UNIVERSIDAD
DE
VALLADOLID
JOSE
CASANOVA
COLAS
CATEDRATICO
DE
MECANICA Y TERMODINAMICA
TENDENCIAS ACTUALES
EN
LA
INVESTIGACION
DE
LA
DIDACTICA
DE
LAS
CIENCIAS
LECCION
INAUGURAL
DEL
CURSO 1979-80
DE
LA
UNIVERSIDAD
DE
VALLADOLID
VALLADOLID
1979
TENDENCIAS
ACTUALES
EN
LA
INVESTIGACION
DE
LA
DIDACTICA
DE
LAS
CIENCIAS
LECCION
INAUGURAL
DEL
CURSO
1979-
SO
DE
LA UNIVERSIDAD
DE
VALLADOLID
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0 U N 1 V E R S 1 D A D D E V A L L A D O L 1 D
JOSE
CASANOVA
COLAS
CATEDRATICO DE MECANICA Y
TERMODINAMICA
TENDENCIAS ACTUALES
EN
LA
INVESTIGACION
DE
LA
DIDACTICA
DE
LAS
CIENCIAS
LECCION
INAUGURAL
DEL
CURSO 1979-80
DE
LA
UNIVERSIDAD
DE
VALLADOLID
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VALLADOLID
1979
DEPOSITO LEGAL: V A. 308 • 1979
IMPRESO
EN
LOS TALLERES
DE
LA EDITORIAL SEVER · CUESTA. PRADO, 10 Y 12.
VALLADOLID,
1979
In
dice
Págs.
l.
In oducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Il.
La clase magis al .. . . . .. .. .. . .. .. . . .. .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. . . .
11
III.
La
iloso ía de Piage y la in es igación de
la
didác ica .. .. ..
19
IV. Los complemen os didác icos y las nue as écnicas de ense-
ñanza
...................................................................
37
La enseñanza p og amada:
las
máquinas de enseña (TM) .. .
38
El o denado en la enseñanza (CAl)
......
........................
42
Los mul imedia au odi igidos (AT)
....
..
....
......
.... .... ....
.. 43
V.
Los sis emas pe sonalizados de enseñanza (PSI) .. .. .. .. .. .. .. . 47
VI. Conside aciones inales
53
Bibliog a ía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Excelen ísimo y Magní ico Seño Rec o }
Excelen ísima's e ilus ísimas Au o idades}
Colegas del Claus o Uni 'e si a io}
Es udian es de es a Uni e sidad}
Seño as y Seño es:
Al di igi me a us edes desde es a T ibuna, en la solemne ape -
u a del Cu so Académico 1979-80, oumplo con el hon oso debe ,
y al mismo iempo con la g an esponsabilidad, que impone el
igu oso u no de an igüedad, po el que, cada año se designa a
uno de
los
claus ales, pa a desa olla la Lección Inaugu al.
Puedo asegu a que, desde el ins an e en que
se
me comu-
nicó o icia1men e el enca go de dic a es a lección, comenzó a p eo-
cupa me la elección de un ema que a aje a el in e és del dis in-
guido y he e ogéneo audi o io concu en e a es e solemne ac o.
Aunque, a o unadamen e pas:amn
ya
los iempos en que es as
di-
se adones cons i uían
un
exponen e del bien deci , a endiendo
más
a la o ma que
al
con enido, puedo asegu a que en es e momen o
desea ía posee h cla idad de exp esión de mis colegas de las amas
de Humanidades, pa a expone les es a lección con oda la pu eza
del lenguaje y la iqueza de la p osa cas ellana.
En es os
c~sos,
la cos umb e más ex endida,
es
que el
ac-
uan e desa olle
un
ema de su especialidad, pe o
si
al hicie a
yo
en es a ocasión
es
segu o que les aib uma ía con concep os y
ex-
p esiones
más
p opios pa a se a ados en euniones de especia-
lis as. Después de medi a lo mucho,
me
decidí, a habla les de las
Tendencias ac uales en
la
in es igación de
la
didác ica de las cien-
-7-
cias
con lo cual, sin al a a la cos umb e, puedo habla de una
p oblemá ica gene al que nos inquie a a odos, p o eso es y alumnos
y que, aunque es á inculada
al
campo de las ciencias, como su
í ulo indica, no po eso deja á de se ies ajena a los oyen es no
cien í icos.
-8-
l.
In oducción
Desde hace algunos años en las Uni e sidades de odos los
países, han su gido una se ie de inquie udes, que
se
mani ies an
en la búsqueda de nue as di ec ices didác icas. Es e es ado de
cosas ha nacido del hecho de que los es udian es
al
abandona
nues as aulas, en gene al, no
se
conside an capaci ados pa a abo -
da las unciones pa a las que, eó icamen e, han sido p epa ados.
Su o mación y la in o mación que han adqui ido en sus espec-
i as Licencia u as son in e io es a las que ellos ci aban conse-
gui .
En
gene al, puede deci se que el endimien o alcanzado po
la docencia
es
bajo.
La culpa de es e bajo endimien o de la docencia, indudable-
men e no eside en los p o eso es, los cuales poseen un ni el
ade-
cuado de o mación, muchos de ellos excepcional, y es án animados
de un g an in e és y dedicación po su abajo,
al
que, en
la
gene-
alidad de los casos, dedican oda o la mayo pa e de su
ac i idE.d
dia ia. De los es udian es, puede deci se, igualmen e en su
mayo-
ía, que sien en una g an inquie ud y aplicación po sus es udios,
a los que se consag an casi odos ellos en exclusi a, dedicándoles
muchas ho as de su dia ia labo .
Po consiguien e, si
en
la mayo pa e de las wlas, los p o-
eso es cumplen adecuadamen e con lo que
se
conside a su come-
ido y
los
es udian es asis en a las clases in e esados en adqui i
los conocimien os que aquel a a de ansmi i les, ¿dónde eside
la causa
clel
acaso casi o al de la docencia? Ci o es e acaso
en el hec1
1o
de que no se alcancen los obje i os, que implíci a o
explíci a :en e nos p oponemos, cu so a cu so y ni el a ni el.
Si
p egun amos a los p o eso es de BUP, con comple a una-
nimidad nos di án que los alumnos que eciben de EGB ienen una
o mación muy de icien e; lo mismo decimos los p o eso es que
-9-
impa imos docencia en el p ime cu so de F acui ad espec o a los
alumnos p oceden es del COU, que incluso han pasado a a és del
amiz que ep esen an las p uebas de ap i ud; los p o eso es de los
sucesi os cu sos de la ca e a compa en los mismos c i e ios y si
a endemos a los Licenciados ecién salidos, en los que se han
acu-
mulado los obje i os no alcanzados en los sucesi os ni eles, odos
es a emos de acue do, incluso eco dando nues o p opio ejemplo,
más o menos lejano en el iempo, que an o la o mación como la
in o mación adqui ida as an os años de es ue zos e inquie udes
dejan bas an e que desea .
Si
los p o eso es, que son los «emiso es» de la in o mación,
apa en emen e no son los culpables y si a los es udian es, que son
los « ecep o es» de aquella in o mación, ampoco pa ece que
se
les pueda impu a ninguna esponsabilidad, hemos de a a- de en-
con a
lli
causa de es e acaso casi gene al.
Indudablemen e los hechos que es amos mencionando no son
p i a i os de nues o país, ya que po odas pa es se alzan oces
pidiendo soluciones. Al
in
y a la pos e la docencia
es
una ac i-
idad muy ca a, la pague quien la pague, y no se puede consen i
que an os es ue zos y an as ho as de ac i idad, de docen es y
discen es, p oduzcan an pocos u os.
Si
como decíamos, debemos busca la causa del bajo en-
dimien o de
la
ac i idad docen e, end emos p ime amen e que
cen a nues a a ención en el mé odo adicional de enseñanza:
la clase magis al. Analicemos así, lo que ocu e den o del aula,
en donde cada día
se
ealiza el encuen o del p o eso con sus
alumnos. ¿Cómo se desa olla es e dia io encuen o? ¿Qué ac i i-
dades ienen luga en la misma?
-10-
pues as inadecuadas, e o za sus espues as co ec as, suge i le
me-
jo es écnicas, y ayuda al es udian e pa a que ap enda a alo a
su p opio abajo.
Un p o eso puede dedica el iempo lib e
de
clase a es as
im-
po an es ac i idades de pensa . P ime o puede p epa a y da a
sus alumnos un conjun o de obje i os pa a el ma e ial que planea
enseña . Es e ac o sólo,
ya
cambia á la o ma de lle a el cu so y
p opo ciona á a los alumnos una base mejo pa a sus es udios. En
segundo luga , end á mayo iempo lib e en su clase u ilizando
ins ucciones p og amadas, que pueden ansmi i in o mación a los
es udian es de una o ma
más
e ec i a que con la clase magis al
o
un
ex o. Finalmen e, puede analiea cuidadosamen e el con e-
nido del cu so pa a de e mina si es
pos1ble
elimina pa e del
ma-
e ial adicional y así dispone
de
mayo iempo en la clase pa a
desa olla los compo amien os pensan es que son más impo an es.
Es a
educoi:ón
en el con enido ealmen e no
es
una pé dida pues
hemos de pensa que de la o alidad de un p og ama de cu so no -
mal los es udian es sólo e ienen una mínima pa e. Sin emba go,
el p o eso que u iliza es e iempo dispon1ble en discu i los
con-
cep os y las aplicaciones e á que ob iene una doble ganancia: en
la comp ensión y en el ap endizaje. Al inal del cu so, sus alumnos
no solamen e eco da án y en ende án
más
de lo que ellos han
es-
udiado, sino que se án capaces de u iliza es os concep os en
los
cu sos pos e io es.
Si
un p o eso no ealiza es as ac i idades en su clase, en
luga de la simple clase magis al, llega emos a la conclusión de
que su cu so p obablemen e iene el muy limi ado obje i o de la
simple epe ición. Es posible que no haya o a o ma
de
ansmi i
la in o mación necesa ia a los es udian es;
si
es e
es
el
caso,
es
muy
desg aciado po que el limi ado iempo de que dispone
pa a
el
con-
ac o p o eso -es udian e
es
demasiado alioso
pa a
malgas a lo
en
ansmi i in o mación.
An es de pasa a expone las
más
ecien es expe iencias en la
didác ica de
las
ciencias que a an de sol en a las di icul ades
apun adas en la clase magis al, amos a mos a alguno de los a-
bajos del psicólogo suizo Jean Piage y el g an in lujo que los
mismos han enido en las nue as di ec ices de la in es igación y
aplicación de la didác ica de las ciencias.
-17-

Ill.
La
iloso ía de Piage y
la
in es igación
de
la
didác ica
Ul imamen e la iloso ía de Jean Piage
10
se
ha hecho c ecien-
emen e popula en e los cien í icos. Piage , nació el 9 de agos o
de 1896 en Neucha el (Suiza). Su pad e ue
un
medie alis a, «un
homb e concienzudo y de men e c í ica» como
él
miSi io
dice en su
au obiog a ía
11
, i udes que con igu a on la men e del hijo, do án-
dola del hábi o del pensamien o sis emá ko. Siendo oda ía un
jo en es udian e en ó a abaja como asis en e del di ec o del
museo de his o ia na u al de su ciudad na al. Es o hizo que
se
a i-
ciona a po las ciencias na u ales y cu sase es a ca e a, en la que
se
doc o ó en
el
año 1918 con una esis sob e malacología.
Su
in e és po la iloso ía, eligión, sociología y psicología,
jun o a su p opia especialidad hizo que consag ase su ida a la
ex-
plicación biológica del conocimien o. Pasó a Pa ís, pa a es udia
dos años en la So hona, y allí conoció a Théophile Simon, que jun o
a
AL ed
Bine , ue on los au o es del p ime es de in eligencia.
U ilizando algunos de es os es en que
se
a a de elaciona
las
pa es con el odo, obse ó Piage , que es os e an muy di íciles
pa a los niños has a los 11-12 años, lo cual le indujo a es udia las
azones de sus acasos. El impac o que causó uno de sus abajos
en es e campo hizo que
se
le o eciese
la
plaza de di ec o de in es-
igaciones del Ins i u o Jean-Jacques Rousseau de Gineb a, en donde
se
es udiaba cien í icamen e
al
niño. Con aba en onces ein icinco
años, y du an e la siguien e década a a desa olla una amplia
labo de in es igación que
se
ma e ializa á en la publicación de
cinco lib os que hicie on ecae sob e su pe sona
la
a ención
mundial.
Los educado es han descubie o,
al
aplica las eo ías de Pía-
-19-
ge , el alo de sus enseñanzas en la educación
de
los jó enes
12
• La
comunicación a
un
niño no es igual que la comunicación en el mun-
do de los adul os. In e esando a los niños en los enómenos na u-
ales,
es
posible enseña les los concep os cien í icos elacionados
con es os enómenos, y
al
mismo iempo enseña les habilidades
co-
munica i as y manuales. Sin emba go, la iloso ía de Piage puede
no sólo aplica se a los niños, sino que como e emos después, su
iloso ía
,es
de aplicación a los jó enes que siguen los cu sos
uni e si a ios.
Piage se i ul a a sí mismo como
un
epis emólogo gené ico
13
•
En
es e sen ido se in e esa po el desa ollo del conocimien o en
el indi iduo y
no
de la aza humana; se
ha
dicho que se in e esó
en las ideas de los niños po su semejanza con las man enidas po
A is ó eles.
De
es a o ma el conocimien o hay que conside a lo algo
i al, cambian e, dependiendo del indi iduo y de su in e acción con
el mundo que le odea
14
•
El
pa alelismo en e el desa ollo del
conocimien o y el desa ollo de la in eligencia del indi iduo
se
explican
en
é minos de la na u aleza biológica de la in eligencia.
El p oblema de sabe cómo adquie e el conocimien o
se
e
como p oblema de decidi la elación en e el suje o y el obje o,
o sea, cómo el suje o conoce el obje o. En é minos biológicos es o
se
educe a la adap ación del o ganismo a su en o no
15
• El indi-
iduo posee cie os genes que ha he edado de sus an e io es gene-
aciones y es os de e minan
la
o ma en que aquel puede in e ac-
ciona con el en o no. A a és de es a in e acción,
es
como
se
de-
sa olla el conocimien o del mundo: Cuando el indi iduo ecibe un
es ímulo o conjun o de es ímulos del en o no lo asimila en la
es-
uc u a del conocimien o que él posee. Piage u iliza es os é -
minos. Pa a él la asimilación es
el
p oceso median e
el
cual
el
in-
di iduo oma del medio ambien e odas las o mas de es imulación
e in o mación y las in eg a en las es uc u as, que son «las expe-
iencias que el indi iduo iene, sin in e acción mu ua, en é minos
del conocimien o que posea del mundo que le odea [ Piage ]
16
•
De es a o ma, los es ímulos, no sólo p o ocan una espues a de
acue do con los conocimien os p e ios que el indi iduo posee, sino
que
al
mismo iempo, al e a la es uc u a
de
su conocimien o. Es e
cambio Piage lo denomina
acomodación.
Cuando un es udian e
-20-
obse a una expe iencia, po ejemplo, sob e la ley de Ohm, la
in-
e p e a de acue do con el conocimien o que sob e la misma posee,
y
al
mismo iempo, es a expe iencia a ec a al conocimien o que
sob e el aspec o eó ico de la
ley
de
Ohm
enga.
El p oceso median e el cual Piage sugie e que los esquemas de
azonamien o
se
pe eccionan,
se
inc emen an o se combinan con
o os esquemas de azonamien os, lo llama au o- egulación. Inicial-
men e, los esquemas básicos de azonamien o le si en pa a guia una
acción indi idual a a és de su en o no. Tan p on o como esa
ac-
ción p omue e in e acciones sa is ac o ias,
el
esquema básico
con-
inúa guiando el compo amien o. Sin emba go, como consecuencia
de la ampliación de las in e acciones indi iduales con el medío
ambien e, se llega a si uaciones en las que el esquema inicial
de
azonamien o no
es
e ec i o. Es as con adicciones p oducen es ados
de desequilib io. En o as palab as, sus esquemas de azonamien o
han sido supe ados y deben de se sus i uídos po o os.
Si
el
dese-
quilib io no es muy p o undo espon áneamen e iende a cambia
su esquema de azonamien o y un in en o de asimila la nue a
si uación. El nue o esquema de azonamien o que ha desa ollado
debe en onces expe imen a lo.
Si
se compo a adecuadamen e an e
las nue as si uaciones, el esquema
se
e ue za. Con inuando con
ealimen aciones posi i as
se
alcanza un esquema más y más
es-
able.
De
es a o ma
el
indi iduo g adualmen e cons uye un nue o
esquema de azonamien o y se adap a a nue as si uaciones.
El azonamien o del indi iduo cap a una de e minada si ua-
ción y
da
de ella
un
de e minado signi icado de acue do con la
es-
uc u a ac ual de su azonamien o. Es a in e p e ación puede se
o no ap opiada. Las no ap opiadas p oducen lo que denomina un
desequilib io,
un
con lic o cognosci i o o una con adicción, con
lo que se inicia la segunda ase de la acomodación.
En
ella,
se
iene
que ealiza ,
en
p ime luga , un análisis de la si uación pa a
loca-
liza la causa de la di icul ad y a con inuación la o mación de nue as
hipó esis y planes de a aque. Es o en cada indi iduo
se
p oduci á
de acue do con sus habilidades analí icas y pa a la esolución de
p oblemas. Como esul ado de es as ac i idades e lexi as y
ana-
lí icas
se
c ean nue os esquemas de azonamien o que pueden
in-
clui>
nue os conocimien os.
El desa ollo del azonamien o necesi a dos equisi os:
ana-
-21-
liza expe iencias del mundo ísico y discu i y e lexiona sob e lo
que
se
ha hecho, lo que signi ica que es á o no de acue do con los
esquemas p e ios del pensamien o. Es po es o po lo que las cien-
cias y en pa icula la Física juegan un impo an e papel en el
de-
sa ollo del aciocinio y del conocimien o.
En esumen, median e la au o- egulación, el azonamien o de
un indi iduo a anza de un ni el al s1guien e, a ance que siemp e
se
ealiza en el sen ido de ob ene un más amplio esquema de
azo-
namien o. Piage lo compa a al desa ollo biológico de
un
emb ión.
ETAPAS
DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL.-Muchos in es iga-
do es han es udiado
los
p ocesos del azonamien o y llaman la a en-
ción sob e las di icul ades que los jó enes es udian es ienen con
el
pensamien o abs ac o.
Las
eo ías desa olladas po Inhelde -
Piage
17
y
18
, son ampliamen e admi idas en g andes sec o es de los
docen es cien í icos, sob e odo en e los in es igado es de la do-
cencia de la química. Piage e Inhelde de inen cua o e apas del
desa ollo in elec ual del niño:
l.
La
e apa senso io-mo iz (en e el nacimien o y los dos
años de edad).
2. Pe íodo p eope acional (desde los dos a los sie e años).
3. Pe íodo de las ope aciones conc e as (desde
los
sie e has a
los once o doce años).
4. Pe íodo de las ope aciones o males (desde los once o
doce años en adelan e).
Cada una de es as e apas se ca ac e iza po las habilidades
ad-
qui idas po los indi iduos exp esadas en é minos de cie as ope a-
ciones que aquellos son capaces de ealiza . De acue do con Piage
e Inhelde , el o den en que apa ecen es as e apas es in a ian e y
solamen e su i mo puede se a ec ado po el en o no, la expe-
dencia o la cul u a. Cada e apa
se
desa olla a pa i de la que
le
p ecede y con ibuye a o ma
la
p óxima. El desa ollo in elec ual
es
an o ho izon al como e ical. Las es uc u as de pensamien o
en cada ni el son más complejas que en el an e io y más simples
que en el siguien e. La ida de Piage ha sido una búsqueda
con-
inua de es as es uc u as de
la
o alidad («es uc u es d'ensemble»
).
En la e apa senso io-mo iz el niño in e acciona, en sen ido
ísico, con su en o no. En ella desa olla, p incipalmen e, habili-
-22-
dades ísicas.
En
es e pe íodo el mno elabo a el conjun o de las
subes uc u as cognosci i as que le se i án como pun o de pa ida
de sus cons ucciones pe cep i as e in elec uales pos e io es, así
como un cie o núme o de eacciones a ec i as elemen ales que
de-
e mina án,
en
pa e, su a ec i idad subsiguien e.
Du an e el pe íodo p e-ope acional el niño ap ende el lenguaje
y las imágenes men ales del mundo ex e io pa a las ac i idades
senso io-mo ices de su mundo. Es el pe íodo del «como-si». Es la
deducción que Piage hace del compo amien o de sus hijas Jacque-
line y Lucienne, cuando es as juegan a «da de
comen>
a sus
mu-
ñecas u ilizando condhas en luga de pla os, dándoles cásca as de
na anjas como
si
ue an maca ones. Es án en es e caso empleando
símbolos como pla os y comida demos ando la expe iencia adqui-
ida
en
las obse aciones ealizadas en las ac i idades y acciones
de su medio ambien e.
Al
mismo iempo, en es a e apa los niños
i en en un mundo muy pe sonal con su p opio «ego» como
cen o.
No malmen e los dos p ime os pe íodos de la iloso ía de
Piage , se comple an an es de que los niños cumplan los 9 años.
El que se ealicen más o menos a de dependen de sus in e acciones
con los sis emas ísicos. La e is a Physics Today dedicó el núme o
comple o de junio de 1972 a analiza el papel que jugaba la Fí-
sica en el desa ollo del azonamien o du an e los años de la escuela
elemen al.
Las e apas más. in e esan es pa a nues a exposición son la
e ce a y cua a co espondien es, espec i amen e, a las ope aciones
conc e as y a las o males, pues su ansición se a a ealiza
ya
den o de la edad co espondien e a los es udios del Bachille a o o
incluso se a a p olonga en muchos casos has a los años en que los
es udian es es án
ya
'en
los es udios uni e si a ios. Cie as ca ac e-
ís icas pe mi en iden i ica los esquemas de azonamien o conc e o
asociados con cada una de es as e apas.
El pe íodo de las ope aciones conc e as se ca ac e iza po una
se ie de es uc u as in elec uales, y pa a desc ibi las Piage oma
el lenguaje de las ma emá icas.
Piage obse ó algunas ca ac e ís icas de las ope aciones
con-
c e as como una se ie de es uc u a de pensamien o o ganizada:
-23-

LA
COMPOSICIÓN
ADITIVA
DE
CLASES
O
LA
RELACIÓN
PARTE-
TODO.-Una pe sona en es a e apa en iende las clasi icaciones sim-
ples y las gene alizaciones de los obje os o acon ecimien os ami-
lia es. El niño a da un cie o iempo en comp ende que el odo
es mayo que las pa es.
CoNSERVACIÓN.-Es la capacidad pa a comp ende que cie -
os a ibu os de un obj,e o son cons an es aunque cambién de apa-
iencia. Así un niño no comp ende, has a que alcanza es a e apa,
que un líquido e ido en sendas asijas de igual olumen, pe o
una al a y es echa y la o a baja y ancha, sea la misma can idad.
Igualmen e no comp ende que una bola de a cilla enga
la
misma
can idad de ma e ia que cuando
se
le da o ma ala gada.
REVERSIBILIDAD.-ln imamen e elacionado con lo an e io
es á el concep o de e e sibilidad. Has a que no ha llegado a la e apa
de las ope aciones conc e as no comp ende que la in e sión de una
se ie de secuencias puede ol e el obje o a su es ado inicial. La
masa de a cilla que p ime o enía o ma es é ica ue moldeada has a
da le o ma ala gada y luego puede su i la ans o mación in e sa
has a ol e a su o ma p imi i a.
ÜRDENAMIENTO
SERIADO.-En él los niños pueden dispone
los obje os o da os en un o den y es ablece co espondencias en e
ellos.
De
acue do con las ca ac e ís icas mencionadas, Piage demos-
ó que los niños a pa i de los sie e u ocho años son capaces de
ealiza algunos ag upamien os lógicos, que le pe mi en o ganiza
muchos ipos de clasi icaciones y o maciones de se ies. Pueden
comp ende cie as elaciones en las cosas que obse an a su al e-
dedo , pe o oda ía no ienen capacidad pa a pensa en odos los
posibles ipos de elaciones, an o eales como hipo é icas.
Siguiendo a Fulle
e
al
19
podemos deci que
el
azonamien o
conc e o pe mi e que una pe sona:
a) En ienda concep os e hipó esis simples que hagan e e-
encia di ec a a acciones y obje os amilia es y que puedan expli-
ca se median e asociaciones simples. Po ejemplo: debe aplica se
una ue za mayo pa a mo e una masa más g ande.
b)
Siguiendo paso a paso las ins ucciones, como en una
e-
-24-
ce a, e ec ua cada una de las e apas especi icadas, po ejemplo
ealiza una g an a iedad de expe imen os ísicos con la ayuda
de
un lib o de labo a o io.
e)
Relacione su p opio pun o de is a con el de o a pe -
sona en una si uación simple, po ejemplo sabe que un au omó il
que se ap oxima a 80 Km.
h~
1
pa ece que ci cula más de p isa cuando
es
obse ado po
un
conduc o que ci cula en di ección con a ia
a 80
Km.h-
1•
Sin emba go las pe sonas que no han desa ollado su azona-
mien o más allá del ni el conc e o end án cie as di icul ades en
su habilidad pa a azona . Es o se pond á de mani ies o po que el
indi iduo:
a) Busca e iden i ica algunas a iables que in luyen en un
enómeno, pe o no de una mane a sis emá ica; po ejemplo in es-
iga á los e ec os de una a iable sin man ene cons an es a las
o as.
b) Hace obse aciones y deduce consecuencias de ellas, pe o
sin ene en cuen a odas las posibilidades, po ejemplo, deja de
e odas las causas de e o en una expe iencia de labo a o io.
e) Responde a p oblemas di íciles aplicando una ó mula pe o
no necesa iamen e aquella que es la co ec a, po ejemplo u iliza
la exp esión S = 1
/2
a e pa a calcula un desplazamien o, aún en
los
casos en que la acele ación no
es
cons an e.
La cua a e apa
,es
la de las ope aciones o males: Piage u i-
liza la exp esión pensamien o hipo é ico-deduc i o pa a desc ibi
las ope aciones men ales de los jó enes y de los adul os y con ello
quie e signi ica que poseen
un
pensamien o que
se
apoya en una
hipó esis pa a ob ene cie as deducciones lógicas. Aho a el jo en
ya
puede ealiza un expe imen o en el que es udie una a iable
mien as man iene cons an es las es an es. En es e sen ido es á la
expe ienc:a de las a iables lexibles desc i as po Piage , pa a
de-
e mina cuándo los es udian es ope an a ni el de ope aciones o -
males. Al alumno se le p opo ciona un conjun o de a illas de di e-
en es lo :gi udes, secciones y ma e iales y unos pesos y
se
le pide
que halle los ac o es que a ec a án la cuan ía de la cu a u a de
las a illas cuando
'Se
las ca gue con los pesos.
Una espues a ípica de
un
alumno de ni el conc e o,
es
que
ca ga pesos iguales en una a Hla co a y g uesa y en una la ga y
-25-
ina pa a «p oba » que las « a illas la gas
se
cu an más». Luego
u iliza las mismas a illas pa a «p oba » que las « a illas inas
se
cu an más». Sin emba go, el es udian e
en
el ni el de ope aciones
o males, con ola las a iables, o sea, que sólo a ía una y las
es an es las man iene ijas, an es de deduci consecuencias ace ca
del compo amien o de las a illas.
Pa a desc ibi las es uc u as in eg adas de las ope aciones o -
males, Piage u iliza la lógica de g upos y así emplea el g upo INRC
(que co esponde a las siglas de Iden idad, Negación (o in e so),
Recíp oco y ans o maciones Co ela i as) desa ollado po la Es-
cuela de Ma emá icas de Bou baki. Una ez que los indi iduos han
alcanzado el ni el de las ope aciones o males comienzan a pensa
en é minos de posibilidades y sis emá icamen e deben abo da
odas las combinaciones posibles ( odas las posibilidades) que una
de e minada si uación les pueda p esen a .
En es e sen ido se halla la expe iencia que se les p esen a a los
alumnos dándoles cua o bo ellas, nume adas
del1
al4,
con eniendo
sendos líquidos incolo os (las soluciones son, en la p ime a ácido
sul ú ico diluído, en la segunda agua oxigenada, en la e ce a agua
pu a y en la cua a disolución iosul a o sódico), y en una quin a
bo ella una disolución indicada
po
«g» (iodu o po ásico). Al suje o
se
le pide que u ilizando los líquidos de las bo ellas nume adas
consiga
un
líquido de colo ama illo al adiciona les unas go as
de «g».
Los es udian es que es án en el ni el de las ope aciones con-
c e as p oceden po an eos y dado que no analizan odas las com-
binaciones posibles no encuen an la solución o, si casualmen e
la
hallan, no ecue dan como la han ob enido, po no habe p ocedido
sis emá icamen e.
Po
cons as e,
el
que se encuen a en el ni el de
las ope aciones o males, puede de una mane a sis emá ica, empe-
zando po las combinaciones dobles: 1 +
g,
2 + g
...
, con inuando
po las iples: 1 + 2 +
g,
1 + 3 +
g...
2 + 3 + g
...
, y obse -
ando que la 1 + 2 + g da la espues a solici ada. Incluso puede
con inua con las combinaciones cuad úples: 1 + 2 + 3 + g;
1 + 2 + 4 +
g,
y obse ando que es di e en e el compo amien o
de los líquidos 3 y 4 cuando se añaden a la combinación que
se
ol ía ama illa, pues mien as el 3 (agua pu a, aunque él na u al-
-26-
men e lo igno a) no p oduce ningún cambio, mien as que el 4
( iosu1 a o sódico) hace desapa ece el colo ama illo.
Según Fulle , Ka plus y Lawson
19
, las ca ac e ís icas de un
esquema de azonamien o o mal, ilus adas con ejemplos de la his-
o ia de la Física son:
RAZONAMIENTO
COMBINATORIO.-Una
pe sona debe conside a
odas las posibles elaciones, an o eó icas como expe imen ales,
aun aquellas que no sean ealizables en la na u aleza. (Po ejemplo,
u ilizando la espues a espec al del ojo pa a desa olla la eo ía
ic omá ica del colo ).
CONTROL
DE
LAS
VARIABLES.-Pa a es ablece la e dad O
alsedad de las hipó esis una pe sona que conoce la necesidad de
oma
en
conside ación odas las a iables conocidas y man ene las
cons an es, sal o la que se analiza. (Po ejemplo, cambia sólo la
di ección de la luz, pa a de ec a la exis encia del é e en la expe-
iencia de Michelson).
RAZONAMIENTO
CONCRETO
DE
LAS
CONSTRUCCIONES.-Una
pe sona que aplica, la clasi icación múl iple, conse ación, o den
se iado, y o os esquemas de azonamien o, a concep os y p opie-
dades abs ac as.
(Po
ejemplo, aplicando la ley
de
la conse ación
de la ene gía, pa a p opone la exis encia de neu inos).
RELACIONES
FUNCIONALES.-Una pe sona que econoce e
in-
e p e a dependencias en e las a iables
en
si uaciones desc i as
po a iables, obse ables o abs ac as y es ablece elaciones en
o ma ma emá ica.
(Po
ejemplo, es ableciendo que la apidez de
a-
iación de la elocidad es p opo cional a la ue za ac uan e).
CoRRELACIONES
PROBABILÍSTICAS.-Una pe sona que eco-
noce el hecho de que los enómenos na u ales es án some idos a
luc uaciones alea o ias y que ningún modelo e:J plica o io puede o-
ma
en
cuen a las conside aciones p obabilís icas incluyendo la com-
pa ación del núme o de casos con i mados y no con i mados de las
e-
laciones supues as. (Po ejemplo, deduci un modelo nuclea pa a
el á omo del hecho de que un pequeño núme o de pa ículas al a
-27-
Según es e au o exis e un núme o sus ancial de es udian es,
quizá el 50 po 100 o más, que abo dan el es udio de las disciplinas
cien í icas, que equie en ope a a ni el o mal, sin habe lo alcan-
zado. El p oblema oda ía
se
complica más po el hecho de que
úl imamen e se iene endencia a explica cie as ma e ias cien í-
icas,
ales como la Física o la Química en o ma eó ica. Tan
ne-
as o puede esul a el habe pasado de una enseñanza de la Física
basada en una minuciosa desc ipción de apa a os, o de la Química,
undada en una memo ización ca alogada de p opiedades y ca ac e-
ís icas de las di e en es y múl iples sus ancias, como
el
en a
en
el
es udio de es as disciplinas po la engañosa memo ización de una
insondable eo ía. Como dice He on
35
, la al e na i a consis e en
« econoce que una g an p opo ción de nues os es udian es ope an
po debajo del ni el o mal» y po lo an o u o illamos el p oblema
o lo supe amos. «Podemos o illa el p oblema
si
a amos de hace
accesible la enseñanza pa a aquellos es udian es que no alcanzan
el ni el o mal y lo podemos ence si alen amos y ayudamos a
los es udian es pa a que alcanzen el ni el o mal».
El p oblema
es
muy complejo, po que muchos es udian es
(y
p o eso es) que lean lo que acabamos de expone pensa án que
la
ma-
yo pa e de los alumnos de nues os Cen os que abo dan los
es-
udios cien í icos
ya
han alcanzado el ni el o mal, po que son
ca-
paces de ap ende concep os eó icos in incados, pe o hay que
asegu a se que han ealizado un ap endizaje comp ensi o y no una
memo ización epe i i a.
Siguiendo las líneas de in es igación desa olladas en la
Uni-
e sidad de Pu due, He on sugie e que los concep os o males no
son ealmen e accesibles a aquellos es udian es que no alcanzan el
ni el del pensamien o o mal, pe o a és os se les pueden p opo cio-
na concep os suple o ios en luga de los hechos eales, que les pe -
mi en maneja muohos (no odos) de los p oblemas que
se
les quie a
plan ea pa a pos e io men e pode pasa con acilidad del concep o
suple o io
al
eal.
Hemos de econoce , que la mayo ía de las ma e ias cien í-
icas
son o males en su
na u aleza
y que pueden se comp endidas
nada
más
que po men es
o males_-
po an o no, podemos eludi
nues a esponsabilidad pa a el desa ollo del pensamien o o mal
de nues os alumnos.
-34-

Aunque Piage sugie e que los es udian es deben habe desa-
ollado su pensamien o o mal hacia la edad de 15 años, la ea-
lidad
es
que a ni el de p euni e si a io y aún con pos e io idad,
una g an p opo ción del o den del 50 po 100 como hemos dicho
an e io men e, oda ía no lo han alcanzado. ¿A qué
se
debe es o?
Según He on, una posible explicación sea la he encia gené ica,
aunque hay o as obse aciones po ejemplo, el que haya mayo p o-
po ción de muchachos que de muchachas que alcancen el ni el o -
mal) que sugie en que haya o as azones. Así po ejemplo, los es u-
dios de McKinnon y Renne 2 sugie en que la educación mejo a el
pensamien o o mal. Aho a bien,
no
es
la simple educación la que
pueda alcanza es as me as, sino que hay que pensa en expe iencias
educa i as que animen al deba e in elec ual
de
las ideas, y que
pongan én asis en
da
sen ido a los hechos obse ados. Pe o es e
ipo de educación necesi a mucho iempo y equie e la in e acción
en e los es udian es o en e es os y sus p o eso es y, en gene al,
es as expe iencias son dolo osamen e us an es an o pa a los
es-
udian es como pa a los p o eso es. Pa a los es udian es que oda-
ía no han alcanzado el ni el ope acional o mal, encuen an, p oba-
blemen e, la expe iencia an us an e que desean abandona (¡g an
p oblema és e en nues as aulas!
),
y el p o eso segu amen e piensa
que es os es udian es son demasiado inep os pa a en ende la
ma-
e ia.
Analicemos lo que ocu e en la enseñanza de las ciencias desde
el p opio BUP, has a los úl imos cu sos de nues as Licencia u as
cien í icas.
Se
p esen a la ma e ia a un ni el abs ac o, con pocas
apoyadu as conc e as a donde puedan coge se, incluso los mejo es
es udian es; como la mayo ía de los es udian es son incapaces de
en ende es as ideas, ellos memo izan; cuando les ponemos un
examen pa a conoce lo que saben, emos que sólo han ap endido
aquello que
se
puede ap ende memo izando; con ello llegamos a
la conclusión de que nues os es udian es no pueden ealmen e
pensa y nos con en amos con enseña les aquello que pueden ap en-
de de u ina; dado que limi amos nues a ins ucción a aquello
que sólo necesi a memo iza se, los es udian es no
se
encuen an
nunca o zados a desa olla su pensamien o has a
el
ni el de
las
ope aciones o males; como no desa ollan el ni el o mal de
-35-
pensamien o no pueden en ende el ma e ial abs ac o que le
p esen amos.
Es po es o, y dado que la ciencia
es
en sí misma de na u a-
leza o mal, po lo que hemos de p ocu a u iliza écnicas didác-
icas que desa ollen el pensamien o o mal.
-36-
IV. Los complemen os didác icos y las nue as
écnicas
de
enseñanza
Según
el
P o . Sch amm, podemos clasi ica es os e ue zos
didác icos en cua o gene aciones. Pe enecen a
la
p ime a
gene a~
ción, las ablas, las g á icas, los mu ales, los manusc i os, los
mo-
delos, la piza a y las expe iencias de Cá ed a. Tienen en común
el
hecho de que el p o eso iene una pa icipación di ec a en
su
ealización.
En e los medios de la segunda gene ación, Sch amm incluye
odos aquellos que comp enden la palab a imp esa: lib os de ex o
o de consul a, es pa a p uebas de examen, lec u as auxilia es, e cé-
e a
...
La e olución espec o a los de la p ime a gene ación eside
en que los alumnos se pueden bene icia de las ideas y p esen ación
de los concep os de o os au o es alejados de ellos en el iempo y el
espacio. En los úl imos iempos, y g acias a las conquis as
de
la
écnica en medios de ep oducción (o se , o ocopias, xe ocopias,
e cé e a
...
)
se
han podido amplia las posibilidades de ansmisión
de in o mación mucho
más
allá de las que p opo ciona
el
simple
Hb o. A la e ce a gene ación pe enecen las máquinas in en adas po
el homb e que u ilizan el canal isual o el o al, ales como la e o-
p oyección,
la
diaposi i a, los ilms y ilminas, las cin as magne o-
ónicas, e c. o que simul áneamen e u ilicen ambos canales, como
son las películas sono as y la ele isión. Todas ellas
se
auxilian
con disposi i os, que cada día pe ecciona más la écnica, ales como
los p oyec o es de dis in os ipos, la adio, el magne o ón, los
apa a os de ele isión e c. De odos es os medios
se
ha hecho
am-
plio uso y
se
ha in es igado ace ca de su e icacia [Báez
36
, Lewis
37
,
Moche
38
Reíd e
al
39
Woodmann
40
Bo k
41
Mille
42
He be
43
' ' ' ' ' '
Flechon
44
, Roge
45
, Na ional Science Founda ion
46
, Mille
47
,
Co-
-37-
m1ss1on
on College Physics
48
, Comission on College Physics
49
].
Se
p e é, la p óxima pues a a pun o de nue as écnicas, de bajo
cos o, que u iliza án ideo-cass.e es y ideo-discos.
Todos es os apa a os, que cons i uyen lo que en lenguaje
éc-
nico
se
conoce como el «ha dwa e»,
si
se
u ilizan adecuadamen e
y en
el
momen o opo uno, pe mi en e o za la in o mación ans-
mi ida, la cual cons i ui ía el «so wa e», y
al
mismo iempo ayudan
a mo i a al alumno, aspec o es e de la máxima impo ancia en la
consecución de un buen endimien o didác ico, pe o que no amos
a a a en es a ocasión.
El hecho de que exis a una
cua a
gene ación, de la que
más
a -
de habla emos, no quie e deci que odo lo co espondien e a
la
e -
ce a es á supe ado sino que po
el
hecho de que la écnica es é
pe eccionando cada dia
el
«ha dwa e» y poniendo nue os medios
a nues a disposición hace que el «so wa e» quede e asado y
se
es é in es igando ampliamen e pa a pode deduci qué in o mación
es
la más adecuada pa a se ansmi ida po cada medio y de
la
o ma en que aquélla p oduzca un mayo impac o.
Si
el p o eso u iliza únicamen e
el
canal o al pa a ansmi i
la
in o mación
al
alumno, es a pod á muy ácilmen e se in e e ida
o dis o sionada. Es po es o po lo que la
más
mínima p e isión
aconseja e o za es a ansmisión con un canal isual, que puede
ob ene se de di e en es. o mas.
La
: iloso ía
desa ollada po Piage ha conducido a o a in e-
esan e idea de la que pa icipan
las
nue as didác icas:
se
a a del
én asis que ponen en la enseñanza indi idualizada [Silbe man
~].
Así ha su gido, en la clasi icación del P o . Sch amm la
cua a
ge-
n'e ación,
de
la
que amos a desc ibi some amen e las écnicas
siguien es:
-La
enseñanza p og amada: las máquinas de enseña (Tea-
ching Machines TM).
-El
o denado en la enseñanza ( Compu e -Assis ed Ins uc-
ion CAl).
-Los
mul imedia au odi igidos (Au o u o ial AT).
LA
ENSEÑANZA
PROGRAMADA:
LAS
MÁQUINAS
DE
ENSEÑAR
(TM).-Una
denominación
más
aco de con las ideas ac uales ace ca
de las ac i idades que ienen luga en los Cen os de enseñanza,
-38-
se ía denomina a es a écnica ap endiza;e
p og amado.
Quien sen ó
las bases iniciales ue el psicólogo ame icano Skinne
51
, aunque
u ie on que anscu i cua o años, pa a que una segunda publi-
cación del mismo au o
52
, que seguía líneas simila es a las de la
an e io , u ie a mejo éxi o y causa a
un
g an impac o has a el
pun o de que és e ha sido uno de los a ículos más solici ados de
la e is a donde
se
publicó. La causa se debió a una ci cuns ancia
o almen e ajena al p oceso educa i o y ue el hecho de que aquel
año los usos lanza an el p ime «spu nik» con lo que se hizo en
la p ensa no eame icana una campaña de c í icas con a la polí ica
cien í ica que en aquella época desa ollaba
el
gobie no ame icano.
¡Es a nue a écnica
se
bene ició de la gue a ía que sos enían
usos y ame icanos!
Desde en onces la enseñanza
p og11amada
(o
las
máquinas
de
enseña como se conoce come cialmen e a es a écnica) con inúa
con ando con el ap ecio de muchos sec o es de la docencia y po
ello, sigue expe imen ando, día a día, un pe eccionamien o y una
expansión que hacen que haya que conside a la como una écnica
in e esan e compe i i a. Es a didác ica la de ine Déco e
53
como
una
lección pa icula pues a po esc i o. De acue do con ello el
p oceso que se sigue consis e en o mula
.al
alumno una p egun a
y en ecoge su espues a;
si
es a
es
co ec a se le o mula una
nue a p egun a
y,
si po el con a io aquella
es
e ónea, se le
conduce, a a és de nue as p egun as en e apas más b e es, hacia
la con es ación adecuada. Con ello se pone en p ác ica una se ie
de p incipios psicológicos: que
el
alumno se in e ese y esponda a
las p egun as (p incipio de pa icipación ac i a); que conozca
in-
media amen e
si
la con es ación
es
o no co ec a (p incipio de la
comp obación inmedia a); dispone del iempo que desee pa a es-
ponde (a ance a i mo p opio); espues as b e es y sencillas que
puede esponde ácilmen e (p incipio del e ue zo po los éxi os).
En
es a écnica hay que dispone de los
p o
g amas
y de los
medios pa a desa olla los, que son lo que ealmen e cons i uyen
las máquinas
de
enseña .
No hay que con undi
el
p og ama que
se
u iliza en es a écnica con
el
que habi ualmen e se dispone en las
clases o dina ias,
ya
que en él sólo apa ece más o menos some a-
men e indicando, el o den en el que
se
expond án los di e sos
emas y unas pocas indicaciones ace ca de la ampli ud de los mismos,
-39-

mien as que en aquel, además de odo ello, apa ece como cons-
i uyen e undamen al,
la
lógica y la o ma como se á p esen ada
la ma e ia.
P ác icamen e odos los ipos de p og amas que exis en en es a
écnica
se
educen a es ipos, que
se
conocen con los nomb es de
sus au o es o impulso es undamen ales: son
el
de Skinne , el de
C owde y el ma é ico o
de
Gilbe .
El de Skinne
se
denomina
p og ama
lineal po que
se
puede
esquema iza como una la ga secuencia de elemen os b e es, en
los que
se
ansmi e
al
alumno una acción de la in o mación. Son
an b e es que o dina iamen e
se
le suminis an de dos a cinco
ideas en una secuencia de unas ein a palab as. En ella además a
con enida una p egun a que
el
alumno debe con es a co ec a-
men e an es de pasa a ecibi la in o mación con enida en
la
se-
cuencia siguien e. La espues a
es
muy b e e
ya
que o dina iamen e
se
educe a una palab a,
s~gno
o una ope ación a ealiza en la
máquina. Inmedia amen e
el
alumno comp ueba la bondad de la
espues a compa ándola con la que es á con enida al p incipio de
la secuencia siguien e.
En
el
p og ama ipo C owde , ambién denominado
p og ama
ami icado, la in o mación apa ece en secuencias
más
la gas, o -
mulándose
al
inal, de la misma o ma que en el an e io , una p e-
gun a que
el
alumno debe esponde co ec amen e.
Si
es o
es
así,
sigue adelan e, pe o
si
po
el
con a io
la
espues a
es
e ónea, al
alumno
se
le
de i a a a és de o as secuencias con eniendo nue a
in o mación y
se
le o mulan nue as p egun as, con lo que
se
le
uel e a pone de nue o en el camino p incipal, caso de que la
espues a sea co ec a. Na u almen e pueden exis i nue as de i a-
ciones
si
es o no
es
así.
Se
comp ende ácilmen e que es e ipo de
p og amación sea más compleja de elabo a y
de
ahí que haya
mu-
chos menos p og amas de ipo C owde que de ipo Skinne .
En los p og amas ipo ma é ico, in oducidos po Gi1be , al
con a io de los an e io es que an de lo pa icula a lo gene al,
al
alumno
se
le expone
al
p incipio una isión gene al del p og ama
y pos e io men e
se
le desa ollan las di e sas pa es. Es e ipo de
p og amación es á poco ex endido.
En la enseñanza p og amada hay que conside a ambién los
disposi i os pa a p opo ciona
al
alumno la in o mación, de donde
-40-
p ocede el nomb e de máquinas de enseña . Es as pueden edu-
ci se a un sencillo ecipien e p o is o de una abe u a a a és de
la cual an apa eciendo las di e sas secuencias, y que el alumno
ope a desde el ex e io pa a que una ez cap ada la in o mación,
desplaza el ex o de la secuencia siguien e. Es muy co ien e u i-
liza es e disposi i o en los p og amas ipo Skinne .
La
o ma
más
elemenal de p esen a un p og ama ipo C owde , consis e en un
ex o de apa iencia no mal pe o en que las secuencias y
sus
ami-
icaciones no siguen la paginación sucesi a, en iando
al
alumno, de
acue do con las espues as que emi a a la página donde se encuen a
la ami icación que le co esponda. Desde es os disposi i os se pasa
a las máquinas más o menos complejas, llegándose a modelos al a-
men e so is icados.
Algunas de las en ajas que p esen a es a écnica didác ica
son las siguien es:
~"'-.,
UNI~
l.a
Se
a a de un sis ema muy e sá il pues se adap a ;
ni el de conocimien os, a la capacidad in elec ual y
al
i m-
Gene al
p opio de cada alumno, lo cual puede cons i ui un ac o muy
im-
';"LLA l 1
po an e en el caso de una clase que enga alumnos, que po se de
di e sas p ocedencias, sean muy he e ogéneos en su o mación.
2.a
El alumno conoce inmedia amen e el esul ado del es
que se le o mula, lo cual, según la mode na pedagogía ep esen a
una mo i ación muy impo an e.
3.a
El alumno es á en cons an e ac i idad mien as ealiza
su ap endizaje no pe mi iéndole des ia su pensamien o del abajo
que es á ealizando. .
4.a
A a és de las espues as que el alumno emi e de cada
una de las p egun as que se le o mulan
se
a con olando el a ance
de su ap endizaje. En las máquinas más complejas aquellas quedan
egis adas y
se
some en al ipo
de
es adís ica que
se
desee.
5
.a
Es á ampliamen e comp obado que el iempo
de
ap en-
dizaje de una de e minada ma e ia
es
meno
en
compa ación con
el mé odo clásico, llegando en algunos casos has a una educción
del 50 po 100.
6.a
En un es udio ealizado po Fe nández
54
,
se
comp ueba
que las cali icaciones ob enidas po alumnos que siguie on una en-
señanza p og amada, pa alelamen e a o o g upo
al
que
se
le
im-
pa ió
en~.~ñanza
adicional, ue supe io .
-41-
7
.a
Finalmen e debemos menciona que el u iliza
la
ense-
ñanza p og amada p oduce un cambio de ac i udes en los p o e-
so es. Según Lebou e
55
«la enseñanza p og amada obliga
al
p o-
eso a pensa
su
acción no en é minos de la ma e ia a impa i
sino en é minos de las ac i idades del alumno, planeadas en un-
ción de los esul ados y de su medida obje i a; con ello adquie e
una ac i ud expe imen al en e a una si uación didác ica», y
más
adelan e añade: «es a concienciación
es
a o able a que
se
den si ua-
ciones de in es igación en la clase». Es as ideas ienen con i madas
po Déco e
53
, cuando dice: «la p og amación es una o ma de
ap ende mucho ace ca de la o ma de enseña y pod ía se en el
u u o un ú il complemen o en la o mación pedagógica de los
p o eso es».
Se
le o mulan ambién muchas c í icas, cen adas casi odas
ellas al ededo del hecho de que
se
pie da el con ac o p o eso -
alumno que an mo i ado esul a pa a és e. Algunos incluso llegan
a pensa que el p o eso no
es
necesa io, sin pensa que p ecisa-
men e és e iene una impo ancia p imo dial en la con ección del
p og ama y
en
el análisis de los esul ados alcanzados.
P og amas de es e ipo de enseñanza exis en p ác icamen e
pa a oda clase de disciplinas y en e las cien í icas hemos
selec-
cionado alguno de los
más
ep esen a i os que ecogemos de los
siguien es au o es: Le Ma ne
56
, Lang e
al
57
, Schusz e
58
,
Bus-
sola i-Rimini
59
, Molledo
6(
Pesce i 6
1,
Salach 62, Mus e e
al
63
,
Su on 64, Colligan 6
',
Mo ibe 66, Bu le e
al
67, Unesco Pilo P oje
on he T eaching
o
Physics
68
•
EL
ORDENADOR
EN
LA
ENSEÑANZA
(CAl).-Ma son
e
al
69
de inen
al
CAl (Compu e -Assis ed lns uc ion) como un diálogo
in e ac i o que
se
en abla en e el alumno y el o denado (algunas
eces llamado u o ).
El
CAl
se
u iliza pa a desa olla di e en es ac i idades que
podemos clasi ica en los siguien es apa ados: 1) p opo ciona in-
o mación; 2) p esen a cues iones y p oblemas; 3) espe a
pa-
cien emen e las espues as; 4) da un e ue zo inmedia o; 5)
«apun a »
si
se
le pide ayuda; 6) ac ua como en
la
enseñanza
p og amada an o con p og amas lineales como ami icados. Todos
ellos son su icien emen e explíci os en
su
con enido pa a no
nece-
-42-
si a mayo explicación. Jun o a las an e io es na u almen e es án
odas las gene ales del o denado , ales como las de egis o,
cla-
si icación, es adís ica, e c.
La enseñanza po o denado
es
soc á ica, pues a semejanza
del
: ilóso o
g iego p egun a indi idualmen e, u iliza
la
écnica
de
la
espues a y a a de
hace,
pensa lógicamen e a sus discípulos.
De la misma o ma que a Sóc a es
se
le a ibuye la habilidad de
la in o mación en e apas y pone puen es con los que ayudaba a
sus discípulos a ence las di icul ades y llega has a la siguien e
e apa.
El p incipal obs áculo de es e ipo de didác ica
es
el ele ado
p ecio de un o denado de capacidad adecuada. Desde 1972
se
han
in oducido los calculado es p og amables o mic ocompu ado es
mucho
más
asequibles de p ecio, y que han comenzado a se amplia-
men e u ilizados en
el
CAl.
Si
los p opios apa a os, el «ha dwa e»,
es án comenzando a se alcanzables, sin emba go,
el
«so wa e»
de
las écnicas pedagógicas deja bas an e que desea ; a semejanza de
o as écnicas, es e campo es á muy necesi ado de una amplia
in es igación pa a pone a pun o y con as a los p og amas de
enseñanza.
O o
incon enien e
es
la al a de pe sonal capaci ado pa a el
manejo de los o denado es, pues, en gene al, las ac i idades peda-
gógicas no pueden compe i con o as
más
emune ado as pa a
los
écnicos especializados en es as máquinas. Igualmen e, los p opios
es udian es en gene al, no es án capaci ados pa a maneja los o de-
nado es, o sus e minales. Con
el
: in
de ob ia es e incon enien e
en di e sos países
se
hacen es ue zos pa a capaci a a los es udian-
es, incluso a ni el de p euni e si a io, pa a que puedan abaja
con los o denado es y sea de es a o ma acep ado ampliamen e
como ins umen o de abajo.
Pa a e e encias bibliog á icas sob e es e ema,
em1 1mos
al
lec o a los abajos de Zinn e
al
70
y de Ko nhause
71
•
Los
MULTIMEDIA AUTODIRIGIDOS
(AT).-En
la ecnología edu-
ca i a
se
en ienden como medios educacionales odos aquellos que
acili an la ac i idad educa i a. Es po es o que
se
encuen an
medios de los más a iados, que son manejados, is os, leídos o
que hablan, incluyendo los ins umen os que acili an al ac i idad.
-43-
lo que
se
consigue ealiza los con oles y e aluación de cada uno
de los alumnos de o ma inmedia a.
El
a ance a i mo p opio y la in e acción con los u o es
pa-
ecen se los asgos del plan Kelle que des acan los es udian es.
Sin emba go, las ecuen es e aluaciones con inmedia a espues a
es la ca ac e ís ica que des acan los in es igado es Hende son
e
al
88
y Kulik
e
al
89
•
El
mé odo Kelle ue in oducido en la enseñanza de las
cien-
cias, p ime amen e en la de la Física el año 1968 po Ben
A.
G een.
En
dicho año G een en ó a o ma pa e del equipo del Educa ion
Resea ch Cen e ERC del Massachuse s Ins i u e o Technology,
y enía p ecedido de una especialización en la enseñanza p og a-
mada según
la
écnica lineal de Skinne . Cuando conoció el abajo
de Kelle 87 publicado aquel año, pensó que aquella e a la o ma
de aplica los p incipios de
la
enseñanza p og amada de Skinne .
T as un plan eamien o den o del equipo del ERC y de acue do con
el Depa amen o de Física del MIT,
se
impa ió, según es a écnica,
el segundo semes e del cu so de Física a un g upo de olun a ios.
Fue al el éxi o del cu so impa ido po G een que inmedia a-
men e
se
p og ama on o os a di e en es ni eles. El p opio G een,
jun o con los p o eso es Taylo , F iedman y Hi schi, que
S·e
le
unie on, impa iendo sucesi os cu sos. Con es as expe iencias pu-
blicó G een 90 una comunicación en el Ame ican J ou nal o Physics
que ha esul ado la
más
solici ada de odas las nume osísimas
co-
municaciones apa ecidas en es a
ya
e e ana Re is a.
Du an e los años 1971 y 72, el
MIT
ue el p incipal Cen o
desde
el
que
s·e
p opagó es a nue a écnica de enseñanza, y a a és
de los encuen os y semina ios allí o ganizados, cien os de p o e-
so es de odos los países del mundo conocie on las p imicias del
mé odo Kelle .
En Eu opa ue in oducido el año 1971, po el P o eso
El on
91
de la Uni e sidad de Su ey, y con él impa ió un cu so
de Mecánica Cuán ica. Desde en onces
se
han p og amado en In-
gla e a mp.l i ud de cu sos, a di e ·en es ni eles y de dis in as
ma-
e ias, en e los que podemos ci a los de Boud 92, She wood
93
y
Boud e al
94
; igualmen e en o os países,
se
han ealizado
expe-
iencias con es a écnica, ales como las de Mo ei a
95
, Maku ane%
y She man
97
, y en e las
más
ecien es comunicaciones apa ecidas
-51-

podemos ci a las de Maloney
98
, Sko e
99
, Hedges
100
, Van Win-
kle 101 y Silbe mann 102 • Noso os uimos los in oduc o es en Es-
paña de es a écnica, bene iciándonos el año 197 5 del P ime P emio
Nacional de Didác ica y cuyos p ime os esul ados han apa ecido
ecien emen e 103 •
-52-
VI. Conside aciones inales
En
nues a
expos1c1on
sob e las in es igaciones que
se
es án
ealizando pa a a a de mejo a la didác ica de las ciencias, hemos
seguido ap oximadamen e su e olución his ó ica, y hemos podido
obse a que en las dos úl imas décadas, la docencia además de
ap o echa se del desa ollo ecnológico que han expe imen ado
di-
e sos ins umen os auxilia es, ha inco po ado una se ie de
p in-
cipios psicológicos que odas las écnicas ienen en cuen a de una
u o a o ma.
Hemos is o, como a las de iciencias de la clase magis al,
im-
pa ida p ima iamen e en o ma o al, con es e único canal de comu-
nicación en e el p o eso y el alumno,
ya
se
e o zó in oduciendo
canales suple o ios, po ía isual, que cada día la écnica mejo a,
con lo que
se
acili a y e ue za
la
comunicación en e ambos.
Indudablemen e es e sis ema puede se ú il pa a p opo ciona
in o mación, pe o
es
an escaso el iempo de con ac o en e el p o-
eso y el alumno (apenas 75 ho as po cu so en cada disciplina
impa ida en clases al e nas) que,
al
exis i la posibilidad de ans-
mi i
la
in o mación po o os conduc os pa ece un de oche
el
emplea es e iempo en esa sola ac i idad.
Po o a pa e, d p o agonismo de la clase debe desplaza se
del p o eso
al
alumno, o lo que
es
lo mismo hay que pasa de con-
juga el e bo enseña , a conjuga el e bo ap ende , pe o en onces
su ge una nue a di icul ad y
es
que no
se
puede p o oca di ec a-
men e
el
ap endizaje, po lo que hay que c ea si uaciones
de
ap en-
diza¡e.
En
la
o ma ac ual el p o eso
es
únicamen e esponsable
de p esen a adecuadamen e la ma e ia de su asigna u a, mien as
que
la
esponsabilidad p incipal de ap endizaje ecae exclusi amen e
en el alumno. Además ampoco és e apa ece como indi iduo sino
como un conjun o que hay que clasi ica
al
inal del cu so, o o -
-53-
gándoles unas cali icaciones en o den dec ecien e, su giendo así una
compe encia en e los es udian es pa a a a de o ma pa e del
g upo a los que se a a decla a como ap os.
Dado que han quedado pe ec amen e es ablecidas las cua o
e apas del desa ollo in elec ual pos uladas po Piage y que apa ece
cada
día con mayo e idencia expe imen al que los es udian es
cuando llegan a la Uni e sidad oda ía, en su g an mayo ía, no
han alcanzado el es ado ope a i o o mal, imp escindible pa a el
buen en endimien o de la ciencia, pa ece azonable que ·exis a una
endencia hacia la indi idualización. Den o de es a endencia las
écnicas más a anzadas p econizan el ap endizaje a i mo p opio,
cues ión que po o a pa e p esen a g andes. di icul ades pa a se
lle ada a la p ác ica, ya que pa a a ende a los di e sos alumnos,
dis anciados en el ni el de conocimien os, se necesi a dispone de
mayo núme o de p o eso es o de ecu sos écnicos, como en los
sis emas mul imedia o de enseñanza asis ida po o denado .
En
algunos si ios pa a palia es a si uación se ecu e, a los pos g a-
duados, a los alumnos de los cu sos supe io es e incluso, en algunos
casos, los alumnos
más
a anzados del mismo cu so hacen de u o es
de
sus
p opios compañe os. Cuando en un Cen o
se
impa e una
de e minada docencia de di e en es mane as, sus es udian es ienen
la
posibilidad de u iliza aquella écnica que mejo
se
acomode a
su es ilo. Sob e la e icacia de es as dis in as modalidades exis e un
g an núme o de abajos de in es igación, sin que, se pueda deci
que, a pesa de ello, se haya llegado a una conclusión de ini i a;
po an o hay que con inua abajando
en
es e campo.
Las mode nas ecnologías educa i as se ca ac e izan po un
es ablecimien o p e io de obje i os, y la e aluación del es udian e
se ealiza
·en
é minos de sabe , si ha alcanzado o no los obje i os
p e ijados.
Se
c ea así un ambien e de coope ación y de ayuda
mu ua en e los es udian es que con as a con el ambien e clásico
de compe i i idad.
En las ecnologías clásicas la ac i idad es á cen ada en el p o-
eso ; es e
es
el se in alible que ·es á en posesión de la e dad y
po ello, en gene al, los alumnos, no osan in e umpi le en la clase
du an e su «doc a» exposición, y menos i a busca le a su despacho
o labo a o io en donde se dedica a p epa a la siguien e clase
magis al. En la mode na ecnología, po el con a io la enseñanza
-54-
es á cen ada en el alumno, y
es
es e el que le plan ea
al
p o eso
las cues iones en la o ma y momen o que conside a opo uno.
F en e a las en ajas que ienen las mode nas ecnologías, que
mo i an y acili an el ap endizaje,
al
es a en buen acue do con las
endencias psicológicas de los indi iduos, se p esen an ambién una
se ie de incon enien es.
En
p ime luga , se a a de una enseñanza
más cos osa bien po que necesi a un mayo núme o de p o eso es
o po que hace uso de apa a os, muchos de ellos al amen e
so is-
icados, como los o denado es, las máquinas de enseña o la TV
en ci cui o ce ado. Muchas eces no al an los elemen os humanos
auxilia es, bien en las u o ías, o en el manejo de los apa a os, pe o
es
di ícil encon a aquellos que engan una p epa ación su icien e
pa a a ende una docencia an comP' ome ida como la de la ense-
ñanza pe sonalizada.
Como las nue as écnicas docen es equie en un cambio de
men alidad hay una cie a esis encia
al
cambio, bien po pa e
de los p o eso es o de los p opios alumnos, pues an o pa a unos
como pa a o os, odas es as ecnologías ·ep esen an
un
es ue zo
mayo ,
ya
que odas buscan, no el inc emen a la in o mación, que
en de ini i a pod ía se cues ión de con enido y quizás de iempo,
sino de lo que
se
a a
es
de ele a
al
alumno a un es ado supe io
de in eligencia, pasa lo del ni el conc e o
al
ni el o mal
de
Piage ,
y es o p esen a mucha mayo di icul ad, po que muchas eces no
se sabe como consegui lo. Es es e un campo en donde ha que
con-
inua in es igando pa a pode llega algún día a sabe de e mina
cuál
es
la o ma de docencia
más
adecuada a cada es udian e y es e
diagnós ico iene que sabe lo hace el p o eso , y iene que empeza
en los ni eles más bajos de enseñanza, pe o la esponsabilidad p in-
cipal eside en la Uni e sidad pues aquí se o man los p o eso es
que desa ollan el sis ema educa i o. Ellos son los que deben con-
segui que de una pequeña acción que alcanza el desa ollo in e-
lec ual adecuado, muchas eces de una o ma sui
!.éne is,
és e
se
adquie a po una mayo p opo ción de población. Pe o no
se
ob-
end á un p og eso signi ica i o mien as no hagamos un mayo y
más
ex enso es ue zo, que epi o, iene que se impulsado en el
campo de la educación supe io .
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ACABOSE
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IMPRIMIR
ESTE
DISCURSO
DE
APERTURA
DEL
CURSO ACADEMICO 1979-80,
DE
LA UNI-
VERSIDAD
DE
VALLADOLID,
EL
DIA 28
DE
SETIEMBRE
DE
1979,
EN
LOS
TALLERES
DE
LA
EDITORIAL
«SEVER-CUESTA»,
DE
VALLADOLID