Programa "Cogito Ergo Sum" en las habilidades para la vida en una institución educativa de Santa Clara Lima, Ate-Perú

DOI: h ps://doi.o g/10.12795/HASER/2025.i16.04
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
© Uni e sidad de Se illa, 2025
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM” EN LAS HABILIDADES PARA LA
VIDA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SANTA CLARA LIMA,
ATE-PERÚ
“CÓGITO ERGO SUM” PROGRAM ON LIFE SKILLS IN AN EDUCATIONAL
INSTITUTION IN SANTA CLARA LIMA, ATE-PERÚ
SONIA LIDIA ROMERO VELA
Uni e sidad Cesa Vallejo, Pe ú – Cecap i, México
[email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-9403-410X
GALIA SUSANA LESCANO LÓPEZ
Uni e sidad Cesa Vallejo, Pe ú
[email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0001-7101-0589
GLORIA LUZ CUEVA VERGARA
Uni e sidad Césa Vallejo, Pe ú, Cecap i-México
gcue a@hh .gob.pe
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-4509-566X
BERTHA SILVA NARVASTE
Uni e sidad Césa Vallejo, Pe ú
[email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-2926-6027
JUAN GODOY CASO
Uni e sidad Césa Vallejo, Pe ú
[email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-3011-7245
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
114
RECIBIDO: 24 DE NOVIEMBRE DE 2023
ACEPTADO: 12 DE MARZO DE 2024
Resumen: La globalización ha gene ado p oblemas de mane a ans e sal en
odos los ámbi os como son el social, cul u al, polí ico, educa i o, e c. Y es e
úl imo ae consigo c isis y iesgos en la niñez y adolescencia, apa ecen cues iones
sob e su exis encia, sexualidad, iden idad, mo i aciones y o os. El obje i o del
es udio es e alua la e iciencia del P og ama “cogi o e go sum” en las habilidades
pa a la ida en adolescen es de secunda ia. Po an o, se empleó un diseño mix o,
cuan i a i o po que se usó el diseño cuasi expe imen al, con un g upo con ol y un
g upo expe imen al y cuali a i o pa a el análisis he menéu ico- enomenológico.
Se obse ó que ambos g upos ue on equi alen es al inicio. Luego de la aplicación
del p og ama, se halló que en el g upo con ol ya no se encon aban es udian es en
el ni el de inicio, el 77.8% se encon aban en p oceso y el 22.2% en un ni el
log ado. El g upo expe imen al p esen ó un 40.7% en el ni el de p oceso y
log ado. Con un 18.5% en el ni el des acado. Un adolescen e que cues ione,
e lexione y ome conciencia de sí mismo eje ce á un pensamien o au ónomo y
mul idimensional, además de ello puede con ibui con su en o no y pod á oma
decisiones ase i as pa a la ans o mación de sí y la sociedad. Se concluye que
exis e e iciencia en el g upo expe imen al en habilidades pa a la ida luego de
aplica el p og ama Cogi o E go Sum en adolescen es, con un esul ado de Sig.
.023 meno a p<0.05.
Palab as cla es: Filoso ía de la Educación, elaciones in e pe sonales, ap endizaje
socioemocional, iloso ía pa a niños, p e ención de iesgos, habilidades sociales.
Abs ac : Globaliza ion has gene a ed c oss-cu ing p oblems in all a eas such as
social, cul u al, poli ical, educa ional and o he s. And he la e b ings wi h i
c ises and isks in childhood and adolescence, ques ions abou hei exis ence,
sexuali y, iden i y, mo i a ions and o he s appea . The objec i e o he s udy is o
e alua e he e iciency o he "cogi o e go sum" p og am on li e skills in high
school adolescen s. The e o e, a mixed design was used, quan i a i e because he
quasi-expe imen al design was used, wi h a con ol g oup and an expe imen al
g oup, and quali a i e o he he meneu ic-phenomenological analysis. I was
obse ed ha bo h g oups we e equi alen a he beginning. A e he applica ion
o he p og am, i was ound ha in he con ol g oup he e we e no longe s uden s
a he beginning le el, 77.8% we e in p ocess and 22.2% a an achie ed le el. The
expe imen al g oup p esen ed 40.7% a he p ocess and achie ed le els. The
expe imen al g oup had 18.5% a he ou s anding le el. An adolescen who
ques ions, e lec s and becomes awa e o himsel /he sel will exe cise au onomous
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
115
and mul idimensional hinking, and will also be able o con ibu e o his/he
en i onmen and make asse i e decisions o he ans o ma ion o him/he sel
and socie y. I is concluded ha he e is e iciency in he expe imen al g oup in
li e skills a e applying he Cogi o E go Sum p og am in adolescen s, wi h a esul
o Sig. .023 less han p<0.05.
Keys wo d: Philosophy o educa ion, in e pe sonal ela ionships, socio-emo ional
lea ning, philosophy o child en, isk p e en ion, social skills
In oducción
La globalización ha gene ado p oblemas de mane a ans e sal en
odos los ámbi os como son el social, cul u al, polí ico, educa i o,
e c. Y es e úl imo ae consigo c isis y iesgos en la niñez y
adolescencia, apa ecen cues iones sob e su exis encia, sexualidad,
iden idad, mo i aciones y o os. F en e a ello, los polí icos de u no
no abajan p og amas educa i os de p e ención, es po ello la
impo ancia de la Filoso ía aplicada en la Polí ica pa a el es udio de
la jus icia, ideologías que acompañan la desigualdad
1
. En el caso de
educación como componen e i al pa a odas las pe sonas, la amilia,
la escuela y la sociedad cumplen un ol signi ica i o en el desa ollo,
o mación y pe sonalidad de cada indi iduo
2
. Los p oblemas en la
adolescencia an en aumen o, como son el cu ing (Acción de
au oco a se la piel), bullying (Acoso escola ), conduc as suicidas,
iolencia en odas sus ipologías, adicciones a los juegos, edes
sociales que se uel en un enómeno que se debe p o undiza
3
. Sin
1
Mendoza-Cazá ez, Dulce: “Apo aciones de la Filoso ía polí ica pa a epensa la
desigualdad”, Es udios sociales, olumen 32, núme o 60, 2022, págs. 2-26.
2
Nguyen, Phuong - Do, Duy: “Re-examining Vie namese amily alues: an
explo a ion o Vuong Duong Minh’s (Wang Yangming) educa ional philosophy
o child en”, XLinguae, olumen 16, núme o 3, 2023, págs. 96–108.
3
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a: “Riesgo de
adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”, Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021, págs.1–33.
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
116
emba go, algunos iesgos son is o desde lo clínico y ya no se
abas ecen como son el caso de las conduc as suicidas como lo
señala on (G andcle c e al., 2016)
4
. Al espec o la o ganización
Mundial de la Salud (OMS) señaló que ce ca de 300 millones de
pe sonas padecen de dep esión
5
. La impo ancia de la elación de la
amilia con el adolescen e y los es ilos pa en ales es p escindible
pa a el cul i o de las habilidades
6
. Es inaudi o deja la iolencia po
al o
7
. F en e a ello disciplinas como la Psicología, An opología,
Psiquia ía ienen abajando en el abo daje de habilidades sociales
y aspec os socioemocionales, sin emba go en es as úl imas décadas
la Filoso ía p ác ica, la Filoso ía pa a niños y adolescen es ienen
ab iendo una expe iencia inno ado a y c ea i a desde la e lexión y
el pensamien o ilosó ico
8
.
En el mundo, exis en expe iencias y p og amas sob e p ác icas
ilosó icas en países como: Japón, Educación pa a la elicidad de
Soka; la India, Deep philosophy de Ran Laha ; en Es ados Unidos,
el p oyec o PEACE de Ma ino ; FpN, (Filoso ía pa a niños) de
Ma hew Lipman y Ann Sha p; en España-Se illa, BOECIO y
DIÓGENES de José Ba ien os; España-Ba celona, el P oyec o
4
G andcle c, Salomé – De Lab ouhe, Diane – Spondenkiewicz – Lachal, Jona han
– Mo o, Ma ie-Rose: “Rela ions be ween nonsuicidal sel -inju y and suicidal
beha io in adolescence: A sys ema ic e iew”, PLoS ONE, Volumen 11, núme o
4, 2016, págs. 1–15.
5
Ga cía-Alande e, Joaquín: “Acedia and exis en ial acuum. E ag io Pon icus and
Vik o E. F ankl in Dialogue”, Sc ip a Theologica, olumen 52, 2020, págs. 313-
350.
6
Nunes, Filipa – Mo a, Ka a ina: “Pa en ing s yles and suicidal idea ion o
adolescen s: The mode a ing ole o social skills”, Re is a Ibe oame icana de
Psicologia y Salud, Volumen 14, núme o 1, págs. 18–25.
7
Ba aza Flo es, Sonia Rosa io – López Mo eno. Home o: “Philosophical
e lec ions wi h child abused eenage mo he s”, Childhood and Philosophy,
olumen 15, 2019, págs.1–25.
8
Ma hew, Lipman: El luga del pensamien o en la educación, Edi o ial Oc aed o,
Ba celona, 2016.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
117
No ia de Angélica Sá i o; F ancia, Filoso ía p ac ica con
adolescen es y adul os de Osca B eni ie .
Al espec o, Lipman c eía i memen e en la impo ancia de la
Filoso ía pa a los niños, po que no sólo ayuda a desa olla
habilidades del pensamien o c í ico, c ea i o y cuidadoso, sino que
ambién p omue e la au oco ección, el au oconocimine o y la
ans o mación pe sonal. Es e p oceso no iene como obje i o
pe suadi , manipula o con ence a los demás, sino se en oca en
ayuda a los niños y adolescen es a lle a una ida más e lexi a y
conscien e , mejo ando así sus Habildiades Pa a la Vida (HpV).
9
Lipman y Sha p plan ea on un p oyec o e o mis a de educación
ilosó ica e ideológica como un en oque pedagógico ampliamen e
u ilizado en odo el mundo
10
. El a ículo de Helskog & Weiss
11
en
su es udio aplica on el diálogo ilosó ico con docen es que luego lo
eplica on con sus es udian es, pues como emos es un ecu so que
no solo es á des inado a niños y adolescen es, sino ambién es ú il
pa a docen es.
En La inoamé ica, exis en p ác icas y expe iencias con la FpNyA
(Filoso ía pa a Niños y Adolescen es) en países como los siguien es:
B asil, con la al abe ización de la Filoso ía en la escuela popula
niños, adolescen es y adul os, los campamen os ilosó icos en
educación Al e na i a con Wal e Kohan; México, CECAPFI
(Cen o Educa i o pa a la C eación Au ónoma en P ác icas
Filosó icas), que o ma p o esionales de Filoso ía y o as disciplinas
en p ác icas ilosó icas; asimismo ambién cuen an con el apoyo del
Colegio Mexicano de Consul o es ilosó icos; Colombia, el p oyec o
9
Ibidem
10
Be oldo Pe ei a, Diego – Al es de Pai a, Wilson: “Lipman and philosophy o
child en: Cul i a ing “ hinking” o cul i a ing “one” hinking?”, Childhood and
Philosophy, olumen 16 núme o 36, 2020 págs.1–27.
11
Helskog, Gu o Hansen – Weiss, Michael Noah: “Wisdom and he A o Li ing
in oc a o g ade eache ´Expe iences o Philosophizing he Dialogos way”, Re is a
In e nacional de Filsoo ía Aplicada HASER 12, 2021, págs 75–106.

ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
118
MARFIL (Ma ginalidad y Filoso ía) di igido po Víc o Rojas;
U uguay, P oyec o Nous de Lau a Cu belo; Pe ú, los Ca és
ilosó icos con Ca men Za ala y la implemen ación de FpN
(Filoso ía pa a Niños) en algunas ins i uciones educa i as
12
, como
el p og ama “Sape e Aude en una uni e sidad p i ada
13
.
Po o o lado, se ha c eado CELAFIN (Cen o La inoame icano de
Filoso ía pa a Niños y adolescen es) cuyos obje i os son o mación
de docen es, adap a , aduci y p oduci ma e iales pa a población
indígena y ealiza in es igación; en la ac ualidad, el di ec o ; es
Eugenio Eche a ía.
En el Pe ú, la ins i ución educa i a pública Rica do Palma de San a
Cla a Lima-ATE, Pe ú implemen ó el á ea de iloso ía p ác ica
desde el año 2022
14
y den o se aplicó el p og ama “Cogi o e go
Sum” desde una mi ada de p e ención de iesgos psicosociales. Las
habilidades como es a egias u ilizadas en el ámbi o escola no es
muy a o able sob e odo en Amé ica La ina
15
.
Los adolescen es con lic uados con p oblemas exis enciales se
uel en un p oblema desa ian e pa a pad es de amilias y docen es.
En es os iempos, muchos se e ugian en el in e ne . El uso
12
Velasco Mo eno, Ca los Fe nando: “Filoso ía Pa a Niños: Un Re o Pa a La
Educación É ica Y En Valo es”, Hase ”, olumen 12, 2021, págs. 13–45.
13
Calcín, Edua do – Flo es, Jo ge – Rome o, Sonia: Aplicación del p og ama
“Sape e Aude” en es udian es de iloso ía de una uni e sidad de Lima”,
Ho izon es. Re is a de In es igación En Ciencias de La Educación, olumen 6,
núme o 24, 2022, págs. 947–958.
14
La implemen ación de Filoso ía p ác ica, en la ins i ución educa i a Rica do
Palma, Se icio Educa i o de Re lexión (SER), ue econocida como una buena
p ác ica a ni el local, Ugel 06, Regional Lima-Me opoli ana y Nacional en
diciemb e del 2023. Ve pp de p esen ación a buena p ác ica
h ps://d i e.google.com/ ile/d/1oTF9h8M6Dgkq9jq0V7wZ Y_0oxpLC354/ ie
w?usp=sha ing.
15
Be ea, F ancisco – Ca dozo, G iselda: “E aluación del p oceso de
implemen ación de un p og ama en habilidades pa a la ida pa a la p e ención del
consumo de sus ancias en escuelas públicas de Có doba”, A ances En Psicología
La inoame icana, olumen 40, núme o 3, 2022, págs. 1–17.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
119
des egulado y descon olado en la conec i idad y acceso lib e,
e leja cómo aquello desencadena en p oblemas de egulación
emocional como son el cibe bullying ( iolencia en edes), g ooming
(Acoso sexual po in e ne ), phishing (Suplan ación de iden idad
pa a engaña ) que impac an nega i amen e en los adolescen es, es os
hallazgos coinciden con los es udios de Melend es
16
; Méndez e
al.
17
; Klimenko e al.
18
. Es o degene a la conduc a y la pe sonalidad
en algunos ayendo consigo p oblemas exis enciales, como c isis
exis encial, acío exis encial y has a pé dida del sen ido de la ida.
Po eso la impo ancia de da le un signi icado a la ida y eso a a
depende de las di e sas pe spec i as
19
, como son el desa ollo del
au oconocimien o desde la sabidu ía exis encial emocional
20
.
También se encon ó p oblemas emocionales, como dep esión, i a
al a de in e és po las ac i idades dia ias
21
.
16
Melend es Ga cía, Edga : “Regulación emocional po excesi a conec i idad a
in e ne y ulne abilidad del adolescen e en el Pe ú”, Re is a de Filoso ia 39,
2022, págs. 574–586.
17
Méndez-Díaz, Mónica – Rome o To es, B enda – Co és Mo elos, Jackeline –
Ruiz – Con e as, Alejand a – P óspe o-Ga cía, Osca : “Neu obiología de las
adicciones”, Re is a de la Facul ad de Medicina de la UNAM, olumen 60,
núme o 1, 2017, págs. 6-16.
18
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a: “Riesgo
de adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”, Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021, págs.1–33.
19
Ka ol, Asli – Sone , Osman – G i i hs, Ma k: “The ela ionship be ween
psychological dis ess, meaning in li e, and li e sa is ac ion in he COVID-19
pandemic”, Anales de Psicologia, olumen 39, núme o 2, 2023, págs 197–206.
20
Helskog, Gu o Hansen – Weiss, Michael Noah: “Wisdom and he A o Li ing
in oc a o g ade eache ´Expe iences o Philosophizing he Dialogos way”, Re is a
In e nacional de Filoso ía Aplicada 12, 2021, págs 75–106.
21
Ga cía-Alande e, Joaquín: “Acedia and exis en ial acuum. E ag io Pon icus
and Vik o E. F ankl in Dialogue”, Sc ip a Theologica, olumen 52, 2020, págs.
313-350.
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
120
El es udio es la p ime a expe iencia en el desa ollo de Filoso ía
p ác ica y/o aplicada en una ins i ución pública pe uana de ni el
secunda ia, la enseñanza de la Filoso ía se qui ó del cu ículo
educa i o pe uano desde el año 2006. Es po ello que se ha
implemen ado dicho espacio, donde se ienen desa ollando alle es
de Filoso ía, comunidad de diálogo ilosó ico, conseje ía ilosó ica
en coo dinación con los pad es de amilia quienes i man un
comp omiso pa a la pa icipación ac i a ue a del ho a io de clases
un día a la semana, además del espaldo de la ges ión del di ec o y
su equipo de coo dinación po pe mi i nos desa olla el p oyec o.
Las ins i uciones educa i as pe uanas no es án p epa adas pa a
desa olla comunidades de diálogos, la mayo ía de las aulas
albe gan en e 30-35 es udian es es di ícil pa a los docen es maneja
una comunidad de diálogo ilosó ico, la FpN es imula el
pensamien o cuidadoso
22
, sin emba go cada ez no se educa en ese
sen ido, ni se inspi a a e lexiona
23
.
El es udio busca jus i ica la impo ancia que iene hoy en día la
p ác ica ilosó ica desde la iloso ía pa a niños, Filoso ía e in ancias
y la Filoso ía expe iencial como una me odología y es a egia en e
a la p oblemá ica que exis e en la sociedad y hace en e a la al a
de democ acia, que no omen a el diálogo, ni la ciudadanía y pone
en iesgo a la sociedad. Po o o lado, la al a de é ica, gene a ac os
de co upción es uc u al; la disc iminación, exclusión social,
adicciones a los ideo juegos, edes sociales, Ne lix, e c., ae
consigo p oblemas exis enciales en los adolescen es como c isis,
miedos, acíos, pé dida del sen ido de la ida, p oblemas de
au oes ima, al a de iden idad, en e o os; que ponen en iesgo a
niños y adolescen es. Pa a los ines del es udio, se p esen a el
22
Ba ien os Ras ojo, José: “Philosophy o Child en and Teenage s as p e en ion
and ea men o ha e speech”, Isego ia, olumen 67, 2022, págs. 1–13.
23
San i, Ma ina: “Jazzing Philosophy Wi h Child en. an Imp o ising Way o a
New Pedagogy”, Childhood & Philosophy, olumen 13, núme o 28, 2017, págs.
631–647.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
121
p og ama “Cogi o E go Sum” que signi ica aducido del la ín
“Pienso luego exis o” ase omada de René Desca es, dicho
p og ama se desa olla a pa i de la Filoso ía pa a niños (FpN) y la
Filoso ía p ác ica que pe mi e omen a el pensamien o
mul idimensional y au ónomo como una al e na i a en la p e ención
psicosocial.
En el plano in e nacional, se han omado a Balague e al.
24
quien
desa olló la escala de (HpV) Habilidades Pa a La Vida en
adolescen es, u o como obje i o analiza las elaciones en e dicha
a iable y la au oe icacia gene al. Pa a lo cual, omó 1,507
adolescen es en e 12 y 18 años. Se encon ó que el modelo de
ecuaciones es uc u ales encon ó asociación signi ica i a en e las
a iables, dicho ins umen os es un apo e al campo de la Psicología
y la Educación.
Neu eld e al.
25
ealiza on el es udio que e aluó un p og ama sob e
Habilidades pa a la ida HpV en adolescen es, el en oque u ilizado
ue el cogni i o-conduc ual con 78 es udian es. Se epo ó
di e encias en el p e y pos es , en el géne o emenino se encon ó
que exis e el au ocon ol, a ec i idad, ase i idad y desa ollo social,
en cuan o a los niños e leja on di e encias en e la empa ía,
au ocon ol, ase i idad, a ec i idad y desa ollo social. El p og ama
es e ec i o pa a ambos sexos y una al e na i a en la p omoción y
p e ención en la salud de los adolescen es.
Sumiache e al.
26
desa olla on iloso ía pa a niños y jó enes y
aplica on el es de Mónica A del la escala idimensional de
24
Balague , Ál a o - Bení ez, Edga - Se ano, Belen - O ejudo, San os: “
Rela ionship be ween Li e Skills and Gene al Sel -e icacy. Valida ion o HVD-
A scale”, Psychology, Socie y and Educa ion, olumen 15, núme o 2, 2023, págs.
66–75.
25
Neu eld, Ca men – Pe on, Suzana – B us -Renck, P iscila: “P elimina y esul s
o a cogni i e-beha io al li e skills p og am o adolescen s”, Psico-USF,
olumen 27, núme o 4, 2022, págs. 689–698.
26
Siumache , Da id – Zapo i la, Miguel – Ma ínez, Fabian: “Filoso ía pa a
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
128
Además Ha ada
37
, Shapi o
38
, y Pe ei a & De Pai a
39
, en sus
a ículos ci a on a Eche a ía quien indica la impo ancia del
diálogo hoy en día en la comunidad de diálogo ilosó ico pa a el
desa ollo de la cons ucción de la iden idad en adolescen es,
asimismo clasi ica cua o ca ego ías que consolida el p oceso de la
iden idad en la adolescencia: oma de iden idad ce ada, (e apa de
ansición) di usa, mo a o ia (e apa de c isis cons uc i a) y log ada
(despliega pensamien o c í ico y au ónomo). Es o hace p opicio el
desa ollo del pensamien o c í ico pa a con ibui con la c ecien e
p oblemá ica de con lic os escola es según Velasco
40
. Pa a llega al
pensamien o mul idimensional y au ónomo
41
.
Den o de los p incipales modelos y eo ías, se omó a Lipman que
abajó la FpN, la eo ía de Dewey y la eo ía cons uc i is a. La
Filoso ía pa a niños de Lipman u o como p opósi o busca el
in e és, e lexión a gumen a i a y juicios c í icos en niños, niñas y
adolescen es. El au o esc ibió una colección de 10 no elas
es uc u adas po á eas de conocimien o y emociones como son: 1)
Hospi al de muñecas, 2) El ie, 3) Kio y Gus, 4) Pixie, 5) Nous, 6)
Ha y o Filio Epis eme, 7) Lisa, 8) Suki, 9) Ma k y 10) Hanna.
37
Ha ada, Edua do: La Filoso ía de Ma hew Lipman y la educación: Pe pec i as
desde México, Edi o ial de la Uni e sidad Au ónoma de México, México DF.,
2012.
38
Shapi o, Ca mina: “El luga de la libe ación en la Filoso ía pa a niños Lipman”,
Childhood & Philosophy, olumen 15, 2019, págs. 1-18.
39
Pe ei a, Diego – Al es De Pai a, Wilson: “Lipman y la Filoso ía pa a niños:
¿cul i a el “pensamien o” o cul i a “un solo” pensamien o?”, Childhood &
Philosophy, olumen 16, núme o 36, 2020, págs.1-27.
40
Velasco Mo eno, Ca los Fe nando: “Filoso ía Pa a Niños: Un Re o Pa a La
Educación É ica Y En Valo es”, Hase Re is a In e nacional de Filoso ía
Aplicada, núme o 12, 2021, págs. 13–45.
41
Lipman, Ma hew – Sha p, Ann – Oscayan, F ede ik.: La Filoso ía en el aula.
Ediciones la To e (3 a edición), Mad id, 2002.

PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
129
También desa olló y elabo ó un cu ículo sis emá ico pa a
in oduci la Filoso ía en las aulas
42
Exis en au o es que oma on el Modelo de FpN como Mo ales e al.
43
y Velasco
44
, así como ambién busca conec a el conocimien o con
el comp omiso colec i o y polí ico
45
. La p egun a cumple una
unción de es a egia cogni i a pa a a o ece el pensamien o
c í ico
46
. Dewey conside a su p opues a de ap ende haciendo, luego
su Filoso ía es omada como p agmá ica o ins umen alis a, lo que
p opuso ue el mé odo expe imen al del pensamien o, con el
p agma ismo de Dewey, Pei ce, Ro y, Lipman, Sha p y Cam
conciben la eo ía cons uc i is a pa a los cues ionamien os en las
pe spec i as de ida pe sona, social, polí ica y cul u al
47
. Y es o
aplicó a la comunidad de indagación en el aula de Lipman
48
.
Po o o lado, den o de p og ama ambién se desa olla on alle es
de iloso ía aplicada expe iencial y la aplicación del pensamien o
c í ico, desde la emoción como mo o y la pasión como
padecimien o de Ba ien os quien oma el es oicismo pa a el con ol
42
Ibidem
43
Mo ales, José – Aa ón, Lili – Pé ez, William: “La me odología de la Filoso ía
pa a niños y niñas (FpNN) y el desa ollo del pensamien o c í ico y c ea i o en la
escuela”, Re is a de Filoso ía, olumen 38, núme o 99, 2021, págs. 461-471.
44
Velasco Mo eno, Ca los Fe nando: “Filoso ía Pa a Niños: Un Re o Pa a La
Educación É ica Y En Valo es”, Hase Re is a In e nacional de Filoso ía
Aplicada, núme o 12, 2021, págs. 13–45.
45
Rod íguez-Camejo, Je emy – Ga cía, Tania – San iago, Sa a: “Teo ía de la
subje i idad y psico e apia: una p opues a desde la pe spec i a his ó ico-cul u al”,
Psicología In e ame icana, olumen 54, núme o 3, 2020, págs.12-18
46
Gal is A cila, Sebas ian: “Filoso ía pa a Niños: un encuen o escola ”, Se iluz,
olumen 39, núme o especial, 2022, págs. 518-533.
47
La e y, Megan – G ego y, Maughn: El p agma ismo y el desap endizaje de la
ap endización, Childhood & Philosophy, olumen 13, núme o 28, 2017, págs.521-
536.
48
Cam, Philip: P agma ism and he Communi y o Inqui y, Childhood &
Philosophy, olumen 7, núme o 13, 2011, págs.103-119
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
130
de la i a
49
. Asimismo, en lo cuali a i o se desa olló conseje ía
ilosó ica desde las me odologías de Ran Laha
50
.
Habilidades pa a la ida
La OMS denominó a las HpV como las des ezas que pe mi en que
los adolescen es adquie an ap i udes necesa ias pa a su desa ollo
pe sonal y en en a se a la ida dia ia
51
. Los p og amas sob e
habilidades pa a la ida son necesa ias pa a la p e ención de iesgos
psicosociales en conduc as que a ec an a los adolescen es en el
ambien e escola
52
. Los p oblemas de au oes ima e iden idad son
muy comunes en adolescen es, po que in oluc a aspec os
in e pe sonales que son habilidades sociales
53
. Asimismo, Bonilla-
Flo es e al.
54
coincide que las HpV son las habilidades
49
Ba ien os Ras ojo, José: Filoso a en e ejas. Plaza y Valdés edi o es. Mad id,
2021.
50
Laha , Ran: Saliendo de la ca e na de Pla ón, conseje ía ilosó ica, p ác ica
ilosó ica y au o ans o mación, Loye Books, T ad.Za ala y Gon, Ve mon -USA
2018.
51
De la Ba e a, Ci lalli: “Habilidades pa a la ida y consumo de d ogas en
adolescen es escola izados mexicanos”, Adicciones e is a online, olumen 24,
núme o 2, 2012, págs.153-160.
52
Be ea, F ancisco – Ca dozo, G iselda: “E aluación del p oceso de
implemen ación de un p og ama en habilidades pa a la ida pa a la p e ención del
consumo de sus ancias en escuelas públicas de Có doba”, A ances En Psicología
La inoame icana, olumen 40, núme o 3, A gen ina, 2022, págs. 1–17.
53
Ma ínez, Jacin o – Zych, Izabela – Rod íguez-Hidalgo, An onio: “Pe sonal and
e hnic-cul u al bullying in he Pe u ian Amazon: P e alece, o e lap and
p edic o s”, Re is a de Psicodidác ica, olumen 28, núme o 2, 2023, págs.153-
163.
54
Bonilla-Flo es, Yuly – Ca illo-Molina, Ca los – Jaimes-Palencia, Dulayne –
Ca illo-Sie a, Sand a – Ri e a-Po as, Diego – Díaz-Posada, Leydi:
“Habilidades pa a la ida e in eligencia social como elemen os a o ecedo es de
la salud men al en uni e si a ios”, Gac.Méd. Ca acas, olumen 129 núme o,
2021, págs.22-31.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
131
in e pe sonales, habilidades cogni i as y las de manejo y
au oconocimien o. Pa a los ines del es udio se omó la de inición de
Diaz e al.
55
, quienes conside an que las habilidades pa a la ida
pe mi en desa olla des ezas pa a ac ua de cie o modo, ealzando
que es án elacionadas con la mo i ación pe sonal y el con ex o en
el que se desen uel en las pe sonas.
Den o de las p incipales habilidades enemos el i)
Au oconocimien o po que pe mi e econoce dis in as ca ac e ís icas
sob e nues a idiosinc asia, debilidades, expec a i as y o os. ii)
Empa ía, pe mi e conec a con el o o. iii) Comunicación e icaz i )
Relaciones con o os ) Toma de decisiones i) solución de
p oblemas ii) pensamien o c ea i o iii) Pensamien o c í ico ix)
manejo de sen imien os y x) manejo de ensiones. Asimismo es e
dimensiones ambién ue on u ilizados en el es udio de (Klimenko
e al.
56
; Balague e al.
57
Ma ínez-Jacin o
58
y Diaz e al.
59
55
Díaz Posada, Leidy – Rose o Bu ban, Richa d – Melo Sie a, Ma ía Paula –
Apon e López, Daniela: “Habilidades pa a la ida: Análisis de las p opiedades
psicomé icas de un es c eado pa a su medición”, Re is a Colombiana de
Ciencias Sociales, olumen 4, núme o 2, 2013, págs. 181-200.
56
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a: “Riesgo
de adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”. Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021 , págs.1–33.
57
Balague , Ál a o - Bení ez, Edga - Se ano, Belen - O ejudo, San os:
“Rela ionship be ween Li e Skills and Gene al Sel -e icacy. Valida ion o HVD-
A scale”, Psychology, Socie y and Educa ion, olumen 15, núme o 2, 2023, págs.
66–75.
58
Ma ínez, Jacin o – Zych, Izabela – Rod íguez-Hidalgo, An onio: “Pe sonal and
e hnic-cul u al bullying in he Pe u ian Amazon: P e alece, o e lap and
p edic o s”, Re is a de Psicodidác ica, olumen 28, núme o 2, 2023, págs.153-
163.
59
Díaz Posada, Leidy – Rose o Bu ban, Richa d – Melo Sie a, Ma ía Paula –
Apon e López, Daniela: “Habilidades pa a la ida: Análisis de las p opiedades
psicomé icas de un es c eado pa a su medición”, Re is a Colombiana de
Ciencias Sociales, olumen 4, núme o 2, 2013, págs. 181-200.
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
132
Se ha conside ado la eo ía del con lic o socio-cogni i o (Piage -
Vygo sky) del desa ollo po que pe mi e el p og eso ope acional ya
que es social, más no indi idual, po que se depende de la in e acción
social (comunidad de diálogo ilosó ico) es o e i a que el suje o se
concen e en sus esquemas p ees ablecidos ya que en e a dis in as
pe spec i as puede modi ica sus p opios esquemas
60
. Vygo sky se
p eocupó po los concep os de imaginación, emoción y pe sonalidad,
e c. Es allí donde encon ó la si uación social del desa ollo, la
i encia y el sen ido
61
, sin emba go el au o no p o undizó en dichos
concep os sob e el desa ollo del ap endizaje desde las unción
psíquico supe io . Es o se alinea con el pensamien o c í ico que
pe mi e cues iona y pensa sob e las emociones. Po o o lado
enemos la eo ía de la In eligencia emocional conside ada como
habilidad que no puede es udia se sepa ada de la eo ía cogni i a
62
,
po eso es impo an e enseña y a ende el bienes a emocional
den o de las aulas.
En un ma co más ac ualizado, Cou ney e al.
63
iden i icó, además
de las habilidades blandas y sociales, que exis e un campo ex enso
de desa ollo necesa ios en las ansiciones exi osas como son las
habilidades psicosociales, elacionales y habilidades de es udio y
60
Roselli, Nés o – Cas ella o, Ma iano – Pe al a, Nadia: “La eo ía del con lic o
sociocogni i o del desa ollo: Una mi ada e ospec i a a pa i de las
in es igaciones”, In e disciplina ia, olumen 39, núme o 3, 2022, págs. 275-291.
61
Rod íguez-Camejo, Je emy – Ga cía, Tania – San iago, Sa a: “Teo ía de la
subje i idad y psico e apia: una p opues a desde la pe spec i a his ó ico-cul u al”.
Psicología In e ame icana, olumen 54, núme o 3, 2020, págs..2-18.
62
Toledo O be a, Camila – Bonhomme, Al onso: “Educación y emociones:
coo denadas pa a una eo ía ygo skiana de los a ec os”, Psicología Escola y
Educacional, olumen 23, 2019, págs. 1-7.
63
Cou ney, Ma k - Pe gami , Michael - McDaniel, Ma ía - McDonald, E in.-
Giesen, Lindsay - Okpych, Na hanael – Zinn, And ew: “Planning a Nex -
Gene a ion e alua ion Agenda o he John H. Cha ee Fos e Ca e independence
P og am”, disponible h ps://www.ac .hhs.go /op e/ epo /planning-nex -
gene a ion-e alua ion-agenda-john-h-cha ee- os e -ca e-independence (úl imo
acceso 26 de ma zo de 2024).
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
133
abajo. Al espec o exis e un ins umen os con iable y álido sob e
odo desde la pe spec i a de los jó enes como es el Casey Li e Skills
Assessmen (CLSA), donde se u ilizó 113 í ems pa a ocho dominios
en HpV, donde se incluyó habilidades p ác icas, in e pe sonales,
au ocuidado, de es udio y abajo
64
.
El es udio se enma ca en la eo ía posi i is a de Hume po que se
ale de la es adís ica pa a explica cómo la Filoso ía p ác ica puede
con ibui en el desa ollo de las habilidades pa a la ida, busca
pa ones, es obse able, medible y expe imen al puede ayuda a
con ola y sis ema iza , sin emba go, no bas a sólo con medi desde
la es adís ica pa a ello se undamen a en las eo ías enomenológica
que a más allá de lo medible, nos pe mi e examina los di e sos
enómenos y en ende los al y como se apa ece en los adolescen es.
La he menéu ica pe mi e comp ende , in e p e a u ilizando el
lenguaje desde la mi ada de Heidegge , Gadame , Nie zsche y
Ricoeu
65
.
Po lo an o, se plan ea la siguien e p egun a ¿Cuál es el e ec o
del p og ama “Cogi o e go Sum” en las habilidades pa a la ida en
adolescen es de una IE de ni el secunda ia de San a Cla a-Lima
Pe ú? Y como obje i o gene al E alua los e ec os del P og ama
“cogi o e go sum” en habilidades pa a en es udian es de secunda ia
de una ins i ución pública.
Se plan ean las siguien es hipó esis:
HG: El P og ama “cogi o e go sum” es e ec i o en las habilidades pa a la ida
en es udian es de secunda ia de una ins i ución pública.
HE1: No aplica hipó esis po se desc ip i o.
64
Ga cía-Alba, Pos igo - Ál a o, Gullo, Fede ica – Muñiz, José – Del Valle, Jo ge:
“Planea independen li e skills scale: De elopmen and alida ion”, Psico hema
Re is a de Psicodidac ica, olumen 33, núme o 2, págs. 268-278.
65
A ila Pe ozo, Elba: “He menéu ica: in e p e aciones desde Nie zsche,
Heidegge , Gadame y Ricoeu ”, MENTOR Re is a de in es igación Educa i a y
Depo i a, olumen 2, núme o 5, Venezuela, 2023. Disponible
h ps:// e is amen o .ec/index.php/men o /a icle/ iew/6015/4849.

ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
134
HE2: Exis en di e encias en e las HpV del g upo con ol (GC) an es y después
de la aplicación p og ama Cogi o E go Sum en adolescen es
HE3: Exis en di e encias en e las HpV en el g upo expe imen al (GE) an es y
después de aplica el p og ama Cogi o E go Sum en adolescen es
HE4: Exis en di e encias en e las HpV del g upo con ol y expe imen al an es
de aplica el p og ama Cogi o E go Sum en adolescen es
HE5: Exis en di e encias en e las HpV en el g upo con ol y expe imen al
después de aplica el p og ama Cogi o E go Sum en adolescen es
Mé odo
Se aplicó el mé odo deduc i o e induc i o. El diseño de
in es igación ue mix o po que en la pa e expe imen al, se abajó
con GC (G upo con ol) = (9) y un GE (G upo expe imen al) = (27)
con o mado po adolescen es de 14 a 17 años de edad que se
encuen an en el ni el secunda ia en la IE Rica do Palma de San a
Cla a Lima- Pe ú. Den o de los c i e ios de inclusión se
conside a on a los adolescen es de i ados po el coo dinado de la
ins i ución con p oblemas de conduc a y o os. También se abajó
con la obse ación cuali a i a y egis o de asis encias
66
.
Ins umen o
Pa a la desc ipción de los esul ados, se u ilizó la icha de
obse ación y en e is as semies uc u adas al inicia y al e mina
las sesiones
67
.
66
Modelo de icha de Comp omiso de Asis encia al á ea de Filoso ía P ác ica, ya
que los es udian es asis ían en ho a ios c uzado ( ue a de clases).
h ps://d i e.google.com/ ile/d/1i79XCwS634MTnq VRm2NcMGDcpa6YU1h/
iew?usp=sha ing
67
En e is a pe sonal de salida y g upal ace ca del p og ama “Cogi o E go Sum”
(Ab il-julio, 2023).
h ps://d i e.google.com/ ile/d/1_g5b49_mG 14TQwVUnLZkmi2SL_Ndus-
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
135
Se u ilizó el Cues iona io HpV, cuyos au o es son Díaz e al
68
, el
cual ue empleado po Klimenko e al. en el 2021
69
en su es udio
sob e las adicciones a las edes y los ac o es emocionales con las
HpV. El cues iona io cons a de 80 í ems dis ibuidos en 10
dimensiones que co esponden a 10 habilidades, los cuales u ie on
di eccionalidad posi i a y nega i a. Las habilidades son: 1)
conocimien o de sí mismo, 2) empa ía, 3) comunicación a ec i a y
ase i a, 4) elaciones in e pe sonales, 5) Toma de decisiones, 6)
Solución de p oblemas y con lic os, 7) Pensamien o c ea i o, 8)
Pensamien o c í ico, 9) Manejo de sen imien os y emociones y 10)
manejo de ensiones y es és. Cada dimensión cuen a con 4
indicado es 8 í ems po dimensión. Sus al e na i as de espues a
ue on: Nunca(N), Casi nunca(CN), Algunas Veces (AV), Casi
siemp e (CS) y Siemp e(S)
70
. Los í ems posi i os ue on e aluados
como: Siemp e equi alen a 5 y Nunca 1 y en la di eccionalidad
nega i a, nunca equi alía a 5 y Siemp e 1. La alidez del
ins umen o ue po juicio de expe os conside ando la ele ancia,
/ iew?usp=sha ing.
68
Díaz Posada, Leidy – Rose o Bu ban, Richa d – Melo Sie a, Ma ía Paula –
Apon e López, Daniela: “Habilidades pa a la ida: Análisis de las p opiedades
psicomé icas de un es c eado pa a su medición”, Re is a Colombiana de
Ciencias Sociales, olumen 4, núme o 2, 2013, págs. 181-200.
69
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a: “Riesgo
de adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”, Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021, págs.1–33.
70
El cues iona io se aplicó de mane a p esencial, se omó la e sión de Diáz, e al
(2013), pa a lo cual se ol ió a aplica en un es udio pilo o y la con iablidad con
el es adís ico Al a de C onbach, donde se ob u o 0.8 de con iabilidad ango muy
al o, según He nandez, e al, Luego p ocedió a aplica a la mues a de dicha
ins i ución, e en el anexo del a ículo.
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/313868971_Habilidades_pa a_la_ ida
_Analisis_de_las_p opiedades_psicome icas_de_un_ es _c eado_pa a_su_medi
cion_Skills_ o _li e_Analysis_o _psychome ic_componen s_o _a_ es _c ea ed_
o_i s_measu emen .
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
136
cohe encia su iciencia y cla idad. Adicionalmen e ealiza on una
co elación bi a iado pa a e si las 10 dimensiones se encon aban
co elacionadas lo cual ue posi i o.
La con iabilidad se ealizó con el es adís ico Alpha de C onbach
cuyo esul ado ue de 0.8 el es adís ico mide la consis encia in e na
de los í ems del cues iona io, se u iliza pa a medi la iabilidad del
ins umen o, siendo el ango muy al o. Su escala oscila de 0.1 a 1
cuando es igual o mayo a 0.7 se conside a acep able, es o signi ica
que exis e una buena consis encia in e na en e los í ems del
cues iona io y es con iable
71
.
P ocedimien o
Pa a el desa ollo del p og ama, se con ó con la au o ización del
Di ec o de la ins i ución educa i a una ez ealizada las
coo dinaciones con las au o idades, coo dinado es y pad es de
amilia. Se p esen ó el p oyec o adjun ando el cues iona io pa a
e isión, luego se con ó con el pe miso pa a aplica el p e es a
ambos g upos (con ol y expe imen al). El p og ama con o mado
po 10 sesiones se aplicó ue a del ho a io de clases. Se desa olló
dos eces a la semana en el u no mañana pa a los es udian es que
iban al colegio en la a de y ice e sa pa a que no in e ie an con sus
clases. Luego en la úl ima semana se p ocedió a aplica el pos es .
De es a mane a, los adolescen es asis ie on de mane a ac i a,
pa icipa i a y pun ual.
Las sesiones del p og ama es án con o madas po inicio, p oceso y
inal, y cada sesión empieza eco dando las eglas y/o no mas, luego
el ecu so a abaja , después se hace una p egun a ilosó ica, o se
in i a a que o mulen una p egun a inalmen e, se p oblema iza,
71
He nández, Robe o - Fe nández, Ca los - Bap is a, Pila : Me odología de la
in es igación. Edi o ial MacG awHill, Ciudad de México, 2018.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
137
dialoga, se e alúa ( igu o analógica) y se cie a con una e lexión.
Cada sesión du a 1 ho a c onológica. Los ecu sos u ilizados ue on
el mé odo Mayéu ica, el diálogo ilosó ico.
Análisis de da os
Pa a el análisis cuali a i o, se ealizó la in e p e ación y
iangulación. Pa a el análisis cuan i a i o de los esul ados se
u ilizó un p og ama es adís ico SPSS-26, en el cual se coloca on los
da os egis ados en hojas Excel. Pa a el análisis desc ip i o, se
u iliza on ablas de ecuencia y po cen ajes. Luego, se p ocedió a
e si los pun ajes ob enidos en el p e es y pos es enía dis ibución
no mal y de e mina las p uebas es adís icas pa a el análisis de
comp obación de hipó esis, con la p ueba de no malidad Shapi o
Wilks. Como esul ado, se halló que el g upo con ol en el p e es
ob u o 0.268 (p>0.05) en pos es 0.500 (p>0.05), el g upo
expe imen al en el p e es ob u o 0.49 (p<0.05) y en el pos es 0.131
(p>0.05). Las p uebas que se emplea on ue on los siguien es: pa a
compa a el p e es y pos es g upo con ol, se empleó la p ueba
pa amé ica “ ” de S uden pa a g upos elacionados. Pa a compa a
el p e es y pos es del g upo expe imen al, se u ilizó la p ueba no
pa amé ica “Wilcoxon”. Pa a compa a el g upo con ol y
expe imen al en el p e es la p ueba no pa amé ica de “U” de Man
Whi ney y po úl imo pa a compa a el pos es del g upo con ol y
expe imen al se aplicó la p ueba pa amé ica “ ” de S uden pa a
g upos independien es.
Resul ados
Al desc ibi la expe iencia cuali a i a del p og ama Cogi o E go
Sum, se encon ó en las 10 sesiones abajadas la siguien e
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
144
enomenológica de Husse l po que exis e una mi ada desde la
subje i idad y eso pe mi e la escucha ac i a y comp ende se con los
o os den o de las aulas pa a mejo a la con i encia. Pa a el
pensamien o c í ico, se usó la eo ía acionalis a de Desca es y
empi is a de Bacon y Hume, que nos pe mi e con as a el
pensamien o, ya que en es os iempos los adolescen es buscan
pos u as adicales o pe enece a algún g upo an es de cues iona lo y
con as a lo y ambas eo ías son una pues a me odológica en una
comunidad de indagación, sin emba go ambién podemos encon a
adolescen es p agmá icos al espec o Ro y ambién puede apoya en
el manejo de una discusión
72
.
El p opósi o p incipal ue demos a que el p og ama “Cogi o E go
Sum” iene un e ec o posi i o en las habilidades pa a la ida, pa a lo
cual se p ocedió a analiza de acue do a los obje i os:
Al analiza el Obje i o 1, Se encon ó que exis en di e encias en e
el g upo con ol y expe imen al po que al p ime g upo no se aplicó
el p og ama po lo an o no a ió, sin emba go, no po ello se dejó
de a anza , se con inuó con el p oceso na u al de desa ollo. En esa
línea Ga cía-Alba e al.
73
adap ó una escala de HpV en jó enes a
pa i de un p og ama que e aluó la ges ión, o ganización dia ia,
au ocuidado y la independencia. También Ga cía-Ma ín y Ga cía-
Sánchez
74
, en sus es udios donde aplica on p og amas y
demos a on la e iciencia de la misma en el caso de compe encias a
72
Filguei as, José Ma ía: “El Kan de Ro y, o la mayo ía de edad de la
epis emología”, Ideas y Valo es, olumen 57, núme o 138, 2008, págs.93-117.
73
Ga cía-Alba, Pos igo - Ál a o, Gullo, Fede ica – Muñiz, José – Del Valle, Jo ge:
“Planea independen li e skills scale: De elopmen and alida ion”, Psico hema
Re is a de Psicodidac ica (edición inglesa), olumen 33, núme o 2, págs. 268-
278.
74
Ga cía-Ma ín, Judi . – Ga cía Sánchez, Jesús: “The e ec i eness o ou
ins uc ional app oaches used in a MOOC p omo ing pe sonal skill o success in
li e”. Re is a de Psicodidác ica (edición inglesa), olumen 25, núme o 1, 2020,
págs. 36-44.

PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
145
la esiliencia, au oes ima y au oe icacia. Asimismo Balague e al.
75
obse ó que las chicas con mayo edad ob u ie on alo es medios
más bajos excep o en la oma de decisiones y los niños con meno es
edad, ob u ie on alo es medios más al os. Es o se elaciona con
Neu eld e al.
76
quién epo ó di e encias en e el p e y pos es en las
HpV en el géne o emenino u o mejo ecepción en au ocon ol,
a ec i idad, ase i idad y desa ollo social, en el caso del géne o
masculino e leja on di e encias, sin emba go, el p og ama ue
e ec i o pa a odos. Es po ello impo an e econoce las di e encias
que exis en en e las habilidades sociales y las habilidades blandas
ambas con o man las HpV, es a asimismo es á con o mada po las
H. in e pe sonales, cogni i as y manejo de au oconocimien o
Bonilla-Flo es e al.
77
Y Cou ney e al.
78
. Den o de la Ins i ución
educa i a y bajo el lide azgo del di ec o se iene implemen ando
es e p og ama como medida de p e ención desde el ámbi o
educa i o y no clínico, al espec o Be ea y Ca dozo
79
, econoce que
75
Balague , Ál a o - Bení ez, Edga - Se ano, Belen - O ejudo, San os:
“Rela ionship be ween Li e Skills and Gene al Sel -e icacy. Valida ion o HVD-
A scale”, Psychology, Socie y and Educa ion, olumen 15, núme o 2, 2023, págs.
66–75.
76
Neu eld, Ca men – Pe on, Suzana – B us -Renck, P iscila: “P elimina y esul s
o a cogni i e-beha io al li e skills p og am o adolescen s”, Psico-USF,
olumen 27, núme o 4, 2022, págs. 689–698.
77
Bonilla-Flo es, Yuly – Ca illo-Molina, Ca los – Jaimes-Palencia, Dulayne –
Ca illo-Sie a, Sand a – Ri e a-Po as, Diego – Díaz-Posada, Leydi:
“Habilidades pa a la ida e in eligencia social como elemen os a o ecedo es de
la salud men al en uni e si a ios”, Gac.Méd. Ca acas, olumen 129 núme o,
2021, págs.22-31.
78
Cou ney, Ma k - Pe gami , Michael - McDaniel, Ma ía - McDonald, E in.-
Giesen, Lindsay - Okpych, Na hanael – Zinn, And ew: “Planning a Nex -
Gene a ion e alua ion Agenda o he John H. Cha ee Fos e Ca e independence
P og am”, disponible h ps://www.ac .hhs.go /op e/ epo /planning-nex -
gene a ion-e alua ion-agenda-john-h-cha ee- os e -ca e-independence (úl imo
acceso 26 de ma zo de 2024).
79
Be ea, F ancisco – Ca dozo, G iselda: “E aluación del p oceso de
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
146
los p oblemas de au oes ima, iden idad, exis encia y o os son
ecuen es en esas edades
80
.
Es o es impo an e po que les cues a mucho a los adolescen es
se au ónomos e independien es. La desidia, desp eocupación po las
a eas y debe es obs aculiza sus habilidades pa a el manejo y
econocimien o emocional po eso la impo ancia del
au oconocimien o. Asimismo, encon amos que las HpV ambién
ayuda y a o ece la au oes ima, la ole ancia a la us ación y las
habilidades socioemocionales en e al uso desmedido de las edes
al como lo señaló Klimenko e al.
81
La Filoso ía puede apoya
como una al e na i a a la Psicología y la Psiquia ía po que si no se
abaja con p og amas desde la Filoso ía p ác ica en la Educación
Básica Regula los p oblemas pueden in ensi ica se.
En cuan o al Obje i o 2, Al compa a los g upos no se encon ó
di e encias signi ica i as po que al g upo con ol no se le aplicó el
p og ama es po ello que se ob u o un sig. 0.257 es po eso que no
hubo a iación, es po ellos que con el g upo con ol no se dejó de
abaja igual se desa olla on o o ipo de ac i idades que no ue on
las sesiones del p og ama po el con a io si se desa olló alle es y
diálogos ilosó icos de emas que les p eocupaba como el amo , el
implemen ación de un p og ama en habilidades pa a la ida pa a la p e ención del
consumo de sus ancias en escuelas públicas de Có doba”, A ances En Psicología
La inoame icana, olumen 40, núme o 3, 2022, págs. 1–17.
80
Ma ínez, Jacin o – Zych, Izabela – Rod íguez-Hidalgo, An onio: “Pe sonal and
e hnic-cul u al bullying in he Pe u ian Amazon: P e alece, o e lap and
p edic o s”, Re is a de Psicodidác ica, olumen 28, núme o 2, 2023, págs.153-
163.
81
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a: “Riesgo
de adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”, Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021, págs.1–33.
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
147
miedo, la decepción, Shapi o
82
, Pe ei a & de Pai a
83
. Los emas
desa ollados e an dispe sos, pe o no po ello se dejó de abaja con
el g upo con ol ya que siemp e exis e una c ecien e p oblemá ica de
con lic os académicos, pe sonales, sociales y amilia es sob e que
abo da , coincide con lo que a i ma on Velazco
84
y Ba aza y lópez
85
. Siemp e hay emas pa a dialoga en la ida co idiana pa a lle a lo
al sen ido ilosó ico.
Po o o lado, encon amos es udios que abajan la comunidad
de diálogo ilosó ico po que pe mi e, explo a , indaga , conoce ,
in e p e a desde una p egun a ilosó ica, den o de las aulas desde
el Modelo de FpN, además desa olla habilidades y ac i udes
ilosó icas, al espec o Ba ien os
86
, mani es ó que los pensamien os
cuidadosos ambién implican el cuidado del o o, jus o lo que hace
al a en es os iempos de di icul ades de con i encia, au oma ización
y iolencia en e adolescen es. Es po ello que al hace comunidades
ambién cuidamos y en conjun o se puede pensa sob e las acciones
pa a ans o ma la sociedad como señaló en su es udio Gal is
87
.
Pa a el Obje i o 3, Al compa a como es aban las habilidades
de los adolescen es an es y después se encon ó que el p og ama
u o un esul ado a o able en e los g upos, siendo el g upo
82
Shapi o, Ca mina: “El luga de la libe ación en la Filoso ía pa a niños Lipman,
Childhood & Philosophy, olumen 15, 2019, págs. 1-18.
83
Pe ei a, Diego – Al es De Pai a, Wilson: Lipman y la Filoso ía pa a niños:
¿cul i a el “pensamien o” o cul i a “un solo” pensamien o?, Childhood &
Philosophy, olumen 16, núme o 36, 2020, págs.1-27.
84
Velasco Mo eno, Ca los Fe nando: “Filoso ía Pa a Niños: Un Re o Pa a La
Educación É ica Y En Valo es”, Hase , olumen 12, 2021, págs. 13–45.
85
Ba aza Flo es, Sonia Rosa io – López Mo eno. Home o: “Philosophical
e lec ions wi h child abused eenage mo he s”, Childhood and Philosophy,
olumen 15, Du ango, 2019, págs.1–25.
86
Ba ien os Ras ojo, José: “Filoso ía pa a Niños y Jó enes como p e ención
an e los discu sos de odio”, Isego ia, 67, 2022, págs. 1–13.
87
Gal is A cila, Sebas ian: “Filoso ía pa a Niños: un encuen o escola ”, Se iluz,
olumen 39, núme o especial, 2022, págs. 518-533.
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
148
expe imen al el a o ecido es os hallazgos coinciden con el es udio
de Calcín e al.
88
, quien demos ó la e iciencia de un p og ama
Filosó ico en la p e ención de la ansiedad en un aula, el es udio
ob u o un p omedio di e enciado de 1.8 y su p > . 005. En esa
línea, es á Sumiache e al
89
, quien aplicó un alle de Filoso ía
p ác ica y hubo mejo a del p og ama aplicado. Es o e idencia la
impo ancia que oma la Filoso ía p ac ica den o de las aulas como
una al e na i a en la p e ención de iesgos ya que los adolescen es
son ulne ables y es án expues os a conduc a de iesgo
90
, ales
como p oblemas de conduc a, dependencia emocional, iolencia,
cu ing, con ol de la i a en e o os
91
.
Sin emba go, encon amos es udios que analizan los p oblemas de
conduc a y iesgos desde o as pe spec i as como son las adicciones
a las edes que an en aumen o después de la pandemia
92
. Es o a su
ez es á ayendo o os p oblemas como la nomo obia o el miedo a
es a sin celula que es á gene ando p oblemas sociales, que hace
que las habilidades pa a la ida se ean obs aculizada
93
. En esa línea
88
Calcín, Edua do – Flo es, Jo ge – Rome o, Sonia: “Aplicación del p og ama
“Sape e Aude” en es udian es de iloso ía de una uni e sidad de Lima”,
Ho izon es, Re is a de In es igación En Ciencias de La Educación, olumen 6,
núme o 24, 2022, págs. 947–958.
89
Siumache , Da id – Zapo i la, Miguel – Ma ínez, Fabian: “Filoso ía pa a
niños:a gumen ación y dimensión a ec i a Es udio empí ico”, Pensa Jun os.
Re is a Ibe oame icana de Filoso ía Pa a Niños, olumen 5, 2021, págs. 62–78.
90
Ri e a, Mayu ys - Gonzáles, Niu ka - Ponce, Yane . - Rose e, Elio. y Zamo a,
Lo enza: “Fac o es de iesgo asociados a la conduc a suicida en adolescen es en e
9 y 14 años”, Uni e sidad de Manizales, olumen 26, núme o 2, 2022.
91
Neu eld, Ca men – Pe on, Suzana – B us -Renck, P iscila: “P elimina y esul s
o a cogni i e-beha io al li e skills p og am o adolescen s”, Psico-USF,
olumen 27, núme o 4, 2022, págs. 689–698.
92
Ped ouzo, Sil ina – K ynski, Lau a: Hype connec: “Child en and Adolescen s
on social media. The Tik Tok phenomenon”, A ch A gen Pedia , olumen 12,
núme o, 2023, págs.1-16.
93
Klimenko, Olenka - Ca año Yuly - O ál a o, Isabel – Úsuga, Sand a. “Riesgo
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
149
la comunidad de indagación puede con ibui con el desa ollo de la
cons ucción de la iden idad, asimismo es o pe mi e ac i a el
pensamien o c í ico
94
.
Al analiza el Obje i o 4, An es del p og ama los g upos con ol y
expe imen al se encon aban adolescen es con p oblemas de
compo amien o, bule os y en algunos casos iolencia e bal,
psicológica, ísica y poca comunicación, pé dida de un amilia
di ec o e indi ec o, p oc as inación, abu imien o, desobediencia
po las no mas y eglas al inicio como e an de i ados es aban con a
su olun ad y ue a del ho a io de clases pa a lo cual oma el
ins umen o y ecu so al diálogo ilosó ico según Eche a ía
pe mi e el desa ollo de la iden idad y el pensamien o au ónomo
po que ealizan sus p opios juicios y no hacen lo que los o os dicen
95
. Cuando piensan en comunidad, se dan cuen a que ellos no son
los únicos que pasan po eso y piensan y ap enden en comunidad
como es el caso de las c isis y acíos exis enciales
96
, baja ole ancia
a la us ación, oma de decisiones y comunicación e icaz.
Finalmen e en el Obje i o 5, después del p og ama, se encon a on
adolescen es cues ionado es de sus acciones, más ole an es con los
o os, comunicación más luida inclusi e hicie on amigos y
socializa on en e ellos en el desa ollo de las cinco habilidades
de adicción a edes sociales e In e ne y su elación con habilidades pa a la ida y
socioemocionales en una mues a de es udian es de bachille a o del municipio de
En igado”, Psicogen e, Volumen 24, núme o 46, 2021, págs.1–33.
94
Velasco Mo eno, Ca los Fe nando: “Filoso ía Pa a Niños: Un Re o Pa a La
Educación É ica Y En Valo es”. Hase Re is a In e nacional de Filoso ía
Aplicada”, núme o 12, 2021, págs. 13–45.
95
Pe ei a, Diego – Al es De Pai a, Wilson: “Lipman y la Filoso ía pa a niños:
¿cul i a el “pensamien o” o cul u a “un solo” pensamien o?”, Chilhood and
Philosophy, olumen 16, núme o 36, págs.1-27.
96
Ga cía-Alande e, Joaquín: “Acedia and exis en ial acuum. E ag io Pon icus
and Vik o E. F ankl in Dialogue”, Sc ip a Theologica, olumen 52, núme o 2
2020, págs. 313-350.

ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
150
du an e el p oceso que se acili ó en la comunidad de indagación,
es o puede ayuda a o ma ciudadanos más democ á icos,
au ónomos en su pensamien o al como ya la p opuso Lipman y
Sha p que inclusi e puede lle a se como una p opues a polí ica,
ilosó ica, pedagógica y has a exis encial como lo a i mó Kohan
97
.
Además, la comunicación luida, y ase i a pe mi ió la escucha
ac i a, el espe o, como espe a u nos pa a pa icipa . Po eso, la
impo ancia de incula p og amas sob e habilidades pa a la ida
(HpV) desde la Filoso ía p ác ica puede se un apo e en la
educación, al como lo exp esó Be ea & Ca dozo
98
.
Sin emba go, en el minis e io de Educación del Pe ú no se p omue e
p og amas sos enibles en la p e ención de iesgos psicosociales
exis en o ganismos no gube namen ales e ins i uciones que ealizan
ac i idades y abo dajes po sepa ados sin seguimien o, ni
sis ema ización. En España se ealizan p og amas de salud en niños
y adolescen es con los amilia es de los mismos po pé dida de
alguno de los miemb os po en e medades e minales pues en la
ins i ución en es udio hubo es udian es que han pe dido a sus
amilia es ce canos en pandemia y algunos an es de pandemia al
como lo mencionó Sousa e al.
99
Así como o os países que ienen
abajando la Filoso ía Pa a Niños y Adolescen es.
Los p oblemas psicosociales ambién deben ene una mi ada
ilosó ica en el ap endizaje socioemocional no puede sólo e se
97
Kohan, Wal e – Ola ie a, Bea iz: La escuela pública apues a al pensamien o,
Homo Sapiens ediciones, Rosa io-San a Fe, A gen ina, 2013.
98
Be ea, F ancisco – Ca dozo, G iselda: “E aluación del p oceso de
implemen ación de un p og ama en habilidades pa a la ida pa a la p e ención del
consumo de sus ancias en escuelas públicas de Có doba”, A ances En Psicología
La inoame icana, olumen 40, núme o 3, 2022, págs. 1–17.
99
Domingues Sousa, Ana Filipa - Cunha Rod igues, Joana Filipa - G aça Sil a,
Ma ia João - Ne es Dias, Daniela Filipa - Ba is a Ca doso - Ma ia Ma ga ida - Da
Sil a Reis dos San os Fe ei a, Ma ia de Lu des - Lopes de F ei as Lomba, Ma ía:
“P og amas de in e enção pa a c ianças, adolescen es e pais a i encia canc o
pa en al”: P o ocolo de scoping e iew, Re is a de En e magem Re e encia,
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
151
desde una mi ada clínica y psicológica, la Filoso ía ambién puede
con ibui como una al e na i a en la p e ención y si es desde
emp ana edad, es mejo . Las comunidades de diálogo ilosó ico
ambién pueden apo a en esa línea den o de las aulas. Es
impo an e la implemen ación de la Filoso ía pa a niños y
adolescen es en las aulas de la educación básica egula y no como
un á ea ex acu icula ue a de ho a io escola . Exis e la
opo unidad de abaja con los niños y adolescen es en p e ención
de iesgos desde emp ana edad y debe se comp endido como un
p oblema de polí icas públicas. La Filoso ía p ác ica no solo se
educe al ámbi o de p e ención; sino al cuidado del medio ambien e,
educación, o mación de ciudadanos c í icos, c ea i os, cuidadosos
au ónomos.
En consecuencia, el p og ama implemen ado a o ece a los
adolescen es en el desa ollo de habilidades cogni i as po que el
pensamien o c í ico y c ea i o les pe mi e oma conciencia de su
acciona y es o puede p e eni daños o consecuencias que
desencadenen en diagnós icos clínicos se e os a u u o.
Un adolescen e que cues ione, e lexione y ome conciencia de sí
mismo eje ce á un pensamien o au ónomo y mul idimensional,
además de ello puede con ibui con su en o no y pod á oma
decisiones ase i as pa a la ans o mación de sí y la sociedad.
Re e encias
A ila Pe ozo, Elba:” He menéu ica: in e p e aciones desde
Nie zsche”, Heidegge , Gadame y Ricoeu , MENTOR Re is a de
in es igación Educa i a y Depo i a, olumen 2, núme o 5, 2023.
Disponible
h ps:// e is amen o .ec/index.php/men o /a icle/ iew/6015/4849.
olumen 2021, núme o 8, 2021, págs. 1–8.
ROMERO-LESCANO-CUEVA-NARVASTE-GODOY
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
152
Balague , Ál a o - Bení ez, Edga ., Se ano, Belen - O ejudo,
San os: “Rela ionship be ween Li e Skills and Gene al Sel -e icacy.
Valida ion o HVD-A scale”, Psychology, Socie y and Educa ion,
olumen 15, núme o 2, 2023, págs. 66–75,
h ps://doi.o g/10.21071/pse. 15i2.16013.
Ba aza Flo es, Sonia Rosa io – López Mo eno, Home o:
“Philosophical e lec ions wi h child abused eenage mo he s”,
Childhood and Philosophy, olumen 15, 2019, págs.1–25
h ps://doi.o g/10.12957/childphilo.2019.42582.
Ba ien os Ras ojo, José: Filoso ía aplicada expe iencial (1 a
edic.). Edi o ial Plaza y Valdez, S.L. Mad id, 2020.
Ba ien os Ras ojo, José: Filoso a en e ejas. Plaza y Valdés
edi o es, Mad id, 2021.
Ba ien os Ras ojo, José: "Filoso ía pa a Niños y Jó enes como
p e ención an e los discu sos de odio", Isego ia, olumen 67,
Se illa, 2022, págs. 1–13.
h ps://doi.o g/10.3989/isego ia.2022.67.02.
Be ea, F ancisco – Ca dozo, G iselda: “E aluación del p oceso de
implemen ación de un p og ama en habilidades pa a la ida pa a la
p e ención del consumo de sus ancias en escuelas públicas de
Có doba”, A ances En Psicología La inoame icana, olumen 40,
núme o 3, 2022, págs. 1–17,
h ps://doi.o g/10.12804/ e is as.u osa io.edu.co/apl/a.9084.
Be oldo Pe ei a, Diego – Al es de Pai a, Wilson: “Lipman and
philosophy o child en: Cul i a ing “ hinking” o cul i a ing “one”
hinking?”, Childhood and Philosophy, olumen 16 núme o 36,
2020 págs.1–27,
h ps://doi.o g/10.12957/CHILDPHILO.2020.49438.
Bonilla-Flo es, Yuly – Ca illo-Molina, Ca los – Jaimes-Palencia,
Dulayne – Ca illo-Sie a, Sand a – Ri e a-Po as, Diego – Díaz-
Posada, Leydi: “Habilidades pa a la ida e in eligencia social como
elemen os a o ecedo es de la salud men al en uni e si a ios.
Gac.Méd. Ca acas, olumen 129, núme o 1, 2021, págs..22-31,
PROGRAMA “COGITO ERGO SUM”
HASER. Re is a In e nacional de Filoso ía Aplicada, nº 16, 2025, pp. 113-158
153
h ps://doi.o g/10.47307/GMC.2021.129.1.4.
Calcín, Edua do – Flo es, Jo ge – Rome o, Sonia: Aplicación del
p og ama “Sape e Aude” en es udian es de iloso ía de una
uni e sidad de Lima”, Ho izon es, Re is a de In es igación En
Ciencias de La Educación, olumen 6, núme o 24, 2022, págs. 947–
958. h ps://doi.o g/10.33996/ e is aho izon es. 6i24.388.
Cam, Philip: P agma ism and he Communi y o Inqui y, Childhood
& Philosophy, olumen 7, núme o 13, 2011, págs.103-119.
Cou ney, Ma k - Pe gami , Michael - McDaniel, Ma ía - McDonald,
E in.- Giesen, Lindsay - Okpych, Na hanael – Zinn, And ew:
“Planning a Nex -Gene a ion e alua ion Agenda o he John H.
Cha ee Fos e Ca e independence P og am”, disponible
h ps://www.ac .hhs.go /op e/ epo /planning-nex -gene a ion-
e alua ion-agenda-john-h-cha ee- os e -ca e-independence (úl imo
acceso 26 de ma zo de 2024),
www.ac .hhs.go /op e.
De la Ba e a, Ci lalli: Habilidades pa a la ida y consumo de d ogas
en adolescen es escola izados mexicanos, Adicciones e is a online,
olumen 24, núme o 2, 2012, págs.153-160,
. h ps://doi.o g/10.20882/adicciones.108.
Díaz Posada, Leidy – Rose o Bu ban, Richa d – Melo Sie a, Ma ía
Paula – Apon e López, Daniela: “Habilidades pa a la ida: Análisis
de las p opiedades psicomé icas de un es c eado pa a su
medición”, Re is a Colombiana de Ciencias Sociales, olumen 4,
núme o 2, 2013, págs. 181-200.
Domingues Sousa, Ana Filipa - Cunha Rod igues, Joana Filipa -
G aça Sil a, Ma ia João Ne es Dias - Daniela Filipa Ba is a Ca doso
- Ma ia Ma ga ida da Sil a Reis dos San os Fe ei a - Ma ia de
Lu des Lopes de F ei as Lomba: P og amas de in e enção pa a
c ianças, adolescen es e pais a i encia canc o pa en al: P o ocolo
de scoping e iew, Re is a de En e magem Re e encia, olumen
2021, núme o 8, 2021, págs. 1–8,
h ps://doi.o g/10.12707/RV20175.