democ a iza la inno ación y el sabe , y lucha con a la exclusión y la desigualdad en la
economía del conocimien o. Todo ello lle a á a pode consegui una sociedad más
esilen e e in eligen e (Vallaeys, 2018). En de ini i a, la uni e sidad debe se una
ins i ución académica in luyen e en el en o no social (Amiano e al., 2022; Vallaeys, s. .).
En los pá a os an e io es se ha analizado la a iable de esponsabilidad social
uni e si a ia den o del ap endizaje-se icio, y su impo ancia en las sociedades ac uales.
Aho a, pa a de ini el concep o de esponsabilidad social uni e si a ia, se u iliza án las
palab as de Vallaeys (2018):
55
La esponsabilidad social uni e si a ia es la esponsabilidad de la
uni e sidad po sus impac os en odos sus ámbi os de ges ión, o mación,
cognición y pa icipación social, di igida hacia el desa ollo sos enible de
la sociedad, y con ocando ans e salmen e a oda la comunidad
uni e si a ia pa a implemen a polí icas y p og amas que ans o men a
la ins i ución desde un au odiagnós ico e lexi o pe manen e de sus log os
y allas, con cohe encia, anspa encia y ánimo de inno ación (Vallaeys,
2018, p. 55).
Además de la an e io de inición, la esponsabilidad social uni e si a ia ayuda a ene un
mayo conocimien o del en o no y a la compe i i idad de su capi al humano, es po ello
que juega un papel ele an e y que debe e se como una es a egia de desa ollo de las
o ganizaciones (Ahumada-Tello e al., 2018).
Queda pa en e la necesidad de un comp omiso é ico sólido po pa e de la uni e sidad,
o ien ado a un desa ollo humano sos enible (Ma í-Nogue a e al., 2018). Pa a ello, desde
la ins i ución se debe ían p omo e las llamadas buenas p ác icas (Ali e al., 2021). Las
campañas de solida idad en casos de eme gencias, la inclusión de es udian es en iesgo
de exclusión social, asigna u as que e sen sob e esponsabilidad social y é ica, y ealiza
in o mes de sos enibilidad; odas es as acciones son ú iles pa a la o mación in eg al del
es udian ado y pa a el p og eso de la ins i ución uni e si a ia (Vallaeys, 2018).
Aunque la esponsabilidad social hace iempo que se iene en cuen a en el ámbi o
emp esa ial, la esponsabilidad social uni e si a ia es ecien e (Vallaeys, s. .). El á ea de
es udio de la esponsabilidad social uni e si a ia es ela i amen e jo en, y su p oducción
académica más ele an e es “Responsabilidad Social Uni e si a ia: manual de p ime os
pasos”. Y el país con más p oducción de abajos académicos en el á ea de la
esponsabilidad social uni e si a ia en España (Duque & Ce an es-Ce an es, 2019;
Vallaeys e al., 2009).
Es necesa io que las uni e sidades asciendan el en oque economicis a (O ellana
Na a e e e al., 2022), ya que la educación supe io no puede es a some ida a la
p i a ización del conocimien o socialmen e en able y educi la a un ins umen o pa a la
empleabilidad de sus eg esados (Vallaeys, 2018). También es necesa io busca una
sos enibilidad en e los ecu sos que an a ene las u u as gene aciones y sa is acción
56
de sus necesidades (Vázquez Pa a & O iz Meillón, 2018). Queda pa en e la necesidad
de que la uni e sidad se o ien e hacia el desa ollo sos enible, asumiendo un papel ac i o
en la ida polí ica, económica, cul u al y social, apo ando su conocimien o desde la
in es igación (Va gas-Me ino, 2021). Algunos au o es como Andia e al. (2021) ambién
han acuñado el é mino esponsabilidad uni e si a ia sos enible, que palia ía los sesgos
exis en es en la ges ión de impac os y las ac i idades de p oyección social. Se a a ía de
un en oque es a égico de ges ión ins i ucional.
La noción de esponsabilidad social uni e si a ia no debe se necesa iamen e un abajo
comuni a io, sino que se eje za cada día en las aulas (Vázquez Pa a & O iz Meillón,
2018). La esponsabilidad social uni e si a ia iene una g an impo ancia académica en
el p oceso de enseñanza-ap endizaje uni e si a io, y además en la compe i i idad
o ganizacional en e las ins i uciones de educación supe io (Ahumada-Tello e al.,
2018). Las uni e sidades ac uales a on an el e o de la o mación de es udian es
socialmen e esponsables pa a abaja pa a un u u o sos enible (Bolio Domínguez &
Pinzón Liza aga, 2019). En palab as de Vázquez & O iz (2018) “Las gene aciones del
mañana se encuen an en las aulas del p esen e” (Vázquez & O iz, 2018, p. 142).
El aula uni e si a ia debe se un espacio social donde se p omue a el lide azgo, la
solida idad, la mo i ación al log o, el eje cicio de la democ acia pa icipa i a, la
coope ación, la con ianza y el espe o ins i ucional. Y es debe de los docen es c ea es e
espacio (Niebles-Núñez e al., 2018). Es impo an e inclui en el cu ículo uni e si a io
las concep ualizaciones de la esponsabilidad social de la ins i ución (Ahumada-Tello
e al., 2018; Liss & Liazos, 2010). Desde la docencia, la esponsabilidad social se puede
abo da desde el ap endizaje del alumnado median e cosas socialmen e ú iles, a la ez de
o ma al alumnado como ciudadanos esponsables e in o mados. Desde la in es igación,
la esponsabilidad social se aduce en in es igación pa a el desa ollo de mane a
in e disciplina ia. Se debe ía desa olla una sine gia en e la docencia, la in es igación y
la p oyección social (Vallaeys, s. .).
En el es udio de Bolio y Pinzón (2019) se esal a la u ilidad de sabe si las ins i uciones
supe io es es án impac ando en la isión del es udian ado pa a la ans o mación social.
Es e conocimien o epe cu i ía en la e lexión de los docen es sob e el impac o de sus
p ác icas docen es e e idas a la esponsabilidad social. También se debe ene en cuen a
que, aunque las ins i uciones educa i as ganen cobe u a de es udian ado, el núme o
c ecien e de es udian es no debe ía se un ac o de aluado de la calidad de la enseñanza
57
en las uni e sidades (Iba a U ibe e al., 2020). Pa a ello, el diseño, cons ucción y
alidación de ins umen os es cla e pa a encamina se a la ans o mación social, que es
el obje i o de la esponsabilidad social uni e si a ia (Bolio Domínguez & Pinzón
Liza aga, 2019).
3.3. Inno ación en el con ex o uni e si a io
La esponsabilidad social uni e si a ia p omue e el cambio y la ans o mación
sociocul u al, a o eciendo así a la uni e sidad inno ado a (González González &
González Fe nández-La ea, 2019). La uni e sidad ac ual se ha en en ado a un con ex o
pandémico donde ha quedado pa en e la necesidad de una inno ación educa i a (G as,
2021). Po ello, es esencial lle a a cabo p ocesos inno ado es en las uni e sidades, dado
el cons an e cambio y la c ecien e complejidad de los p oblemas sociales en la ac ualidad
(Mo ei a e al., 2020). Es po ello que exis e ac ualmen e una endencia de la inno ación
educa i a hacia la sos enibilidad (Palacios Núñez e al., 2021). Las inno aciones en las
que pa icipan las uni e sidades, ges ionadas bajo la ges ión social es lo que c ea ía el
é mino inno ación social (O ellana Na a e e e al., 2022). El é mino inno ación social
es ambiguo y mul i a iado. Desde un en oque écnico y aplicado, se espe a que
con ibuya a la mejo a de la calidad de ida de aquellos g upos sociales más ulne ables,
con el abo daje de soluciones que sean p oac i as y que su pe du abilidad sea a la go
plazo (Va gas-Me ino, 2021). La inno ación social es á en ocada en omen a la
pa icipación de los agen es sociales in oluc ados, y en a ende las necesidades sociales
exis en es (O ellana Na a e e e al., 2022). F ecuen emen e, las ins i uciones educa i as
locales desempeñan un papel ac i o en la capaci ación de los ac o es in oluc ados en el
impulso de la inno ación social (Gie hake & Fe nandez, 2021).
La inno ación se de ine como el p oceso de lle a una nue a idea desde su concepción
has a su conc eción en la o ma de un p oduc o no edoso, un p oceso inno ado o un
mé odo de p oducción ecién desa ollado (Bus os, 2006). Es esponsabilidad de las
ins i uciones supe io es que la inno ación educa i a enga la in encionalidad de un
comp omiso hacia la sociedad (Ta iq e al., 2022; Vázquez Pa a & O iz Meillón, 2018).
En la inno ación educa i a los docen es son suje os ac i os, y la e lexión sob e sus
ap endizajes son an ele an es como la e lexión sob e el ap endizaje del alumnado
64
Capí ulo 5. Me odología
5.1. Diseño de in es igación.
El diseño que se ha u ilizado en es a in es igación es el diseño no expe imen al con el
mé odo ex-pos - ac o desc ip i o, con un es udio de ipo encues a. Es e mé odo se usa
cuando el in es igado desea analiza elaciones causales pe o no puede in e eni
di ec amen e en las a iables, ya sea po azones é icas, p ác icas o écnicas. Los es udios
ex pos ac o son especialmen e ú iles pa a in es iga ac o es asociados a enómenos que
no pueden se con olados expe imen almen e, como an eceden es pe sonales o cie as
ca ac e ís icas de los suje os (Mon e o & León, 2007). Se encuad a den o de los mé odos
desc ip i os pues o que in en a desc ibi la p oblemá ica educa i a eme gen e ocasionada
po la COVID-19 de una o ma obje i a y comp obable, e in en a apo a conocimien os
sob e el compo amien o en es e ámbi o educa i o (Fe ey a & De Longhi, 2014). Se ha
elegido pa a la in es igación el cues iona io sob e p ác ica docen e, ac i ud del
p o eso ado uni e si a io hacia la inno ación, y esponsabilidad social de la uni e sidad
(CUPAIN, en adelan e). Es un es udio ipo encues a o mado po es escalas que
p e enden analiza la o ganización de la p ác ica docen e po pa e del p o eso ado
uni e si a io, sus opiniones sob e la esponsabilidad social en la uni e sidad y la ac i ud
del p o eso ado uni e si a io an e la inno ación en su docencia; y se encuad a en la
me odología de in es igación an e io men e desc i a (So elino Losada e al., 2019).
Es a in es igación se di ide en dis in as ases que aba ca án desde la ecolección de da os
y conocimien os has a de e mina la p ác ica docen e del p o eso ado uni e si a io as la
c isis p o ocada po la COVID-19. Así se conside an:
La Fase I se compone de la e isión de la li e a u a y la de inición del obje i o
gene al de la in es igación.
En la Fase II se ha seleccionado un cues iona io que ex aiga las pe cepciones del
p o eso ado uni e si a io sob e su p ác ica docen e, su ac i ud an e la inno ación
y sus opiniones ace ca del comp omiso social de la Uni e sidad de Se illa. El
cues iona io elegido ha sido el Cues iona io sob e p ác ica docen e y ac i ud del
65
p o eso ado uni e si a io hacia la inno ación (CUPAIN) po es a alidado en
población semejan e a la de los pa icipan es del p esen e es udio.
En la Fase III se ha p ocedido al en ío del cues iona io ía online y a su pos e io
ecogida de da os y análisis median e el so wa e IBM SPSS S a is ics 26.
En la Fase IV se han ag upado odos los esul ados ob enidos y se desc ibi án las
conclusiones del es udio.
5.2. Pa icipan es.
5.2.1. Uni e so.
El uni e so de es e es udio se ía odo el p o eso ado uni e si a io exis en e. En es e
es udio la población obje o de es udio es la población con o mada po odos los p o eso es
y p o eso as de la Uni e sidad de Se illa. Los da os omados pa a el es udio ue on que
el pe sonal docen e de la Uni e sidad de Se illa es á compues o po 4.225 docen es,
según los da os apo ados en la página o icial de la Uni e sidad de Se illa
h ps://www.us.es/laUS/la-us-en-ci as en diciemb e de 2019, que e a la úl ima
ac ualización an es de la ecogida de da os. Es os da os se han is o modi icados en el
úl imo anua io publicado has a la echa, el cual es el anua io del cu so 2023-2024, en el
cual el pe sonal docen e e in es igado de la US ascendía a 4.505.
Además, la población obje o se ha es a i icado po ama de conocimien o, géne o con el
que se iden i ican y años de expe iencia docen e uni e si a ia, pa a encon a simili udes
y di e encias en e el p o eso ado de las di e en es amas. Las amas de conocimien o son
cinco: Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Ju ídica, A e y Humanidades,
Ingenie ía y A qui ec u a.
5.2.2. Mues eo.
a. Jus i icación
La écnica de mues eo que se ha u ilizado en es a in es igación ha sido el mues eo no
p obabilís ico acciden al. Es o se debe a que el c i e io de selección depende de la
66
posibilidad de accede a los pa icipan es (Kleebe g Hidalgo & Ramos Ramí ez, 2009),
que en es e caso se ía el p o eso ado uni e si a io.
b. Tamaño
La población a analiza cons aba de los 4225 p o eso es y p o eso as que abajan en la
Uni e sidad de Se illa. Po lo an o, pa a ene una mues a ep esen a i a con un 95%
de con ianza y un 5% de e o , se necesi a ía de un amaño mínimo de 353 p o eso es y
p o eso as.
Es e es udio ha con ado con una mues a o al de 392 espues as po pa e del p o eso ado
uni e si a io, de las cuales son álidas 387, ya que 5 pa icipan es no han dado su
consen imien o in o mado pa a el análisis de los da os ecogidos po sus cues iona ios.
c. P ocedimien o de elección
La écnica de mues eo que se ha u ilizado en es a in es igación ha sido el mues eo no
p obabilís ico acciden al o causal, es e mues eo pe mi e elegi aquellos casos disponibles
que consien an en pa icipa . La en aja de es a selección se basa en la acilidad de acceso
y ce canía de los suje os pa a el in es igado . Su des en aja es que puede llega a se una
inadecuada ep esen ación de la población blanco (O zen He nández & Man e ola, 2017).
d. Pa icipan es del es udio
A con inuación, se desc ibi án las ca ac e ís icas sociodemog á icas de los 387
pa icipan es de es e es udio:
En cuan o al géne o de los pa icipan es, se puede obse a en el G á ico 1 que exis e una
p edominancia de pa icipan es de géne o masculino con un 56,33%, as el cual lo sigue
el géne o emenino (42,89%) y el géne o no bina io (0,78%).
Si se analizan las amas de conocimien o a las cuales pe enecen los pa icipan es del
es udio, en el G á ico 1 se ap ecia la p edominancia de p o eso ado pa icipan e de la
ama de Ciencias Sociales y Ju ídicas con un 35,66%, seguida po la ama de
conocimien o de Ciencias (19,64%).
67
G á ico 1: Rama del conocimien o a la que pe enecen los pa icipan es
Al igual que en el caso del géne o y las amas de conocimien o, se ha p ocedido al análisis
de los años de expe iencia docen e. El G á ico 2 desc ibe la p edominancia de pa icipan e
expe imen ado con más de 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia (49,61%),
seguido de p o eso ado que iene en e 6 y 20 años de expe iencia (38,50%) y el
p o eso ado no el en úl imo luga (11,89%).
G á ico 2: Años de expe iencia docen e uni e si a ia
68
5.3. Ins umen o.
El ins umen o u ilizado pa a es a in es igación ha sido el Cues iona io sob e P ác ica
docen e, Ac i ud del P o eso ado Uni e si a io hacia la Inno ación, y Responsabilidad
Social de la Uni e sidad (CUPAIN). Es e cues iona io es á compues o po es escalas de
ipo Like :
- Escala sob e la p ác ica docen e:
Es á compues a po 12 í ems y cinco opciones de espues a que an desde nunca
a siemp e. La escala se di ide en es bloques. El p ime bloque hace e e encia a
la implicación ex e na en la docencia y comp ende los í ems 2, 11, 14 y 18. El
segundo bloque hace e e encia a las es a egias docen es en el aula, y es á
compues o po los í ems 7, 8, 10 y 17. El e ce y úl imo bloque e sa sob e el
papel del alumnado y comp ende los í ems 1, 5, 15 y 16.
- Escala sob e el comp omiso social de la uni e sidad:
Es a escala es á compues a po 9 í ems y cinco opciones de espues a que an
desde o almen e en desacue do a o almen e de acue do. Es a escala se compone
de un único bloque que a a sob e la opinión del p o eso ado uni e si a io sob e
el comp omiso social de su p opia uni e sidad.
- Escala de in e és sob e las p ác icas docen es inno ado as:
Es a escala es á compues a po 11 í ems y cinco opciones de espues a que an
desde nunca a mucho. La escala se di ide en dos bloques. El p ime bloque a a
de las ac i idades de ap endizaje cen adas en el alumnado y se compone de los
í ems 1, 2, 3, 4, 5 y 6. El segundo bloque hace e e encia a las ac i idades de
ap endizaje cen adas en la in e acción y comp ende los í ems 7, 8, 9, 10 y 11.
Es e cues iona io ue diseñado y alidado po San os Rego e al. (2017) y u ilizado
pos e io men e en la in es igación de Lo enzo e al. (2019); además en es e es udio se han
ealizado los análisis de iabilidad pe inen es.
La iabilidad en la Escala sob e la p ác ica docen e, al analiza la consis encia in e na del
ins umen o y de odos sus componen es, a ojó un coe icien e al a de C onbach de .82.
La iabilidad en la Escala de in e és sob e las p ác icas docen es inno ado as, el
69
ins umen o a ojó un coe icien e al a de C onbach de .85 (San os Rego e al., 2017). Po
o o lado, en es e es udio, la iabilidad de odos los í ems que o man el CUPAIN ha
ob enido un Alpha de C onbach de .886. A su ez, al analiza el Alpha de C onbach de
cada una de las es escalas que componen el CUPAIN, se puede obse a que la escala
sob e p ác icas docen es ob iene un al a de .803, la escala sob e Responsabilidad Social
a oja un al a de .848, y la escala sob e inno ación, un al a de .861.
San os Rego e al. (2017) ambién ealizó un es udio pilo o del cues iona io con una
mues a de 426 p o eso as y p o eso es, de los cuales el 53.3% ue on muje es y el 46.7%
ue on homb es. El mues eo que se ealizó ue p obabilís ico polie ápico y pa a que
exis ie a una ep esen ación de odas las amas del conocimien o, se u ilizó un mues eo
es a i icado po amas.
Al inal de cada uno de los es bloques emá icos en los que se di ide el CUPAIN, se ha
p egun ado si el p o eso ado uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa ha pe cibido que
la pandemia p o ocada po la COVID-19 ha p oducido cambios en sus p ác icas docen es,
isión sob e la esponsabilidad social de la US, o su ac i ud an e la inno ación (p egun as
7, 11, 16). Es as p egun as enían espues a elegible de ca ác e dico ómico, y se
añadie on as ocu i la ale a sani a ia y el pos e io con inamien o p o ocado po la
COVID-19. Con es as cues iones se buscaba analiza si el p o eso ado uni e si a io de la
Uni e sidad de Se illa había pe cibido que la COVID-19 había cambiado sus p ác icas
docen es, isión sob e la esponsabilidad social de la US o su ac i ud an e la inno ación.
5.4. P ocedimien o.
En es e es udio se ha aplicado el CUPAIN en o ma o digi al pa a la acilidad de su
di usión. El cues iona io ue en iado po co eo elec ónico a los co eos ins i ucionales
del p o eso ado uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa, el cual lo pudo ealiza ía
online. Pa a pode esponde el cues iona io, se c ea on dos e siones del mismo, una de
ellas pa a esponde lo median e o denado , y la o a pa a esponde lo median e elé onos
mó iles, Table y cualquie o o disposi i o digi al con conexión a in e ne . Po es o
mismo, en odos los co eos de di usión del cues iona io se adjun ó el link al cues iona io
y un código QR. Los co eos se en ia on en a ias ocasiones, y se pidió di usión en e
los depa amen os y el p opio p o eso ado. Es po eso, que se debe ag adece que muchos
70
p o esionales di undie on y alen a on a sus compañe os, y u o de eso es la mues a
ecogida en es e es udio.
An es de comenza el cues iona io, en la sección 1, se in o mó a los pa icipan es sob e
el cues iona io, la in es igación y los in es igado es al en e del es udio. También se
in o mó de que los da os pe sonales apo ados en el cues iona io iban a se p o egidos y
some idos a las ga an ías dispues as en la Ley O gánica 3/2018, de 5 de diciemb e de
Da os Pe sonales y ga an ía de los de echos digi ales, a la ez de que no se ían
ansmi idos a e ce as pe sonas o ins i uciones. Todos los da os ue on a ados de o ma
anónima y con idencial, y se in o mó de la olun a iedad de su pa icipación en el es udio.
Aquellos pa icipan es que no die on su consen imien o in o mado se les edi eccionó
di ec amen e al inal del cues iona io ag adeciendo su iempo, sin pasa los í ems de las
es escalas que componen el CUPAIN.
Hubo un o al de 392 pa icipan es, de los cuales se ob u ie on 387 espues as álidas, ya
que 5 pa icipan es no die on su consen imien o in o mado.
5.5. Análisis de da os.
Las es escalas que componen el CUPAIN, se han analizado median e el so wa e IBM
SPSS S a is ics 26, ealizando un análisis de da os de ca ác e cuan i a i o.
En p ime a ins ancia se ha ealizado un análisis desc ip i o en cada uno de los obje i os
gene ales, pa a da espues a a los obje i os especí icos 1, 5, 9, 13 y 14. Además, se han
ealizado análisis compa a i os pa a conoce si exis en di e encias signi ica i as en e los
pa icipan es dependiendo de su géne o, ama del conocimien o o ango de años de
expe iencia, dando espues a así a los obje i os especí icos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12. Pa a
es os análisis compa a i os se ha ecu ido a las p uebas K-S, y a la aplicación de un
con as e no pa amé ico, la p ueba H de K uskal-Wallis.
A con inuación, se p esen a una abla que explica qué ipos de análisis de da os se han
e ec uado pa a da espues a a los obje i os especí icos de es e es udio:
71
Tabla 1
Análisis de da os ealizados pa a da espues a a cada obje i o especí ico
Obje i os especí icos
Análisis
O.E.1. Analiza la pe cepción de las p ác icas
docen es del p o eso ado de la US.
Análisis es adís ico
desc ip i o.
O.E.2. Conoce si exis en di e encias en la pe cepción
de sus p ác icas docen es dependiendo del géne o con
el que se iden i ica el p o eso ado.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.3. Obse a si exis en di e encias en la pe cepción
de sus p ác icas docen es dependiendo de la ama de
conocimien o a la que pe enece el p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.4. A e igua si exis en di e encias en la
pe cepción de sus p ác icas docen es dependiendo de
los años de expe iencia docen e uni e si a ia del
p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.5. Analiza las opiniones del p o eso ado de la US
sob e la Responsabilidad Social.
Análisis es adís ico
desc ip i o.
O.E.6. Conoce si exis en di e encias en sus opiniones
sob e la Responsabilidad Social dependiendo del
géne o con el que se iden i ica el p o eso ado.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.7. Obse a si exis en di e encias en sus
opiniones sob e la Responsabilidad Social
dependiendo de la ama de conocimien o a la que
pe enece el p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.8. A e igua si exis en di e encias en sus
opiniones sob e la Responsabilidad Social
dependiendo de los años de expe iencia docen e
uni e si a ia del p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.9. Analiza la ac i ud an e la inno ación del
p o eso ado de la US.
Análisis es adís ico
desc ip i o.
O.E.10. Conoce si exis en di e encias en su ac i ud
an e la inno ación dependiendo del géne o con el que
se iden i ica el p o eso ado.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.11. Obse a si exis en di e encias en su ac i ud
an e la inno ación dependiendo de la ama de
conocimien o a la que pe enece el p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.12. A e igua si exis en di e encias en su ac i ud
an e la inno ación dependiendo de los años de
expe iencia docen e uni e si a ia del p o eso ado.
P ueba K-S.
P ueba H de K uskal-
Wallis.
O.E.13. Comp oba si el p o eso ado de la US pe cibe
que se han p oducido cambios en sus p ác icas
docen es, su ac i ud an e la inno ación y su opinión
Análisis es adís ico
desc ip i o.
72
sob e la Responsabilidad Social, as la pandemia de
la COVID-19.
O.E.14. Analiza las ca ac e ís icas pe sonales del
p o eso ado de la US que conside an que se han
p oducido cambios en sus p ác icas docen es, su
ac i ud an e la inno ación y su opinión sob e la
Responsabilidad Social, as la pandemia de la
COVID-19.
Análisis es adís ico
desc ip i o.
73
Capí ulo 6. Resul ados
En el capí ulo 6 los esul ados se p esen an en unción de los p incipales obje i os de
in es igación, explo ando las pe cepciones del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa
en di e sos ámbi os, como sus p ác icas docen es, la esponsabilidad social uni e si a ia
y la inno ación educa i a. Es e análisis se basa en da os cuan i a i os ob enidos a a és
del cues iona io CUPAIN y busca conoce si exis en di e encias en las a iables
demog á icas géne o, ama de conocimien o y años de expe iencia.
De mane a gene al, se puede a i ma que se encuen an di e encias signi ica i as en e
los g upos de pa icipan es en elación con su géne o, ama de conocimien o y expe iencia
docen e en sus alo aciones de las es escalas que componen el CUPAIN. Es as
di e encias se analiza on median e p uebas es adís icas desc ip i as y el con as e no
pa amé ico de la P ueba H de K uskal-Wallis, debido a la dis ibución no no mal de los
da os. Conc e amen e, en los obje i os especí icos 2, 6 y 10, se ha ecu ido a la p ueba
H de K uskal-Wallis, ya que la mues a de pa icipan es de géne o no bina io es menos
que 30. Sin emba go, en los obje i os especí icos 3, 4, 7, 8, 11 y 12, se han ealizado la
P ueba K-S pa a conoce si exis e una dis ibución no mal de la mues a, y en odos es os
casos el esul ado apo ado ha sido que la mues a no sigue una dis ibución no mal, po
lo que no se pod ía ealiza la p ueba pa amé ica ANOVA. En los casos comen ados
an e io men e se ha decidido ealiza la p ueba H de K uskal-Wallis.
Es e en oque pe mi e una comp ensión de allada de cómo el p o eso ado pe cibe sus
p ác icas docen es, su opinión sob e el papel de la esponsabilidad social uni e si a ia y
su ac i ud an e la inno ación en di e en es ac i idades inno ado as. Es a es uc u a de
esul ados o ece una base sólida pa a en ende las a iaciones en la docencia
uni e si a ia y la in luencia de ac o es indi iduales y con ex uales en la adap ación de
los docen es a los cambios p o ocados po la pandemia de COVID-19.
80
6.1.4. Obje i o especí ico 4 A e igua si exis en di e encias en sus p ác icas docen es
dependiendo de los años de expe iencia docen e uni e si a ia del p o eso ado.
Al igual que en el obje i o especí ico 3, pa a a e igua si exis en di e encias en las
p ác icas docen es del p o eso ado uni e si a io dependiendo de sus años de expe iencia
docen e, se ha ecu ido a la aplicación de un con as e no pa amé ico, conc e amen e, la
p ueba H de K uskal-Wallis.
Tomando en conside ación los esul ados de la abla 7, se puede a i ma con un ni el de
con ianza del 95% que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as basadas en los
años de expe iencia docen e uni e si a ia de los pa icipan es, po sus alo aciones en los
í ems 1, 7 y 8, ya que su alo de signi icación (p) es in e io a un al a de 0,05 (p = 0,031,
p = 0,018, p = 0,030, espec i amen e).
Tabla 7
P ueba H pa a í ems del cues iona io sob e P ác icas Docen es
Es adís icos de p ueba
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
H de
K uskal-
Wallis
6,971
4,401
3,966
,726
2,734
2,595
8,064
7,011
2,140
,765
1,194
1,509
gl
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Sig.
asin ó ica
,031
,111
,138
,696
,255
,273
,018
,030
,343
,682
,551
,470
a. P ueba de K uskal Wallis
b. Va iable de ag upación: Años de expe iencia docen e uni e si a ia
Obse ando los angos p omedio de la abla 8, se puede a i ma que las di e encias
es adís icamen e signi ica i as encon adas en el í em 1 “Analizamos y/o damos a
conoce casos p ác icos como apoyo pa a el ap endizaje de los/as alumnos/as.” se
p oducen, al menos, en e los pa icipan es que ienen menos de 5 años de expe iencia
docen e uni e si a ia (156,55) y los pa icipan es que ienen en e 6 y 20 años de
expe iencia (200,86), a a o de es e úl imo. Po o o lado, en el í em 7 “Recomiendo a
mis alumnos/as isi a exposiciones o asis i a ac os que se elacionen con la ma e ia” se
encuen an di e encias signi ica i as, al menos, en e los pa icipan es que ienen en e 6
y 20 años de expe iencia (177,76) y los que ienen más de 20 años de expe iencia
(209,81), a a o de es e úl imo. Y, po úl imo, en el í em 8 “P omue o y o ganizo
ac i idades complemen a ias ue a del ho a io lec i o” se encuen an di e encias
81
signi ica i as, al menos, en e el p o eso ado con menos de 5 años de expe iencia (166,96)
y el p o eso ado con más de 20 años de expe iencia (207,63).
Tabla 8
Rangos de la P ueba H de K uskal-Wallis
Rangos
Años de expe iencia
docen e uni e si a ia
N
Rango p omedio
1. Analizamos y/o damos a conoce casos
p ác icos como apoyo pa a el ap endizaje de
los/as alumnos/as.
Menos de 5 años
46
156,55
En e 6 y 20 años
149
200,86
Más de 20 años
192
197,65
To al
387
7. Recomiendo a mis alumnos/as isi a
exposiciones o asis i a ac os que se elacionen
con la ma e ia.
Menos de 5 años
46
180,63
En e 6 y 20 años
149
177,76
Más de 20 años
192
209,81
To al
387
8. P omue o y o ganizo ac i idades
complemen a ias ue a del ho a io lec i o
( isi as, con e encias, e c.).
Menos de 5 años
46
166,96
En e 6 y 20 años
149
184,79
Más de 20 años
192
207,63
To al
387
6.2. Obje i o gene al 2 Conoce la opinión del p o eso ado uni e si a io
sob e la Responsabilidad Social de la Uni e sidad de Se illa (US).
Pa a el análisis de los da os e e idos a la opinión del p o eso ado sob e la
Responsabilidad Social de la Uni e sidad de Se illa, se ha p ocedido, en p ime a
ins ancia, a un análisis desc ip i o que apo a una isión gene al. T as es o, se han
ealizado análisis compa a i os pa a conoce si exis en di e encias signi ica i as de isión
sob e la Responsabilidad Social en e los pa icipan es, dependiendo de su géne o, ama
del conocimien o o ango de años de expe iencia.
6.2.1. Obje i o especí ico 5 Analiza las opiniones del p o eso ado de la US sob e la
Responsabilidad Social.
Pa a da espues a al obje i o especí ico 5, se ha ealizado un análisis es adís ico
desc ip i o. En la abla 9 se obse a que el í em 19 “La uni e sidad debe ansmi i al
82
alumnado los p incipios é icos de la p o esión pa a la que se es án o mando” ha sido el
mejo alo ado con una media de 4,68; seguido ce canamen e en alo ación po los í ems
21 “El con ac o de los alumnos/as con pe sonas de o as cul u as y colec i os sociales es
muy en iquecedo pa a su o mación” y 22 “Las necesidades/p oblemas de la ida dia ia
son una opo unidad de ap endizaje”. La abla 9 mues a ambién una bajada no o ia de
la alo ación en el í em 18 “La pa icipación en p og amas de se icio a la comunidad
debe ía se obliga o ia pa a los es udian es”.
Tabla 9
Es adís icos desc ip i os sob e la Responsabilidad Social
N
Mínimo
Máximo
Media
Des .
Des iación
19. La uni e sidad debe ansmi i al alumnado
los p incipios é icos de la p o esión pa a la que
se es án o mando.
384
1
5
4,68
,582
21. El con ac o de los alumnos/as con pe sonas
de o as cul u as y colec i os sociales es muy
en iquecedo pa a su o mación.
386
1
5
4,56
,685
22. Las necesidades/p oblemas de la ida dia ia
son una opo unidad de ap endizaje.
386
2
5
4,54
,632
16. La uni e sidad debe p eocupa se po la
o mación é ica de sus es udian es.
387
1
5
4,47
,802
15. La uni e sidad debe p ocu a ías que hagan
isible su esponsabilidad social.
387
1
5
4,39
,741
14. La uni e sidad debe o ma a sus alumnos/as
en compe encias de ca ác e cí ico-social.
387
1
5
4,30
,916
20. La uni e sidad debe p epa a pa a ges iona
g upos.
386
1
5
4,25
,841
17. Los se icios de pa icipación e in eg ación
uni e si a ia ( olun a iado) son necesa ios en la
uni e sidad.
386
1
5
4,18
,856
18. La pa icipación en p og amas de se icio a
la comunidad debe ía se obliga o ia pa a los
es udian es.
386
1
5
2,98
1,305
N álido (po lis a)
383
83
T as es os da os, se puede conclui que, de mane a gene alizada, la opinión que el
p o eso ado uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa iene sob e la Responsabilidad
Social de su p opia uni e sidad, e sa sob e que la uni e sidad debe ansmi i los
p incipios é icos de las di e en es p o esiones, en lo en iquecedo que es el
mul icul u alismo, y en la opo unidad de ap endizaje que o o gan las necesidad o
p oblemas de la ida dia ia. Se des aca ambién que la mayo ía del p o eso ado
uni e si a io no es á o almen e de acue do con que, la pa icipación en los p og amas de
se icio a la comunidad, sean obliga o ios pa a los es udian es.
6.2.2. Obje i o especí ico 6 Conoce si exis en di e encias en sus opiniones sob e la
Responsabilidad Social dependiendo del géne o con el que se iden i ica el p o eso ado.
Como ya se ha comen ado an e io men e, pa a da espues a al obje i o especí ico 6 se
ha u ilizado la P ueba H de K uskal-Wallis. Tomando en conside ación los esul ados de
la abla 10, se puede a i ma con un ni el de con ianza del 99% que exis en di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e el géne o con el que se iden i ican los pa icipan es
y sus alo aciones de los í ems 15, 17, 18, 19, 21 y 22 en el cues iona io sob e
esponsabilidad social, ya que su alo de signi icación (p) es in e io a un al a de 0,01 (p
= 0,001, p = 0,003, p = 0,004, p = 0,008, p = 0,008, p = 0,001; espec i amen e). A su
ez, se puede a i ma con una con ianza del 95% que exis en di e encias es adís icamen e
signi ica i as en e el géne o con el que se iden i ican los pa icipan es y sus alo aciones
del í em 16, ya que su alo de signi icación (p) es in e io a un al a de 0,05 (p = 0,44).
Tabla 10
P ueba H pa a í ems del cues iona io sob e Responsabilidad Social
Es adís icos de p uebaa,b
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
H de K uskal-
Wallis
3,047
14,259
6,225
11,608
10,838
9,690
,939
9,560
13,415
gl
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Sig. asin ó ica
,218
,001
,044
,003
,004
,008
,625
,008
,001
a. P ueba de K uskal Wallis
b. Va iable de ag upación: Géne o con el que se iden i ica
84
Obse ando los angos p omedio de la abla 11, se puede a i ma que las di e encias
es adís icamen e signi ica i as encon adas en el í em 15 se p oducen, al menos, en e los
pa icipan es de géne o homb e (177,12) y los pa icipan es de géne o no bina io (230,83),
a a o de es os úl imos. A su ez, en el í em 16, las di e encias signi ica i as se p oducen,
al menos, en e los homb es (183,19) y los de géne o no bina io (211,50), a a o de es os
úl imos. En el í em 17, las di e encias signi ica i as se p oducen, al menos en e los
homb es (178,05) y los pa icipan es de géne o no bina io (255,00), a a o de es a úl ima.
En el í em 18, las di e encias apa ecen, al menos, en e los homb es (177,52), y las
muje es (214,57), a a o de es as úl imas. En el í em 19, las di e encias se encuen an, al
menos, en e los homb es (180,69) y los de géne o no bina io (246,00). En el í em 21, las
di e encias apa ecen de nue o, al menos, en e los homb es (181,18) y los no bina ios
(259,50). Po úl imo, en el í em 22, las di e encias es adís icamen e signi ica i as
apa ecen, al menos, en e los homb es (177,74) y las muje es (213,83), a a o de es as
úl imas.
Tabla 11
Rangos de la P ueba H de K uskal-Wallis
Rangos
Géne o con el que se
iden i ica
N
Rango p omedio
15. La uni e sidad debe p ocu a ías que hagan
isible su esponsabilidad social.
Muje
166
215,50
Homb e
218
177,12
No Bina io
3
230,83
To al
387
16. La uni e sidad debe p eocupa se po la
o mación é ica de sus es udian es.
Muje
166
207,88
Homb e
218
183,19
No Bina io
3
211,50
To al
387
17. Los se icios de pa icipación e in eg ación
uni e si a ia ( olun a iado) son necesa ios en la
uni e sidad.
Muje
165
212,79
Homb e
218
178,05
No Bina io
3
255,00
To al
386
18. La pa icipación en p og amas de se icio a
la comunidad debe ía se obliga o ia pa a los
es udian es.
Muje
165
214,57
Homb e
218
177,52
No Bina io
3
195,67
To al
386
19. La uni e sidad debe ansmi i al alumnado
los p incipios é icos de la p o esión pa a la que
se es án o mando.
Muje
166
206,83
Homb e
215
180,69
No Bina io
3
246,00
To al
384
Muje
166
208,41
85
21. El con ac o de los alumnos/as con pe sonas
de o as cul u as y colec i os sociales es muy
en iquecedo pa a su o mación.
Homb e
217
181,18
No Bina io
3
259,50
To al
386
22. Las necesidades/p oblemas de la ida dia ia
son una opo unidad de ap endizaje.
Muje
166
213,83
Homb e
217
177,74
No Bina io
3
208,33
To al
386
6.2.3. Obje i o especí ico 7 Obse a si exis en di e encias en sus opiniones sob e la
Responsabilidad Social dependiendo de la ama de conocimien o a la que pe enece el
p o eso ado.
Se puede obse a en la p ueba H de K uskal-Wallis ( abla 12), que la signi icación de
los í ems 14, 15, 16, 17, 18, 20 y 21, son espec i amen e, p = 0,001; p = 0,001; p = 0,000;
p = 0,007; p = 0,000; p = 0,000; p = 0,001. Tomando en conside ación los esul ados de
la abla 14, se puede a i ma con un ni el de con ianza del 99% que exis en di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e los pa icipan es de las di e en es amas del
conocimien o, en cuan o a sus alo aciones de los í ems 14, 15, 16, 17, 18, 20 y 21 del
cues iona io sob e Responsabilidad Social, ya que su alo de signi icación (p) es in e io
a un al a de 0,01.
Tabla 12
P ueba H pa a í ems del cues iona io sob e Responsabilidad Social
Es adís icos de p uebaa,b
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
H de K uskal-
Wallis
18,637
19,269
25,553
14,026
21,989
6,852
23,716
19,166
8,194
gl
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Sig. asin ó ica
,001
,001
,000
,007
,000
,144
,000
,001
,085
a. P ueba de K uskal Wallis
b. Va iable de ag upación: Rama de conocimien o a la que pe enece
Obse ando los angos p omedio de la abla 13, se puede a i ma que las di e encias
es adís icamen e signi ica i as encon adas en el í em 14 se p oducen, al menos, en e los
pa icipan es de la ama de Ciencias (159,17) y los pa icipan es de la ama de
86
conocimien o Ciencias de la Salud (216,01), a a o de es os úl imos. A su ez, en el í em
15, las di e encias signi ica i as se p oducen, al menos, en e la ama de Ciencias (162,85)
y la ama de Ciencias Sociales y Ju ídicas (217,11), a a o de es os úl imos. En el í em
16, las di e encias signi ica i as se p oducen, al menos, en e la ama de Ciencias (159,64)
y la ama de Ciencias Sociales y Ju ídicas (216,53), a a o de es os úl imos. En el í em
17, las di e encias apa ecen, al menos, en e la ama de Ciencias (167,55), y la ama de
Ciencias de la Salud (223,92), a a o de es as úl imas. En el í em 18, las di e encias se
encuen an, al menos, en e Ingenie ías y A qui ec u a (158,72) y Ciencias de la Salud
(242,35). En el í em 20, las di e encias apa ecen de nue o, al menos, en e Ciencias
(146,62) y Ciencias de la Salud (221,92). Po úl imo, en el í em 21, las di e encias
es adís icamen e signi ica i as apa ecen, al menos, en e Ingenie ías y A qui ec u a
(146,69) y A es y Humanidades (208,89), a a o de es as úl imas.
Tabla 13
Rangos de la P ueba H de K uskal-Wallis
Rangos
Rama de conocimien o a la que
pe enece
N
Rango
p omedio
14. La uni e sidad debe o ma a sus
alumnos/as en compe encias de ca ác e
cí ico-social.
Ciencias
76
159,17
Ciencias de la Salud
66
216,01
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
208,91
A es y Humanidades
53
202,68
Ingenie as y A qui ec u a
54
169,49
To al
387
15. La uni e sidad debe p ocu a ías que
hagan isible su esponsabilidad social.
Ciencias
76
162,85
Ciencias de la Salud
66
197,78
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
217,11
A es y Humanidades
53
202,00
Ingenie as y A qui ec u a
54
166,31
To al
387
16. La uni e sidad debe p eocupa se po la
o mación é ica de sus es udian es.
Ciencias
76
159,64
Ciencias de la Salud
66
216,17
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
216,53
A es y Humanidades
53
186,08
Ingenie as y A qui ec u a
54
165,47
To al
387
17. Los se icios de pa icipación e
in eg ación uni e si a ia ( olun a iado) son
necesa ios en la uni e sidad.
Ciencias
76
167,55
Ciencias de la Salud
65
223,92
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
204,39
A es y Humanidades
53
183,61
Ingenie as y A qui ec u a
54
175,28
To al
386
87
18. La pa icipación en p og amas de
se icio a la comunidad debe ía se
obliga o ia pa a los es udian es.
Ciencias
76
182,30
Ciencias de la Salud
65
242,35
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
199,01
A es y Humanidades
53
170,73
Ingenie as y A qui ec u a
54
158,72
To al
386
20. La uni e sidad debe p epa a pa a
ges iona g upos.
Ciencias
76
146,62
Ciencias de la Salud
65
221,92
Ciencias Sociales y Ju ídicas
138
207,77
A es y Humanidades
53
185,65
Ingenie as y A qui ec u a
54
196,52
To al
386
21. El con ac o de los alumnos/as con
pe sonas de o as cul u as y colec i os
sociales es muy en iquecedo pa a su
o mación.
Ciencias
76
184,48
Ciencias de la Salud
66
202,45
Ciencias Sociales y Ju ídicas
137
206,69
A es y Humanidades
53
208,89
Ingenie as y A qui ec u a
54
146,69
To al
386
6.2.4. Obje i o especí ico 8 A e igua si exis en di e encias en sus opiniones sob e la
Responsabilidad Social dependiendo de los años de expe iencia docen e uni e si a ia
del p o eso ado.
Conside ando los esul ados de la abla 14, se puede a i ma con un ni el de con ianza
del 95% que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as basadas en los años de
expe iencia docen e uni e si a ia de los pa icipan es, po sus alo aciones en el í em 21,
ya que su alo de signi icación (p) es in e io a un al a de 0,05 (p = 0,023). Po an o,
echazamos la hipó esis nula de igualdad de alo aciones. En el es o de í ems, el alo
de signi icación (p) es supe io a un al a de 0,05, po lo que acep amos la hipó esis nula
de igualdad de alo aciones.
Tabla 14
P ueba H pa a í ems del cues iona io sob e Responsabilidad Social
Es adís icos de p uebaa,b
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
H de K uskal-
Wallis
3,704
,716
,367
,976
,457
1,454
2,930
7,523
2,304
gl
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Sig. asin ó ica
,157
,699
,832
,614
,796
,483
,231
,023
,316
88
a. P ueba de K uskal Wallis
b. Va iable de ag upación: Años de expe iencia docen e uni e si a ia
Obse ando los angos p omedio de la abla 15, se puede a i ma que las di e encias
es adís icamen e signi ica i as encon adas en el í em 21 “El con ac o de los alumnos/as
con pe sonas de o as cul u as y colec i os sociales es muy en iquecedo pa a su
o mación.” se p oducen, al menos, en e los pa icipan es que ienen más de 20 años de
expe iencia docen e uni e si a ia (184,72) y los pa icipan es que ienen menos de 5 años
de expe iencia docen e uni e si a ia (226,58), a a o de es e úl imo.
Tabla 15
Rangos de la P ueba H de K uskal-Wallis
Rangos
Años de expe iencia
docen e uni e si a ia
N
Rango
p omedio
21. El con ac o de los alumnos/as con pe sonas
de o as cul u as y colec i os sociales es muy
en iquecedo pa a su o mación.
Menos de 5 años
46
226,58
En e 6 y 20 años
149
194,54
Más de 20 años
191
184,72
To al
386
6.3. Obje i o gene al 3 Analiza la ac i ud del p o eso ado de la
Uni e sidad de Se illa (US) an e la inno ación en la docencia
uni e si a ia.
Pa a el análisis de los da os e e idos a la ac i ud an e la inno ación del p o eso ado
uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa, se ha p ocedido, en p ime a ins ancia, a un
análisis desc ip i o que apo a una isión gene al. T as es o, se han ealizado análisis
compa a i os pa a conoce si exis en di e encias signi ica i as en e los pa icipan es
dependiendo de su géne o, ama del conocimien o o ango de años de expe iencia.
89
6.3.1. Obje i o especí ico 9 Analiza la ac i ud an e la inno ación del p o eso ado de
la US.
La abla 16 mues a cómo el í em 26 “Ac i idades que desa ollen la capacidad c í ica de
los alumnos/as” es el mejo alo ado po el p o eso ado uni e si a io, seguido del í em
25 “Ac i idades que p omue an la pa icipación del alumnado”. A su ez, el í em menos
alo ado ha sido el í em 31 “Ac i idades que p omue an la comunicación en una lengua
ex anje a”.
Tabla 16
Es adís icos desc ip i os sob e la Inno ación
N
Mínimo
Máximo
Media
Des .
Des iación
26. Ac i idades que desa ollen la capacidad c í ica
de los alumnos/as.
387
2
5
4,73
,500
25. Ac i idades que p omue an la pa icipación del
alumnado.
387
2
5
4,63
,543
28. Ac i idades que p omue an el ap endizaje
au ónomo.
387
1
5
4,45
,694
30. Ac i idades que p omue an el ap endizaje
pe manen e.
387
1
5
4,45
,726
24. Ac i idades que p omue an una me odología de
esolución de p oblemas.
387
1
5
4,44
,678
32. Ac i idades que p omue an el abajo
in e disciplina .
387
1
5
4,41
,723
27. Ac i idades de ac ualización me odológica
387
1
5
4,22
,808
34. Ac i idades que desa ollen la sensibilidad hacia
emas medioambien ales
387
1
5
4,19
,948
33. Ac i idades que omen en la empleabilidad, el
lide azgo, la inicia i a y el espí i u emp endedo
387
1
5
4,11
,943
29. Ac i idades que p omue an la elación con la
comunidad.
387
1
5
4,08
,866
31. Ac i idades que p omue an la comunicación en
una lengua ex anje a.
387
1
5
4,05
,987
N álido (po lis a)
387
Se puede conclui , de mane a gene alizada, que la ac i ud an e la inno ación del
p o eso ado uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa es muy posi i a. Es o se puede
96
que se han p oducido cambios en sus p ác icas docen es, su ac i ud an e la inno ación y
su opinión sob e la Responsabilidad Social, as la pandemia de la COVID-19. Pa a
acili a la exposición de los da os analizados, se han aunado es os dos obje i os y
di ididos a su ez en es apa ados que concue dan con la emá ica gene al de los es
cues iona ios que componen el CUPAIN.
a. P ác icas Docen es
En el G á ico 3 se puede obse a que un 69,77% del p o eso ado uni e si a io de la
Uni e sidad de Se illa sí conside a que ha exis ido un cambio en sus p ác icas docen es,
en e a un 30,23% que no conside a que haya exis ido cambio alguno.
G á ico 3: Pe cepción de cambio en las P ac icas Docen es as el COVID-19
En las siguien es ablas se pueden obse a las ca ac e ís icas pe sonales de los docen es
que sí conside a on que la pandemia p oducida po la COVID-19 ha p o ocado cambios
en sus p ác icas docen es. Se an a analiza la endencia de la pe cepción de cambio en
sus p ác icas docen es de las di e en es amas del conocimien o, años de expe iencia
docen e uni e si a ia y géne o.
En cuan o al géne o con el que se iden i ican los docen es, en la abla 23 podemos
obse a un lige o aumen o del po cen aje de muje es que sí conside an que se ha
97
p oducido un cambio en sus p ác icas docen es, con espec o al po cen aje de muje es de
la o alidad de los pa icipan es (42,89%). A su ez, la abla 24 mues a un lige o aumen o
en el po cen aje de docen es en e 6 y 20 años de expe iencia docen e (42,2%) en e al
po cen aje de ese g upo en la o alidad de la mues a (38,01%) (Véase G á ico 2).
También exis e un lige o aumen o en las amas de conocimien o de Ciencias (21,1%) y
Ciencias de la Salud (19,3%) ( abla 25), en e a los 19,39% y 16.84%, espec i amen e,
de los po cen ajes o ales.
Tabla 23
Pa icipan es que pe ciben cambio en sus p ác icas docen es. Ca ac e ís ica: géne o
Géne o con el que se iden i ica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Muje
128
47,4
47,4
47,4
Homb e
140
51,9
51,9
99,3
No Bina io
2
,7
,7
100,0
To al
270
100,0
100,0
Tabla 24
Pa icipan es que pe ciben cambio en sus p ác icas docen es. Ca ac e ís ica: años de expe iencia
docen e
Años de expe iencia docen e uni e si a ia
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Menos de 5 años
25
9,3
9,3
9,3
En e 6 y 20 años
114
42,2
42,2
51,5
Más de 20 años
131
48,5
48,5
100,0
To al
270
100,0
100,0
Tabla 25
Pa icipan es que pe ciben cambio en sus p ác icas docen es. Ca ac e ís ica: ama de conocimien o
Indique la ama de conocimien o a la que pe enece
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
98
Válido
Ciencias
57
21,1
21,1
21,1
Ciencias de la Salud
52
19,3
19,3
40,4
Ciencias Sociales y Ju ídicas
93
34,4
34,4
74,8
A es y Humanidades
32
11,9
11,9
86,7
Ingenie ías y A qui ec u a
36
13,3
13,3
100,0
To al
270
100,0
100,0
T as analiza los da os an e io es, se puede conclui que exis e una endencia a pe cibi
cambios p oducidos po el COVID-19 en las p ác icas docen es, en pa icipan es de
géne o emenino, con una expe iencia docen e uni e si a ia de en e 6 y 20 años, y
pe enecien es a las amas del conocimien o de Ciencias y Ciencias de la Salud.
b. Responsabilidad Social
En el G á ico 4, se puede e que cla amen e la mayo ía del p o eso ado uni e si a io
(81,14%) conside a que la pandemia p oducida po la COVID-19 no ha p o ocado ningún
cambio en su isión sob e la Responsabilidad Social de la Uni e sidad de Se illa, en e
a una mino ía (18,86%) que sí conside a que ha exis ido un cambio.
G á ico 4: Pe cepción de cambio sob e la Responsabilidad Social as el COVID-19
99
En las siguien es ablas se pueden obse a las ca ac e ís icas pe sonales de los docen es
que sí conside a on que la pandemia p oducida po la COVID-19 ha p o ocado cambios
en su isión sob e la Responsabilidad Social de la uni e sidad.
En la abla 26 se puede obse a un aumen o signi ica i o en el po cen aje de muje es y
pa icipan es de géne o no bina io, que sí han pe cibido un cambio en su isión sob e la
Responsabilidad Social (58,9% y 1,4%, espec i amen e) en e al po cen aje de muje es
y pa icipan es de géne o no bina io o ales pa icipan es del es udio (42,89% y 0,78%,
espec i amen e). A su ez, la abla 27 mues a un aumen o del po cen aje de
pa icipan es que ienen en e 6 y 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia, sob e la
pe cepción de cambio p o ocado po el COVID-19 (47,9% e sus 38,01%) ( éase
G á ico 2). Po úl imo, en la abla 28 se puede obse a un de imen o del po cen aje de
pa icipan es de la ama de conocimien o A es y Humanidades, bajando desde un 13,78%
( éase G á ico 1) de la o alidad has a un 9,06% de po cen aje de pa icipan es que sí
pe cibie on cambio.
Tabla 26
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Responsabilidad Social. Ca ac e ís ica: géne o
Géne o con el que se iden i ica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Muje
43
58,9
58,9
58,9
Homb e
29
39,7
39,7
98,6
No Bina io
1
1,4
1,4
100,0
To al
73
100,0
100,0
Tabla 27
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Responsabilidad Social. Ca ac e ís ica: años de expe iencia
Años de expe iencia docen e uni e si a ia
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
100
Válido
Menos de 5 años
8
11,0
11,0
11,0
En e 6 y 20 años
35
47,9
47,9
58,9
Más de 20 años
30
41,1
41,1
100,0
To al
73
100,0
100,0
Tabla 28
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Responsabilidad Social. Ca ac e ís ica: ama de conocimien o
Indique la ama de conocimien o a la que pe enece
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Ciencias
16
21,9
21,9
21,9
Ciencias de la Salud
14
19,2
19,2
41,1
Ciencias Sociales y Ju ídicas
26
35,6
35,6
76,7
A es y Humanidades
7
9,6
9,6
86,3
Ingenie ías y A qui ec u a
10
13,7
13,7
100,0
To al
73
100,0
100,0
T as analiza los da os de los pa icipan es que sí han pe cibido un cambio en su isión
de la Responsabilidad Social de la Uni e sidad de Se illa, se puede conclui que exis e
una endencia en cuan o a pe cibi cambios, de pa icipan es muje es y de géne o no
bina io, que ienen en e 6 y 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia. Po el con a io,
exis e una endencia a no pe cibi cambios en su isión de la Responsabilidad Social de
la Uni e sidad de Se illa p o ocados po el COVID-19 a pa icipan es pe enecien es a
la ama de conocimien o de A es y Humanidades.
c. Inno ación
En el G á ico 5 se obse a que, de mane a gene alizada (72,09%), los docen es no
conside an que haya exis ido un cambio en su ac i ud an e la inno ación as la pandemia
p oducida po la COVID-19, en e a un 27,91% que sí conside an que haya p oducido
un cambio.
101
G á ico 5: Pe cepción de cambio sob e la Inno ación as el COVID-19
En las siguien es ablas se pueden obse a las ca ac e ís icas pe sonales de los docen es
que sí conside a on que la pandemia p oducida po la COVID-19 ha p o ocado cambios
en su ac i ud an e la inno ación.
En la abla 29 se obse a un aumen o de pa icipan es muje es que sí han pe cibido un
cambio en su ac i ud an e la inno ación (51,9%) en compa ación con el po cen aje de
muje es o al de la mues a (42,89%). A su ez, la abla 30 mues a un po cen aje mayo
de pa icipan es que ienen en e 6 y 20 años de docencia uni e si a ia que sí han pe cibido
el cambio (45,4%), compa ado con el po cen aje de pa icipan es o ales del es udio
(38,01%) ( éase G á ica 2). En la abla 31 se obse a una subida del po cen aje de
pa icipan es de la ama de conocimien o Ciencias Sociales y Ju ídicas que sí pe cibie on
cambio ela i o a su ac i ud an e la inno ación (42,6%) en compa ación con el po cen aje
del o al de pa icipan es (35,20%) ( éase G á ica 1).
Tabla 29
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Inno ación. Ca ac e ís ica: géne o
Géne o con el que se iden i ica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Muje
56
51,9
51,9
51,9
Homb e
51
47,2
47,2
99,1
102
No Bina io
1
,9
,9
100,0
To al
108
100,0
100,0
Tabla 30
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Inno ación. Ca ac e ís ica: años de expe iencia
Años de expe iencia docen e uni e si a ia
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Menos de 5 años
12
11,1
11,1
11,1
En e 6 y 20 años
49
45,4
45,4
56,5
Más de 20 años
47
43,5
43,5
100,0
To al
108
100,0
100,0
Tabla 31
Pa icipan es que pe ciben cambio en la Inno ación. Ca ac e ís ica: ama de conocimien o
Indique la ama de conocimien o a la que pe enece
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje acumulado
Válido
Ciencias
20
18,5
18,5
18,5
Ciencias de la Salud
18
16,7
16,7
35,2
Ciencias Sociales y Ju ídicas
46
42,6
42,6
77,8
A es y Humanidades
9
8,3
8,3
86,1
Ingenie ías y A qui ec u a
15
13,9
13,9
100,0
To al
108
100,0
100,0
T as analiza los da os de los pa icipan es que sí han pe cibido un cambio en su ac i ud
an e la inno ación, p oducido po el COVID-19, se puede conclui que exis e una
endencia a pe cibi cambio po pa e de las pa icipan es muje es, que ienen en e 6 y
20 años de expe iencia docen e uni e si a ia y que pe enecen a la ama de conocimien o
de Ciencias Sociales y Ju ídicas.
A con inuación, se p esen a una abla que esume los esul ados p incipales del capí ulo
6:
103
Tabla 32
Resumen de los esul ados p incipales de cada obje i o especí ico
Obje i os especí icos
Resul ados p incipales
O.E.1. Analiza la pe cepción de
las p ác icas docen es del
p o eso ado de la US.
Las p ác icas docen es más usadas son c ea un buen
clima de elaciones in e pe sonales, u ilización de casos
p ác icos y ac i idades que omen en el pensamien o
c í ico.
Las p ác icas docen es menos usadas son la in i ación de
p o esionales ex e nos a la uni e sidad y ealización de
ac i idades complemen a ias ue a del ho a io lec i o.
O.E.2. Conoce si exis en
di e encias en la pe cepción de sus
p ác icas docen es dependiendo
del géne o con el que se iden i ica
el p o eso ado.
Hay di e encias signi ica i as en la p ác ica docen e sob e
la pa icipación ac i a del alumnado en las clases, en e el
géne o emenino y el no bina io.
O.E.3. Obse a si exis en
di e encias en la pe cepción de sus
p ác icas docen es dependiendo de
la ama de conocimien o a la que
pe enece el p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en cuan o a
las amas de conocimien o en odas las p ác icas docen es
menos en las p ác icas de omen a la asis encia del
alumnado a ac i idades de o as asigna u as o p ocu a
que exis a un buen clima de elaciones in e pe sonales
O.E.4. A e igua si exis en
di e encias en la pe cepción de sus
p ác icas docen es dependiendo de
los años de expe iencia docen e
uni e si a ia del p o eso ado.
Exis en di e encias signi ica i as en cuan o a los años de
expe iencia docen e en las p ác icas docen es de analiza
casos p ác icos como apoyo al ap endizaje de los
es udian es, ecomenda al alumnado que asis an a
exposiciones o ac os elacionados con la ma e ia, y en
p omo e ac i idades complemen a ias ue a del ho a io
lec i o.
O.E.5. Analiza las opiniones del
p o eso ado de la US sob e la
Responsabilidad Social.
Las opiniones mayo i a ias sob e la Responsabilidad
Social de la US son que la uni e sidad debe ansmi i al
alumnado los p incipios é icos de la p o esión pa a la que
se es án o mando, que el con ac o del alumnado con
pe sonas de o as cul u as y colec i os sociales es muy
en iquecedo pa a su o mación y que las necesidades o
p oblemas de la ida dia ia son una opo unidad de
ap endizaje.
A su ez, lo menos alo ado ha sido que la pa icipación
en p og amas de se icio a la comunidad debe ía se
obliga o ia pa a los es udian es.
O.E.6. Conoce si exis en
di e encias en sus opiniones sob e
la Responsabilidad Social
dependiendo del géne o con el que
se iden i ica el p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en las
opiniones sob e la Responsabilidad Social en cuan o al
géne o del p o eso ado en odos los í ems menos en que
la uni e sidad debe o ma a su alumnado en
compe encias de ca ác e cí ico-social, y que la
uni e sidad debe p epa a pa a ges iona g upos.
O.E.7. Obse a si exis en
di e encias en sus opiniones sob e
la Responsabilidad Social
dependiendo de la ama de
conocimien o a la que pe enece el
p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en las
opiniones sob e la Responsabilidad Social en cuan o a la
ama de conocimien o a la que pe enece en odos los
í ems menos en que las necesidades o p oblemas de la
ida dia ia son una opo unidad de ap endizaje, y que la
104
uni e sidad debe ansmi i al alumnado los p incipios
é icos de la p o esión pa a la que se es án o mando.
O.E.8. A e igua si exis en
di e encias en sus opiniones sob e
la Responsabilidad Social
dependiendo de los años de
expe iencia docen e uni e si a ia
del p o eso ado.
Solo se han encon ado di e encias signi ica i as en las
opiniones sob e la Responsabilidad Social en cuan o a los
años de expe iencia docen e en que el con ac o del
alumnado con pe sonad de o as cul u as y colec i os
sociales es muy en iquecedo pa a su p o esión.
O.E.9. Analiza la ac i ud an e la
inno ación del p o eso ado de la
US.
De mane a gene al se ha alo ado posi i amen e la
ac i ud an e la inno ación en odos los í ems, ya que odos
supe an una media de 4 sob e 5.
La ac i ud an e la inno ación del p o eso ado de la US
des aca ac i idades que desa ollen la capacidad c í ica
del alumnado, y ac i idades que p omue an la
pa icipación del alumnado.
O.E.10. Conoce si exis en
di e encias en su ac i ud an e la
inno ación dependiendo del
géne o con el que se iden i ica el
p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en cuan o al
géne o del p o eso ado, en ac i idades de ac ualización
me odológica, ac i idades que p omue en el ap endizaje
au ónomo, ac i idades que p omue en la elación con la
comunidad, y ac i idades que desa ollen la sensibilidad
hacia emas medioambien ales.
O.E.11. Obse a si exis en
di e encias en su ac i ud an e la
inno ación dependiendo de la
ama de conocimien o a la que
pe enece el p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en cuan o a
la ama de conocimien o a las que pe enece el
p o eso ado en ac i idades que desa ollen la capacidad
c í ica del alumnado, ac i idades que p omue an la
elación con la comunidad, ac i idades que p omue an el
abajo in e disciplina , ac i idades que omen en la
empleabilidad, el lide azgo, la inicia i a y el espí i u
emp endedo , y ac i idades que desa ollen la
sensibilidad hacia emas medioambien ales.
O.E.12. A e igua si exis en
di e encias en su ac i ud an e la
inno ación dependiendo de los
años de expe iencia docen e
uni e si a ia del p o eso ado.
Se han encon ado di e encias signi ica i as en cuan o a
los años de expe iencia docen e en las ac i idades que
p omue en la comunicación en una lengua ex anje a.
O.E.13. Comp oba si el
p o eso ado de la US pe cibe que
se han p oducido cambios en sus
p ác icas docen es, su ac i ud an e
la inno ación y su opinión sob e la
Responsabilidad Social, as la
pandemia de la COVID-19.
Un 69,77% del p o eso ado de la US ha pe cibido
cambios en sus p ác icas docen es, un 18,86% ha
pe cibido cambios en opinión sob e la Responsabilidad
Social, y un 27,91% ha pe cibido cambios en su ac i ud
an e la inno ación.
O.E.14. Analiza las
ca ac e ís icas pe sonales del
p o eso ado de la US que
conside an que se han p oducido
cambios en sus p ác icas docen es,
su ac i ud an e la inno ación y su
opinión sob e la Responsabilidad
Social, as la pandemia de la
COVID-19.
Las ca ac e ís icas p edominan es de los pa icipan es con
pe cepción de cambio as la COVID-19 sob e sus
p ác icas docen es, es de p o eso ado del géne o
emenino, con una expe iencia docen e en e 6 y 20 años,
y pe enecien e a la ama de conocimien o de Ciencias y
Ciencias de la Salud.
En cuan o su opinión sob e la Responsabilidad Social es
de p o eso ado de géne o emenino y no bina io, con una
expe iencia docen e de en e 6 y 20 años.
105
Sob e su ac i ud an e la inno ación, es p o eso ado de
géne o emenino, con una expe iencia docen e de en e 6
y 20 años, y de la ama de conocimien o de Ciencias
Sociales y Ju ídicas.
112
conocimien o e lexi o pa a la oma u u a de decisiones que a ec en a la colec i idad y
sus consecuencias é icas. Es e es udio iene un alo social al p omo e la adap ación de
los sis emas educa i os a las necesidades eme gen es y mi iga las desigualdades, además
de en a iza la necesidad de desa ollo de es a egias pa a mejo a el bienes a emocional
de los pa icipan es en la educación, lo cual es esencial pa a la cohesión y es abilidad
social. Su alo cul u al es a ía inculado a que la cul u a académica española,
ca ac e izada po es a en ocada en la Responsabilidad Social Uni e si a ia, se e
e lejada y o alecida en es a in es igación. España lide a en p oducción académica sob e
Responsabilidad Social, y es e es udio ag ega p o undidad a la discusión sob e cómo la
uni e sidad debe e oluciona no solo en sus mé odos pedagógicos sino ambién en su ol
cul u al y é ico, abogando po una educación inclusi a, equi a i a y sensible a las
ans o maciones sociales y sani a ias del momen o. Sob e su alo o ma i o, se puede
comen a que la in es igación apo a un análisis de allado sob e las p ác icas docen es y
su ans o mación en iempos de c isis, como du an e la pandemia de COVID-19. Es e
alo es undamen al pa a diseña mé odos de enseñanza más inclusi os y adap ables,
p omo iendo un en oque pedagógico que in eg e habilidades ecnológicas y de esiliencia
emocional. Desde un pun o de is a de alo u ili a io, es e abajo b inda un análisis
p o undo de las necesidades del p o eso ado uni e si a io en cuan o a inno ación,
iden idad p o esional y adap ación a nue os con ex os pedagógicos. Es os da os ambién
son aliosos pa a la o mación con inua de los docen es uni e si a ios, quienes deben
en en a se a las exigencias ecnológicas y psicológicas que es os cambios implican. Po
o o lado, su alo é ico se e e lejado en la impo ancia que es e abajo le o o ga a la
Responsabilidad Social en el con ex o uni e si a io.
Aunque no sean el obje i o cen al de es udio, en es e abajo se hace e e encia a la
impo ancia de la salud men al en el con ex o educa i o uni e si a io, es o pe mi e que
ins i uciones y esponsables polí icos adop en medidas p e en i as pa a cuida la salud
men al de docen es y es udian es en u u os con ex os de c isis, educiendo el iesgo de
p oblemas como el ago amien o emocional y el es és académico. Además, al o ece
da os sob e las expe iencias de los docen es y su pe cepción sob e Responsabilidad Social
e inno ación, el es udio se con ie e en una he amien a cla e pa a la plani icación de
polí icas educa i as en España. Es as polí icas pueden cen a se en el desa ollo
p o esional con inuo de los docen es y en la implemen ación de es uc u as que e ue cen
su apoyo y bienes a .
113
Aunque los hallazgos de es a in es igación son in e esan es, se conside a que la educación
uni e si a ia debe con inua su camino hacia una mayo in eg ación de ecnologías, el
omen o del ap endizaje au ónomo y un comp omiso con la Responsabilidad Social
Uni e si a ia. Es undamen al educi las b echas digi ales y o alece las compe encias
docen es en TICs, asegu ando una educación más inclusi a y equi a i a. También se
necesi a un es ue zo con inuo pa a que las uni e sidades ac úen como agen es
ans o mado es, no solo en é minos educa i os, sino ambién sociales, o aleciendo sus
ínculos con las comunidades y su ol en el desa ollo sos enible. El u u o de la
educación uni e si a ia pasa po man ene una ac i ud p oac i a hacia la inno ación y la
esponsabilidad social. Los docen es deben se acili ado es de un ap endizaje
signi ica i o que p epa e a los es udian es pa a los e os sociales y ecnológicos ac uales.
Se deben analiza las p ác icas docen es, la inno ación y la Responsabilidad Social en la
uni e sidad de mane a con ex ual, eniendo en cuen a el momen o his ó ico y social
ac ual. Es imp escindible omen a una mayo e lexión sob e el impac o social de las
uni e sidades, o aleciendo su comp omiso con la sos enibilidad y la equidad. Es o
señala una opo unidad c ucial pa a epensa el ol social de las uni e sidades en
con ex os de c isis, pa a que no solo espondan an e eme gencias, sino que ambién
lide en el camino hacia una educación más inclusi a y equi a i a.
El signi icado más amplio de es os hallazgos adica en la comp ensión de que la
educación supe io debe e oluciona hacia un modelo más lexible y adap a i o, que no
solo se ajus e a las nue as ealidades ecnológicas, sino que ambién p omue a alo es
de esponsabilidad social y jus icia educa i a. Las uni e sidades es án llamadas a se
líde es en la o mación de u u os p o esionales comp ome idos no solo con el éxi o
académico, sino con la c eación de una sociedad más jus a y solida ia. En conclusión, la
pandemia de COVID-19 ha sido una p ueba decisi a pa a la educación uni e si a ia,
e elando an o sus o alezas como sus ca encias y ha dejado pa en e cómo el
p o eso ado uni e si a io es cla e. Es e desa ío es ambién una opo unidad: las
uni e sidades ienen el pode de ans o ma idas y sociedades, y es su debe ap o echa
es a coyun u a pa a consolida su ol como a os de conocimien o y agen es de cambio
social. El e dade o impac o de la educación no se mide únicamen e en í ulos, sino en la
capacidad de o ma ciudadanos comp ome idos con un u u o más jus o y sos enible.
A lo la go de es e abajo, se ha p e endido ace ca el análisis de las iden idades del
p o eso ado uni e si a io, eniendo en cuen a el con ex o social e his ó ico en el que
114
encuen an, y de cuál son sus pe cepciones sob e a ias a iables de su en o no labo al.
Se ha a ado de pone al p o eso ado uni e si a io en el cen o del es udio pa a pode
comp ende mejo cuáles son sus iden idades, cómo han ap endido a adap a se a una
si uación de eme gencia, y a conoce las pe cepciones y opiniones del p o eso ado
uni e si a io. También hab ía que esal a la pe inencia del a amien o que se ha dado a
los da os del p o eso ado pa icipan e a la ho a de su ecolección y pos e io análisis. Se
ha p ocedido en odo momen o de o ma igu osa y espe uosa con los da os del
p o eso ado de la US.
El es udio empí ico en en a a ias limi aciones. En p ime luga , se econoce la escasa
bibliog a ía disponible debido a lo ecien e de la pandemia, lo que es inge la
p o undidad del análisis y la compa ación con es udios an e io es. Además, la ecolección
de da os se io a ec ada po el con ex o pandémico, lo que pudo habe in luido en la
disponibilidad y pa icipación del p o eso ado. Es a al a de pa icipación ambién se
a ibuye a las condiciones emocionales y labo ales di íciles que a a esaban los docen es
du an e ese pe íodo. Finalmen e, el es udio se cen ó exclusi amen e en la Uni e sidad
de Se illa, lo que limi a la gene alización de los esul ados a o as uni e sidades o
con ex os in e nacionales. O a limi ación del es udio ue que, en ningún caso las
mues as siguen una dis ibución no mal ( e las p uebas K-S en el Anexo 1), o ienen
pa icipan es su icien es en sus a iables de análisis pa a pode ealiza p uebas
pa amé icas. Y, aunque se desconocía que un con ex o pandémico como el p o ocado
po la COVID-19 pod ía llega a p oduci se, hubiese sido in e esan e plan ea un mé odo
de in es igación p e es -pos es con dos ecogidas de da os a la misma mues a, an es y
después de la pandemia. Es o hubiese pe mi ido analiza las di e encias que se hab ían
p oducido en e los pa icipan es en cada momen o, pudiendo alo a así cómo ha
a ec ado el con ex o en las p ác icas docen es, opinión sob e la Responsabilidad Social
de la uni e sidad y ac i ud an e la inno ación, al p o eso ado uni e si a io de la US.
En cuan o a las pe spec i as de u u o, la p esen e in es igación p e ende apo a y
a anza en el desa ollo del co pus eó ico-p ác ico de aquellos aspec os psicosociales
que de inen al p o eso ado uni e si a io y a su con ex o educa i o en si uaciones de
eme gencia, como ha sido la pandemia p o ocada po la COVID-19. Es e abajo apo a
e idencias que cons a an la pe cepción de cambio en el con ex o educa i o uni e si a io
po pa e de su p o eso ado.
115
Pa a in es igaciones u u as, se ía in e esan e ecaba da os de o as uni e sidades a ni el
nacional e in e nacional y pode analiza si los pa ones de pe cepción de odo el
p o eso ado son simila es. En cuan o a la pe cepción de las p ác icas docen es, pa a
u u as in es igaciones se pod ían iangula es as pe cepciones con las pe cepciones del
alumnado, pa a así ene una isión más obje i a de las p ác icas docen es en las aulas de
la US. Además, como línea u u a se espe a analiza cuali a i amen e los ipos de cambios
que el p o eso ado uni e si a io expe imen ó as la COVID-19 en cuan o a sus p ác icas
docen es, inno ación y Responsabilidad Social, así como los cambios que han pe cibido
en su iden idad p o esional.
116
Conclusions
The COVID-19 pandemic gene a ed p o ound changes in he educa ional sys em,
highligh ing he inequali ies and di icul ies ha a ose in he class oom, especially in
e ms o access o echnology. This had a di ec impac on he p o essional iden i y o
uni e si y p o esso s, who had o adap o new oles and challenges, ede ining hei
p ac ice. Despi e he impo ance o Uni e si y Social Responsibili y in add essing hese
p oblems, acul y pe cep ion o i s ele ance did no change signi ican ly du ing he c isis.
Fu he mo e, al hough he pandemic boos ed he adop ion o echnologies and inno a ion
in eaching p ac ice, he e a e s ill a eas o imp o emen , mainly in mo e inclusi e and
pa icipa o y me hodologies, e lec ing he need o policies ha p omo e equi able access
o educa ion and s eng hen he social ole o uni e si ies.
Al hough in his esea ch he esul s a i m ha he pandemic did no cause signi ican
changes in he pe cep ion o US acul y ega ding hei opinion on Social Responsibili y,
Uni e si y Social Responsibili y con inues o be seen as an essen ial ool o os e
esponsible s uden s commi ed o social change. The inequali y in educa ional con ex s
and he digi al di ide ha was accen ua ed in he con inemen caused by COVID-19,
e ealed echnological gaps among s uden s whe e ac o s such as access o de ices and
connec i i y in luenced hei abili y o ollow i ual classes. Rega ding educa ional
inno a ion, al hough he a i ude o eache s is posi i e, he e a e s ill a eas whe e u he
de elopmen is equi ed, such as he in eg a ion o me hodologies ha a o s uden -
cen e ed eaching.
Taking in o accoun he pu poses es ablished by Rico Rome o (1997), eaching should be
analyzed o cul u al, o ma i e, poli ical and social pu poses. Teaching should be
conside ed as a body o p ac ices and concep ual ealiza ions linked o a social and
his o ical con ex , and beyond i s o ma i e pu pose, he e is he eaching o ools o
si ua ions in he labo and social wo ld, o o knowledge essen ial o de elop in socie y.
Finally, he ac ha eaching is in ol ed in c ea ing socie ies wi h c i ical hinking and
e lec i e knowledge o u u e decision making ha a ec he communi y and i s e hical
consequences. This s udy has a social alue in p omo ing he adap a ion o educa ional
sys ems o eme ging needs and mi iga ing inequali ies, in addi ion o emphasizing he
117
need o de elop s a egies o imp o e he emo ional well-being o pa icipan s in
educa ion, which is essen ial o social cohesion and s abili y. I s cul u al alue would be
linked o he ac ha he Spanish academic cul u e, cha ac e ized by i s ocus on
Uni e si y Social Responsibili y, is e lec ed and s eng hened in his esea ch. Spain
leads in academic p oduc ion on Social Responsibili y, and his s udy adds dep h o he
discussion on how he uni e si y should e ol e no only in i s pedagogical me hods bu
also in i s cul u al and e hical ole, ad oca ing an inclusi e, equi able and sensi i e
educa ion o he social and heal h ans o ma ions o he momen . Rega ding i s o ma i e
alue, i can be commen ed ha he esea ch p o ides a de ailed analysis o eaching
p ac ices and hei ans o ma ion in imes o c isis, such as du ing he COVID-19
pandemic. This alue is undamen al o design mo e inclusi e and adap i e eaching
me hods, p omo ing a pedagogical app oach ha in eg a es echnological and emo ional
esilience skills. F om a u ili a ian alue s andpoin , his wo k p o ides an in-dep h
analysis o uni e si y acul y needs in e ms o inno a ion, p o essional iden i y, and
adap a ion o new pedagogical con ex s. These da a a e also aluable o he con inuing
educa ion o uni e si y eache s, who mus ace he echnological and psychological
demands ha hese changes imply. On he o he hand, i s e hical alue is e lec ed in he
impo ance ha his wo k gi es o Social Responsibili y in he uni e si y con ex .
Al hough no he cen al objec i e o he s udy, his pape e e s o he impo ance o
men al heal h in he uni e si y educa ional con ex , which allows ins i u ions and policy
make s o adop p e en i e measu es o ake ca e o he men al heal h o eache s and
s uden s in u u e c isis con ex s, educing he isk o p oblems such as emo ional
exhaus ion and academic s ess. Fu he mo e, by p o iding da a on eache s' expe iences
and pe cep ions o Social Responsibili y and inno a ion, he s udy becomes a key ool o
educa ional policy planning in Spain. These policies can ocus on he con inuous
p o essional de elopmen o eache s and he implemen a ion o s uc u es ha s eng hen
hei suppo and well-being.
Al hough he indings o his esea ch a e in e es ing, i is conside ed ha uni e si y
educa ion mus con inue i s pa h owa ds g ea e in eg a ion o echnologies, he
p omo ion o au onomous lea ning and a commi men o Uni e si y Social
Responsibili y. I is essen ial o educe digi al di ides and s eng hen eaching skills in
ICTs, ensu ing a mo e inclusi e and equi able educa ion. A con inuous e o is also
needed o uni e si ies o ac as ans o ma i e agen s, no only in educa ional bu also in
118
social e ms, s eng hening hei links wi h communi ies and hei ole in sus ainable
de elopmen . The u u e o uni e si y educa ion depends on main aining a p oac i e
a i ude owa ds inno a ion and social esponsibili y. Teache s mus be acili a o s o
meaning ul lea ning ha p epa es s uden s o oday's social and echnological
challenges. Teaching p ac ices, inno a ion and social esponsibili y in he uni e si y
should be analyzed in a con ex ual manne , aking in o accoun he cu en his o ical and
social momen . I is essen ial o encou age g ea e e lec ion on he social impac o
uni e si ies, s eng hening hei commi men o sus ainabili y and equi y. This poin s o
a c ucial oppo uni y o e hink he social ole o uni e si ies in con ex s o c isis, so ha
hey no only espond o eme gencies, bu also lead he way owa ds a mo e inclusi e and
equi able educa ion.
The b oade signi icance o hese indings lies in he ealiza ion ha highe educa ion
mus e ol e owa ds a mo e lexible and adap i e model ha no only adjus s o new
echnological eali ies, bu also p omo es alues o social esponsibili y and educa ional
jus ice. Uni e si ies a e called o be leade s in he aining o u u e p o essionals
commi ed no only o academic success, bu also o he c ea ion o a mo e jus and ca ing
socie y. In conclusion, he COVID-19 pandemic has been a li mus es o uni e si y
educa ion, e ealing bo h i s s eng hs and i s sho comings, and has made clea how
uni e si y acul y a e key. This challenge is also an oppo uni y: uni e si ies ha e he
powe o ans o m li es and socie ies, and i is hei du y o ake ad an age o his
junc u e o consolida e hei ole as beacons o knowledge and agen s o social change.
The ue impac o educa ion is no only measu ed in deg ees, bu in he capaci y o o m
ci izens commi ed o a mo e jus and sus ainable u u e.
Th oughou his wo k, we ha e ied o app oach he analysis o he iden i ies o uni e si y
p o esso s, aking in o accoun he social and his o ical con ex in which hey ind
hemsel es, and hei pe cep ions o se e al a iables o hei wo k en i onmen . We ha e
ied o pu uni e si y acul y a he cen e o he s udy in o de o be e unde s and hei
iden i ies, how hey ha e lea ned o adap o an eme gency si ua ion, and o know he
pe cep ions and opinions o uni e si y acul y. The ele ance o he ea men gi en o
he da a o he pa icipa ing acul y when collec ing and analyzing hem should also be
emphasized. A all imes we ha e p oceeded in a igo ous and espec ul manne wi h he
da a o he US acul y.
119
The empi ical s udy aces se e al limi a ions. Fi s , we acknowledge he limi ed li e a u e
a ailable due o he ecen ness o he pandemic, which es ic s he dep h o he analysis
and compa ison wi h p e ious s udies. In addi ion, da a collec ion was a ec ed by he
pandemic con ex , which may ha e in luenced acul y a ailabili y and pa icipa ion. This
lack o pa icipa ion is also a ibu ed o he di icul emo ional and wo king condi ions
ha eache s we e expe iencing du ing ha pe iod. Finally, he s udy ocused exclusi ely
on he Uni e si y o Se ille, which limi s he gene alizabili y o he esul s o o he
uni e si ies o in e na ional con ex s. Ano he limi a ion o he s udy was ha , in no case
did he samples ollow a no mal dis ibu ion (see K-S es s in Annex 1), o ha e su icien
pa icipan s in hei analysis a iables o be able o pe o m pa ame ic es s. And,
al hough i was no known ha a pandemic con ex such as he one caused by COVID-19
could occu , i would ha e been in e es ing o p opose a p e es -pos es esea ch me hod
wi h wo da a collec ions om he same sample, be o e and a e he pandemic. This
would ha e made i possible o analyze he di e ences ha would ha e occu ed among
he pa icipan s a each momen , hus being able o assess how he con ex has a ec ed
eaching p ac ices, opinion on he Social Responsibili y o he uni e si y and a i ude
owa ds inno a ion, o he uni e si y eaching s a o he US.
Rega ding u u e pe spec i es, he p esen esea ch aims o con ibu e and ad ance in he
de elopmen o he heo e ical-p ac ical co pus o hose psychosocial aspec s ha de ine
uni e si y p o esso s and hei educa ional con ex in eme gency si ua ions, such as he
pandemic caused by COVID-19. This wo k p o ides e idence ha con i ms he
pe cep ion o change in he uni e si y educa ional con ex on he pa o i s acul y.
Fo u u e esea ch, i would be in e es ing o collec da a om o he uni e si ies a he
na ional and in e na ional le el and o be able o analyze whe he he pa e ns o
pe cep ion o all acul y a e simila . Rega ding he pe cep ion o eaching p ac ices, u u e
esea ch could iangula e hese pe cep ions wi h he pe cep ions o he s uden body, in
o de o ha e a mo e objec i e iew o eaching p ac ices in US class ooms. In addi ion,
as a u u e line, we hope o quali a i ely analyze he ypes o changes ha uni e si y
acul y expe ienced a e COVID-19 in e ms o hei eaching p ac ices, inno a ion and
Social Responsibili y, as well as he changes hey ha e pe cei ed in hei p o essional
iden i y.
120
SUMARIO
La p ime a pa e de es e abajo explo a los e ec os de la pandemia de COVID-19 en la
educación supe io , en pa icula den o del p o eso ado uni e si a io. Es a sección
es ablece un ma co eó ico pa a analiza cómo el con ex o de c isis sani a ia ans o mó
las p ác icas docen es, además de la iden idad y la esponsabilidad social de los docen es.
La in es igación se apoya en di e sos au o es, como Xu (2020) y Besse e al. (2020),
quienes documen a on los e os emocionales y psicológicos que en en a on los
es udian es y docen es du an e el con inamien o.
El p ime capí ulo examina la apa ición del COVID-19 y sus e ec os en la educación a
ni el mundial. La pandemia p o ocó el cie e de ins i uciones educa i as y la adopción
acele ada de pla a o mas digi ales. Las in es igaciones de D agan e al. (2021) y Picón e
al. (2020) señalan el impac o nega i o del cambio ab up o al ap endizaje en línea en
é minos de calidad y bienes a psicológico. Asimismo, la desigualdad en el acceso a
ecnologías y la al a de in aes uc u a adecuada aumen a on las b echas en el
ap endizaje, lo cual se des aca en los es udios de Cáce es-Muñoz e al. (2020).
Finalmen e, se sub aya la impo ancia de apoya el bienes a emocional de los es udian es
du an e si uaciones de eme gencia sani a ia (OMS, 2020).
Es e segundo capí ulo p o undiza en la iden idad del p o eso ado uni e si a io a a és de
es dimensiones: iden idad pe sonal, social y p o esional, omando como base los
abajos de Zabalza (2010) y Mone eo e al. (2013). También se explo a cómo las
expe iencias p e ias y las ci cuns ancias ac uales moldean las p ác icas y concepciones
del p o eso ado uni e si a io. La iden idad p o esional de los docen es, según Zabalza
(2010), no solo es dinámica, sino que ambién se e in luida po ac o es ex e nos como
el en o no labo al y social. En si uaciones como la pandemia, el p o eso ado en en ó una
ede inición de oles, inc emen ando su ca ga emocional y p o esional (Teng & Wu,
2021). De inido en é minos de habilidades pedagógicas y capacidad pa a adap a se a
ci cuns ancias c í icas, el pe il de un p o eso de excelencia se e impac ado, equi iendo
adap aciones ápidas pa a a ende an o el con enido académico como el bienes a
emocional de los es udian es (Ca illo & Flo es, 2020; Xu e al., 2020). La c isis sani a ia
cambió el sen ido de iden idad del p o eso ado, imponiendo un con ex o de ince idumb e
121
y demanda adap a i a. Las in es igaciones de Picón e al. (2020) des acan la adap ación
emocional del p o eso ado an e los nue os desa íos, mien as que los es udios de Xu
(2019) analizan el con lic o de oles i ido po los docen es.
El e ce capí ulo explo a cómo la pandemia a ec ó las p ác icas docen es y el
comp omiso social del p o eso ado. Es e análisis aba ca es á eas undamen ales:
ans o mación de las p ác icas docen es, esponsabilidad social uni e si a ia y la
inno ación en el con ex o uni e si a io. Las p ác icas docen es expe imen a on cambios
d ás icos pa a adap a se al ap endizaje en línea. El uso de me odologías como es udios de
caso y comunicación en línea in ensi a ue c ucial (López-Maldonado e al., 2021).
Además, el es udio de Cai ns e al. (2020) esal a cómo es as adap aciones ayuda on a
mi iga los e ec os psicológicos nega i os en los es udian es. También se analiza cómo
las uni e sidades asumie on una mayo esponsabilidad social du an e la c isis sani a ia.
Los es udios de Ahumada-Tello e al. (2018) des acan la impo ancia de o ma
es udian es con una conciencia social, mien as que Xu e al. (2020) sub ayan el ol de las
ins i uciones en el apoyo a la comunidad uni e si a ia du an e la pandemia. Las demandas
de la pandemia impulsa on la inno ación en las p ác icas educa i as, siendo es a cla e
pa a la esiliencia académica. Los es udios de Bap is a e al. (2020) y San os e al. (2017)
en a izan la necesidad de in eg a ecnologías educa i as y me odologías inno ado as
pa a en en a los e os del ap endizaje a dis ancia.
Se puede a i ma que es a p ime a pa e del abajo p esen a un análisis p o undo de cómo
el COVID-19 ans o mó la educación uni e si a ia y al e ó signi ica i amen e las
iden idades y p ác icas del p o eso ado. Se es ablece que, si bien la pandemia in odujo
desa íos no ables, ambién c eó opo unidades pa a inno a y o alece la
esponsabilidad social en la educación supe io . Es e ma co eó ico, espaldado po
es udios cla e como los de Cai ns e al. (2020) y Ca illo & Flo es (2020), p opo ciona
una comp ensión in eg al de los e ec os a la go plazo de la c isis en el ámbi o uni e si a io
La segunda pa e de es e abajo se cen a en el es udio empí ico ealizado pa a en ende
cómo el p o eso ado uni e si a io de la Uni e sidad de Se illa pe cibió los cambios en
sus p ác icas docen es, ac i udes hacia la inno ación y la esponsabilidad social as la
pandemia de COVID-19. En el cua o capí ulo se es ablecen los obje i os gene ales y
especí icos del es udio. Se plan ea como obje i o cen al analiza las pe cepciones del
p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa sob e sus p ác icas docen es, su ac i ud an e la
inno ación y su isión de la esponsabilidad social en el con ex o de la pandemia. Los
128
The me hodology desc ibes he esea ch design, based on a non-expe imen al app oach
and a desc ip i e ex pos ac o me hod. The esea ch uses he CUPAIN ques ionnai e
(Ques ionnai e on Teaching P ac ice, A i ude owa ds Inno a ion and Social
Responsibili y), designed o collec quan i a i e da a on he pe cep ion o eaching
p ac ice, inno a ion and uni e si y social esponsibili y. This ques ionnai e was selec ed
due o i s alida ion in p e ious s udies wi h popula ions simila o he pa icipan s in his
s udy (So elino Losada e al., 2019). The sample o his s udy was composed o 387
eache s om he Uni e si y o Se ille, selec ed h ough acciden al non-p obabili y
sampling. The ques ionnai e was dis ibu ed elec onically and p o ec ed in acco dance
wi h he Pe sonal Da a P o ec ion Ac . The ins umen used was he CUPAIN, which
consis s o h ee Like - ype scales, assessing eaching p ac ices, social esponsibili y and
inno a ion. The da a ob ained we e analysed wi h SPSS so wa e, using s a is ical es s
such as desc ip i e analysis, K-S es and K uskal-Wallis H- es o iden i y signi ican
di e ences be ween pa icipan s.
The esul s a e p esen ed acco ding o he gene al objec i es o he s udy. In eaching
p ac ices, he analysis o he da a e eals ha eache s a he Uni e si y o Se ille
p io i ise he es ablishmen o a good in e pe sonal clima e in hei classes and encou age
c i ical hinking h ough p ac ical ac i i ies. These indings a e consis en wi h esea ch
such as ha o Me ellano-Na a o e al. (2016), who poin o he impo ance o
in e pe sonal ela ionships in uni e si y lea ning. In e ms o di e ences in eaching
p ac ices, he compa a i e analysis indica ed ha he e a e signi ican di e ences in many
eaching p ac ices in e ms o gende , b anch o knowledge and yea s o expe ience o
he eaching s a a he US.
The s udy showed ha mos eache s ecognise he impo ance o social esponsibili y in
hei educa ional wo k. The pandemic ein o ced his iew, highligh ing i as an
oppo uni y o engage s uden s in social de elopmen . Au ho s such as Vázquez Pa a and
O iz Meillón (2018) and Ahumada-Tello e al. (2018) suppo hese esul s by
emphasising ha he uni e si y should be a space o ci izen aining and social
awa eness. Signi ican di e ences we e also ound in he opinion on he Social
Responsibili y o he US in e ms o gende , b anch o knowledge and yea s o eaching
expe ience o he eaching s a o he US.
The a i ude owa ds inno a ion showed ha US eache s ecognise he impo ance o
inco po a ing new echnologies and inno a i e ac i i ies o adap o ad e se con ex s such
129
as he pandemic, ollowing he s udies by González González and Fe nández-La ea
(2019) and Ta iq e al. (2022), who poin ou ha inno a ion in educa ion is essen ial o
o e come cu en challenges. When analysing he compa isons, i can be a i med ha
he e a e signi ican di e ences in eache s' a i udes owa ds inno a ion, in e ms o
gende , b anch o knowledge and yea s o eaching expe ience.
The esul s on he pe cep ion o changes p oduced by COVID-19 on he pa o he
eaching s a s a e ha 69.77% o he eaching s a o he US pe cei ed changes in hei
eaching p ac ices p oduced by COVID-19. In u n, 18.86% o he eaching s a
pe cei ed changes in hei opinion on Social Responsibili y, and 27.91% on hei a i ude
owa ds inno a ion. The e is a endency o pe cei e changes p oduced by COVID-19 in
eaching p ac ices in emale pa icipan s, wi h uni e si y eaching expe ience o be ween
6 and 20 yea s, and belonging o he b anches o knowledge o Sciences and Heal h
Sciences. The e is also a endency o emale and non-bina y gende pa icipan s wi h
be ween 6 and 20 yea s o uni e si y eaching expe ience o pe cei e changes. And as o
he pe cep ion o change in hei a i ude owa ds inno a ion p oduced by COVID-19, i
can be concluded ha he e is a endency on he pa o emale pa icipan s, who ha e
be ween 6 and 20 yea s o uni e si y eaching expe ience and who belong o he Social
and Legal Sciences b anch o knowledge.
The COVID-19 pandemic has signi ican ly ans o med he uni e si y con ex ,
highligh ing he ele ance o in eg a ing educa ional inno a ion, social esponsibili y and
eaching p ac ices, a need al eady aised by se e al au ho s in ecen decades (Chupp &
Joseph, 2010; Pessa e-Schube e al., 2006; Rals on & Ellis, 1997). This pape discusses
he esea ch indings in ela ion o he s a ed objec i es, e ealing ha , in gene al,
eache s a he Uni e si y o Se ille end o p io i ise he de elopmen o a suppo i e
en i onmen , he use o echnologies o encou age pa icipa ion and c i ical hinking in
he class oom, in line wi h s udies by Me ellano-Na a o e al. (2016) and Lubicz-
Naw ocka & Bun ing (2019). Wi h ega d o Social Responsibili y, i is concluded ha
he eaching s a conside ha he uni e si y should communica e e hical p inciples and
alue mul icul u alism as a lea ning esou ce. Howe e , he e is some esis ance o
manda o y communi y se ice p og ammes o s uden s, an aspec also explo ed by
Mone eo and Domínguez (2014). In e ms o inno a ion in eaching, he eaching s a
main ain a posi i e a i ude, p omo ing ac i i ies ha de elop c i ical hinking and
au onomous lea ning, in line wi h he s udies by Niebles-Núñez e al. (2018) and Palacios
130
Núñez e al. (2021). This a i ude e lec s a commi men o cons an upda ing in he
eaching-lea ning p ocess, which is c ucial o mee he challenges imposed by he
pandemic con ex .
Di e ences we e iden i ied in pe cep ions o eaching p ac ices acco ding o he b anch
o knowledge: A s and Humani ies eache s a ou complemen a y ac i i ies, while
Social Sciences eache s end o employ eamwo k, and Heal h Sciences eache s op o
he use o case s udies These di e ences based on eache s' b anches o knowledge a e
co obo a ed in p e ious s udies (Con e as e al., 2010). Also, uni e si y eache s wi h
mo e han 20 yea s o expe ience a e mo e likely o ecommend ex acu icula ac i i ies,
while eache s wi h be ween 6 and 20 yea s o expe ience use case s udies, suppo ing he
s udies o Caballe o & Bolí a (2015) and Ko honen & Tö mä (2016).
Al hough he esul s o his esea ch do no show signi ican changes in he pe cep ion o
he eaching s a o he Uni e si y o Se ille on Uni e si y Social Responsibili y, he
impo ance o Uni e si y Social Responsibili y emains a key issue. USR is seen as an
essen ial ool o he aining o s uden s commi ed o social change. The heal h c isis
unde lined he need o policies ha gua an ee equi y in access o educa ion and he
s eng hening o he social ole o uni e si ies. F om he poin o iew o educa ional
inno a ion, he eaching s a gene ally show a posi i e a i ude, al hough he e a e s ill
a eas ha equi e u he de elopmen , especially in mo e inclusi e and pa icipa o y
me hodologies. The conclusions highligh he need o adap eaching me hods o in eg a e
echnological skills and p omo e emo ional esilience, wo c i ical ac o s in c isis
con ex s such as he one p o oked by COVID-19.
This s udy has an impo an social alue by p omo ing he adap a ion o educa ion
sys ems o eme ging needs and educing inequali ies, as well as highligh ing s a egies o
imp o e emo ional well-being, which is key o social cohesion. In e ms o i s cul u al
alue, i ein o ces he Spanish academic cul u e, ocused on Social Responsibili y,
posi ioning Spain as a leade in academic p oduc ion in his a ea and deepening he e hical
and cul u al ole o he uni e si y. F om a o ma i e pe spec i e, i o e s a de ailed
analysis o eaching p ac ices and hei e olu ion in imes o c isis, p omo ing inclusi e
and esilien eaching me hods. In u ili a ian e ms, i p o ides a s udy on he inno a ion
and adap a ion o uni e si y eaching s a , use ul o hei con inuous aining in he ace
o echnological and emo ional challenges. Finally, i s e hical alue unde lines he
131
impo ance o USR in he uni e si y, consolida ing i s ole in social and equi able
de elopmen .
The s udy has some limi a ions, including he limi ed li e a u e on he e ec s o he
pandemic and he ac ha i has ocused exclusi ely on he Uni e si y o Se ille, which
limi s he gene alisabili y o he indings o o he uni e si ies. Fo u u e esea ch, i is
sugges ed ha samples om o he na ional and in e na ional uni e si ies be included, as
well as a iangula ion o acul y and s uden pe cep ions, which would p o ide a mo e
comple e pic u e o he impac on eaching p ac ices. Fu he mo e, i is ecommended o
quali a i ely explo e he changes pe cei ed by lec u e s in hei p ac ices, inno a ion and
social esponsibili y o be e unde s and he e ec s o he pandemic on uni e si y
lec u e s.
In conclusion, his s udy p o ides e idence on he pe cep ion o change in he uni e si y
educa ional con ex du ing he pandemic and emphasises he need o mo e owa ds a
mo e inclusi e and equi able educa ion, whe e he uni e si y plays a ans o ma i e ole
no only in educa ion, bu also in social de elopmen .
132
Re e encias bibliog á icas
Abad-Vázquez, A. L., & Cuenca-Tapia, J. P. (2021). He amien as digi ales pa a la
docencia en las Unidades Educa i as del á ea u bana del Can ón Azogues, du an e
la pandemia p o ocada po la en e medad COVID-19. Dominio de las Ciencias,
7(6), 1064-1077. h ps://doi.o g/10.23857/dc. 7i6.2381
Aguile a Pupo, E. (2012). Los es ilos de enseñanza, una necesidad pa a la a ención de los
es ilos de ap endizaje en la educación uni e si a ia. Re is a de Es ilos de
Ap endizaje, 5(10), 79-87. h ps://doi.o g/10.55777/ ea. 5i10.962
Ahumada-Tello, E., Ra ina-Ripoll, R., & López-Regalado, M. E. (2018).
Responsabilidad social uni e si a ia: Desa ollo de compe i i idad o ganizacional
desde el p oceso educa i o. Ac ualidades In es iga i as en Educación, 18(3), 359-
389. h ps://doi.o g/10.15517/AIE.V18I3.34213
Akdemi , E., & Özçelik, C. (2019). The in es iga ion o he a i udes o eache s owa ds
using s uden -cen e ed eaching me hods and echniques. Uni e sal Jou nal o
Educa ional Resea ch, 7(4), 1147-1153.
h ps://doi.o g/10.13189/uje .2019.070427
Åke lind, G. S. (2004). A new dimension o unde s anding uni e si y eaching. Teaching
in Highe Educa ion, 9(3), 363-375.
h ps://doi.o g/10.1080/1356251042000216679
Ala, S., Ramos-Campos, F., & Rel a, I. C. (2024). Symp oms o pos - auma ic s ess and
men al heal h in a sample o uni e si y s uden s: The media ing ole o esilience
and psychological well-being. Eu opean Jou nal o In es iga ion in Heal h,
Psychology and Educa ion, 14(8), 2262-2281.
h ps://doi.o g/10.3390/EJIHPE14080151
133
Ali, M., Mus apha, I., Osman, S., & Hassan, U. (2021). Uni e si y social esponsibili y:
A e iew o concep ual e olu ion and i s hema ic analysis. Jou nal o Cleane
P oduc ion, 286, 124931. h ps://doi.o g/10.1016/j.jclep o.2020.124931
Alonso Sáez, I., Loba o F aile, C., & A andia Lo oño, M. (2015). La iden idad p o esional
docen e como cla e pa a el cambio en la educación supe io . Opción: Re is a de
Ciencias Humanas y Sociales, 31(5), 51-74.
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=5963077&in o= esumen&idio
ma=SPA
Amiano, I., Gu ié ez-Goi ia, J., Vazquez-De F ancisco, M. J., & Sianes, A. (2022). Is
he global epo ing ini ia i e sui able o accoun o uni e si y social
esponsibili y? E idence om Eu opean ins i u ions. In e na ional Jou nal o
Sus ainabili y in Highe Educa ion, 23(4), 831-847.
h ps://doi.o g/10.1108/IJSHE-04-2021-0129
Andia, W., Yampu e, M., & An ezana, S. (2021). Responsabilidad social uni e si a ia:
Del en oque social al en oque sos enible. Re is a Cubana de Educación Supe io ,
40(3). h p://scielo.sld.cu/scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S0257-
43142021000300019&lng=es&n m=iso& lng=es
A ce-Medina, E. (2008). Tác ica cen ada en los alumnos mejo a el ap endizaje.
Inno ación Educa i a, 8(43), 25-31.
h ps://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=179421221003
A ias, S. (2015). La cons ucción del yo labo al en los escena ios cul u ales. Uni e sidad
de Se illa.
A oc Ama o, P. (2023). Dimensiones de pe sonalidad y p oc as inación académica en
es udian es de psicología de una uni e sidad pública de Lima Me opoli ana, 2022
[Tesis de licencia u a, Uni e sidad Nacional Fede ico Villa eal].
h ps:// eposi o io.un .edu.pe/handle/20.500.13084/6586
A olio, B. E., Benzaquen, J. B., & P e ell, C. (2019). Global challenges o business
educa ion and he new educa ional agenda: G adua e a ibu es and eaching
134
me hods. Jou nal o Business Educa ion & Schola ship o Teaching, 13(2), 80-
99.
Aykac, N. (2016). E alua ion o p e-se ice eache s’ opinions abou eaching me hods
and echniques applied by ins uc o s. Eu asian Jou nal o Educa ional Resea ch,
66, 87-104.
Bacha ach, N., & Heck, T. W. (2012). Voices om he ield: Mul iple pe spec i es on a
co- eaching in s uden eaching model. Educa ional Renaissance, 1(1), 49-61.
Balad ón Pazos, A. J., Co eye o Ruiz, B., & Pé ez Manchado, B. (2020). La
ans o mación digi al de la docencia uni e si a ia en comunicación du an e la
c isis de la COVID-19 en España: Una ap oximación desde la pe spec i a del
alumnado. Re is a La ina de Comunicación Social, 78, 265-287.
h ps://doi.o g/10.4185/RLCS-2020-1477
Bap is a, P., Almazán, A., & Loeza, C. A. (2020). Encues a Nacional a Docen es an e el
COVID-19: Re os pa a la educación a dis ancia. Re is a La inoame icana de
Es udios Educa i os, 50(ESPECIAL), 41-88.
h ps://doi.o g/10.48102/ lee.2020.50.ESPECIAL.96
Bax e , E. P. (1991). The e al expe ience, 1983–88: The impac o a s uden e alua ion
o eaching scheme on uni e si y eache s. S udies in Highe Educa ion, 16(2),
151-178. h ps://doi.o g/10.1080/03075079112331382954
Bena ides La a, M. A., Agüe o Se ín, M. de, Rendón Cazales, V. J., & Pompa Mansilla,
M. (2022). Iden idades y posiciones docen es en la elación p o eso -uni e sidad:
Un es udio de g upos ocales con docen es de la Uni e sidad Nacional Au ónoma
de México. A chi os Analí icos de Polí icas Educa i as, 30(1), 43.
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=8405883&in o= esumen&idio
ma=ENG
Benne , A. D., Ha ing on, M. K., Kealy, C., & Nwa o , C. E. (2024). The COVID-19
pandemic and adolescen s’ and young adul s’ expe iences a school: A sys ema ic
na a i e e iew. Jou nal o Resea ch on Adolescence.
h ps://doi.o g/10.1111/JORA.12935
135
Be an, T., & Viola o, C. (2005). Ra ings o uni e si y eache ins uc ion: How much do
s uden and cou se cha ac e is ics eally ma e ? Assessmen & E alua ion in
Highe Educa ion, 30(6), 593-601. h ps://doi.o g/10.1080/02602930500260688
Be múdez Mo eno, J. (2008). Iden idad pe sonal. En J. Be múdez Mo eno, A. M. Pé ez
Ga cía & P. Sanjuán Suá ez (Eds.), Psicología de la pe sonalidad: Teo ía e
in es igación. Volumen II (pp. 301-342). Uni e sidad Nacional de Educación a
Dis ancia.
Besse , A., Fle , G. L., & Zeigle -Hill, V. (2020). Adap abili y o a sudden ansi ion o
online lea ning du ing he COVID-19 pandemic: Unde s anding he challenges
o s uden s. Schola ship o Teaching and Lea ning in Psychology, 8(2), 85-105.
h ps://doi.o g/10.1037/s l0000198
Bolio Domínguez, V., & Pinzón Liza aga, L. M. (2019). Cons ucción y alidación de
un ins umen o pa a e alua las ca ac e ís icas de la esponsabilidad social
uni e si a ia en es udian es uni e si a ios. RIEJS. Re is a In e nacional de
Educación pa a la Jus icia Social, 8(1), 79-96.
h ps://doi.o g/10.15366/ iejs2019.8.1.005
B ew, A. (1999). Resea ch and eaching: Changing ela ionships in a changing con ex .
S udies in Highe Educa ion, 24(3), 291-301.
h ps://doi.o g/10.1080/03075079912331379905
Bus os, C. (2006). Uni e sidad e inno ación. Fe men um. Re is a Venezolana de
Sociología y An opología, 16(45), 256-267.
Caballe o, K., & Bolí a , A. (2015). El p o eso ado uni e si a io como docen e: Hacia
una iden idad p o esional que in eg e docencia e in es igación. REDU: Re is a de
Docencia Uni e si a ia, 13(1), 4.
Cáce es-Muñoz, J., Jiménez He nández, A. S., & Ma ín-Sánchez, M. (2020). School
closings and socio-educa ional inequali y in imes o COVID-19: An explo a o y
esea ch in an in e na ional key. Re is a In e nacional de Educación pa a la
Jus icia Social, 9(3), 199-221. h ps://doi.o g/10.15366/RIEJS2020.9.3.011
136
Cai ns, M. R., Ebinge , M., S inson, C., & Jo dan, J. (2020). COVID-19 and human
connec ion: Collabo a i e esea ch on loneliness and online wo lds om a
socially-dis anced academy. Human O ganiza ion, 79(4), 281-291.
h ps://sea ch.p oques .com/schola ly-jou nals/co id-19-human-connec ion-
collabo a i e- esea ch/doc iew/2472333748/se-2?accoun id=14744
Came on, L. (2017). How lea ning designs, eaching me hods, and ac i i ies di e by
discipline in Aus alian uni e si ies. Jou nal o Lea ning Design, 10(2), 69-84.
Campozano Ginge , F., Macías Pa ales, T. M., Pisco Rod íguez, L. V., & B a o
Zamb ano, Y. (2022). Desa ollo de compe encias digi ales y el manejo adecuado
de paque es u ili a ios in o má icos en los es udian es de quin o de EGB. Polo del
Conocimien o: Re is a Cien í ica, 7(9), 856-881. h ps://doi.o g/10.23857/pc. 7i9
Can o O iz, J. M., & Mo al To anzo, F. (2005). El sí mismo desde la eo ía de la iden idad
social. Esc i os de Psicología, 7, 59-70.
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=1457431&in o= esumen&idio
ma=ENG
Ca bone o, M. A., Ma ín-An ón, L. J., Flo es, V., & F ei as Resende, A. (2017). Es udio
compa ado de los es ilos de enseñanza del p o eso ado uni e si a io de ciencias
sociales de España y B asil. Re is a Complu ense de Educación, 28(2), 631-647.
h ps://doi.o g/10.5209/ e _RCED.2017. 28.n2.50711
Ca illo, C., & Flo es, M. A. (2020). COVID-19 and eache educa ion: A li e a u e
e iew o online eaching and lea ning p ac ices. Eu opean Jou nal o Teache
Educa ion, 43(4), 466-487. h ps://doi.o g/10.1080/02619768.2020.1821184
Case o Ma ínez, A. (2008). P opues a de un cues iona io de e aluación de la calidad
docen e uni e si a ia consensuado en e alumnos y p o eso es. Re is a de
In es igación Educa i a, RIE, 26(1), 25-44.
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=2673641&o den=238258&in o
=link
Ce an es Ma a, C. M. (2024). El nue o ol del p o eso uni e si a io en la e apa
pos co id: Fo mación y desa ollo de compe encias docen es. RIDE Re is a
137
Ibe oame icana pa a la In es igación y el Desa ollo Educa i o, 14(28).
h ps://doi.o g/10.23913/ ide. 14i28.1804
Chaleila, W. A., Qadan, E., Gnaim, L., Touma, A., Assaly, I., A amna, U., Habayib, H.,
& Masa weh, A. (2024). Online lea ning anxie y and academic sel -e icacy
du ing he COVID-19 c isis. Online Lea ning, 28(2).
h ps://doi.o g/10.24059/olj. 28i2
Chiang Salgado, M. T., Díaz La enas, C., & Ri as Aguile a, A. (2013). Un cues iona io
de es ilos de enseñanza pa a el docen e de educación supe io . Re is a Lasallis a
de In es igación, 10(2), 62-68.
Chu, T. L. (2020). Applying posi i e psychology o os e s uden engagemen and
class oom communi y amid he COVID-19 pandemic and beyond. Schola ship o
Teaching and Lea ning in Psychology, 8(2), 154-163.
h ps://doi.o g/10.1037/s l0000238
Chupp, M. G., & Joseph, M. L. (2010). Ge ing he mos ou o se ice lea ning:
Maximizing s uden , uni e si y, and communi y impac . Jou nal o Communi y
P ac ice, 18(2), 190-212. h ps://doi.o g/10.1080/10705422.2010.487045
Consoli, S., & Cu le, S. (2024). Online lea ne engagemen : Insigh s om a uni e si y
language cen e. RELC Jou nal, 1-17.
h ps://doi.o g/10.1177/00336882241269603
Con e as, C., Fon , C., & Ga gan é, A. (2010). Explo ando en la iden idad: ¿Cómo
en en an los docen es uni e si a ios los inciden es c í icos que ocu en en las
aulas de o mación de u u os p o eso es? Es udios Pedagógicos, 36(2), 63-81.
h ps://doi.o g/10.4067/s0718-07052010000200004
Co ea G anda, C. A. (2016). Medición de la ac i idad docen e del p o eso uni e si a io
median e écnicas de análisis de e iciencia [Tesis doc o al, Uni e sidad de
Se illa]. h p://hdl.handle.ne /11441/39451
C aw o d, J., Allen, K.-A., & Cowling, M. (2024). Aus alian highe educa ion in
pe pe ual c isis? A na a i e o c isis leade ship in uni e si ies. En C. Al man &
144
Cul u a y Educación, 27(2), 337-371.
h ps://doi.o g/10.1080/11356405.2015.1035546
López-Maldonado, D., & Ga cía González, A. J. (en p ensa). COVID-19 in educa ion:
How uni e si y acul y pe cei e he changes. Re is a Fuen es. Recupe ado el 11
de no iemb e de 2024, de
h ps:// e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/p ep in
López-Maldonado, D., Ga cía González, A. J., & F omen , F. (2021). Modelos educa i os
empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
Cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e. REDU. Re is a de
Docencia Uni e si a ia, 19(2), 113-128. h ps://doi.o g/10.4995/ edu.2021.15352
Lo enzo, M. del M., Fe aces, M. J., Pé ez, C., & Na al, C. (2019). The p o esso in he
se ice-lea ning: Explana o y a iables. Re is a de Educacion, 2019(386), 37-61.
h ps://doi.o g/10.4438/1988-592X-RE-2019-386-426
Lo zin, A., S ahlmann, K., Acqua ini, E., Ajduko ic, D., Ajduko ic, M., Anas assiou-
Hadjicha alambous, X., ... Schä e , I. (2024). A longi udinal s udy o isk and
p o ec i e ac o s o symp oms o adjus men diso de du ing he COVID-19
pandemic. Eu opean Jou nal o Psycho auma ology, 15(1), 2318944.
h ps://doi.o g/10.1080/20008066.2024.2318944
Lubicz-Naw ocka, T., & Bun ing, K. (2019). S uden pe cep ions o eaching excellence:
An analysis o s uden -led eaching awa d nomina ion da a. Teaching in Highe
Educa ion, 24(1), 63-80. h ps://doi.o g/10.1080/13562517.2018.1461620
Makki, N., Al ehaili, D. A., Al ehaili, R. K., Sedaqi , R., & Alahmadi, W. T. (2024).
P e alence o adjus men diso de and i s p edic o s among i s - and second-yea
medical s uden s in Madinah, Saudi A abia. Cu eus, 16(1).
h ps://doi.o g/10.7759/CUREUS.52028
Mälkki, K., & Lindblom-Ylänne, S. (2012). F om e lec ion o ac ion? Ba ie s and
b idges be ween highe educa ion eache s’ hough s and ac ions. S udies in
Highe Educa ion, 37(1), 33-50. h ps://doi.o g/10.1080/03075079.2010.492500
145
Ma í-Nogue a, J.-J., Calde ón, A.-I., & Fe nández-Godenzi, A. (2018). La
esponsabilidad social uni e si a ia en Ibe oamé ica: Análisis de las legislaciones
de B asil, España y Pe ú. Re is a Ibe oame icana de Educación Supe io , 9(24),
107-124. h ps://doi.o g/10.22201/IISUE.20072872E.2018.24.264
Ma ín-Gu ié ez, Á., Conde-Jiménez, J., & Mayo -Ruiz, C. (2014). La iden idad
p o esional docen e del p o eso ado no el uni e si a io. REDU. Re is a de
Docencia Uni e si a ia, 12(4), 141-160. h ps://doi.o g/10.4995/ edu.2014.5618
Ma ínez-Ga cés, J., & Ga cés-Fuenmayo , J. (2020). Compe encias digi ales docen es y
el e o de la educación i ual de i ado de la COVID-19. Educación y
Humanismo, 22(39), 1-16. h ps://doi.o g/10.17081/eduhum.22.39.4114
McMillan, W., & Go don, N. (2017). Being and becoming a uni e si y eache . Highe
Educa ion Resea ch & De elopmen , 36(4), 777-790.
h ps://doi.o g/10.1080/07294360.2016.1236781
Medina Ma ín, A. J. (2021). He amien as ecnológicas en la ges ión docen e del p oceso
de o mación: Plan la uni e sidad en casa y educación a dis ancia. Re is a
Uni e sidad y Sociedad, 13(4), 258-266.
h p://scielo.sld.cu/scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S2218-
36202021000400258&lng=es&n m=iso& lng=p
Melga , M. F., & Elisondo, R. (2017). Me acognición y buenas p ác icas en la
uni e sidad: ¿Qué aspec os alo an los es udian es? Inno ación Educa i a,
17(74), 17-38.
Mendes Nascimen o, E., Co nacchione, E., & Ca alho Ga cia, M. (2024). A do nos
empos da COVID-19: T ans o no de adap ação nos p o esso es do ensino
supe io b asilei o. Educação em Re is a, 40, e35866.
h ps://doi.o g/10.1590/0102-469835866
Me ellano-Na a o, E., Almonacid-Fie o, A., Mo eno-Doña, A., & Cas o-Jaque, C.
(2016). Buenos docen es uni e si a ios: ¿Qué dicen los es udian es? Educação e
Pesquisa, 42(4), 937-952. h ps://doi.o g/10.1590/s1517-9702201612152689
146
Meye , D. F. (2020). The acciden al expe ien ial cou se: Teaching a psychology o
disas e cou se du ing he COVID-19 pandemic. Schola ship o Teaching and
Lea ning in Psychology, 8(2), 113-118. h ps://doi.o g/10.1037/s l0000226
Mone eo, C. (2013). La in es igación en la o mación del p o eso ado uni e si a io:
Hacia una pe spec i a in eg ado a. In ancia y Ap endizaje, 36(3), 281-291.
h ps://doi.o g/10.1174/021037013807533052
Mone eo, C., Cas elló, M., Cla iana, M., Palma, M., & Pé ez, M. L. (1994). Es a egias
de enseñanza y ap endizaje: Fo mación del p o eso ado y aplicación en la
escuela (1.a ed.). G aó.
Mone eo, C., & Domínguez, C. (2014). La iden idad docen e de los p o eso es
uni e si a ios compe en es. Educación XX1, 17(2), 83-104.
h ps://doi.o g/10.5944/educxx1.17.2.11480
Mone eo, C., Weise, C., & Al a ez, I. (2013). Cambia la iden idad docen e en la
uni e sidad: Fo mación basada en inciden s d ama izados. In ancia y
Ap endizaje, 36(3), 323-340. h ps://doi.o g/10.1174/021037013807533043
Mon e o, I., & León, O. G. (2007). A guide o naming esea ch s udies in psychology.
In e na ional Jou nal o Clinical and Heal h Psychology, 7(3), 847-862.
Mon e o, M. (2002). Cons ucción del o o, libe ación de sí mismo. U opía y P axis
La inoame icana, 7(16), 41-51.
Mon es O nelas, C. (2022). Rep esen aciones sociales e iden idad p o esional del docen e
de educación ísica. Re is a Ibe oame icana de In es igación en Educación, 1(3),
54-65.
Mo ales Escoba , I. del R., & Tabo da Ca o, M. A. (2020). La in es igación biog á ico
na a i a: Signi icados y endencias en la indagación de la iden idad p o esional
docen e. Folios, 53, 171-182. h ps://doi.o g/10.17227/ olios.53-11257
Mo ei a, C., Abuzaid, J. N., Elisondo, R. C., & Melga , M. F. (2020). Inno aciones
educa i as: Pe spec i as de docen es y es udian es de la Uni e sidad Nacional de
147
Río Cua o (A gen ina) y la Uni e sidad del A lán ico (Colombia). Pano ama,
14(26), 33-50. h ps://doi.o g/10.15765/PNRM.V14I26.1480
Mujica de González, M., & Pé ez de Maldonado, I. (2007). Ges ión del clima
o ganizacional: Una acción deseable en la uni e sidad. Lau us, 13(24), 290-304.
Muysewinkel, E., S ene, L. E., Van Deynse, H., Vesen ini, L., Bilsen, J., & Van
O e mei e, R. (2024). Pos -wha s ess? A e iew o me hods o esea ch on
pos auma ic s ess du ing COVID-19. Jou nal o Anxie y Diso de s, 102,
102829. h ps://doi.o g/10.1016/j.janxdis.2024.102829
Nechi a, F., Rățulea, G. G., Bo coman, M., So ea, D., & Leluțiu, L. M. (2023). Hyb id
e en s as a sus ainable educa ional app oach o highe educa ion. T ends in
Highe Educa ion, 2(1), 29-44. h ps://doi.o g/10.3390/HIGHEREDU2010003
Niebles-Núñez, W., Caba cas-Velásquez, M., & He nández-Palma, H. G. (2018).
Responsabilidad social: Elemen o de o mación en es udian es uni e si a ios.
Re is a La inoame icana de Es udios Educa i os (Colombia), 14(1), 95-108.
Okmen, B. (2016). The language eaching me hods scale: Reliabili y and alidi y s udies.
Eu opean Jou nal o Educa ional Resea ch, 5(3), 137-148.
h ps://doi.o g/10.12973/eu-je .5.3.137
Oma , M. K., Mohammad, N. M., Shima, M. S., Raed, A., & Ali, S. (2020). Fa o i e
me hods o eaching and e alua ion among s uden s in uni e si y colleges.
In e na ional Jou nal o Educa ion and P ac ice, 8(2), 365-378.
O ellana-Fe nández, R., Me ellano-Na a o, E., & Almonacid-Fie o, A. (2018). Buen o
buena docen e de uni e sidad: Pe spec i a del pe sonal di ec i o de ca e a y de
los mismos g upos docen es. Re is a Elec ónica Educa e, 22(2), 1-27.
h ps://doi.o g/10.15359/ ee.22-2.6
O ellana Na a e e, V., Teno io, F., & Abad, A. (2022). Uni e si y and inno a ion: A
look om he social. Re is a de Ciencias Sociales, 28(3), 204-217.
h ps://doi.o g/10.31876/ cs. 28i3.38469
148
Osmanoglu, A., & Oguzhan Dince , E. (2018). P ospec i e ma hema ics eache s’
pe cep ions on and adap a ion o s uden -cen e ed app oach o eaching.
In e na ional Jou nal o P og essi e Educa ion, 14(1), 75-87.
h ps://doi.o g/10.29329/ijpe.2018.129.6
O zen He nández, T., & Man e ola, C. (2017). Técnicas de mues eo sob e una población
a es udio. In e na ional Jou nal o Mo phology, 35(1), 227-232.
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=9475371&in o= esumen&idio
ma=SPA
Palacios Núñez, M. L., To ibio López, A., & De oncele Acos a, A. (2021). Inno ación
educa i a en el desa ollo de ap endizajes ele an es: Una e isión sis emá ica de
li e a u a. Re is a Uni e sidad y Sociedad, 13(5), 134-145.
Pé ez G acia, E., Se ano Rod íguez, R., & Pon es Ped ajas, A. (2022). Teache s’
p o essional iden i y cons uc ion: A e iew o he li e a u e. P o eso ado, Re is a
de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado, 26(1), 371-393.
h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 26i1.13211
Pé ez López, E., Vázquez A oche o, A., & Cambe o Ri e o, S. (2020). Educación a
dis ancia en iempos de COVID-19: Análisis desde la pe spec i a de los
es udian es uni e si a ios. RIED. Re is a Ibe oame icana de Educación a
Dis ancia, 24(1), 331-342. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.24.1.27855
Pessa e-Schube , P., Thomas, D., & Lehman, K. (2006). Lessons lea ned in se ice-
lea ning: Pe sonnel p epa a ion h ough communi y ac ion. Men o ing and
Tu o ing: Pa ne ship in Lea ning, 14(1), 67-79.
h ps://doi.o g/10.1080/13611260500432665
Picón, G. A., González de Caballe o, K., & Pa edes, N. (2020). Pe o mance and
educa ional aining in digi al compe ences in non-p esen ial classes du ing he
COVID-19 pandemic. Scielo P ep in s.
h ps://doi.o g/10.1590/SCIELOPREPRINTS.778
Po e -A ms ong, A., Daly-Lynn, J., Tu le, B., Abe c ombie, W., McLean, A., Ma in,
S., & S inson, M. (2022). Joining he wo k o ce du ing he COVID-19 pandemic:
149
Views o allied heal h p o ession s uden s. Jou nal o In e p o essional Ca e,
36(5), 651-659. h ps://doi.o g/10.1080/13561820.2021.1976122
P ados, M., Cube o, M., San ama ía, A., & A ias, S. (2013). El yo docen e en la
uni e sidad: Posiciones del yo y oces en la cons ucción na a i a de las
iden idades del p o eso ado uni e si a io. In ancia y Ap endizaje, 36(3), 309-321.
h ps://doi.o g/10.1174/021037013807532981
P yo , J., & C ossoua d, B. (2010). Challenging o ma i e assessmen : Disciplina y
spaces and iden i ies. Assessmen and E alua ion in Highe Educa ion, 35(3),
265-276. h ps://doi.o g/10.1080/02602930903512891
Qazi, A., Qazi, J., Nasee , K., Hasan, N., Ha dake , G., & Bao, D. (2024). M-Lea ning in
educa ion du ing COVID-19: A sys ema ic e iew o sen imen , challenges, and
oppo uni ies. Heliyon, 10(12).
h ps://doi.o g/10.1016/J.HELIYON.2024.E32638/ASSET/4FB62152-0794-
4644-ADBA-38D0698B4D03/MAIN.ASSETS/GR4.JPG
Raja, F. U. (2018). Compa ing adi ional eaching me hod and expe ien ial eaching
me hod using expe imen al esea ch. Jou nal o Educa ion and Educa ional
De elopmen , 5(2), 276-288.
Rals on, L., & Ellis, G. (1997). Se ice-lea ning: Connec ing p ac ical expe ience wi h
class oom ins uc ion. SCHOLE: A Jou nal o Leisu e S udies and Rec ea ion
Educa ion, 12(1), 13-22. h ps://doi.o g/10.1080/1937156x.1997.11949407
Real Academia Española. (2023). Dicciona io de la Lengua. Mad id. h ps://dle. ae.es/
Rei an O iz, G. G., Yanza, R., Campo e de, X., Es ada Che es, J. P., Reinoso Ga cía,
L. P., Diaz, J., & G ane o Pé ez, R. (2023). A p edic i e model o pe cei ed s ess
du ing he i s wa e o he COVID-19 pandemic in Ecuado ian uni e si y
s uden s. F on ie s in Psychia y, 14, 1202625.
h ps://doi.o g/10.3389/FPSYT.2023.1202625/BIBTEX
150
Reynosa Na a o, E., Ri e a A ellano, E. G., Rod íguez Galán, D. B., & B a o Díaz, R.
E. (2020). Adap ación docen e educa i a en el con ex o COVID-19: Una e isión
sis emá ica. Con ado, 16(77), 141-149.
Rico Rome o, L. (1997). Re lexión sob e los ines de la educación ma emá ica. Suma,
24(Feb e o), 5-19. h ps:// edined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/12947
Rodicio-Ga cía, M. L., Ríos-de-Deus, M. P., Mosque a-González, M. J., & Penado
Abillei a, M. (2020). La b echa digi al en es udian es españoles an e la c isis de
la COVID-19. Re is a In e nacional de Educación pa a la Jus icia Social, 9(3),
103-125. h ps://doi.o g/10.15366/ iejs2020.9.3.006
Romanu i, M. V. (2012). Iden idad y p o es a social: Con ibuciones al es udio de su
elación. Andamios, 9(20), 259-274.
Ros, A. (2016). Las eo ías implíci as en el con ex o uni e si a io. Opción, 32(12), 500-
524.
Samuelowicz, K., & Bain, J. D. (2001). Re isi ing academics’ belie s abou eaching and
lea ning. Highe Educa ion, 41(3), 299-325.
h ps://doi.o g/10.1023/A:1004130031247
Sande , P., S e enson, K., King, M., & Coa es, D. (2000). Uni e si y s uden s’
expec a ions o eaching. S udies in Highe Educa ion, 25(3), 309-323.
h ps://doi.o g/10.1080/03075070050193433
San os Rego, M. A., Jo e Olmeda, G., Na al, C., Ál a ez Cas illo, J. L., Vázquez
Ve de a, V., & So elino Losada, A. (2017). Diseño y alidación de un cues iona io
sob e p ác ica docen e y ac i ud del p o eso ado uni e si a io hacia la inno ación
(CUPAIN). Educación XX1, 20(2), 39-71. h ps://doi.o g/10.5944/educxx1.19031
Sch iek, J., Ca s ensen, B., Soellne , R., & Klusmann, U. (2024). Pandemic olle coas e :
Uni e si y s uden s’ ajec o ies o emo ional exhaus ion, sa is ac ion,
en husiasm, and d opou in en ions p e-, du ing, and pos -COVID-19. Teaching
and Teache Educa ion, 148, 104709.
h ps://doi.o g/10.1016/J.TATE.2024.104709
151
Se ano, B., Do ado, A., Peinado, M. V., Ruiz, C. M., & Ga cía, M. (2022). Ap ende
His o ia a a és de la A queología: El p oyec o de inno ación docen e Didac eca.
Re is a UNES. Uni e sidad, Escuela y Sociedad, 13, 124-136.
h ps://doi.o g/10.30827/UNES.I13.25318
Shin, M., & Hickey, K. (2021). Needs a li le TLC: Examining college s uden s’
eme gency emo e eaching and lea ning expe iences du ing COVID-19. Jou nal
o Fu he and Highe Educa ion, 45(7), 973-986.
h ps://doi.o g/10.1080/0309877X.2020.1847261
Smeekes, A., & Ve kuy en, M. (2015). The p esence o he pas : Iden i y con inui y and
g oup dynamics. Eu opean Re iew o Social Psychology, 26(1), 162-202.
h ps://doi.o g/10.1080/10463283.2015.1112653
Sologu en, E., Echa d, B., Luna, D., G ez, F., Bel án, M. P., & Valenzuela, M. (2022).
Compe encias socioemocionales en la iden idad p o esional de los p o eso es en
o mación. Cuade no de Pedagogía Uni e si a ia, 19(37), 115-132.
h ps://doi.o g/10.29197/cpu. 19i37.453
Solomon I onsi, C., & Solomon I onsi, S. (2024). A swi ch om lipped class oom o
hyb id educa ional model: Pe cei ed e ec i eness o mode o ins uc ional
deli e y. Open Lea ning: The Jou nal o Open, Dis ance and e-Lea ning,
P eP in , 1-17. h ps://doi.o g/10.1080/02680513.2024.2385346
So elino Losada, A., San os Rego, M. A., & Ga cía Ál a ez, J. (2019). El ap endizaje-
se icio como ía pa a el desa ollo de compe encias in e cul u ales en la
uni e sidad. Educa io Siglo XXI, 37(1), 73-90.
h ps://doi.o g/10.6018/educa io.363391
Sou hcombe, A., Fulop, L., Ca e , G., & Ca anagh, J. (2015). Building commi men : An
examina ion o lea ning clima e cong uence and he a ec i e commi men o
academics in an Aus alian uni e si y. Jou nal o Fu he and Highe Educa ion,
39(5), 733-757. h ps://doi.o g/10.1080/0309877X.2013.869566
152
Suá ez Ma el, M. J., & Ma ín San ana, J. D. (2019). In luencia del pe il
sociodemog á ico del p o eso uni e si a io sob e la in eligencia emocional y el
bu nou . Educación XX1, 22(2), 93-118. h ps://doi.o g/10.5944/educxx1.22514
Sugano, S. G. C., & Nabua, E. B. (2020). Me a-analysis on he e ec s o eaching
me hods on academic pe o mance in chemis y. In e na ional Jou nal o
Ins uc ion, 13(2), 881-894.
Sukiman, Haningsih, S., & Rohmi, P. (2022). The pa e n o hyb id lea ning o main ain
lea ning e ec i eness a he highe educa ion le el pos -COVID-19 pandemic.
Eu opean Jou nal o Educa ional Resea ch, 11(1), 243-257.
h ps://doi.o g/10.12973/eu-je .11.1.243
Tack, H., & Vande linde, R. (2019). Cap u ing he ela ions be ween eache educa o s’
oppo uni ies o p o essional g ow h, wo k p essu e, wo k- ela ed basic needs
sa is ac ion, and eache educa o s’ esea che ly disposi ion. Eu opean Jou nal o
Teache Educa ion, 42(4), 459-477.
h ps://doi.o g/10.1080/02619768.2019.1628212
Taj el, H., & Tu ne , J. (1979). An in eg a i e heo y o in e g oup con lic . En W. G.
Aus in & S. Wo chel (Eds.), The social psychology o in e g oup ela ions (pp.
33-47). B ooks/Cole Publishing.
Ta iq, A., an Deu sen, M., & Hend iksen, A. (2022). Inno a i e educa ion o wicked
p oblems: An impac s udy o he Wageningen Uni e si y Honou s P og amme.
Jou nal o In eg a i e En i onmen al Sciences, 19(1), 227-242.
h ps://doi.o g/10.1080/1943815X.2022.2137203
Tasso, A. F., Hisli Sahin, N., & San Roman, G. J. (2021). COVID-19 dis up ion on
college s uden s: Academic and socioemo ional implica ions. Psychological
T auma: Theo y, Resea ch, P ac ice, and Policy, 13(1), 9-15.
h ps://doi.o g/10.1037/ a0000996
Teng, M. F., & Wu, J. G. (2021). Tea o ea s: Online eaching du ing he COVID-19
pandemic. Jou nal o Educa ion o Teaching, 47(2), 290-292.
h ps://doi.o g/10.1080/02607476.2021.1886834
153
Tineo, E. (2009). Cons ucciones sociales sob e sí mismo y ocación de una es udian e
de educación. Educe e, 13(45), 457-464.
T au wein, C. (2018). Academics’ iden i y de elopmen as eache s. Teaching in Highe
Educa ion, 23(8), 995-1010. h ps://doi.o g/10.1080/13562517.2018.1449739
T a e , J. A., Sales, A., Doménech, F., & Moline , M. O. (2005). Ca ac e ización de las
pe spec i as docen es del p o eso ado de secunda ia a pa i del análisis de las
a iables educa i as elacionadas con la acción y el pensamien o docen e. Re is a
Ibe oame icana de Educación, 36(8), 1-19.
Vallaeys, F. (s. .). La esponsabilidad social de la uni e sidad. Pon i icia Uni e sidad
Ca ólica del Pe ú. h ps:// eposi o io.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/11974
Vallaeys, F. (2018). Las diez alacias de la esponsabilidad social uni e si a ia. Re is a
Digi al de In es igación en Docencia Uni e si a ia, 12(1), 34-58.
h ps://doi.o g/10.19083/RIDU.12.716
Vallaeys, F., Sasia, P. M., & De la C uz, C. (2009). Responsabilidad social uni e si a ia:
Manual de p ime os pasos (G. Giannani, Ed.). McG aw-Hill In e ame icana.
h ps://doi.o g/10.18235/0012439
an Dam, K., an Vuu en, T., & Kemps, S. (2017). Sus ainable employmen : The
impo ance o in insically aluable wo k and an age-suppo i e clima e. The
In e na ional Jou nal o Human Resou ce Managemen , 28(17), 2449-2472.
h ps://doi.o g/10.1080/09585192.2015.1137607
Va gas-Me ino, J. A. (2021). Inno ación social: ¿Nue a ca a de la esponsabilidad
social? Concep ualización c í ica desde la pe spec i a uni e si a ia. Re is a de
Ciencias Sociales, 27(2), 435-450. h ps://doi.o g/10.31876/ cs. 27i2.35934
Vázquez Pa a, J. C., & O iz Meillón, V. (2018). Inno ación educa i a como elemen o
de la doble esponsabilidad social de las uni e sidades. IE Re is a de
In es igación Educa i a de la REDIECH, 9(17), 133-144.
Veiga-Simão, A.-M., Flo es, M.-A., Ba os, A., Fe nandes, S., & Mesqui a, D. (2015).
Pe cep ions o uni e si y eache s abou eaching and he quali y o pedagogy in
