Au oe aluación
en
Educación
Física:
la
i encia
escola
de
uno
mismo
VÍCTOR
MANUEL
LÓPEZ
PASTOR
P o eso
In e ino
de
Educación
Física
en
el
LES.
dc La
G anja
de
San
Ilde onso
(Sego ia)
BLAS
JÍMSNEz
COBO
P o eso
de
Educación
Física
en
el
LES.
Fuenlab ada
(Mad id)
UNA
EXPERIENCIADE
AUTOEVALUACIÓN
EN
EDUCACIÓN
FÍSICA
La
e aluación
en
gene al,
y
en
Educación
Física
en
pa icula ,
sigue
siendo la
pied a
angula
sob e
la
que
basculan
las
di e en es
expe iencias
educa i as.
En
es e
a ículo
analizamos
los
esul ados
de
una
o ma
de
e aluación
nue a
pa a
nues a
ma e ial:
la
au oe aluación
del
alumno
a
a és
de
una edacción
pe sonal
(López Pas o ,
1994).
Es a
expe iencia
su ge
como
eacción
a
nues a
insa is acción
an e
el
modelo
adicional
de
e aluación
en
Educación
Física:
los
es s
de
endi
-
mien o
ísico
y
mo iz
(F aile
A anda,
1990);
y
po
la
necesidad
de
encon a
un modelo
de
e aluación
cohe en e
con
el
plan eamien o
de
una
Educación
Física
o ien ada
a
la
Salud
( e
De is,
1990-1992), que
in en a
supe a
el
modelo
dominan e
de
EF
basado
p incipalmen e
en
la
condición
ísica
y
el
Depo e
( e
Ba be o,
1992;
Bo es
y
Díaz,
1993;
De is
y
Pei o,
1992;
F aile
A anda,
1990;
Ki k,
1990;
Tininng,
1992).
La
au oe aluación
consis ió
en
la
edacción
de
una
ca a
pe sonal
di igi
-
da
a
una
amiga
o
amigo
(o
incluso
al
p o eso ).
Con
es a
pequeña
a iación
espec o
al
plan eamien o
inicial
pe seguíamos
acili a
aún
más
el
clima
de
con ianza
y
since idad
sin
cuya
exis encia
no
se
pueden
lle a
a
cabo
expe iencias
de
es e
ipo.
Después
de
una
b e e
in oducción
sob e
las
p opues as
de
au oe alua-
ción
en
EF
exis en es
en
la
ac ualidad,
y
la
inalidad
que
noso os
asigna
-
mos
a
la
e aluación, explica emos
con
más
de alle
los
di e en es
pasos que
u ie on
luga
en
su
ealización, pa a
pos e io men e analiza
sus
esul ados
y
saca
las
espec i as
conclusiones.
Re is a
Complu ense
de
Educación,
ol.
6,
nY
2,
1995.
Se icio
de
Publicaciones.
Uni e sidad
Complu ense.
Mad id,
1995
192
Víc o
Manuel
López
Pas o
y
Blas
Jiménez
Cobo
1.
P opues as
de
au oe aluación
en
EF
Acla a emos
p ime o
las
di e en es
o mas
de
en ende la
«Au oe alua
-
ción»
en
nues a
disciplina.
Sc
dis inguen
aquí
es
g andes
bloques:
—
Au oe aluación
del
endimien o
ísico
y
mo iz.
—
La
e aluación como es ilo
de
enseñanza.
Redacción
de
una
au oe aluación
pe sonal.
P ime o:
A
u oe aluación
del
endimien o
ísico
y
mo iz
Es e
bloque aba ca odas
las
p opues as
de
«au omedición»
y
«au o a-
lo ación»
en
una
se ie
de
es s
ísicos
y
mo ices.
A
pesa
de
la
a iedad
de
p opues as
exis en es,
y
su
di e en e
alo
o ma i o, con inúan
eniendo
los
mismos
p oblemas
de
ondo,
pues no
son
sino
modi icaciones
écnicas
del
modelo
adicional
de
e aluación
en
Educación
Fisica.
La
p ime a,
y
la
más
simple,
es
la
p opues a
po
PILA-TELENA
(1988:
190),
que
an
sólo con ie e
al
alumno
la
medición
de
sus
p opios
esul ados.
En
es a
línea
de
«au omedición»
es á
ambién
Jiménez
Cobo
(1992),
aunque
añade
una
e aluación
c i e ial
(en
ez
de
no ma i a)
al
alo a
el
p og eso
a
lo
la go
del
cu so
en
los
esul ados
ob enidos
en
los
es s.
Den o
de
es e
bloque,
la
p opues a
de
Pé ez
Ce dán
(1992)
es
la
más
in e esan e
y
comple a,
pues
deja
en
manos
dc
las
alumnas/os
la
ealización
de
odo
del
p oceso
(bajo
su
supe isión,
y
en
ho as
lec i as):
desde
la
ejecución
has a la
cali icación,
pasando
po
la
medición
y
alo ación;
pa a
ello
acili a
a
los
discen es
oda
la
in o mación
y
documen ación
necesa ia
pa a
que
conozcan
y
comp endan
las
cualidades
ísicas
que
se
e alúan,
los
es s
que
se
aplican,
y
su
co ec a
ejecución
y
medición. El
mayo p oblema
(apa e
de
los
comunes
al
Modelo)
eside
en
el
hecho
de
se
una
e aluación
no ma i a
y
suma i a,
donde
la
alo ación
se
con ie e
en
una
compa a-
eión espcc o
a
ana
abiaMabu ada
de
esul ados,
q~e
se
aduce
en una
pun uación.
Segundo:
La
au oe aluación
como es ilo
de
enseñanza
En
es e
bloque,
más
que
con
un
mé odo
o
écnica
de
e aluación,
nos
encon amos
con
un
«Es ilo
de
Enseñanza»
(Moss on,
1993:
125-138)
que
busca
desa olla
la
conciencia
de
la
p opia
ejecución
mo iz
(conciencia
quines ésica).
Al
alumno
se
le
acili a
una
icha
de
c i e ios
con la
que
au oe alúa
su
p opia
acción,
pudiendo
u iliza la
como
ed-haek
pa a
gu
mejo a.
Au c,e aíuación
en
Educación
Física:
la
i encia
escola
de uno
mismo
193
Conside amos
que
aunque
sea
un
es ilo
de
enseñanza
(muy
p óximo
al
de
«Asignación
de
Ta eas»
í),
y
po
an o
su
p incipal
inalidad
no
sea
e aluado a,
sí
pod ía
se
aplicado
como
mé odos
especí ico
de
e aluación
de
la
ejecución
écnica
del
alumno
en
algunas
acciones
mo ices.
Sus
incon enien es
p o ienen
de
su
p oximidad
a
(sino
de
su
«in eg ación
en»)
los
modelos
ecnológicos
de
enseñanza
de
la EF,
más
p eocupados
de
una
co ec a
«pe o mance>~
de
los
suje os
implicados
que
del
es o de
consi
-
de aciones educa i as.
Es o
es,
aunque
pueda
se
un
mé odo
más
«didác ico»
que
los
an e io es,
su
e o
de
ondo con inúa
siendo
el
mismo
que
el
del
mo
-
delo
adicional:
sólo
conside a
como
obje o
« o mal»
de
e aluación la
con
-
duc a
mo iz
abse able,
medible,
compa able
(y
si
es
posible,
cuan i icable).
Las
en ajas
p o ienen
de
su
o ien ación o ma i a,
ya
que
el
p incipal
obje i o
plan eado
median e
la
u ilización
de
es e
mé odo
es
el de
a o ece
el
au oap endizaje
del
alumno,
y
la
consecución
de
su
au onomía
pe sonal2.
Te ce o:
Redacción
de
una
au oe aluación
pe sonal
En
es e
bloque
se
encuen a
nues a
p opues a;
p e ende
se
una
al e na
-
i a
eal de
e aluación
en
nues a
á ea
cu icula .
Sob e
sus
inalidades,
me odología
y
esul ados
habla emos
en
el
p esen e
a ículo3.
2.
Nues a
pTopues a
de
au oe aluación
en
educación ísica
An es
de
en a
en
aspec os
me odológicos,
conside amos
impo an e
encuad a nues a p opues a
en un
ma co
más
amplio
que
el
pu amen e
écnico,
que
la
do e
de
sen ido
y
la haga
más
comp ensible,
de
o ma
que
pueda
se
ans e ida
y
adap ada
a
o as
si uaciones
didác icas.
2.1.
Finalidad
que
conjé i nos
a
la
e aluación
Si
que emos
que
de
una
ez
se
ompa
el
anac onismo
his ó ico
en
nues a asigna u a
(Fe nández
y
Na a o,
1989)
de
o mula
y
de ende
los
p esupues os
o ma i os
y
cuali a i os
de
la
e aluación
en
EF,
pe o
aplica
Pa a
una
mayo
in o mación
sob e
es e
Es ilo
de
Enseñanza
(y
o os
exis en es)
en
la
EF,
se
puede e
Moss on
(1982)
y
Delgado
Nogue a
(19921.
2Al igual
que
San os
Be ocal en
la«
In oducción»
de
es a
ob a
(.Moss on
y
Aswho d,
1993)
conside a nos
que:
«La
independencia
del
alumno
es
uno
de
los
e os
más suge en es,
que
nás ale
la pena
y
qué
jus i ica
una
ida
p o esional»
(ibid.,
p.
121.
Un
desa ollo
nós
dc allado
de
es a
p opues a
se
puede
encon a
en
López Pas o
(¡993
y
i994>.
194
Vic o
Manuel
López
Pas o
y
Blas
Jiménez
Cobo
de
o ma
(casi)
exclusi a
la
suma i a,
es
absolu amen e
necesa io
elimina
sin
más
dilación
oda
écnica,
mé odo
y/o
sis ema
de
e aluación
que no
si a
pa a
o ma
a
los
alumnos/as,
oda
e aluación
que
no
sea
ú il
a
ellos
y
a
su
p oceso
de
ap endizaje, oda
e aluación
que
no
eduque
(Al a ez
Méndez,
1993a).
Es o
es,
busca
una
e aluación
que
sea
signi ica i a
pa a
alumnos
y
p o eso as/es
en
dos
planos;
el pe sonal
y
el
pedagógico.
Y
si,
como a i mamos
an e io men e,
el
p incipal
obje i o
de
la
En
-
señanza
de
la
Educación
Física
es
la
au onomía
de
los
alumnos4,
la
e alua-
ción
que
p opongamos
debe
se
consecuen e
con
es e
plan eamien o.
Si
concebimos
el
ap endizaje
com
olun ad
y
esponsabilidad
compa i
-
da
(Al a ez
Méndez,
1985: 68),
la
e aluación
juega
un
papel
undamen al
como
egulado
del
p oceso
educa i o,
y
como
momen o
p i ilegiado
de
ap endizaje,
siemp e
que
el
alumno
es é
IMPLICADO
en
él;
siemp e
que
el
alumno
se
A iTOEVALUE
(López
Pas o ,
1994).
2.2.
Me odología
empleada
En
cuan o
al
análisis
de
la expe iencia,
pa a
su
pos e io
elabo ación
y
edacción,
nos
basamos
p incipalmen e
en
la
in o mación
ob enida
en
las
en e is as
en e
los
au o es
y
en el
análisis
de
documen os
(«ca as»
de
los
alumnos/as);
en
los
casos
en
que
la
o mulación
ex ual
nos
ha
pa ecido
especialmen e
escla ecedo a,
la
ansc ibimos
di ec amen e.
Se
a a ía,
po
an o,
de un
«Es udio
de
Caso»,
con
una
o ien ación
p edominan emen e
e nog á ica
(Woods,
1987).
En
lo
que
cons i uye
la
expe iencia
e aluado a
en
si,
el
p o eso
(lía
-
mémosle
«Ped o»
a
pa i
de
aho a)
p e ie e
in oduci
una
pequeña
modi i
-
cación,
a
la
que
ya
nos
hemos
e e ido,
en
la
o mulación
habi ual
de
la
au oe aluación
como
edacción
indi idual,
buscando
una
mayo
since idad
po
pa e
de
sus
alumnas/os;
y
así,
al
explica les
lo
que
enían
que hace ,
les
dice
que
esc iban
una
ca a
pe sonal
a
un
amigo
(o
a
un
p o eso ),
con ando
lo
que han
hecho
es a
e aluación,
lo
que
han sen ido,
lo
que
opinan
(y
que
lo
alo en5);
que
lo
hagan
en
plan
dis endido
o
en
plan
más
se io,
según
les
<
Au onomía
pe sonal
que
implica
la
adquisición
de cnnocímíen os,
ins umen os
y
hábilos
que
la
pe mi an,
así
co no
una
ac i ud
c í ica
y
e lexi a.
Sob e
es a
inalidad
pa ece
exis i cie o
acue do
en
di e en es
uen es
documen ales:
Al a
-
ez
Méndez
(1955:
35).
O lick
(1956),
MEC
(1992).
F aile
A anda
(1992:3),
Pascual
Baños
(1992),
De is
(1992:
p.
32,
nos
señala
dos au o es
anglosajones
con
e e encias
sin,ila es:
Co bin
y
Pa e.
1981:
y
Pa e,
1988),
Moss on
(1993), e c.
...y
po
an o
e aluándolo,
ya
que
como a i ma
Al a ez
Méndez
(1955:
59):
«E alua
no
es
o a
cosa
que
alo a ,
enjuicia ,
emi i
u,>
juicio
sob e
la
base
de
una
in o macióu
(e
in e p e ación
de la
misma)
ob enida
po
dis in os
medios»
Au oe aluación
en
Educación
Física.-
la
i encia
escola
de uno
mismo
195
pa ezca
mejo ;
al
inal
de
la
misi a
deben
inclui
la
AUTOCALiFICACION
que
c een
que
se
me ecen
(y
que
debe
se
consecuencia
de
odo
lo
an e io ),
con
la
p omesa
de
que
se á
espe ada.
La
siguien e
ase
consis e
en
encon a se
con
casi
doscien as
«ca as»
pe sonales,
e
inmedia amen e
después
con
los
p oblemas
que
su gen
al
in en a
analiza
odos
los
aliosos
da os
que
con ienen.
A
es e
espec o
Ped o
con iesa:
—«Me
encon é
con
odo
eí
ma e ial,
y
en onces
hice
una
alo ación muy
gene al;
po que
al
p incipio
empecé
apun ando
las
cues iones
que
yo
conside a
-
ha
más
impo an es
(iba
omando
no a)...
pe o
me
di
cuen a
que
lo
que es aba
haciendo
e a
in en a
cuan i ica
eso.,
y,
bueno,
me
sen í
desbo dado.»
En
un
p ime
momen o
Ped o
in en a
cuan i ica
los
aspec os
que
eme -
gen
( omando
no a
de
los
mismos,
y
de
las eces
que
apa ecen
en
las
sucesi as
«ca as»),
pe o
ápidamen e
se
da
cuen a
de
los
p oblemas
que
conlíe a:
po
una
pa e
un
excesi o
empleo
de
iempo
y
es ue zo
(y
ex en-
sión
de
los
esul ados,
si
se
a
—«apun ando
odo
lo
in e esan e»—;
y
po
o a,
el
hace se
conscien e
de
que
es á
in en ando
analiza
cuan i a i a
-
men e
un
ma e ial
ex emadamen e
cuali a i o.
—«Yo
no
supe.
-
-
oda ía
no he
leído
nada
de
cómo.,
a a
es e
ipo
de
me odología
cuali a i a.»
—«Ni
sabía
cómo, no
eía
la
necesidad.»
Sob e
es a
si uación
Ca
y
Kemmis
(1988:
139)
asegu an
que
los
p oble
-
mas
a
los
que en en a se
sólo
se
plan ean
a
los
p ac ican es
de
la
educa-
ción,
y
sólo
po
ellos pueden
se
esuel os;
y
en
e ec o,
aunque
no
hemos
encon ado
nada
esc i o
sob e
es e
ipo
de
au oe aluación
(así que
mucho
menos sob e
o mas
de
a a
la
in o mación
que con ienen),
si
exis e
una
p o eso a
que
p opone
dos
es a egias
de
análisis
de
las
edacciones
pe so-
nales
de
alumnos
(Díaz
Ma ínez,
1983):
la
codi icación
de
los emas
que
apa ecen
explíci amen e,
y
la
cuan i icación
de
los
mismos
cuando
apa ecen
de
o ma
ecu en e
(siemp e
que
sea
posible).
Como
ya
hemos
is o,
son
las
mismas que
echaza
Ped o
después de
comenza
poniéndolas
en
p ác ica.
¿Qué
soluciones
encuen a
en onces?
Se
cen a
en
la
lec u a
de
las
«ca as»,
y
se
a
—«quedando
con la
idea»—;
po
ejemplo, la
p eocupación
po
la no a,
o
que
la
mayo ía
que ía
segui
en
la
siguien e
e aluación con
un
plan
de
abajo
de
EF
pa a
la
Salud6,
o que
echaban
en
al a
un
mejo
conocimien o
de
sus
compañe os/as.
El
sis ema
de
abajo
desa ollado
du an e
es e
segundo
imes e
consis ía
en
un
P og a
-
ma
de
Educación
Física
pa a
la
Salud
(indi idual
y
adap ado a sus
ca ac e ís icas),
en
la
línea
ma cada
po
De is
y
Pei o
(1992).

196
Víc o
Manuel
López
Pas o
y
Blas
Jiménez
Cobo
Respec o
a
la
p opues a
o iginal
(Redacción
pe sonal
de
la
Au oe alua
-
ción
imes al),
en
la
que
p e iamen e
se
explican
las
posibilidades
de
ealización
y
se
en ega
una
pequeña
guía
o ien a i a
pa a
ealiza la
en
su
casa
—luego
se
ecogen—,
Ped o
no
quie e
da
un
modelo
a
segui ,
y
op a
po
hace lo
en
clase
sin
da les
c i e ios
p e ios
de
análisis.
De
es a
o ma
los
c i e ios
que
salen
son
dispa es;
lo
cual
iene
sus
en ajas
y
sus
incon enien es;
po
un
lado
a o ece
el
conocimien o
indi i
-
dual,
la
since idad,
la
c eación,
y
pe mi e
que
eme jan
los
c i e ios
que
cada
alumna/o
conside a
más
alioso.
c<Había
muchas
cosas.,
pe o
indi iduales. opiniones
que
me
esul aban
muy
in e esan es.
Digamos
que,
cada
ca a
e a
dis in a
una
de
o a,
y
de
cada
una
se
podían
saca
muchas
cosas.»
«Algunos
se
han
me ido
an o
en
la
ca a~
que
ealmen e
es
una
ca a>’
Pe o
po o o
di icul a
el
análisis,
y
se
co e
el
pelig o
de
no
conside a
aspec os
impo an es
(de
«sali se del
ema»).
3.
Algunos
esul ados
La e dad
es
que
la
u ilización
de un
ins umen o
de
es e
ipo
gene a
una
can idad
ingen e
de
in o mación,
la
mayo
pa e
de
la
cual
es
eno me
-
men e
signi ica i a
pa a
el p o eso , an o
en
lo
que
espec a
al mejo
conocimien o
de
cada
una/o
de
sus
alumnas/os,
como
del
p oceso
de
ense
-
ñanza-ap endizaje
que es á
eniendo
luga ,
y
de
la
pe cepción
que
del
p o eso
ienen
los
alumnos/as.
Y aunque
o ganicemos
es a
in o mación
po
núcleos
emá icos2,
p on o
nos
da emos
cuen a
de
las
múl iplés
in e elaciones
que
exis en
en e
ellos
(has a
al pun o
es
así,
que
las
hojas- esuínen
ob enidas as analiza
las
edacciones
de
cada
g upo
suelen
cons i ui
au én icas
edes
concep uales
con
nume osas
lechas
elacionándolos
en e
si, y
de
las
casi
in ini as
posibi
-
lidades
que exis en
de
a a
es e
ma e ial,
según
cuáles
sean
las
pe spec i as
ín¡ciales
de
que
pa amos.
Po
nues a
pa e
nos
amos
a
cen a
en
dos
emá icas:
una,
la
que
elaciona
la
e aluación
con
la
cali icación
(y
odos los
p ocesos
que
es a
úl ima
gene a);
o a, la
de
las
en ajas
e
incon enien es
que
es e
sis ema
de
e aluación
plan ea
en
la Educación
Física.
De
alguna o ma
debe
esu ni se.
compendia se.
a a se,
analiza se...
la
in o mación,
si
no
que emos
op a
po
el
engo oso —y
habi ualmen e
poco
e ec i o
p ocedimien o—
de
p cscn
La
la
lo alidad
dc
la i
a
o
m
c e
i
ó n
«en
b u o»
-
Au oe aluación
en
Educación
Física:
la
i encia
escola
de
uno
mismo
97
3.1.
E aluación
ycalijicac¿on
Sin de ene nos
demasiado
en el
papel
pu amen e
bu oc á ico
y
adminis
-
a i o
de
la
cali icación
en
Educación
(Al a ez
Méndez,
1993b),
ni
en
las
unciones
de
selección,
es a i icación,
clasi icación
y
dis ibución
(social,
económica
y
labo al)
que
desempeña
a
ni el
social
(Baudelo
y
Es able ,
1976;
Bou dieau
y
Passe on,
1981;
Bowless
y
Gin is,
1985);
o
sus
ines
especí icos
de
ac edi ación,
p omoción,
con ol
y
selección
en
cuan o
a
adminis ación
educa i a
(Al a ez
Méndez,
1994);
es
impo an e
denuncia
la
g a e
p oblemá ica
que
gene a
una
e aluación
an
adicalmen e
suma i a
(y
ex endida
en
la
p ác ica)
que
iden i ica
e aluación
y
cali icación, iciando
de
aíz
su
sen ido
o ma i o
y
educa i o.
Uno
de
sus
p incipales
e ec os
es
que
la
e aluación
pasa
a
con e i se,
de
eje cicio
de
ap endizaje,
en
ap endizaje
pa a
sob e i i
al
eje cicio
de
la
e aluación
(Al á ez
Méndez,
1993b);
es o
es,
en
ez
de
se i
la
e aluación
pa a la
educación,
acaba
poniéndose
la educación al se icio
de
la
e alua
-
ción
(MEC,
1989).
Consecuen emen e con
es a
ealidad, Pe enoud
(1990)
explica
como
el
p o eso
«p ác ico»,
« ealis a»,
se
dedica
a
p epa a
a
sus
alumnos
pa a
«sob e i i »
en
la
escuela,
y
pa a
sob epasa
exi osamen e
cualquie
ipo
de
selec i idad.
Los
alumnos
ap enden
ápidamen e
la
lección
implíci a
(pues
nadie
se
la
expone
e balmen e,
pe o
odos
se
la
demues an), ienden
a
busca
(y
a
hace )
lo
que
el
p o eso
quie e;
ap enden
como
ap oba ,
no como
ap ende .
A
Ped o
le
llama
la
a ención
como
lo
plan ea
un
alumno:
«Hay
una
ase
que
se
me
quedó
de
uno:
—-
-
has a
que
a e ig ié
lo
que
que ían
los
p o eso es.»
También
le
esul an
muy
cu iosos
o a
se ie de e ec os
del
cu iculum
ocul o
a
la
ho a
de
au ocali ica se;
comp ueba
como
los
g upos
de
«cien-
cias»
ienden
a
cali ica se
más
al o
que
los
de
«le as»,
y
las
chicas
más
bajo
que
los
chicos8.
Reco da án
que
según
ins ucciones
del
p o eso ,
la
cali icación
inal
debía
basa se
en
la
opinión
que
ellos
enían
de
como
habían
abajado.
En
es e
sen ido
casi
odos
se
daban
cuen a
de
que
no
habían
cumplido
como
debe ían,
que
se
habían
dejado
lle a
po
el
g upo,
aunque siemp e
acaba
-
ban
exculpándose
a
a és
de
o os
(e a
ecuen e
encon a
ases
como:
—el
es o
de
los
alumnos
no
hacían
nada.
-
-,
pelo yo
sí).
Exis en
aquí
aspec ossocio-educa i os
muy
in e esan es
pa a
analiza
con
más
p o undi
-
dad:
la
di e en e i encia de
la
compe i i idad
y
necesidad
de
ob ención
de cali icaciones
más
cons ucción
de
la
cul u a
ísica,
el
sexismo
en Educación
Física...
(Ba be o.
1993:
MEC,
1990).
198
Víc o
Manuel
López
Pas o
y
Blas
Jiménez
Cobo
Y
aunque
a
muchos
les
pa ezca
inc eíble,
la inmensa
mayo ía
no
se
«ap o echan»
de
la
posibilidad
de
au ocali ica se:
«Tienden
a
alo a se
en
menos
de
lo
que han
abajado.
sob e
odo
las
chicas.»
(P obablemen e
es o
ocu a
po que
algunos
no
acaban
de
c eé selo,
—~‘En
cuan o
a
mi no a,
po
mucho
que
yo
diga
as
a
pone la
que
quie
-
as
(Alumno
3.”
de
B JP).
pe o
la
mayo ía
lo
hace
po
una
e dade a
é ica
pe sonal.)
Se
die on,
ambién,
algunas
alo aciones
muy
in e esan es
po
pa e
de
alumnos
«especiales»,
como
las
de
la
«múl iple
epe ido a»:
—Siemp e
con-
side o que
soy
peo
que
las
demás—,
o el
«e e no
e i ado »
de
la Educación
Física,
a
los
que
se
les
«ab e
el
cielo»
cuando
en
la
posibilidad
de
ap oba
EF al pode
cah ica se
según
su
es ue zo
pe sonal,
y
no
sus
esul ados
ísicos
y
mo o es.
3.2.
Ven ajas
e
incon enien es
Las
en ajas
es án
es echamen e
elaccionadas
con la
inalidad
que
con e imos
a
la
enseñanza,
en
gene al,
y
a
la
e aluación
en
pa icula .
De
una
o ma
escue a
eco da emos
que
nues o
p incipal
obje i o
edu
-
ca i o
es
el
de
a o ece
el
au oap endizaje
del
alumno
y
o ma
pa a
la
au onomía
pe sonal4
en
odo
lo
elacionado
con la
ac i idad
ísica
y
el
depo e.
En
cuan o
a
la e aluación,
de endíamos
la
búsqueda
de
modelos,
sis e
-
mas
y
écnicas
que
ue an ú iles al
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje,
y
especialmen e
a
las
pe sonas
en
él
implicadas
(discen es
y
docen es).
C eemos
que
la
p opues a
p esen ada
es
consecuencia
con
es e
plan ea
-
mien o,
desde
los
ni eles más
elemen ales
(donde
se
conside a
y
alo a
lo
que
se
ha
ealizado
y
ap endido),
has a
los
obje i os
educa i os
supe io es
(en
que
se
e lexiona
~,
e alúa
y
ap ende
sob e
la
independencia,
esponsabi
-
lidad
y
é ica
pe sonal).
La
e aluación
se
con ie e
así
en
un
momen o
p i ilegiado
de
ap endi
-
zaje
(Fe nández
Pé ez,
1
986); y
no
sólo
de
con enidos
concep uales
y
p oce-
dimen ales,
sino ambién
ac i udinales
y,
sob e
odo,
é icos.
Son
muchas
las
alumnas/os
que
alo an
posi i amen e
la
esponsabili
-
dad
y
la
con ianza
que
se
deposi a
en
ellos,
así
como
la
u ilización
de un
Se
da
el
caso
de
una
alumna
que
cxplícilaínen e
plan ea
es e
eje cicio
de
au oe aluación
como
una
isión
o
e lexión
sob e
lo hecho en
el
imes e.
Auxae aluación
en
Educación
Física:
la
i encia
escola
de
uno
mismo
199
sis ema
de
abajo6
que
a o ezca
la
au onomía;
eámoslo
en
las
siguien es
ci as
ex uales
ob enidas
de
las
«ca as»
de
a ias
alumnas
de
3»
de
B JP:
—(Hablando
del
sis ema
de
abajo)—
«Se
e
cómo
es
cada
pe sona,
quienes
cumplen
sus
obje i os
sin
engaila se
a
sí
mismos,
quién no cumple lo
que
había
esc i o..,
es
es e
sis ema...
nos
da
la
conlIanza~
es
más
adul o.»
—«.me
demues a
que
me
engo
que
hace esponsable
de
mis
cosas
y
se
conscien e
de mis
ac os.
Me
he
dado
cuen a
de
que
ha llegado
el
momen o
de
ale me
po
mí
misma
y
demos a
que
yo
sola,
y
sin
ayuda de
nadie,
me
puedo
ale
en
cualquie
campo.»
-
.me
ha se ido
pa a
sabe
la
capacidad
de
esponsabilidad,
que
yo
misma
desconocía
de
mi
misma.»
«Es
una g an esponsabilidad
y
un
o al
comp omiso.»
O a
de
sus
g andes
en ajas
es
que
pe mi e
un
conocimien o
más
p o undo
de
cada
alumno/a,
de
sus
in e eses,
sus
alo aciones,
su
au ocon-
cep o,
y
su
p oceso
pe sonal,
en
odo
lo
elacionado
con
el
ámbi o
de
la
enseñanza
y
la
p ác ica
de
la
ac i idad
Ysica
y
depo i a.
En
cuan o
a
noso os/as,
p o esionales
de
la EF,
puede
se nos
ex ao di
-
na iamen e
ú il
pa a
eadap a
el
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje
(pues
nos
in o ma
de
cómo
an
las
cosas,
si
uncionan
o
no,
de
las
necesidades
que
exis en,
de
los
allos
que
se
han
p oducido,
e c.).
Puede
con e i se
en
uen e
de un
abundan e
y
escla ecedo
éed-back
espec o
a
nues a p ác ica
docen e.
Además,
a
un
ni el
pe sonal, puede
llega
a
se
emendamen e
sa is ac
-
ono.
En
es e
sen ido,
Ped o
con esada:
~<Yo
dis u é
mucho
leyéndolo;
incluso
me
esul aba
emoc,onan e.»
Una
posible
explicación
de
es e
hecho
es
que
las
implicaciones
a ec i as
sean
aquí
muy
pode osas:
el
econocimien o explíci o
de
u
labo
po
pa e
de
los
alumnos/as,
el
pode
consegui
una
mejo
comunicación
en e ambas
pa es
(incluso
cie o
halo
de
con idencialidad),
el
clima
de
con ianza
mu ua,
los
pequeños
de alles
pe sonales,
y
quizás
—po
qué
nega lo—
una
cie a
dosis
de
sa is acción
na cisis a.
Cla o,
que
es a
es
un
a ma
de
doble
ilo,
y
puede
o na se
en
un
g a e
incon enien e
si
no
se
maneja
con mucho
ac o,
g an
cau ela,
cie o
escep i
-
cismo,
y
una
g an
dosis
de
humildad.
Hay
aquí a ios
aspec os
a
ene
en
cuen a,
en
los
que
aconsejamos
se
igu osos:
—
Pa a
que
es e
sis ema
enga
éxi o,
es
absolu amen e
necesa io
que
exis a una
g an con ianza
en e
docen es
y
discen es.
Si
no
somos
capaces
de
con ia
plenamen e
en
odos
(o
en
una
g an
mayo ía)
de
nues as/os
alumnas/os,
mejo
no
in en a lo.
—
Como
la
mayo ía
de
los
ins umen os
de
in es igación
cuali a i a,
la
con idencialidad
es
un
equisi o
undamen al.