Estrés cotidiano autopercibido y psicopatologías en la infancia

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA UNIVERSIDAD DE MÁLAGAUNIVERSIDAD DE MÁLAGA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA PROGRAMA INTELIGENCIA EMOCIONAL Bienio: 2006/2008 PERIODO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO Cu so académico 2007/2008 ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y ESTRÉS COTIDIANO AUTOPERCIBIDO Y PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIAPSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA PSICOPATOLOGÍAS EN LA INFANCIA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO P esen ado po Eugenia Fe nández Ma ín Di igido po el D . En ique Fco. Maldonado Mon e o MÁLAGA, 2008 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 1 INDICE INDICEINDICE INDICE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 2. ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL 2.1. DEFINICIÓN DE ESTRÉS………………………………………………….. 2.2. DIMENSIONES DEL CONCEPTO DE ESTRÉS………………………….. 2.2.1. ENFOQUES CONCEPTUALES………………………………….. 2.2.2. CATEGORÍAS DE ESTRÉS COMO ESTÍMULO………………. 2.2.2.1. Es és i al, acon ecimien os i ales es esan es………… 2.2.2.2. Es és c ónico…………………………………………….. 2.2.2.3. Es és co idiano…………………………………………... 2.3. ESTRÉS COTIDIANO EN LA INFANCIA………………………………… 2.4. CONTEXTOS EN LO QUE SURGE EL ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL………………………………………………………………….. 3.4.1. Con ex o escola ……………………………………………………. 2.4.2. Con ex o del g upo de iguales……………………………………… 2.4.3. Con ex o amilia ………………………………………………….. 2.4.4. Con ex o de la salud ísica y men al del niño………………………. 8 10 11 11 13 13 13 14 14 16 16 17 18 19 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 2 2.5. ESTRÉS Y SEXO 2.5.1. Di e enciación sexual…………………………………………….. 2.5.2. Es és y di e encias de géne o en niños………….......................... 2.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN NIÑOS………………………. 2.6.1. E aluación psicopa ológica……………………………………. 2.6.2. Ins umen os pa a la e aluación basados en el sis ema diagnós ico ca ego ial………………………………………………………….. 2.6.3. Ins umen os de e aluación basados en el sis ema dimensional…… 2.6.4. Ins umen os de e aluación basados en la obse ación………….. 3. VULNERABILIDAD AL ESTRÉS Y PSICOPATOLOGÍA 3.1. AFECTACIÓN EN NIÑOS: PSICOPATOLOGÍA DEL DESARROLLO…. 3.2. MODELOS SOBRE VULNERABILIDAD AL ESTRÉS Y PSICOPATOLOGÍA…………………………………………………….. 3.2.1. Modelos de diá esis-es és……………………………………….. 3.2.2. Modelos de es és y psicopa ología: Papel del niño en el es és expe imen ado…………………………………………………… 3.3. FACTORES DE RIESGO EN PSICOPATOLOGÍA………………………. 3.3.1. Fac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo…. 3.3.2. Fac o es de iesgo con ex uales en psicopa ología del desa ollo…. 20 23 24 25 26 26 27 28 30 30 36 37 38 49 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 3 INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN 4. ESTUDIO EMPÍRICO 4.1. In oducción………………………………………………………………….. 56 4.2. Obje i os…………………………………………………………………….. 56 4.3. Mé odo………………………………………………………………………. 57 4.3.1. Pa icipan es……………………………………………………….. 57 4.3.2. Ins umen os……………………………………………………….. 58 4.3.2.1. In en a io In an il de Es eso es Co idianos.…………….. 4.3.2.2. Cues iona io de Es és en Niños.………………………… 4.3.2.3. In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es… 59 60 61 4.3.3. Diseño……………………………………………………………… 62 4.3.4. P ocedimien o………………………………………………………. 63 4.3.5. Análisis Es adís ico de da os……………………………………… 64 5. RESULTADOS 5.1. Análisis desc ip i os…………………………………………………. 66 5.2. Análisis de co elación………………………………………………. 69 5.2.1. Es és co idiano in an il y psicopa ologías………………… 5.2.2. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niños………. 5.2.3. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niñas………. 69 71 73 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES…………………………………………. 76 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 83 8. ANEXOS Anexo 1. In en a io in an il de es eso es co idianos (IIEC)…………………….. 116 Anexo 2. In en a io de es és en niños (EeN)……………………………………. 119 Anexo 3. In en a io del compo amien o del niño pa a p o eso es (CBCL-TRF).. 121 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 4 ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLASÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS FIGURAS Figu a 4. 1. Desc ipción del sexo de los pa icipan es del es udio…………... 58 Figu a 4. 2. Desc ipción de la edad de los pa icipan es del es udio………… 58 TABLAS Tabla 3. 1. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología in e naizada: los as o nos dep esi os……................................................... 41 Tabla 3. 2. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología in e naizada: as o nos po ansiedad………………………………………. 43 Tabla 3.3. Di e encias en e niños y niñas en sin oma ología ex e naizada: as o no de conduc a………………………………………….. 45 Tabla 3. 4. Resumen sob e ipo de empe amen o y pa ología de iesgo: ansiedad, dep esión…………………………………………….. 48 Tabla 3.5. Pob eza y sus ac o es de iesgo en elación con as o nos de compo amien o en el niño…………………………………….. 51 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 5 Tabla 3. 6. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología in e nalizada en los hijos.……………………………………….. 53 Tabla 3. 7. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología ex e nalizada en los niños………………………………………... 54 Tabla 5. 1. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a o al………………………………………………………… 67 Tabla 5. 2. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y el es és co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niño……………………………………… 68 Tabla 5. 3. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niña……………………………………… 68 Tabla 5. 4. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en la mues a o al…………………………….. 70 Tabla 5. 5. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en unción del sexo: Niño……………………… 72 Tabla 5. 6. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en unción al sexo: Niña………………………. 74 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 6 Tabla 5. 7. Relación de las a iables es és co idiano au ope cibido y di e sos sín omas psicopa ológicos, des acando las al amen e signi ica i as y las endencias…………………………………… 75 Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 7 FUNDAMENTACIÓN TEÓ FUNDAMENTACIÓN TEÓFUNDAMENTACIÓN TEÓ FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA RICARICA RICA Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 8 1. INTRODUCCIÓN El é mino es és se ha con e ido en un ocablo habi ual en nues a sociedad ac ual, a ándose de un é mino complejo, u ilizado po una g an can idad de in es igaciones que han ido apo ando las di e sas ciencias, desde la psicología has a las dis in as especialidades biomédicas. Además, dicho é mino se ha elacionado habi ualmen e con la sin oma ología psicopa ológica que puede exis i asociada a aquel (Sandi, Vene o y Co de o, 2001). Y es que, cie amen e, el es és se ha asociado, en múl iples es udios, con dis in os ipos de al e aciones en la salud an o ísica como men al de los indi iduos, y que ecuen emen e se aduce como una mayo ulne abilidad al desa ollo de di e en es sin oma ologías. Algo que sucede pa icula men e cuando el es és nos a ec a de o ma p olongada. Todo ello ha con ibuido, po an o, a gene a una isión del es és elacionada con sín omas pa ológicos y psicopa ológicos (Sandi e al., 2001). Exis en algunos es udios que p ueban la elación del es és de bajo impac o con la p esencia de signos y sín omas psicopa ologicos en mues as in an iles (E ans y English, 2002), aho a bien, aún así, es e iden e la escasez de in es igaciones al espec o, y es que, indudablemen e, se ha es udiado ampliamen e el es és de al o impac o, pe o no an o el es és co idiano. Po o o lado, y aunque la li e a u a e e ida a mues as clínicas es muy abundan e, la e e ida a mues as no clínicas, es deci , de na u aleza no ma i a, es muy educida. Así pues, aún se p ecisa de un mayo núme o de in es igaciones en el campo de es udio sob e el es és co idiano in an il con el obje o de cla i ica la posible elación exis en e en e és e y la apa ición de sin oma ologías o p oblemas de psicopa ología an o in e nalizada como ex e nalizada en niños. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 15 ca ego ía se incluyen los pequeños inciden es de la ida dia ia que p oduce i i ación o moles ias en los indi iduos, como la sob eca ga de demandas escola es, las dispu as amilia es o los exámenes en e los muchos ejemplos disponibles (Sandi, 2001). Laza us e al., (1981) han señalado la impo ancia de examina p ecisamen e es as con a iedades a las que es án some idas los suje os en su ida dia ia, idea desa ollada a pa i de su modelo in eg ado de es és. Así mismo plan ea la posibilidad de que el es és, más que es a elacionado con e en os ex ao dina ios, depende del modo en como las dis in as pe sonas se en a ec adas po es as moles ias y con a iedades de la ida co idiana, denominadas en inglés hassles. Conc e amen e pa a los niños, es as con a iedades son: malas elaciones con los pad es, discusiones con amigos, demandas escola es, ho a ios ajus ados, e c. En es e sen ido, di e sos es udios han pues o de mani ies o que la in ensidad y ecuencia con la que ocu e el es és co idiano (de baja y mode ada in ensidad, pe o muy al a ecuencia) son mejo es p edic o es del impac o del es és sob e la salud y bienes a del suje o que los sucesos i ales es esan es, denominados ambién mayo es (San ed y cols., 1996, 1998). Aho a bien, ambién es cie o, como a i man di e sos au o es (Wange y cols., 1988), que la exposición a acon ecimien os i ales es esan es pueden p edispone a los indi iduos a expe imen a más es és co idiano, o bien a po encia su ecue do o a ención sob e dichas ci cuns ancias. El es és co idiano puede ene e ec os muy di e sos en la in ancia a ni el de in e e encias en el desa ollo, e ec os en la salud an o ísica como men al del niño, y odo ello se elacionada con las di e encias indi iduales que pueden p esen a es os niños, ales como su ulne abilidad pe sonal, la exposición a expe iencias es esan es p e ias y su suscep ibilidad (Sandbe g, 2007). Además, a medida que es os niños c ecen, emplean ecu sos cada ez más elabo ados de ca ác e cogni i o pa a a on a Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 16 es os es eso es nega i os (T ianes, 2002). Es po an o muy ele an e el hecho de conside a las di e encias indi iduales de los niños a la ho a de a on a los es eso es (Sandbe g, 2007). 2.4. CONTEXTOS EN LOS QUE SURGE EL ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL El es és co idiano in an il, se puede o igina en dis in os con ex os elacionados con el p opio niño, y cie amen e, los p incipales ámbi os donde se desa ollan los es eso es in an iles son el escola , el del g upo de iguales, el amilia y, inalmen e, el del ámbi o de la p opia salud ísica y men al (T ianes, 2002). A con inuación, e isamos cada uno de es os ámbi os. 2.4.1. Con ex o escola A pa i de nume osas in es igaciones, se desp ende que la p incipal uen e de o igen de es eso es en la edad escola eside p ecisamen e en es e con ex o, el ámbi o escola (Me ino, 1999; F agoso y Alcán a a, 2003). Den o de és e, cabe des aca como es eso es co idianos o dia ios su idos po los niños: la sob eca ga de demandas escola es, los exámenes, ho a ios ajus ados o las malas elaciones con los p o eso es (Sandi e al., 2001). Es os ac o es es esan es in luyen en el endimien o académico, y a ec an al desempeño escola , e in luyen ambién en el uncionamien o cogni i o y emocional del niño que pe cibe dicho es és (F agoso y Alcán a a, 2003). Cie amen e, el con ex o escola es un en o no ascenden al pa a el niño y su buen desa ollo, así como una impo an e uen e de es eso es, debido a la can idad de iempo que el alumno pasa en es e con ex o a lo la go de su ida (F agoso y Alcán a a, 2003). Así pues, como di e sos es udios mani ies an, la p incipal uen e de es eso es de los escola es se ubica en el p opio con ex o escola , sob e odo en la ansición de Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 17 p ima ia a secunda ia, siendo es a una e apa especialmen e es esan e pa a el niño o adolescen e y que a ec a de un modo di ec o al buen endimien o académico del niño. Conc e amen e, es e hecho es más ecuen e en niños que en niñas (F agoso y Alcán a a, 2003; Gómez-Maqueo y Pa iño, 2002; Me ino, 1999). Finalmen e, nume osas in es igaciones ponen de mani ies o y demues an que el es és escola incide d ás icamen e en el de e io o cogni i o, emocional y conduc ual de los es udian es (Gu ié ez, 1996). En es e sen ido, exis en es udios como los desa ollados po Gu ié ez-Cal o (1996) donde se e aluó cómo los es eso es escola es a ec an al de e io o del alumno en las unciones desa olladas en el ámbi o escola . Los esul ados de es a in es igación de e mina on que una sis emá ica educción de la e iciencia del alumno iba en unción de la pe cepción de los es eso es desa ollados den o del con ex o escola . El de e io o cogni i o y académico es án elacionados con los es eso es escola es. Según es e au o , dicho de e io o enía que e además no solo con los es eso es, sino ambién con o os ac o es como la pe cepción de las demandas escola es, los ac o es ap i udinales, y las es a egias auxilia es pa a el a on amien o. 2.4.2. Con ex o del g upo de iguales El con ex o del g upo de iguales o de las elaciones in e pe sonales, es un ámbi o que pa a el niño es cada ez más impo an e con o me se a ace cando a la edad adolescen e. Den o de es e con ex o o ámbi o e e en e a las elaciones con el g upo de iguales al que el niño pe enece, se des acan como es eso es co idianos o dia ios in an iles: las discusiones o dispu as con amigos, las malas elaciones con el g upo y/o las peleas con los iguales (Sandi, Vene o, y Co de o, 2001). Cie amen e, los es eso es desa ollados en es e con ex o a ec an al niño de o ma signi ica i a. Bake (2003) in es igó ace ca de la esolución de p oblemas Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 18 sociales y el ajus e en e los es eso es y el uncionamien o académico y pe sonal del indi iduo, pa a ello, es udió las elaciones exis en es en e a iables como la asación pa a esol e un p oblema social, es eso es en los niños, salud, y uncionamien o adecuado. Se halla on g andes di e encias de géne o en cuan o a la pe cepción de los es eso es, pe iles de au ode e minación y uncionamien o académico y pe sonal, que en niñas e an mayo es que en niños. E iden emen e, ene las habilidades o condiciones necesa ias pa a sol en a los p oblemas sociales que en un niño se desa ollan den o del con ex o del g upo de iguales, es algo muy impo an e pa a el co ec o uncionamien o del suje o que su e los es eso es elacionados con es e ámbi o (D'Zu illa, 1986, 1990). Los es eso es p oceden es del g upo de iguales o de las elaciones in e pe sonales del niño, mues an un g an pode de a ec ación al uncionamien o cogni i o y emocional del suje o, además dicha a ec ación es mayo con o me pasa el iempo (Bake , 2003). En un es udio ealizado po De Miguel, Fume o y He nández (1996), se elaciona on las habilidades in e pe sonales de los es udian es con la pe cepción de es eso es de la ida dia ia, demos ando que las habilidades in e pe sonales, de e minan la pe cepción de los ni eles de es és dia io, además de p edeci lo. 2.4.3. Con ex o amilia Den o de es e con ex o, des acan como es eso es co idianos o dia ios in an iles: las dispu as amilia es, las malas elaciones con los pad es, el iempo dedicado po es os a sus hijos, los con lic os o peleas con he manos (Sandi e al., 2001), o incluso esponsabilidades como la de ene las lla es de casa. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 19 El con ex o amilia es el ámbi o donde el niño debe ía sen i se más segu o, p o egido y po an o elajado, pe o en ocasiones es una impo an e uen e de es eso es (Kaminski, Ka hleen, Langan, 1999). El hecho de su i una cons an e exposición a expe iencias es esan es den o del ámbi o amilia , puede con ibui a una mayo ulne abilidad pe sonal. Dando como esul ado que la suscep ibilidad y exposición a dichas expe iencias es esan es, acaba p o ocando e ec os muy ad e sos y nega i os en la in ancia como in e e encias en el desa ollo (Sandbe g, 2007). Conc e amen e, en los niños pe enecien es a amilias más des a o ecidas y con mayo desa ención a los hijos, se halló una elación nega i a en e la pe cepción de es eso es en el ámbi o amilia y la egulación emocional de los niños (Kaminski e al., 1999). Po el con a io los niños de al o ni el socioeconómico y mayo apego amilia , mos aban una elación posi i a en e la pe cepción de es eso es y su egulación emocional, es deci , a medida que el es eso e a pe cibido, la egulación emocional y mo i ación in ínseca del niño e a mayo . Den o de es e g upo conc e o, se islumb ó que en el caso del sexo emenino, había mucha más mo i ación in ínseca y egulación emocional si las elaciones con las amilias e an óp imas. 2.4.4. Con ex o de la salud ísica y men al del niño E iden emen e, los es eso es se han asociado con dis in os ipos de al e aciones en la salud de los indi iduos, conc e amen e en el caso de los niños es as al e aciones son aún más se e as pues exis e una mayo ulne abilidad al desa ollo de di e en es en e medades. Es o sucede pa icula men e cuando dichos es eso es se man iene de o ma p olongada en el iempo (Sandi, Vene o y Co de o, 2001). El es és co idiano puede ene e ec os muy des a o ables en el co ec o desa ollo in an il, p o ocando, Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 20 po an o e ec os ad e sos en la salud del p opio niño (Sandbe g, 2007) que a ec an an o a la salud an o ísica como men al del niño o del adolescen e. Respec o a los es eso es elacionados conc e amen e con el ámbi o de la salud, el dolo y la en e medad, explica Rod íguez (2002), son las p incipales uen es de es eso es en los niños. Algunos ejemplos de es eso es elacionados con el ámbi o de la salud, son, po ejemplo, los e e idos a la en e medad c ónica, la hospi alización y los p ocedimien os médicos in asi os (T ianes, 2002). No obs an e, si nos cen amos en es eso es co idianos, es deci , los es eso es de baja in ensidad pe o de al a ecuencia, podemos ci a las en e medades le es pe o ecuen es, las isi as al médico o la pé dida de las elaciones con sus amigos, en e o as simila es, pudiendo al e a se incluso, el desa ollo a o able y a mónico del niño (Sandi, 2001). 2.5. ESTRÉS Y SEXO 2.5.1. Di e enciación sexual La di e enciación o ca ac e ís icas p opias de niños y niñas siemp e ha sido un ema que se ha abo dado en di e sas in es igaciones. Au o es como, Echa a i, Godoy y Olaz (2007) asumen que ac ualmen e hay cie o consenso sob e el hecho de que exis en di e encias o ca ac e ís icas conc e as más ecuen emen e elacionadas con uno u o o géne o. Dichas di e encias se pueden encon a en cie as habilidades, como po ejemplo pa icula men e las espaciales, pe o sin emba go, no en odas las ca ac e ís icas humanas se han encon ado es as di e encias, po ejemplo no se dan en la in eligencia gene al (Colom y Ga cía López 2002; Feingold, 1992). Sin emba go, au o es como Lynn (1994, 1999) sos ienen que es as di e encias a o ecen a los a ones más que a las Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 21 chicas. Con espec o a es as di e encias se ha señalado como apun a Echa a i, e al. (2007) que las mismas es án elacionadas con aspec os modula es del ce eb o y no con la capacidad gene al de p ocesamien o de in o mación (Codo niu-Raga y Vigil-Cole , 2003). De hecho pa ece que los a ones consiguen se más hábiles en p ocesos que implican azonamien o espacial. Mien as que las muje es, gene almen e, a en ajan a los homb es en habilidades e bales, especialmen e en la luidez del lenguaje (S ump y Elio , 1995). En es e sen ido, exis en es udios (Weissa, Kemmle a, Deisenhamme d, Fleischnacke a y Delaze c, 2003) que pos ulan la di e encia en e los sexos en cuan o a unciones e bales y iso-espaciales, encon ando que las muje es endían a ene un mejo endimien o que los homb es en habilidades e bales. Y, po o o lado, los homb es enían un mejo endimien o que las muje es en las a eas isuoespaciales. Igualmen e, eniendo en cuen a o os es udios, en elación con la di e enciación cogni i a en e el géne o masculino y emenino, se ha encon ado que las muje es p esen an un mayo endimien o espec o a los homb es en luencia e bal, elocidad pe cep i a, habilidad mo o a ina, a eas de memo ia e bal y ap endizaje e bal. Los homb es supe an a las muje es en a eas isoespaciales, esolución de p oblemas ma emá icas y memo ia isual. A pesa de ello, exis en o as a iables en las que no hay di e enciación en e los géne os, y es que no se encen an di e encias en unción al géne o en a ención y memo ia de abajo (To es, Gómez Gil, Vidal, Puig, Boge y Salame o, 2006). Aho a bien, en cuan o a la au ope cepción, los a ones conside an sus habilidades signi ica i amen e supe io es a las de las muje es, mien as que las muje es no es iman ene habilidades supe io es a los homb es (Weissa, e al.; 2003), luego, el sexo emenino pa ece ene una peo au ope cepción de sus des ezas espec o al géne o masculino. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 22 Si bien exis e un consenso gene al en la comunidad cien í ica que espalda la hipó esis de las di e encias de géne o, muchas o as in es igaciones in en a on explica el po qué de es as a iaciones (Ankney, 1992; Gea y, 1999; Lynn, 1994; Robinson, 1998). Lynn (1994) a es e espec o, pos ula la impo ancia de ac o es e olu i os, socio- biológicos, neu oana ómicos y madu a i os en las di e encias de géne o. Algunos au o es señalan que la selección sexual y na u al es á po encialmen e elacionada con las di e encias en e sexos (Gea y, 1999; Mealey, 2000). Pa a Gea y, exis e una elación muy compleja en e los ac o es biológicos, como po ejemplo las ho monas, la expe iencia y las di e encias sexuales ce eb ales, cogni i as y conduc uales. Las ho monas sexuales, y quizás más di ec amen e la in luencia gené ica (Ba on-Cohen, 2004; A nold, 1996 ci ado en Gea y, 1999), pueden in lui en las o mas en las cuales se esponde a los es ímulos del ambien e y al ipo de con ex o con el cual el indi iduo in e ac úa. En de ini i a, di e sos au o es asumen la exis encia de di e en es a iables que se pueden elaciona con la di e enciación sexual, así mismo, es as a iables pueden se de dis in a índole (Echa a i, e al.; 2007). Po ejemplo, de índole psicológica, ales como la mo i ación, las habilidades sociales, el au ocon ol, las expec a i as de log os (Edel Na a o, 2003), los asgos de pe sonalidad (Robinson, 1998), los es ilos cogni i os, la ansiedad en e a es eso es (Mías, 1999), la au oe icacia pe cibida (Bandu a, 1986) y ambién a iables socio-cul u ales (Edel-Na a o, 2003). Todo ello se e leja en las ca ac e ís icas elacionadas con la di e enciación sexual. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 23 2.5.2. Es és y di e encias de géne o en niños Es as di e encias de géne o en la niñez, comen adas en el apa ado an e io , pueden esponde , como apun a Ezpele a (2005) bien a di e encias en la socialización, como po ejemplo la exis encia de una mayo endencia a la dependencia de las niñas; bien al es ilo cogni i o, conc e amen e las niñas ienen un es ilo cogni i o más umia i o, cons uyen más a ibuciones nega i as, e c.; o bien a los ac o es neu obiológicos, ales como el dimo ismo ho monal y/o gené ico. Aho a bien, a pesa de habe más simili udes que di e encias en e niños y niñas, exis en algunas excepciones impo an es en las que coinciden los es udios al espec o, en es e sen ido se des aca el hecho de que las niñas suelen se el sexo más a ec ado, y es o es debido a los sucesos an e io men e mencionados (Ezpele a, 2005). Como se ha enido plan eando, las in es igaciones ealizadas en dis in os campos han pe mi ido desa olla di e sos modelos eó icos explica i os de las di e encias sexuales. Es as eo ías no son mu uamen e excluyen es, po el con a io, pueden esul a complemen a ias, lo que hace pensa en la exis encia de múl iples ac o es que in e ac úan, y dan como esul ado dichas di e gencias. Es a mul i ac o ialidad de causas explica ía las a iaciones de géne o en cie as habilidades conc e as (Echa a i, e al., 2007). Conc e amen e, en cuan o a la a ec ación del es és po los niños en unción del géne o, hay que ene en cuen a el hecho de que los niños suelen mani es a se an e los es eso es con conduc as ag esi as, incumplimien o de no mas, mos ándose impulsi os, desobedien es (G an , e al., 2006). Po su pa e, las niñas ienden más a su i conduc as pasi as como la is eza o soledad. Po lo an o, se conside a que los niños suelen esponde a es eso es con sin oma ología psicopa ológica ex e nalizada, mien as que las niñas, esponden a es os con una sin oma ología de ipo in e nalizada. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 24 La G eca (2001), en un es udio ealizado al espec o, señala además que las niñas in o maban de más es és social que los niños y que és e se elaciona con di icul ades con las amis ades ín imas. Bake (2003) in es igó ace ca de la esolución de p oblemas sociales y el ajus e en e los es eso es y el uncionamien o pe sonal del indi iduo. Pa a ello es udio las posibles elaciones en e a iables como la capacidad pa a esol e un p oblema social, los es eso es en los niños, y el uncionamien o pe sonal de es os niños dando como esul ado que en las niñas, la pe cepción de los es eso es, los pe iles de au ode e minación y el uncionamien o pe sonal, e an mayo es que en niños. 2.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN NIÑOS Di e sos au o es, en e los que des aca Molina-Mo eno (2001), señalan que una adecuada e aluación psicológica, debido a la mul iplicidad de ac o es implicados en el desa ollo y man enimien o de los p oblemas de conduc a, debe ía inclui múl iples mé odos, ales como una e aluación mul imé odo, median e en e is as, obse ación di ec a, cues iona ios e e idos a dis in os con ex os ales como la casa, colegio y el g upo de iguales, así como inclui una e aluación an o amilia , como ex a amilia (McMahon, 1987). Aho a bien, cie amen e, es e ipo de e aluación mul imé odo ca ece de los su icien es apoyos empí icos, es deci , no se ha usado lo su icien e en las in es igaciones al espec o. En elación a las posibles uen es de in o mación necesa ias en la e aluación del niño, hay que ene en cuen a el hecho de que los pad es son los in o mado es más idóneos cuando se a a de ecaba in o mación sob e el comienzo e in ensidad del p oblema. Los p o eso es son mejo es in o man es pa a alo a los p oblemas de Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 31 p ecipi an los as o nos psicológicos, aunque según isiones más ecien es, es o sólo es así eniendo en cuen a las indi idualidades psicológicas y/o ca ac e ís icas biológicas del indi iduo. En es e sen ido, pe spec i as más ecien es p oponen la posibilidad de que el es és gene e psicopa ología, como po ejemplo un sub ipo especí ico de dep esión (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002), pe o eniendo en cuen a o os ac o es. Es deci , modelos que ponían el én asis en el hecho de que el es és es la causa o la cla e de la ocu encia de as o nos en la pe sona, han dado paso a o as isiones en las que se conside a que el es és no es el único eslabón o enlace que lle a a la psicopa ología en odos los indi iduos (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002). A con inuación se án de inidos una se ie de concep os ales como es és, au ope cepción, ulne abilidad o diá esis. La mención de es os concep os y de la elación que se es ablece en e ellos es cla e pa a comp ende los modelos de diá esis- es és que más adelan e se abo da án. El es és no es independien e a la conside ación pe sonal de los e en os que su e el indi iduo, es deci , del es és au ope cibido o p opio que sien e cada pe sona (Mon oe, 1989; Mon oe y Simons, 1991). En es os casos las di e encias indi iduales de e minan el g ado de es és que es pe cibido y expe imen ado. En es e sen ido, los e en os que se pe ciben como es esan es po algunos indi iduos, no son conside ados como ales po o os suje os an e la misma ci cuns ancia. Po lo an o hay una g an mul i ud de ac o es di e en es que pueden a ec a a la ho a de conside a o no el es és (Ing am y Lux on, 2005). En cuan o al é mino diá esis, hay que ene en cuen a que pa a au o es como Ing am y Lux on (2005), es un concep o que puede usa se indis in amen e po el é mino ulne abilidad. El é mino diá esis, o ulne abilidad, es ípicamen e concep ualizado como un ac o que p edispone a que se o men posibles as o nos. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 32 Los modelos psicopa ológicos, han suge ido que la ulne abilidad en cues ión, es aba p edispues a po ac o es gené icos o biológicos, aunque más ecien emen e se incluye on ac o es psicológicos, cogni i os y a iables in e pe sonales que hacían a la pe sona suscep ible a la psicopa ología (Mon oe y Simons, 1991). Es as ideas indican que la ulne abilidad puede se conside ada como un asgo, es deci , es un concep o es able, pe o que ambién puede su i cambios pues es la en e y endógeno a los indi iduos (Ing am y Lux on, 2005). En elación al concep o ac o de iesgo, hay que conside a el hecho de que la a iable iesgo es una impo an e a iable p edic o a que se puede obse a ac uando en elación con la ulne abilidad (Ru e , 1988), pe o a pesa de ello, hay que ene en cuen a que es os cons uc os no pueden se usados como sinónimos, es deci , pueden ac ua jun os pe o no son el mismo concep o. El é mino diá esis-es és, ue usado po au o es pione os como Bleue (1963) y Rosen hal (1963) que concep ualiza on la ulne abilidad y el papel del es és con el p opósi o de especi ica las ci cuns ancias que podían p o oca di e sos as o nos. Los modelos de diá esis-es és, a an de desc ibi la in e acción en e cons uc os an signi ica i os como indi idualidad, ulne abilidad y es és, además de se usados pa a en ende el desa ollo de psicopa ología en el indi iduo. El desa ollo de psicopa ologías es un ema complejo donde se in oluc an nume osos ac o es de ulne abilidad, así como la exis encia de in e acciones en e o os ac o es además del es és (Mon oe, Simons, 1991). En es e sen ido es necesa io conside a la exis encia de ac o es que p edisponen a la pe sona a se más suscep ible de su i psicopa ología, así como las condiciones que lle an a la apa ición de de e minados as o nos. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 33 Así pues, con el p opósi o de explica la elación exis en e en e diá esis (o ulne abilidad) y es és, han su gido di e sos modelos, ales como a) los modelos in e ac i os con diá esis dico ómica, b) los modelos de diá esis cuasicon inuos, c) los modelos de umb al, y d) los modelos con inuos de iesgo- esis encia. Una b e e desc ipción de es os modelos se expone a con inuación: a) Modelos in e ac i os con diá esis dico ómica: Los modelos de ulne abilidad-es és, ienen su o igen en las in es igaciones y eo ías de la esquizo enia impulsadas po Meehl (1962), en es e p ime modelo de la esquizo enia, es e au o desc ibe la diá esis únicamen e con la p esencia de un “esquizogen” dominan e. Es deci , de acue do con es o, sólo las pe sonas con pe sonalidad de ipo esquizo énica se án las que desa ollen una esquizo enia clínica. En es e sen ido, los modelos dico ómicos sugie en que cuando hay ausencia de diá esis, no se p oducen los e ec os del es és, sin emba go, cuando exis e la e idencia de diá esis, es cuando apa ecen los e ec os p o ocados po el es és en la pe sona. El an e io men e mencionado modelo de la esquizo enia ilus a la idea de es e modelo in e ac i o con diá esis dico ómica. O o ejemplo de ello se pude obse a en el as o no po es és pos aumá ico (TEPT). Según McKee e y Hu (2003) el desa ollo del TEPT sugie e dos ipos de diá esis, un p ime ipo consis e en a iables ecológicas y ac o es que ocu ie on du an e la in ancia y dis o siones cogni i as. Un segundo ipo que es biológico e incluye a iables que ienen que e con la al a de egulación neu opsicológica. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 34 b) Modelos de diá esis cuasicon inuos: Los modelos dico ómicos sugie en que cuando hay ausencia de diá esis, no se p oducen los e ec os del es és. Aho a bien, en el modelo cuasicon inuo, el g ado de as o no aumen a con o me aumen a el ni el de es és, ap eciándose un e ec o con inuo de diá esis. Es o quie e deci , que un ni el de diá esis mínimo, es insu icien e pa a que se mani ies en as o nos, pe o que la p obabilidad de que es os as o nos c ezcan es án en unción de los ni ele de es és, así como de los ni eles de diá esis po encima del mínimo (Zuck e man, 1999). Es deci , el único hecho de la exis encia de diá esis no es su icien e pa a a i ma la p esencia de as o nos, aho a bien, los ni eles de diá esis po encima del mínimo jun o con ele ados ni eles de es és aumen an la p obabilidad de que apa ezcan dichos as o nos. c) Modelos de umb al: El modelo de umb al conside a el modelo in eg a i o de esquizo enia p opues o po Zubin y Sp ing (1977). Es os au o es indican que odas las pe sonas que p esen an un g ado de ulne abilidad pueden p esen a un umb al de as o no po esquizo enia. Es e modelo de umb al, po su pa e, sugie e que según la in ensidad de un es eso , mayo es el iego de que apa ezca psicopa ología en la pe sona. Pa a una pe sona que p esen a una al a ulne abilidad, un es eso ela i amen e pequeño, puede causa una eacción po encima de su umb al. Po o o lado, un e en o es esan e mayo , puede causa la misma eacción a o a pe sona con baja ulne abilidad (Ing am y Lux on, 2005). Es deci , al suje o con al a ulne abilidad le se á más ácil alcanza una de e minada eacción an e un e en o es esan e meno , pues iene un umb al más bajo, sin emba go pa a un suje o con baja ulne abilidad, el Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 35 es eso debe á se mucho mayo pa a alcanza el mismo e ec o que en el suje o an e io . d) Modelos con inuos de iesgo- esis encia: Té minos como in ulne abilidad, compe encia, ac o es de p o ección, y esis encia, han sido usados pa a desc ibi lo opues o a ulne abilidad (Ing am y P ice, 2001). Cie amen e, hay que ene en cuen a el hecho de que la esis encia puede se un ac o que hace a la pe sona más esis en e o más “in ulne able” al e ec o y de e io o p oducido po los es eso es. En el modelo con inuo de iesgo- esis encia, cuando dec ece la esis encia, y aumen a po an o la ulne abilidad, hay mayo p obabilidad de que apa ezca es és y los as o nos aumen en (Ing am y Lux on, 2005). Es deci , en el modelo con inuo de iesgo- esis encia, hay que ene en cuen a que nos mo emos en un con inuo donde el iesgo a que se p oduzcan de e minados as o nos así como ni eles al os de es és, aumen a al dec ece la esis encia del indi iduo. T as lo mencionado, la in e acción en e diá esis y es és, que se desc ibe en a ios modelos, es a menudo ambigua (Mon oe y Hadjiyannakis, 2002). Algunos modelos p oponen que la ulne abilidad es un ac o que causa una mayo pe cepción de es és (Zubin y Sp ing, 1977), se sugie e que los es eso es no son independien es de la ulne abilidad. En es e sen ido, la ulne abilidad no es la causa del es és en es e caso, pe o el ni el de ulne abilidad es pa e del es és (B ennan y Wal e , 2001) En esumen, ípicamen e los modelos de diá esis-es és se e ie en a e en os es esan es pe cibidos po el suje o que es án p óximos a un comienzo de as o no e Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 36 in en an explica , po an o, el desa ollo de psicopa ología en el indi iduo (Ing am y Lux on, 2005). 3.2.2. Modelos de es és y psicopa ología: Papel del niño en el es és expe imen ado An e io men e se ha is o especí ica y de alladamen e la elación exis en e en e el es és que su e un suje o y la psicopa ología que es e mismo padece, aho a bien, dicha asociación iene dis in a de inición a endiendo al modelo o pa adigma concep ual adop ado. Pa a pode acla a la elación exis en e en e el es és que su e un indi iduo y la di e sa sin oma ología psicopa ológica que puede padece el mismo han su gido dis in os modelos, según pos ula Smi h (2004), ales como el modelo de exposición a es és, el modelo de gene ación de es és, y el llamado modelo ecíp oco. En p ime luga , el ci ado modelo de exposición a es és, aboga po el hecho de que los niños que desa ollen o mani ies en una mayo sin oma ología psicopa ológica, se án aquellos que hayan sido expues os a una mayo can idad de es eso es, pudiendo pues, desa olla una sin oma ología an o in e nalizada, como p oblemas de dep esión, ansiedad, as o nos somá icos; como ex e nalizada, a endiendo a p oblemas de conduc a, ag esi idad, e c. En cuan o al modelo de gene ación de es és, és e de iende el hecho de que es el p opio niño el que gene a los dis in os ni eles de es és que puede padece , y es o quie e deci que és e, es po an o, un suje o o almen e ac i o en cuan o al desa ollo de acon ecimien os es esan es en su p opia ida. Es e hecho conc e o se elaciona con las di e encias indi iduales p opias que poseen los niños, ales como la ulne abilidad pe sonal, la suscep ibilidad, e c. (Sandbe g, 2007). Y inalmen e, en el llamado modelo ecíp oco, según el cual hay que conside a el hecho de que los es eso es su idos po el suje o lle an a la mani es ación de Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 37 sín omas psicopa ológicos, y al mismo iempo, ambién se conside a el hecho de que los di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica aca ean un inc emen o del es és que pe cibe el suje o. 3.3. FACTORES DE RIESGO EN PSICOPATOLOGÍA Un ac o de iesgo es aquel que aumen a la p obabilidad de que apa ezca un as o no (Ru e , 1985). Mien as que un ac o de ulne abilidad es conside ado como una a iable que es la causa de que apa ezca un de e minado as o no. La elación en e el ac o de iesgo y psicopa ología es p obabilís ico, es deci , exis e elación pe o no causalidad, pe o cuando se habla de ac o de ulne abilidad se asume como cie o el hecho de que hay causalidad. En es e sen ido, K aeme e al., (1997) y K aeme , S ice, Kazdin, Ox o d y Kup e (2001) sub ayan la necesidad de se p ecisos en el lenguaje e e ido a los ac o es de iesgo. Es os au o es dis inguen en e a ios concep os que se u ilizan indis in amen e. Conc e amen e usan iesgo pa a e e i se a la p obabilidad de un esul ado. Un ac o de iesgo es un ac o asociado que p ecede al esul ado, como po ejemplo, la his o ia amilia de enu esis, que es un ac o de iesgo de padece es e as o no. Además de ello, hay que conside a el hecho de que puede se ecuen e, encon a ac o es de iesgo encadenados. Y cie amen e, la exposición a di e en es ac o es de iesgo iene un e ec o conside ado como acumula i o (Same o , Sei e y Ba ko, 1997). En es as cadenas, las p edicciones son más ce e as cuando se ealizan a pa i de ac o es de iesgo p óximos en e a o os que puedan se más dis an es (Coie e al., 1993), pe o pa a conoce cada uno de los eslabones es necesa io ene en cuen a odo el conjun o. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 38 A con inuación, se ha á mención de los ac o es de iesgo en psicopa ología del desa ollo, a endiendo a la clasi icación de ac o es de iesgo indi iduales, y ac o es de iesgo con ex uales, con mayo mención a los elacionados con dep esión, as o nos po ansiedad, y de conduc a en el niño, pues son los as o nos emocionales con mayo p edominio y más es udiados du an e el desa ollo del mismo. 3.3.1. Fac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo Los ac o es de iesgo indi iduales en psicopa ología del desa ollo, hacen e e encia a cie os ac o es con los que se elacionan, ales como el géne o, el empe amen o, los ac o es neu obiológicos, a iables cogni i as y/o de salud ísica. A con inuación nos cen a emos en los ac o es elacionados con las di e encias de géne o en psicopa ología del desa ollo, así como en el papel del empe amen o en los as o nos in e io izados y ex e io izados. 3.3.1.1. Di e encias de géne o en psicopa ología En cuan o a las di e encias de géne o en psicopa ología, las in es igaciones al espec o a alan el hecho de que en e homb es y muje es hay más simili udes que di e encias en las habilidades gene ales. Lo mismo se puede deci en cuan o a la psicopa ología en conjun o, pe o exis en algunas excepciones impo an es. Las di e encias encon adas se deben in e p e a con cau ela, pe o, en cualquie caso, indican que el géne o es una a iable ele an e en la psicopa ología que debe se enida en cuan a (Ezpele a, 2005). En es e sen ido, exis en muy pocos da os sob e di e encias de géne o y as o nos po ansiedad. Los abajos e isados p ác icamen e se han di igido a es udia las di e encias de géne o en la ase inicial de los as o nos que, p edominan emen e, Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 39 señalan a las niñas como el sexo más a ec ado. Los es udios sob e dep esión se han cen ado p incipalmen e en explica po qué a pa i de la adolescencia la dep esión es más ecuen e en niñas que en los niños. Es os abajos apun an que la di e encias en la socialización (mayo endencia a la dependencia de las niñas), en el es ilo cogni i o (más umia i o, más a ibuciones nega i as en las niñas) y los ac o es biológicos ( a iaciones ho monales y gené icas) con ibuyen a es as di e encias de géne o. • T as o nos dep esi os Los es udios epidemiológicos coinciden en que la dep esión p epube al es lige amen e más ecuen e en los niños que en las niñas, y que la pos pube al es más ecuen e en el géne o emenino. A pa i de los ece años los as o nos de humo son cla amen e más p e alen es en el géne o emenino, con una dis ibución que pe sis e en la edad adul a de 2:1 (Allgood-Me en, Lewinson y Hops, 1990; Angold y Ru e , 1992; Angold y Cos ello, 2001; Lewinsohn, Hops, Robe s, Seeley y And ews, 1993; Oldenhinkel, Wi chen y Schus e , 1999). El po qué de es as di e encias de géne o en la p e alencia de la dep esión de la adolescencia se ha es udiado ex ensamen e. Di e en es au o es han abo dado las di e encias en es ilo a ibucional en e niñas y niños, y su elación con la dep esión, cons a ando g andes inconsis encias en sus esul ados. Hay e idencias an o de que exis en di e encias como de que no las hay (Glads one, Kaslow, Seeley y Lewinsohn, 1997). En los es udios al espec o, exis en más da os a a o de que la elación en e es ilo a ibucional y dep esión es más es echa en las niñas que en los niños, además las niñas con pun uaciones más al as de dep esión ienden a ealiza a ibuciones más nega i as que los niños con pun uaciones al as en dep esión y las elaciones son más e iden es cuando se u ilizan medidas de dep esión cuan i a i as que cuando el Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 40 diagnós ico es ca ego ial. Las posibles inconsis encias encon adas en es os ipos de es udios son a ibuidas, en g an medida, a las ca ac e ís icas psicomé icas de los ins umen os u ilizados (Hankin y Ab amson, 2002). Ka enagh y Hops (1994) p oponen que las di e encias en la socialización pod ían explica , en pa e, las di e encias en la p e alencia en e niños y niñas. En es a misma línea, Cy anowski, F ank, Young y Shea (2000), de ienden una in e esan e eo ía, pa en de que las muje es ienen una mayo endencia a la a iliación, es deci , es ablecen elaciones más ín imas y ienen un sen ido de sí mismas más conec ados a los o os, mien as que los homb es son más au ónomos en es e sen ido y es ablecen elaciones más ins umen ales. Sin emba go, has a aquí, según indican Cy anowski e al. (2002), que aumen e las conduc as de a iliación en las niñas, no iene po que conduci a la dep esión. El nexo se es ablece cuando la in ensi icación de la a iliación ocu e en un momen o o si uación de iesgo. Recien emen e, Hankin y Ab amson (2001), han in en ado explica el desa ollo de las di e encias de géne o en la dep esión, a a és de su eo ía elabo ada cogni i o- ansaccional de ulne abilidad al es és. Es os modelos clásicos señalan que an e acon ecimien os ad e sos, iene mayo p obabilidad de desa olla dep esión una pe sona cogni i amen e ulne able, es deci , que p esen e ac i udes dis uncionales o ealice in e encias nega i as, que una no ulne able. Así mismo, aplicando su eo ía gene al pa a explica las di e encias de géne o, esul a que las chicas adolescen es, ienen una mayo p obabilidad de padece acon ecimien os nega i os que los chicos y ambién son cogni i amen e más ulne ables y, po an o, ienen mayo p obabilidad de desa olla dep esión. En la abla siguien e (Tabla 3.1.) se sin e iza la di e encia exis en e en e niños y niñas en cuan o a la a ec ación de dep esión. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 47 • T as o no de ipo in e io izado Las in es igaciones elacionadas con el empe amen o y la pa ología del niño, man ienen que las ca ac e ís icas del ipo len o, en el cual se dan baja ac i idad, una in ensidad baja de espues a y un bajo ace camien o, es la base que puede conduci a as o nos de ipo in e io izado, como la ansiedad y la dep esión. a) Ansiedad La a ec i idad nega i a es conside ada po muchos es udios como la base empe amen al que gene a la endencia a desa olla as o nos de ansiedad (Cla k, Wa son y Mineka, 1994). Masi e al. (2003) han encon ado, que los adolescen es con as o nos de ansiedad ienen unas ca ac e ís icas empe amen ales como al a emocionalidad y imidez. Axelson y Bi mahe (2001), encuen an que la ansiedad y la dep esión ienen una al a co elación con un empe amen o cuya ca ac e ís ica es la a ec i idad nega i a. Di e sos es udios encuen an una al a co elación en e niños empe amen almen e ímidos y la apa ición de as o nos in e io izados o p oblemas de ansiedad (P io e al., 2000; y Robins e al., 1996). Todo ello iene que e con la p esencia de un ipo de empe amen o, denominado inhibido, que acili a la apa ición de los as o nos de ansiedad (Tu ne , Beidel y Wol , 1996). b) Dep esión Nume osos au o es demos a on que la exis encia de dep esión se elacionaba con cie as ca ac e ís icas empe amen ales. Así, Laza us (1982) conside a que la imidez es uno de los ac o es empe amen ales más ecuen emen e elacionados con la apa ición de la dep esión, así como ambién se había elacionados an es con ansiedad. T ad (1986) sos iene que los niños con un empe amen o ácil gene an con más Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 48 acilidad lazos de apego, y el apego ma e no es á nega i amen e co elacionado con sín omas dep esi os en el niño. Pa a o os au o es la dep esión es á ligada a a ias ca ac e ísi cas, como al os ni eles de pe sis encia, al a dis aibilidad y humo nega i o (Thomas e al., 1968). Di e sos au o es han p obado que exis e una elación nega i a en e empe amen o y dep esión, en niños (González y Ca anza, 2001; Rod íguez- Tes al e al., 2002). Incluso, Takeda (2000) apun a a la exis encia de como bilidad en e dep esión y ag esión. Además, descenso de au oes ima es á elacionado con la pe cepción nega i a que la mad e iene del empe amen o del hijo en los p ime os años (Kel ikangas-Jä inen, Ki imäki y Kesiki aa a, 2003). En esumen, Ezpele a e al., (2005) a i man que se puede sos ene que el empe amen o inhibido, la imidez y la ausencia de sen imien os posi i os son los elemen os empe amen ales más ecuen emen e co elacionados con la apa ición de la dep esión en los niños (Tabla 3. 4.) Tabla 3. 4. Resumen sob e ipo de empe amen o y pa ología de iesgo: ansiedad, dep esión. CARACTERÍSTICAS TEMPERAMENTALES TIPO DE TRASTORNO A ec o nega i o, ines abilidad, al a emocionalidad, imidez (Axelson y Bi mahe , 2001; Cla k e al., 1994; Masi e al, 2003) T as o nos de ansiedad Timidez (Laza us, 1982) Ac i idad baja, huída (Colde e al., 2002) Huída, a ec o nega i o, al a de i micidad, Dep esión Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 49 dsi aibilidad, baja pe sis encia de a ención (Rod íguez-Tes al e al., 2002) A ec o nega i o (Gonzalez y Ca anza, 2001; Goodyea e al., 1993; Kel in e al., 1996) A ec o nega i o y ausencia de a ec os posi i os (Cla k e al., 1994) 3. 3. 2. Fac o es de iesgo con ex uales en psicopa ología del desa ollo Los ac o es de iego con ex uales en psicopa ología del desa ollo hacen e e encia a a iables como la pob eza o ni el socioeconómico, la disciplina y el es ilo educa i o amilia , ac o es que se menciona án a con inuación. Aunque ambién exis en o os como el uido, con aminación, escuela, acon ecimien os i ales o se íc ima de iolencia domés ica, en e o os ac o es. 3.3.2.1. Pob eza y ni el socioeconómico La pe spec i a adicional en el campo de la psiquia ía de niños y adolescen es sos iene que es más p obable que los niños que p oceden de ambien es de pob eza y de clases socioeconómicas bajas, su an p oblemas emocionales y de compo amien o (Bi d, 2005). Aho a bien, en di e sos es udios, la magni ud de los e ec os di ec os de la pob eza es más bien pequeña. Es más impo an e conside a la posibilidad de que el e ec o di ec o de la pob eza en la psicopa ología no siemp e se puede medi . La impo ancia de la pob eza como ac o de iesgo puede descansa en el impac o que Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 50 puede ene gene ando o os ac o es de iesgo (Ezpele a, 2005). El ac o de iesgo ambién puede c ea un con ex o en el que su gen o as como bilidades psicopa ológicas (Bi d, 2005). A con inuación se e á la asociación en e el ni el socioeconómico y dis in os sín omas especí icos de psicopa ología. • Dep esión Lo an e al., (2003) encon a on e idencias cla as de desigualdades socioeconómicas en las asas de dep esión. Los esul ados indica on que las pe sonas con ni el socioeconómico bajo, enían un iesgo mayo de padece dep esión. Po el con a io, Twenge y Nolen-Hoeksma (2002), en o o es udio ealizado al espec o, ad i ie on que el ni el socioeconómico no se elacionaba con las pun uaciones de dep esión. En es e sen ido, la in es igación sob e dep esión y pob eza da como esul ado la exis encia de pun os con apues os y po an o pa ece p eciso un mayo núme o de es udios al espec o. • T as o nos de ansiedad El es udio de los ac o es asociados con los as o nos de ansiedad es complicado po el amplio g ado de como bilidad que exis e en e los di e en es as o nos ansiosos. (Ezpele a e al., 2005). La bibliog a ía que e alúa la asociación en e pob eza y ni el socioeconómico con los as o nos po ansiedad es escasa. Bi d e al. (1988) halla on endencias de que an e la ansiedad de sepa ación, como las obias, ocu ían más ecuen emen e en los ni eles socioeconómicos más bajo. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 51 • T as o nos de compo amien o La pob eza y la ad e si idad social ambién es án elacionados con la sin oma ología ex e nalizan e, al como el as o no de compo amien o pe u bado , eniendo en cuen a el as o no de conduc a y el as o no nega i is a desa ian e (Ezpele a, 2005). Impo an es es udios longi udinales, como los ealizados po Cos ello e al., (2003), han demos ado la elación exis en e en e pob eza y as o nos de compo amien o. A pesa de que pa ece que la pob eza po sí sola iene un e ec o di ec o sob e la delincuencia, exis e un e ec o in e ac i o en e es a y o os ac o es de iesgo que hay que conside a . Dichos ac o es de iesgo ienen que e con p oblemas como la negligencia de los pad es, la en e medad men al de és os, la iolencia domés ica, la up u a amilia , y o os ac o es de iesgo ambién asociados con la pob eza (Bi d, 2005), además de es o, la pob eza a ec a a amilias que ya ienen de po sí peo p onós ico y más p oblemas asociados. En la Tabla 3.5 se puede obse a como la pob eza o bajo ni el socioeconómico jun o con cie os ac o es de iesgo, pueden llega a gene a en el niño as o nos de compo amien o. 3.5. Pob eza y sus ac o es de iesgo en elación con as o nos de compo amien o en el niño Fac o es de iesgo asociados: Pob eza    y bajo ni el socioeconómico Negligencia pa e na En e medad men al Violencia domés ica Rup u a amilia Sin oma ología ex e nalizada: T as o nos de compo amien o Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 52 3.3.2.2. Es ilo educa i o amilia y psicopa ología. El es ilo educa i o es el conjun o de ca ac e ís icas que desc iben el compo amien o de los pad es en el a o con sus hijos y las pau as que se es ablecen pa a log a un compo amien o co ec o. La in luencia del es ilo educa i o en ca ac e ís icas psicológicas o pa ológicas es conside ado como un ac o p esen e en el inicio del as o no y de in luencia en la e olución y de po enciación de es e (Ezpele a e al., 2005). A con inuación se comen a án los as o nos en los que se ha in es igado el es ilo educa i o de los pad es. T as o nos que e lejan en algunos casos que las ca ac e ís icas educa i as pa en ales se asocian con un amplio espec o de p oblemas psiquiá icos y psicológicos (Cas o Fo nieles, 2005). • T as o nos de ansiedad y as o nos dep esi os Se ha suge ido que en los pacien es con as o nos óbicos se encon a ían como an eceden es unas pau as educa i as nega i as como sob ep o ección, ele adas c í icas y escaso a ec o, denominándose como un es ilo educa i o de “con ol sin a ec o” (A indell, Emmelkamp, Monsma y B illman, 1983b; A indell e al., 1989; Ge lsma, Emmelkamp y A indell, 1990; Pa ke , 1979). La mayo ía de es udios ealizados señalan que los pacien es dep esi os han enido unas pau as educa i as pa e nas más nega i as con menos a ec o, más echazo o más con ol-sob ep o ección (Duggan, Sham, Minne, Lee y mu ia, 1998; Go lib, Moun , Co dy y Whi en, 1988; Lamon , Fischo y Go lieb, 1976; Pa ke e al., 1986; Rojo, Li ianos, Ce e a y Domínguez, 1999; Sa o e al., 1998). Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 53 En conjun o, pa ece cla o que los as o nos de ipo ansioso y dep esi o se asocian más a un es ilo sob ep o ec o y con olado eje cido con escasas mues as de a ec o y acep ación (Ge lsma e al., 1990). Beck (1967) a ibuyó el desa ollo de las cogniciones nega i as a la in luenza de pad es c í icos y desap obado es, y Pe e son y Seligman (1984) elaciona on el es ilo dep esi o con las c í icas ecibidas du an e la in ancia y con pé didas aumá icas emp anas. En la abla 3.6 se hace e e encia al es ilo educa i o que p esen an lo pad es, jun o con las ca ac e ís icas pe sonales que dicho es ilo gene a en los hijos, y su elación con la ansiedad y dep esión en los niños. Tabla 3.6. Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología in e nalizada en los hijos. ESTILO EDUCATIVO CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLOGÍA • Baja au oes ima • Locus de con ol ex e no T as o nos de ansiedad • Ag esi idad • Re aimien o T as o nos dep esi os Con ol, sob ep o ección con echazo y al a de a ec o • Poca inicia i a • T as o no de conduc a y ag esi idad Pa a el desa ollo de as o nos ex e nalizan es, ambién in luye el es ilo educa i o que los pad es mani ies an hacia sus hijos. Conc e amen e pau as educa i as como el bajo con ol de los pad es hacia sus hijos, se ha elacionado con as o nos de conduc a, pues el bajo con ol a o ece en los hijos el desa ollo de conduc as dis up i as (Loukas, e al., 2003). Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 54 Los niños y jó enes iolen os que ienden a delinqui , suelen ene pad es que mani ies an cie as ca ac e ís icas en cuan o a su es ilo educa i o, ales como, hos ilidad, ag esi idad o abuso ísico, además de ello, suelen p esen a una inadecuada supe isión y disciplina hacia sus hijos (Glueck y Glueck, 1972). La conduc a ag esi a que mani ies an los hijos, se e omen ada po cie as ac i udes de los pad es, de en e las que des aca el echazo asociado con la pe misi idad y al a de lími es (Olweus, 1980). En de ini i a, es a sin oma ología ex e nalizada que p esen an los niños de pad es que mani ies an los es ilos educa i os an e io men e mencionados, suele e se mejo ada po cie os cambios en cuan o a las pau as de compo amien o de los pad es pa a con sus hijos, pues según Bo e al. (2002), las mejo as de las al e aciones conduc uales de los niños, se elacionan con un es ilo educa i os posi i o con no mas cla as y un ele ado a ec o po pa e de los p ogeni o es. En la abla 3.7 se puede obse a de mane a sin e izada como el es ilo educa i o que p esen an los pad es puede gene a en los hijos as o nos de conduc a, además se pueden obse a las ca ac e ís icas pe sonales que pueden p esen a es os niños. 3.7 Asociación en e es ilo educa i o de los pad es y psicopa ología ex e nalizada en los niños ESTILO EDUCATIVO CARACTERÍSTICAS PICOPATOLOGÍA Fal a de con ol y exigencia con echazo y al a de a ec o • Fal a de a ec o y inculación a los pad es. • Bajo au ocon ol e impulsi idad. • No me as a la go plazo. • Vandalismo. T as o no de conduc a y as o no disocial Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 55 INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 56 4. ESTUDIO EMPÍRICO 4.1. INTRODUCCIÓN El p esen e es udio, se enma ca den o de la li e a u a de in es igación sob e las elaciones exis en es en e es és co idiano in an il y la exis encia o desa ollo emp ano de psicopa ología en la in ancia, eniendo en cuen a pa a ello las posibles di e encias exis en es en elación con el géne o. Así pues, a con inuación se p esen a án y comen a án los obje i os pe seguidos en es a in es igación, así como el mé odo u ilizado en la misma, especi icando pa icipan es, ins umen os usados, p ocedimien o, diseño y el consecuen e análisis es adí ico de los da os. 4.2. OBJETIVOS Los obje i os pe seguidos en es e es udio se cen an en las posibles elaciones bidi eccionales en e las a iables a a a : 1. Es udio desc ip i o de las a iables es és co idiano au ope cibido en niños/as y las di e sas sin oma ologías psicopa ológicas, an o en la mues a o al, como eniendo en cuen a el sexo. 2. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il con los di e sos as o nos psicopa ológicos en la mues a o al. 3. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il y los di e sos as o nos psicopa ológicos eniendo en cuen a el sexo masculino. 4. Explo a y desc ibi la elación exis en e en e es és co idiano in an il y los di e sos as o nos psicopa ológicos eniendo en cuen a el sexo emenino. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 63 En dicho es udio se p e enden c uza susodichas co elaciones a endiendo a se ies de da os, eniendo en cuen a a iables e e en es al es és co idiano in an il y las di e sas sin oma ologías psicopa ológicas, an o en la mues a o al, como eniendo en cuen a el sexo. 4.3.4. P ocedimien o Pa a la selección de los pa icipan es en es e es udio se con ac ó, en p ime luga , con el cen o de Enseñanza P ima ia en cues ión, donde se p esen ó el p oyec o y los obje i os de la in es igación a a és de una eunión con la di ección del cen o. En dicha eunión se especi icó las a eas a ealiza y las p uebas que se pasa ían an o al alumnado como los cues iona ios que debe ían se espondidos po el p o eso ado, así como su empo ización. T as el is o bueno po pa e de la au o idad compe en e del cen o, se lle ó a cabo o a eunión con el p o eso ado pa a una p esen ación y especi icación más conc e a de las a eas, p uebas, empo alización, y muy especialmen e, la explicación del cues iona io que el p o eso – u o debe ía esponde po cada alumno que pa icipase, con su pos e io consen imien o en la pa icipación de es os p o eso es en la in es igación. T as el consen imien o de los miemb os del equipo docen e, se solici ó el de los pad es pa a que sus hijos pa icipa an en dicha in es igación, eniendo como esul ado una g an pa icipación y acogida po pa e de dichos p ogeni o es. La aplicación de las p uebas de au oin o mes se lle ó a cabo en un aula acondicionada pa a dicho in, amplia y luminosa, donde se podía deja en e los alumnos una adecuada sepa ación en e sus asien os du an e el desa ollo de las e aluaciones. Es o se hizo de o ma colec i a, pe o en pequeños g upos, bajo la supe isión de un in es igado y en ausencia del p o eso ado. A es os alumnos se les suminis ó el cues iona io de Es és en Niños (EeN) de Osika, F ibe g y Wäh bo g (2007), y el In en a io In an il de Es eso es Co idianos (IIEC) de T ianes e al., (2007). T as la explicación gené ica de las no mas pa a ellena dichos cues iona ios, los í ems se ue on leyendo uno a uno en oz al a y se emplea on siemp e las mismas acla aciones y ejemplos pa a esol e las dudas que su gían sob e la in e p e ación de los enunciados, espondiendo cada alumno de mane a pe sonal y p i ada espec o al es o de compañe os. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 64 Respec o a los cues iona ios pa a p o eso es, la Lis a de Comp obación de los P oblemas del niño (TRF) de Achembach, T. (2001), ue on en egados a ios a los p o eso es- u o es que acep a on colabo a en la in es igación de los alumnos pa icipan es, pa a que lo cumplimen a an dónde y cuándo quisie an, p e ia y debidamen e explicados, dándoles un amplísimo ma gen de en ega, lexibilidad y disposición o al a a ende les y ayuda les en su comp omiso de colabo a en la cumplimen ación de odos los cues iona ios co espondien es a cada p o eso , pues conc e amen e, debían ellena un cues iona io comple o po cada niño que pa icipase en el es udio. Cabe menciona , que el p esen e es udio o ma pa e de o a in es igación más compleja sob e el es és co idiano in an il, endimien o cogni i o y académico, y psicopa ología en niños, a endiendo a dis in as a iables, como co ela os ho monales, es és i al, ap eciación de es eso es po pa e de los pad es, ni eles de es a us socioeconómico obje i o y subje i os de la amilia, his o ia amilia y médica, endimien o cogni i o y no as, así como a iables como dep esión, ansiedad e i a, así pues, an o p o eso es como pad es espondie on a cues iona ios y se implica on en la ecogida de mues as biológicas pa a la ob ención de da os ho monales. 4.3.5. Análisis Es adís ico de los da os A con inuación, se especi ican los di e sos análisis es adís icos p opues os pa a log a los di e en es obje i os que se pe siguen en la p esen e in es igación. Conc e amen e se pe sigue desc ibi y analiza la elación exis en e en el es és co idiano en la in ancia con p oblemá ica psicopa ológica. Po an o, pa a alcanza dichos obje i os especí icos en es e es udio, se han lle ado a cabo los siguien es análisis: A) Análisis desc ip i os Se han ealizado análisis de ipo desc ip i o de las a iables es és co idiano in an il, así como de los di e sos índices de p oblemá ica psicopa ologica, como ansiedad, dep esión, as o no somá ico, social, de pensamien o, a ención, incumplimien o de eglas, ag esi idad, y en gene al las conduc as in e nalizan es y ex e nalizan es. Teniendo en cuen a, pa a ello, an o el géne o de la mues a como el Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 65 o al de los suje os. Es os análisis pe mi i án conoce los ni eles y ca ac e ís icas de la mues a en las a iables mencionadas. B) Análisis de co elación En es e es udio se han e ec uado análisis es adís icos de co elación, pues an a pe mi i explo a y es udia la elación exis en e en e es és co idiano in an il, con los di e sos índices de los as o nos psicopa ológicos, ales como: ansiedad, dep esión, as o no somá ico, as o no social, p oblemas de pensamien o, de a ención, incumplimien o de eglas, ag esi idad, y las a iables e e en es a conduc as in e nalizan es y ex e nalizan es. Es os análisis de co elación han sido ealizados eniendo en cuen a la mues a o al y la mues a en unción del sexo. Dichos análisis se han undamen ado en el uso del coe icien e de co elación bi a iada de Pea son implemen ado po el paque e es adís ico SPSS 12. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 66 5. RESULTADOS A con inuación, se p esen a án, en p ime luga , los análisis es adís icos desc ip i os; y en segundo luga , se exponen los análisis de co elación desa ollados en es a in es igación. 5.1. Análisis desc ip i os Es és co idiano au ope cibido (In en a io In an il de Es eso es Co idianos) Los pa icipan es del es udio, p esen an unas pun uaciones de es és co idiano en el IIEC, que oscilan en e 0 y 18, p esen ando una media de 5,19 y una des iación ípica de 4, 06. Es és co idiano au ope cibido (Cues iona io de Es és en Niños) Los es adís icos desc ip i os sob e las pun uaciones de los suje os que con o man la mues a, en el cues iona io EeN, oscilan en e 24 y 65, a ojando una pun uación media de 44, 43 y una des iación ípica de 6, 96. T as o nos psicopa ológicos (Cues iona io del Compo amien o del niño, TRF) Los es adís icos desc ip i os de las pun uaciones de los pa icipan es en las di e sas escalas psicopa ologías que pueden p esen a en la p ueba TRF, son las siguien es: • Dep esión: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo medio de 2,60 y la des iación ípica de 2,93. • Ansiedad: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo medio de 2,48 y la des iación ípica de 2,58. • T as o nos somá icos: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 7, siendo el alo medio de 1,04 y la des iación ípica de 1,82. • T as o nos de pensamien o: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo medio de 1,11 y la des iación ípica de 1,81. • P oblemas de a ención: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 15, siendo el alo medio de 4,11 y la des iación ípica de 3,91. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 67 • P oblemas sociales: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 11, siendo el alo medio de 1,42 y la des iación ípica de 2,08. • Incumplimien o de eglas: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 15, siendo el alo medio de 2,32 y la des iación ípica de 2,86. • P oblemas de ag esi idad: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 23, siendo el alo medio de 2,86 y la des iación ípica de 4,35. • Sin oma ología ex e nalizada: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 38, siendo el alo medio de 5,19 y la des iación ípica de 7,03. • Sin oma ología in e nalizada: Las pun uaciones oscilan en e los alo es 0 y 20, siendo el alo medio de 6,50 y la des iación ípica de 5,56. En la Tabla 5.1, igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a los di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach e al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al., 2007), y la p ueba EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007). Dichos análisis desc ip i os se cen an en la mues a o al (n= 100). Tabla 5.1. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a o al (N=100) Va iables Media (Des iación ípica) IIEC To al 6,67 (4,06) EeN To al 44,43 (6,96) TRF- ansiedad 2,48 (2,58) TRF- dep esión 2,60 (2,93) TRF- somá ico 1,40 (1,82) TRF- social 1,42 (2,08) TRF- pensamien o 1,11 (1,81) TRF- a ención 4,11 (3,91) TRF- eglas 2,32 (2,86) TRF- ag esi o 2,86 (4,35) TRF- in e nalizan e 6,50 (5,56) TRF- ex e nalizan e 5,19 (7,03) TRF- To al 16,88 (14,29) No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en Niños En la Tabla 5. 2., igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a los di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach e al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al., Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 68 2007), y con el EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007) eniendo en cuen a la mues a en unción del sexo: Niño. Tabla 5. 2. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y el es és co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niño. (N=45). Media (Des iación ípica) IIEC To al 6,97 (4,36) EeN To al 43,63 (7,54) TRF- ansiedad 2,68 (2,66) TRF- dep esión 3,15 (3,25) TRF- somá ico 1,47 (1,74) TRF- social 1,97 (2,55) TRF- pensamien o 1,59 (2,23) TRF- a ención 5,56 (4,12) TRF- eglas 3,20 (3,29) TRF- ag esi o 4,22 (5,29) TRF- in e nalizan e 7,31 (5,45) TRF- ex e nalizan e 7,72 (8,44) TRF- To al 21, 64 (15,02) No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en Niños En la Tabla 5. 3, igu an las medias y des iaciones ípicas, co espondien es a los di e en es as o nos psicopa ológicos, medidos con el in en a io TRF (Achenbach e al., 2001), así como del es és co idiano in an il, medidos con el IIEC (T ianes e al., 2007), y EeN (Osika, F ibe g y Wäh bo g; 2007). Dichos análisis desc ip i os se desa olla on eniendo en cuen a la mues a en unción del sexo, en es e caso se p esen an los esul ados pa a las niñas. Tabla 5.3. Es adís icos desc ip i os de las escalas de as o nos psicopa ológicos y es és co idiano in an il en la mues a en unción del sexo: Niña. (N=55) Media (Des iación ípica) IIEC To al 6,42 (3,82) EeN To al 45,09 (6,46) TRF- ansiedad 2,33 (2,53) TRF- dep esión 2,14 (2,58) TRF- somá ico 1,35 (1,89) TRF- social 0,98 (1,48) TRF- pensamien o 0,72 (1,27) TRF- a ención 2,92 (3,32) TRF- eglas 1,37 (2,04) TRF- ag esi o 1,75 (3,04) TRF- in e nalizan e 5,83 (5,60) TRF- ex e nalizan e 3,12 (4,79) TRF- To al 12,98 (12,49) Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 69 No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en Niños. 5.2. Análisis de co elación En unción de los obje i os, a con inuación se an a analiza las elaciones exis en es en e las a iables de es és co idiano in an il au ope cibido y las pun uaciones en las di e sas ipologías psicopa ológicas que a oja el TRF, eniendo en cuen a, en p ime luga la o alidad de la mues a, y pos e io men e, epi iendo es os análisis pa a cada sexo. 5.2.1. Es és co idiano in an il y psicopa ología En p ime luga , se ha es udiado la elación exis en e en e las pun uaciones de es és co idiano in an il apo adas po el In en a io In an il de Es eso es Co idianos (IIEC), así como po el In en a io de Es és en Niños (EeN) en elación con las pun uaciones de las di e en es escalas de a ec ación psicopa ológica apo adas po el In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es (TRF). Ambos ins umen os, usados pa a una mayo iabilidad en la e aluación del es és co idiano in an il, ienen en e ellos una al a co elación signi ica i a: (coe icien e) 0,003. Los esul ados del o al de los pa icipan es (N=100), mues an una al a co elación posi i a en e las pun uaciones de es és co idiano au ope cibido y las escalas de sín omas psicopa ológicos. Muy especialmen e, el es és medido po el EeN, e leja cla as y al as co elaciones signi ica i as con la pun uación o al del TRF, así como en as o nos somá icos, p oblemas sociales, a ención, conduc as ag esi as, sin oma ología ex e io izada, y se obse an endencias a la signi icación en las a iables ela i as a as o nos po ansiedad, al a de cumplimien o de eglas, y conduc as in e nalizan es. (Tabla 5. 4). El es és medido po el cues iona io IIEC, señala una al a co elación signi ica i a en la a iable as o nos somá icos, y una endencia a la signi icación en la a iable p oblemas de a ención. El es o de escalas no mues a co elaciones es adís icamen e signi ica i as con dicha p ueba. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 70 Tabla 5.4. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en la mues a o al (N= 100) TRF- ansiedad TRF- dep esión TRF- somá ico TRF- social TRF- pensamien o TRF- a ención TRF- eglas TRF- ag esi o TRF- in e nalizan e TRF- ex e nalizan e TRF- To al IIEC To al EeN To al TRF- ansiedad 1 TRF- dep esión 0,283** 0,004 1 TRF- somá ico 0,261** 0,09 0,463** 0,000 1 TRF- social 0,441** 0,000 0,375** 0,000 0,246* 0,014 1 TRF- pensamien o 0,430** 0,000 0,288** 0,004 0,360** 0,000 0,551** 0,000 1 TRF- a ención 0,288** 0,004 0,254* 0,011 0,526** 0,000 0,428** 0,000 0,348** 0,000 1 TRF- eglas 0,296** 0,003 0,087 0,389 0,209* 0,037 0,517** 0,000 0,605** 0,000 0,722** 0,000 1 TRF- ag esi o 0,239** 0,017 0,025 0,806 0,131 0,195 0,548** 0,000 0,557** 0,000 0,596** 0,000 0,890** 0,000 1 TRF- in e nalizan e 0,699** 0,000 0,826** 0,000 0,698** 0,000 0,487** 0,000 0,472** 0,000 0,442** 0,000 0,252* 0,011 0,166 0,098 1 TRF- ex e nalizan e 0,269** 0,007 0,051 0,615 0,166 0,098 0,551** 0,000 0,592** 0,000 0,664** 0,000 0,959** 0,000 0,983** 0,000 0,206* 0,040 1 TRF- To al 0,534** 0,000 0,406** 0,000 0,510** 0,000 0,636** 0,000 0,696** 0,000 0,777** 0,000 0,870** 0,000 0,832** 0,000 0,633** 0,000 0,870** 0,000 1 IIEC To al 0,010 0,925 0,003 0,976 0,226* 0,024 0,069 0,493 0,145 0,151 0,182 0,070 0,078 0,438 0,044 0,667 0,071 0,482 0,059 0,560 0,112 0,269 1 EeN To al 0,177 0,078 -0,014 0,889 0,306** 0,002 0,283** 0,004 0,132 0,189 0,204* 0,042 0,194 0,053 0,209* 0,037 0,173 0,084 0,208* 0,038 0,264** 0,008 0,295** 0,003 1 No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en Niños. **. La co elación es signi ica i a al ni el 0,01 (bila e al). *. La co elación es signi ican e al ni el 0,05 (bila e al). Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 71 5.2.2. Es és co idiano in an il y psicopa ologías en niños En segundo luga , se ha examinado la elación exis en e en e las pun uaciones de es és co idiano in an il apo adas po los mismos cues iona ios: el In en a io In an il de Es eso es Co idianos (IIEC), y el In en a io de Es és en Niños (EeN); en elación con las pun uaciones de escalas de sin oma ología psicopa ológica calculadas con el In en a io de Compo amien o del niño pa a p o eso es (TRF), en es e caso en unción del sexo de los pa icipan es. En es e apa ado se p esen an los esul ados pa a niños. En es e caso, ambos ins umen os usados en la e aluación del es és co idiano in an il, siguen eniendo en e ellos una al a co elación signi ica i a, conc e amen e un coe icien e de 0,001. Los esul ados en unción del sexo masculino de los pa icipan es mues an una al a co elación posi i a en e las pun uaciones de es és co idiano au ope cibido y las escalas de sín omas psicopa ológicos. Especí icamen e, se pueden obse a al as co elaciones signi ica i as en e el es és co idiano in an il apo ado po la escala EeN y sin oma ología psicopa ológica e e en e a as o nos somá icos y p oblemas sociales; así como endencias a la signi icación con las a iables e e en es a p oblemas a encionales y el no cumplimien o de eglas. Con espec o al es és co idiano medido con el IIEC, se obse a una co elación signi ica i a con la a iable de p oblemas somá icos. (Tabla 5. 5). Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 72 Tabla 5.5. Coe icien es de co elación de Pea son en e es és co idiano in an il au ope cibido y di e sos índices de sin oma ología psicopa ológica en unción del sexo: Niño. (N= 45) TRF- ansiedad TRF- dep esión TRF- somá ico TRF- social TRF- pensamien o TRF- a ención TRF- eglas TRF- ag esi o TRF- in e nalizan e TRF- ex e nalizan e TRF- To al IIEC To al EeN To al TRF- ansiedad 1 TRF- dep esión 0,121 0,429 1 TRF- somá ico 0,147 0,335 0,383** 0,009 1 TRF- social 0,379* 0,010 0,311* 0,037 0,185 0,223 1 TRF- pensamien o 0,385** 0,009 0,286 0,057 0,370* 0,012 0,578** 0,000 1 TRF- a ención 0,366* 0,014 0,177 0,244 0,571** 0,000 0,422** 0,002 0,616** 0,000 1 TRF- eglas 0,361* 0,015 -0,054 0,726 0,113 0,459 0,526** 0,000 0,530** 0,000 0,597** 0,000 1 TRF- ag esi o 0,156 0,307 -0,086 0,576 0,041 0,789 0,520** 0,000 0,472** 0,001 0,480** 0,001 0,932** 0,000 1 TRF- in e nalizan e 0,606** 0,000 0,808** 0,000 0,630** 0,000 0,437** 0,003 0,483** 0,001 0,470** 0,001 0,177 0,246 0,035 0,822 1 TRF- ex e nalizan e 0,238 0,115 -0,075 0,626 0,070 0,649 0,531** 0,000 0,502** 0,000 0,534** 0,000 0,974** 0,000 0,990** 0,000 0,090 0,555 1 TRF- To al 0,465** 0,001 0,251 0,097 0,391** 0,008 0,611** 0,000 0,645** 0,000 0,712** 0,000 0,914** 0,000 0,849** 0,000 0,506** 0,000 0,889** 0,000 1 IIEC To al 0,137 0,369 -0,001 0,997 0,299* 0,046 0,041 0,787 0,109 0,475 0,144 0,345 -0,006 0,966 -0,021 0,892 0,029 0,851 -0,019 0,919 0,015 0,921 1 EeN To al 0,157 0,304 -0,083 0,590 0,346* 0,020 0,337* 0,024 0,096 0,532 0,273 0,069 0,252 0,095 0,196 0,197 0,134 0,379 0,221 0,144 0,260 0,085 0,481** 0,001 1 No a. TRF= “Teache ´s Repo Fo m”: In en a io del compo amien o del niño e sión pa a p o eso es; IIEC= In en a io In an il de Es eso es Co idianos; EeN= cues iona io de Es és en Niños. **. La co elación es signi ica i a al ni el 0,01 (bila e al). *. La co elación es signi ican e al ni el 0,05 (bila e al). Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 79 psicopa ológica, es imada a a és del TRF po los p o eso es, especí icamen e en la escala o al y en las escalas e e en es a: as o nos somá icos, p oblemas sociales, as o nos de pensamien o, y muy especialmen e en ag esi idad, y p oblemas ex e io izados en gene al, además de ello, se obse an endencias a la signi icación en su elación con el incumplimien o de eglas y la mani es ación de conduc as in e nalizan es, según el c i e io de los p o eso es. Una po encial explicación del hecho de que exis a una mayo y más in ensa asociación en niñas en e el es és co idiano au ope cibido y la mani es ación de psicopa ologías, se puede incula a las di e encias de iden idad asociadas a los oles sexuales. A es e espec o, la li e a u a e isada e idencia di e encias en las espues as emocionales an e si uaciones es esan es en unción del sexo, señalando como posible azón la mayo inclinación de las niñas a in o ma de sus al e aciones emocionales (Pipe , 1996). Igualmen e, se des aca que los niños a di e encia que las niñas, se pueden sen i inhibidos po la deseabilidad social, así como po los es e eo ipos de géne o, no mos ando sus emociones eales (Sha e , 2002). Es as di e encias es án inculadas a la iden idad de los oles sexuales y a las p ác icas de socialización amilia (Kouzma y Kennedy, 2002). El hecho de que halla unas ue es co elaciones signi ica i as en e el es és co idiano au ope cibido con ag esi idad y p oblemas ex e io izados en niñas, esul a so p enden e y pa adójico eniendo en cuen a el con encimien o y c eencias de la sociedad espec o al ol de las niñas. A es e espec o, la explicación se encuen a en los es udios ealizados po la au o a C ick (2008), que de iende que las niñas, en gene al, en con a a la c eencia adicional, mani ies an conduc as ag esi as y p oblemas ex e nalizados an e si uaciones complicadas como la p esencia de es eso es, ya que además de a ec a les más es os p oblemas (debido al mayo impac o que ienen sob e ellas los es eso es, a las malas es a egias de a on amien o que desa ollan, e c), el hecho de i en con a de su ol, les hace po encia aún más es os as o nos psicopa ológicos. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 80 Conclusiones El p esen e es udio, pone de mani ies o que el es és co idiano au ope cibido es á cla amen e elacionado con el desa ollo, apa ición y magni ud de di e en es ipos de psicopa ologías en los suje os que lo padecen. Apo ando elaciones posi i as, y al amen e signi ica i as. Y se ha mos ado, así mismo, el papel que juega la di e enciación sexual en es as elaciones. 1. El es és co idiano au ope cibido po los pa icipan es del es udio, pa ece se que les lle a a un es ado de p eocupación y males a po los acon ecimien os dia ios su idos, si uación que se elaciona, así mismo, con el desa ollo de sín omas psicopa ológicos, elación conside ada ambién a la in e sa, especialmen e los e e idos a as o nos somá icos expe imen ados po es os niños/as, p oblemas sociales, p oblemas de a ención, conduc as ag esi as, y sin oma ología ex e nalizada en gene al, además de islumb a se endencias a la ansiedad, incumplimien o de eglas, y conduc as in e nalizan es. 2. En cuan o al sexo, se pueden comp oba cie as ca ac e ís icas que di e encian las sin oma ologías psicopa ológicas que se desa ollan en niños o en niñas en elación con el es és co idiano. Así mismo, conc e amen e en los niños, se mani ies an conduc as psicopa ológicas elacionadas con los as o nos somá icos y con p oblemas sociales, además ienden a p esen a p oblemas de a ención e incumplimien o de las eglas es ablecidas; espondiendo a los es e eo ipos de géne o y la deseabilidad social (Sha e , 2002), así como a la iden idad de los oles sexuales y a las p ác icas de socialización amilia (Kouzma y Kennedy, 2002). 3. Sin emba go, en las niñas de la mues a es udiada, la elación con el es és co idiano au ope cibido, es mayo en in ensidad y can idad de sin oma ología psicopa ológica, no solo en as o nos somá icos y p oblemas sociales como sus compañe os, sino que ambién es e es és co idiano se elaciona con as o nos de pensamien o, y muy especialmen e y en con a del ol p ees ablecido y ípicamen e acep ado de las niñas, con conduc as ag esi as y p oblemas ex e io izados en gene al, a pa e, es as niñas ienden al incumplimien o de eglas y en gene al a conduc as Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 81 in e nalizan es. Respec o al hecho de que puedan apa ece conduc as ag esi as en las niñas, au o es como C ick (2002) de ienden que los es udios que se e ie en a conduc as ag esi as siemp e se han cen ado en el niño, pe o al es udia es as conduc as en las niñas, como lo lle a haciendo desde hace seis años en un es udio longi udinal, se puede obse a que és as p esen an cla amen e conduc as ag esi as que las sepa an de su p ees ablecido ol; y po an o la ag esi idad es una a iable que ambién debe se acep ada y enida en cuen a en es e géne o. 4. Los esul ados expues os p esen an consecuencias de ca ác e p ác ico pa a la in e ención psicoeduca i a en cuan o que apo an in o mación e e en e a la impo ancia del es és co idiano en elación con p oblemas psicopa ológicos, así como la incidencia del géne o en el desa ollo de di e sa sin oma ología psicopa ológica en elación con el es és co idiano au ope cibido su ido po es os niños/as. Ad i iendo la necesidad del desa ollo de posibles pau as de p e ención e in e ención en el manejo de es eso es en población escola , especialmen e en los niños/as que mayo a ec ación psicopa ológica pueden p esen a , como es el caso, en es e es udio, de las niñas, que son además las más a ec adas po los es eso es co idianos; apa e de se de especial ele ancia no adop a la pos u a de ob ia o da po hecho el ípicamen e acep ado ol especí ico y p ede e minado que di e encia a niños y niñas, acep ando que las conduc as ag esi as y ex e nalizan es pueden mani es a se ambién a niñas. Todo lo mencionado, puede con ibui a da pis as pa a la c eación de en o nos saludables y adecuados en la in ancia. Limi aciones y u u as mejo as del es udio 1. En p ime luga , un p ime a limi ación del es udio es á en su diseño co elacional, que solo es ablece elaciones en e a iables y no una di ección o causa, además, a pesa de que ue a un es udio ans e sal, impedi ía es ablece elaciones causales a medio y la go plazo en e las dis in as a iables, po lo que se ía con enien e ealiza un es udio longi udinal, pa a así pode es ablece dichas elaciones y pode con ola , además, los ni eles iniciales de sin oma ología psicopa ológica. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 82 2. El p oblema de e alua es és co idiano con dos cues iona ios au oin o mados es que no enemos capacidad pa a de e mina si los e ec os psicopa ológicos se deben o asocian a es e es és ecien e o al es és i al i ido desde que el suje o iene uso de azón. Po ello, es con enien e e alua a a és de una en e is a es uc u ada (AVIA) el es és i al de cada niño. Además de se in e esan e ene en cuen a el es a us socioeconómico de la amilia del niño, an o el obje i o, (como la his o ia amilia , es udios, p o esiones e ing esos de los p ogeni o es), como el subje i o es imado po los pad es. 3. O a limi ación impo an e, se cen an la ca encia de uen es de in o mación e e idas a los pad es en las di e sas a iables e aluadas, po an o, es con enien e, pues, ene en cuen a la impo ancia del es és amilia y su e ec o sob e el es és pe cibido po el niño, usando cues iona ios como el FILE. No obs an e, el hecho de que in e engan en es e es udio in o man es como los p o eso es- u o es, do a de una mayo solidez al diseño y los esul ados del mismo. 4. Aunque, e e en e a es as líneas an e io es, el hecho de que la psicopa ología haya sido e aluada po p o eso es iene el p oblema de que se e alúan peo los posibles sín omas in e nalizan es. Po an o, es in e esan e en es e caso e alua a iables conc e as y especí icas como son ansiedad, dep esión e i a a ni el de cues iona io au o- in o mado, como po ejemplo, los cues iona ios STAIC, CDI y STAXI, espec i amen e. 5. O a limi ación de i al impo ancia es el uso de a iables biológicas, se deben inclui ma cado es ho monales de es és, conc e amen e: Respues a de co isol al despe a , al a-amilasa sali a al le an a se, y conside a la ho mona DHEA. Es os ma cado es nos se i án pa a moni o iza los ni eles de es és de es a mues a y, al mismo iempo, explica los. Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 83 BIB BIBBIB BIBLIOGRAFÍA LIOGRAFÍALIOGRAFÍA LIOGRAFÍA Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 84 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Achenbach, T. M. (1978). The Child Beha iou P o ile, I: Boys ag eed 6-11. Jou nal o Consul ing and Clinical Psychology, 46, 478-488. Achenbach, T. M. (1991). 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( odea) Nomb e y apellidos: _________________________ niña niño Cu so: ___Colegio:___________________Fecha:____ Señala, po a o , las cosas que e ocu en habi ualmen e de las que apa ecen a con inuación, ma cando con una X SI o NO. ¿TE OCURRE ESTO? SALUD SI NO 1. Es e cu so he es ado en e mo a ias eces 2. Con ecuencia me sien o mal (dolo de cabeza, náuseas, e c.) 3. Tengo cambios de ape i o(como demasiado o como muy poco) 4. Me sob esal o po cualquie cosa 5. engo pesadillas 6. Me paso mucho iempo sin hace nada 7. Me p eocupa mi apa iencia ísica (me eo muy go do, o muy laco) 8. Me cues a mucho concen a me en una a ea 9. Me canso muy ácilmen e 10. Me mue o cons an emen e no puedo es a quie o/a 11. Mis pad es me egañan po come muchas chuchea ías 12. Mis pad es me lle an muchas eces al médico ESCUELA 13. Tengo poco iempo pa a juga con mis amigos/as 14. No malmen e saco malas no as 15. He enido cambios imp e is os de maes o/a 16. Mis maes os/as son muy exigen es conmigo 17. Pa icipo en demasiadas ac i idades ex aescola es 18. En el colegio se me en mucho conmigo 19. Las a eas del colegio me esul an di íciles Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 118 FAMILIA SI NO 20. Visi o poco a mis amilia es (abuelos, íos, p imos, e c.) 21. paso mucho iempo solo en casa 22. Paso poco iempo con mis pad es 23. Mi mad e es á en pa o 24. Mis pad es me mandan más cosas de las que puedo hace 25. Hay p oblemas económicos en mi casa 26. Mi pad e/mad e iene malos hábi os (bebe uma mucho, e c.) GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 119 ANEXO 2 INVENTARIO DE ESTRÉS EN NIÑOS (EeN) (Osika, F ibe g y Wäh bo g, 2007) Es és Co idiano Au ope cibido y Psicopa ología en la In ancia 120 ESTRÉS EN NIÑOS (EeN) (Osika, F ibe g y Wäh bo g, 2007) Po a o , lee a en amen e cada una de las siguien es ases e indica con qué ecuencia e han ocu ido es as si uaciones en el úl imo mes: 1. Me en ado Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 2. Me duele la cabeza Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 3. Me gus a i al colegio Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 4. Me sien o anquilo/a y eliz Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 5. Me duele el es ómago Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 6. Me sien o solo/a Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 7. Me sien o is e Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 8. Me gus a es a en el colegio Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 9. Los o os niños se íen de mí Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 10. Me quedo do mido/a con acilidad po la noche Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 11. Me sien o anquilo Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 12. Las cosas me salen como las engo planeadas Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 13. Me sien o eliz Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 14. Cuando es oy eliz lo demues o Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 15. no log o las cosas que me p opongo Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 16. Cuando me pasa algo malo me ayuda es a con mis amigos Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 17. Cuando es oy is e lo demues o Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 18. No puedo con las cosas que engo que hace Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 19. Cuando engo p oblemas engo un adul o con quien habla Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 20. P o es o cuando alguien se íe de mí Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e 21. Me esul a ácil concen a me du an e las clases Nunca A eces F ecuen emen e Muy F ecuen emen e