UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
UNIVERSIDAD DE MÁLAGAUNIVERSIDAD DE MÁLAGA
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
PROGRAMA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Bienio: 2006/2008
PERIODO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO
Cu so académico 2007/2008
ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y
ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y
ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y
PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA
PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIAPSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA
PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO
P esen ado po Eugenia Fe nández Ma ín
Di igido po el D . En ique Fco. Maldonado Mon e o
MÁLAGA, 2008
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
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INDICE
INDICEINDICE
INDICE
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….
2. ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
2.1. DEFINICIÓN DE ESTRÉS…………………………………………………..
2.2. DIMENSIONES DEL CONCEPTO DE ESTRÉS…………………………..
2.2.1. ENFOQUES CONCEPTUALES…………………………………..
2.2.2. CATEGORÍAS DE ESTRÉS COMO ESTÍMULO……………….
2.2.2.1. Es és i al, acon ecimien os i ales es esan es…………
2.2.2.2. Es és c ónico……………………………………………..
2.2.2.3. Es és co idiano…………………………………………...
2.3. ESTRÉS COTIDIANO EN LA INFANCIA…………………………………
2.4. CONTEXTOS EN LO QUE SURGE EL ESTRÉS COTIDIANO
INFANTIL…………………………………………………………………..
3.4.1. Con ex o escola …………………………………………………….
2.4.2. Con ex o del g upo de iguales………………………………………
2.4.3. Con ex o amilia …………………………………………………..
2.4.4. Con ex o de la salud ísica y men al del niño……………………….
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2.5. ESTRÉS Y SEXO
2.5.1. Di e enciación sexual……………………………………………..
2.5.2. Es és y di e encias de géne o en niños…………..........................
2.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN NIÑOS……………………….
2.6.1. E aluación psicopa ológica…………………………………….
2.6.2. Ins umen os pa a la e aluación basados en el sis ema diagnós ico
ca ego ial…………………………………………………………..
2.6.3. Ins umen os de e aluación basados en el sis ema dimensional……
2.6.4. Ins umen os de e aluación basados en la obse ación…………..
3. VULNERABILIDAD AL ESTRÉS Y PSICOPATOLOGÍA
3.1. AFECTACIÓN EN NIÑOS: PSICOPATOLOGÍA DEL DESARROLLO….
3.2. MODELOS SOBRE VULNERABILIDAD AL ESTRÉS Y
PSICOPATOLOGÍA……………………………………………………..
3.2.1. Modelos de diá esis-es és………………………………………..
3.2.2. Modelos de es és y psicopa ología: Papel del niño en el es és
expe imen ado……………………………………………………
3.3. FACTORES DE RIESGO EN PSICOPATOLOGÍA……………………….
3.3.1. Fac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo….
3.3.2. Fac o es de iesgo con ex uales en psicopa ología del desa ollo….
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INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
4. ESTUDIO EMPÍRICO
4.1. In oducción………………………………………………………………….. 56
4.2. Obje i os…………………………………………………………………….. 56
4.3. Mé odo………………………………………………………………………. 57
4.3.1. Pa icipan es……………………………………………………….. 57
4.3.2. Ins umen os……………………………………………………….. 58
4.3.2.1. In en a io In an il de Es eso es Co idianos.……………..
4.3.2.2. Cues iona io de Es és en Niños.…………………………
4.3.2.3. In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es…
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4.3.3. Diseño……………………………………………………………… 62
4.3.4. P ocedimien o……………………………………………………….
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4.3.5. Análisis Es adís ico de da os……………………………………… 64
5. RESULTADOS
5.1. Análisis desc ip i os…………………………………………………. 66
5.2. Análisis de co elación………………………………………………. 69
5.2.1. Es és co idiano in an il y psicopa ologías…………………
5.2.2. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niños……….
5.2.3. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niñas……….
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6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES…………………………………………. 76
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 83
8. ANEXOS
Anexo 1. In en a io in an il de es eso es co idianos (IIEC)…………………….. 116
Anexo 2. In en a io de es és en niños (EeN)……………………………………. 119
Anexo 3. In en a io del compo amien o del niño pa a p o eso es (CBCL-TRF).. 121
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ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLASÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS
FIGURAS
Figu a 4. 1. Desc ipción del sexo de los pa icipan es del es udio…………...
58
Figu a 4. 2. Desc ipción de la edad de los pa icipan es del es udio…………
58
TABLAS
Tabla 3. 1. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología in e naizada:
los as o nos dep esi os……...................................................
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Tabla 3. 2. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología in e naizada:
as o nos po ansiedad……………………………………….
43
Tabla 3.3. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología ex e naizada:
as o no de conduc a…………………………………………..
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Tabla 3. 4. Resumen sob e ipo de empe amen o y pa ología de iesgo:
ansiedad, dep esión……………………………………………..
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Tabla 3.5. Pob eza y sus ac o es de iesgo en elación con as o nos de
compo amien o en el niño……………………………………..
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Tabla 3. 6. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología
in e nalizada en los hijos.………………………………………..
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Tabla 3. 7. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología
ex e nalizada en los niños………………………………………...
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Tabla 5. 1. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos
psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a
o al…………………………………………………………
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Tabla 5. 2. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos
psicopa ológicos y el es és co idiano in an il en la mues a en
unción del sexo: Niño………………………………………
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Tabla 5. 3. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos
psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a en
unción del sexo: Niña………………………………………
68
Tabla 5. 4. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano
in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología
psicopa ológica en la mues a o al……………………………..
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Tabla 5. 5. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano
in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología
psicopa ológica en unción del sexo: Niño………………………
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Tabla 5. 6. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano
in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología
psicopa ológica en unción al sexo: Niña……………………….
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Tabla 5. 7. Relación de las a iables es és co idiano au ope cibido y
di e sos sín omas psicopa ológicos, des acando las al amen e
signi ica i as y las endencias……………………………………
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FUNDAMENTACIÓN TEÓ
FUNDAMENTACIÓN TEÓFUNDAMENTACIÓN TEÓ
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
RICARICA
RICA
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1. INTRODUCCIÓN
El é mino es és se ha con e ido en un ocablo habi ual en nues a sociedad
ac ual, a ándose de un é mino complejo, u ilizado po una g an can idad de
in es igaciones que han ido apo ando las di e sas ciencias, desde la psicología has a
las dis in as especialidades biomédicas. Además, dicho é mino se ha elacionado
habi ualmen e con la sin oma ología psicopa ológica que puede exis i asociada a aquel
(Sandi, Vene o y Co de o, 2001).
Y es que, cie amen e, el es és se ha asociado, en múl iples es udios, con
dis in os ipos de al e aciones en la salud an o ísica como men al de los indi iduos, y
que ecuen emen e se aduce como una mayo ulne abilidad al desa ollo de
di e en es sin oma ologías. Algo que sucede pa icula men e cuando el es és nos a ec a
de o ma p olongada. Todo ello ha con ibuido, po an o, a gene a una isión del es és
elacionada con sín omas pa ológicos y psicopa ológicos (Sandi e al., 2001).
Exis en algunos es udios que p ueban la elación del es és de bajo impac o con
la p esencia de signos y sín omas psicopa ologicos en mues as in an iles (E ans y
English, 2002), aho a bien, aún así, es e iden e la escasez de in es igaciones al
espec o, y es que, indudablemen e, se ha es udiado ampliamen e el es és de al o
impac o, pe o no an o el es és co idiano. Po o o lado, y aunque la li e a u a e e ida a
mues as clínicas es muy abundan e, la e e ida a mues as no clínicas, es deci , de
na u aleza no ma i a, es muy educida.
Así pues, aún se p ecisa de un mayo núme o de in es igaciones en el campo de
es udio sob e el es és co idiano in an il con el obje o de cla i ica la posible elación
exis en e en e és e y la apa ición de sin oma ologías o p oblemas de psicopa ología
an o in e nalizada como ex e nalizada en niños.
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ca ego ía se incluyen los pequeños inciden es de la ida dia ia que p oduce i i ación o
moles ias en los indi iduos, como la sob eca ga de demandas escola es, las dispu as
amilia es o los exámenes en e los muchos ejemplos disponibles (Sandi, 2001).
Laza us e al., (1981) han señalado la impo ancia de examina p ecisamen e
es as con a iedades a las que es án some idas los suje os en su ida dia ia, idea
desa ollada a pa i de su modelo in eg ado de es és. Así mismo plan ea la posibilidad
de que el es és, más que es a elacionado con e en os ex ao dina ios, depende del
modo en como las dis in as pe sonas se en a ec adas po es as moles ias y
con a iedades de la ida co idiana, denominadas en inglés hassles. Conc e amen e pa a
los niños, es as con a iedades son: malas elaciones con los pad es, discusiones con
amigos, demandas escola es, ho a ios ajus ados, e c. En es e sen ido, di e sos es udios
han pues o de mani ies o que la in ensidad y ecuencia con la que ocu e el es és
co idiano (de baja y mode ada in ensidad, pe o muy al a ecuencia) son mejo es
p edic o es del impac o del es és sob e la salud y bienes a del suje o que los sucesos
i ales es esan es, denominados ambién mayo es (San ed y cols., 1996, 1998). Aho a
bien, ambién es cie o, como a i man di e sos au o es (Wange y cols., 1988), que la
exposición a acon ecimien os i ales es esan es pueden p edispone a los indi iduos a
expe imen a más es és co idiano, o bien a po encia su ecue do o a ención sob e
dichas ci cuns ancias.
El es és co idiano puede ene e ec os muy di e sos en la in ancia a ni el de
in e e encias en el desa ollo, e ec os en la salud an o ísica como men al del niño, y
odo ello se elacionada con las di e encias indi iduales que pueden p esen a es os
niños, ales como su ulne abilidad pe sonal, la exposición a expe iencias es esan es
p e ias y su suscep ibilidad (Sandbe g, 2007). Además, a medida que es os niños
c ecen, emplean ecu sos cada ez más elabo ados de ca ác e cogni i o pa a a on a

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es os es eso es nega i os (T ianes, 2002). Es po an o muy ele an e el hecho de
conside a las di e encias indi iduales de los niños a la ho a de a on a los es eso es
(Sandbe g, 2007).
2.4. CONTEXTOS EN LOS QUE SURGE EL ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
El es és co idiano in an il, se puede o igina en dis in os con ex os elacionados
con el p opio niño, y cie amen e, los p incipales ámbi os donde se desa ollan los
es eso es in an iles son el escola , el del g upo de iguales, el amilia y, inalmen e, el
del ámbi o de la p opia salud ísica y men al (T ianes, 2002). A con inuación, e isamos
cada uno de es os ámbi os.
2.4.1. Con ex o escola
A pa i de nume osas in es igaciones, se desp ende que la p incipal uen e de
o igen de es eso es en la edad escola eside p ecisamen e en es e con ex o, el ámbi o
escola (Me ino, 1999; F agoso y Alcán a a, 2003). Den o de és e, cabe des aca como
es eso es co idianos o dia ios su idos po los niños: la sob eca ga de demandas
escola es, los exámenes, ho a ios ajus ados o las malas elaciones con los p o eso es
(Sandi e al., 2001). Es os ac o es es esan es in luyen en el endimien o académico, y
a ec an al desempeño escola , e in luyen ambién en el uncionamien o cogni i o y
emocional del niño que pe cibe dicho es és (F agoso y Alcán a a, 2003). Cie amen e,
el con ex o escola es un en o no ascenden al pa a el niño y su buen desa ollo, así
como una impo an e uen e de es eso es, debido a la can idad de iempo que el alumno
pasa en es e con ex o a lo la go de su ida (F agoso y Alcán a a, 2003).
Así pues, como di e sos es udios mani ies an, la p incipal uen e de es eso es
de los escola es se ubica en el p opio con ex o escola , sob e odo en la ansición de
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p ima ia a secunda ia, siendo es a una e apa especialmen e es esan e pa a el niño o
adolescen e y que a ec a de un modo di ec o al buen endimien o académico del niño.
Conc e amen e, es e hecho es más ecuen e en niños que en niñas (F agoso y
Alcán a a, 2003; Gómez-Maqueo y Pa iño, 2002; Me ino, 1999).
Finalmen e, nume osas in es igaciones ponen de mani ies o y demues an que el
es és escola incide d ás icamen e en el de e io o cogni i o, emocional y conduc ual de
los es udian es (Gu ié ez, 1996). En es e sen ido, exis en es udios como los
desa ollados po Gu ié ez-Cal o (1996) donde se e aluó cómo los es eso es escola es
a ec an al de e io o del alumno en las unciones desa olladas en el ámbi o escola . Los
esul ados de es a in es igación de e mina on que una sis emá ica educción de la
e iciencia del alumno iba en unción de la pe cepción de los es eso es desa ollados
den o del con ex o escola . El de e io o cogni i o y académico es án elacionados con
los es eso es escola es. Según es e au o , dicho de e io o enía que e además no solo
con los es eso es, sino ambién con o os ac o es como la pe cepción de las demandas
escola es, los ac o es ap i udinales, y las es a egias auxilia es pa a el a on amien o.
2.4.2. Con ex o del g upo de iguales
El con ex o del g upo de iguales o de las elaciones in e pe sonales, es un ámbi o
que pa a el niño es cada ez más impo an e con o me se a ace cando a la edad
adolescen e. Den o de es e con ex o o ámbi o e e en e a las elaciones con el g upo de
iguales al que el niño pe enece, se des acan como es eso es co idianos o dia ios
in an iles: las discusiones o dispu as con amigos, las malas elaciones con el g upo y/o
las peleas con los iguales (Sandi, Vene o, y Co de o, 2001).
Cie amen e, los es eso es desa ollados en es e con ex o a ec an al niño de
o ma signi ica i a. Bake (2003) in es igó ace ca de la esolución de p oblemas
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sociales y el ajus e en e los es eso es y el uncionamien o académico y pe sonal del
indi iduo, pa a ello, es udió las elaciones exis en es en e a iables como la asación
pa a esol e un p oblema social, es eso es en los niños, salud, y uncionamien o
adecuado. Se halla on g andes di e encias de géne o en cuan o a la pe cepción de los
es eso es, pe iles de au ode e minación y uncionamien o académico y pe sonal, que
en niñas e an mayo es que en niños.
E iden emen e, ene las habilidades o condiciones necesa ias pa a sol en a los
p oblemas sociales que en un niño se desa ollan den o del con ex o del g upo de
iguales, es algo muy impo an e pa a el co ec o uncionamien o del suje o que su e los
es eso es elacionados con es e ámbi o (D'Zu illa, 1986, 1990).
Los es eso es p oceden es del g upo de iguales o de las elaciones
in e pe sonales del niño, mues an un g an pode de a ec ación al uncionamien o
cogni i o y emocional del suje o, además dicha a ec ación es mayo con o me pasa el
iempo (Bake , 2003). En un es udio ealizado po De Miguel, Fume o y He nández
(1996), se elaciona on las habilidades in e pe sonales de los es udian es con la
pe cepción de es eso es de la ida dia ia, demos ando que las habilidades
in e pe sonales, de e minan la pe cepción de los ni eles de es és dia io, además de
p edeci lo.
2.4.3. Con ex o amilia
Den o de es e con ex o, des acan como es eso es co idianos o dia ios in an iles:
las dispu as amilia es, las malas elaciones con los pad es, el iempo dedicado po es os
a sus hijos, los con lic os o peleas con he manos (Sandi e al., 2001), o incluso
esponsabilidades como la de ene las lla es de casa.
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El con ex o amilia es el ámbi o donde el niño debe ía sen i se más segu o,
p o egido y po an o elajado, pe o en ocasiones es una impo an e uen e de es eso es
(Kaminski, Ka hleen, Langan, 1999). El hecho de su i una cons an e exposición a
expe iencias es esan es den o del ámbi o amilia , puede con ibui a una mayo
ulne abilidad pe sonal. Dando como esul ado que la suscep ibilidad y exposición a
dichas expe iencias es esan es, acaba p o ocando e ec os muy ad e sos y nega i os en
la in ancia como in e e encias en el desa ollo (Sandbe g, 2007).
Conc e amen e, en los niños pe enecien es a amilias más des a o ecidas y con
mayo desa ención a los hijos, se halló una elación nega i a en e la pe cepción de
es eso es en el ámbi o amilia y la egulación emocional de los niños (Kaminski e al.,
1999). Po el con a io los niños de al o ni el socioeconómico y mayo apego amilia ,
mos aban una elación posi i a en e la pe cepción de es eso es y su egulación
emocional, es deci , a medida que el es eso e a pe cibido, la egulación emocional y
mo i ación in ínseca del niño e a mayo . Den o de es e g upo conc e o, se islumb ó
que en el caso del sexo emenino, había mucha más mo i ación in ínseca y egulación
emocional si las elaciones con las amilias e an óp imas.
2.4.4. Con ex o de la salud ísica y men al del niño
E iden emen e, los es eso es se han asociado con dis in os ipos de al e aciones
en la salud de los indi iduos, conc e amen e en el caso de los niños es as al e aciones
son aún más se e as pues exis e una mayo ulne abilidad al desa ollo de di e en es
en e medades. Es o sucede pa icula men e cuando dichos es eso es se man iene de
o ma p olongada en el iempo (Sandi, Vene o y Co de o, 2001). El es és co idiano
puede ene e ec os muy des a o ables en el co ec o desa ollo in an il, p o ocando,
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po an o e ec os ad e sos en la salud del p opio niño (Sandbe g, 2007) que a ec an
an o a la salud an o ísica como men al del niño o del adolescen e.
Respec o a los es eso es elacionados conc e amen e con el ámbi o de la salud,
el dolo y la en e medad, explica Rod íguez (2002), son las p incipales uen es de
es eso es en los niños. Algunos ejemplos de es eso es elacionados con el ámbi o de la
salud, son, po ejemplo, los e e idos a la en e medad c ónica, la hospi alización y los
p ocedimien os médicos in asi os (T ianes, 2002). No obs an e, si nos cen amos en
es eso es co idianos, es deci , los es eso es de baja in ensidad pe o de al a ecuencia,
podemos ci a las en e medades le es pe o ecuen es, las isi as al médico o la pé dida
de las elaciones con sus amigos, en e o as simila es, pudiendo al e a se incluso, el
desa ollo a o able y a mónico del niño (Sandi, 2001).
2.5. ESTRÉS Y SEXO
2.5.1. Di e enciación sexual
La di e enciación o ca ac e ís icas p opias de niños y niñas siemp e ha sido un
ema que se ha abo dado en di e sas in es igaciones. Au o es como, Echa a i, Godoy
y Olaz (2007) asumen que ac ualmen e hay cie o consenso sob e el hecho de que
exis en di e encias o ca ac e ís icas conc e as más ecuen emen e elacionadas con uno
u o o géne o. Dichas di e encias se pueden encon a en cie as habilidades, como po
ejemplo pa icula men e las espaciales, pe o sin emba go, no en odas las ca ac e ís icas
humanas se han encon ado es as di e encias, po ejemplo no se dan en la in eligencia
gene al (Colom y Ga cía López 2002; Feingold, 1992). Sin emba go, au o es como
Lynn (1994, 1999) sos ienen que es as di e encias a o ecen a los a ones más que a las

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chicas. Con espec o a es as di e encias se ha señalado como apun a Echa a i, e al.
(2007) que las mismas es án elacionadas con aspec os modula es del ce eb o y no con
la capacidad gene al de p ocesamien o de in o mación (Codo niu-Raga y Vigil-Cole ,
2003). De hecho pa ece que los a ones consiguen se más hábiles en p ocesos que
implican azonamien o espacial. Mien as que las muje es, gene almen e, a en ajan a
los homb es en habilidades e bales, especialmen e en la luidez del lenguaje (S ump y
Elio , 1995).
En es e sen ido, exis en es udios (Weissa, Kemmle a, Deisenhamme d,
Fleischnacke a y Delaze c, 2003) que pos ulan la di e encia en e los sexos en cuan o a
unciones e bales y iso-espaciales, encon ando que las muje es endían a ene un
mejo endimien o que los homb es en habilidades e bales. Y, po o o lado, los
homb es enían un mejo endimien o que las muje es en las a eas isuoespaciales.
Igualmen e, eniendo en cuen a o os es udios, en elación con la di e enciación
cogni i a en e el géne o masculino y emenino, se ha encon ado que las muje es
p esen an un mayo endimien o espec o a los homb es en luencia e bal, elocidad
pe cep i a, habilidad mo o a ina, a eas de memo ia e bal y ap endizaje e bal. Los
homb es supe an a las muje es en a eas isoespaciales, esolución de p oblemas
ma emá icas y memo ia isual. A pesa de ello, exis en o as a iables en las que no hay
di e enciación en e los géne os, y es que no se encen an di e encias en unción al
géne o en a ención y memo ia de abajo (To es, Gómez Gil, Vidal, Puig, Boge y
Salame o, 2006). Aho a bien, en cuan o a la au ope cepción, los a ones conside an sus
habilidades signi ica i amen e supe io es a las de las muje es, mien as que las muje es
no es iman ene habilidades supe io es a los homb es (Weissa, e al.; 2003), luego, el
sexo emenino pa ece ene una peo au ope cepción de sus des ezas espec o al géne o
masculino.
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Si bien exis e un consenso gene al en la comunidad cien í ica que espalda la
hipó esis de las di e encias de géne o, muchas o as in es igaciones in en a on explica
el po qué de es as a iaciones (Ankney, 1992; Gea y, 1999; Lynn, 1994; Robinson,
1998). Lynn (1994) a es e espec o, pos ula la impo ancia de ac o es e olu i os, socio-
biológicos, neu oana ómicos y madu a i os en las di e encias de géne o. Algunos
au o es señalan que la selección sexual y na u al es á po encialmen e elacionada con las
di e encias en e sexos (Gea y, 1999; Mealey, 2000). Pa a Gea y, exis e una elación
muy compleja en e los ac o es biológicos, como po ejemplo las ho monas, la
expe iencia y las di e encias sexuales ce eb ales, cogni i as y conduc uales. Las
ho monas sexuales, y quizás más di ec amen e la in luencia gené ica (Ba on-Cohen,
2004; A nold, 1996 ci ado en Gea y, 1999), pueden in lui en las o mas en las cuales se
esponde a los es ímulos del ambien e y al ipo de con ex o con el cual el indi iduo
in e ac úa.
En de ini i a, di e sos au o es asumen la exis encia de di e en es a iables que
se pueden elaciona con la di e enciación sexual, así mismo, es as a iables pueden se
de dis in a índole (Echa a i, e al.; 2007). Po ejemplo, de índole psicológica, ales
como la mo i ación, las habilidades sociales, el au ocon ol, las expec a i as de log os
(Edel Na a o, 2003), los asgos de pe sonalidad (Robinson, 1998), los es ilos
cogni i os, la ansiedad en e a es eso es (Mías, 1999), la au oe icacia pe cibida
(Bandu a, 1986) y ambién a iables socio-cul u ales (Edel-Na a o, 2003). Todo ello
se e leja en las ca ac e ís icas elacionadas con la di e enciación sexual.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
23
2.5.2. Es és y di e encias de géne o en niños
Es as di e encias de géne o en la niñez, comen adas en el apa ado an e io ,
pueden esponde , como apun a Ezpele a (2005) bien a di e encias en la socialización,
como po ejemplo la exis encia de una mayo endencia a la dependencia de las niñas;
bien al es ilo cogni i o, conc e amen e las niñas ienen un es ilo cogni i o más
umia i o, cons uyen más a ibuciones nega i as, e c.; o bien a los ac o es
neu obiológicos, ales como el dimo ismo ho monal y/o gené ico. Aho a bien, a pesa
de habe más simili udes que di e encias en e niños y niñas, exis en algunas
excepciones impo an es en las que coinciden los es udios al espec o, en es e sen ido se
des aca el hecho de que las niñas suelen se el sexo más a ec ado, y es o es debido a los
sucesos an e io men e mencionados (Ezpele a, 2005).
Como se ha enido plan eando, las in es igaciones ealizadas en dis in os
campos han pe mi ido desa olla di e sos modelos eó icos explica i os de las
di e encias sexuales. Es as eo ías no son mu uamen e excluyen es, po el con a io,
pueden esul a complemen a ias, lo que hace pensa en la exis encia de múl iples
ac o es que in e ac úan, y dan como esul ado dichas di e gencias. Es a
mul i ac o ialidad de causas explica ía las a iaciones de géne o en cie as habilidades
conc e as (Echa a i, e al., 2007).
Conc e amen e, en cuan o a la a ec ación del es és po los niños en unción del
géne o, hay que ene en cuen a el hecho de que los niños suelen mani es a se an e los
es eso es con conduc as ag esi as, incumplimien o de no mas, mos ándose
impulsi os, desobedien es (G an , e al., 2006). Po su pa e, las niñas ienden más a
su i conduc as pasi as como la is eza o soledad. Po lo an o, se conside a que los
niños suelen esponde a es eso es con sin oma ología psicopa ológica ex e nalizada,
mien as que las niñas, esponden a es os con una sin oma ología de ipo in e nalizada.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
24
La G eca (2001), en un es udio ealizado al espec o, señala además que las niñas
in o maban de más es és social que los niños y que és e se elaciona con di icul ades
con las amis ades ín imas.
Bake (2003) in es igó ace ca de la esolución de p oblemas sociales y el ajus e
en e los es eso es y el uncionamien o pe sonal del indi iduo. Pa a ello es udio las
posibles elaciones en e a iables como la capacidad pa a esol e un p oblema social,
los es eso es en los niños, y el uncionamien o pe sonal de es os niños dando como
esul ado que en las niñas, la pe cepción de los es eso es, los pe iles de
au ode e minación y el uncionamien o pe sonal, e an mayo es que en niños.
2.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN NIÑOS
Di e sos au o es, en e los que des aca Molina-Mo eno (2001), señalan que una
adecuada e aluación psicológica, debido a la mul iplicidad de ac o es implicados en el
desa ollo y man enimien o de los p oblemas de conduc a, debe ía inclui múl iples
mé odos, ales como una e aluación mul imé odo, median e en e is as, obse ación
di ec a, cues iona ios e e idos a dis in os con ex os ales como la casa, colegio y el
g upo de iguales, así como inclui una e aluación an o amilia , como ex a amilia
(McMahon, 1987). Aho a bien, cie amen e, es e ipo de e aluación mul imé odo ca ece
de los su icien es apoyos empí icos, es deci , no se ha usado lo su icien e en las
in es igaciones al espec o.
En elación a las posibles uen es de in o mación necesa ias en la e aluación del
niño, hay que ene en cuen a el hecho de que los pad es son los in o mado es más
idóneos cuando se a a de ecaba in o mación sob e el comienzo e in ensidad del
p oblema. Los p o eso es son mejo es in o man es pa a alo a los p oblemas de
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
31
p ecipi an los as o nos psicológicos, aunque según isiones más ecien es, es o sólo es
así eniendo en cuen a las indi idualidades psicológicas y/o ca ac e ís icas biológicas
del indi iduo. En es e sen ido, pe spec i as más ecien es p oponen la posibilidad de
que el es és gene e psicopa ología, como po ejemplo un sub ipo especí ico de
dep esión (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002), pe o eniendo en cuen a o os ac o es. Es
deci , modelos que ponían el én asis en el hecho de que el es és es la causa o la cla e
de la ocu encia de as o nos en la pe sona, han dado paso a o as isiones en las que se
conside a que el es és no es el único eslabón o enlace que lle a a la psicopa ología en
odos los indi iduos (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002).
A con inuación se án de inidos una se ie de concep os ales como es és,
au ope cepción, ulne abilidad o diá esis. La mención de es os concep os y de la
elación que se es ablece en e ellos es cla e pa a comp ende los modelos de diá esis-
es és que más adelan e se abo da án.
El es és no es independien e a la conside ación pe sonal de los e en os que
su e el indi iduo, es deci , del es és au ope cibido o p opio que sien e cada pe sona
(Mon oe, 1989; Mon oe y Simons, 1991). En es os casos las di e encias indi iduales
de e minan el g ado de es és que es pe cibido y expe imen ado. En es e sen ido, los
e en os que se pe ciben como es esan es po algunos indi iduos, no son conside ados
como ales po o os suje os an e la misma ci cuns ancia. Po lo an o hay una g an
mul i ud de ac o es di e en es que pueden a ec a a la ho a de conside a o no el es és
(Ing am y Lux on, 2005).
En cuan o al é mino diá esis, hay que ene en cuen a que pa a au o es como
Ing am y Lux on (2005), es un concep o que puede usa se indis in amen e po el
é mino ulne abilidad. El é mino diá esis, o ulne abilidad, es ípicamen e
concep ualizado como un ac o que p edispone a que se o men posibles as o nos.

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
32
Los modelos psicopa ológicos, han suge ido que la ulne abilidad en cues ión,
es aba p edispues a po ac o es gené icos o biológicos, aunque más ecien emen e se
incluye on ac o es psicológicos, cogni i os y a iables in e pe sonales que hacían a la
pe sona suscep ible a la psicopa ología (Mon oe y Simons, 1991). Es as ideas indican
que la ulne abilidad puede se conside ada como un asgo, es deci , es un concep o
es able, pe o que ambién puede su i cambios pues es la en e y endógeno a los
indi iduos (Ing am y Lux on, 2005).
En elación al concep o ac o de iesgo, hay que conside a el hecho de que la
a iable iesgo es una impo an e a iable p edic o a que se puede obse a ac uando en
elación con la ulne abilidad (Ru e , 1988), pe o a pesa de ello, hay que ene en
cuen a que es os cons uc os no pueden se usados como sinónimos, es deci , pueden
ac ua jun os pe o no son el mismo concep o.
El é mino diá esis-es és, ue usado po au o es pione os como Bleue (1963) y
Rosen hal (1963) que concep ualiza on la ulne abilidad y el papel del es és con el
p opósi o de especi ica las ci cuns ancias que podían p o oca di e sos as o nos. Los
modelos de diá esis-es és, a an de desc ibi la in e acción en e cons uc os an
signi ica i os como indi idualidad, ulne abilidad y es és, además de se usados pa a
en ende el desa ollo de psicopa ología en el indi iduo.
El desa ollo de psicopa ologías es un ema complejo donde se in oluc an
nume osos ac o es de ulne abilidad, así como la exis encia de in e acciones en e
o os ac o es además del es és (Mon oe, Simons, 1991). En es e sen ido es necesa io
conside a la exis encia de ac o es que p edisponen a la pe sona a se más suscep ible
de su i psicopa ología, así como las condiciones que lle an a la apa ición de
de e minados as o nos.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
33
Así pues, con el p opósi o de explica la elación exis en e en e diá esis (o
ulne abilidad) y es és, han su gido di e sos modelos, ales como a) los modelos
in e ac i os con diá esis dico ómica, b) los modelos de diá esis cuasicon inuos, c) los
modelos de umb al, y d) los modelos con inuos de iesgo- esis encia.
Una b e e desc ipción de es os modelos se expone a con inuación:
a) Modelos in e ac i os con diá esis dico ómica:
Los modelos de ulne abilidad-es és, ienen su o igen en las in es igaciones y
eo ías de la esquizo enia impulsadas po Meehl (1962), en es e p ime modelo de la
esquizo enia, es e au o desc ibe la diá esis únicamen e con la p esencia de un
“esquizogen” dominan e.
Es deci , de acue do con es o, sólo las pe sonas con pe sonalidad de ipo
esquizo énica se án las que desa ollen una esquizo enia clínica.
En es e sen ido, los modelos dico ómicos sugie en que cuando hay ausencia de
diá esis, no se p oducen los e ec os del es és, sin emba go, cuando exis e la e idencia
de diá esis, es cuando apa ecen los e ec os p o ocados po el es és en la pe sona.
El an e io men e mencionado modelo de la esquizo enia ilus a la idea de es e
modelo in e ac i o con diá esis dico ómica. O o ejemplo de ello se pude obse a en el
as o no po es és pos aumá ico (TEPT). Según McKee e y Hu (2003) el desa ollo
del TEPT sugie e dos ipos de diá esis, un p ime ipo consis e en a iables ecológicas y
ac o es que ocu ie on du an e la in ancia y dis o siones cogni i as. Un segundo ipo
que es biológico e incluye a iables que ienen que e con la al a de egulación
neu opsicológica.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
34
b) Modelos de diá esis cuasicon inuos:
Los modelos dico ómicos sugie en que cuando hay ausencia de diá esis, no se
p oducen los e ec os del es és. Aho a bien, en el modelo cuasicon inuo, el g ado de
as o no aumen a con o me aumen a el ni el de es és, ap eciándose un e ec o con inuo
de diá esis.
Es o quie e deci , que un ni el de diá esis mínimo, es insu icien e pa a que se
mani ies en as o nos, pe o que la p obabilidad de que es os as o nos c ezcan es án en
unción de los ni ele de es és, así como de los ni eles de diá esis po encima del
mínimo (Zuck e man, 1999). Es deci , el único hecho de la exis encia de diá esis no es
su icien e pa a a i ma la p esencia de as o nos, aho a bien, los ni eles de diá esis po
encima del mínimo jun o con ele ados ni eles de es és aumen an la p obabilidad de
que apa ezcan dichos as o nos.
c) Modelos de umb al:
El modelo de umb al conside a el modelo in eg a i o de esquizo enia p opues o
po Zubin y Sp ing (1977). Es os au o es indican que odas las pe sonas que p esen an
un g ado de ulne abilidad pueden p esen a un umb al de as o no po esquizo enia.
Es e modelo de umb al, po su pa e, sugie e que según la in ensidad de un es eso ,
mayo es el iego de que apa ezca psicopa ología en la pe sona.
Pa a una pe sona que p esen a una al a ulne abilidad, un es eso ela i amen e
pequeño, puede causa una eacción po encima de su umb al. Po o o lado, un e en o
es esan e mayo , puede causa la misma eacción a o a pe sona con baja
ulne abilidad (Ing am y Lux on, 2005). Es deci , al suje o con al a ulne abilidad le
se á más ácil alcanza una de e minada eacción an e un e en o es esan e meno , pues
iene un umb al más bajo, sin emba go pa a un suje o con baja ulne abilidad, el
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
35
es eso debe á se mucho mayo pa a alcanza el mismo e ec o que en el suje o
an e io .
d) Modelos con inuos de iesgo- esis encia:
Té minos como in ulne abilidad, compe encia, ac o es de p o ección, y
esis encia, han sido usados pa a desc ibi lo opues o a ulne abilidad (Ing am y P ice,
2001). Cie amen e, hay que ene en cuen a el hecho de que la esis encia puede se un
ac o que hace a la pe sona más esis en e o más “in ulne able” al e ec o y de e io o
p oducido po los es eso es.
En el modelo con inuo de iesgo- esis encia, cuando dec ece la esis encia, y
aumen a po an o la ulne abilidad, hay mayo p obabilidad de que apa ezca es és y
los as o nos aumen en (Ing am y Lux on, 2005). Es deci , en el modelo con inuo de
iesgo- esis encia, hay que ene en cuen a que nos mo emos en un con inuo donde el
iesgo a que se p oduzcan de e minados as o nos así como ni eles al os de es és,
aumen a al dec ece la esis encia del indi iduo.
T as lo mencionado, la in e acción en e diá esis y es és, que se desc ibe en
a ios modelos, es a menudo ambigua (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002).
Algunos modelos p oponen que la ulne abilidad es un ac o que causa una
mayo pe cepción de es és (Zubin y Sp ing, 1977), se sugie e que los es eso es no son
independien es de la ulne abilidad. En es e sen ido, la ulne abilidad no es la causa del
es és en es e caso, pe o el ni el de ulne abilidad es pa e del es és (B ennan y Wal e ,
2001)
En esumen, ípicamen e los modelos de diá esis-es és se e ie en a e en os
es esan es pe cibidos po el suje o que es án p óximos a un comienzo de as o no e
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
36
in en an explica , po an o, el desa ollo de psicopa ología en el indi iduo (Ing am y
Lux on, 2005).
3.2.2. Modelos de es és y psicopa ología: Papel del niño en el es és expe imen ado
An e io men e se ha is o especí ica y de alladamen e la elación exis en e en e
el es és que su e un suje o y la psicopa ología que es e mismo padece, aho a bien,
dicha asociación iene dis in a de inición a endiendo al modelo o pa adigma concep ual
adop ado. Pa a pode acla a la elación exis en e en e el es és que su e un indi iduo
y la di e sa sin oma ología psicopa ológica que puede padece el mismo han su gido
dis in os modelos, según pos ula Smi h (2004), ales como el modelo de exposición a
es és, el modelo de gene ación de es és, y el llamado modelo ecíp oco.
En p ime luga , el ci ado modelo de exposición a es és, aboga po el hecho de
que los niños que desa ollen o mani ies en una mayo sin oma ología psicopa ológica,
se án aquellos que hayan sido expues os a una mayo can idad de es eso es, pudiendo
pues, desa olla una sin oma ología an o in e nalizada, como p oblemas de dep esión,
ansiedad, as o nos somá icos; como ex e nalizada, a endiendo a p oblemas de
conduc a, ag esi idad, e c.
En cuan o al modelo de gene ación de es és, és e de iende el hecho de que es el
p opio niño el que gene a los dis in os ni eles de es és que puede padece , y es o quie e
deci que és e, es po an o, un suje o o almen e ac i o en cuan o al desa ollo de
acon ecimien os es esan es en su p opia ida. Es e hecho conc e o se elaciona con las
di e encias indi iduales p opias que poseen los niños, ales como la ulne abilidad
pe sonal, la suscep ibilidad, e c. (Sandbe g, 2007).
Y inalmen e, en el llamado modelo ecíp oco, según el cual hay que conside a
el hecho de que los es eso es su idos po el suje o lle an a la mani es ación de

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
37
sín omas psicopa ológicos, y al mismo iempo, ambién se conside a el hecho de que los
di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica aca ean un inc emen o del es és
que pe cibe el suje o.
3.3. FACTORES DE RIESGO EN PSICOPATOLOGÍA
Un ac o de iesgo es aquel que aumen a la p obabilidad de que apa ezca un
as o no (Ru e , 1985). Mien as que un ac o de ulne abilidad es conside ado como
una a iable que es la causa de que apa ezca un de e minado as o no. La elación en e
el ac o de iesgo y psicopa ología es p obabilís ico, es deci , exis e elación pe o no
causalidad, pe o cuando se habla de ac o de ulne abilidad se asume como cie o el
hecho de que hay causalidad. En es e sen ido, K aeme e al., (1997) y K aeme , S ice,
Kazdin, Ox o d y Kup e (2001) sub ayan la necesidad de se p ecisos en el lenguaje
e e ido a los ac o es de iesgo. Es os au o es dis inguen en e a ios concep os que se
u ilizan indis in amen e. Conc e amen e usan iesgo pa a e e i se a la p obabilidad de
un esul ado. Un ac o de iesgo es un ac o asociado que p ecede al esul ado, como
po ejemplo, la his o ia amilia de enu esis, que es un ac o de iesgo de padece es e
as o no.
Además de ello, hay que conside a el hecho de que puede se ecuen e,
encon a ac o es de iesgo encadenados. Y cie amen e, la exposición a di e en es
ac o es de iesgo iene un e ec o conside ado como acumula i o (Same o , Sei e y
Ba ko, 1997). En es as cadenas, las p edicciones son más ce e as cuando se ealizan a
pa i de ac o es de iesgo p óximos en e a o os que puedan se más dis an es (Coie
e al., 1993), pe o pa a conoce cada uno de los eslabones es necesa io ene en cuen a
odo el conjun o.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
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A con inuación, se ha á mención de los ac o es de iesgo en psicopa ología del
desa ollo, a endiendo a la clasi icación de ac o es de iesgo indi iduales, y ac o es de
iesgo con ex uales, con mayo mención a los elacionados con dep esión, as o nos po
ansiedad, y de conduc a en el niño, pues son los as o nos emocionales con mayo
p edominio y más es udiados du an e el desa ollo del mismo.
3.3.1. Fac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo
Los ac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo, hacen
e e encia a cie os ac o es con los que se elacionan, ales como el géne o, el
empe amen o, los ac o es neu obiológicos, a iables cogni i as y/o de salud ísica. A
con inuación nos cen a emos en los ac o es elacionados con las di e encias de géne o
en psicopa ología del desa ollo, así como en el papel del empe amen o en los
as o nos in e io izados y ex e io izados.
3.3.1.1. Di e encias de géne o en psicopa ología
En cuan o a las di e encias de géne o en psicopa ología, las in es igaciones al
espec o a alan el hecho de que en e homb es y muje es hay más simili udes que
di e encias en las habilidades gene ales. Lo mismo se puede deci en cuan o a la
psicopa ología en conjun o, pe o exis en algunas excepciones impo an es. Las
di e encias encon adas se deben in e p e a con cau ela, pe o, en cualquie caso,
indican que el géne o es una a iable ele an e en la psicopa ología que debe se enida
en cuan a (Ezpele a, 2005).
En es e sen ido, exis en muy pocos da os sob e di e encias de géne o y
as o nos po ansiedad. Los abajos e isados p ác icamen e se han di igido a es udia
las di e encias de géne o en la ase inicial de los as o nos que, p edominan emen e,
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
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señalan a las niñas como el sexo más a ec ado. Los es udios sob e dep esión se han
cen ado p incipalmen e en explica po qué a pa i de la adolescencia la dep esión es
más ecuen e en niñas que en los niños. Es os abajos apun an que la di e encias en la
socialización (mayo endencia a la dependencia de las niñas), en el es ilo cogni i o
(más umia i o, más a ibuciones nega i as en las niñas) y los ac o es biológicos
( a iaciones ho monales y gené icas) con ibuyen a es as di e encias de géne o.
• T as o nos dep esi os
Los es udios epidemiológicos coinciden en que la dep esión p epube al es
lige amen e más ecuen e en los niños que en las niñas, y que la pos pube al es más
ecuen e en el géne o emenino. A pa i de los ece años los as o nos de humo son
cla amen e más p e alen es en el géne o emenino, con una dis ibución que pe sis e en
la edad adul a de 2:1 (Allgood-Me en, Lewinson y Hops, 1990; Angold y Ru e , 1992;
Angold y Cos ello, 2001; Lewinsohn, Hops, Robe s, Seeley y And ews, 1993;
Oldenhinkel, Wi chen y Schus e , 1999).
El po qué de es as di e encias de géne o en la p e alencia de la dep esión de la
adolescencia se ha es udiado ex ensamen e. Di e en es au o es han abo dado las
di e encias en es ilo a ibucional en e niñas y niños, y su elación con la dep esión,
cons a ando g andes inconsis encias en sus esul ados. Hay e idencias an o de que
exis en di e encias como de que no las hay (Glads one, Kaslow, Seeley y Lewinsohn,
1997). En los es udios al espec o, exis en más da os a a o de que la elación en e
es ilo a ibucional y dep esión es más es echa en las niñas que en los niños, además las
niñas con pun uaciones más al as de dep esión ienden a ealiza a ibuciones más
nega i as que los niños con pun uaciones al as en dep esión y las elaciones son más
e iden es cuando se u ilizan medidas de dep esión cuan i a i as que cuando el
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
40
diagnós ico es ca ego ial. Las posibles inconsis encias encon adas en es os ipos de
es udios son a ibuidas, en g an medida, a las ca ac e ís icas psicomé icas de los
ins umen os u ilizados (Hankin y Ab amson, 2002).
Ka enagh y Hops (1994) p oponen que las di e encias en la socialización
pod ían explica , en pa e, las di e encias en la p e alencia en e niños y niñas. En es a
misma línea, Cy anowski, F ank, Young y Shea (2000), de ienden una in e esan e
eo ía, pa en de que las muje es ienen una mayo endencia a la a iliación, es deci ,
es ablecen elaciones más ín imas y ienen un sen ido de sí mismas más conec ados a
los o os, mien as que los homb es son más au ónomos en es e sen ido y es ablecen
elaciones más ins umen ales. Sin emba go, has a aquí, según indican Cy anowski e
al. (2002), que aumen e las conduc as de a iliación en las niñas, no iene po que
conduci a la dep esión. El nexo se es ablece cuando la in ensi icación de la a iliación
ocu e en un momen o o si uación de iesgo.
Recien emen e, Hankin y Ab amson (2001), han in en ado explica el desa ollo
de las di e encias de géne o en la dep esión, a a és de su eo ía elabo ada cogni i o-
ansaccional de ulne abilidad al es és. Es os modelos clásicos señalan que an e
acon ecimien os ad e sos, iene mayo p obabilidad de desa olla dep esión una
pe sona cogni i amen e ulne able, es deci , que p esen e ac i udes dis uncionales o
ealice in e encias nega i as, que una no ulne able. Así mismo, aplicando su eo ía
gene al pa a explica las di e encias de géne o, esul a que las chicas adolescen es,
ienen una mayo p obabilidad de padece acon ecimien os nega i os que los chicos y
ambién son cogni i amen e más ulne ables y, po an o, ienen mayo p obabilidad de
desa olla dep esión. En la abla siguien e (Tabla 3.1.) se sin e iza la di e encia
exis en e en e niños y niñas en cuan o a la a ec ación de dep esión.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
47
• T as o no de ipo in e io izado
Las in es igaciones elacionadas con el empe amen o y la pa ología del niño,
man ienen que las ca ac e ís icas del ipo len o, en el cual se dan baja ac i idad, una
in ensidad baja de espues a y un bajo ace camien o, es la base que puede conduci a
as o nos de ipo in e io izado, como la ansiedad y la dep esión.
a) Ansiedad
La a ec i idad nega i a es conside ada po muchos es udios como la base
empe amen al que gene a la endencia a desa olla as o nos de ansiedad (Cla k,
Wa son y Mineka, 1994). Masi e al. (2003) han encon ado, que los adolescen es con
as o nos de ansiedad ienen unas ca ac e ís icas empe amen ales como al a
emocionalidad y imidez. Axelson y Bi mahe (2001), encuen an que la ansiedad y la
dep esión ienen una al a co elación con un empe amen o cuya ca ac e ís ica es la
a ec i idad nega i a. Di e sos es udios encuen an una al a co elación en e niños
empe amen almen e ímidos y la apa ición de as o nos in e io izados o p oblemas de
ansiedad (P io e al., 2000; y Robins e al., 1996). Todo ello iene que e con la
p esencia de un ipo de empe amen o, denominado inhibido, que acili a la apa ición
de los as o nos de ansiedad (Tu ne , Beidel y Wol , 1996).
b) Dep esión
Nume osos au o es demos a on que la exis encia de dep esión se elacionaba
con cie as ca ac e ís icas empe amen ales. Así, Laza us (1982) conside a que la
imidez es uno de los ac o es empe amen ales más ecuen emen e elacionados con la
apa ición de la dep esión, así como ambién se había elacionados an es con ansiedad.
T ad (1986) sos iene que los niños con un empe amen o ácil gene an con más

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
48
acilidad lazos de apego, y el apego ma e no es á nega i amen e co elacionado con
sín omas dep esi os en el niño. Pa a o os au o es la dep esión es á ligada a a ias
ca ac e ísi cas, como al os ni eles de pe sis encia, al a dis aibilidad y humo nega i o
(Thomas e al., 1968). Di e sos au o es han p obado que exis e una elación nega i a
en e empe amen o y dep esión, en niños (González y Ca anza, 2001; Rod íguez-
Tes al e al., 2002). Incluso, Takeda (2000) apun a a la exis encia de como bilidad en e
dep esión y ag esión. Además, descenso de au oes ima es á elacionado con la
pe cepción nega i a que la mad e iene del empe amen o del hijo en los p ime os años
(Kel ikangas-Jä inen, Ki imäki y Kesiki aa a, 2003). En esumen, Ezpele a e al.,
(2005) a i man que se puede sos ene que el empe amen o inhibido, la imidez y la
ausencia de sen imien os posi i os son los elemen os empe amen ales más
ecuen emen e co elacionados con la apa ición de la dep esión en los niños (Tabla 3.
4.)
Tabla 3. 4. Resumen sob e ipo de empe amen o y pa ología de iesgo: ansiedad, dep esión.
CARACTERÍSTICAS
TEMPERAMENTALES
TIPO DE TRASTORNO
A ec o nega i o, ines abilidad, al a
emocionalidad, imidez (Axelson y Bi mahe ,
2001; Cla k e al., 1994; Masi e al, 2003)
T as o nos de ansiedad
Timidez (Laza us, 1982)
Ac i idad baja, huída (Colde e al., 2002)
Huída, a ec o nega i o, al a de i micidad,
Dep esión
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
49
dsi aibilidad, baja pe sis encia de a ención
(Rod íguez-Tes al e al., 2002)
A ec o nega i o (Gonzalez y Ca anza, 2001;
Goodyea e al., 1993; Kel in e al., 1996)
A ec o nega i o y ausencia de a ec os
posi i os (Cla k e al., 1994)
3. 3. 2. Fac o es de iesgo con ex uales en psicopa ología del desa ollo
Los ac o es de iego con ex uales en psicopa ología del desa ollo hacen
e e encia a a iables como la pob eza o ni el socioeconómico, la disciplina y el es ilo
educa i o amilia , ac o es que se menciona án a con inuación. Aunque ambién
exis en o os como el uido, con aminación, escuela, acon ecimien os i ales o se
íc ima de iolencia domés ica, en e o os ac o es.
3.3.2.1. Pob eza y ni el socioeconómico
La pe spec i a adicional en el campo de la psiquia ía de niños y adolescen es
sos iene que es más p obable que los niños que p oceden de ambien es de pob eza y de
clases socioeconómicas bajas, su an p oblemas emocionales y de compo amien o
(Bi d, 2005). Aho a bien, en di e sos es udios, la magni ud de los e ec os di ec os de la
pob eza es más bien pequeña. Es más impo an e conside a la posibilidad de que el
e ec o di ec o de la pob eza en la psicopa ología no siemp e se puede medi . La
impo ancia de la pob eza como ac o de iesgo puede descansa en el impac o que
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
50
puede ene gene ando o os ac o es de iesgo (Ezpele a, 2005). El ac o de iesgo
ambién puede c ea un con ex o en el que su gen o as como bilidades psicopa ológicas
(Bi d, 2005). A con inuación se e á la asociación en e el ni el socioeconómico y
dis in os sín omas especí icos de psicopa ología.
• Dep esión
Lo an e al., (2003) encon a on e idencias cla as de desigualdades
socioeconómicas en las asas de dep esión. Los esul ados indica on que las pe sonas
con ni el socioeconómico bajo, enían un iesgo mayo de padece dep esión. Po el
con a io, Twenge y Nolen-Hoeksma (2002), en o o es udio ealizado al espec o,
ad i ie on que el ni el socioeconómico no se elacionaba con las pun uaciones de
dep esión. En es e sen ido, la in es igación sob e dep esión y pob eza da como
esul ado la exis encia de pun os con apues os y po an o pa ece p eciso un mayo
núme o de es udios al espec o.
• T as o nos de ansiedad
El es udio de los ac o es asociados con los as o nos de ansiedad es complicado
po el amplio g ado de como bilidad que exis e en e los di e en es as o nos ansiosos.
(Ezpele a e al., 2005). La bibliog a ía que e alúa la asociación en e pob eza y ni el
socioeconómico con los as o nos po ansiedad es escasa. Bi d e al. (1988) halla on
endencias de que an e la ansiedad de sepa ación, como las obias, ocu ían más
ecuen emen e en los ni eles socioeconómicos más bajo.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
51
• T as o nos de compo amien o
La pob eza y la ad e si idad social ambién es án elacionados con la
sin oma ología ex e nalizan e, al como el as o no de compo amien o pe u bado ,
eniendo en cuen a el as o no de conduc a y el as o no nega i is a desa ian e
(Ezpele a, 2005). Impo an es es udios longi udinales, como los ealizados po Cos ello
e al., (2003), han demos ado la elación exis en e en e pob eza y as o nos de
compo amien o. A pesa de que pa ece que la pob eza po sí sola iene un e ec o
di ec o sob e la delincuencia, exis e un e ec o in e ac i o en e es a y o os ac o es de
iesgo que hay que conside a . Dichos ac o es de iesgo ienen que e con p oblemas
como la negligencia de los pad es, la en e medad men al de és os, la iolencia
domés ica, la up u a amilia , y o os ac o es de iesgo ambién asociados con la
pob eza (Bi d, 2005), además de es o, la pob eza a ec a a amilias que ya ienen de po
sí peo p onós ico y más p oblemas asociados.
En la Tabla 3.5 se puede obse a como la pob eza o bajo ni el socioeconómico
jun o con cie os ac o es de iesgo, pueden llega a gene a en el niño as o nos de
compo amien o.
3.5. Pob eza y sus ac o es de iesgo en elación con as o nos de compo amien o en el niño
Fac o es de iesgo asociados:
Pob eza 


y bajo ni el
socioeconómico
Negligencia pa e na
En e medad men al
Violencia domés ica
Rup u a amilia
Sin oma ología
ex e nalizada:
T as o nos de
compo amien o
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52
3.3.2.2. Es ilo educa i o amilia y psicopa ología.
El es ilo educa i o es el conjun o de ca ac e ís icas que desc iben el
compo amien o de los pad es en el a o con sus hijos y las pau as que se es ablecen
pa a log a un compo amien o co ec o. La in luencia del es ilo educa i o en
ca ac e ís icas psicológicas o pa ológicas es conside ado como un ac o p esen e en el
inicio del as o no y de in luencia en la e olución y de po enciación de es e (Ezpele a e
al., 2005).
A con inuación se comen a án los as o nos en los que se ha in es igado el
es ilo educa i o de los pad es. T as o nos que e lejan en algunos casos que las
ca ac e ís icas educa i as pa en ales se asocian con un amplio espec o de p oblemas
psiquiá icos y psicológicos (Cas o Fo nieles, 2005).
• T as o nos de ansiedad y as o nos dep esi os
Se ha suge ido que en los pacien es con as o nos óbicos se encon a ían como
an eceden es unas pau as educa i as nega i as como sob ep o ección, ele adas c í icas y
escaso a ec o, denominándose como un es ilo educa i o de “con ol sin a ec o”
(A indell, Emmelkamp, Monsma y B illman, 1983b; A indell e al., 1989; Ge lsma,
Emmelkamp y A indell, 1990; Pa ke , 1979). La mayo ía de es udios ealizados
señalan que los pacien es dep esi os han enido unas pau as educa i as pa e nas más
nega i as con menos a ec o, más echazo o más con ol-sob ep o ección (Duggan,
Sham, Minne, Lee y mu ia, 1998; Go lib, Moun , Co dy y Whi en, 1988; Lamon ,
Fischo y Go lieb, 1976; Pa ke e al., 1986; Rojo, Li ianos, Ce e a y Domínguez,
1999; Sa o e al., 1998).

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
53
En conjun o, pa ece cla o que los as o nos de ipo ansioso y dep esi o se
asocian más a un es ilo sob ep o ec o y con olado eje cido con escasas mues as de
a ec o y acep ación (Ge lsma e al., 1990). Beck (1967) a ibuyó el desa ollo de las
cogniciones nega i as a la in luenza de pad es c í icos y desap obado es, y Pe e son y
Seligman (1984) elaciona on el es ilo dep esi o con las c í icas ecibidas du an e la
in ancia y con pé didas aumá icas emp anas.
En la abla 3.6 se hace e e encia al es ilo educa i o que p esen an lo pad es,
jun o con las ca ac e ís icas pe sonales que dicho es ilo gene a en los hijos, y su elación
con la ansiedad y dep esión en los niños.
Tabla 3.6. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología in e nalizada
en los hijos.
ESTILO EDUCATIVO CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLOGÍA
• Baja au oes ima
• Locus de con ol ex e no T as o nos de ansiedad
• Ag esi idad
• Re aimien o T as o nos dep esi os
Con ol, sob ep o ección con
echazo y al a de a ec o
• Poca inicia i a
• T as o no de conduc a y ag esi idad
Pa a el desa ollo de as o nos ex e nalizan es, ambién in luye el es ilo
educa i o que los pad es mani ies an hacia sus hijos. Conc e amen e pau as educa i as
como el bajo con ol de los pad es hacia sus hijos, se ha elacionado con as o nos de
conduc a, pues el bajo con ol a o ece en los hijos el desa ollo de conduc as
dis up i as (Loukas, e al., 2003).
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
54
Los niños y jó enes iolen os que ienden a delinqui , suelen ene pad es que
mani ies an cie as ca ac e ís icas en cuan o a su es ilo educa i o, ales como, hos ilidad,
ag esi idad o abuso ísico, además de ello, suelen p esen a una inadecuada supe isión
y disciplina hacia sus hijos (Glueck y Glueck, 1972). La conduc a ag esi a que
mani ies an los hijos, se e omen ada po cie as ac i udes de los pad es, de en e las
que des aca el echazo asociado con la pe misi idad y al a de lími es (Olweus, 1980).
En de ini i a, es a sin oma ología ex e nalizada que p esen an los niños de
pad es que mani ies an los es ilos educa i os an e io men e mencionados, suele e se
mejo ada po cie os cambios en cuan o a las pau as de compo amien o de los pad es
pa a con sus hijos, pues según Bo e al. (2002), las mejo as de las al e aciones
conduc uales de los niños, se elacionan con un es ilo educa i os posi i o con no mas
cla as y un ele ado a ec o po pa e de los p ogeni o es.
En la abla 3.7 se puede obse a de mane a sin e izada como el es ilo educa i o
que p esen an los pad es puede gene a en los hijos as o nos de conduc a, además se
pueden obse a las ca ac e ís icas pe sonales que pueden p esen a es os niños.
3.7
Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología ex e nalizada en los niños
ESTILO EDUCATIVO CARACTERÍSTICAS PICOPATOLOGÍA
Fal a de con ol y exigencia
con echazo y al a de a
ec o
• Fal a de a ec o y
inculación a los pad es.
• Bajo au ocon ol e
impulsi idad.
• No me as a la go plazo.
• Vandalismo.
T as o no de conduc a y
as o no disocial
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
55
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
56
4. ESTUDIO EMPÍRICO
4.1. INTRODUCCIÓN
El p esen e es udio, se enma ca den o de la li e a u a de in es igación sob e las
elaciones exis en es en e es és co idiano in an il y la exis encia o desa ollo emp ano
de psicopa ología en la in ancia, eniendo en cuen a pa a ello las posibles di e encias
exis en es en elación con el géne o.
Así pues, a con inuación se p esen a án y comen a án los obje i os pe seguidos
en es a in es igación, así como el mé odo u ilizado en la misma, especi icando
pa icipan es, ins umen os usados, p ocedimien o, diseño y el consecuen e análisis
es adí ico de los da os.
4.2. OBJETIVOS
Los obje i os pe seguidos en es e es udio se cen an en las posibles elaciones
bidi eccionales en e las a iables a a a :
1. Es udio desc ip i o de las a iables es és co idiano au ope cibido en niños/as y
las di e sas sin oma ologías psicopa ológicas, an o en la mues a o al, como
eniendo en cuen a el sexo.
2. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il con los
di e sos as o nos psicopa ológicos en la mues a o al.
3. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il y los
di e sos as o nos psicopa ológicos eniendo en cuen a el sexo masculino.
4. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il y los
di e sos as o nos psicopa ológicos eniendo en cuen a el sexo emenino.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
63
En dicho es udio se p e enden c uza susodichas co elaciones a endiendo a
se ies de da os, eniendo en cuen a a iables e e en es al es és co idiano in an il y las
di e sas sin oma ologías psicopa ológicas, an o en la mues a o al, como eniendo en
cuen a el sexo.
4.3.4. P ocedimien o
Pa a la selección de los pa icipan es en es e es udio se con ac ó, en p ime luga ,
con el cen o de Enseñanza P ima ia en cues ión, donde se p esen ó el p oyec o y los
obje i os de la in es igación a a és de una eunión con la di ección del cen o. En
dicha eunión se especi icó las a eas a ealiza y las p uebas que se pasa ían an o al
alumnado como los cues iona ios que debe ían se espondidos po el p o eso ado, así
como su empo ización. T as el is o bueno po pa e de la au o idad compe en e del
cen o, se lle ó a cabo o a eunión con el p o eso ado pa a una p esen ación y
especi icación más conc e a de las a eas, p uebas, empo alización, y muy
especialmen e, la explicación del cues iona io que el p o eso – u o debe ía esponde
po cada alumno que pa icipase, con su pos e io consen imien o en la pa icipación de
es os p o eso es en la in es igación. T as el consen imien o de los miemb os del equipo
docen e, se solici ó el de los pad es pa a que sus hijos pa icipa an en dicha
in es igación, eniendo como esul ado una g an pa icipación y acogida po pa e de
dichos p ogeni o es.
La aplicación de las p uebas de au oin o mes se lle ó a cabo en un aula
acondicionada pa a dicho in, amplia y luminosa, donde se podía deja en e los
alumnos una adecuada sepa ación en e sus asien os du an e el desa ollo de las
e aluaciones. Es o se hizo de o ma colec i a, pe o en pequeños g upos, bajo la
supe isión de un in es igado y en ausencia del p o eso ado. A es os alumnos se les
suminis ó el cues iona io de Es és en Niños (EeN) de Osika, F ibe g y Wäh bo g
(2007), y el In en a io In an il de Es eso es Co idianos (IIEC) de T ianes e al., (2007).
T as la explicación gené ica de las no mas pa a ellena dichos cues iona ios, los í ems
se ue on leyendo uno a uno en oz al a y se emplea on siemp e las mismas
acla aciones y ejemplos pa a esol e las dudas que su gían sob e la in e p e ación de
los enunciados, espondiendo cada alumno de mane a pe sonal y p i ada espec o al
es o de compañe os.

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
64
Respec o a los cues iona ios pa a p o eso es, la Lis a de Comp obación de los
P oblemas del niño (TRF) de Achembach, T. (2001), ue on en egados a ios a los
p o eso es- u o es que acep a on colabo a en la in es igación de los alumnos
pa icipan es, pa a que lo cumplimen a an dónde y cuándo quisie an, p e ia y
debidamen e explicados, dándoles un amplísimo ma gen de en ega, lexibilidad y
disposición o al a a ende les y ayuda les en su comp omiso de colabo a en la
cumplimen ación de odos los cues iona ios co espondien es a cada p o eso , pues
conc e amen e, debían ellena un cues iona io comple o po cada niño que pa icipase
en el es udio.
Cabe menciona , que el p esen e es udio o ma pa e de o a in es igación más
compleja sob e el es és co idiano in an il, endimien o cogni i o y académico, y
psicopa ología en niños, a endiendo a dis in as a iables, como co ela os ho monales,
es és i al, ap eciación de es eso es po pa e de los pad es, ni eles de es a us
socioeconómico obje i o y subje i os de la amilia, his o ia amilia y médica,
endimien o cogni i o y no as, así como a iables como dep esión, ansiedad e i a, así
pues, an o p o eso es como pad es espondie on a cues iona ios y se implica on en la
ecogida de mues as biológicas pa a la ob ención de da os ho monales.
4.3.5. Análisis Es adís ico de los da os
A con inuación, se especi ican los di e sos análisis es adís icos p opues os pa a
log a los di e en es obje i os que se pe siguen en la p esen e in es igación.
Conc e amen e se pe sigue desc ibi y analiza la elación exis en e en el es és
co idiano en la in ancia con p oblemá ica psicopa ológica. Po an o, pa a alcanza
dichos obje i os especí icos en es e es udio, se han lle ado a cabo los siguien es
análisis:
A) Análisis desc ip i os
Se han ealizado análisis de ipo desc ip i o de las a iables es és co idiano
in an il, así como de los di e sos índices de p oblemá ica psicopa ologica, como
ansiedad, dep esión, as o no somá ico, social, de pensamien o, a ención,
incumplimien o de eglas, ag esi idad, y en gene al las conduc as in e nalizan es y
ex e nalizan es. Teniendo en cuen a, pa a ello, an o el géne o de la mues a como el
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
65
o al de los suje os. Es os análisis pe mi i án conoce los ni eles y ca ac e ís icas de la
mues a en las a iables mencionadas.
B) Análisis de co elación
En es e es udio se han e ec uado análisis es adís icos de co elación, pues an a
pe mi i explo a y es udia la elación exis en e en e es és co idiano in an il, con los
di e sos índices de los as o nos psicopa ológicos, ales como: ansiedad, dep esión,
as o no somá ico, as o no social, p oblemas de pensamien o, de a ención,
incumplimien o de eglas, ag esi idad, y las a iables e e en es a conduc as
in e nalizan es y ex e nalizan es. Es os análisis de co elación han sido ealizados
eniendo en cuen a la mues a o al y la mues a en unción del sexo. Dichos análisis se
han undamen ado en el uso del coe icien e de co elación bi a iada de Pea son
implemen ado po el paque e es adís ico SPSS 12.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
66
5. RESULTADOS
A con inuación, se p esen a án, en p ime luga , los análisis es adís icos
desc ip i os; y en segundo luga , se exponen los análisis de co elación desa ollados en
es a in es igación.
5.1. Análisis desc ip i os
Es és co idiano au ope cibido (In en a io In an il de Es eso es Co idianos)
Los pa icipan es del es udio, p esen an unas pun uaciones de es és co idiano en
el IIEC, que oscilan en e 0 y 18, p esen ando una media de 5,19 y una des iación ípica
de 4, 06.
Es és co idiano au ope cibido (Cues iona io de Es és en Niños)
Los es adís icos desc ip i os sob e las pun uaciones de los suje os que
con o man la mues a, en el cues iona io EeN, oscilan en e 24 y 65, a ojando una
pun uación media de 44, 43 y una des iación ípica de 6, 96.
T as o nos psicopa ológicos (Cues iona io del Compo amien o del niño, TRF)
Los es adís icos desc ip i os de las pun uaciones de los pa icipan es en las
di e sas escalas psicopa ologías que pueden p esen a en la p ueba TRF, son las
siguien es:
• Dep esión: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo
medio de 2,60 y la des iación ípica de 2,93.
• Ansiedad: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo
medio de 2,48 y la des iación ípica de 2,58.
• T as o nos somá icos: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 7,
siendo el alo medio de 1,04 y la des iación ípica de 1,82.
• T as o nos de pensamien o: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y
11, siendo el alo medio de 1,11 y la des iación ípica de 1,81.
• P oblemas de a ención: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 15,
siendo el alo medio de 4,11 y la des iación ípica de 3,91.
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67
• P oblemas sociales: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo
el alo medio de 1,42 y la des iación ípica de 2,08.
• Incumplimien o de eglas: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 15,
siendo el alo medio de 2,32 y la des iación ípica de 2,86.
• P oblemas de ag esi idad: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 23,
siendo el alo medio de 2,86 y la des iación ípica de 4,35.
• Sin oma ología ex e nalizada: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y
38, siendo el alo medio de 5,19 y la des iación ípica de 7,03.
• Sin oma ología in e nalizada: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y
20, siendo el alo medio de 6,50 y la des iación ípica de 5,56.
En la Tabla 5.1, igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a los
di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach e
al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al.,
2007), y la p ueba EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007). Dichos análisis desc ip i os
se cen an en la mues a o al (n= 100).
Tabla 5.1. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és
co idiano in an il en la mues a o al (N=100)
Va iables Media (Des iación ípica)
IIEC To al 6,67 (4,06)
EeN To al 44,43 (6,96)
TRF- ansiedad 2,48 (2,58)
TRF- dep esión 2,60 (2,93)
TRF- somá ico 1,40 (1,82)
TRF- social 1,42 (2,08)
TRF- pensamien o 1,11 (1,81)
TRF- a ención 4,11 (3,91)
TRF- eglas 2,32 (2,86)
TRF- ag esi o 2,86 (4,35)
TRF- in e nalizan e 6,50 (5,56)
TRF- ex e nalizan e 5,19 (7,03)
TRF- To al 16,88 (14,29)
No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a
p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en
Niños
En la Tabla 5. 2., igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a
los di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach
e al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al.,
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
68
2007), y con el EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007) eniendo en cuen a la mues a
en unción del sexo: Niño.
Tabla 5. 2. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y el es és
co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niño. (N=45).
Media (Des iación ípica)
IIEC To al 6,97 (4,36)
EeN To al 43,63 (7,54)
TRF- ansiedad 2,68 (2,66)
TRF- dep esión 3,15 (3,25)
TRF- somá ico 1,47 (1,74)
TRF- social 1,97 (2,55)
TRF- pensamien o 1,59 (2,23)
TRF- a ención 5,56 (4,12)
TRF- eglas 3,20 (3,29)
TRF- ag esi o 4,22 (5,29)
TRF- in e nalizan e 7,31 (5,45)
TRF- ex e nalizan e 7,72 (8,44)
TRF- To al 21, 64 (15,02)
No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a
p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en
Niños
En la Tabla 5. 3, igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a
los di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach
e al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al.,
2007), y EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007). Dichos análisis desc ip i os se
desa olla on eniendo en cuen a la mues a en unción del sexo, en es e caso se
p esen an los esul ados pa a las niñas.
Tabla 5.3. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és
co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niña. (N=55)
Media (Des iación ípica)
IIEC To al 6,42 (3,82)
EeN To al 45,09 (6,46)
TRF- ansiedad 2,33 (2,53)
TRF- dep esión 2,14 (2,58)
TRF- somá ico 1,35 (1,89)
TRF- social 0,98 (1,48)
TRF- pensamien o 0,72 (1,27)
TRF- a ención 2,92 (3,32)
TRF- eglas 1,37 (2,04)
TRF- ag esi o 1,75 (3,04)
TRF- in e nalizan e 5,83 (5,60)
TRF- ex e nalizan e 3,12 (4,79)
TRF- To al 12,98 (12,49)

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
69
No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a
p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en
Niños.
5.2. Análisis de co elación
En unción de los obje i os, a con inuación se an a analiza las elaciones
exis en es en e las a iables de es és co idiano in an il au ope cibido y las
pun uaciones en las di e sas ipologías psicopa ológicas que a oja el TRF, eniendo en
cuen a, en p ime luga la o alidad de la mues a, y pos e io men e, epi iendo es os
análisis pa a cada sexo.
5.2.1. Es és co idiano in an il y psicopa ología
En p ime luga , se ha es udiado la elación exis en e en e las pun uaciones de
es és co idiano in an il apo adas po el In en a io In an il de Es eso es Co idianos
(IIEC), así como po el In en a io de Es és en Niños (EeN) en elación con las
pun uaciones de las di e en es escalas de a ec ación psicopa ológica apo adas po el
In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es (TRF).
Ambos ins umen os, usados pa a una mayo iabilidad en la e aluación del
es és co idiano in an il, ienen en e ellos una al a co elación signi ica i a:
(coe icien e) 0,003.
Los esul ados del o al de los pa icipan es (N=100), mues an una al a
co elación posi i a en e las pun uaciones de es és co idiano au ope cibido y las
escalas de sín omas psicopa ológicos. Muy especialmen e, el es és medido po el EeN,
e leja cla as y al as co elaciones signi ica i as con la pun uación o al del TRF, así
como en as o nos somá icos, p oblemas sociales, a ención, conduc as ag esi as,
sin oma ología ex e io izada, y se obse an endencias a la signi icación en las
a iables ela i as a as o nos po ansiedad, al a de cumplimien o de eglas, y
conduc as in e nalizan es. (Tabla 5. 4).
El es és medido po el cues iona io IIEC, señala una al a co elación
signi ica i a en la a iable as o nos somá icos, y una endencia a la signi icación en la
a iable p oblemas de a ención. El es o de escalas no mues a co elaciones
es adís icamen e signi ica i as con dicha p ueba.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
70
Tabla 5.4. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en la
mues a o al (N= 100)
TRF-
ansiedad
TRF-
dep esión
TRF-
somá ico
TRF- social
TRF-
pensamien o
TRF-
a ención
TRF- eglas
TRF-
ag esi o
TRF-
in e nalizan e
TRF-
ex e nalizan e
TRF- To al
IIEC To al
EeN To al
TRF- ansiedad
1
TRF- dep esión 0,283**
0,004 1
TRF- somá ico 0,261**
0,09 0,463**
0,000 1
TRF- social 0,441**
0,000 0,375**
0,000 0,246*
0,014 1
TRF- pensamien o 0,430**
0,000 0,288**
0,004 0,360**
0,000 0,551**
0,000 1
TRF- a ención 0,288**
0,004 0,254*
0,011 0,526**
0,000 0,428**
0,000 0,348**
0,000 1
TRF- eglas 0,296**
0,003 0,087
0,389 0,209*
0,037 0,517**
0,000 0,605**
0,000 0,722**
0,000 1
TRF- ag esi o 0,239**
0,017 0,025
0,806 0,131
0,195 0,548**
0,000 0,557**
0,000 0,596**
0,000 0,890**
0,000 1
TRF-
in e nalizan e 0,699**
0,000 0,826**
0,000 0,698**
0,000 0,487**
0,000 0,472**
0,000 0,442**
0,000 0,252*
0,011 0,166
0,098 1
TRF-
ex e nalizan e 0,269**
0,007 0,051
0,615 0,166
0,098 0,551**
0,000 0,592**
0,000 0,664**
0,000 0,959**
0,000 0,983**
0,000 0,206*
0,040 1
TRF- To al
0,534**
0,000 0,406**
0,000 0,510**
0,000 0,636**
0,000 0,696**
0,000 0,777**
0,000 0,870**
0,000 0,832**
0,000 0,633**
0,000 0,870**
0,000 1
IIEC To al 0,010
0,925 0,003
0,976 0,226*
0,024 0,069
0,493 0,145
0,151 0,182
0,070 0,078
0,438 0,044
0,667 0,071
0,482 0,059
0,560 0,112
0,269 1
EeN To al 0,177
0,078 -0,014
0,889 0,306**
0,002 0,283**
0,004 0,132
0,189 0,204*
0,042 0,194
0,053 0,209*
0,037 0,173
0,084 0,208*
0,038 0,264**
0,008 0,295**
0,003 1
No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos;
EeN= cues iona io de Es és en Niños.
**. La co elación es signi ica i a al ni el 0,01 (bila e al).
*. La co elación es signi ican e al ni el 0,05 (bila e al).
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
71
5.2.2. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niños
En segundo luga , se ha examinado la elación exis en e en e las pun uaciones
de es és co idiano in an il apo adas po los mismos cues iona ios: el In en a io In an il
de Es eso es Co idianos (IIEC), y el In en a io de Es és en Niños (EeN); en elación
con las pun uaciones de escalas de sin oma ología psicopa ológica calculadas con el
In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es (TRF), en es e caso en unción
del sexo de los pa icipan es. En es e apa ado se p esen an los esul ados pa a niños.
En es e caso, ambos ins umen os usados en la e aluación del es és co idiano
in an il, siguen eniendo en e ellos una al a co elación signi ica i a, conc e amen e un
coe icien e de 0,001.
Los esul ados en unción del sexo masculino de los pa icipan es mues an una
al a co elación posi i a en e las pun uaciones de es és co idiano au ope cibido y las
escalas de sín omas psicopa ológicos. Especí icamen e, se pueden obse a al as
co elaciones signi ica i as en e el es és co idiano in an il apo ado po la escala EeN
y sin oma ología psicopa ológica e e en e a as o nos somá icos y p oblemas sociales;
así como endencias a la signi icación con las a iables e e en es a p oblemas
a encionales y el no cumplimien o de eglas. Con espec o al es és co idiano medido
con el IIEC, se obse a una co elación signi ica i a con la a iable de p oblemas
somá icos. (Tabla 5. 5).
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
72
Tabla 5.5. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en unción
del sexo: Niño. (N= 45)
TRF-
ansiedad
TRF-
dep esión
TRF-
somá ico
TRF- social
TRF-
pensamien o
TRF-
a ención
TRF- eglas
TRF-
ag esi o
TRF-
in e nalizan e
TRF-
ex e nalizan e
TRF- To al
IIEC To al
EeN To al
TRF- ansiedad
1
TRF- dep esión 0,121
0,429 1
TRF- somá ico 0,147
0,335 0,383**
0,009 1
TRF- social 0,379*
0,010 0,311*
0,037 0,185
0,223 1
TRF- pensamien o 0,385**
0,009 0,286
0,057 0,370*
0,012 0,578**
0,000 1
TRF- a ención 0,366*
0,014 0,177
0,244 0,571**
0,000 0,422**
0,002 0,616**
0,000 1
TRF- eglas 0,361*
0,015 -0,054
0,726 0,113
0,459 0,526**
0,000 0,530**
0,000 0,597**
0,000 1
TRF- ag esi o 0,156
0,307 -0,086
0,576 0,041
0,789 0,520**
0,000 0,472**
0,001 0,480**
0,001 0,932**
0,000 1
TRF-
in e nalizan e 0,606**
0,000 0,808**
0,000 0,630**
0,000 0,437**
0,003 0,483**
0,001 0,470**
0,001 0,177
0,246 0,035
0,822 1
TRF-
ex e nalizan e 0,238
0,115 -0,075
0,626 0,070
0,649 0,531**
0,000 0,502**
0,000 0,534**
0,000 0,974**
0,000 0,990**
0,000 0,090
0,555 1
TRF- To al
0,465**
0,001 0,251
0,097 0,391**
0,008 0,611**
0,000 0,645**
0,000 0,712**
0,000 0,914**
0,000 0,849**
0,000 0,506**
0,000 0,889**
0,000 1
IIEC To al 0,137
0,369 -0,001
0,997 0,299*
0,046 0,041
0,787 0,109
0,475 0,144
0,345 -0,006
0,966 -0,021
0,892 0,029
0,851 -0,019
0,919 0,015
0,921 1
EeN To al 0,157
0,304 -0,083
0,590 0,346*
0,020 0,337*
0,024 0,096
0,532 0,273
0,069 0,252
0,095 0,196
0,197 0,134
0,379 0,221
0,144 0,260
0,085 0,481**
0,001 1
No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos;
EeN= cues iona io de Es és en Niños.
**. La co elación es signi ica i a al ni el 0,01 (bila e al).
*. La co elación es signi ican e al ni el 0,05 (bila e al).
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
79
psicopa ológica, es imada a a és del TRF po los p o eso es, especí icamen e en la
escala o al y en las escalas e e en es a: as o nos somá icos, p oblemas sociales,
as o nos de pensamien o, y muy especialmen e en ag esi idad, y p oblemas
ex e io izados en gene al, además de ello, se obse an endencias a la signi icación en
su elación con el incumplimien o de eglas y la mani es ación de conduc as
in e nalizan es, según el c i e io de los p o eso es.
Una po encial explicación del hecho de que exis a una mayo y más in ensa
asociación en niñas en e el es és co idiano au ope cibido y la mani es ación de
psicopa ologías, se puede incula a las di e encias de iden idad asociadas a los oles
sexuales. A es e espec o, la li e a u a e isada e idencia di e encias en las espues as
emocionales an e si uaciones es esan es en unción del sexo, señalando como posible
azón la mayo inclinación de las niñas a in o ma de sus al e aciones emocionales
(Pipe , 1996). Igualmen e, se des aca que los niños a di e encia que las niñas, se pueden
sen i inhibidos po la deseabilidad social, así como po los es e eo ipos de géne o, no
mos ando sus emociones eales (Sha e , 2002). Es as di e encias es án inculadas a la
iden idad de los oles sexuales y a las p ác icas de socialización amilia (Kouzma y
Kennedy, 2002).
El hecho de que halla unas ue es co elaciones signi ica i as en e el es és
co idiano au ope cibido con ag esi idad y p oblemas ex e io izados en niñas, esul a
so p enden e y pa adójico eniendo en cuen a el con encimien o y c eencias de la
sociedad espec o al ol de las niñas. A es e espec o, la explicación se encuen a en los
es udios ealizados po la au o a C ick (2008), que de iende que las niñas, en gene al, en
con a a la c eencia adicional, mani ies an conduc as ag esi as y p oblemas
ex e nalizados an e si uaciones complicadas como la p esencia de es eso es, ya que
además de a ec a les más es os p oblemas (debido al mayo impac o que ienen sob e
ellas los es eso es, a las malas es a egias de a on amien o que desa ollan, e c), el
hecho de i en con a de su ol, les hace po encia aún más es os as o nos
psicopa ológicos.

Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
80
Conclusiones
El p esen e es udio, pone de mani ies o que el es és co idiano au ope cibido es á
cla amen e elacionado con el desa ollo, apa ición y magni ud de di e en es ipos de
psicopa ologías en los suje os que lo padecen. Apo ando elaciones posi i as, y
al amen e signi ica i as. Y se ha mos ado, así mismo, el papel que juega la
di e enciación sexual en es as elaciones.
1. El es és co idiano au ope cibido po los pa icipan es del es udio, pa ece se
que les lle a a un es ado de p eocupación y males a po los acon ecimien os dia ios
su idos, si uación que se elaciona, así mismo, con el desa ollo de sín omas
psicopa ológicos, elación conside ada ambién a la in e sa, especialmen e los e e idos
a as o nos somá icos expe imen ados po es os niños/as, p oblemas sociales,
p oblemas de a ención, conduc as ag esi as, y sin oma ología ex e nalizada en gene al,
además de islumb a se endencias a la ansiedad, incumplimien o de eglas, y conduc as
in e nalizan es.
2. En cuan o al sexo, se pueden comp oba cie as ca ac e ís icas que
di e encian las sin oma ologías psicopa ológicas que se desa ollan en niños o en niñas
en elación con el es és co idiano. Así mismo, conc e amen e en los niños, se
mani ies an conduc as psicopa ológicas elacionadas con los as o nos somá icos y con
p oblemas sociales, además ienden a p esen a p oblemas de a ención e incumplimien o
de las eglas es ablecidas; espondiendo a los es e eo ipos de géne o y la deseabilidad
social (Sha e , 2002), así como a la iden idad de los oles sexuales y a las p ác icas de
socialización amilia (Kouzma y Kennedy, 2002).
3. Sin emba go, en las niñas de la mues a es udiada, la elación con el es és
co idiano au ope cibido, es mayo en in ensidad y can idad de sin oma ología
psicopa ológica, no solo en as o nos somá icos y p oblemas sociales como sus
compañe os, sino que ambién es e es és co idiano se elaciona con as o nos de
pensamien o, y muy especialmen e y en con a del ol p ees ablecido y ípicamen e
acep ado de las niñas, con conduc as ag esi as y p oblemas ex e io izados en gene al, a
pa e, es as niñas ienden al incumplimien o de eglas y en gene al a conduc as
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
81
in e nalizan es. Respec o al hecho de que puedan apa ece conduc as ag esi as en las
niñas, au o es como C ick (2002) de ienden que los es udios que se e ie en a conduc as
ag esi as siemp e se han cen ado en el niño, pe o al es udia es as conduc as en las
niñas, como lo lle a haciendo desde hace seis años en un es udio longi udinal, se puede
obse a que és as p esen an cla amen e conduc as ag esi as que las sepa an de su
p ees ablecido ol; y po an o la ag esi idad es una a iable que ambién debe se
acep ada y enida en cuen a en es e géne o.
4. Los esul ados expues os p esen an consecuencias de ca ác e p ác ico pa a la
in e ención psicoeduca i a en cuan o que apo an in o mación e e en e a la
impo ancia del es és co idiano en elación con p oblemas psicopa ológicos, así como
la incidencia del géne o en el desa ollo de di e sa sin oma ología psicopa ológica en
elación con el es és co idiano au ope cibido su ido po es os niños/as. Ad i iendo la
necesidad del desa ollo de posibles pau as de p e ención e in e ención en el manejo
de es eso es en población escola , especialmen e en los niños/as que mayo a ec ación
psicopa ológica pueden p esen a , como es el caso, en es e es udio, de las niñas, que son
además las más a ec adas po los es eso es co idianos; apa e de se de especial
ele ancia no adop a la pos u a de ob ia o da po hecho el ípicamen e acep ado ol
especí ico y p ede e minado que di e encia a niños y niñas, acep ando que las conduc as
ag esi as y ex e nalizan es pueden mani es a se ambién a niñas. Todo lo mencionado,
puede con ibui a da pis as pa a la c eación de en o nos saludables y adecuados en la
in ancia.
Limi aciones y u u as mejo as del es udio
1. En p ime luga , un p ime a limi ación del es udio es á en su diseño
co elacional, que solo es ablece elaciones en e a iables y no una di ección o causa,
además, a pesa de que ue a un es udio ans e sal, impedi ía es ablece elaciones
causales a medio y la go plazo en e las dis in as a iables, po lo que se ía con enien e
ealiza un es udio longi udinal, pa a así pode es ablece dichas elaciones y pode
con ola , además, los ni eles iniciales de sin oma ología psicopa ológica.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
82
2. El p oblema de e alua es és co idiano con dos cues iona ios au oin o mados
es que no enemos capacidad pa a de e mina si los e ec os psicopa ológicos se deben o
asocian a es e es és ecien e o al es és i al i ido desde que el suje o iene uso de
azón. Po ello, es con enien e e alua a a és de una en e is a es uc u ada (AVIA) el
es és i al de cada niño. Además de se in e esan e ene en cuen a el es a us
socioeconómico de la amilia del niño, an o el obje i o, (como la his o ia amilia ,
es udios, p o esiones e ing esos de los p ogeni o es), como el subje i o es imado po los
pad es.
3. O a limi ación impo an e, se cen an la ca encia de uen es de in o mación
e e idas a los pad es en las di e sas a iables e aluadas, po an o, es con enien e,
pues, ene en cuen a la impo ancia del es és amilia y su e ec o sob e el es és
pe cibido po el niño, usando cues iona ios como el FILE. No obs an e, el hecho de que
in e engan en es e es udio in o man es como los p o eso es- u o es, do a de una mayo
solidez al diseño y los esul ados del mismo.
4. Aunque, e e en e a es as líneas an e io es, el hecho de que la psicopa ología
haya sido e aluada po p o eso es iene el p oblema de que se e alúan peo los posibles
sín omas in e nalizan es. Po an o, es in e esan e en es e caso e alua a iables
conc e as y especí icas como son ansiedad, dep esión e i a a ni el de cues iona io au o-
in o mado, como po ejemplo, los cues iona ios STAIC, CDI y STAXI,
espec i amen e.
5. O a limi ación de i al impo ancia es el uso de a iables biológicas, se deben
inclui ma cado es ho monales de es és, conc e amen e: Respues a de co isol al
despe a , al a-amilasa sali a al le an a se, y conside a la ho mona DHEA. Es os
ma cado es nos se i án pa a moni o iza los ni eles de es és de es a mues a y, al
mismo iempo, explica los.
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Zuck e man, M. (1999). Vulne abili y o psychopa hology: A biosocial model.
Washig on, DC: Ame ican Psychological Associa ion.
Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
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Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia
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ANEXOS
ANEXOSANEXOS
ANEXOS
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8. ANEXOS
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ANEXO 1
INVENTARIO INFANTIL DE ESTRESORES COTIDIANOS
(IIEC)
(T ianes e al., 2007)

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I.I.E.C.
(INVENTARIO INFANTIL DE ESTRESORES COTIDIANOS)
¿Qué e es? ( odea)
Nomb e y apellidos: _________________________ niña niño
Cu so: ___Colegio:___________________Fecha:____
Señala, po a o , las cosas que e ocu en habi ualmen e de las que
apa ecen a con inuación, ma cando con una X SI o NO.
¿TE OCURRE
ESTO?
SALUD SI NO
1. Es e cu so he es ado en e mo a ias eces
2. Con ecuencia me sien o mal (dolo de cabeza, náuseas, e c.)
3. Tengo cambios de ape i o(como demasiado o como muy poco)
4. Me sob esal o po cualquie cosa
5. engo pesadillas
6. Me paso mucho iempo sin hace nada
7. Me p eocupa mi apa iencia ísica (me eo muy go do, o muy laco)
8. Me cues a mucho concen a me en una a ea
9. Me canso muy ácilmen e
10. Me mue o cons an emen e no puedo es a quie o/a
11. Mis pad es me egañan po come muchas chuchea ías
12. Mis pad es me lle an muchas eces al médico
ESCUELA
13. Tengo poco iempo pa a juga con mis amigos/as
14. No malmen e saco malas no as
15. He enido cambios imp e is os de maes o/a
16. Mis maes os/as son muy exigen es conmigo
17. Pa icipo en demasiadas ac i idades ex aescola es
18. En el colegio se me en mucho conmigo
19. Las a eas del colegio me esul an di íciles
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FAMILIA SI NO
20. Visi o poco a mis amilia es (abuelos, íos, p imos, e c.)
21. paso mucho iempo solo en casa
22. Paso poco iempo con mis pad es
23. Mi mad e es á en pa o
24. Mis pad es me mandan más cosas de las que puedo hace
25. Hay p oblemas económicos en mi casa
26. Mi pad e/mad e iene malos hábi os (bebe uma mucho, e c.)
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
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ANEXO 2
INVENTARIO DE ESTRÉS EN NIÑOS
(EeN)
(Osika, F ibe g y Wäh bo g, 2007)
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ESTRÉS EN NIÑOS (EeN) (Osika, F ibe g y Wäh bo g, 2007)
Po a o , lee a en amen e cada una de las siguien es ases e indica con qué
ecuencia e han ocu ido es as si uaciones en el úl imo mes:
1. Me en ado
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
2. Me duele la cabeza
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
3. Me gus a i al colegio
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
4. Me sien o anquilo/a y eliz
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
5. Me duele el es ómago
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
6. Me sien o solo/a
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
7. Me sien o is e
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
8. Me gus a es a en el colegio
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
9. Los o os niños se íen de mí
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
10.
Me quedo do mido/a con acilidad po
la noche
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
11.
Me sien o anquilo
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
12.
Las cosas me salen como las engo
planeadas
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
13.
Me sien o eliz
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
14.
Cuando es oy eliz lo demues o
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
15.
no log o las cosas que me p opongo
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
16.
Cuando me pasa algo malo me ayuda
es a con mis amigos
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
17.
Cuando es oy is e lo demues o
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
18.
No puedo con las cosas que engo que
hace
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
19.
Cuando engo p oblemas engo un
adul o con quien habla
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
20.
P o es o cuando alguien se íe de mí
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e
21.
Me esul a ácil concen a me du an e
las clases
Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e