Del papel al prototipo: Navegando en la complejidad de la Geometría arquitectónica

— 1 — ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO Coordinadores Raquel Barragán Sánchez Antonio Palacios Rodríguez Antonio León Garrido Mª Victoria Fernández Scagliusi — 5 — ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO Coordinadores Raquel Barragán Sánchez Antonio Palacios Rodríguez Antonio León Garrido Mª Victoria Fernández Scagliusi Universidad de Sevilla Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47) — 6 — Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: [email protected] / www.dykinson.es / www.dykinson.com Este libro ha sido sometido a evaluación por parte de nuestro Consejo Editorial. Para mayor información, véase Consejo Editorial: www.dykinson.com/quienes_somos © Los autores Madrid, 2025 ISBN: 979-13-7006-044-2 — 9 — ÍNDICE LA PRÁCTICA DE MINDFULNESS EN EL AULA UNIVERSITARIA: MEJORAS EN LA ATENCIÓN PERCIBIDA Y EN LA DEPENDENCIA DE LA TECNOLOGÍA .................................................................................................................. 15 PROPUESTA DE CONEXIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA PARA LA CAPACITACIÓN DE COMPETENCIAS EN FUTUROS/AS MAESTROS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................... 32 IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS .............................................. 50 LA NORMALIZACIÓN DEL DOLOR ABDOMINAL EN MUJERES JÓVENES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD FEMENINA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO ........................................................................................... 70 PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD ..................................... 85 BUENAS PRÁCTICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PROCESO DE TUTORIZACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE ESTUDIOS EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ........................................ 104 DISEÑO DE UNA ESTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLÍNICAS DE ESTUDIANTES DEL GRADO EN FARMACIA MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO (ECOE) .. 124 LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS BLANDAS DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO: UN ANÁLISIS ......................................................................................................................... 155 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA MÉDICA UNIVERSITARIA ........................................................................................................... 173 INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTADO MEDIANTE UNA MEJORA TRANSVERSAL DEL MATERIAL DIDÁCTICO. APLICACIÓN A LA QUÍMICA GENERAL EN EL GRADO DE INGENIERÍA AEROESPACIAL ............................................................................................................................................ 189 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL GRADO EN FARMACIA MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO (ECOE): PILOTAJE E IMPLANTACIÓN ................................................................... 208 — 10 — EL RETIRO LITERARIO COMO MÉTODO PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD: EL CASO DEL MÁSTER EN ESCRITURA CREATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ...................................................................................... 225 DEL PAPEL AL PROTOTIPO: NAVEGANDO EN LA COMPLEJIDAD DE LA GEOMETRÍA ARQUITECTÓNICA ........................................................................... 243 LA INTEGRACIÓN DE LA SOSTENIBILIDAD EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR. UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ........................................................................................................................... 271 TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO MOTOR DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................................................................. 296 INNOVACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA EMPLEABILIDAD EN PSICOLOGÍA: CONECTANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES .......... 317 DISEÑO, EJECUCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS OBJETIVAS ESTRUCTURADA (ECOE) EN EL GRADO DE ÓPTICA Y OPTOMETRÍA EN EL CURSO ACADÉMICO 2023_2024 ................ 335 AULAS UNIVERSITARIAS EN DERECHO DE OBLIGACIONES Y CONTRATOS, CONCIENCIADAS EN LOS O.D.S.: PRIMER PASO PARA AJUSTAR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................ 366 EL PROYECTO MEREVIA: LA REALIDAD EXTENDIDA INCORPORADA A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ......................................................................... 379 DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN LA CIENCIA: INNOVACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE BIOQUÍMICA Y BIOLOGÍA MOLECULAR .......................................... 393 MATERIALES ARTÍSTICOS Y PRODUCTOS DE INTERVENCIÓN. PROYECTO CAMAP. .................................................................................................... 417 LA COOPERACIÓN COMO ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN DE LA RED DE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA LA ACCIÓN ARQUITECTÓNICA, URBANO Y TERRITORIAL (RED-PASAUT 2023-24) ............................................ 434 USO DE CHATBOTS GENERATIVOS BASADOS EN IA EN LA FORMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN ............... 448 APLICACIÓN DE IMÁGENES LÚDICAS PARA LA CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA ASIGNATURA DE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL DEL GRADO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA ............ 469 — 11 — AUTOAPRENDIZAJE EN INGENIERÍA ELECTRÓNICA A TRAVÉS DE PROYECTOS ................................................................................................................... 486 EL USO DE LOS SCRIPT CONCORDANCE TESTS COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN FISIOTERAPIA . 514 APRENDIZAJE COLABORATIVO INTERNACIONAL CON ECO .................... 530 EL MÉTODO ECO COMO RESPUESTA A LOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................... 549 ¿QUÉ TIPO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS PREFIEREN LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA GANADERÍA DEL GRADO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA? .......................................................... 566 MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL ANÁLISIS DE SUSPENSIONES DE VEHÍCULOS EN EL CONTEXTO DE LA DOCENCIA DE VIBRACIONES MECÁNICAS EN INGENIERÍA .................................................................................. 582 EL PÓSTER CIENTÍFICO, UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL GRADO EN BIOLOGÍA ....................................................................................................................... 602 DISEÑO Y METODOLOGÍA PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO ECOE EN EL GRADO DE ÓPTICA Y OPTOMETRÍA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS OBJETIVO Y ESTRUCTURADO ........................................ 624 ELABORACIÓN MEDIANTE FABRICACIÓN ADITIVA DE MATERIAL DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN ASIGNATURAS DE INGENIERÍA ............ 645 PARTICIPACIÓN DE AGENTES EXTERNOS COMO COMPLEMENTOS FORMATIVOS Y VÍAS DE DIFUSIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA UNIVERSITARIA. COLABORACIONES CON LA COMISARIA BLANCA DEL RÍO .................................................................................................................................... 667 GRADO DE CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ODS POR EL ALUMNADO UNIVERSITARIO ................................................................................. 689 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE INNOVACIONES DOCENTES EN LA ASIGNATURA PRINCIPIOS QUÍMICOS DE LA BIOLOGÍA .............................. 714 IMPACTO DEL USO DEL AULA INVERTIDA Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DE GENÉTICA: METODOLOGÍAS Y RESULTADOS ................................................................................................................. 733 — 12 — DIVULGACIÓN DE INFOGRAFÍAS PARA FACILITAR AL ESTUDIANTADO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA LA ELECCIÓN DE TUTELAS PARA EL TRABAJO FIN DE ESTUDIOS ..................................................................................... 750 DESARROLLO DE MATERIAL DIDÁCTICO 3D PARA INGENIERÍA MEDIANTE TECNOLOGÍAS DE FABRICACIÓN ADITIVA .............................. 767 USO DE TECNOLOGÍAS SUSTRACTIVAS NO CONVENCIONALES PARA LA GENERACIÓN DE MATERIAL DOCENTE EN INGENIERÍA DE FABRICACIÓN ............................................................................................................... 793 EXPOSICIÓN Y JORNADA DEL PROYECTO CAMAP: IMPULSANDO SU DIFUSIÓN Y PROYECCIÓN ....................................................................................... 812 LEARNING PILLS Y AI EN ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL EN ARQUITECTURA .......................................................................................................... 836 INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN ACADÉMICA: EL CURSO CERO COMO BASE PARA LA ADAPTACIÓN Y MOTIVACIÓN EN ARQUITECTURA .......................................................................................................... 854 APRENDER CON EL CALLEJERO: GÉNERO Y REALIDAD VIRTUAL ............ 869 APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE REFUERZO PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO ............................................................................................................. 885 EL USO DE LA PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA Y DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA DOCENCIA. UNA APLICACIÓN. ........................................ 900 MEJORA EN EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA DEL SUELO EN EL GRADO EN INGENIERÍA AGRÍCOLA: COLECCIÓN DE SUELOS AGRÍCOLAS .......... 917 APPS MÓVILES EN ACCIÓN: EFECTIVIDAD, USO Y ACEPTACIÓN TECNOLÓGICA EN LA FORMACIÓN MUSICAL BÁSICA DE ESTUDIANTES DE MAGISTERIO ........................................................................................................... 934 RELACIÓN DE LA EXPERIENCIA PREVIA Y OTRAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS CON LAS ACTITUDES HACIA LA GAMIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 951 COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA. UNA APUESTA POR LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EL AUDIOVISUAL. .............................................. 972 ANÁLISIS DEL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LAS ASIGNATURAS DE “FISIOPATOLOGÍA” Y “FISIOLOGÍA EN LA PROMOCIÓN DE LA SALUD” DEL GRADO DE FARMACIA ............................ 997 — 13 — DISEÑO Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CLINICA, OBJETIVA Y ESTRUCTURADA (ECOE) EN EL GRADO DE FARMACIA DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2023/2024 ............................................................................ 1019 MEJORA DEL ENTORNO FORMATIVO EN LOS TALLERES DE ARQUITECTURA GRACIAS A LA INTEGRACIÓN DEL ESPACIO DE LA CIUDAD Y DEL AULA MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES AVANZADAS ............................................................................................................... 1048 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA DE LOS ALUMNOS DEL GRADO EN ÓPTICA y OPTOMETRÍA FRENTE AL USO DEL CHATGPT3.5 PARA LA REALIZACIÓN DE RESÚMENES RELACIONADOS CON LA FISIOLOGÍA ................................................................................................................. 1077 UTILIZACIÓN DE SOCRATIVE EN EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE CLASES DE INGENIERÍA INFORMÁTICA .......................................................... 1097 LA CLASE PRÁCTICA EN DERECHO A TRAVÉS DE LA LECTURA DE SENTENCIAS. UNA VISIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS .......... 1123 FORTALECIENDO LA COMPRENSIÓN Y LA MOTIVACIÓN EN PSICOBIOLOGÍA: COORDINACIÓN DOCENTE, EVALUACIÓN CONTINUA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ...................................................... 1141 ALTERNATIVAS DE SOFTWARE ACCESIBLES PARA DOCENTES Y ESTUDIANTADO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FACULTAD DE BELLAS ARTES ............................................................................................................ 1162 INNOVACIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL BIENESTAR EMOCIONAL Y MUSCULOESQUELÉTICO A TRAVÉS DE PAUSAS SALUDABLES EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA ............................................................................ 1184 PREPARANDO A LOS FUTUROS PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE: ORIENTACIÓN LABORAL EN LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................ 1202 POSIBILIDADES PARA LA MEJORA DEL INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE FARMACIA DE SEVILLA A TRAVÉS DE SUS TRABAJOS DE FIN DE ESTUDIOS: PROYECTO “ENGLISH-TFE” ............................................. 1218 INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ODONTOLOGÍA: UN ENFOQUE PARA LOS TRABAJOS FIN DE ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA ................. 1238 — 14 — DINÁMICAS DE LUDIFICACIÓN A TRAVÉS DE JUEGOS MULTIRESPUESTAS EN LA DOCENCIA TEÓRICA DE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL .......................................................................................... 1258 IMPLEMENTACIÓN DE LA REALIDAD VIRTUAL MEDIANTE VIDEO 360 EN LA ENSEÑANZA DE LOS FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL ......................... 1276 DIVULGANDO FISIOLOGÍA A TRAVÉS DE INSTAGRAM (@FISIOFARMA_US): CREACIÓN PROPIA VS. INTELIGENCIA ARTIFICIAL ......................................................................................................................................... 1290 TRANSFORMANDO AULAS EN ESPACIOS DE DIÁLOGO: EL DEBATE Y LA COLABORACIÓN COMO MOTOR DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ............ 1310 LAS TÉCNICAS ESCÉNICAS Y LA DRAMATIZACIÓN: INNOVANDO EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESORES DE SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FP ............................................................................................... 1329 COMPETENCIAS INFORMACIONALES EN ESTUDIANTES DE FISIOLOGÍA HUMANA: USO CRÍTICO DE CHATGPT EN EL APRENDIZAJE .................. 1350 — 249 — En este marco, el aprendizaje opera en sistemas jerárquicos anidados e interdependientes, desde el nivel neuronal hasta el social (Davis & Sumara, 2006), emergiendo de forma no lineal a través de interacciones entre componentes en redes bien conectadas (Sullivan, 2009). La diversidad y retroalimentación entre componentes del sistema favorece procesos evolutivos naturales (Davis & Sumara, 2010; Holland, 2006, 2014), mientras que la experiencia física y sensorial, cognición incorporada, resulta fundamental para la construcción del conocimiento (Lakoff & Nunez, 2000; Varela et al., 2016). La intención es diseñar un ecosistema de aprendizaje que propicie la interacción del colectivo a diferentes niveles y la emergencia de un aprendizaje significativo y contextualizado como resultado de dicha interacción (Case, 2015). Para ello, se adoptó un enfoque estructurado en cuatro fases secuenciales: planificación y definición del modelo de competencias, diseño del ecosistema de aprendizaje, implementación del proyecto, y evaluación. Figura 2 Metodología Fuente: Elaboración propia — 250 — 2.2. Fase 1: Planificación y redefinición de competencias La primera fase del proyecto se centró en un análisis exhaustivo de las necesidades formativas actuales en geometría arquitectónica, alineadas con las demandas del sector de la construcción y sus cambiantes y complejas circunstancias. Siguiendo el principio de Morin de "navegar en un mar de incertidumbre con islas de certidumbre" (Morin, 1999), se identificaron componentes geométricos básicos como parte de esa certidumbre para la construcción de un conocimiento más complejo y adaptable. Estos componentes se vincularon con el uso de tecnologías profesionales actuales, como el modelado 3D, el diseño paramétrico y la fabricación digital, buscando proporcionar a los estudiantes tanto las habilidades fundamentales como la capacidad de relacionarlas e integrarlas con herramientas tecnológicas, preparándolos para navegar en la incertidumbre de futuros desarrollos tecnológicos con confianza y competencia. Se identificaron tres competencias principales, cada una asociada a un proceso fundamental en la práctica profesional actual y previsiblemente en un futuro próximo: 2.2.1. Generar Modelos Geométricos en Entornos Digitales Esta competencia se considera fundamental e ineludible en el panorama profesional actual y futuro. Abarca la capacidad de generar, manipular y analizar modelos geométricos en entornos digitales, independientemente de las herramientas específicas utilizadas, que actualmente están vinculadas al modelado manual o algoritmico en entronos de CAD 3D, pero que en un — 251 — futuro inmediato podría estar canalizada a través de modelos de inteligencia artificial generativa. 2.2.2. Gestionar los Flujos de Información Entre Entornos Físicos y Digitales En un contexto donde la automatización y la inteligencia artificial están asumiendo tareas cada vez más complejas, la capacidad de interpretar, gestionar y traducir la información geométrica entre diferentes entornos y procesos adquiere una importancia creciente. Esta competencia abarca desde la elección apropiada de unidades y escalas hasta la comunicación y colaboración en torno a la información geométrica, pasando por la traducción de esta información en procesos de diseño, desarrollo y fabricación. 2.2.3. Interpretar y Generar Proyecciones Diédricas Aunque potencialmente en declive debido a la creciente digitalización y el uso de entornos 3D, esta competencia sigue siendo relevante en la actual fase de transición del sector. Incluye tanto la capacidad de leer e interpretar proyecciones diédricas como la de generarlas, manteniendo así un vínculo con los métodos de representación tradicionales que aún persisten en muchos ámbitos profesionales. Es importante destacar que, mientras estas competencias principales se consideran relativamente estables, las subcompetencias asociadas a cada una de ellas pueden ser más efímeras y sujetas a los rápidos cambios tecnológicos del sector. Este enfoque permite mantener un núcleo de competencias — 252 — fundamentales mientras se facilita la adaptabilidad a futuras evoluciones tecnológicas. 2.3. Fase 2: Diseño del ecosistema de aprendizaje La segunda fase del proyecto se centró en el diseño de un ecosistema de aprendizaje que reflejara la complejidad del ámbito profesional contemporáneo y facilitara la emergencia del conocimiento. Este diseño se centró en dos aspectos principalmente: el entorno físico-tecnológico y el entorno metodológico, ambos integrados alrededor de un proyecto central de construcción de un prototipo arquitectónico real, a partir del cual se articularon todas las actividades de aprendizaje. 2.3.1. Componente físico-tecnológica: integración de tecnologías digitales avanzadas en el proyecto del prototipo El eje central del ecosistema de aprendizaje fue la conceptualización, desarrollo y construcción fisica de un prototipo. El prototipo abarcó el ciclo completo del proceso constructivo, permitiendo integrar de manera orgánica las tecnologías digitales avanzadas en cada fase del proyecto, proporcionando a los estudiantes una experiencia práctica y contextualizada de su aplicación en un entorno profesional simulado. Es importante destacar que, debido a limitaciones de recursos, el prototipo colectivo se desarrolló a escala reducida (1:4). Sin embargo, esta adaptación se diseñó cuidadosamente para mantener la integridad del proceso de aprendizaje, asegurando que los principios y desafíos clave de cada etapa se mantuvieran presentes. — 253 — 2.3.2. Componente metodológica: selección y adaptación de metodologías activas para fomentar la interacción y la emergencia del aprendizaje Para complementar y potenciar la componente físico-tecnológica, se implementó una selección de metodologías de aprendizaje activo. Estas metodologías se eligieron y adaptaron específicamente para fomentar la interacción entre los estudiantes, los profesores, las tecnologías, y el prototipado físico, creando un entorno propicio para la emergencia del aprendizaje (Case, 2015; Johnsson & Boud, 2010; Sullivan, 2009). El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se estableció como la metodología central, utilizando el desarrollo del prototipo arquitectónico como el proyecto vertebrador del curso (Larmer et al., 2018). La metodología de Clase Invertida se implementó para optimizar el tiempo de interacción presencial (Ed: et al., 2017; Santiago et al., 2017), desarrollandose recursos digitales que permitiendo dedicar el tiempo en el aula a actividades prácticas, resolución de dudas y trabajo colaborativo en el prototipo. Se incorporaron elementos de Design Thinking en las fases iniciales del proyecto (Brown, 2008; Buchanan, 2019; Panke, 2020). Aunque a escala reducida, se implementaron principios de AprendizajeServicio, vinculando el proyecto del prototipo con necesidades reales de la comunidad universitaria. Concretamente, el diseño y prototipo comun respondía a la necesidad de disponer de sombra y cobijo en una zona de merenderos del campus universitario. — 254 — Para fomentar la interacción y la emergencia del aprendizaje, se diseñaron espacios y momentos de colaboración alrededor del prototipo colectivo. Estas interacciones no solo enriquecieron el proceso de diseño, sino que también permitieron a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación y argumentación, esenciales en la práctica profesional. En conclusión, el diseño de este ecosistema de aprendizaje, centrado en el proyecto del prototipo y apoyado por metodologías activas, buscó crear un entorno educativo que reflejara la complejidad del entorno profesional real. Al integrar tecnologías avanzadas con metodologías que fomentan la interacción y la reflexión, se pretendía proporcionar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje auténtica y significativa, preparándolos para navegar en la incertidumbre y la complejidad de su futura práctica profesional. 2.4. Fase 3: Implementación del proyecto La implementación del proyecto se desarrolló de manera integrada a través de diferentes actividades y fases, todas ellas orientadas hacia la construcción del prototipo arquitectónico como elemento central del aprendizaje. 2.4.1. Actividades de aprendizaje basado en proyectos El proyecto se estructuró en actividades secuenciales que permitieron a los estudiantes desarrollar progresivamente sus competencias. Cada actividad se diseñó para abordar aspectos específicos de la geometría arquitectónica mientras contribuía al avance del proyecto general. Los estudiantes trabajaron en equipos pequeños, pero manteniendo una colaboración constante con el — 255 — grupo completo, lo que facilitó tanto el aprendizaje individual como el colectivo. 2.4.2. Aplicación de design thinking y aprendizaje servicio La fase inicial del proyecto empleó metodologías de design thinking para identificar y comprender las necesidades de la comunidad universitaria respecto a espacios de sombra y cobijo. Los estudiantes realizaron entrevistas con usuarios potenciales, analizaron patrones de uso del espacio y desarrollaron propuestas conceptuales iniciales. Aunque el prototipo final se construyó a escala reducida por limitaciones presupuestarias, el proceso mantuvo su enfoque en el servicio a la comunidad como motor del aprendizaje. 2.4.3. Desarrollo del prototipo: del diseño conceptual a la fabricación digital El desarrollo del prototipo siguió la secuencia lógica de un ciclo constructivo que integró todas las competencias identificadas. Comenzó con el levantamiento digital del entorno mediante escáner 3D, continuó con la fase de diseño y desarrollo de un proyecto colectivo común, siguió con la fabricación y el ensamblaje parcial de componentes y terminó con el montaje y control geométrico del prototipo. 2.5. Fase 4: Evaluación y recopilación de datos La evaluación de la experiencia de innovación docente se diseñó para capturar tanto los resultados cuantitativos como los aspectos cualitativos del aprendizaje emergente, alineándose con nuestro marco teórico de la ciencia de la complejidad y la ecología del aprendizaje. — 256 — 2.5.1. Métodos de evaluación continua y feedback Se implementó un sistema de evaluación continua que incluyó múltiples puntos de retroalimentación durante el desarrollo del proyecto, considerando no solo las competencias técnicas sino también las habilidades transversales desarrolladas durante el proyecto. 2.5.2. Instrumentos de medición del compromiso y satisfacción estudiantil Para evaluar el impacto de la innovación en el compromiso y motivación estudiantil, se recavaron datos de tres indicadores clave: - Tasas de abandono, en comparación con grupos en los que no se implementó la experiencia de innovación., - Satisfacción del estudiante, mediante encuestas. - Percepción de relevancia profesional, mediante encuestas. 3. RESULTADOS 3.1. Componente físico-tecnológica La implementación de tecnologías digitales avanzadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría arquitectónica mostró resultados significativos, tanto cuantitativos como cualitativos. En los grupos donde se implementó la innovación, se logró una integración efectiva de las tecnologías digitales en el 84% de las actividades del curso, en comparación con un uso prácticamente nulo en los grupos que mantuvieron metodologías convencionales. — 257 — Las encuestas realizadas revelaron una aceptación notablemente alta de las tecnologías 3D implementadas. El 96.9% de los estudiantes expresaron estar "totalmente de acuerdo" o "de acuerdo" con la preferencia del uso de tecnologías 3D como Rhino para el aprendizaje de la geometría, en comparación con los métodos tradicionales de dibujo en papel o 2D. Esta alta aceptación se reflejó en comentarios cualitativos que destacaban la capacidad de estas herramientas para visualizar y manipular geometrías complejas de manera más intuitiva. El desarrollo del prototipo arquitectónico, aunque adaptado a escala reducida por limitaciones presupuestarias, demostró ser un vehículo efectivo para la integración de diferentes tecnologías digitales. El proceso abarcó: - Levantamiento 3D con escaner láser: Esta etapa introdujo a los estudiantes en las técnicas avanzadas de captura de datos espaciales, que pudieron contrastar con sus medidas manuales. La información obtenida sirvió como base para las siguientes etapas del proceso, demostrando la interconexión entre las diferentes fases del diseño y la construcción. - Diseño y desarrollo del prototipo: El cad 3d, manejado por los popios estudiantes, y el diseño paramétrico, con el apoyo del profesorado, permitieron a los estudiantes explorar formas complejas y variantes de diseño, en coherencia con la competencia de "Realizar Modelos Geométricos en Entornos Digitales", permitiendo a los estudiantes aplicar y desarrollar las subcompetencias asociadas en un contexto práctico y significativo. — 258 — - Fabricación digital: La fabricación de los componentes del prototipo sirvió para experimentar de primera mano las transiciones entre el mundo digital y el físico. Este proceso no solo reforzó la comprensión de la geometría tridimensional, sino que también desarrolló la competencia de "Gestionar los Flujos Entre Entornos Físicos y Digitales", una habilidad cada vez está adquiriendo más importancia en la práctica profesional. - Ensamblaje y montaje: El resultado físico construido junto con el uso de herramientas de medición digital y técnicas de control de calidad, sirvió para verificar la precisión del trabajo y comprender las implicaciones prácticas de las decisiones de diseño y ejecución tomadas en las etapas anteriores. La experimentación por los estudiantes de este ciclo completo de diseñoconstrucción digital resultó particularmente valiosa para la comprensión de conceptos geométricos abstractos a través de su materialización física, alineándose con los principios de cognición incorporada establecidos en nuestro marco teórico. — 265 — 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 4.1. Efectividad del enfoque basado en la complejidad La experiencia desarrollada ha validado la pertinencia de utilizar la ciencia de la complejidad como marco teórico para diseñar ecosistemas de aprendizaje en geometría arquitectónica. Los resultados observados demuestran cómo la creación de un ecosistema educativo rico en interacciones y conexiones puede propiciar la emergencia de aprendizajes significativos. La reducción del 38.27% en las tasas de abandono sugiere que este enfoque es más efectivo que los métodos tradicionales para mantener el compromiso estudiantil. 4.2. Impacto transformador en el aprendizaje Los resultados cuantitativos y cualitativos evidencian una transformación significativa en la experiencia de aprendizaje. La alta satisfacción reportada (96.9%) y la percepción de relevancia profesional (93.8%) sugieren que el enfoque adoptado logró establecer conexiones significativas entre el aprendizaje académico y la práctica profesional. La integración de tecnologías digitales avanzadas no solo mejoró la comprensión de conceptos geométricos complejos sino que también desarrolló competencias tecnológicas fundamentales para la práctica profesional contemporánea. El desarrollo del prototipo como proyecto central demostró ser particularmente efectivo en proporcionar un contexto auténtico para el aprendizaje, aunque la escala reducida limitó parcialmente la experiencia de aprendizaje servicio. Sin embargo, esta adaptación también generó — 266 — oportunidades inesperadas para el aprendizaje, como la necesidad de considerar las implicaciones del cambio de escala en el diseño y la fabricación. 4.3. Sostenibilidad y escalabilidad de la innovación La viabilidad de escalar esta innovación a más grupos y contextos dependerá crucialmente de varios factores. Por un lado, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la formación del profesorado son requisitos fundamentales. Por otro, la experiencia ha demostrado que es posible adaptar el alcance de los proyectos, por ejemplo con el prototipado a escala reducida, sin comprometer significativamente los objetivos de aprendizaje principales. 4.4. Limitaciones y perspectivas futuras Aunque los resultados son positivos y muestran potencial para futuro desarrollo, es importante reconocer algunas limitaciones en esta experiencia. La principal fue la imposibilidad de implementar el proyecto a escala real debido a restricciones presupuestarias, lo que limitó la puesta en servicio final del prototipo. Por otro lado, al limitar las tareas a la construcción del prototipo con heramientas digitales, es fácil descuidar la formación en la visualización espacial para la interpretación de proyecciones diédricas, que aún sigue siendo relevante en el contexto profesional. Por lo que es importante planificar actividades en las que la comunicación, al menos en parte, se realice mediante planos convencionales. Además, se detectó la necesidad de mejorar los instrumentos de evaluación para capturar más efectivamente el desarrollo de competencias transversales y emergentes. — 267 — De cara al futuro, esta experiencia abre nuevas posibilidades para la enseñanza de la geometría arquitectónica y disciplinas afines. Los resultados sugieren que este enfoque podría ser particularmente beneficioso en otras áreas técnicas que requieren la integración de conceptos abstractos con aplicaciones prácticas, teniendo en cuenta las limitaciones anteriores. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. In Human Development (Vol. 49, Issue 4). https://doi.org/10.1159/000094368 Bier, H., & Knight, T. (2014). Data-Driven Design to Production and Operation. Footprint, 15. https://doi.org/https://doi.org/10.7480/footprint.8.2.807 Brown, T. (2008). Design Thinking. 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