Autoevaluación en Educación Física: la vivencia escolar de uno mismo

Au oe aluación en Educación Física: la i encia escola de uno mismo VÍCTOR MANUEL LÓPEZ PASTOR P o eso In e ino de Educación Física en el LES. dc La G anja de San Ilde onso (Sego ia) BLAS JÍMSNEz COBO P o eso de Educación Física en el LES. Fuenlab ada (Mad id) UNA EXPERIENCIADE AUTOEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA La e aluación en gene al, y en Educación Física en pa icula , sigue siendo la pied a angula sob e la que basculan las di e en es expe iencias educa i as. En es e a ículo analizamos los esul ados de una o ma de e aluación nue a pa a nues a ma e ial: la au oe aluación del alumno a a és de una edacción pe sonal (López Pas o , 1994). Es a expe iencia su ge como eacción a nues a insa is acción an e el modelo adicional de e aluación en Educación Física: los es s de endi - mien o ísico y mo iz (F aile A anda, 1990); y po la necesidad de encon a un modelo de e aluación cohe en e con el plan eamien o de una Educación Física o ien ada a la Salud ( e De is, 1990-1992), que in en a supe a el modelo dominan e de EF basado p incipalmen e en la condición ísica y el Depo e ( e Ba be o, 1992; Bo es y Díaz, 1993; De is y Pei o, 1992; F aile A anda, 1990; Ki k, 1990; Tininng, 1992). La au oe aluación consis ió en la edacción de una ca a pe sonal di igi - da a una amiga o amigo (o incluso al p o eso ). Con es a pequeña a iación espec o al plan eamien o inicial pe seguíamos acili a aún más el clima de con ianza y since idad sin cuya exis encia no se pueden lle a a cabo expe iencias de es e ipo. Después de una b e e in oducción sob e las p opues as de au oe alua- ción en EF exis en es en la ac ualidad, y la inalidad que noso os asigna - mos a la e aluación, explica emos con más de alle los di e en es pasos que u ie on luga en su ealización, pa a pos e io men e analiza sus esul ados y saca las espec i as conclusiones. Re is a Complu ense de Educación, ol. 6, nY 2, 1995. Se icio de Publicaciones. Uni e sidad Complu ense. Mad id, 1995 192 Víc o Manuel López Pas o y Blas Jiménez Cobo 1. P opues as de au oe aluación en EF Acla a emos p ime o las di e en es o mas de en ende la «Au oe alua - ción» en nues a disciplina. Sc dis inguen aquí es g andes bloques: — Au oe aluación del endimien o ísico y mo iz. — La e aluación como es ilo de enseñanza. Redacción de una au oe aluación pe sonal. P ime o: A u oe aluación del endimien o ísico y mo iz Es e bloque aba ca odas las p opues as de «au omedición» y «au o a- lo ación» en una se ie de es s ísicos y mo ices. A pesa de la a iedad de p opues as exis en es, y su di e en e alo o ma i o, con inúan eniendo los mismos p oblemas de ondo, pues no son sino modi icaciones écnicas del modelo adicional de e aluación en Educación Fisica. La p ime a, y la más simple, es la p opues a po PILA-TELENA (1988: 190), que an sólo con ie e al alumno la medición de sus p opios esul ados. En es a línea de «au omedición» es á ambién Jiménez Cobo (1992), aunque añade una e aluación c i e ial (en ez de no ma i a) al alo a el p og eso a lo la go del cu so en los esul ados ob enidos en los es s. Den o de es e bloque, la p opues a de Pé ez Ce dán (1992) es la más in e esan e y comple a, pues deja en manos dc las alumnas/os la ealización de odo del p oceso (bajo su supe isión, y en ho as lec i as): desde la ejecución has a la cali icación, pasando po la medición y alo ación; pa a ello acili a a los discen es oda la in o mación y documen ación necesa ia pa a que conozcan y comp endan las cualidades ísicas que se e alúan, los es s que se aplican, y su co ec a ejecución y medición. El mayo p oblema (apa e de los comunes al Modelo) eside en el hecho de se una e aluación no ma i a y suma i a, donde la alo ación se con ie e en una compa a- eión espcc o a ana abiaMabu ada de esul ados, q~e se aduce en una pun uación. Segundo: La au oe aluación como es ilo de enseñanza En es e bloque, más que con un mé odo o écnica de e aluación, nos encon amos con un «Es ilo de Enseñanza» (Moss on, 1993: 125-138) que busca desa olla la conciencia de la p opia ejecución mo iz (conciencia quines ésica). Al alumno se le acili a una icha de c i e ios con la que au oe alúa su p opia acción, pudiendo u iliza la como ed-haek pa a gu mejo a. Au c,e aíuación en Educación Física: la i encia escola de uno mismo 193 Conside amos que aunque sea un es ilo de enseñanza (muy p óximo al de «Asignación de Ta eas» í), y po an o su p incipal inalidad no sea e aluado a, sí pod ía se aplicado como mé odos especí ico de e aluación de la ejecución écnica del alumno en algunas acciones mo ices. Sus incon enien es p o ienen de su p oximidad a (sino de su «in eg ación en») los modelos ecnológicos de enseñanza de la EF, más p eocupados de una co ec a «pe o mance>~ de los suje os implicados que del es o de consi - de aciones educa i as. Es o es, aunque pueda se un mé odo más «didác ico» que los an e io es, su e o de ondo con inúa siendo el mismo que el del mo - delo adicional: sólo conside a como obje o « o mal» de e aluación la con - duc a mo iz abse able, medible, compa able (y si es posible, cuan i icable). Las en ajas p o ienen de su o ien ación o ma i a, ya que el p incipal obje i o plan eado median e la u ilización de es e mé odo es el de a o ece el au oap endizaje del alumno, y la consecución de su au onomía pe sonal2. Te ce o: Redacción de una au oe aluación pe sonal En es e bloque se encuen a nues a p opues a; p e ende se una al e na - i a eal de e aluación en nues a á ea cu icula . Sob e sus inalidades, me odología y esul ados habla emos en el p esen e a ículo3. 2. Nues a pTopues a de au oe aluación en educación ísica An es de en a en aspec os me odológicos, conside amos impo an e encuad a nues a p opues a en un ma co más amplio que el pu amen e écnico, que la do e de sen ido y la haga más comp ensible, de o ma que pueda se ans e ida y adap ada a o as si uaciones didác icas. 2.1. Finalidad que conjé i nos a la e aluación Si que emos que de una ez se ompa el anac onismo his ó ico en nues a asigna u a (Fe nández y Na a o, 1989) de o mula y de ende los p esupues os o ma i os y cuali a i os de la e aluación en EF, pe o aplica Pa a una mayo in o mación sob e es e Es ilo de Enseñanza (y o os exis en es) en la EF, se puede e Moss on (1982) y Delgado Nogue a (19921. 2Al igual que San os Be ocal en la« In oducción» de es a ob a (.Moss on y Aswho d, 1993) conside a nos que: «La independencia del alumno es uno de los e os más suge en es, que nás ale la pena y qué jus i ica una ida p o esional» (ibid., p. 121. Un desa ollo nós dc allado de es a p opues a se puede encon a en López Pas o (¡993 y i994>. 194 Vic o Manuel López Pas o y Blas Jiménez Cobo de o ma (casi) exclusi a la suma i a, es absolu amen e necesa io elimina sin más dilación oda écnica, mé odo y/o sis ema de e aluación que no si a pa a o ma a los alumnos/as, oda e aluación que no sea ú il a ellos y a su p oceso de ap endizaje, oda e aluación que no eduque (Al a ez Méndez, 1993a). Es o es, busca una e aluación que sea signi ica i a pa a alumnos y p o eso as/es en dos planos; el pe sonal y el pedagógico. Y si, como a i mamos an e io men e, el p incipal obje i o de la En - señanza de la Educación Física es la au onomía de los alumnos4, la e alua- ción que p opongamos debe se consecuen e con es e plan eamien o. Si concebimos el ap endizaje com olun ad y esponsabilidad compa i - da (Al a ez Méndez, 1985: 68), la e aluación juega un papel undamen al como egulado del p oceso educa i o, y como momen o p i ilegiado de ap endizaje, siemp e que el alumno es é IMPLICADO en él; siemp e que el alumno se A iTOEVALUE (López Pas o , 1994). 2.2. Me odología empleada En cuan o al análisis de la expe iencia, pa a su pos e io elabo ación y edacción, nos basamos p incipalmen e en la in o mación ob enida en las en e is as en e los au o es y en el análisis de documen os («ca as» de los alumnos/as); en los casos en que la o mulación ex ual nos ha pa ecido especialmen e escla ecedo a, la ansc ibimos di ec amen e. Se a a ía, po an o, de un «Es udio de Caso», con una o ien ación p edominan emen e e nog á ica (Woods, 1987). En lo que cons i uye la expe iencia e aluado a en si, el p o eso (lía - mémosle «Ped o» a pa i de aho a) p e ie e in oduci una pequeña modi i - cación, a la que ya nos hemos e e ido, en la o mulación habi ual de la au oe aluación como edacción indi idual, buscando una mayo since idad po pa e de sus alumnas/os; y así, al explica les lo que enían que hace , les dice que esc iban una ca a pe sonal a un amigo (o a un p o eso ), con ando lo que han hecho es a e aluación, lo que han sen ido, lo que opinan (y que lo alo en5); que lo hagan en plan dis endido o en plan más se io, según les < Au onomía pe sonal que implica la adquisición de cnnocímíen os, ins umen os y hábilos que la pe mi an, así co no una ac i ud c í ica y e lexi a. Sob e es a inalidad pa ece exis i cie o acue do en di e en es uen es documen ales: Al a - ez Méndez (1955: 35). O lick (1956), MEC (1992). F aile A anda (1992:3), Pascual Baños (1992), De is (1992: p. 32, nos señala dos au o es anglosajones con e e encias sin,ila es: Co bin y Pa e. 1981: y Pa e, 1988), Moss on (1993), e c. ...y po an o e aluándolo, ya que como a i ma Al a ez Méndez (1955: 59): «E alua no es o a cosa que alo a , enjuicia , emi i u,> juicio sob e la base de una in o macióu (e in e p e ación de la misma) ob enida po dis in os medios» Au oe aluación en Educación Física.- la i encia escola de uno mismo 195 pa ezca mejo ; al inal de la misi a deben inclui la AUTOCALiFICACION que c een que se me ecen (y que debe se consecuencia de odo lo an e io ), con la p omesa de que se á espe ada. La siguien e ase consis e en encon a se con casi doscien as «ca as» pe sonales, e inmedia amen e después con los p oblemas que su gen al in en a analiza odos los aliosos da os que con ienen. A es e espec o Ped o con iesa: —«Me encon é con odo eí ma e ial, y en onces hice una alo ación muy gene al; po que al p incipio empecé apun ando las cues iones que yo conside a - ha más impo an es (iba omando no a)... pe o me di cuen a que lo que es aba haciendo e a in en a cuan i ica eso., y, bueno, me sen í desbo dado.» En un p ime momen o Ped o in en a cuan i ica los aspec os que eme - gen ( omando no a de los mismos, y de las eces que apa ecen en las sucesi as «ca as»), pe o ápidamen e se da cuen a de los p oblemas que conlíe a: po una pa e un excesi o empleo de iempo y es ue zo (y ex en- sión de los esul ados, si se a —«apun ando odo lo in e esan e»—; y po o a, el hace se conscien e de que es á in en ando analiza cuan i a i a - men e un ma e ial ex emadamen e cuali a i o. —«Yo no supe. - - oda ía no he leído nada de cómo., a a es e ipo de me odología cuali a i a.» —«Ni sabía cómo, no eía la necesidad.» Sob e es a si uación Ca y Kemmis (1988: 139) asegu an que los p oble - mas a los que en en a se sólo se plan ean a los p ac ican es de la educa- ción, y sólo po ellos pueden se esuel os; y en e ec o, aunque no hemos encon ado nada esc i o sob e es e ipo de au oe aluación (así que mucho menos sob e o mas de a a la in o mación que con ienen), si exis e una p o eso a que p opone dos es a egias de análisis de las edacciones pe so- nales de alumnos (Díaz Ma ínez, 1983): la codi icación de los emas que apa ecen explíci amen e, y la cuan i icación de los mismos cuando apa ecen de o ma ecu en e (siemp e que sea posible). Como ya hemos is o, son las mismas que echaza Ped o después de comenza poniéndolas en p ác ica. ¿Qué soluciones encuen a en onces? Se cen a en la lec u a de las «ca as», y se a —«quedando con la idea»—; po ejemplo, la p eocupación po la no a, o que la mayo ía que ía segui en la siguien e e aluación con un plan de abajo de EF pa a la Salud6, o que echaban en al a un mejo conocimien o de sus compañe os/as. El sis ema de abajo desa ollado du an e es e segundo imes e consis ía en un P og a - ma de Educación Física pa a la Salud (indi idual y adap ado a sus ca ac e ís icas), en la línea ma cada po De is y Pei o (1992). 196 Víc o Manuel López Pas o y Blas Jiménez Cobo Respec o a la p opues a o iginal (Redacción pe sonal de la Au oe alua - ción imes al), en la que p e iamen e se explican las posibilidades de ealización y se en ega una pequeña guía o ien a i a pa a ealiza la en su casa —luego se ecogen—, Ped o no quie e da un modelo a segui , y op a po hace lo en clase sin da les c i e ios p e ios de análisis. De es a o ma los c i e ios que salen son dispa es; lo cual iene sus en ajas y sus incon enien es; po un lado a o ece el conocimien o indi i - dual, la since idad, la c eación, y pe mi e que eme jan los c i e ios que cada alumna/o conside a más alioso. c<Había muchas cosas., pe o indi iduales. opiniones que me esul aban muy in e esan es. Digamos que, cada ca a e a dis in a una de o a, y de cada una se podían saca muchas cosas.» «Algunos se han me ido an o en la ca a~ que ealmen e es una ca a>’ Pe o po o o di icul a el análisis, y se co e el pelig o de no conside a aspec os impo an es (de «sali se del ema»). 3. Algunos esul ados La e dad es que la u ilización de un ins umen o de es e ipo gene a una can idad ingen e de in o mación, la mayo pa e de la cual es eno me - men e signi ica i a pa a el p o eso , an o en lo que espec a al mejo conocimien o de cada una/o de sus alumnas/os, como del p oceso de ense - ñanza-ap endizaje que es á eniendo luga , y de la pe cepción que del p o eso ienen los alumnos/as. Y aunque o ganicemos es a in o mación po núcleos emá icos2, p on o nos da emos cuen a de las múl iplés in e elaciones que exis en en e ellos (has a al pun o es así, que las hojas- esuínen ob enidas as analiza las edacciones de cada g upo suelen cons i ui au én icas edes concep uales con nume osas lechas elacionándolos en e si, y de las casi in ini as posibi - lidades que exis en de a a es e ma e ial, según cuáles sean las pe spec i as ín¡ciales de que pa amos. Po nues a pa e nos amos a cen a en dos emá icas: una, la que elaciona la e aluación con la cali icación (y odos los p ocesos que es a úl ima gene a); o a, la de las en ajas e incon enien es que es e sis ema de e aluación plan ea en la Educación Física. De alguna o ma debe esu ni se. compendia se. a a se, analiza se... la in o mación, si no que emos op a po el engo oso —y habi ualmen e poco e ec i o p ocedimien o— de p cscn La la lo alidad dc la i a o m c e i ó n «en b u o» - Au oe aluación en Educación Física: la i encia escola de uno mismo 97 3.1. E aluación ycalijicac¿on Sin de ene nos demasiado en el papel pu amen e bu oc á ico y adminis - a i o de la cali icación en Educación (Al a ez Méndez, 1993b), ni en las unciones de selección, es a i icación, clasi icación y dis ibución (social, económica y labo al) que desempeña a ni el social (Baudelo y Es able , 1976; Bou dieau y Passe on, 1981; Bowless y Gin is, 1985); o sus ines especí icos de ac edi ación, p omoción, con ol y selección en cuan o a adminis ación educa i a (Al a ez Méndez, 1994); es impo an e denuncia la g a e p oblemá ica que gene a una e aluación an adicalmen e suma i a (y ex endida en la p ác ica) que iden i ica e aluación y cali icación, iciando de aíz su sen ido o ma i o y educa i o. Uno de sus p incipales e ec os es que la e aluación pasa a con e i se, de eje cicio de ap endizaje, en ap endizaje pa a sob e i i al eje cicio de la e aluación (Al á ez Méndez, 1993b); es o es, en ez de se i la e aluación pa a la educación, acaba poniéndose la educación al se icio de la e alua - ción (MEC, 1989). Consecuen emen e con es a ealidad, Pe enoud (1990) explica como el p o eso «p ác ico», « ealis a», se dedica a p epa a a sus alumnos pa a «sob e i i » en la escuela, y pa a sob epasa exi osamen e cualquie ipo de selec i idad. Los alumnos ap enden ápidamen e la lección implíci a (pues nadie se la expone e balmen e, pe o odos se la demues an), ienden a busca (y a hace ) lo que el p o eso quie e; ap enden como ap oba , no como ap ende . A Ped o le llama la a ención como lo plan ea un alumno: «Hay una ase que se me quedó de uno: —- - has a que a e ig ié lo que que ían los p o eso es.» También le esul an muy cu iosos o a se ie de e ec os del cu iculum ocul o a la ho a de au ocali ica se; comp ueba como los g upos de «cien- cias» ienden a cali ica se más al o que los de «le as», y las chicas más bajo que los chicos8. Reco da án que según ins ucciones del p o eso , la cali icación inal debía basa se en la opinión que ellos enían de como habían abajado. En es e sen ido casi odos se daban cuen a de que no habían cumplido como debe ían, que se habían dejado lle a po el g upo, aunque siemp e acaba - ban exculpándose a a és de o os (e a ecuen e encon a ases como: —el es o de los alumnos no hacían nada. - -, pelo yo sí). Exis en aquí aspec ossocio-educa i os muy in e esan es pa a analiza con más p o undi - dad: la di e en e i encia de la compe i i idad y necesidad de ob ención de cali icaciones más cons ucción de la cul u a ísica, el sexismo en Educación Física... (Ba be o. 1993: MEC, 1990). 198 Víc o Manuel López Pas o y Blas Jiménez Cobo Y aunque a muchos les pa ezca inc eíble, la inmensa mayo ía no se «ap o echan» de la posibilidad de au ocali ica se: «Tienden a alo a se en menos de lo que han abajado. sob e odo las chicas.» (P obablemen e es o ocu a po que algunos no acaban de c eé selo, —~‘En cuan o a mi no a, po mucho que yo diga as a pone la que quie - as (Alumno 3.” de B JP). pe o la mayo ía lo hace po una e dade a é ica pe sonal.) Se die on, ambién, algunas alo aciones muy in e esan es po pa e de alumnos «especiales», como las de la «múl iple epe ido a»: —Siemp e con- side o que soy peo que las demás—, o el «e e no e i ado » de la Educación Física, a los que se les «ab e el cielo» cuando en la posibilidad de ap oba EF al pode cah ica se según su es ue zo pe sonal, y no sus esul ados ísicos y mo o es. 3.2. Ven ajas e incon enien es Las en ajas es án es echamen e elaccionadas con la inalidad que con e imos a la enseñanza, en gene al, y a la e aluación en pa icula . De una o ma escue a eco da emos que nues o p incipal obje i o edu - ca i o es el de a o ece el au oap endizaje del alumno y o ma pa a la au onomía pe sonal4 en odo lo elacionado con la ac i idad ísica y el depo e. En cuan o a la e aluación, de endíamos la búsqueda de modelos, sis e - mas y écnicas que ue an ú iles al p oceso de enseñanza-ap endizaje, y especialmen e a las pe sonas en él implicadas (discen es y docen es). C eemos que la p opues a p esen ada es consecuencia con es e plan ea - mien o, desde los ni eles más elemen ales (donde se conside a y alo a lo que se ha ealizado y ap endido), has a los obje i os educa i os supe io es (en que se e lexiona ~, e alúa y ap ende sob e la independencia, esponsabi - lidad y é ica pe sonal). La e aluación se con ie e así en un momen o p i ilegiado de ap endi - zaje (Fe nández Pé ez, 1 986); y no sólo de con enidos concep uales y p oce- dimen ales, sino ambién ac i udinales y, sob e odo, é icos. Son muchas las alumnas/os que alo an posi i amen e la esponsabili - dad y la con ianza que se deposi a en ellos, así como la u ilización de un Se da el caso de una alumna que cxplícilaínen e plan ea es e eje cicio de au oe aluación como una isión o e lexión sob e lo hecho en el imes e. Auxae aluación en Educación Física: la i encia escola de uno mismo 199 sis ema de abajo6 que a o ezca la au onomía; eámoslo en las siguien es ci as ex uales ob enidas de las «ca as» de a ias alumnas de 3» de B JP: —(Hablando del sis ema de abajo)— «Se e cómo es cada pe sona, quienes cumplen sus obje i os sin engaila se a sí mismos, quién no cumple lo que había esc i o.., es es e sis ema... nos da la conlIanza~ es más adul o.» —«.me demues a que me engo que hace esponsable de mis cosas y se conscien e de mis ac os. Me he dado cuen a de que ha llegado el momen o de ale me po mí misma y demos a que yo sola, y sin ayuda de nadie, me puedo ale en cualquie campo.» - .me ha se ido pa a sabe la capacidad de esponsabilidad, que yo misma desconocía de mi misma.» «Es una g an esponsabilidad y un o al comp omiso.» O a de sus g andes en ajas es que pe mi e un conocimien o más p o undo de cada alumno/a, de sus in e eses, sus alo aciones, su au ocon- cep o, y su p oceso pe sonal, en odo lo elacionado con el ámbi o de la enseñanza y la p ác ica de la ac i idad Ysica y depo i a. En cuan o a noso os/as, p o esionales de la EF, puede se nos ex ao di - na iamen e ú il pa a eadap a el p oceso de enseñanza-ap endizaje (pues nos in o ma de cómo an las cosas, si uncionan o no, de las necesidades que exis en, de los allos que se han p oducido, e c.). Puede con e i se en uen e de un abundan e y escla ecedo éed-back espec o a nues a p ác ica docen e. Además, a un ni el pe sonal, puede llega a se emendamen e sa is ac - ono. En es e sen ido, Ped o con esada: ~<Yo dis u é mucho leyéndolo; incluso me esul aba emoc,onan e.» Una posible explicación de es e hecho es que las implicaciones a ec i as sean aquí muy pode osas: el econocimien o explíci o de u labo po pa e de los alumnos/as, el pode consegui una mejo comunicación en e ambas pa es (incluso cie o halo de con idencialidad), el clima de con ianza mu ua, los pequeños de alles pe sonales, y quizás —po qué nega lo— una cie a dosis de sa is acción na cisis a. Cla o, que es a es un a ma de doble ilo, y puede o na se en un g a e incon enien e si no se maneja con mucho ac o, g an cau ela, cie o escep i - cismo, y una g an dosis de humildad. Hay aquí a ios aspec os a ene en cuen a, en los que aconsejamos se igu osos: — Pa a que es e sis ema enga éxi o, es absolu amen e necesa io que exis a una g an con ianza en e docen es y discen es. Si no somos capaces de con ia plenamen e en odos (o en una g an mayo ía) de nues as/os alumnas/os, mejo no in en a lo. — Como la mayo ía de los ins umen os de in es igación cuali a i a, la con idencialidad es un equisi o undamen al.