Pensamien o Educa i o, Re is a de
In es igación Educacional La inoa me icana
Ab il 2025, Vol. 62, N° 1, pp. 1-12
DOI: 10.7764/PEL.62.1.2025.8
© 2025 PEL, CC BY-NC, ISSN 0719-0409
www.pensamien oeduca i o.uc.cl
RESUMEN
ABSTRACT
01
Di e sos sis emas educa i os en en an ac ualmen e una c isis de escasez de p o eso es.
Inc emen a la sa is acción labo al de los docen es se pe ila como un ac o cla e pa a
e e i es a si uación y asegu a la calidad de los p ocesos de ap endizaje de los
es udian es. Es a in es igación busca iden i ica a iables que con ibuyan a la explica-
ción de los ac o es elacionados con la sa is acción labo al del p o eso ado de secunda ia
en Chile, con el obje i o de apo a pe spec i as ú iles pa a la e ención docen e an o en
Chile como en o os países. El es udio se ealizó median e un análisis mul ini el, emplean-
do da os ex aídos del úl imo es udio TALIS (Teaching and Lea ning In e na ional Su ey),
ealizado el año 2018. En su p ime ni el se conside a on las ca ac e ís icas indi iduales
del p o eso ado, como los años de expe iencia, el es és po la ca ga de abajo o la
au oe icacia. En el segundo ni el se abo da on a iables elacionadas con el cen o
educa i o, como la colabo ación en e los pa es o el compo amien o del es udian ado. El
análisis de los da os mos ó que la a iabilidad o al de la sa is acción labo al docen e se
explica en un 89,43 % po las di e encias en e el p o eso ado y en un 10,57 %, po las
di e encias en e cen os. Se obse ó que la elación con los es udian es y la coope ación
en e el p o eso ado explican, de mane a signi ica i a, la sa is acción labo al a ni el de
cen os. Po o o lado, el es és en el luga de abajo, la au oe icacia, la sa is acción
sala ial, las ba e as en el desa ollo p o esional, el géne o y los años de expe iencia son
ac o es que explican la sa is acción labo al docen e a ni el indi idual.
Fac o es que explican la sa is acción labo al de los p o eso es de
educación secunda ia en Chile
Fac o s Explaining Job Sa is ac ion Among Seconda y Teache s in Chile
C is óbal Cas o-So o1, Ja ie Gil-Flo es2, Ja ie Rod íguez-San e o2
Se e al educa ional sys ems a e cu en ly acing a eache sho age c isis. Inc easing eache job sa is ac ion is eme ging as a key
ac o o e e se his si ua ion and ensu e he quali y o s uden s' lea ning p ocesses. This esea ch aims o iden i y a iables ha
con ibu e o explaining ac o s ela ed o job sa is ac ion o seconda y school eache s in Chile, wi h he goal o p o iding use ul
insigh s o eache e en ion bo h in Chile and o he coun ies. The s udy was ca ied ou h ough a mul ile el analysis, using da a
om he la es Teaching and Lea ning In e na ional Su ey (TALIS), conduc ed in 2018. A he i s le el, indi idual eache cha ac-
e is ics we e conside ed, such as yea s o expe ience, wo k o e load s ess, and sel -e icacy. A he second le el, a iables ela ed
o he school con ex we e add essed, including pee collabo a ion and s uden beha io . The da a analysis showed ha 89.43 % o
he o al a iabili y in eache job sa is ac ion is explained by di e ences among eache s, while 10.57 % is explained by di e ences
among schools. I was obse ed ha he ela ionships wi h s uden s and coope a ion be ween eache s signi ican ly accoun o
job sa is ac ion a he school le el. On he o he hand, wo kplace s ess, sel -e icacy, sala y, ba ie s o p o essional de elopmen ,
gende , and yea s o expe ience a e ac o s ha explain eache job sa is ac ion a he indi idual le el.
PALABRAS CLAVES:
sa is acción labo al
docen e; bienes a
docen e; p o eso ado
chileno; análisis
mul ini el; TALIS
KEYWORDS:
eache job
sa is ac ion; eache
well-being; Chilean
eache s; mul i-le el
analysis; TALIS
AUTOR DE CORRESPONDENCIA: C is óbal Cas o-So o / [email p o ec ed]
Facul ad de Educación, Uni e sidad San Sebas ián. Chile.
1 Facul ad de Educación, Uni e sidad San Sebas ián. Chile.
2 Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa. España.
Fecha Recepción
24 mayo 2024
Fecha Acep ación
22 no iemb e 2024
Sa is acción labo al de p o eso es de educación secunda ia en Chile
02
INTRODUCCIÓN
Los p o eso es son el mejo de e minan e de la calidad
de las escuelas. Po ello, cualquie plani icación del
sis ema educa i o debe apun a a hace odo po
ayuda les a desempeña su labo de la mejo mane a
posible (Allen & Sims, 2018). De la misma o ma, la
calidad de los p o eso es cuen a con una pode osa
capacidad pa a de e mina el ap endizaje que log an
los alumnos (Bane jee e al., 2017; Feng & Sass, 2017).
Po an o, si el obje i o es que los niños y jó enes
es udian es alcancen al os ni eles de ap endizaje, el
oco debe ía es a ambién en los docen es.
Aho a bien, econoce las a iables que ayudan a los
p o eso es a alcanza un buen desempeño y en qué
medida lo log an no es algo que se encuen e zanjado
en el campo de la educación, y ac ualmen e es escena io
de di e sos deba es. No obs an e, exis e un ac o en el
que di e sas in es igaciones han log ado consensua
en cuan o a su ínculo inhe en e con el desempeño de
los p o eso es: la sa is acción labo al docen e (SLD)
(Dicke e al., 2020; Ha ie, 2008; OCDE, 2020a). La
sa is acción labo al de los p o eso es es un cons uc o
mul idimensional que engloba la e aluación subje i a
que ellos hacen de su abajo, incluyendo aspec os
como el ambien e labo al, las opo unidades de
desa ollo p o esional, la au oe icacia y la elación con
sus es udian es (Ald idge & F ase , 2016; Skaal ik &
Skaal ik, 2011).
Recien es es udios han de e minado que el ni el de
sa is acción labo al de los p o eso es se elaciona de
o ma posi i a con los esul ados académicos de los
es udian es. Po eso, se espe a que en los cen os con
maes os más sa is echos labo almen e los es udian es
alcancen mayo es log os académicos (Hoque e al.,
2023; Fe ei a, 2021). Así mismo, un bajo ni el de
sa is acción labo al se elaciona con la pé dida de
comp omiso po pa e de los docen es, el sínd ome de
desgas e p o esional y, e en ualmen e, con el abandono
del sis ema; lo que aumen a la p oblemá ica expues a
sob e la escasez (OCDE, 2020a).
Muchos países —como Aus alia, Canadá y el Reino
Unido— han es ado lidiando con es e p oblema desde
hace décadas (Swanson & Mason, 2018). En Alemania,
po ejemplo, el en oque pa a con a es a es a p oble-
má ica a ía en e los es ados: algunos se cen an en
mejo a el bienes a y la e ención de sus p o eso es,
mien as o os se en ocan en la a acción de la docencia
desde o as á eas del sabe (Seelige & Håkansson,
2023). En países en ías de desa ollo, como Tailandia,
la escasez de p o eso es a ec a nega i amen e los esul-
ados educa i os, especialmen e en á eas u ales, y
puede lle a a que los docen es enseñen ue a de su
especialización (Pholphi ul e al., 2023).
La al a de educado es es un p oblema complejo, in lui-
do po di e sos ac o es como al as asas de dese ción,
insu icien e capacidad de o mación docen e, es ic-
ciones inancie as, sala ios bajos y al a de da os
adecuados sob e la dinámica de la ue za labo al docen-
e (UNESCO, 2024). Aunque en muchos con ex os y
países ha aumen ado el núme o de candida os a la
docencia, pe sis en ca encias sis emá icas en á eas
especí icas, especialmen e en escuelas des a o ecidas
(Cowan e al., 2016). Pa a Da ling-Hammond &
Podolsky (2019), el cuidado de la SLD —además de
omen a el ing eso a p og amas de o mación de
p o eso es— debe se la es a egia p imo dial pa a
a aca la p oblemá ica de la al a de docen es en el
sis ema.
Si bien el p esen e es udio busca con ibui al conoci-
mien o y comp ensión global de la SLD, se cen a en el
caso chileno como un espacio de ap endizaje pa a el
con ex o in e nacional. Chile, siendo uno de los países
de la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo
Económicos (OCDE) con los ni eles más al os de
desigualdad socioeconómica y un sis ema educa i o
ma cado po ue es con as es en e la educación
pública y la p i ada, o ece un escena io de g an in e és
pa a el análisis (Goizue a e al., 2023). Además, el país
ha implemen ado di e sas e o mas educa i as en las
úl imas décadas que abo dan la sa is acción labo al y el
bienes a de los docen es, como la Ley 20.903 del año
2016, en el ma co del Sis ema de Desa ollo P o esional
Docen e. Es e sis ema o ece opo unidades de o ma-
ción con inua, mejo es condiciones labo ales y un
aumen o g adual de las emune aciones (Cabezas e al.,
2021), lo que con ie e a Chile en un caso de es udio
ele an e pa a comp ende cómo las polí icas educa i-
as pueden in lui en la sa is acción labo al de los
p o eso es.
Según el es udio Teaching and Lea ning In e na ional
Su ey (TALIS ), lle ado a cabo el año 2018 en Chile, el
94 % de los docen es de secunda ia inicial epo a es a
sa is echo con su abajo; una ci a compa able con el
p omedio de la OCDE, que es del 90 %. Sin emba go,
solo el 15 % de los docen es chilenos se sien e alo ado
po la sociedad, en con as e con el 26 % del p omedio
de la OCDE que compa e es a pe cepción. Además, el
25 % de los docen es en Chile exp esa el deseo de
cambia de escuela, una endencia simila a la obse a-
da en o os países, aunque más al a que el p omedio,
donde el 20 % de los docen es iene es a in ención
(OCDE, 2020b).
Po o o lado, el país en en a una signi ica i a escasez
de p o eso es. En 2020, es e dé ici alcanzaba los 14
000 docen es, y se p oyec a que pa a 2030 es a ci a
aumen e a 34 000 (Elige Educa , 2021). De acue do
con es o, la misión p incipal pa a abo da es a p oble-
má ica debe se log a que los docen es pe manezcan
en el sis ema (Ma ee , 2021). Es e es un desa ío que
Chile no ha podido supe a , ya que ce ca del 40 % de los
p o eso es abandona la p o esión an es de cumpli
cinco años de eje cicio (Gae e Sil a e al., 2017). Según
Made o (2019), la mejo o ma de e ene a los docen-
es en el sis ema es ele ando globalmen e sus ni eles de
SLD, lo cual equie e comp ende y explica los ac o es
que la con igu an.
Los es udios empí icos elacionados con la sa is acción
labo al del p o eso ado en Chile son escasos y desac ua-
lizados. Solamen e se ha log ado es ablece que en
p o eso es secunda ios de ciencias exis en uen es de
sa is acción labo al elacionadas con las in e acciones
posi i as con es udian es, buenas elaciones escola es y
opo unidades de con ibui al desa ollo social; mien-
as uen es de insa is acción incluyen sala ios bajos,
ca ga de abajo excesi a, ca ac e ís icas de los
es udian es, ecu sos e in aes uc u a (Hean & Ga e-
, 2001). También se ha iden i icado que exis e una
elación posi i a y obus a en e la can idad de ho as no
lec i as y la sa is acción labo al docen e, y una nega i a
con las ho as ex a-labo ales (Cabezas Gazaga e al.,
2017). Sin emba go, no se han localizado en es e país
in es igaciones sob e sa is acción labo al que hayan
ealizado un análisis conside ando simul áneamen e
a iables que pe enecen al ámbi o del cen o educa i o
y a iables elacionadas con las ca ac e ís icas del
p o eso ado.
03
Sa is acción labo al docen e y a iables elacio-
nadas
Medio siglo a ás, Locke (1976) inició la es uc u ación
del concep o de sa is acción labo al, de iniéndolo como
el es ado emocional posi i o que los indi iduos expe i-
men an en elación con su empleo y su en o no de
abajo. Po o o lado, G een (2000) lo concibe como el
p oceso en el cual las expec a i as y las ganancias de los
abajado es es án en a monía. A lo la go del iempo,
a ios au o es han con ibuido al desa ollo y la expan-
sión de es e concep o. Po ejemplo, Gkolia e al. (2014)
lo desc iben como la e aluación global que una pe sona
ealiza de su ambien e labo al, mien as que Bane jee
e al. (2017) lo enma can en la pe cepción de log o
de i ada de las ac i idades dia ias en el abajo. Todas
es as pe spec i as han en iquecido la comp ensión de
la sa is acción labo al.
En el con ex o educa i o, la SLD eme ge como un ac o
c ucial que in luye en la e ención de p o eso es, su
bienes a y la e ec i idad gene al de la escuela (To opo-
a e al., 2021). Comp ende es os ac o es es cla e no
solo pa a mejo a el bienes a de los docen es, sino
ambién pa a abo da la escasez de p o eso es y op imi-
za los esul ados educa i os (Budha hoki, 2021).
De acue do con los esul ados gene ales de TALIS 2018
(OCDE, 2020b), la sa is acción labo al de los docen es
es á di ec amen e elacionada con su pe manencia en
la p o esión: los educado es con al os ni eles de
sa is acción ienen menos p obabilidades de abando-
na su abajo. Po eso, un en o no de apoyo y al os
ni eles de au oe icacia son esenciales pa a mejo a su
esiliencia al es és. En es e sen ido, los docen es más
jó enes y no a os epo an meno sa is acción y mayo
endencia a cambia de escuela, lo que sub aya la
necesidad de o ece un apoyo especí ico. Fomen a un
ambien e posi i o y mejo a las condiciones labo ales
son, po an o, es a egias cla e pa a aumen a el
bienes a y la e ención docen e.
Si bien muchas de las a iables que in luyen en la
sa is acción labo al de los p o eso es se basan en ca ac-
e ís icas indi iduales, es undamen al econoce que
es os p o esionales abajan en un con ex o especí ico y
signi ica i o: su cen o educa i o (Allen & Sims, 2018).
Es a ealidad ha lle ado a los in es igado es a conside-
a no solo los ac o es indi iduales, sino ambién la
cul u a o ganizacional y las dinámicas de cada escuela.
Debido a que los docen es ope an den o de cen os
educa i os, sus expe iencias labo ales ienden a co e-
laciona se y compa i pa ones comunes en unción
del con ex o (Zaka iya e al., 2020).
Dis ingui en e a iables indi iduales y con ex uales
pe mi e iden i ica con mayo p ecisión las uen es de
sa is acción pe sonal de los docen es. Es e en oque es
c ucial pa a desa olla in e enciones especí icas que
abo den las necesidades pa icula es de cada uno
(To opo a e al., 2021). Aunque la li e a u a señala que
la sa is acción labo al a ía en e p o eso es de di e en-
es cen os, la a iabilidad en e cen os suele se
menos signi ica i a en compa ación con las di e encias
indi iduales (Gil-Flo es, 2017).
Van D oogenb oeck e al. (2021) llegan a conclusiones
simila es, sub ayando que, aunque el impac o del
con ex o sea meno en compa ación con los ac o es
indi iduales, p omo e una cul u a posi i a y colabo a-
i a den o del cen o educa i o puede mejo a sus an-
cialmen e la expe iencia de los docen es. Po ello, las
polí icas públicas deben en oca se en ambos ni eles,
econociendo que el en o no escola iene una in luen-
cia signi ica i a en el bienes a de los p o eso es y, po
ende, en su e ención.
Va iables indi iduales asociadas a la sa is ac-
ción labo al en el p o eso ado
Di e sos es udios des acan el desa ollo p o esional
docen e como una a iable con co elación posi i a
signi ica i a con la sa is acción labo al. Los docen es
que pa icipan en ac i idades de desa ollo p o esional
mues an mayo es ni eles de sa is acción (To opo a e
al., 2021), ya que es as opo unidades mejo an sus
habilidades y educen el es és (Klassen & Chiu, 2010).
Asimismo, la capacidad pa a a on a el es és y adop-
a es a egias e ec i as ambién inc emen a la sa is ac-
ción (Woods e al., 2023).
Un ac o c í ico es la ca ga de abajo, que iene un
impac o nega i o sob e la sa is acción. Es a a iable
incluye a eas como plani icación, e aluación, eunio-
nes y ac i idades adminis a i as (Allen & Sims, 2018),
y es un p edic o signi ica i o de ansiedad, dep esión y,
en consecuencia, de insa is acción labo al (Fe guson e
al., 2012).
O o p edic o cla e es la au oe icacia, o la con ianza del
docen e en sus p opias habilidades: aquellos con mayo
au oe icacia en ges ión del aula e ins ucción epo an
mayo sa is acción labo al (Jen sch e al., 2023;
Kasalak & Dağya , 2020). También exis en co elacio-
nes posi i as con la sa is acción sala ial (He e al., 2015;
Iwu e al., 2018), los años de expe iencia (Lūsēna-Eze-
a e al., 2023; Zaka iya & Wa da , 2023) y sen i se
alo ados (Odu o e al., 2024). Sin emba go, los
es udios sob e el géne o mues an esul ados mix os:
algunos no encuen an di e encias, mien as que o os
sugie en mayo es ni eles de sa is acción en muje es
(Liu e al., 2020; Niu e al., 2023).
Va iables del cen o asociadas a la sa is ac-
ción labo al en p o eso es
Además de los ac o es indi iduales, las a iables del
cen o educa i o ambién in luyen en la sa is acción
labo al. La colabo ación en e docen es y el compo a-
mien o posi i o de los es udian es son consis en es
p edic o es de mayo sa is acción (Bane jee e al., 2017;
To opo a e al., 2021). Asimismo, el lide azgo escola
e ec i o, ca ac e izado po una isión compa ida y
apoyo a los docen es, se asocia con ni eles más al os de
sa is acción (Ma ínez-Ga ido, 2017; Wu e al., 2020).
O os ac o es, como la au onomía en la ins ucción
(Odu o e al., 2024; Olsen & Mason, 2023), la elación
con los es udian es (Ha ison e al., 2023; Veldman e
al., 2013) y el apoyo pa a la inclusión de es udian es con
necesidades especiales (Niu e al., 2023), ambién
con ibuyen posi i amen e. En con as e, el amaño de
las clases (Salo ii a & Paka inen, 2021) y la escasez de
ecu sos (Liu e al., 2023) ienen un impac o nega i o.
Exis en di e encias en la sa is acción según el ipo de
adminis ación del cen o: los docen es de ins i uciones
p i adas ienden a mos a mayo sa is acción que los
de las públicas (Noo i, 2023). Asimismo, la ubicación
geog á ica ambién in luye, con mayo es ni eles de
sa is acción en ciudades pequeñas que en á eas u ales
o u banas g andes (Wang e al., 2019). Finalmen e, la
compa ibilidad cul u al (o i cul u al) en e el educa-
do y el cen o, especialmen e en los p ime os años, es
cla e pa a mejo a la sa is acción y la e ención docen e
(Mille & Youngs, 2021): un al o i cul u al mejo a la
Cas o-So o e al.
Sa is acción labo al de p o eso es de educación secunda ia en Chile
04
expe iencia de los maes os p incipian es, con lo cual
aumen a su sa is acción labo al y disminuye la o ación
(du Plessis e al., 2019).
En es e con ex o, el p esen e es udio se p opuso
esponde a la p egun a de ¿cómo los ac o es indi i-
duales y con ex uales in luyen en la sa is acción labo al
de los docen es de secunda ia en Chile? Es o, con una
mi ada hacia la e ención de p o eso es en cualquie
con ex o de escasez docen e.
A con inuación, se de alla la me odología empleada,
seguida de una discusión sob e los esul ados y su
ele ancia pa a las polí icas públicas en Chile y en o os
con ex os in e nacionales.
MÉTODO
Pa a es a in es igación, se ealizó un análisis secunda-
io de los da os ecogidos en Chile en 2018 median e la
Encues a In e nacional sob e Enseñanza y Ap endizaje
(TALIS), desa ollada po la OCDE. Ese es udio se
aplica cada 5 años en a ios países pa a ob ene
in o mación de allada sob e las ca ac e ís icas, pe cep-
ciones y expe iencias de p o eso es de educación secun-
da ia inicial y sus di ec o es. La e sión ac ual incluyó
48 países y economías, con cues iona ios adap ados a
cada con ex o educa i o (OCDE, 2020a). La siguien e
e sión, inicialmen e p e is a pa a 2023, expond á sus
esul ados en 2024, debido a la pandemia.
Pa icipan es
La mues a seleccionada pa a TALIS 2018 en Chile
incluyó a 1963 p o eso es de cu sos de secunda ia
inicial ISCED 2 (oc a o año básico en Chile) y a 179
di ec o es de cen os educa i os (OCDE, 2020b). En
cuan o al p ime g upo, la mues a con ó con un 65 %
de p o eso as y un 35 % de p o eso es, p incipalmen e
en e los 30 y 50 años. Mien as que en los pues os de
di ección el géne o masculino alcanza el 52 % y el eme-
nino un 48 %. El ango e a io con mayo ep esen ación
se encuen a en e los 40 y 60 años.
Va iables
Va iable dependien e
La a iable dependien e es la pun uación ob enida en
una escala de sa is acción labo al docen e (codi icada
en TALIS como T3JOBSA). Es a escala la con o man, a
su ez, dos subescalas: la de sa is acción labo al con el
ambien e de abajo (T3JSENV) y la de sa is acción
labo al con la p o esión (T3JSPRO). Todos los da os
ecogidos que pe mi ie on cons ui es as escalas
ue on ecopilados del cues iona io de p o eso es, a
a és de í ems con espues as en o ma o escala de
Like , de 1 a 4, de la siguien e o ma: ‘muy en desacue -
do’, ‘desacue do’, ‘de acue do’ y ‘muy de acue do’.
Tan o es as como odas las escalas con inuas en TALIS
se cons uyen y codi ican de o ma que el alo 10
coincida con el pun o medio de la escala de Like
u ilizada en los í ems. En es e caso, en pa icula , se ía
la posición in e media en e 2 (‘en desacue do’) y 3 (‘de
acue do’).
Va iables explica i as a ni el del cen o ob e-
nidas del cues iona io de di ec o es
En la abla 1 se pueden e cada una de es as a iables
jun o a su nomencla u a en TALIS. Son 5 a iables
ca egó icas y 4 a iables de escala con inua. Pa a las
p ime as, se mues an la codi icación y los po cen ajes
ob enidos en cada ca ego ía; pa a las segundas, la
explicación de la escala jun o a su media y des iación
es ánda .
Tabla 1
Va iables del cen o ob enidas del cues iona io de di ec o es
Tipo de adminis ación
Ubicación del cen o
Au onomía del cen o pa a
polí icas ins i ucionales
Fal a de ecu sos
Es udian es p o enien es
de hoga es socioeconómi-
camen e des a o ecidos
Va iables ca egó icas Código Po cen ajes
TC3G12
SCHLOC
T3PAUTI
T3PLACRE
TC3G17C2
1: Pública
2: P i ada
1: Ru al
2: Pueblo
3: Ciudad
1: Sin au onomía
2: Au onomía mix a
3: Au ónomos
1: No es p oblema
2: Es un poco p oblema
3: Es ealmen e un p oblema
1: Menos del 30 %
2: Más del 30 %
47,3 %
52,7 %
12,6 %
28,9 %
58,5 %
5,5 %
22 %
72,5 %
57,9 %
40,9 %
1,2 %
47,6 %
52,4 %
Va iables de escala Media (DE)
Lide azgo escola
Fal a de pe sonal pa a
abaja con necesidades
educa i as especiales
Delincuencia y iolencia
escola
Tamaño del cen o
T3PLEADS
T3PLACSN
T3PDELI
NENRSTUD
F ecuencia con la que el di ec o
ealiza ac i idades con los p o eso es
Fal a de p o eso es con compe encias
pa a enseña a es udian es con
necesidades y cul u as di e en es
F ecuencia en la que ocu en episodios
de iolencia, andalismo o abusos en e
los es udian es del cen o
Se clasi ica el amaño del cen o de 1 a
5 según su can idad de es udian es
10,95 (2,18)
9,26 (1,98)
6,96 (1,91)
2,94 (1,47)
05
Cas o-So o e al.
Va iables explica i as a ni el del cen o ob e-
nidas del cues iona io de p o eso es
Además de las an e io es, se conside a on o as 4 a ia-
bles que en egan ca ac e ís icas del cen o, pe o es a
ez ob enidas del cues iona io ealizado a p o eso es
(po ejemplo, clima disciplina io del cen o (T3DISC)).
Pa a pode ene acceso a es a in o mación y analiza la
como una ca ac e ís ica del cen o, en luga de una
a iable pe sonal, se ha seguido un p ocedimien o
di e en e: pa a cada a iable se ha calculado la media
de las espues as de odos los p o eso es pe enecien es
al mismo cen o y se ha gene ado una nue a a iable
asignada a cada p o eso en la base de da os (po
ejemplo, T3DISC_mean). Es a nue a a iable es la que
se ha conside ado pa a el pos e io análisis de da os. De
es a o ma, se log a on cons ui 4 nue as escalas, que
se pueden obse a en la abla 2, jun o con sus codi ica-
ciones e indicado es desc ip i os.
Tabla 2
Va iables del cen o ob enidas del cues iona io de p o eso es
Coope ación en e
p o eso es
Relación en e es udian es
y p o eso es
Ni el de inno ación den o
del equipo educa i o
Clima disciplina io
Va iables de escala Código
T3COOP_mean
T3STUD_mean
T3TEAM_mean
T3DISC_mean
F ecuencia en que se gene an
di e sos ipos de ac i idades de
colabo ación en e el p o eso ado
del cen o
Ni el de acue do con a i maciones
ela i as a una posi i a elación con
los es udian es
Ni el de acue do con a i maciones
ela i as a p esencia de p o eso es
inno ado es en el cen o
Ni el de acue do con a i maciones
e e en es a un mal clima
disciplina io del cen o
9,93 (0,97)
13,31 (0,97)
11,53 (1,09)
8,73 (1,21)
Media (DE)
Va iables explica i as a ni el de p o eso es
En la abla 3 apa ecen las once a iables seleccionadas
que ep esen an ca ac e ís icas indi iduales de los
p o eso es. Dos son de espues a di ec a, una ca egó i-
ca y ocho son de ipo escala. Cabe eco da que odas las
escalas cons uidas en el es udio han sido con ecciona-
das de o ma que el alo 10 coincida con el pun o
medio de la escala de Like de los í ems u ilizados. La
única que cumple una condición di e en e, en es e caso,
es la sa is acción con el sala io, como se explica den o
de la misma abla.
Tabla 3
Va iables del p o eso ado
Va iables de espues a
di ec a Código
Ho as dedicadas al abajo
Años de expe iencia
TT3G16
TT3G11B
Can idad de ho as den o y ue a del
cen o dedicadas a ac i idades
elacionadas con el abajo
Can idad de años dedicados a eje ce
la docencia
37,53 (17,84)
13,8 (10,78)
Media (DE)
Géne o TT3G01 1: Femenino
2: Masculino
Va iables ca egó icas Po cen ajes
Ba e as en el desa ollo
p o esional
Pe cepción de alo ación
Males a y es és en el
abajo
Es és po ca ga de abajo
T3PDBAR
T3VALP
T3WELS
T3WLOAD
Ni el de acue do con la p esencia de
ba e as que se p esen an en su
desa ollo p o esional
Ni el de acue do con a i maciones que
mues an a los p o eso es en una posición
de alo den o del país
Medida en que en en an si uaciones en el
abajo es esan es o que impac en
nega i amen e en su salud
Medida en que las a eas del abajo son
uen es de es és
65 %
35 %
Va iables de escala Media (DE)
9,22 (2,01)
8,66 (1,9)
9,29 (2,16)
9,17 (2,25)
Sa is acción labo al de p o eso es de educación secunda ia en Chile
06
Análisis de da os
Dado que los da os es án es uc u ados de mane a
anidada y que cada p o eso pe enece a un cen o
educa i o especí ico, es posible ealiza un análisis
mul ini el pa a in es iga las elaciones en e las a ia-
bles explica i as y la sa is acción labo al docen e (Aa s
e al., 2014). La elección del mé odo mul ini el pa a
es e ipo de análisis es c ucial, ya que pe mi e examina
simul áneamen e odos los ac o es in oluc ados, an o
indi iduales como con ex uales. Igno a la na u aleza
di e enciada de es as a iables pod ía conduci a
e o es concep uales y me odológicos, al a a de
analiza conjun amen e elemen os que ope an en
dis in os ni eles (Liu e al., 2020). Es o se debe a que
los ac o es indi iduales y con ex uales esponden a
dinámicas dis in as, lo que hace necesa io abo da los
de mane a sepa ada pa a e i a in e p e aciones
inco ec as o simpli icaciones excesi as del enómeno
en es udio (Wang e al., 2019).
El análisis mul ini el es un mé odo es adís ico que
abo da es uc u as de da os je á quicas, pe mi e anali-
za simul áneamen e a iables a ni el indi idual y
g upal, y supe a las limi aciones de la eg esión
con encional (Yamana, 2021). Es especialmen e ú il en
es udios a g an escala y mul ins i ucionales, pues
o ece mejo es es imaciones y mayo comp ensión del
compo amien o (Ca on, 2019). Es e en oque pe mi e
un análisis más in eg al de los enómenos en di e en es
ni eles y se desa olla a a és de la cons ucción de
es modelos, donde cada uno a oja in o mación
complemen a ia (Ghayou e al., 2013).
Dado que se seleccionó un núme o conside able de
a iables pa a la in es igación, se ealizó un análisis de
mul icolinealidad p e io a la cons ucción de los mode-
los mul ini el. El obje i o ue iden i ica a iables con
al os ni eles de colinealidad, las cuales pod ían se
candida as a exclui se del análisis. El ac o de in lación
de la a ianza (VIF) de cada a iable se man u o den o
del ango de 1 a 2,5. Po lo an o, se decidió conse a
odas las a iables pa a la cons ucción de los modelos.
En es a in es igación, las a iables asociadas con las
ca ac e ís icas o pe cepciones indi iduales de cada
p o eso se ubica on en el ni el uno, mien as que las
elacionadas con los cen os educa i os en los que
abajan se ag upa on en el ni el dos.
En p ime a ins ancia, se cons uyó un modelo nulo o
incondicional, como se obse a en la ecuación 1. Es e
incluye solamen e e ec os alea o ios y ninguna a iable
explica i a. El modelo posibili ó la explo ación de
posibles a iaciones en la sa is acción labo al del p o e-
so ado en e los di e en es cen os.
Ecuación 1
SLDij=γ00+u0j+eij
La pun uación de sa is acción labo al (SLDij) de cada
p o eso o p o eso a (i) en un cen o especí ico (j)
ep esen a una suma de es elemen os en es e modelo:
P ime o, la media global de sa is acción en la población
de odos los docen es (γ00), que se ob iene calculando el
p omedio de odos los alo es de SLD, sin hace dis in-
ción del cen o al que pe enecen.
Luego, el pun aje de la a iación alea o ia de las medias
de los cen os en elación con la media global u0j.
Finalmen e, la a iación alea o ia de la sa is acción del
p o eso ado en compa ación con la media de su cen o
eij.
Pa a p o undiza en la comp ensión de la elación en e
las a iables explica i as y la sa is acción del p o eso a-
do, se p ocedió a ajus a un segundo modelo que inco -
po aba las M a iables explica i as medidas a
ni el de cen os.
Ecuación 2
SLDij=γ00+∑ γ0qZqj+(u0j+eij)
En es e modelo, e lejado en la ecuación 2, además de
los elemen os ya desc i os en el modelo nulo, se
ag egan los e ec os asociados a las a iables de cen o.
es el cambio en la sa is acción cuando se
gene a una modi icación en el alo de la a iable q, en
el cen o j (Zqj), man eniendo con oladas las demás
a iables.
Finalmen e, se cons uyó el e ce modelo. Se incluye-
on las a iables explica i as con e ec os signi ica i os
del modelo an e io (segundo ni el) y las nue as a ia-
bles del ni el de p o eso ado (p ime ni el). N y M
co esponden al núme o de a iables que se incluyen a
ni el de cen os y de p o eso es, espec i amen e, al
como se obse a en la ecuación 3.
Ecuación 3
SLDij=γ00+∑ γp0Xpij+Zqj(u0j+eij)
Es és po el compo a-
mien o de los es udian es
P ác icas del docen e
Au oe icacia
Sa is acción con el sala io
T3STBEH
T3TPRA
T3SELF
TT3G54A
Medida en que la p esión sob e los log os
y las ac i udes de los es udian es es
uen e de es és
Medida en que el p o eso iene buenas
p ác icas docen es
Ni el de c eencia del p o eso sob e su
p opia capacidad pa a in lui posi i amen e
en que los es udian es log en sus me as
Se clasi ica de 1 a 4 según su ni el de
sa is acción con el sala io
Va iables de escala Media (DE)
9,12 (1,9)
11,44 (2,02)
12,71 (2,14)
2,21 (0,88)
(∑γ0qZqj)
(∑γ0qZqj): γ0q
07
Cas o-So o e al.
En es e con ex o del modelo combinado que in eg a
a iables de cen os y p o eso ado se es ablece que la
pa e ija del modelo co esponde a la in luencia de la
media global γ00 y a los e ec os p incipales a ibuidos a
cada una de las a iables de p ime ni el γp0 y de segun-
do ni el γ0p. Xpij ep esen a el alo alcanzado po la
p-ésima a iable en el p o eso (i) del cen o (j).
Es o implica que la media global de sa is acción en la
población de p o eso es, ep esen ada po γ00 , iene un
e ec o cons an e en el modelo. Además, los e ec os de
las a iables especí icas a ni el de p o eso ado γp0 y a
ni el de cen os γ0p se conside an como componen es
que con ibuyen a explica la a iabilidad en la sa is ac-
ción labo al.
En los es modelos mencionados se pa ió de la p emi-
sa de que los e o es asociados a las a iaciones en e
cen os u0j y las a iaciones indi iduales den o de los
cen os eij son independien es en e sí. Se conside a que
es os e o es siguen una dis ibución no mal con
pa áme os N (0,σ2
u0) y N (0,σ2
e), espec i amen e. Es a
suposición de no malidad en las dis ibuciones de los
e o es es esencial pa a aplica co ec amen e los mé o-
dos es adís icos u ilizados en el análisis.
RESULTADOS
Modelo nulo o incondicional
El obje i o de es e modelo es con i ma que exis e una
a iación signi ica i a en la sa is acción labo al docen e
en e los cen os. En la sección de e ec os alea o ios de
la abla 4 se obse a que la a iabilidad o al del
modelo (u0j+eij=4,07) se explica en un 89,43 %
(eij=3,64) po las di e encias en e el p o eso ado y en
un 10,57 % (u0j=0,4) po las di e encias en e cen os.
Es os alo es indican que la a iación en e los cen os
es signi ica i a (ICC = 0,106).
Si bien no exis e un umb al uni e sal, un ICC mayo al
5 % (0,05) suele conside a se un indicado de que hay
su icien e a iabilidad a ni el de g upos o ni eles como
pa a que un análisis mul ini el sea ele an e (Coleman
& Hill, 2006; Hox e al., 2017). Po lo an o, se concluye
que un análisis mul ini el es pe inen e.
Tabla 4
Modelo nulo
In e sección (γ00) 12,13 0,07 164,42 181,85 0,000
Es imaciones de los e ec os ijos
Pa áme o Es imación Des . gl p
Va ianza in acen os (eij) 3,64 0,12 29,55 0,000
Va ianza in e cen os (u0j) 0,43 0,09 4,97 0,000
Es imaciones de los e ec os alea o ios
Pa áme o Es imación Des . Wald Z p
Además, es ele an e menciona que el pun o de
in e sección del modelo (γ00) se encuen a en 12,13.
Es e alo ep esen a el pun aje espe ado de la sa is ac-
ción labo al de un p o eso cualquie a o, de la misma
o ma, la media de la sa is acción de odo el p o eso a-
do de la mues a.
Modelo pa cialmen e condicionado con a ia-
bles de cen o
En la abla 5 se obse an las ca ac e ís icas de las a ia-
bles del nue o modelo pa cialmen e condicionado. En
es e se ob u ie on e ec os signi ica i os solamen e pa a
es a iables, que se de allan a con inuación. En los
cen os donde hay mejo es elaciones en e p o eso es
y es udian es se espe a una mayo SLD (T3STUDmean; γ
=0,3 ; p<0,001). Con un g ado meno de signi icancia,
se e idencia que en los cen os donde aumen a la
coope ación en e el p o eso ado, ambién aumen a la
sa is acción de los p o eso es (T3COOPmean; γ=0,19 ;
p=0,005). Finalmen e, el alo espe ado de la sa is ac-
ción disminuye con el inc emen o de la pe cepción de
un mal clima disciplina io (T3DISCmean; γ
=-0,15;p=0,003). El es o de las a iables no iene un
impac o signi ica i o en el modelo
Tabla 5
Modelo pa cialmen e condicionado
Es imaciones de los e ec os ijos
Pa áme o Es imación Des . E o p
In e sección
[Au onomía = Sin au onomía]
[Au onomía = Au onomía mix a]
[Au onomía = Au ónomos]
[Adminis ación = Pública]
[Adminis ación = P i ada]
6,76***
-0,08
-0,12
0b
0,28
0b
1,35
0,26
0,15
0,00
0,16
0,00
5,01
-0,33
-0,78
1,79
0,000
0,745
0,435
0,075
Sa is acción labo al de p o eso es de educación secunda ia en Chile
08
Modelo o almen e condicionado con a iables
de cen o y de p o eso ado
Conse ando an solo las a iables signi ica i as del
modelo pa cialmen e condicionado, en es a e apa se
incluyen las a iables p edic o as a ni el de p o eso a-
do (ni el 1).
Es imaciones de los e ec os ijos
Pa áme o Es imación Des . E o p
[Ubicación = Ru al]
[Ubicación = Pueblo]
[Ubicación = Ciudad]
[Recu sos = No es p oblema]
[Recu sos = Un poco de p oblema]
[Recu sos = Es un p oblema]
[Es udian es socioeconómicamen e
des a o ecidos = Bajo]
[Es udian es socioeconómicamen e
des a o ecidos = Al o]
Tamaño del cen o
Coope ación en e p o eso es
Clima disciplina io
Relación con es udian es
Inno ación
Lide azgo
Fal a de pe sonal pa a NEE
Violencia escola
-0,12
-0,05
0b
0,21
0,06
0b
-0,01
0b
0,04
0,19**
-0,15**
0,30***
0,07
-0,05
-0,01
0,04
0,20
0,14
0,00
0,56
0,55
0,00
0,14
0,00
0,05
0,07
0,05
0,08
0,07
0,03
0,03
0,03
-0,59
-0,36
0,38
0,11
-0,06
0,84
2,86
-3,00
3,71
0,97
-1,72
-0,26
1,23
0,553
0,722
0,706
0,909
0,948
0,402
0,005
0,003
0,000
0,332
0,087
0,796
0,220
Es imaciones de los e ec os alea o ios
Pa áme o Es imación Des . E o p
Va ianza in acen os (eij)
Va ianza in e cen os (u0j)
3,66***
0,14*
0,13
0,06
28,16
2,49
0,000
0,013
No a: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001 y b ep esen a el cambio es imado en la a iable dependien e
cuando la a iable independien e se encuen a en la ca ego ía base o e e encia.
Tabla 6
Modelo o almen e condicionado
Es imaciones de los e ec os ijos
Pa áme o Es imación Des . E o p
In e sección
Coope ación en e p o eso es
Clima disciplina io
Relación con es udian es
[Géne o = Femenino]
[Géne o = Masculino]
Sa is acción con el sala io
Ho as dedicadas al abajo
Años de expe iencia
Pe cepción de alo ación
P ác icas del docen e
Ba e as en el desa ollo
p o esional
Au oe icacia
Males a y es és en el abajo
Es és po ca ga de abajo
Es és po el compo amien o
de los es udian es
7,99
0,12*
-0,04
0,30***
0,19*
0b
0,29***
0,00
0,02***
0,03
0,00
-0,12***
0,17***
-0,29***
-0,01
-0,03
1,21
0,06
0,05
0,06
0,09
0,00
0,06
0,00
0,00
0,03
0,02
0,02
0,02
0,03
0,02
0,03
6,61
2,07
-0,80
4,87
1,99
4,92
0,23
3,84
1,31
0,14
-4,72
7,37
-11,37
-0,56
-0,97
0,000
0,040
0,427
0,000
0,047
0,000
0,821
0,000
0,190
0,887
0,000
0,000
0,000
0,578
0,330
Es imaciones de los e ec os alea o ios
Pa áme o Es imación Des . E o p
Va ianza in acen os (eij)
Va ianza in e cen os (u0j)
2,72***
0,14*
0,12
0,06
23,14
2,20
0,000
0,028
No a: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001 y b ep esen a el cambio es imado en la a iable dependien e
cuando la a iable independien e se encuen a en la ca ego ía base o e e encia.
09
Cas o-So o e al.
Como se obse a en la abla 6, exis e una di e encia
signi ica i a de SLD en e los dis in os cen os
(u0j=0,14*). Se dis ingue ambién que, de las 14 a ia-
bles analizadas, 8 cuen an con un impac o signi ica i o
en el modelo; 6 de es as p esen an un al o ni el de
signi icancia — elación con es udian es, males a y
es és en el abajo, au oe icacia, ba e as en el desa o-
llo p o esional, sa is acción con el sala io y años de
expe iencia— y 2, un ni el más bajo —géne o y coope-
ación en e p o eso es—.
En el modelo inal, 2 p edic o es man ienen e ec os
signi ica i os del modelo an e io : la coope ación en e
p o eso es y la elación con es udian es. En es a úl ima
a iable —la que cuen a con mayo peso den o del
modelo, conside ando las escalas cons uidas po
TALIS— se obse a que, al man ene el es o de los
ac o es cons an es y mejo a en una unidad es e
indicado , la SLD aumen a en 0,3 pun os (γ=0,3 ;
p<0,001). Mos ando p ác icamen e el mismo impac o
en el modelo, pe o de o ma in e sa, apa ece la a iable
‘males a y es és en abajo’. Po cada unidad que
aumen a es a escala, se gene a un descenso de 0,29
pun os en la SLD (γ=-0,29 ; p<0,001). A con inuación,
con un impac o algo meno , se encuen a la au oe ica-
cia, que aumen a la sa is acción en 0,17 pun os po cada
unidad que ascienda (γ=0,17 ; p<0,001). Luego, apa e-
ce el p edic o de ba e as en el desa ollo p o esional
que, al c ece en una unidad, disminuye en 0,12 pun os
la SLD (γ=-0,12 ; p<0,001). Con un impac o signi ica i-
o, pe o meno , su ge la coope ación en e p o eso es,
que aumen a la sa is acción en 0,12 unidades (γ=0,12 ;
p=0,04).
Todas es as a iables son de ipo escalas y se han
cons uido de la misma o ma, po lo que es posible
compa a las y lle a a cabo es a je a quía en el impac o
en el modelo. Dis in o es el caso de los o os es p edic-
o es, que se encuen an medidos como a iables
ca egó icas o como escalas en o as unidades.
Así se obse a que la SLD aumen a 0,29 pun os al
inc emen a su sa is acción con el sala io (γ=0,29 ;
p<0,001). De la misma o ma, aumen a 0,19 pun os
cuando el géne o del p o eso es emenino (γ=0,19 ;
p=0,047) y sube 0,02 pun os po cada año ex a de
expe iencia docen e (γ=0,02 ; p<0,001).
DISCUSIÓN
La p esen e in es igación analizó el impac o de di e -
sos ac o es en la sa is acción labo al de los p o eso es
de educación secunda ia en Chile. El obje i o ue
iden i ica qué ac o es y en qué medida explican la
sa is acción labo al de es os docen es, median e un
análisis mul ini el que conside ó an o a iables indi i-
duales como las elacionadas con el cen o. Los hallaz-
gos ela i os a la SLD se en ocan en con ibui al
abo daje de la p oblemá ica de la escasez docen e
p opo cionando in o mación aliosa pa a diseña
es a egias e ec i as en es e ámbi o.
El análisis e eló di e encias signi ica i as en la SLD
en e los cen os es udiados, aunque las desigualdades
indi iduales adqui ie on un mayo peso; misma
conclusión a la que llega on Gil-Flo es (2017) y Zaka i-
ya e al. (2020) en sus in es igaciones. Es a obse a-
ción ambién se e lejó en el modelo inal, donde 1
a iable explica i a co esponde al cen o y 6 de ellas,
al p o eso ado.
El hecho de que la mayo pa e de la a iación en la SLD
se explique po ac o es indi iduales sugie e que las
polí icas educa i as debe ían cen a se en b inda
apoyo pe sonalizado a los p o eso es. Es o incluye
ecu sos en á eas como la salud men al, el desa ollo
p o esional y el aseso amien o indi idualizado, en
luga de en oca se p incipalmen e en in e enciones
gene ales a ni el de escuela que pod ían no abo da
adecuadamen e los desa íos especí icos que en en an
los docen es.
Si bien el con ex o escola iene un impac o meno ,
sigue siendo bene icioso p omo e una cul u a escola
posi i a y colabo a i a. En línea con Van D oogenb o-
eck e al. (2021), las polí icas educa i as deben in eg a
an o ac o es indi iduales como con ex uales. Aunque
el apoyo pe sonalizado es esencial, el en o no escola
ambién in luye en el bienes a docen e y no debe
igno a se.
En cuan o a las a iables especí icas, la elación en e
es udian es y p o eso es des aca como uno de los ac o-
es más ele an es en el modelo, y es el único inculado
di ec amen e al cen o educa i o. Es o coincide con
in es igaciones p e ias (Ha ison e al., 2023; Veldman
e al., 2013) que sugie en que una elación posi i a con
los es udian es omen a un ambien e de con ianza y
espe o que mejo a la mo i ación y el sen ido de log o
de los docen es.
En con as e con es udios an e io es (Fe guson e al.,
2012; To opo a e al., 2021), el compo amien o de los
es udian es no esul ó signi ica i o, posiblemen e
debido a su co elación con la calidad de la elación
p o eso -es udian e, que p edominó en la explicación
de la sa is acción labo al docen e.
El males a y es és labo al ambién eme ge como una
a iable cla e, en línea con Woods e al. (2023), quienes
concluyen que el es és educe la sa is acción labo al.
Es e se incula a la ca ga de abajo y a las es a egias
pa a a on a lo: los docen es con mejo es es a egias
suelen expe imen a mayo sa is acción en su abajo.
Sin emba go, a di e encia de o os es udios (Allen &
Sims, 2018; To opo a e al., 2021), la ca ga labo al no
alcanzó signi icancia en el modelo, posiblemen e
debido a su elación con el es és.
Es impo an e des aca que el 20 % de los p o eso es en
es e es udio han decla ado dedica menos de 21 ho as
semanales al abajo, lo que pod ía a ec a la co ela-
ción en e es e ac o y la SLD, y e en ualmen e in lui
en la selección inal de a iables pa a el modelo. Po
es e mo i o, se ealizó un nue o p oceso de modelación
excluyendo a es e g upo. Aunque se obse a on algunas
modi icaciones le es, es as no al e a on signi ica i a-
men e las a iables seleccionadas inalmen e pa a el
modelo o almen e condicionado.
O a a iable des acada ue la au oe icacia. En sin onía
con es udios p e ios lle ados a cabo po Kasalak &
Dağya (2020) y Jen sch e al. (2023), los docen es con
mayo con ianza en sus habilidades es án más mo i a-
dos y pe sis en en e a desa íos. Es o aumen a su
sa is acción labo al. El desa ollo p o esional ambién
ue cla e: a mayo es ba e as, meno SLD, como
indican Klassen & Chiu (2010). Es o pod ía explica po
qué el lide azgo escola no ue signi ica i o, dado que su
impac o puede depende de si acili a o no el desa ollo
p o esional.
La sa is acción con el sala io, como en es udios an e io-
es (He e al., 2015; Iwu e al., 2018), ambién ue
ele an e, ya que un sala io jus o con ibuye a la
pe cepción de econocimien o. Sin emba go, se ía
