Formación inicial y permanente en EGB

FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. L. M. VILLAR, C. MARCELO, M. OLMEDO, C. BARREDA, E. FERNÁNDEZ J. LÓPEZ, J. CABERO y J. L. PINO' CAPÍTULO PRIMERO: EL «TEST DE REACCIÓN A SITUACIONES DOCENTES: UNA TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DE ACTITUDES» (TRSD) CONTEXTO DEL PROBLEMA El capí ulo p ime o de la in es igación «Fo mación inicial y pe manen e en E.G.B.» se ha cen ado en el análisis de las ac i udes hacia la enseñanza de alum- nos de E.U.M. El conocimien o de las aai udes hacia la enseñanza es ele an e ya que nos p opo ciona una imagen de la disposición que ienen los p o eso es en o mación o en eje cicio hacia la ac i idad docen e. Nues a p eocupación es iba en es e sen ido, en la de e minación de las incli- naciones, sen imien os, p ejuicios, ideas, con icciones, que iene un p o eso en o mación an e la enseñanza, de o ma que nos pueda an icipa qué es ilo docen e adop a á en si uaciones de enseñanza de clase. El análisis de las ac i udes se ha ealizado median e el «Tes de Reacción a Si- uaciones Docen es», que p opo ciona, como más adelan e e emos, un pe il del p o eso como docen e de acue do con las opciones que p esen a en cada uno de los 48 Í ems que lo componen. Es e es se puede asocia , además, con o as medi- das de sí mismo, como cues iona ios de pe sonalidad y guías de la enseñanza ob- se ada o in en a ios de ca ac e ís icas pe sonales y académicas. Las hipó esis que nos plan eamos en es e caso han sido las siguien es: Hipó esis 1. Las pun uaciones dadas al «Tes de Reacción a Si uaciones Do- cen es» (T.R.S.D.) ienen consis encia in e na, medida po el coe icien e de co e- lación de Spea man-B own. Hipó esis 2. El T.R.S.D. es e icaz en la p edicción de los índices ID e IDR de Flande s en si uaciones de enseñanza de clase pa a alumnos de la Escuela Uni e - si a ia Es a al. Hipó esis 3. El T.R.S.D. se co elaciona con ac o es de pe sonalidad ob e- nidos a pa i de los cues iona ios CEP y BELL. ' In es igación di igida po Luis Miguel Villa Ángulo; Coo dinado écnico del equipo: Ca - los Ma celo Ga cía; Colabo ado as: Magdalena Olmecb Alcalá, Ma ía del Ca men Ba eaa A ias, Eugenia Fe nández Cale o; Codi icado es: Julián López Yáñez, Julio Cabe o Almena a; P og ama- do y es adís ico: José Luis Pino Mejías. 120 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS. Hipó esis 4. Las espues as dadas po los alumnos y p o eso es de Escuelas Uni e si a ias al T.R.S.D. es án asociadas. Hipó esis 3.1. No exis en di e encias signi ica i as en las medias de las es- pues as dadas al T.R.S.D. en e alumnos de Escuelas Uni e si a ias en unción del sexo. Hipó esis 3.2. No exis en di e encias signi ica i as en las medias de las es- pues as dadas al T.R.S.D. en e alumnos de Escuelas Uni e si a ias en unción de la especialidad académica. Hipó esis 3.3. No exis en di e encias signi ica i as en las medias de las es- pues as dadas al T.R.S.D. en e alumnos de Escuelas Uni e si a ias, en unción del cen o docen e. Hipó esis 6. Exis e co elación signi ica i a en e las codi icaciones de pa e- jas de obse ado es po el Sis ema de Flande S. MUESTRA La mues a de suje os que pa icipa on en es e p ime análisis ue de 251 alumnos y 39 p o eso es de Escuelas Uni e si a ias de Magis e io. De los 251 alumnos, 218 pe enecían a la E.U. del P o eso ado de E.G.B. de Se illa (públi- ca), mien as que 33 es aban ma iculados en la E.U. del P o eso ado de E.G.B. «Ca denal Spínola» de Se illa (p i ada). Los 251 alumnos y 39 p o eso es con es a on al T.R.S.D., 80 es udian es com- ple a on los es s C.E.P. y B.E.L.L. y 40 alumnos ue on analizados median e el Análisis de In e acción de Flande s. De los 251 suje os sólo 6 ue on medidos po odos los ins umen os: T.R.S.D., Flande s, CEP y BELL. INSTRUMENTOS El T.R.S.D. de Hough y Amidon que han cumplimen ado alumnos y p o eso- es de las Escuelas Uni e si a ias de Fo mación del P o eso ado de E.G.B. de Se- illa cons a de 48 i ems ag upados en 11 si uaciones de enseñanza. Es as si uacio- nes se e ie en a: plani icación de cu so, día an e io a la p ime clase, p oblemas de disciplina, higiene de clase, con lic os en e alumnos, al a de mo i ación de los alumnos, elaciones con los pad es, ac i idades ex aescola es y discusiones en g upo. Cada uno de los i ems o ece cua o al e na i as de espues a que deben se o denadas según c i e io de impo ancia pa a los alumnos (Maples, 1971). Es- as espues as ep esen an cua o es ilos docen es ca ac e ís icos: la opción a se e ie e al ipo de con ol que el p o eso pod ía usa en la clase, ya sea di ec o o indi ec o; la opción b hace alusión a las elaciones que el p o eso pod ía ene con los alumnos en la clase, empá ica o au oo ien ada. La opción c iene que e con la ap oximación que el p o eso pod ía adop a espec o a los p oblemas de ins ucción y con ol en la clase, ya sea obje i a o subje i a. Po úl imo, la opción d se e ie e a la endencia que el p o eso pod ía ene en elación a la me odolo- gía didáaica, ya ue a expe imen al o conse ado a (Keil y, 1975). FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 121 (En la abla n.° 1 se ep esen an los po cen ajes ob enidos en las cua o opcio- nes [A, B, C, D], según las p io idades [1, 2, 3, 4] pa a el i em n.° 40 del T.R.S.D.). Los o os ins umen os u ilizados son más conocidos y u ilizados en la in es i- gación educa i a: el «Cues iona io de Pe sonalidad C.E.P.» de Pinillos, el «Cues- iona io de Adap ación pa a Adul os» de Bell, y el «Sis ema pa a el Análisis de In- e acción» de Flande s (en la abla n.° 2 se p esen a la ma iz y diag ama de ba as co espondien e a una lección —cin a n.° 22— analizada po el Sis ema obse a- cional de Flande s). TESTS ESTADÍSTICOS UTILIZADOS EN CADA HIPÓTESIS Hipó esis 1. Se u ilizó la ó mula de Spea man-B own que co ige la educ- ción de la longi ud del es debida a la subdi isión en dos mi ades del es . Se soli- ci ó el p og ama del o denado PDP 11-23 del Depa amen o de Es adís ica Ma- emá ica e In es igación Ope a i a. Hipó esis 2. Se aplicó el paque e es adís ico BMDPIM que calcula la ma iz de co elaciones en e odas las a iables analizadas, así como un análisis de «clus e s». Se solici ó el paque e po el o denado VAX 11-780 del Cen o de Cál- culo de la Uni e sidad de Se illa. Hipó esis 3. Se aplicó el mismo paque e es adís ico que en la Hipó esis 2. Hipó esis 4. Se usó el coe icien e de co elación de ango « au» de Kendall. Se solici ó el p og ama del o denado PDP 11-23 del Depa amen o de Es adís ica Ma emá ica e In es igación Ope a i a. Hipó esis 5.1. Se aplicó el paque e es adís ico BMDP3D que calcula la « » de S uden . Se solici ó el paque e po el o denado VAX 11-780 del Cen o de Cálcu- lo de la Uni e sidad de Se illa. Hipó esis ?.2 y 3.3. Se usó el mismo paque e es adís ico que en la Hipó esis 5.1. Hipó esis 6. Se usó el mismo es que en la Hipó esis 4. CONCLUSIONES Como consecuencia de los con as es ealizados pa a cada una de las hipó esis de es e capí ulo, llegamos a las siguien es conclusiones: Hipó esis 1. El coe icien e de iabilidad del TRSD medido a a és del mé o- do de las mi ades según la ó mula de Spea man-B own es .155. Se echaza la hi- pó esis. 122 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS. Hipó esis 2. La co elación en e el TRSD y el índice ID de Flande s es -.2249. La co elación en e el TRSD y el índice IDR es -.1243. Se echaza la hipó- esis. Hipó esis 3. Las ac i udes medidas po el TRSD no se co elacionan lineal- men e con las escalas o ac o es de pe sonalidad medidos po los es s CEP y BELL. Se echaza la hipó esis. Hipó esis 4. La co elación en e las espues as de los alumnos y p o eso es de Escuelas Uni e si a ias al TRSD ue signi ica i a en 13 opciones. Se echaza la hipó esis (No hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as con as- ados po la de S uden ). Hipó esis 5.1. No hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as dadas al TRSD en unción del sexo con as adas po la de S uden . Se acep a la hipó esis. Hipó esis 5.2. Hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as da- das al TRSD en unción de la especialidad académica. Se echaza la hipó esis. Hipó esis 5.3. Hay di e encia signi ica i a en las medias de las espues as da- das al TRSD en unción del cen o docen e. Se echaza la hipó esis. Hipó esis 6. Exis e co elación y homogeneidad en las obse aciones de un g upo de codi icado es. Se acep a la hipó esis. RECOMENDACIONES En base a las conclusiones an e io es ci adas p oponemos las siguien es eco- mendaciones: 1. Modi ica las si uaciones del T.R.S.D. incluyendo p oblemas educa i os adap ados al con ex o pa icula de nues o país. 2. U iliza o os sis emas obse acionales pa a medi la enseñanza de clase, ales como CLAIM, Aschne -Gallaghe , Taba, Amidon, Amidon y Rosens- hine... 3. Es udia cómo se modi ican las a i udes de p o eso es u o es y alumnos de E.U.M. midiendo el cambio a a és del T.R.S.D. 4. Analiza los da os ob enidos en la hipó esis es (au oconcep o y pe so- nalidad) aplicando el coe icien e de co elación de ango au de Kendall. FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 123 TABLA N.° 1 I en 40 Po cen ajes A B C D 1 12,10 47,58 31,85 13,69 2 23,39 27,02 39,11 15,29 3 60,08 19,76 13,31 12,42 4 4,44 5,65 15,73 58,60 lllllllllllllllllllllllllllllllllllMlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll l C C C C C iiiimiiiiiiiniiiniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiniiiiniaii^^ n iiiiimniinmnii lniínnniniiiniiniiiiiniinninniHHiiiiiiiiininiiiiiiiiii. D D D D D miilil nminiii mnimii Respues as de los alumnos de E.UM. al «Tes de Reacción a Si uaaones Docen es» (T.R.S.D.). 12 3 4 5 6 7 8 9 10 TABLA N - 2 TOTAL m« «mm «*mm mwi« »8 « 8 mwím mimm »mí* » «í«»«M « * 10 0 0 2 0 0 0 2 0 10 3 0 10 3 0 14 7 5 5 0 4 2 0 18 2 4 0 3 0 0 1 5 30 1 0 6 2 0 113 7 1 7 0 0 0 0 10 0 80 3 20 7340 9 1 2 11 7 2 3 0 10 3 3 6 11 5 17 1 2 0 4 25 1 10 1 137 1 10 1 1 10 4 4 4 0 3 14 7 3 4 8 5 9 13 0 14 7 83 8 10 44 51 51 42 2 191 48 146 ««« «« « «*«« « ««« ««í «n««í«««n «H « «*««« « TOTAL 8 10 44 51 51 42 2 191 48 146 593 « ««« ««« «««n«« »««*n««n*« «««n «í «*«**««*« % 1,35 1,69 7,42 8,60 8,60 7,08 0,34 32,21 8,09 24,6; > 100,00 ««««« ««« « «* u « ««n« «« nnn «n«« « «« «*n INDICAaON DE LA PREOCUPACIÓN CRUZ DE CONTENIDO INFLUENCIA INDIRECTA AMPLIADA INFLUENCIA DIRECTA AMPLIADA RESPUESTAS INDIRECTAS AL COMENTARIO DEL ALUMNO RESPUESTAS DIRECTAS AL COMENTARIO DEL ALUMNO COMENTARIOS ESTIMULANTES DEL HABLA DEL ALUMNO HABLA PROLONGADA Y SOSTENIDA DE LOS ALUMNOS HABLA SEGUIDA DE SILENCIO O CONFUSIÓN CELDAS DE ESTADO CONSTANTE I ÁREA A B C D E F G H I % 25,97 1,01 1,35 8,60 2,02 11,30 29,01 10,62 47,89 CATEGORÍA FRECUENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8. 10. 44. 51. 51. 42. 2. «í 48. COCIENTE IDR COCIENTE ID »ii 1 í I í í íí * I mw íiíí í ií í 1 n í i mí í I « m I I mm í íí m m w}}» I í*}m « « «w * m « ««» í í I mw w íí ííí í í w I COCIENTE DE RESPUESTA DEL PROFESOR COCIENTE DE PREGUNTAS DEL PROFESOR COCIENTE DE INICL TIVA DEL ALUMNO COCIENTE DE RESPUESTA INMEDIATA DEL PROFESOR COCIENTE DE PREGUNTA INMEDL TA DEL PROFESOR COCIENTE DE CONTENIDO COCIENTE DE PERSISTENCL COCIENTE DE PERSISTENCIA DEL ALUMNO HABLA DEL PROFESOR HABLA DEL ALUMNO 1.409 1.189 0.585 50.000 20.084 84.091 73.684 25.970 47.892 63.180 0.351 0.403 •U C 5 c > z o 5 -< > O V) Ma iz y diag ama de ba as co espondien es a la an a n.° 22 codi icada según el Análisis de In e acción de Flande s. FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 125 CAPÍTULO DOS; LOS SISTEMAS OBSERVACIONALES DE LAS CONFERENCIAS DE SUPERVISIÓN COMO FUENTES PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA SUPERVI- SORA: UNA APROXIMACIÓN COGNOSCITIVA Es e segundo capí ulo se di ige a analiza la conduc a supe iso a medida a a és de dos sis emas obse acionales: el Sis ema de Obse ación Mul idimen- sional pa a el Análisis de In e acción en Supe isión Clínica (M.O.S.A.I.C.S.) de Welle , y el Sis ema de B own-Ho man (B own and Ho man, 1969; WeUe , 1971; Villa , 1982). I. OBJETIVOS Han sido dos los obje i os que nos p opusimos: 1. De e mina la iabilidad de los sis emas obse acionales M.O.S.A.I.C.S. y B own-Ho man. 2. Cuan i ica la conduc a supe iso a en ansc ipciones de con e encias de supe isión en e p o eso es u o es de colegios públicos y alumnos en p ác icas de E.U. de F.P. de EGB. II. HIPÓTESIS Una sola hipó esis ue plan eada en es e segundo capí ulo, que decla amos: Hp «Las obse aciones de una pa eja de codi icado es es án signi ica i amen- e asociadas». III. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN La me odología de obse ación empleada consis ió en el egis o median e magne ó ono casse e de con e encias de supe isión en e p o eso es u o es y alumnos en p ác icas. Es as g abaciones ue on ansc i as y codi icadas po una pa eja de obse ado es que aplica on los sis emas de B own-Ho man y M.O- .S.A.I.C.S. a las 11 con e encias de supe isión seleccionadas. La mé ica de codi icación de ambos sis emas obse acionales es la unidad de pensamien o, medida u ilizada en los sis emas ca ego iales de ámbi o cogni i o. El p ocedimien o de codi icación aplicado consis ió en dos ases: en la p ime- a, los dos jueces codi ica on cada uno de ellos cinco ansc ipciones, las mismas pa a ambos. A a és de es a p ime a codi icación se consiguió ob ene la homo- geneidad en e ambos codi icado es. La segunda ase, una ez es ablecida la iabi- lidad, pe mi ió la codi icación de es ansc ipciones po cada uno de los dos jue- ces (en la abla n.° 3 se ep esen an las co elaciones de ango en alo es T y S de las codi icaciones de los dos obse ado es en cinco ca ego ías del M.O.S.A.I.C.S. pa a calcula la homogeneidad de sus pe cepciones). El es es adís ico empleado pa a e i ica la homogeneidad en e los dos co- di icado es ue el coe icien e de co elación de ango « au» de Kendall. 126 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS. IV. RESULTADOS La p ime a ase del p oceso de codi icación hubo de se epe ida debido a que los dos jueces no alcanza on homogeneidad en e sus obse aciones. Es e acue do se alcanzó pos e io men e en el sis ema MOSAICS, no sucediendo lo mis- mo con el sis ema B own-Ho man, lo que nos lle ó a p escindi de él po la di i- cul ad obse ada. Es e hecho de e minó que el Sis ema de B own y Ho man no se incluye a co- mo ma e ial de en enamien o en el Semina io «Técnicas de Supe isión Ins uc- cional» ( e capí ulo cua o). Ello se debió p incipalmen e a que las ca ego ías del sis ema de B own y Ho man ienen una mé ica de di ícil aplicación, obse án- dose una ele ada gene alidad en sus con enidos. TABLA N- 3. SISTEMA MOSAICS. CINTA N.° 7 CATEGORÍAS CODinCADORES 1 2 3 6 — 4 10 5 5 7 13 6 119 110 7 — — T = 0.737865 S = 7 Coe icien e de co elación de ango T ( au) de Kendall en e las codi icaciones de dos obse ado es po el Sis ema M.O.S.A.l.C.S. en la an a n.° 7 pa a la homogeneidad de las pe cepciones. Po el con a io, el sis ema M.O.S.A.l.C.S. ha pe mi ido analiza la comunica- ción o al de p o eso es supe iso es y alumnos en o mación, a la ez que se con- igu a como un ins umen o álido pa a p opo ciona e oacción obje i a sob e la ac uación de los alumnos en o mación ealizada en con e encias de supe i- sión (Se puede obse a , en la abla n.° 4 un segmen o de ep esen ación g á ica de o denado en el que apa ece la codi icación po el sis ema M.O.S.A.l.C.S. de una con e encia de supe isión —cin a n.° 7—. En cada unidad de pensamien o se iden i ica el in e locu o , mo imien o pedagógico, á eas subs an i as y á eas p ocedimen ales). FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 127 TABLA N.° 4. CODIRCADOR 1. CINTA 7 UNIDAD DE PENSAMIENTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 INTEK LOCUTOR s s p p p p p R P S s P s s p p p p p p s p p p s s s p R P MOV. PE- DAGÓGICO SOL SOL REG REG REG REG REG REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA REA ÁREAS SUSTANTIVAS INSTKUCaONAL GENERAL. E E E E E E E E E E E E E E E E E E B E E E E B B ENFOQUE E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E M M D(»UNIO C c c A c c D D D D D D D D D D D D C A A A C A A RELACIONADA ANÁLISIS LOGKO EVA EVA HEC EXP EXP EXP INT HEC HEC HEC HEC HEC HEC HEC HEC HEC HEC HEC EXP EXP HEC EXP HEC EXP EXP ÁREASPRa CEDIMIENTO ACC -— DEC DEC DEC DEC SIGNinCADO PROCEDIME> AL HEC —'• HEC CAL HEC ADM Segmen o de ep esen ación g á ica de la codi icación de una con e encia de supe isión según el M.0.S.A.1.CS. 134 LUIS MIGUEL VILLAR ÁNGULO Y COLS. En el semina io aplicamos es ipos de ins umen os: i) Cues iona io: «Ca ac e ís icas del p o eso », que ya habíamos u ilizado con los p o eso es del semina io de mic oenseñanza. ii) Cues iona io: «E aluación de los componen es del semina io». Es á com- pues o po 18 Í ems, cada uno de los cuales iene una escala de cinco alo es, que miden las ac i udes hacia la mic osupe isión y hacia el Manual como ecu so pa- a la supe isión ins uccional. üi) Cues iona io: «E ec os del semina io en el uso de compe encias supe i- so as», compues o de 12 í ems, que indican el g ado de dominio de las compe en- cias seleccionadas o la necesidad de pe eccionamien o adicional. Todos los sis emas obse acíonales se han p og amado y g abado en diske es de o denado pa a op imiza la e oacción. En alguna ocasión, po ejemplo, se ha g abado en ídeo una clase, se ha codi icado pos e io men e a a és de Flan- de s y se le ha en egado al p o eso un lis ado de su ac uación. Así, pues, los sis- emas pa a el análisis de con e encias de supe isión MOSAICS, Blumbe g, Young y Young, y los ins umen os de Taba y Flande s pe mi en la cuan i icación de la conduc a y acili a on la es uc u ación del semina io. RESULTADOS Se llegó a las siguien es conclusiones, una ez examinados los da os p oceden- es de los cues iona ios: 1.° Las ac i udes de los p o eso es hacia el semina io ue on más posi i as en las compe encias, los obje i os p opues os, las g abaciones en ídeo, la p ác ica de la simulación, el uso de la e oacción y la necesidad de amplia el iempo pa a el ap endizaje y es u ie on en desacue do con la decla ación sob e la o ganización del semina io. 2° Las pe cepciones que u ie on en o no al Manual como documen o de abajo indica on el alo de los aspec os ex e nos (calidad ma e ial) y o males (se desa olla en él un ciclo de supe isión; ín eg a eo ía y p ác ica, y p opone la p ác ica de ca ego ías). Hubo mayo duda espec- o de la comp ensión del lenguaje o el ap endizaje de los módulos (en la abla n." 7 se incluye un diag ama de ec ángulos en el que se ep esen a el po cen aje de las espues as de los p o eso es al Cues iona io «E alua- ción de los componen es de semina io»). 3.° Los p o eso es decla a on que necesi aban más en enamien o en las siguien es compe encias; codi icación de la conduc a supe iso a; ca e- go ización de la enseñanza de los alumnos; desa ollo del ciclo de supe - isión clínica, y suge i y explica acciones en luga de e alua las ( e a- bla n.° 8 en la que se ep esen an los esul ados del Cues iona io «E ec- os del semina io en el uso de compe encias supe iso as»). TABLA N- 7 YX/). Nonnal. G>niple anien e en desacue do. De acue do. Comple amen e de acue do. '(((((((^ En desacue do. s o z 2 ñ 13 > Z m z n z m ¡D bo Diag ama de ec ángulos ep esen ando el po cen aje de espues as al Cues iona io «E aluación de los componen es del semina io». TABLA N ' 8 PORCENTAJES Necesi o más en enamien o. Usaba co ec amen e la compe encia an es del semina io. Con ío en ios esul ados del semina io. 5 o c en - O c 5 o o Resul ados del Cues iona io «E ec os del semina io en el uso de compe encias supe iso as». FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE EN E.G.B. 137 Finalmen e suge imos: 1. Amplia el iempo del semina io pa a inclui nue as compe encias. 2. P opone modelos y p o ocolos g abados en ídeo de ac uaciones de alumnos y de en e is as de supe isión. 3. Diseña nue os p og amas de supe isión que in eg en di e sas me odo- logías: mic osupe isión, supe isión clínica, simulación, g abación en ideo, e c. D . L. M. VILLAR ÁNGULO, C. MARCELO GARCÍA, M. OLMEDO ALCALÁ, M. C. BARREDA ARIAS, E. FERNÁNDEZ CALE- RO, J. LÓPEZ YÁÑEZ, J. CABERO ALMENARA y J. L. PINO GARCÍA Ins i u o de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa BIBLIOGRAHA BRADLEY, C. H.: The Ten Day Mic osupe isión Wo kshop, Flo ida In e na ional Uni e si y, ERICED 151.548, 1977. 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