FORMACIÓN INICIAL
Y
PERMANENTE
EN
E.G.B.
L. M.
VILLAR,
C.
MARCELO,
M.
OLMEDO,
C.
BARREDA,
E.
FERNÁNDEZ
J.
LÓPEZ,
J.
CABERO y J.
L.
PINO'
CAPÍTULO PRIMERO: EL «TEST DE REACCIÓN A SITUACIONES DOCENTES: UNA
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DE ACTITUDES» (TRSD)
CONTEXTO DEL PROBLEMA
El capí ulo p ime o
de la
in es igación «Fo mación inicial
y
pe manen e
en
E.G.B.»
se ha
cen ado
en el
análisis
de
las ac i udes hacia
la
enseñanza
de
alum-
nos
de
E.U.M.
El
conocimien o
de
las aai udes hacia la enseñanza es ele an e
ya
que
nos
p opo ciona
una
imagen
de la
disposición
que
ienen los p o eso es
en
o mación
o en
eje cicio hacia
la
ac i idad docen e.
Nues a p eocupación es iba
en
es e sen ido, en la de e minación de las incli-
naciones, sen imien os, p ejuicios, ideas, con icciones,
que
iene
un
p o eso
en
o mación an e la enseñanza,
de
o ma que nos pueda an icipa qué es ilo docen e
adop a á
en
si uaciones
de
enseñanza
de
clase.
El análisis
de
las ac i udes se
ha
ealizado median e
el
«Tes
de
Reacción
a
Si-
uaciones Docen es»,
que
p opo ciona, como más adelan e e emos,
un
pe il del
p o eso como docen e
de
acue do con las opciones que p esen a
en
cada uno
de
los 48 Í ems que lo componen. Es e es se puede asocia , además, con o as medi-
das
de sí
mismo, como cues iona ios
de
pe sonalidad y guías
de la
enseñanza ob-
se ada
o
in en a ios
de
ca ac e ís icas pe sonales
y
académicas.
Las hipó esis
que nos
plan eamos
en
es e caso
han
sido
las
siguien es:
Hipó esis
1.
Las pun uaciones dadas
al
«Tes
de
Reacción
a
Si uaciones Do-
cen es» (T.R.S.D.) ienen consis encia in e na, medida
po
el coe icien e
de
co e-
lación
de
Spea man-B own.
Hipó esis
2.
El
T.R.S.D.
es
e icaz
en la
p edicción
de los
índices ID
e
IDR
de
Flande s
en
si uaciones
de
enseñanza
de
clase pa a alumnos de la Escuela Uni e -
si a ia Es a al.
Hipó esis
3.
El
T.R.S.D.
se
co elaciona
con
ac o es
de
pe sonalidad ob e-
nidos
a
pa i
de los
cues iona ios CEP
y
BELL.
' In es igación di igida po Luis Miguel Villa
Ángulo;
Coo dinado écnico del
equipo:
Ca -
los Ma celo Ga cía; Colabo ado as: Magdalena Olmecb Alcalá, Ma ía
del
Ca men Ba eaa A ias,
Eugenia Fe nández
Cale o;
Codi icado es: Julián López
Yáñez,
Julio
Cabe o
Almena a;
P og ama-
do
y
es adís ico: José Luis Pino Mejías.
120
LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO
Y
COLS.
Hipó esis
4.
Las
espues as dadas
po
los alumnos
y
p o eso es
de
Escuelas
Uni e si a ias
al
T.R.S.D. es án asociadas.
Hipó esis
3.1.
No
exis en di e encias signi ica i as
en las
medias
de
las es-
pues as dadas
al
T.R.S.D.
en e alumnos de Escuelas Uni e si a ias
en
unción
del
sexo.
Hipó esis
3.2.
No
exis en di e encias signi ica i as
en las
medias
de las
es-
pues as dadas al T.R.S.D. en e alumnos de Escuelas Uni e si a ias
en
unción
de
la especialidad académica.
Hipó esis
3.3.
No
exis en di e encias signi ica i as
en las
medias
de las
es-
pues as dadas
al
T.R.S.D. en e alumnos
de
Escuelas Uni e si a ias,
en
unción
del cen o docen e.
Hipó esis
6.
Exis e co elación signi ica i a en e las codi icaciones
de
pa e-
jas
de
obse ado es
po el
Sis ema
de
Flande S.
MUESTRA
La mues a
de
suje os
que
pa icipa on
en
es e p ime análisis
ue de 251
alumnos
y 39
p o eso es
de
Escuelas Uni e si a ias
de
Magis e io.
De los 251
alumnos,
218
pe enecían
a la
E.U.
del
P o eso ado
de
E.G.B.
de
Se illa (públi-
ca),
mien as
que
33 es aban ma iculados
en la
E.U.
del
P o eso ado
de
E.G.B.
«Ca denal Spínola»
de
Se illa (p i ada).
Los
251
alumnos
y
39 p o eso es con es a on al T.R.S.D., 80 es udian es com-
ple a on
los
es s C.E.P.
y
B.E.L.L.
y 40
alumnos ue on analizados median e
el
Análisis
de
In e acción
de
Flande s. De los
251
suje os sólo
6
ue on medidos po
odos
los
ins umen os: T.R.S.D., Flande s, CEP
y
BELL.
INSTRUMENTOS
El T.R.S.D.
de
Hough
y
Amidon que han cumplimen ado alumnos
y
p o eso-
es
de
las Escuelas Uni e si a ias
de
Fo mación del P o eso ado de
E.G.B.
de
Se-
illa cons a
de
48 i ems ag upados
en
11
si uaciones
de
enseñanza. Es as si uacio-
nes
se
e ie en a: plani icación
de
cu so,
día
an e io
a la
p ime clase, p oblemas
de disciplina, higiene
de
clase, con lic os en e alumnos, al a
de
mo i ación
de
los alumnos, elaciones con los pad es, ac i idades ex aescola es
y
discusiones
en
g upo. Cada
uno de los
i ems o ece cua o al e na i as
de
espues a
que
deben
se o denadas según c i e io
de
impo ancia pa a los alumnos (Maples, 1971). Es-
as espues as ep esen an cua o es ilos docen es ca ac e ís icos:
la
opción
a se
e ie e
al
ipo
de
con ol
que el
p o eso pod ía usa
en la
clase,
ya sea
di ec o
o
indi ec o;
la
opción
b
hace alusión
a las
elaciones
que el
p o eso pod ía ene
con
los
alumnos
en la
clase, empá ica
o
au oo ien ada.
La
opción c iene que e
con
la
ap oximación
que el
p o eso pod ía adop a espec o
a
los p oblemas
de
ins ucción y con ol
en la
clase,
ya
sea obje i a
o
subje i a.
Po
úl imo, la opción
d se e ie e
a la
endencia que
el
p o eso pod ía ene
en
elación
a la
me odolo-
gía didáaica,
ya
ue a expe imen al
o
conse ado a (Keil y, 1975).
FORMACIÓN
INICIAL
Y
PERMANENTE
EN
E.G.B.
121
(En
la
abla n.°
1
se ep esen an los po cen ajes ob enidos
en
las cua o opcio-
nes
[A, B, C, D],
según
las
p io idades
[1, 2, 3, 4]
pa a
el
i em
n.° 40 del
T.R.S.D.).
Los o os ins umen os u ilizados son más conocidos
y
u ilizados
en
la in es i-
gación educa i a:
el
«Cues iona io
de
Pe sonalidad
C.E.P.»
de
Pinillos,
el
«Cues-
iona io de Adap ación pa a Adul os» de Bell,
y
el «Sis ema pa a el Análisis de
In-
e acción»
de
Flande s (en
la
abla
n.°
2
se p esen a la ma iz
y
diag ama de ba as
co espondien e
a una
lección —cin a n.° 22— analizada
po el
Sis ema obse a-
cional
de
Flande s).
TESTS
ESTADÍSTICOS
UTILIZADOS
EN
CADA
HIPÓTESIS
Hipó esis 1.
Se
u ilizó
la
ó mula
de
Spea man-B own
que
co ige
la
educ-
ción
de la
longi ud del es debida a
la
subdi isión
en
dos mi ades del es . Se soli-
ci ó
el
p og ama
del
o denado PDP 11-23
del
Depa amen o
de
Es adís ica Ma-
emá ica
e
In es igación Ope a i a.
Hipó esis 2.
Se
aplicó
el
paque e es adís ico BMDPIM
que
calcula
la
ma iz
de co elaciones en e odas
las
a iables analizadas,
así
como
un
análisis
de
«clus e s». Se solici ó el paque e
po
el o denado
VAX
11-780 del Cen o de Cál-
culo
de la
Uni e sidad
de
Se illa.
Hipó esis
3. Se
aplicó
el
mismo paque e es adís ico
que en la
Hipó esis
2.
Hipó esis
4.
Se
usó el
coe icien e
de
co elación
de
ango « au»
de
Kendall.
Se solici ó el p og ama del o denado
PDP
11-23 del Depa amen o de Es adís ica
Ma emá ica
e
In es igación Ope a i a.
Hipó esis
5.1.
Se
aplicó
el
paque e es adís ico BMDP3D
que
calcula
la « » de
S uden . Se solici ó
el
paque e
po
el o denado
VAX
11-780 del Cen o de Cálcu-
lo
de la
Uni e sidad
de
Se illa.
Hipó esis
?.2
y
3.3.
Se usó el
mismo paque e es adís ico que
en la
Hipó esis
5.1.
Hipó esis 6.
Se usó el
mismo es
que en la
Hipó esis
4.
CONCLUSIONES
Como consecuencia
de
los con as es ealizados pa a cada una de las hipó esis
de es e capí ulo, llegamos
a las
siguien es conclusiones:
Hipó esis
1.
El
coe icien e
de
iabilidad
del
TRSD
medido
a
a és
del
mé o-
do
de
las mi ades según
la
ó mula
de
Spea man-B own
es
.155.
Se echaza
la
hi-
pó esis.
122 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS.
Hipó esis 2. La co elación en e el TRSD y el índice ID de Flande s es
-.2249.
La co elación en e el
TRSD
y el índice
IDR
es
-.1243.
Se echaza la hipó-
esis.
Hipó esis 3. Las ac i udes medidas po el TRSD no se co elacionan lineal-
men e con las escalas o ac o es de pe sonalidad medidos po los es s CEP y
BELL. Se echaza la hipó esis.
Hipó esis
4. La co elación en e las espues as de los alumnos y p o eso es
de Escuelas Uni e si a ias al
TRSD
ue signi ica i a en 13 opciones. Se echaza la
hipó esis (No hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as con as-
ados po la de S uden ).
Hipó esis
5.1.
No hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as
dadas al
TRSD
en unción del sexo con as adas po la de S uden . Se acep a la
hipó esis.
Hipó esis
5.2.
Hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as da-
das al TRSD en unción de la especialidad académica. Se echaza la hipó esis.
Hipó esis
5.3.
Hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as da-
das al TRSD en unción del cen o docen e. Se echaza la hipó esis.
Hipó esis 6. Exis e co elación y homogeneidad en las obse aciones de un
g upo de codi icado es. Se acep a la hipó esis.
RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones an e io es ci adas p oponemos las siguien es eco-
mendaciones:
1.
Modi ica las si uaciones del T.R.S.D. incluyendo p oblemas educa i os
adap ados al con ex o pa icula de nues o país.
2.
U iliza o os sis emas obse acionales pa a medi la enseñanza de clase,
ales como
CLAIM,
Aschne -Gallaghe , Taba, Amidon, Amidon
y
Rosens-
hine...
3.
Es udia cómo se modi ican las a i udes de p o eso es u o es
y
alumnos
de E.U.M. midiendo el cambio a a és del T.R.S.D.
4.
Analiza los da os ob enidos en la hipó esis es (au oconcep o y pe so-
nalidad) aplicando el coe icien e de co elación de ango au de Kendall.
FORMACIÓN INICIAL
Y
PERMANENTE
EN
E.G.B.
123
TABLA
N.°
1
I en
40
Po cen ajes
A
B
C
D
1
12,10
47,58
31,85
13,69
2
23,39
27,02
39,11
15,29
3
60,08
19,76
13,31
12,42
4
4,44
5,65
15,73
58,60
lllllllllllllllllllllllllllllllllllMlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll l
C
C
C
C
C
iiiimiiiiiiiniiiniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiniiiiniaii^^
n
iiiiimniinmnii lniínnniniiiniiniiiiiniinninniHHiiiiiiiiininiiiiiiiiii.
D
D
D
D
D
miilil
nminiii
mnimii
Respues as
de los alumnos de E.UM. al «Tes de
Reacción
a Si uaaones
Docen es»
(T.R.S.D.).
12
3 4 5 6 7
8 9 10
TABLA
N
- 2
TOTAL
m« «mm «*mm mwi« »8 « 8 mwím mimm »mí* » «í«»«M « *
10
0 0 2 0 0 0
2
0 10 3 0 10
3
0 14 7 5 5 0
4
2 0 18 2 4 0
3
0 0 1 5 30 1 0
6
2 0 113 7 1
7
0 0 0 0 10 0
80
3 20
7340
9
1 2 11 7 2 3 0
10
3 3 6 11 5 17 1
2
0
4
25
1
10
1
137
1
10
1
1
10
4
4
4
0
3
14
7
3
4
8
5
9
13
0
14
7
83
8
10
44
51
51
42
2
191
48
146
««« «« « «*«« « ««« ««í «n««í«««n «H « «*««« «
TOTAL
8 10 44 51 51 42 2
191 48 146 593
« ««« ««« «««n«« »««*n««n*« «««n «í «*«**««*«
%
1,35 1,69 7,42 8,60 8,60 7,08 0,34
32,21 8,09
24,6;
> 100,00
««««« ««« « «* u « ««n« «« nnn «n«« « «« «*n
INDICAaON
DE LA
PREOCUPACIÓN
CRUZ DE CONTENIDO
INFLUENCIA INDIRECTA AMPLIADA
INFLUENCIA DIRECTA AMPLIADA
RESPUESTAS INDIRECTAS AL COMENTARIO DEL
ALUMNO
RESPUESTAS DIRECTAS AL COMENTARIO DEL
ALUMNO
COMENTARIOS ESTIMULANTES DEL HABLA DEL
ALUMNO
HABLA PROLONGADA Y SOSTENIDA DE
LOS
ALUMNOS
HABLA SEGUIDA
DE
SILENCIO
O
CONFUSIÓN
CELDAS DE ESTADO CONSTANTE
I
ÁREA
A
B
C
D
E
F
G
H
I
%
25,97
1,01
1,35
8,60
2,02
11,30
29,01
10,62
47,89
CATEGORÍA
FRECUENCIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8.
10.
44.
51.
51.
42.
2.
«í
48.
COCIENTE
IDR
COCIENTE
ID
»ii
1
í
I
í í íí *
I
mw íiíí í ií í
1
n í i mí í
I
« m
I
I
mm í íí m m w}}»
I
í*}m « « «w *
m « ««» í í
I
mw w íí ííí í í w
I
COCIENTE
DE
RESPUESTA
DEL
PROFESOR
COCIENTE
DE
PREGUNTAS
DEL
PROFESOR
COCIENTE
DE
INICL TIVA
DEL
ALUMNO
COCIENTE
DE
RESPUESTA INMEDIATA
DEL
PROFESOR
COCIENTE
DE
PREGUNTA INMEDL TA
DEL
PROFESOR
COCIENTE
DE
CONTENIDO
COCIENTE
DE
PERSISTENCL
COCIENTE
DE
PERSISTENCIA
DEL
ALUMNO
HABLA
DEL
PROFESOR
HABLA
DEL
ALUMNO
1.409
1.189
0.585
50.000
20.084
84.091
73.684
25.970
47.892
63.180
0.351
0.403
•U
C
5
c
>
z
o
5
-<
>
O
V)
Ma iz
y
diag ama
de
ba as co espondien es
a
la
an a
n.°
22
codi icada según
el
Análisis
de
In e acción
de
Flande s.
FORMACIÓN INICIAL
Y
PERMANENTE
EN
E.G.B.
125
CAPÍTULO
DOS; LOS SISTEMAS OBSERVACIONALES DE LAS CONFERENCIAS DE
SUPERVISIÓN
COMO
FUENTES PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA SUPERVI-
SORA: UNA APROXIMACIÓN COGNOSCITIVA
Es e segundo capí ulo se di ige a analiza la conduc a supe iso a medida a
a és de dos sis emas obse acionales: el Sis ema de Obse ación Mul idimen-
sional pa a el Análisis de In e acción en Supe isión Clínica (M.O.S.A.I.C.S.) de
Welle , y el Sis ema de B own-Ho man (B own and Ho man, 1969; WeUe ,
1971;
Villa , 1982).
I. OBJETIVOS
Han sido dos los obje i os que nos p opusimos:
1.
De e mina la iabilidad de los sis emas obse acionales M.O.S.A.I.C.S. y
B own-Ho man.
2.
Cuan i ica la conduc a supe iso a en ansc ipciones de con e encias
de supe isión en e p o eso es u o es de colegios públicos y alumnos en
p ác icas de E.U. de F.P. de EGB.
II. HIPÓTESIS
Una sola hipó esis ue plan eada en es e segundo capí ulo, que decla amos:
Hp «Las obse aciones de una pa eja de codi icado es es án signi ica i amen-
e asociadas».
III. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN
La me odología de obse ación empleada consis ió en el egis o median e
magne ó ono casse e de con e encias de supe isión en e p o eso es u o es y
alumnos en p ác icas. Es as g abaciones ue on ansc i as y codi icadas po una
pa eja de obse ado es que aplica on los sis emas de B own-Ho man y M.O-
.S.A.I.C.S.
a las 11 con e encias de supe isión seleccionadas.
La mé ica de codi icación de ambos sis emas obse acionales es la unidad de
pensamien o, medida u ilizada en los sis emas ca ego iales de ámbi o cogni i o.
El p ocedimien o de codi icación aplicado consis ió en dos ases: en la p ime-
a, los dos jueces codi ica on cada uno de ellos cinco ansc ipciones, las mismas
pa a ambos. A a és de es a p ime a codi icación se consiguió ob ene la homo-
geneidad en e ambos codi icado es. La segunda ase, una ez es ablecida la iabi-
lidad, pe mi ió la codi icación de es ansc ipciones po cada uno de los dos jue-
ces (en la abla n.° 3 se ep esen an las co elaciones de ango en alo es
T
y S de
las codi icaciones de los dos obse ado es en cinco ca ego ías del M.O.S.A.I.C.S.
pa a calcula la homogeneidad de sus pe cepciones).
El es es adís ico empleado pa a e i ica la homogeneidad en e los dos co-
di icado es ue el coe icien e de co elación de ango « au» de Kendall.
126 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS.
IV.
RESULTADOS
La p ime a ase del p oceso de codi icación hubo de se epe ida debido a
que los dos jueces no alcanza on homogeneidad en e sus obse aciones. Es e
acue do se alcanzó pos e io men e en el sis ema
MOSAICS,
no sucediendo lo mis-
mo con el sis ema B own-Ho man, lo que nos lle ó a p escindi de él po la di i-
cul ad obse ada.
Es e hecho de e minó que el Sis ema de B own
y
Ho man no se incluye a
co-
mo ma e ial de en enamien o en el Semina io «Técnicas de Supe isión Ins uc-
cional» ( e capí ulo cua o). Ello se debió p incipalmen e a que las ca ego ías del
sis ema de B own y Ho man ienen una mé ica de di ícil aplicación, obse án-
dose una ele ada gene alidad en sus con enidos.
TABLA
N-
3. SISTEMA MOSAICS. CINTA N.° 7
CATEGORÍAS
CODinCADORES
1
2
3
6
—
4
10
5
5
7
13
6
119
110
7
—
—
T = 0.737865 S = 7
Coe icien e
de
co elación
de
ango
T
( au)
de
Kendall en e
las
codi icaciones
de
dos
obse ado es
po
el
Sis ema
M.O.S.A.l.C.S. en la an a n.°
7
pa a
la
homogeneidad
de
las
pe cepciones.
Po el con a io, el sis ema M.O.S.A.l.C.S. ha pe mi ido analiza la comunica-
ción o al de p o eso es supe iso es y alumnos en o mación, a la ez que se con-
igu a como un ins umen o álido pa a p opo ciona e oacción obje i a sob e
la ac uación de los alumnos en o mación ealizada en con e encias de supe i-
sión (Se puede obse a , en la abla n.° 4 un segmen o de ep esen ación g á ica
de o denado en el que apa ece la codi icación po el sis ema M.O.S.A.l.C.S. de
una con e encia de supe isión —cin a n.° 7—. En cada unidad de pensamien o
se iden i ica el in e locu o , mo imien o pedagógico, á eas subs an i as y á eas
p ocedimen ales).
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN
E.G.B.
127
TABLA
N.°
4. CODIRCADOR 1. CINTA 7
UNIDAD
DE
PENSAMIENTO
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INTEK
LOCUTOR
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DAGÓGICO
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ÁREAS SUSTANTIVAS
INSTKUCaONAL
GENERAL.
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RELACIONADA ANÁLISIS
LOGKO
EVA
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ÁREASPRa
CEDIMIENTO
ACC
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DEC
DEC
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SIGNinCADO
PROCEDIME> AL
HEC
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HEC
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HEC
ADM
Segmen o de
ep esen ación g á ica
de la
codi icación
de una
con e encia
de
supe isión
según el
M.0.S.A.1.CS.
134 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS.
En el semina io aplicamos es ipos de ins umen os:
i) Cues iona io: «Ca ac e ís icas del p o eso », que ya habíamos u ilizado
con los p o eso es del semina io de mic oenseñanza.
ii) Cues iona io: «E aluación de los componen es del semina io». Es á com-
pues o po 18 Í ems, cada uno de los cuales iene una escala de cinco alo es, que
miden las ac i udes hacia la mic osupe isión
y
hacia el Manual como ecu so pa-
a la supe isión ins uccional.
üi) Cues iona io: «E ec os del semina io en el uso de compe encias supe i-
so as», compues o de 12 í ems, que indican el g ado de dominio de las compe en-
cias seleccionadas o la necesidad de pe eccionamien o adicional.
Todos los sis emas obse acíonales se han p og amado
y
g abado en diske es
de o denado pa a op imiza la e oacción. En alguna ocasión, po ejemplo, se
ha g abado en ídeo una clase, se ha codi icado pos e io men e a a és de Flan-
de s y se le ha en egado al p o eso un lis ado de su ac uación. Así, pues, los sis-
emas pa a el análisis de con e encias de supe isión
MOSAICS,
Blumbe g, Young
y Young, y los ins umen os de Taba y Flande s pe mi en la cuan i icación de la
conduc a y acili a on la es uc u ación del semina io.
RESULTADOS
Se llegó a las siguien es conclusiones, una ez examinados los da os p oceden-
es de los cues iona ios:
1.° Las ac i udes de los p o eso es hacia el semina io ue on más posi i as
en las compe encias, los obje i os p opues os, las g abaciones en ídeo,
la p ác ica de la simulación, el uso de la e oacción y la necesidad de
amplia el iempo pa a el ap endizaje y es u ie on en desacue do con la
decla ación sob e la o ganización del semina io.
2° Las pe cepciones que u ie on en o no al Manual como documen o de
abajo indica on el alo de los aspec os ex e nos (calidad ma e ial) y
o males (se desa olla en él un ciclo de supe isión; ín eg a eo ía y
p ác ica, y p opone la p ác ica de ca ego ías). Hubo mayo duda espec-
o de la comp ensión del lenguaje o el ap endizaje de los módulos (en la
abla n." 7 se incluye un diag ama de ec ángulos en el que se ep esen a
el po cen aje de las espues as de los p o eso es al Cues iona io «E alua-
ción de los componen es de semina io»).
3.° Los p o eso es decla a on que necesi aban más en enamien o en las
siguien es compe encias; codi icación de la conduc a supe iso a; ca e-
go ización de la enseñanza de los alumnos; desa ollo del ciclo de supe -
isión clínica, y suge i y explica acciones en luga de e alua las ( e a-
bla n.° 8 en la que se ep esen an los esul ados del Cues iona io «E ec-
os del semina io en el uso de compe encias supe iso as»).
TABLA N- 7
YX/).
Nonnal.
G>niple anien e
en desacue do.
De acue do.
Comple amen e
de acue do.
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Diag ama
de
ec ángulos ep esen ando
el
po cen aje
de
espues as
al
Cues iona io «E aluación
de los
componen es
del
semina io».
TABLA N ' 8
PORCENTAJES
Necesi o más
en enamien o.
Usaba co ec amen e la compe encia an es
del
semina io.
Con ío
en
ios esul ados
del semina io.
5
o
c
en
-
O
c
5
o
o
Resul ados
del
Cues iona io «E ec os
del
semina io
en el
uso
de
compe encias
supe iso as».
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 137
Finalmen e suge imos:
1.
Amplia el iempo del semina io pa a inclui nue as compe encias.
2.
P opone modelos y p o ocolos g abados en ídeo de ac uaciones de
alumnos y de en e is as de supe isión.
3.
Diseña nue os p og amas de supe isión que in eg en di e sas me odo-
logías:
mic osupe isión, supe isión clínica, simulación, g abación en
ideo,
e c.
D . L. M. VILLAR ÁNGULO, C. MARCELO
GARCÍA,
M. OLMEDO ALCALÁ, M. C.
BARREDA
ARIAS,
E. FERNÁNDEZ CALE-
RO,
J. LÓPEZ YÁÑEZ, J. CABERO
ALMENARA
y J. L. PINO GARCÍA
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