Tendencias actuales en la investigacion de la didactica de las ciencias : Lección inagural del curso 1979-80 de la Universidad de Valladolid / José Casanova Colas

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID JOSE CASANOVA COLAS CATEDRATICO DE MECANICA Y TERMODINAMICA TENDENCIAS ACTUALES EN LA INVESTIGACION DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS LECCION INAUGURAL DEL CURSO 1979-80 DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID VALLADOLID 1979 TENDENCIAS ACTUALES EN LA INVESTIGACION DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS LECCION INAUGURAL DEL CURSO 1979- SO DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID BiCe idi iiilüll S>O 0 O O 4 O 7 1 O S 6JG ~. ll 0 U N 1 V E R S 1 D A D D E V A L L A D O L 1 D JOSE CASANOVA COLAS CATEDRATICO DE MECANICA Y TERMODINAMICA TENDENCIAS ACTUALES EN LA INVESTIGACION DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS LECCION INAUGURAL DEL CURSO 1979-80 DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID d .d ~)J. i 9 ¡e~. /13 ' ' ~~a. / ;é . /:J[Ai ' ' ... " . . J ¡-l¡::J "' ¡¡ • . . Í) J. " (.J,,/:":_~ J~) - . 1 ~-"' ' VALLADOLID 1979 DEPOSITO LEGAL: V A. 308 • 1979 IMPRESO EN LOS TALLERES DE LA EDITORIAL SEVER · CUESTA. PRADO, 10 Y 12. VALLADOLID, 1979 In dice Págs. l. In oducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Il. La clase magis al .. . . . .. .. .. . .. .. . . .. .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. . . . 11 III. La iloso ía de Piage y la in es igación de la didác ica .. .. .. 19 IV. Los complemen os didác icos y las nue as écnicas de ense- ñanza ................................................................... 37 La enseñanza p og amada: las máquinas de enseña (TM) .. . 38 El o denado en la enseñanza (CAl) ...... ........................ 42 Los mul imedia au odi igidos (AT) .... .. .... ...... .... .... .... .. 43 V. Los sis emas pe sonalizados de enseñanza (PSI) .. .. .. .. .. .. .. . 47 VI. Conside aciones inales 53 Bibliog a ía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Excelen ísimo y Magní ico Seño Rec o } Excelen ísima's e ilus ísimas Au o idades} Colegas del Claus o Uni 'e si a io} Es udian es de es a Uni e sidad} Seño as y Seño es: Al di igi me a us edes desde es a T ibuna, en la solemne ape - u a del Cu so Académico 1979-80, oumplo con el hon oso debe , y al mismo iempo con la g an esponsabilidad, que impone el igu oso u no de an igüedad, po el que, cada año se designa a uno de los claus ales, pa a desa olla la Lección Inaugu al. Puedo asegu a que, desde el ins an e en que se me comu- nicó o icia1men e el enca go de dic a es a lección, comenzó a p eo- cupa me la elección de un ema que a aje a el in e és del dis in- guido y he e ogéneo audi o io concu en e a es e solemne ac o. Aunque, a o unadamen e pas:amn ya los iempos en que es as di- se adones cons i uían un exponen e del bien deci , a endiendo más a la o ma que al con enido, puedo asegu a que en es e momen o desea ía posee h cla idad de exp esión de mis colegas de las amas de Humanidades, pa a expone les es a lección con oda la pu eza del lenguaje y la iqueza de la p osa cas ellana. En es os c~sos, la cos umb e más ex endida, es que el ac- uan e desa olle un ema de su especialidad, pe o si al hicie a yo en es a ocasión es segu o que les aib uma ía con concep os y ex- p esiones más p opios pa a se a ados en euniones de especia- lis as. Después de medi a lo mucho, me decidí, a habla les de las Tendencias ac uales en la in es igación de la didác ica de las cien- -7- cias con lo cual, sin al a a la cos umb e, puedo habla de una p oblemá ica gene al que nos inquie a a odos, p o eso es y alumnos y que, aunque es á inculada al campo de las ciencias, como su í ulo indica, no po eso deja á de se ies ajena a los oyen es no cien í icos. -8- l. In oducción Desde hace algunos años en las Uni e sidades de odos los países, han su gido una se ie de inquie udes, que se mani ies an en la búsqueda de nue as di ec ices didác icas. Es e es ado de cosas ha nacido del hecho de que los es udian es al abandona nues as aulas, en gene al, no se conside an capaci ados pa a abo - da las unciones pa a las que, eó icamen e, han sido p epa ados. Su o mación y la in o mación que han adqui ido en sus espec- i as Licencia u as son in e io es a las que ellos ci aban conse- gui . En gene al, puede deci se que el endimien o alcanzado po la docencia es bajo. La culpa de es e bajo endimien o de la docencia, indudable- men e no eside en los p o eso es, los cuales poseen un ni el ade- cuado de o mación, muchos de ellos excepcional, y es án animados de un g an in e és y dedicación po su abajo, al que, en la gene- alidad de los casos, dedican oda o la mayo pa e de su ac i idE.d dia ia. De los es udian es, puede deci se, igualmen e en su mayo- ía, que sien en una g an inquie ud y aplicación po sus es udios, a los que se consag an casi odos ellos en exclusi a, dedicándoles muchas ho as de su dia ia labo . Po consiguien e, si en la mayo pa e de las wlas, los p o- eso es cumplen adecuadamen e con lo que se conside a su come- ido y los es udian es asis en a las clases in e esados en adqui i los conocimien os que aquel a a de ansmi i les, ¿dónde eside la causa clel acaso casi o al de la docencia? Ci o es e acaso en el hec1 1o de que no se alcancen los obje i os, que implíci a o explíci a :en e nos p oponemos, cu so a cu so y ni el a ni el. Si p egun amos a los p o eso es de BUP, con comple a una- nimidad nos di án que los alumnos que eciben de EGB ienen una o mación muy de icien e; lo mismo decimos los p o eso es que -9- impa imos docencia en el p ime cu so de F acui ad espec o a los alumnos p oceden es del COU, que incluso han pasado a a és del amiz que ep esen an las p uebas de ap i ud; los p o eso es de los sucesi os cu sos de la ca e a compa en los mismos c i e ios y si a endemos a los Licenciados ecién salidos, en los que se han acu- mulado los obje i os no alcanzados en los sucesi os ni eles, odos es a emos de acue do, incluso eco dando nues o p opio ejemplo, más o menos lejano en el iempo, que an o la o mación como la in o mación adqui ida as an os años de es ue zos e inquie udes dejan bas an e que desea . Si los p o eso es, que son los «emiso es» de la in o mación, apa en emen e no son los culpables y si a los es udian es, que son los « ecep o es» de aquella in o mación, ampoco pa ece que se les pueda impu a ninguna esponsabilidad, hemos de a a- de en- con a lli causa de es e acaso casi gene al. Indudablemen e los hechos que es amos mencionando no son p i a i os de nues o país, ya que po odas pa es se alzan oces pidiendo soluciones. Al in y a la pos e la docencia es una ac i- idad muy ca a, la pague quien la pague, y no se puede consen i que an os es ue zos y an as ho as de ac i idad, de docen es y discen es, p oduzcan an pocos u os. Si como decíamos, debemos busca la causa del bajo en- dimien o de la ac i idad docen e, end emos p ime amen e que cen a nues a a ención en el mé odo adicional de enseñanza: la clase magis al. Analicemos así, lo que ocu e den o del aula, en donde cada día se ealiza el encuen o del p o eso con sus alumnos. ¿Cómo se desa olla es e dia io encuen o? ¿Qué ac i i- dades ienen luga en la misma? -10- pues as inadecuadas, e o za sus espues as co ec as, suge i le me- jo es écnicas, y ayuda al es udian e pa a que ap enda a alo a su p opio abajo. Un p o eso puede dedica el iempo lib e de clase a es as im- po an es ac i idades de pensa . P ime o puede p epa a y da a sus alumnos un conjun o de obje i os pa a el ma e ial que planea enseña . Es e ac o sólo, ya cambia á la o ma de lle a el cu so y p opo ciona á a los alumnos una base mejo pa a sus es udios. En segundo luga , end á mayo iempo lib e en su clase u ilizando ins ucciones p og amadas, que pueden ansmi i in o mación a los es udian es de una o ma más e ec i a que con la clase magis al o un ex o. Finalmen e, puede analiea cuidadosamen e el con e- nido del cu so pa a de e mina si es pos1ble elimina pa e del ma- e ial adicional y así dispone de mayo iempo en la clase pa a desa olla los compo amien os pensan es que son más impo an es. Es a educoi:ón en el con enido ealmen e no es una pé dida pues hemos de pensa que de la o alidad de un p og ama de cu so no - mal los es udian es sólo e ienen una mínima pa e. Sin emba go, el p o eso que u iliza es e iempo dispon1ble en discu i los con- cep os y las aplicaciones e á que ob iene una doble ganancia: en la comp ensión y en el ap endizaje. Al inal del cu so, sus alumnos no solamen e eco da án y en ende án más de lo que ellos han es- udiado, sino que se án capaces de u iliza es os concep os en los cu sos pos e io es. Si un p o eso no ealiza es as ac i idades en su clase, en luga de la simple clase magis al, llega emos a la conclusión de que su cu so p obablemen e iene el muy limi ado obje i o de la simple epe ición. Es posible que no haya o a o ma de ansmi i la in o mación necesa ia a los es udian es; si es e es el caso, es muy desg aciado po que el limi ado iempo de que dispone pa a el con- ac o p o eso -es udian e es demasiado alioso pa a malgas a lo en ansmi i in o mación. An es de pasa a expone las más ecien es expe iencias en la didác ica de las ciencias que a an de sol en a las di icul ades apun adas en la clase magis al, amos a mos a alguno de los a- bajos del psicólogo suizo Jean Piage y el g an in lujo que los mismos han enido en las nue as di ec ices de la in es igación y aplicación de la didác ica de las ciencias. -17- Ill. La iloso ía de Piage y la in es igación de la didác ica Ul imamen e la iloso ía de Jean Piage 10 se ha hecho c ecien- emen e popula en e los cien í icos. Piage , nació el 9 de agos o de 1896 en Neucha el (Suiza). Su pad e ue un medie alis a, «un homb e concienzudo y de men e c í ica» como él miSi io dice en su au obiog a ía 11 , i udes que con igu a on la men e del hijo, do án- dola del hábi o del pensamien o sis emá ko. Siendo oda ía un jo en es udian e en ó a abaja como asis en e del di ec o del museo de his o ia na u al de su ciudad na al. Es o hizo que se a i- ciona a po las ciencias na u ales y cu sase es a ca e a, en la que se doc o ó en el año 1918 con una esis sob e malacología. Su in e és po la iloso ía, eligión, sociología y psicología, jun o a su p opia especialidad hizo que consag ase su ida a la ex- plicación biológica del conocimien o. Pasó a Pa ís, pa a es udia dos años en la So hona, y allí conoció a Théophile Simon, que jun o a AL ed Bine , ue on los au o es del p ime es de in eligencia. U ilizando algunos de es os es en que se a a de elaciona las pa es con el odo, obse ó Piage , que es os e an muy di íciles pa a los niños has a los 11-12 años, lo cual le indujo a es udia las azones de sus acasos. El impac o que causó uno de sus abajos en es e campo hizo que se le o eciese la plaza de di ec o de in es- igaciones del Ins i u o Jean-Jacques Rousseau de Gineb a, en donde se es udiaba cien í icamen e al niño. Con aba en onces ein icinco años, y du an e la siguien e década a a desa olla una amplia labo de in es igación que se ma e ializa á en la publicación de cinco lib os que hicie on ecae sob e su pe sona la a ención mundial. Los educado es han descubie o, al aplica las eo ías de Pía- -19- ge , el alo de sus enseñanzas en la educación de los jó enes 12 • La comunicación a un niño no es igual que la comunicación en el mun- do de los adul os. In e esando a los niños en los enómenos na u- ales, es posible enseña les los concep os cien í icos elacionados con es os enómenos, y al mismo iempo enseña les habilidades co- munica i as y manuales. Sin emba go, la iloso ía de Piage puede no sólo aplica se a los niños, sino que como e emos después, su iloso ía ,es de aplicación a los jó enes que siguen los cu sos uni e si a ios. Piage se i ul a a sí mismo como un epis emólogo gené ico 13 • En es e sen ido se in e esa po el desa ollo del conocimien o en el indi iduo y no de la aza humana; se ha dicho que se in e esó en las ideas de los niños po su semejanza con las man enidas po A is ó eles. De es a o ma el conocimien o hay que conside a lo algo i al, cambian e, dependiendo del indi iduo y de su in e acción con el mundo que le odea 14 • El pa alelismo en e el desa ollo del conocimien o y el desa ollo de la in eligencia del indi iduo se explican en é minos de la na u aleza biológica de la in eligencia. El p oblema de sabe cómo adquie e el conocimien o se e como p oblema de decidi la elación en e el suje o y el obje o, o sea, cómo el suje o conoce el obje o. En é minos biológicos es o se educe a la adap ación del o ganismo a su en o no 15 • El indi- iduo posee cie os genes que ha he edado de sus an e io es gene- aciones y es os de e minan la o ma en que aquel puede in e ac- ciona con el en o no. A a és de es a in e acción, es como se de- sa olla el conocimien o del mundo: Cuando el indi iduo ecibe un es ímulo o conjun o de es ímulos del en o no lo asimila en la es- uc u a del conocimien o que él posee. Piage u iliza es os é - minos. Pa a él la asimilación es el p oceso median e el cual el in- di iduo oma del medio ambien e odas las o mas de es imulación e in o mación y las in eg a en las es uc u as, que son «las expe- iencias que el indi iduo iene, sin in e acción mu ua, en é minos del conocimien o que posea del mundo que le odea [ Piage ] 16 • De es a o ma, los es ímulos, no sólo p o ocan una espues a de acue do con los conocimien os p e ios que el indi iduo posee, sino que al mismo iempo, al e a la es uc u a de su conocimien o. Es e cambio Piage lo denomina acomodación. Cuando un es udian e -20- obse a una expe iencia, po ejemplo, sob e la ley de Ohm, la in- e p e a de acue do con el conocimien o que sob e la misma posee, y al mismo iempo, es a expe iencia a ec a al conocimien o que sob e el aspec o eó ico de la ley de Ohm enga. El p oceso median e el cual Piage sugie e que los esquemas de azonamien o se pe eccionan, se inc emen an o se combinan con o os esquemas de azonamien os, lo llama au o- egulación. Inicial- men e, los esquemas básicos de azonamien o le si en pa a guia una acción indi idual a a és de su en o no. Tan p on o como esa ac- ción p omue e in e acciones sa is ac o ias, el esquema básico con- inúa guiando el compo amien o. Sin emba go, como consecuencia de la ampliación de las in e acciones indi iduales con el medío ambien e, se llega a si uaciones en las que el esquema inicial de azonamien o no es e ec i o. Es as con adicciones p oducen es ados de desequilib io. En o as palab as, sus esquemas de azonamien o han sido supe ados y deben de se sus i uídos po o os. Si el dese- quilib io no es muy p o undo espon áneamen e iende a cambia su esquema de azonamien o y un in en o de asimila la nue a si uación. El nue o esquema de azonamien o que ha desa ollado debe en onces expe imen a lo. Si se compo a adecuadamen e an e las nue as si uaciones, el esquema se e ue za. Con inuando con ealimen aciones posi i as se alcanza un esquema más y más es- able. De es a o ma el indi iduo g adualmen e cons uye un nue o esquema de azonamien o y se adap a a nue as si uaciones. El azonamien o del indi iduo cap a una de e minada si ua- ción y da de ella un de e minado signi icado de acue do con la es- uc u a ac ual de su azonamien o. Es a in e p e ación puede se o no ap opiada. Las no ap opiadas p oducen lo que denomina un desequilib io, un con lic o cognosci i o o una con adicción, con lo que se inicia la segunda ase de la acomodación. En ella, se iene que ealiza , en p ime luga , un análisis de la si uación pa a loca- liza la causa de la di icul ad y a con inuación la o mación de nue as hipó esis y planes de a aque. Es o en cada indi iduo se p oduci á de acue do con sus habilidades analí icas y pa a la esolución de p oblemas. Como esul ado de es as ac i idades e lexi as y ana- lí icas se c ean nue os esquemas de azonamien o que pueden in- clui> nue os conocimien os. El desa ollo del azonamien o necesi a dos equisi os: ana- -21- liza expe iencias del mundo ísico y discu i y e lexiona sob e lo que se ha hecho, lo que signi ica que es á o no de acue do con los esquemas p e ios del pensamien o. Es po es o po lo que las cien- cias y en pa icula la Física juegan un impo an e papel en el de- sa ollo del aciocinio y del conocimien o. En esumen, median e la au o- egulación, el azonamien o de un indi iduo a anza de un ni el al s1guien e, a ance que siemp e se ealiza en el sen ido de ob ene un más amplio esquema de azo- namien o. Piage lo compa a al desa ollo biológico de un emb ión. ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL.-Muchos in es iga- do es han es udiado los p ocesos del azonamien o y llaman la a en- ción sob e las di icul ades que los jó enes es udian es ienen con el pensamien o abs ac o. Las eo ías desa olladas po Inhelde - Piage 17 y 18 , son ampliamen e admi idas en g andes sec o es de los docen es cien í icos, sob e odo en e los in es igado es de la do- cencia de la química. Piage e Inhelde de inen cua o e apas del desa ollo in elec ual del niño: l. La e apa senso io-mo iz (en e el nacimien o y los dos años de edad). 2. Pe íodo p eope acional (desde los dos a los sie e años). 3. Pe íodo de las ope aciones conc e as (desde los sie e has a los once o doce años). 4. Pe íodo de las ope aciones o males (desde los once o doce años en adelan e). Cada una de es as e apas se ca ac e iza po las habilidades ad- qui idas po los indi iduos exp esadas en é minos de cie as ope a- ciones que aquellos son capaces de ealiza . De acue do con Piage e Inhelde , el o den en que apa ecen es as e apas es in a ian e y solamen e su i mo puede se a ec ado po el en o no, la expe- dencia o la cul u a. Cada e apa se desa olla a pa i de la que le p ecede y con ibuye a o ma la p óxima. El desa ollo in elec ual es an o ho izon al como e ical. Las es uc u as de pensamien o en cada ni el son más complejas que en el an e io y más simples que en el siguien e. La ida de Piage ha sido una búsqueda con- inua de es as es uc u as de la o alidad («es uc u es d'ensemble» ). En la e apa senso io-mo iz el niño in e acciona, en sen ido ísico, con su en o no. En ella desa olla, p incipalmen e, habili- -22- dades ísicas. En es e pe íodo el mno elabo a el conjun o de las subes uc u as cognosci i as que le se i án como pun o de pa ida de sus cons ucciones pe cep i as e in elec uales pos e io es, así como un cie o núme o de eacciones a ec i as elemen ales que de- e mina án, en pa e, su a ec i idad subsiguien e. Du an e el pe íodo p e-ope acional el niño ap ende el lenguaje y las imágenes men ales del mundo ex e io pa a las ac i idades senso io-mo ices de su mundo. Es el pe íodo del «como-si». Es la deducción que Piage hace del compo amien o de sus hijas Jacque- line y Lucienne, cuando es as juegan a «da de comen> a sus mu- ñecas u ilizando condhas en luga de pla os, dándoles cásca as de na anjas como si ue an maca ones. Es án en es e caso empleando símbolos como pla os y comida demos ando la expe iencia adqui- ida en las obse aciones ealizadas en las ac i idades y acciones de su medio ambien e. Al mismo iempo, en es a e apa los niños i en en un mundo muy pe sonal con su p opio «ego» como cen o. No malmen e los dos p ime os pe íodos de la iloso ía de Piage , se comple an an es de que los niños cumplan los 9 años. El que se ealicen más o menos a de dependen de sus in e acciones con los sis emas ísicos. La e is a Physics Today dedicó el núme o comple o de junio de 1972 a analiza el papel que jugaba la Fí- sica en el desa ollo del azonamien o du an e los años de la escuela elemen al. Las e apas más. in e esan es pa a nues a exposición son la e ce a y cua a co espondien es, espec i amen e, a las ope aciones conc e as y a las o males, pues su ansición se a a ealiza ya den o de la edad co espondien e a los es udios del Bachille a o o incluso se a a p olonga en muchos casos has a los años en que los es udian es es án ya 'en los es udios uni e si a ios. Cie as ca ac e- ís icas pe mi en iden i ica los esquemas de azonamien o conc e o asociados con cada una de es as e apas. El pe íodo de las ope aciones conc e as se ca ac e iza po una se ie de es uc u as in elec uales, y pa a desc ibi las Piage oma el lenguaje de las ma emá icas. Piage obse ó algunas ca ac e ís icas de las ope aciones con- c e as como una se ie de es uc u a de pensamien o o ganizada: -23- LA COMPOSICIÓN ADITIVA DE CLASES O LA RELACIÓN PARTE- TODO.-Una pe sona en es a e apa en iende las clasi icaciones sim- ples y las gene alizaciones de los obje os o acon ecimien os ami- lia es. El niño a da un cie o iempo en comp ende que el odo es mayo que las pa es. CoNSERVACIÓN.-Es la capacidad pa a comp ende que cie - os a ibu os de un obj,e o son cons an es aunque cambién de apa- iencia. Así un niño no comp ende, has a que alcanza es a e apa, que un líquido e ido en sendas asijas de igual olumen, pe o una al a y es echa y la o a baja y ancha, sea la misma can idad. Igualmen e no comp ende que una bola de a cilla enga la misma can idad de ma e ia que cuando se le da o ma ala gada. REVERSIBILIDAD.-ln imamen e elacionado con lo an e io es á el concep o de e e sibilidad. Has a que no ha llegado a la e apa de las ope aciones conc e as no comp ende que la in e sión de una se ie de secuencias puede ol e el obje o a su es ado inicial. La masa de a cilla que p ime o enía o ma es é ica ue moldeada has a da le o ma ala gada y luego puede su i la ans o mación in e sa has a ol e a su o ma p imi i a. ÜRDENAMIENTO SERIADO.-En él los niños pueden dispone los obje os o da os en un o den y es ablece co espondencias en e ellos. De acue do con las ca ac e ís icas mencionadas, Piage demos- ó que los niños a pa i de los sie e u ocho años son capaces de ealiza algunos ag upamien os lógicos, que le pe mi en o ganiza muchos ipos de clasi icaciones y o maciones de se ies. Pueden comp ende cie as elaciones en las cosas que obse an a su al e- dedo , pe o oda ía no ienen capacidad pa a pensa en odos los posibles ipos de elaciones, an o eales como hipo é icas. Siguiendo a Fulle e al 19 podemos deci que el azonamien o conc e o pe mi e que una pe sona: a) En ienda concep os e hipó esis simples que hagan e e- encia di ec a a acciones y obje os amilia es y que puedan expli- ca se median e asociaciones simples. Po ejemplo: debe aplica se una ue za mayo pa a mo e una masa más g ande. b) Siguiendo paso a paso las ins ucciones, como en una e- -24- ce a, e ec ua cada una de las e apas especi icadas, po ejemplo ealiza una g an a iedad de expe imen os ísicos con la ayuda de un lib o de labo a o io. e) Relacione su p opio pun o de is a con el de o a pe - sona en una si uación simple, po ejemplo sabe que un au omó il que se ap oxima a 80 Km. h~ 1 pa ece que ci cula más de p isa cuando es obse ado po un conduc o que ci cula en di ección con a ia a 80 Km.h- 1• Sin emba go las pe sonas que no han desa ollado su azona- mien o más allá del ni el conc e o end án cie as di icul ades en su habilidad pa a azona . Es o se pond á de mani ies o po que el indi iduo: a) Busca e iden i ica algunas a iables que in luyen en un enómeno, pe o no de una mane a sis emá ica; po ejemplo in es- iga á los e ec os de una a iable sin man ene cons an es a las o as. b) Hace obse aciones y deduce consecuencias de ellas, pe o sin ene en cuen a odas las posibilidades, po ejemplo, deja de e odas las causas de e o en una expe iencia de labo a o io. e) Responde a p oblemas di íciles aplicando una ó mula pe o no necesa iamen e aquella que es la co ec a, po ejemplo u iliza la exp esión S = 1 /2 a e pa a calcula un desplazamien o, aún en los casos en que la acele ación no es cons an e. La cua a e apa ,es la de las ope aciones o males: Piage u i- liza la exp esión pensamien o hipo é ico-deduc i o pa a desc ibi las ope aciones men ales de los jó enes y de los adul os y con ello quie e signi ica que poseen un pensamien o que se apoya en una hipó esis pa a ob ene cie as deducciones lógicas. Aho a el jo en ya puede ealiza un expe imen o en el que es udie una a iable mien as man iene cons an es las es an es. En es e sen ido es á la expe ienc:a de las a iables lexibles desc i as po Piage , pa a de- e mina cuándo los es udian es ope an a ni el de ope aciones o - males. Al alumno se le p opo ciona un conjun o de a illas de di e- en es lo :gi udes, secciones y ma e iales y unos pesos y se le pide que halle los ac o es que a ec a án la cuan ía de la cu a u a de las a illas cuando 'Se las ca gue con los pesos. Una espues a ípica de un alumno de ni el conc e o, es que ca ga pesos iguales en una a Hla co a y g uesa y en una la ga y -25- ina pa a «p oba » que las « a illas la gas se cu an más». Luego u iliza las mismas a illas pa a «p oba » que las « a illas inas se cu an más». Sin emba go, el es udian e en el ni el de ope aciones o males, con ola las a iables, o sea, que sólo a ía una y las es an es las man iene ijas, an es de deduci consecuencias ace ca del compo amien o de las a illas. Pa a desc ibi las es uc u as in eg adas de las ope aciones o - males, Piage u iliza la lógica de g upos y así emplea el g upo INRC (que co esponde a las siglas de Iden idad, Negación (o in e so), Recíp oco y ans o maciones Co ela i as) desa ollado po la Es- cuela de Ma emá icas de Bou baki. Una ez que los indi iduos han alcanzado el ni el de las ope aciones o males comienzan a pensa en é minos de posibilidades y sis emá icamen e deben abo da odas las combinaciones posibles ( odas las posibilidades) que una de e minada si uación les pueda p esen a . En es e sen ido se halla la expe iencia que se les p esen a a los alumnos dándoles cua o bo ellas, nume adas del1 al4, con eniendo sendos líquidos incolo os (las soluciones son, en la p ime a ácido sul ú ico diluído, en la segunda agua oxigenada, en la e ce a agua pu a y en la cua a disolución iosul a o sódico), y en una quin a bo ella una disolución indicada po «g» (iodu o po ásico). Al suje o se le pide que u ilizando los líquidos de las bo ellas nume adas consiga un líquido de colo ama illo al adiciona les unas go as de «g». Los es udian es que es án en el ni el de las ope aciones con- c e as p oceden po an eos y dado que no analizan odas las com- binaciones posibles no encuen an la solución o, si casualmen e la hallan, no ecue dan como la han ob enido, po no habe p ocedido sis emá icamen e. Po cons as e, el que se encuen a en el ni el de las ope aciones o males, puede de una mane a sis emá ica, empe- zando po las combinaciones dobles: 1 + g, 2 + g ... , con inuando po las iples: 1 + 2 + g, 1 + 3 + g... 2 + 3 + g ... , y obse - ando que la 1 + 2 + g da la espues a solici ada. Incluso puede con inua con las combinaciones cuad úples: 1 + 2 + 3 + g; 1 + 2 + 4 + g, y obse ando que es di e en e el compo amien o de los líquidos 3 y 4 cuando se añaden a la combinación que se ol ía ama illa, pues mien as el 3 (agua pu a, aunque él na u al- -26- men e lo igno a) no p oduce ningún cambio, mien as que el 4 ( iosu1 a o sódico) hace desapa ece el colo ama illo. Según Fulle , Ka plus y Lawson 19 , las ca ac e ís icas de un esquema de azonamien o o mal, ilus adas con ejemplos de la his- o ia de la Física son: RAZONAMIENTO COMBINATORIO.-Una pe sona debe conside a odas las posibles elaciones, an o eó icas como expe imen ales, aun aquellas que no sean ealizables en la na u aleza. (Po ejemplo, u ilizando la espues a espec al del ojo pa a desa olla la eo ía ic omá ica del colo ). CONTROL DE LAS VARIABLES.-Pa a es ablece la e dad O alsedad de las hipó esis una pe sona que conoce la necesidad de oma en conside ación odas las a iables conocidas y man ene las cons an es, sal o la que se analiza. (Po ejemplo, cambia sólo la di ección de la luz, pa a de ec a la exis encia del é e en la expe- iencia de Michelson). RAZONAMIENTO CONCRETO DE LAS CONSTRUCCIONES.-Una pe sona que aplica, la clasi icación múl iple, conse ación, o den se iado, y o os esquemas de azonamien o, a concep os y p opie- dades abs ac as. (Po ejemplo, aplicando la ley de la conse ación de la ene gía, pa a p opone la exis encia de neu inos). RELACIONES FUNCIONALES.-Una pe sona que econoce e in- e p e a dependencias en e las a iables en si uaciones desc i as po a iables, obse ables o abs ac as y es ablece elaciones en o ma ma emá ica. (Po ejemplo, es ableciendo que la apidez de a- iación de la elocidad es p opo cional a la ue za ac uan e). CoRRELACIONES PROBABILÍSTICAS.-Una pe sona que eco- noce el hecho de que los enómenos na u ales es án some idos a luc uaciones alea o ias y que ningún modelo e:J plica o io puede o- ma en cuen a las conside aciones p obabilís icas incluyendo la com- pa ación del núme o de casos con i mados y no con i mados de las e- laciones supues as. (Po ejemplo, deduci un modelo nuclea pa a el á omo del hecho de que un pequeño núme o de pa ículas al a -27- Según es e au o exis e un núme o sus ancial de es udian es, quizá el 50 po 100 o más, que abo dan el es udio de las disciplinas cien í icas, que equie en ope a a ni el o mal, sin habe lo alcan- zado. El p oblema oda ía se complica más po el hecho de que úl imamen e se iene endencia a explica cie as ma e ias cien í- icas, ales como la Física o la Química en o ma eó ica. Tan ne- as o puede esul a el habe pasado de una enseñanza de la Física basada en una minuciosa desc ipción de apa a os, o de la Química, undada en una memo ización ca alogada de p opiedades y ca ac e- ís icas de las di e en es y múl iples sus ancias, como el en a en el es udio de es as disciplinas po la engañosa memo ización de una insondable eo ía. Como dice He on 35 , la al e na i a consis e en « econoce que una g an p opo ción de nues os es udian es ope an po debajo del ni el o mal» y po lo an o u o illamos el p oblema o lo supe amos. «Podemos o illa el p oblema si a amos de hace accesible la enseñanza pa a aquellos es udian es que no alcanzan el ni el o mal y lo podemos ence si alen amos y ayudamos a los es udian es pa a que alcanzen el ni el o mal». El p oblema es muy complejo, po que muchos es udian es (y p o eso es) que lean lo que acabamos de expone pensa án que la ma- yo pa e de los alumnos de nues os Cen os que abo dan los es- udios cien í icos ya han alcanzado el ni el o mal, po que son ca- paces de ap ende concep os eó icos in incados, pe o hay que asegu a se que han ealizado un ap endizaje comp ensi o y no una memo ización epe i i a. Siguiendo las líneas de in es igación desa olladas en la Uni- e sidad de Pu due, He on sugie e que los concep os o males no son ealmen e accesibles a aquellos es udian es que no alcanzan el ni el del pensamien o o mal, pe o a és os se les pueden p opo cio- na concep os suple o ios en luga de los hechos eales, que les pe - mi en maneja muohos (no odos) de los p oblemas que se les quie a plan ea pa a pos e io men e pode pasa con acilidad del concep o suple o io al eal. Hemos de econoce , que la mayo ía de las ma e ias cien í- icas son o males en su na u aleza y que pueden se comp endidas nada más que po men es o males_- po an o no, podemos eludi nues a esponsabilidad pa a el desa ollo del pensamien o o mal de nues os alumnos. -34- Aunque Piage sugie e que los es udian es deben habe desa- ollado su pensamien o o mal hacia la edad de 15 años, la ea- lidad es que a ni el de p euni e si a io y aún con pos e io idad, una g an p opo ción del o den del 50 po 100 como hemos dicho an e io men e, oda ía no lo han alcanzado. ¿A qué se debe es o? Según He on, una posible explicación sea la he encia gené ica, aunque hay o as obse aciones po ejemplo, el que haya mayo p o- po ción de muchachos que de muchachas que alcancen el ni el o - mal) que sugie en que haya o as azones. Así po ejemplo, los es u- dios de McKinnon y Renne 2 sugie en que la educación mejo a el pensamien o o mal. Aho a bien, no es la simple educación la que pueda alcanza es as me as, sino que hay que pensa en expe iencias educa i as que animen al deba e in elec ual de las ideas, y que pongan én asis en da sen ido a los hechos obse ados. Pe o es e ipo de educación necesi a mucho iempo y equie e la in e acción en e los es udian es o en e es os y sus p o eso es y, en gene al, es as expe iencias son dolo osamen e us an es an o pa a los es- udian es como pa a los p o eso es. Pa a los es udian es que oda- ía no han alcanzado el ni el ope acional o mal, encuen an, p oba- blemen e, la expe iencia an us an e que desean abandona (¡g an p oblema és e en nues as aulas! ), y el p o eso segu amen e piensa que es os es udian es son demasiado inep os pa a en ende la ma- e ia. Analicemos lo que ocu e en la enseñanza de las ciencias desde el p opio BUP, has a los úl imos cu sos de nues as Licencia u as cien í icas. Se p esen a la ma e ia a un ni el abs ac o, con pocas apoyadu as conc e as a donde puedan coge se, incluso los mejo es es udian es; como la mayo ía de los es udian es son incapaces de en ende es as ideas, ellos memo izan; cuando les ponemos un examen pa a conoce lo que saben, emos que sólo han ap endido aquello que se puede ap ende memo izando; con ello llegamos a la conclusión de que nues os es udian es no pueden ealmen e pensa y nos con en amos con enseña les aquello que pueden ap en- de de u ina; dado que limi amos nues a ins ucción a aquello que sólo necesi a memo iza se, los es udian es no se encuen an nunca o zados a desa olla su pensamien o has a el ni el de las ope aciones o males; como no desa ollan el ni el o mal de -35- pensamien o no pueden en ende el ma e ial abs ac o que le p esen amos. Es po es o, y dado que la ciencia es en sí misma de na u a- leza o mal, po lo que hemos de p ocu a u iliza écnicas didác- icas que desa ollen el pensamien o o mal. -36- IV. Los complemen os didác icos y las nue as écnicas de enseñanza Según el P o . Sch amm, podemos clasi ica es os e ue zos didác icos en cua o gene aciones. Pe enecen a la p ime a gene a~ ción, las ablas, las g á icas, los mu ales, los manusc i os, los mo- delos, la piza a y las expe iencias de Cá ed a. Tienen en común el hecho de que el p o eso iene una pa icipación di ec a en su ealización. En e los medios de la segunda gene ación, Sch amm incluye odos aquellos que comp enden la palab a imp esa: lib os de ex o o de consul a, es pa a p uebas de examen, lec u as auxilia es, e cé- e a ... La e olución espec o a los de la p ime a gene ación eside en que los alumnos se pueden bene icia de las ideas y p esen ación de los concep os de o os au o es alejados de ellos en el iempo y el espacio. En los úl imos iempos, y g acias a las conquis as de la écnica en medios de ep oducción (o se , o ocopias, xe ocopias, e cé e a ... ) se han podido amplia las posibilidades de ansmisión de in o mación mucho más allá de las que p opo ciona el simple Hb o. A la e ce a gene ación pe enecen las máquinas in en adas po el homb e que u ilizan el canal isual o el o al, ales como la e o- p oyección, la diaposi i a, los ilms y ilminas, las cin as magne o- ónicas, e c. o que simul áneamen e u ilicen ambos canales, como son las películas sono as y la ele isión. Todas ellas se auxilian con disposi i os, que cada día pe ecciona más la écnica, ales como los p oyec o es de dis in os ipos, la adio, el magne o ón, los apa a os de ele isión e c. De odos es os medios se ha hecho am- plio uso y se ha in es igado ace ca de su e icacia [Báez 36 , Lewis 37 , Moche 38 Reíd e al 39 Woodmann 40 Bo k 41 Mille 42 He be 43 ' ' ' ' ' ' Flechon 44 , Roge 45 , Na ional Science Founda ion 46 , Mille 47 , Co- -37- m1ss1on on College Physics 48 , Comission on College Physics 49 ]. Se p e é, la p óxima pues a a pun o de nue as écnicas, de bajo cos o, que u iliza án ideo-cass.e es y ideo-discos. Todos es os apa a os, que cons i uyen lo que en lenguaje éc- nico se conoce como el «ha dwa e», si se u ilizan adecuadamen e y en el momen o opo uno, pe mi en e o za la in o mación ans- mi ida, la cual cons i ui ía el «so wa e», y al mismo iempo ayudan a mo i a al alumno, aspec o es e de la máxima impo ancia en la consecución de un buen endimien o didác ico, pe o que no amos a a a en es a ocasión. El hecho de que exis a una cua a gene ación, de la que más a - de habla emos, no quie e deci que odo lo co espondien e a la e - ce a es á supe ado sino que po el hecho de que la écnica es é pe eccionando cada dia el «ha dwa e» y poniendo nue os medios a nues a disposición hace que el «so wa e» quede e asado y se es é in es igando ampliamen e pa a pode deduci qué in o mación es la más adecuada pa a se ansmi ida po cada medio y de la o ma en que aquélla p oduzca un mayo impac o. Si el p o eso u iliza únicamen e el canal o al pa a ansmi i la in o mación al alumno, es a pod á muy ácilmen e se in e e ida o dis o sionada. Es po es o po lo que la más mínima p e isión aconseja e o za es a ansmisión con un canal isual, que puede ob ene se de di e en es. o mas. La : iloso ía desa ollada po Piage ha conducido a o a in e- esan e idea de la que pa icipan las nue as didác icas: se a a del én asis que ponen en la enseñanza indi idualizada [Silbe man ~]. Así ha su gido, en la clasi icación del P o . Sch amm la cua a ge- n'e ación, de la que amos a desc ibi some amen e las écnicas siguien es: -La enseñanza p og amada: las máquinas de enseña (Tea- ching Machines TM). -El o denado en la enseñanza ( Compu e -Assis ed Ins uc- ion CAl). -Los mul imedia au odi igidos (Au o u o ial AT). LA ENSEÑANZA PROGRAMADA: LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR (TM).-Una denominación más aco de con las ideas ac uales ace ca de las ac i idades que ienen luga en los Cen os de enseñanza, -38- se ía denomina a es a écnica ap endiza;e p og amado. Quien sen ó las bases iniciales ue el psicólogo ame icano Skinne 51 , aunque u ie on que anscu i cua o años, pa a que una segunda publi- cación del mismo au o 52 , que seguía líneas simila es a las de la an e io , u ie a mejo éxi o y causa a un g an impac o has a el pun o de que és e ha sido uno de los a ículos más solici ados de la e is a donde se publicó. La causa se debió a una ci cuns ancia o almen e ajena al p oceso educa i o y ue el hecho de que aquel año los usos lanza an el p ime «spu nik» con lo que se hizo en la p ensa no eame icana una campaña de c í icas con a la polí ica cien í ica que en aquella época desa ollaba el gobie no ame icano. ¡Es a nue a écnica se bene ició de la gue a ía que sos enían usos y ame icanos! Desde en onces la enseñanza p og11amada (o las máquinas de enseña como se conoce come cialmen e a es a écnica) con inúa con ando con el ap ecio de muchos sec o es de la docencia y po ello, sigue expe imen ando, día a día, un pe eccionamien o y una expansión que hacen que haya que conside a la como una écnica in e esan e compe i i a. Es a didác ica la de ine Déco e 53 como una lección pa icula pues a po esc i o. De acue do con ello el p oceso que se sigue consis e en o mula .al alumno una p egun a y en ecoge su espues a; si es a es co ec a se le o mula una nue a p egun a y, si po el con a io aquella es e ónea, se le conduce, a a és de nue as p egun as en e apas más b e es, hacia la con es ación adecuada. Con ello se pone en p ác ica una se ie de p incipios psicológicos: que el alumno se in e ese y esponda a las p egun as (p incipio de pa icipación ac i a); que conozca in- media amen e si la con es ación es o no co ec a (p incipio de la comp obación inmedia a); dispone del iempo que desee pa a es- ponde (a ance a i mo p opio); espues as b e es y sencillas que puede esponde ácilmen e (p incipio del e ue zo po los éxi os). En es a écnica hay que dispone de los p o g amas y de los medios pa a desa olla los, que son lo que ealmen e cons i uyen las máquinas de enseña . No hay que con undi el p og ama que se u iliza en es a écnica con el que habi ualmen e se dispone en las clases o dina ias, ya que en él sólo apa ece más o menos some a- men e indicando, el o den en el que se expond án los di e sos emas y unas pocas indicaciones ace ca de la ampli ud de los mismos, -39- mien as que en aquel, además de odo ello, apa ece como cons- i uyen e undamen al, la lógica y la o ma como se á p esen ada la ma e ia. P ác icamen e odos los ipos de p og amas que exis en en es a écnica se educen a es ipos, que se conocen con los nomb es de sus au o es o impulso es undamen ales: son el de Skinne , el de C owde y el ma é ico o de Gilbe . El de Skinne se denomina p og ama lineal po que se puede esquema iza como una la ga secuencia de elemen os b e es, en los que se ansmi e al alumno una acción de la in o mación. Son an b e es que o dina iamen e se le suminis an de dos a cinco ideas en una secuencia de unas ein a palab as. En ella además a con enida una p egun a que el alumno debe con es a co ec a- men e an es de pasa a ecibi la in o mación con enida en la se- cuencia siguien e. La espues a es muy b e e ya que o dina iamen e se educe a una palab a, s~gno o una ope ación a ealiza en la máquina. Inmedia amen e el alumno comp ueba la bondad de la espues a compa ándola con la que es á con enida al p incipio de la secuencia siguien e. En el p og ama ipo C owde , ambién denominado p og ama ami icado, la in o mación apa ece en secuencias más la gas, o - mulándose al inal, de la misma o ma que en el an e io , una p e- gun a que el alumno debe esponde co ec amen e. Si es o es así, sigue adelan e, pe o si po el con a io la espues a es e ónea, al alumno se le de i a a a és de o as secuencias con eniendo nue a in o mación y se le o mulan nue as p egun as, con lo que se le uel e a pone de nue o en el camino p incipal, caso de que la espues a sea co ec a. Na u almen e pueden exis i nue as de i a- ciones si es o no es así. Se comp ende ácilmen e que es e ipo de p og amación sea más compleja de elabo a y de ahí que haya mu- chos menos p og amas de ipo C owde que de ipo Skinne . En los p og amas ipo ma é ico, in oducidos po Gi1be , al con a io de los an e io es que an de lo pa icula a lo gene al, al alumno se le expone al p incipio una isión gene al del p og ama y pos e io men e se le desa ollan las di e sas pa es. Es e ipo de p og amación es á poco ex endido. En la enseñanza p og amada hay que conside a ambién los disposi i os pa a p opo ciona al alumno la in o mación, de donde -40- p ocede el nomb e de máquinas de enseña . Es as pueden edu- ci se a un sencillo ecipien e p o is o de una abe u a a a és de la cual an apa eciendo las di e sas secuencias, y que el alumno ope a desde el ex e io pa a que una ez cap ada la in o mación, desplaza el ex o de la secuencia siguien e. Es muy co ien e u i- liza es e disposi i o en los p og amas ipo Skinne . La o ma más elemenal de p esen a un p og ama ipo C owde , consis e en un ex o de apa iencia no mal pe o en que las secuencias y sus ami- icaciones no siguen la paginación sucesi a, en iando al alumno, de acue do con las espues as que emi a a la página donde se encuen a la ami icación que le co esponda. Desde es os disposi i os se pasa a las máquinas más o menos complejas, llegándose a modelos al a- men e so is icados. Algunas de las en ajas que p esen a es a écnica didác ica son las siguien es: ~"'-., UNI~ l.a Se a a de un sis ema muy e sá il pues se adap a ; ni el de conocimien os, a la capacidad in elec ual y al i m- Gene al p opio de cada alumno, lo cual puede cons i ui un ac o muy im- ';"LLA l 1 po an e en el caso de una clase que enga alumnos, que po se de di e sas p ocedencias, sean muy he e ogéneos en su o mación. 2.a El alumno conoce inmedia amen e el esul ado del es que se le o mula, lo cual, según la mode na pedagogía ep esen a una mo i ación muy impo an e. 3.a El alumno es á en cons an e ac i idad mien as ealiza su ap endizaje no pe mi iéndole des ia su pensamien o del abajo que es á ealizando. . 4.a A a és de las espues as que el alumno emi e de cada una de las p egun as que se le o mulan se a con olando el a ance de su ap endizaje. En las máquinas más complejas aquellas quedan egis adas y se some en al ipo de es adís ica que se desee. 5 .a Es á ampliamen e comp obado que el iempo de ap en- dizaje de una de e minada ma e ia es meno en compa ación con el mé odo clásico, llegando en algunos casos has a una educción del 50 po 100. 6.a En un es udio ealizado po Fe nández 54 , se comp ueba que las cali icaciones ob enidas po alumnos que siguie on una en- señanza p og amada, pa alelamen e a o o g upo al que se le im- pa ió en~.~ñanza adicional, ue supe io . -41- 7 .a Finalmen e debemos menciona que el u iliza la ense- ñanza p og amada p oduce un cambio de ac i udes en los p o e- so es. Según Lebou e 55 «la enseñanza p og amada obliga al p o- eso a pensa su acción no en é minos de la ma e ia a impa i sino en é minos de las ac i idades del alumno, planeadas en un- ción de los esul ados y de su medida obje i a; con ello adquie e una ac i ud expe imen al en e a una si uación didác ica», y más adelan e añade: «es a concienciación es a o able a que se den si ua- ciones de in es igación en la clase». Es as ideas ienen con i madas po Déco e 53 , cuando dice: «la p og amación es una o ma de ap ende mucho ace ca de la o ma de enseña y pod ía se en el u u o un ú il complemen o en la o mación pedagógica de los p o eso es». Se le o mulan ambién muchas c í icas, cen adas casi odas ellas al ededo del hecho de que se pie da el con ac o p o eso - alumno que an mo i ado esul a pa a és e. Algunos incluso llegan a pensa que el p o eso no es necesa io, sin pensa que p ecisa- men e és e iene una impo ancia p imo dial en la con ección del p og ama y en el análisis de los esul ados alcanzados. P og amas de es e ipo de enseñanza exis en p ác icamen e pa a oda clase de disciplinas y en e las cien í icas hemos selec- cionado alguno de los más ep esen a i os que ecogemos de los siguien es au o es: Le Ma ne 56 , Lang e al 57 , Schusz e 58 , Bus- sola i-Rimini 59 , Molledo 6( Pesce i 6 1, Salach 62, Mus e e al 63 , Su on 64, Colligan 6 ', Mo ibe 66, Bu le e al 67, Unesco Pilo P oje on he T eaching o Physics 68 • EL ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA (CAl).-Ma son e al 69 de inen al CAl (Compu e -Assis ed lns uc ion) como un diálogo in e ac i o que se en abla en e el alumno y el o denado (algunas eces llamado u o ). El CAl se u iliza pa a desa olla di e en es ac i idades que podemos clasi ica en los siguien es apa ados: 1) p opo ciona in- o mación; 2) p esen a cues iones y p oblemas; 3) espe a pa- cien emen e las espues as; 4) da un e ue zo inmedia o; 5) «apun a » si se le pide ayuda; 6) ac ua como en la enseñanza p og amada an o con p og amas lineales como ami icados. Todos ellos son su icien emen e explíci os en su con enido pa a no nece- -42- si a mayo explicación. Jun o a las an e io es na u almen e es án odas las gene ales del o denado , ales como las de egis o, cla- si icación, es adís ica, e c. La enseñanza po o denado es soc á ica, pues a semejanza del : ilóso o g iego p egun a indi idualmen e, u iliza la écnica de la espues a y a a de hace, pensa lógicamen e a sus discípulos. De la misma o ma que a Sóc a es se le a ibuye la habilidad de la in o mación en e apas y pone puen es con los que ayudaba a sus discípulos a ence las di icul ades y llega has a la siguien e e apa. El p incipal obs áculo de es e ipo de didác ica es el ele ado p ecio de un o denado de capacidad adecuada. Desde 1972 se han in oducido los calculado es p og amables o mic ocompu ado es mucho más asequibles de p ecio, y que han comenzado a se amplia- men e u ilizados en el CAl. Si los p opios apa a os, el «ha dwa e», es án comenzando a se alcanzables, sin emba go, el «so wa e» de las écnicas pedagógicas deja bas an e que desea ; a semejanza de o as écnicas, es e campo es á muy necesi ado de una amplia in es igación pa a pone a pun o y con as a los p og amas de enseñanza. O o incon enien e es la al a de pe sonal capaci ado pa a el manejo de los o denado es, pues, en gene al, las ac i idades peda- gógicas no pueden compe i con o as más emune ado as pa a los écnicos especializados en es as máquinas. Igualmen e, los p opios es udian es en gene al, no es án capaci ados pa a maneja los o de- nado es, o sus e minales. Con el : in de ob ia es e incon enien e en di e sos países se hacen es ue zos pa a capaci a a los es udian- es, incluso a ni el de p euni e si a io, pa a que puedan abaja con los o denado es y sea de es a o ma acep ado ampliamen e como ins umen o de abajo. Pa a e e encias bibliog á icas sob e es e ema, em1 1mos al lec o a los abajos de Zinn e al 70 y de Ko nhause 71 • Los MULTIMEDIA AUTODIRIGIDOS (AT).-En la ecnología edu- ca i a se en ienden como medios educacionales odos aquellos que acili an la ac i idad educa i a. Es po es o que se encuen an medios de los más a iados, que son manejados, is os, leídos o que hablan, incluyendo los ins umen os que acili an al ac i idad. -43- lo que se consigue ealiza los con oles y e aluación de cada uno de los alumnos de o ma inmedia a. El a ance a i mo p opio y la in e acción con los u o es pa- ecen se los asgos del plan Kelle que des acan los es udian es. Sin emba go, las ecuen es e aluaciones con inmedia a espues a es la ca ac e ís ica que des acan los in es igado es Hende son e al 88 y Kulik e al 89 • El mé odo Kelle ue in oducido en la enseñanza de las cien- cias, p ime amen e en la de la Física el año 1968 po Ben A. G een. En dicho año G een en ó a o ma pa e del equipo del Educa ion Resea ch Cen e ERC del Massachuse s Ins i u e o Technology, y enía p ecedido de una especialización en la enseñanza p og a- mada según la écnica lineal de Skinne . Cuando conoció el abajo de Kelle 87 publicado aquel año, pensó que aquella e a la o ma de aplica los p incipios de la enseñanza p og amada de Skinne . T as un plan eamien o den o del equipo del ERC y de acue do con el Depa amen o de Física del MIT, se impa ió, según es a écnica, el segundo semes e del cu so de Física a un g upo de olun a ios. Fue al el éxi o del cu so impa ido po G een que inmedia a- men e se p og ama on o os a di e en es ni eles. El p opio G een, jun o con los p o eso es Taylo , F iedman y Hi schi, que S·e le unie on, impa iendo sucesi os cu sos. Con es as expe iencias pu- blicó G een 90 una comunicación en el Ame ican J ou nal o Physics que ha esul ado la más solici ada de odas las nume osísimas co- municaciones apa ecidas en es a ya e e ana Re is a. Du an e los años 1971 y 72, el MIT ue el p incipal Cen o desde el que s·e p opagó es a nue a écnica de enseñanza, y a a és de los encuen os y semina ios allí o ganizados, cien os de p o e- so es de odos los países del mundo conocie on las p imicias del mé odo Kelle . En Eu opa ue in oducido el año 1971, po el P o eso El on 91 de la Uni e sidad de Su ey, y con él impa ió un cu so de Mecánica Cuán ica. Desde en onces se han p og amado en In- gla e a mp.l i ud de cu sos, a di e ·en es ni eles y de dis in as ma- e ias, en e los que podemos ci a los de Boud 92, She wood 93 y Boud e al 94 ; igualmen e en o os países, se han ealizado expe- iencias con es a écnica, ales como las de Mo ei a 95 , Maku ane% y She man 97 , y en e las más ecien es comunicaciones apa ecidas -51- podemos ci a las de Maloney 98 , Sko e 99 , Hedges 100 , Van Win- kle 101 y Silbe mann 102 • Noso os uimos los in oduc o es en Es- paña de es a écnica, bene iciándonos el año 197 5 del P ime P emio Nacional de Didác ica y cuyos p ime os esul ados han apa ecido ecien emen e 103 • -52- VI. Conside aciones inales En nues a expos1c1on sob e las in es igaciones que se es án ealizando pa a a a de mejo a la didác ica de las ciencias, hemos seguido ap oximadamen e su e olución his ó ica, y hemos podido obse a que en las dos úl imas décadas, la docencia además de ap o echa se del desa ollo ecnológico que han expe imen ado di- e sos ins umen os auxilia es, ha inco po ado una se ie de p in- cipios psicológicos que odas las écnicas ienen en cuen a de una u o a o ma. Hemos is o, como a las de iciencias de la clase magis al, im- pa ida p ima iamen e en o ma o al, con es e único canal de comu- nicación en e el p o eso y el alumno, ya se e o zó in oduciendo canales suple o ios, po ía isual, que cada día la écnica mejo a, con lo que se acili a y e ue za la comunicación en e ambos. Indudablemen e es e sis ema puede se ú il pa a p opo ciona in o mación, pe o es an escaso el iempo de con ac o en e el p o- eso y el alumno (apenas 75 ho as po cu so en cada disciplina impa ida en clases al e nas) que, al exis i la posibilidad de ans- mi i la in o mación po o os conduc os pa ece un de oche el emplea es e iempo en esa sola ac i idad. Po o a pa e, d p o agonismo de la clase debe desplaza se del p o eso al alumno, o lo que es lo mismo hay que pasa de con- juga el e bo enseña , a conjuga el e bo ap ende , pe o en onces su ge una nue a di icul ad y es que no se puede p o oca di ec a- men e el ap endizaje, po lo que hay que c ea si uaciones de ap en- diza¡e. En la o ma ac ual el p o eso es únicamen e esponsable de p esen a adecuadamen e la ma e ia de su asigna u a, mien as que la esponsabilidad p incipal de ap endizaje ecae exclusi amen e en el alumno. Además ampoco és e apa ece como indi iduo sino como un conjun o que hay que clasi ica al inal del cu so, o o - -53- gándoles unas cali icaciones en o den dec ecien e, su giendo así una compe encia en e los es udian es pa a a a de o ma pa e del g upo a los que se a a decla a como ap os. Dado que han quedado pe ec amen e es ablecidas las cua o e apas del desa ollo in elec ual pos uladas po Piage y que apa ece cada día con mayo e idencia expe imen al que los es udian es cuando llegan a la Uni e sidad oda ía, en su g an mayo ía, no han alcanzado el es ado ope a i o o mal, imp escindible pa a el buen en endimien o de la ciencia, pa ece azonable que ·exis a una endencia hacia la indi idualización. Den o de es a endencia las écnicas más a anzadas p econizan el ap endizaje a i mo p opio, cues ión que po o a pa e p esen a g andes. di icul ades pa a se lle ada a la p ác ica, ya que pa a a ende a los di e sos alumnos, dis anciados en el ni el de conocimien os, se necesi a dispone de mayo núme o de p o eso es o de ecu sos écnicos, como en los sis emas mul imedia o de enseñanza asis ida po o denado . En algunos si ios pa a palia es a si uación se ecu e, a los pos g a- duados, a los alumnos de los cu sos supe io es e incluso, en algunos casos, los alumnos más a anzados del mismo cu so hacen de u o es de sus p opios compañe os. Cuando en un Cen o se impa e una de e minada docencia de di e en es mane as, sus es udian es ienen la posibilidad de u iliza aquella écnica que mejo se acomode a su es ilo. Sob e la e icacia de es as dis in as modalidades exis e un g an núme o de abajos de in es igación, sin que, se pueda deci que, a pesa de ello, se haya llegado a una conclusión de ini i a; po an o hay que con inua abajando en es e campo. Las mode nas ecnologías educa i as se ca ac e izan po un es ablecimien o p e io de obje i os, y la e aluación del es udian e se ealiza ·en é minos de sabe , si ha alcanzado o no los obje i os p e ijados. Se c ea así un ambien e de coope ación y de ayuda mu ua en e los es udian es que con as a con el ambien e clásico de compe i i idad. En las ecnologías clásicas la ac i idad es á cen ada en el p o- eso ; es e es el se in alible que ·es á en posesión de la e dad y po ello, en gene al, los alumnos, no osan in e umpi le en la clase du an e su «doc a» exposición, y menos i a busca le a su despacho o labo a o io en donde se dedica a p epa a la siguien e clase magis al. En la mode na ecnología, po el con a io la enseñanza -54- es á cen ada en el alumno, y es es e el que le plan ea al p o eso las cues iones en la o ma y momen o que conside a opo uno. F en e a las en ajas que ienen las mode nas ecnologías, que mo i an y acili an el ap endizaje, al es a en buen acue do con las endencias psicológicas de los indi iduos, se p esen an ambién una se ie de incon enien es. En p ime luga , se a a de una enseñanza más cos osa bien po que necesi a un mayo núme o de p o eso es o po que hace uso de apa a os, muchos de ellos al amen e so is- icados, como los o denado es, las máquinas de enseña o la TV en ci cui o ce ado. Muchas eces no al an los elemen os humanos auxilia es, bien en las u o ías, o en el manejo de los apa a os, pe o es di ícil encon a aquellos que engan una p epa ación su icien e pa a a ende una docencia an comP' ome ida como la de la ense- ñanza pe sonalizada. Como las nue as écnicas docen es equie en un cambio de men alidad hay una cie a esis encia al cambio, bien po pa e de los p o eso es o de los p opios alumnos, pues an o pa a unos como pa a o os, odas es as ecnologías ·ep esen an un es ue zo mayo , ya que odas buscan, no el inc emen a la in o mación, que en de ini i a pod ía se cues ión de con enido y quizás de iempo, sino de lo que se a a es de ele a al alumno a un es ado supe io de in eligencia, pasa lo del ni el conc e o al ni el o mal de Piage , y es o p esen a mucha mayo di icul ad, po que muchas eces no se sabe como consegui lo. Es es e un campo en donde ha que con- inua in es igando pa a pode llega algún día a sabe de e mina cuál es la o ma de docencia más adecuada a cada es udian e y es e diagnós ico iene que sabe lo hace el p o eso , y iene que empeza en los ni eles más bajos de enseñanza, pe o la esponsabilidad p in- cipal eside en la Uni e sidad pues aquí se o man los p o eso es que desa ollan el sis ema educa i o. Ellos son los que deben con- segui que de una pequeña acción que alcanza el desa ollo in e- lec ual adecuado, muchas eces de una o ma sui !.éne is, és e se adquie a po una mayo p opo ción de población. Pe o no se ob- end á un p og eso signi ica i o mien as no hagamos un mayo y más ex enso es ue zo, que epi o, iene que se impulsado en el campo de la educación supe io . -55- Bibliog a ía l. SHANNON, C. E. y WEAVER, W., The Ma hema ical Theo y o Communica ion. U bana: The Un,i . o lllinois, P ess ( 1949). 2. BER'LO, D. K., O P ocesso da Comunica~áo. Rio, Fondo de Cul u a ( 1963), 3. SCHRAMM, W., How communica ion Wo ks. The P ocess and E eo s o Mas's Communi- ca ion. U bana. lllinois: Uni . 111, P ess ( 1954). 4. REDONDO, F., P o ilaxis y a amien o ac i o. Ac a O o in. Esp,, XIX, 121 ( 1968). 5. HERNANDEZ, R., Los minus álidos senso iales. Minu,s al, n.0 25, 4 ( 1978). 6. ZAKI DIB, C., Tecnología de la educación. 'Ed. Ceosa ( 1977). 7. WIENER, W., Cibe né ica e Sociedade. 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