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ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
Coo dinado es
Raquel Ba agán Sánchez
An onio Palacios Rod íguez
An onio León Ga ido
Mª Vic o ia Fe nández Scagliusi
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ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO
Coo dinado es
Raquel Ba agán Sánchez
An onio Palacios Rod íguez
An onio León Ga ido
Mª Vic o ia Fe nández Scagliusi
Uni e sidad de Se illa
Todos los de echos ese ados. Ni la o alidad ni pa e de es e lib o, incluido el diseño
de la cubie a, puede ep oduci se o ansmi i se po ningún p ocedimien o elec ónico o
mecánico. Cualquie o ma de ep oducción, dis ibución, comunicación pública o
ans o mación de es a ob a solo puede se ealizada con la au o ización de sus i ula es,
sal o excepción p e is a po la ley. Di íjase a CEDRO (Cen o Español de De echos
Rep og á icos) si necesi a o ocopia o escanea algún agmen o de es a ob a
(www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
— 6 —
Edi o ial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Mad id
Telé ono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69
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Pa a mayo in o mación, éase Consejo Edi o ial:
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© Los au o es
Mad id, 2025
ISBN: 979-13-7006-044-2
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ÍNDICE
LA PRÁCTICA DE MINDFULNESS EN EL AULA UNIVERSITARIA: MEJORAS
EN LA ATENCIÓN PERCIBIDA Y EN LA DEPENDENCIA DE LA
TECNOLOGÍA .................................................................................................................. 15
PROPUESTA DE CONEXIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA
PARA LA CAPACITACIÓN DE COMPETENCIAS EN FUTUROS/AS
MAESTROS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................... 32
IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS .............................................. 50
LA NORMALIZACIÓN DEL DOLOR ABDOMINAL EN MUJERES JÓVENES:
CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD FEMENINA EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO ........................................................................................... 70
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD ..................................... 85
BUENAS PRÁCTICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PROCESO DE
TUTORIZACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE ESTUDIOS EN LA FACULTAD
DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ........................................ 104
DISEÑO DE UNA ESTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLÍNICAS DE ESTUDIANTES DEL GRADO EN FARMACIA
MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO (ECOE) .. 124
LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA POTENCIAR
LAS COMPETENCIAS BLANDAS DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO: UN
ANÁLISIS ......................................................................................................................... 155
LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA MÉDICA
UNIVERSITARIA ........................................................................................................... 173
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTADO MEDIANTE
UNA MEJORA TRANSVERSAL DEL MATERIAL DIDÁCTICO. APLICACIÓN
A LA QUÍMICA GENERAL EN EL GRADO DE INGENIERÍA AEROESPACIAL
............................................................................................................................................ 189
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL GRADO EN
FARMACIA MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO
(ECOE): PILOTAJE E IMPLANTACIÓN ................................................................... 208
— 10 —
EL RETIRO LITERARIO COMO MÉTODO PARA POTENCIAR LA
CREATIVIDAD: EL CASO DEL MÁSTER EN ESCRITURA CREATIVA DE LA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA ...................................................................................... 225
DEL PAPEL AL PROTOTIPO: NAVEGANDO EN LA COMPLEJIDAD DE LA
GEOMETRÍA ARQUITECTÓNICA ........................................................................... 243
LA INTEGRACIÓN DE LA SOSTENIBILIDAD EN LA ENSEÑANZA
SUPERIOR. UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE
SEVILLA ........................................................................................................................... 271
TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: INTELIGENCIA
ARTIFICIAL COMO MOTOR DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................................................................. 296
INNOVACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA EMPLEABILIDAD EN
PSICOLOGÍA: CONECTANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES .......... 317
DISEÑO, EJECUCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS OBJETIVAS ESTRUCTURADA (ECOE) EN EL GRADO DE
ÓPTICA Y OPTOMETRÍA EN EL CURSO ACADÉMICO 2023_2024 ................ 335
AULAS UNIVERSITARIAS EN DERECHO DE OBLIGACIONES Y
CONTRATOS, CONCIENCIADAS EN LOS O.D.S.: PRIMER PASO PARA
AJUSTAR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................ 366
EL PROYECTO MEREVIA: LA REALIDAD EXTENDIDA INCORPORADA A
LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ......................................................................... 379
DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN LA CIENCIA: INNOVACIÓN DOCENTE EN EL
ÁREA DE BIOQUÍMICA Y BIOLOGÍA MOLECULAR .......................................... 393
MATERIALES ARTÍSTICOS Y PRODUCTOS DE INTERVENCIÓN.
PROYECTO CAMAP. .................................................................................................... 417
LA COOPERACIÓN COMO ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN DE LA
RED DE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA LA ACCIÓN ARQUITECTÓNICA,
URBANO Y TERRITORIAL (RED-PASAUT 2023-24) ............................................ 434
USO DE CHATBOTS GENERATIVOS BASADOS EN IA EN LA FORMACIÓN
ARQUITECTÓNICA DE TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN ............... 448
APLICACIÓN DE IMÁGENES LÚDICAS PARA LA CAPTACIÓN DE LA
ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA ASIGNATURA DE SISTEMAS DE
PRODUCCIÓN ANIMAL DEL GRADO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA ............ 469
— 11 —
AUTOAPRENDIZAJE EN INGENIERÍA ELECTRÓNICA A TRAVÉS DE
PROYECTOS ................................................................................................................... 486
EL USO DE LOS SCRIPT CONCORDANCE TESTS COMO HERRAMIENTA
PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN FISIOTERAPIA . 514
APRENDIZAJE COLABORATIVO INTERNACIONAL CON ECO .................... 530
EL MÉTODO ECO COMO RESPUESTA A LOS DESAFÍOS DE LA
FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................... 549
¿QUÉ TIPO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS PREFIEREN LOS
ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA GANADERÍA
DEL GRADO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA? .......................................................... 566
MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL ANÁLISIS DE SUSPENSIONES DE
VEHÍCULOS EN EL CONTEXTO DE LA DOCENCIA DE VIBRACIONES
MECÁNICAS EN INGENIERÍA .................................................................................. 582
EL PÓSTER CIENTÍFICO, UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL GRADO EN
BIOLOGÍA ....................................................................................................................... 602
DISEÑO Y METODOLOGÍA PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA PRUEBA
PILOTO ECOE EN EL GRADO DE ÓPTICA Y OPTOMETRÍA: EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS OBJETIVO Y ESTRUCTURADO ........................................ 624
ELABORACIÓN MEDIANTE FABRICACIÓN ADITIVA DE MATERIAL
DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN ASIGNATURAS DE INGENIERÍA ............ 645
PARTICIPACIÓN DE AGENTES EXTERNOS COMO COMPLEMENTOS
FORMATIVOS Y VÍAS DE DIFUSIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA
UNIVERSITARIA. COLABORACIONES CON LA COMISARIA BLANCA DEL
RÍO .................................................................................................................................... 667
GRADO DE CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ODS POR EL
ALUMNADO UNIVERSITARIO ................................................................................. 689
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE INNOVACIONES DOCENTES EN LA
ASIGNATURA PRINCIPIOS QUÍMICOS DE LA BIOLOGÍA .............................. 714
IMPACTO DEL USO DEL AULA INVERTIDA Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN
LA FORMACIÓN PRÁCTICA DE GENÉTICA: METODOLOGÍAS Y
RESULTADOS ................................................................................................................. 733
— 12 —
DIVULGACIÓN DE INFOGRAFÍAS PARA FACILITAR AL ESTUDIANTADO
DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA LA ELECCIÓN DE TUTELAS PARA EL
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS ..................................................................................... 750
DESARROLLO DE MATERIAL DIDÁCTICO 3D PARA INGENIERÍA
MEDIANTE TECNOLOGÍAS DE FABRICACIÓN ADITIVA .............................. 767
USO DE TECNOLOGÍAS SUSTRACTIVAS NO CONVENCIONALES PARA LA
GENERACIÓN DE MATERIAL DOCENTE EN INGENIERÍA DE
FABRICACIÓN ............................................................................................................... 793
EXPOSICIÓN Y JORNADA DEL PROYECTO CAMAP: IMPULSANDO SU
DIFUSIÓN Y PROYECCIÓN ....................................................................................... 812
LEARNING PILLS Y AI EN ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL EN
ARQUITECTURA .......................................................................................................... 836
INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN ACADÉMICA: EL CURSO CERO
COMO BASE PARA LA ADAPTACIÓN Y MOTIVACIÓN EN
ARQUITECTURA .......................................................................................................... 854
APRENDER CON EL CALLEJERO: GÉNERO Y REALIDAD VIRTUAL ............ 869
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE REFUERZO PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE
LABORATORIO ............................................................................................................. 885
EL USO DE LA PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA Y DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL EN LA DOCENCIA. UNA APLICACIÓN. ........................................ 900
MEJORA EN EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA DEL SUELO EN EL GRADO
EN INGENIERÍA AGRÍCOLA: COLECCIÓN DE SUELOS AGRÍCOLAS .......... 917
APPS MÓVILES EN ACCIÓN: EFECTIVIDAD, USO Y ACEPTACIÓN
TECNOLÓGICA EN LA FORMACIÓN MUSICAL BÁSICA DE ESTUDIANTES
DE MAGISTERIO ........................................................................................................... 934
RELACIÓN DE LA EXPERIENCIA PREVIA Y OTRAS VARIABLES
SOCIODEMOGRÁFICAS CON LAS ACTITUDES HACIA LA GAMIFICACIÓN
............................................................................................................................................ 951
COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA. UNA APUESTA POR LA
INNOVACIÓN DOCENTE EN EL AUDIOVISUAL. .............................................. 972
ANÁLISIS DEL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LAS
ASIGNATURAS DE “FISIOPATOLOGÍA” Y “FISIOLOGÍA EN LA
PROMOCIÓN DE LA SALUD” DEL GRADO DE FARMACIA ............................ 997
— 13 —
DISEÑO Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CLINICA, OBJETIVA
Y ESTRUCTURADA (ECOE) EN EL GRADO DE FARMACIA DURANTE EL
CURSO ACADÉMICO 2023/2024 ............................................................................ 1019
MEJORA DEL ENTORNO FORMATIVO EN LOS TALLERES DE
ARQUITECTURA GRACIAS A LA INTEGRACIÓN DEL ESPACIO DE LA
CIUDAD Y DEL AULA MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES
AVANZADAS ............................................................................................................... 1048
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA DE LOS ALUMNOS DEL
GRADO EN ÓPTICA y OPTOMETRÍA FRENTE AL USO DEL CHATGPT3.5
PARA LA REALIZACIÓN DE RESÚMENES RELACIONADOS CON LA
FISIOLOGÍA ................................................................................................................. 1077
UTILIZACIÓN DE SOCRATIVE EN EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
CLASES DE INGENIERÍA INFORMÁTICA .......................................................... 1097
LA CLASE PRÁCTICA EN DERECHO A TRAVÉS DE LA LECTURA DE
SENTENCIAS. UNA VISIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS .......... 1123
FORTALECIENDO LA COMPRENSIÓN Y LA MOTIVACIÓN EN
PSICOBIOLOGÍA: COORDINACIÓN DOCENTE, EVALUACIÓN CONTINUA
Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ...................................................... 1141
ALTERNATIVAS DE SOFTWARE ACCESIBLES PARA DOCENTES Y
ESTUDIANTADO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FACULTAD DE
BELLAS ARTES ............................................................................................................ 1162
INNOVACIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL BIENESTAR EMOCIONAL
Y MUSCULOESQUELÉTICO A TRAVÉS DE PAUSAS SALUDABLES EN LA
COMUNIDAD UNIVERSITARIA ............................................................................ 1184
PREPARANDO A LOS FUTUROS PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE: ORIENTACIÓN LABORAL EN LA
UNIVERSIDAD ............................................................................................................ 1202
POSIBILIDADES PARA LA MEJORA DEL INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE LA
FACULTAD DE FARMACIA DE SEVILLA A TRAVÉS DE SUS TRABAJOS DE
FIN DE ESTUDIOS: PROYECTO “ENGLISH-TFE” ............................................. 1218
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ODONTOLOGÍA: UN ENFOQUE PARA LOS
TRABAJOS FIN DE ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA ................. 1238
— 14 —
DINÁMICAS DE LUDIFICACIÓN A TRAVÉS DE JUEGOS
MULTIRESPUESTAS EN LA DOCENCIA TEÓRICA DE SISTEMAS DE
PRODUCCIÓN ANIMAL .......................................................................................... 1258
IMPLEMENTACIÓN DE LA REALIDAD VIRTUAL MEDIANTE VIDEO 360 EN
LA ENSEÑANZA DE LOS FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL ......................... 1276
DIVULGANDO FISIOLOGÍA A TRAVÉS DE INSTAGRAM
(@FISIOFARMA_US): CREACIÓN PROPIA VS. INTELIGENCIA ARTIFICIAL
......................................................................................................................................... 1290
TRANSFORMANDO AULAS EN ESPACIOS DE DIÁLOGO: EL DEBATE Y LA
COLABORACIÓN COMO MOTOR DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ............ 1310
LAS TÉCNICAS ESCÉNICAS Y LA DRAMATIZACIÓN: INNOVANDO EN LA
FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESORES DE SECUNDARIA,
BACHILLERATO Y FP ............................................................................................... 1329
COMPETENCIAS INFORMACIONALES EN ESTUDIANTES DE FISIOLOGÍA
HUMANA: USO CRÍTICO DE CHATGPT EN EL APRENDIZAJE .................. 1350
— 249 —
En es e ma co, el ap endizaje ope a en sis emas je á quicos anidados e
in e dependien es, desde el ni el neu onal has a el social (Da is & Suma a,
2006), eme giendo de o ma no lineal a a és de in e acciones en e
componen es en edes bien conec adas (Sulli an, 2009). La di e sidad y
e oalimen ación en e componen es del sis ema a o ece p ocesos
e olu i os na u ales (Da is & Suma a, 2010; Holland, 2006, 2014), mien as
que la expe iencia ísica y senso ial, cognición inco po ada, esul a
undamen al pa a la cons ucción del conocimien o (Lako & Nunez, 2000;
Va ela e al., 2016).
La in ención es diseña un ecosis ema de ap endizaje que p opicie la
in e acción del colec i o a di e en es ni eles y la eme gencia de un
ap endizaje signi ica i o y con ex ualizado como esul ado de dicha
in e acción (Case, 2015). Pa a ello, se adop ó un en oque es uc u ado en
cua o ases secuenciales: plani icación y de inición del modelo de
compe encias, diseño del ecosis ema de ap endizaje, implemen ación del
p oyec o, y e aluación.
Figu a 2
Me odología
Fuen e: Elabo ación p opia
— 250 —
2.2. Fase 1: Plani icación y ede inición de compe encias
La p ime a ase del p oyec o se cen ó en un análisis exhaus i o de las
necesidades o ma i as ac uales en geome ía a qui ec ónica, alineadas con
las demandas del sec o de la cons ucción y sus cambian es y complejas
ci cuns ancias.
Siguiendo el p incipio de Mo in de "na ega en un ma de ince idumb e con
islas de ce idumb e" (Mo in, 1999), se iden i ica on componen es
geomé icos básicos como pa e de esa ce idumb e pa a la cons ucción de
un conocimien o más complejo y adap able. Es os componen es se
incula on con el uso de ecnologías p o esionales ac uales, como el
modelado 3D, el diseño pa amé ico y la ab icación digi al, buscando
p opo ciona a los es udian es an o las habilidades undamen ales como la
capacidad de elaciona las e in eg a las con he amien as ecnológicas,
p epa ándolos pa a na ega en la ince idumb e de u u os desa ollos
ecnológicos con con ianza y compe encia.
Se iden i ica on es compe encias p incipales, cada una asociada a un
p oceso undamen al en la p ác ica p o esional ac ual y p e isiblemen e en
un u u o p óximo:
2.2.1. Gene a Modelos Geomé icos en En o nos Digi ales
Es a compe encia se conside a undamen al e ineludible en el pano ama
p o esional ac ual y u u o. Aba ca la capacidad de gene a , manipula y
analiza modelos geomé icos en en o nos digi ales, independien emen e de
las he amien as especí icas u ilizadas, que ac ualmen e es án inculadas al
modelado manual o algo i mico en en onos de CAD 3D, pe o que en un
— 251 —
u u o inmedia o pod ía es a canalizada a a és de modelos de in eligencia
a i icial gene a i a.
2.2.2. Ges iona los Flujos de In o mación En e En o nos Físicos y Digi ales
En un con ex o donde la au oma ización y la in eligencia a i icial es án
asumiendo a eas cada ez más complejas, la capacidad de in e p e a ,
ges iona y aduci la in o mación geomé ica en e di e en es en o nos y
p ocesos adquie e una impo ancia c ecien e. Es a compe encia aba ca desde
la elección ap opiada de unidades y escalas has a la comunicación y
colabo ación en o no a la in o mación geomé ica, pasando po la
aducción de es a in o mación en p ocesos de diseño, desa ollo y
ab icación.
2.2.3. In e p e a y Gene a P oyecciones Diéd icas
Aunque po encialmen e en decli e debido a la c ecien e digi alización y el uso
de en o nos 3D, es a compe encia sigue siendo ele an e en la ac ual ase de
ansición del sec o . Incluye an o la capacidad de lee e in e p e a
p oyecciones diéd icas como la de gene a las, man eniendo así un ínculo
con los mé odos de ep esen ación adicionales que aún pe sis en en muchos
ámbi os p o esionales.
Es impo an e des aca que, mien as es as compe encias p incipales se
conside an ela i amen e es ables, las subcompe encias asociadas a cada una
de ellas pueden se más e íme as y suje as a los ápidos cambios ecnológicos
del sec o . Es e en oque pe mi e man ene un núcleo de compe encias
— 252 —
undamen ales mien as se acili a la adap abilidad a u u as e oluciones
ecnológicas.
2.3. Fase 2: Diseño del ecosis ema de ap endizaje
La segunda ase del p oyec o se cen ó en el diseño de un ecosis ema de
ap endizaje que e leja a la complejidad del ámbi o p o esional
con empo áneo y acili a a la eme gencia del conocimien o. Es e diseño se
cen ó en dos aspec os p incipalmen e: el en o no ísico- ecnológico y el
en o no me odológico, ambos in eg ados al ededo de un p oyec o cen al de
cons ucción de un p o o ipo a qui ec ónico eal, a pa i del cual se
a icula on odas las ac i idades de ap endizaje.
2.3.1. Componen e ísico- ecnológica: in eg ación de ecnologías digi ales
a anzadas en el p oyec o del p o o ipo
El eje cen al del ecosis ema de ap endizaje ue la concep ualización,
desa ollo y cons ucción isica de un p o o ipo. El p o o ipo aba có el ciclo
comple o del p oceso cons uc i o, pe mi iendo in eg a de mane a o gánica
las ecnologías digi ales a anzadas en cada ase del p oyec o, p opo cionando
a los es udian es una expe iencia p ác ica y con ex ualizada de su aplicación
en un en o no p o esional simulado.
Es impo an e des aca que, debido a limi aciones de ecu sos, el p o o ipo
colec i o se desa olló a escala educida (1:4). Sin emba go, es a adap ación
se diseñó cuidadosamen e pa a man ene la in eg idad del p oceso de
ap endizaje, asegu ando que los p incipios y desa íos cla e de cada e apa se
man u ie an p esen es.
— 253 —
2.3.2. Componen e me odológica: selección y adap ación de me odologías ac i as
pa a omen a la in e acción y la eme gencia del ap endizaje
Pa a complemen a y po encia la componen e ísico- ecnológica, se
implemen ó una selección de me odologías de ap endizaje ac i o. Es as
me odologías se eligie on y adap a on especí icamen e pa a omen a la
in e acción en e los es udian es, los p o eso es, las ecnologías, y el
p o o ipado ísico, c eando un en o no p opicio pa a la eme gencia del
ap endizaje (Case, 2015; Johnsson & Boud, 2010; Sulli an, 2009).
El Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) se es ableció como la me odología
cen al, u ilizando el desa ollo del p o o ipo a qui ec ónico como el p oyec o
e eb ado del cu so (La me e al., 2018).
La me odología de Clase In e ida se implemen ó pa a op imiza el iempo
de in e acción p esencial (Ed: e al., 2017; San iago e al., 2017),
desa ollandose ecu sos digi ales que pe mi iendo dedica el iempo en el
aula a ac i idades p ác icas, esolución de dudas y abajo colabo a i o en el
p o o ipo.
Se inco po a on elemen os de Design Thinking en las ases iniciales del
p oyec o (B own, 2008; Buchanan, 2019; Panke, 2020).
Aunque a escala educida, se implemen a on p incipios de Ap endizaje-
Se icio, inculando el p oyec o del p o o ipo con necesidades eales de la
comunidad uni e si a ia. Conc e amen e, el diseño y p o o ipo comun
espondía a la necesidad de dispone de somb a y cobijo en una zona de
me ende os del campus uni e si a io.
— 254 —
Pa a omen a la in e acción y la eme gencia del ap endizaje, se diseña on
espacios y momen os de colabo ación al ededo del p o o ipo colec i o. Es as
in e acciones no solo en iquecie on el p oceso de diseño, sino que ambién
pe mi ie on a los es udian es desa olla habilidades de comunicación y
a gumen ación, esenciales en la p ác ica p o esional.
En conclusión, el diseño de es e ecosis ema de ap endizaje, cen ado en el
p oyec o del p o o ipo y apoyado po me odologías ac i as, buscó c ea un
en o no educa i o que e leja a la complejidad del en o no p o esional eal.
Al in eg a ecnologías a anzadas con me odologías que omen an la
in e acción y la e lexión, se p e endía p opo ciona a los es udian es una
expe iencia de ap endizaje au én ica y signi ica i a, p epa ándolos pa a
na ega en la ince idumb e y la complejidad de su u u a p ác ica
p o esional.
2.4. Fase 3: Implemen ación del p oyec o
La implemen ación del p oyec o se desa olló de mane a in eg ada a a és
de di e en es ac i idades y ases, odas ellas o ien adas hacia la cons ucción
del p o o ipo a qui ec ónico como elemen o cen al del ap endizaje.
2.4.1. Ac i idades de ap endizaje basado en p oyec os
El p oyec o se es uc u ó en ac i idades secuenciales que pe mi ie on a los
es udian es desa olla p og esi amen e sus compe encias. Cada ac i idad se
diseñó pa a abo da aspec os especí icos de la geome ía a qui ec ónica
mien as con ibuía al a ance del p oyec o gene al. Los es udian es abaja on
en equipos pequeños, pe o man eniendo una colabo ación cons an e con el
— 255 —
g upo comple o, lo que acili ó an o el ap endizaje indi idual como el
colec i o.
2.4.2. Aplicación de design hinking y ap endizaje se icio
La ase inicial del p oyec o empleó me odologías de design hinking pa a
iden i ica y comp ende las necesidades de la comunidad uni e si a ia
espec o a espacios de somb a y cobijo. Los es udian es ealiza on en e is as
con usua ios po enciales, analiza on pa ones de uso del espacio y
desa olla on p opues as concep uales iniciales. Aunque el p o o ipo inal se
cons uyó a escala educida po limi aciones p esupues a ias, el p oceso
man u o su en oque en el se icio a la comunidad como mo o del
ap endizaje.
2.4.3. Desa ollo del p o o ipo: del diseño concep ual a la ab icación digi al
El desa ollo del p o o ipo siguió la secuencia lógica de un ciclo cons uc i o
que in eg ó odas las compe encias iden i icadas. Comenzó con el
le an amien o digi al del en o no median e escáne 3D, con inuó con la ase
de diseño y desa ollo de un p oyec o colec i o común, siguió con la
ab icación y el ensamblaje pa cial de componen es y e minó con el mon aje
y con ol geomé ico del p o o ipo.
2.5. Fase 4: E aluación y ecopilación de da os
La e aluación de la expe iencia de inno ación docen e se diseñó pa a cap u a
an o los esul ados cuan i a i os como los aspec os cuali a i os del
ap endizaje eme gen e, alineándose con nues o ma co eó ico de la ciencia
de la complejidad y la ecología del ap endizaje.
— 256 —
2.5.1. Mé odos de e aluación con inua y eedback
Se implemen ó un sis ema de e aluación con inua que incluyó múl iples
pun os de e oalimen ación du an e el desa ollo del p oyec o, conside ando
no solo las compe encias écnicas sino ambién las habilidades ans e sales
desa olladas du an e el p oyec o.
2.5.2. Ins umen os de medición del comp omiso y sa is acción es udian il
Pa a e alua el impac o de la inno ación en el comp omiso y mo i ación
es udian il, se eca a on da os de es indicado es cla e:
- Tasas de abandono, en compa ación con g upos en los que no se
implemen ó la expe iencia de inno ación.,
- Sa is acción del es udian e, median e encues as.
- Pe cepción de ele ancia p o esional, median e encues as.
3. RESULTADOS
3.1. Componen e ísico- ecnológica
La implemen ación de ecnologías digi ales a anzadas en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje de la geome ía a qui ec ónica mos ó esul ados
signi ica i os, an o cuan i a i os como cuali a i os. En los g upos donde se
implemen ó la inno ación, se log ó una in eg ación e ec i a de las ecnologías
digi ales en el 84% de las ac i idades del cu so, en compa ación con un uso
p ác icamen e nulo en los g upos que man u ie on me odologías
con encionales.
— 257 —
Las encues as ealizadas e ela on una acep ación no ablemen e al a de las
ecnologías 3D implemen adas. El 96.9% de los es udian es exp esa on es a
" o almen e de acue do" o "de acue do" con la p e e encia del uso de
ecnologías 3D como Rhino pa a el ap endizaje de la geome ía, en
compa ación con los mé odos adicionales de dibujo en papel o 2D. Es a al a
acep ación se e lejó en comen a ios cuali a i os que des acaban la capacidad
de es as he amien as pa a isualiza y manipula geome ías complejas de
mane a más in ui i a.
El desa ollo del p o o ipo a qui ec ónico, aunque adap ado a escala educida
po limi aciones p esupues a ias, demos ó se un ehículo e ec i o pa a la
in eg ación de di e en es ecnologías digi ales. El p oceso aba có:
- Le an amien o 3D con escane láse : Es a e apa in odujo a los
es udian es en las écnicas a anzadas de cap u a de da os espaciales,
que pudie on con as a con sus medidas manuales. La in o mación
ob enida si ió como base pa a las siguien es e apas del p oceso,
demos ando la in e conexión en e las di e en es ases del diseño y la
cons ucción.
- Diseño y desa ollo del p o o ipo: El cad 3d, manejado po los popios
es udian es, y el diseño pa amé ico, con el apoyo del p o eso ado,
pe mi ie on a los es udian es explo a o mas complejas y a ian es
de diseño, en cohe encia con la compe encia de "Realiza Modelos
Geomé icos en En o nos Digi ales", pe mi iendo a los es udian es
aplica y desa olla las subcompe encias asociadas en un con ex o
p ác ico y signi ica i o.
— 258 —
- Fab icación digi al: La ab icación de los componen es del p o o ipo
si ió pa a expe imen a de p ime a mano las ansiciones en e el
mundo digi al y el ísico. Es e p oceso no solo e o zó la comp ensión
de la geome ía idimensional, sino que ambién desa olló la
compe encia de "Ges iona los Flujos En e En o nos Físicos y
Digi ales", una habilidad cada ez es á adqui iendo más impo ancia
en la p ác ica p o esional.
- Ensamblaje y mon aje: El esul ado ísico cons uido jun o con el uso
de he amien as de medición digi al y écnicas de con ol de calidad,
si ió pa a e i ica la p ecisión del abajo y comp ende las
implicaciones p ác icas de las decisiones de diseño y ejecución
omadas en las e apas an e io es.
La expe imen ación po los es udian es de es e ciclo comple o de diseño-
cons ucción digi al esul ó pa icula men e aliosa pa a la comp ensión de
concep os geomé icos abs ac os a a és de su ma e ialización ísica,
alineándose con los p incipios de cognición inco po ada es ablecidos en
nues o ma co eó ico.
— 265 —
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1. E ec i idad del en oque basado en la complejidad
La expe iencia desa ollada ha alidado la pe inencia de u iliza la ciencia de
la complejidad como ma co eó ico pa a diseña ecosis emas de ap endizaje
en geome ía a qui ec ónica. Los esul ados obse ados demues an cómo la
c eación de un ecosis ema educa i o ico en in e acciones y conexiones puede
p opicia la eme gencia de ap endizajes signi ica i os. La educción del
38.27% en las asas de abandono sugie e que es e en oque es más e ec i o que
los mé odos adicionales pa a man ene el comp omiso es udian il.
4.2. Impac o ans o mado en el ap endizaje
Los esul ados cuan i a i os y cuali a i os e idencian una ans o mación
signi ica i a en la expe iencia de ap endizaje. La al a sa is acción epo ada
(96.9%) y la pe cepción de ele ancia p o esional (93.8%) sugie en que el
en oque adop ado log ó es ablece conexiones signi ica i as en e el
ap endizaje académico y la p ác ica p o esional. La in eg ación de ecnologías
digi ales a anzadas no solo mejo ó la comp ensión de concep os geomé icos
complejos sino que ambién desa olló compe encias ecnológicas
undamen ales pa a la p ác ica p o esional con empo ánea.
El desa ollo del p o o ipo como p oyec o cen al demos ó se
pa icula men e e ec i o en p opo ciona un con ex o au én ico pa a el
ap endizaje, aunque la escala educida limi ó pa cialmen e la expe iencia de
ap endizaje se icio. Sin emba go, es a adap ación ambién gene ó
— 266 —
opo unidades inespe adas pa a el ap endizaje, como la necesidad de
conside a las implicaciones del cambio de escala en el diseño y la ab icación.
4.3. Sos enibilidad y escalabilidad de la inno ación
La iabilidad de escala es a inno ación a más g upos y con ex os depende á
c ucialmen e de a ios ac o es. Po un lado, la disponibilidad de ecu sos
ecnológicos y la o mación del p o eso ado son equisi os undamen ales.
Po o o, la expe iencia ha demos ado que es posible adap a el alcance de
los p oyec os, po ejemplo con el p o o ipado a escala educida, sin
comp ome e signi ica i amen e los obje i os de ap endizaje p incipales.
4.4. Limi aciones y pe spec i as u u as
Aunque los esul ados son posi i os y mues an po encial pa a u u o
desa ollo, es impo an e econoce algunas limi aciones en es a expe iencia.
La p incipal ue la imposibilidad de implemen a el p oyec o a escala eal
debido a es icciones p esupues a ias, lo que limi ó la pues a en se icio inal
del p o o ipo. Po o o lado, al limi a las a eas a la cons ucción del
p o o ipo con he amien as digi ales, es ácil descuida la o mación en la
isualización espacial pa a la in e p e ación de p oyecciones diéd icas, que
aún sigue siendo ele an e en el con ex o p o esional. Po lo que es
impo an e plani ica ac i idades en las que la comunicación, al menos en
pa e, se ealice median e planos con encionales. Además, se de ec ó la
necesidad de mejo a los ins umen os de e aluación pa a cap u a más
e ec i amen e el desa ollo de compe encias ans e sales y eme gen es.
— 267 —
De ca a al u u o, es a expe iencia ab e nue as posibilidades pa a la enseñanza
de la geome ía a qui ec ónica y disciplinas a ines. Los esul ados sugie en
que es e en oque pod ía se pa icula men e bene icioso en o as á eas
écnicas que equie en la in eg ación de concep os abs ac os con
aplicaciones p ác icas, eniendo en cuen a las limi aciones an e io es.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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