UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
MÁSTER DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS AVANZADOS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA DEPORTIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
ENSEÑANZA PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASOS: COLEGIO MARPE Y
CEIP PABLO NERUDA.
ALUMNO: MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
TUTOR: LEOPOLDO CABRERA
CURSO: 2019-20
CONVOCATORIA: JULIO 2020
Resumen
En es e TFM es udiamos la in luencia del eje cicio ísico en el endimien o académico en
P ima ia basándonos en un es udio de casos. Pa a ello, analizamos es a elación en dos cen os de
Cana ias: Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda.
El abajo se encuen a es uc u ado en a ias pa es. En p ime luga , una in oducción donde
explicamos la epe cusión que puede ocasiona el depo e en o os aspec os, sin menciona el
endimien o académico, como la cognición, la au oes ima o la salud. En segundo luga , una
jus i icación de la elección del ema pa a segui con la a gumen ación de los obje i os p opues os, así
como las hipó esis. Pos e io men e, a gumen a emos la me odología desa ollada explicando la
secuencia que hemos seguido pa a lle a a cabo el abajo, y el análisis de da os compa ando la
encues a que en iamos a los alumnos de P ima ia con una uen e de da os a ni el nacional.
Finalmen e, expond emos las conclusiones ex aídas de nues o es udio de abajo, y
p esen a emos la bibliog a ía u ilizada pa a ealiza el TFM.
Palab as Cla es: P ác ica depo i a, endimien o académico, es udios, ho as de es udio.
Abs ac
In his TFM we y o s udy he in luence o physical exe cise on academic pe o mance in
P ima y School based on a case s udy. To do his, we analyzed his ela ionship in wo schools in he
Cana y Islands: Colegio Ma pe and CEIP Pablo Ne uda.
The wo k is s uc u ed in se e al pa s. Fi s ly, an in oduc ion whe e we explain he impac
ha spo can ha e on o he aspec s, wi hou men ioning academic pe o mance, such as cogni ion,
sel -es eem o heal h. Secondly, a jus i ica ion o he choice o opic o con inue wi h he
a gumen a ion o he p oposed objec i es, as well as he hypo heses. La e , we will a gue he
me hodology de eloped explaining he sequence we ha e ollowed o ca y ou he wo k, and he da a
analysis compa ing he su ey we sen o P ima y s uden s wi h a na ional da a sou ce.
Finally, we will p esen he conclusions d awn om ou s udy wo k, and p esen he
bibliog aphy used o ca y ou he TFM.
Keywo ds: Spo s p ac ice, academic pe o mance, s udies, hou s o s udy
ÍNDICE
- 1. In oducción 1
- 2. Jus i icación 3
- 3. Obje i os 4
- 4. Hipó esis 4
- 5. Me odología 5
- 6. Análisis de esul ados 5
- 7. Conclusiones 17
- 8. Re e encias bibliog á icas 18
- 9. Anexo 21
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
1
1. In oducción
En es e TFM analizamos la in luencia de la ealización de la p ác ica depo i a en el
endimien o educa i o en P ima ia basándonos en un es udio de casos: Colegio Ma pe y CEIP
Pablo Ne uda. Hemos u ilizado p e iamen e y de o ma e e encial in o mación p oceden e del
a chi o de mic oda os de la E aluación Gene al de Diagnós ico de Segundo Cu so de Secunda ia
Obliga o ia de 2010. Con es os da os del alumnado de Secunda ia hemos diseñado un
cues iona io que en iamos a alumnado de 5º y 6º de P ima ia de dos cen os en la Isla de G an
Cana ia.
La p ác ica depo i a siendo el p incipal elemen o que analiza emos en es e abajo des aca
como uno de los ac o es más impo an es, así como el iempo empleado en el es udio o la
o mación educa i a de sus p ogeni o es, en e o os. Sin emba go, de acue do a dis in os es udios
ace ca del endimien o académico, hemos llegado a la conclusión de que en él in luye una g an
di e sidad de ac o es.
La endencia pa a iden i ica el endimien o académico con las cali icaciones escola es es un
c i e io de de inición ope a i a asumido, de o ma gene al, po los in es igado es. Aunque son
conscien es de la imp ecisión de al de inición de la a iable conside ada como c i e io, pues se
dan cuen a que se les escapan di e sidad de aspec os de muy di ícil, po no deci , cuan i icación
(Pé ez Se ano, 1986).
Con espec o a la p ác ica depo i a, podemos obse a que la ac i idad ísica in e iene en
aspec os de supe ación, pe o que, a su ez, con iene elemen os exp esi os, lúdicos y g a i ican es,
a pesa del es ue zo a ealiza (Cagigal, 1985). En o as palab as, si po p ác ica depo i a
en endemos cualquie ac i idad ísica lúdica donde la pe sona, indi idualmen e o en coope ación
puede compe i consigo mismo, con a el medio o con a o os, a ando de supe a cie os lími es,
pudiéndose ale de algún ma e ial, y espe ando una se ie de no mas es ablecidas (Cas ejón
Oli a, 1995), podemos deduci que el depo e iene aspec os muy signi ica i os que ienen g an
calado educa i o como en la mejo a de la cognición, de la au oes ima o de la salud, así como en
el endimien o educa i o.
Los jó enes que p ac ican ac i idad ísica ex aescola ienden a mos a mejo es cualidades
como un mejo uncionamien o del ce eb o; p esen an ni eles más al os de concen ación de
ene gía, cambios en el cue po que mejo an la au oes ima, y un mejo compo amien o que incide
sob e los p ocesos de ap endizaje (Cocke, 2002; Dwye Coonan, Lei ch, He zel y Baghu s , 1983;
Shepha d, 1997; T emblay, Inman y Willms, 2000).
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
2
Po lo an o, exis e e idencia impo an e que sugie e que la p ác ica de una ac i idad ísica
puede mejo a las unciones cogni i as y p opicia un bienes a en pe sonas que padecen de
alguna en e medad men al, como es el caso de un as o no de ansiedad, dep esión o es és
(Ramí ez, Vinaccia y Suá ez, 2004).
O as in es igaciones cogni i as inculan ecien emen e la ap i ud ae óbica con mejo as en el
endimien o neu oeléc ico y conduc ual de los niños du an e una a ea de disc iminación de
es ímulos (Hillman, Cas elli y Buck, 2005). Los esul ados sugie en que los niños con mejo
es ado ísico mues an una mayo asignación de ecu sos de a ención a la memo ia de abajo.
Además, Sibley y E nie (2003) ealiza on una me a-análisis que con i mó que exis ía una
elación pequeña pe o signi ica i a en e la ac i idad ísica y el endimien o cogni i o en los niños
en edad escola . Sus conclusiones e ela on que la ac i idad ísica puede se bene iciosa pa a la
salud cogni i a de los niños, y que los e ec os más impo an es se obse a on en el coe icien e
in elec ual y el endimien o académico.
Según Mon oya y Sol (2001) y González-A a ia (2011), la au oes ima hace e e encia a la
ap eciación que cada pe sona hace de sí misma median e un p oceso alo a i o acumula i o,
basado en la expe iencia y con un en oque gene al que se e in luenciado po el conjun o de
es ados anímicos que apa ecen a lo la go de pe iodos de iempo ela i amen e con inuos y
du ade os (Sil a y Mejía, 2015).
En las pe sonas con baja au oes ima, el sen i se inadecuado, inadap ado, insegu o, incapaz y
sin alo , son mucho más ecuen es debido a sus expe iencias nega i as en la consecución de
log os o necesidades pe sonales (Mejía, Pas ana y Mejía, 2011).
En elación con la p ác ica depo i a, la posesión de una buena au oes ima do a de capacidad
pa a a on a de o ma más ealis a las ac i idades depo i as, lo que ayuda a log a éxi os y a
encaja los acasos (Hu ado, 2014). Además, la p ác ica egula de eje cicio ae óbico y
mode ado con ibuye a la p e ención de en e medades men ales habiéndose demos ado que las
pe sonas que abandonan las p ác icas depo i as mues an sín omas de nega i idad y ienen más
posibilidades de padece conduc as dep esi as (Candel, Olmedilla y Blas, 2008).
En de ini i a, el depo e supone una con ibución pa a la mejo a del au oconcep o ísico,
incidiendo así en los dominios académico, social, emocional y amilia (Mu gui, Ga cía y Ga cía,
2016).

MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
3
Aunque los e ec os posi i os de la ac i idad ísica sob e la salud men al se han in es igado
du an e la go iempo, la calidad de la in es igación y los mé odos que se u iliza on esul an en lo
sumo con usos. Es o se debe al pob e diseño de los es udios: amaños de mues a pequeños y la
u ilización a menudo de di e sas de iniciones y medidas de la e aluación de la salud men al.
Mien as que la pa icipación en ac i idad ísica se ha asociado a la disminución de la dep esión
y de la ansiedad (Dunn, T i edi, y O'Neal, 2001) y es una modalidad econocida del a amien o
(Blumen hal, 1999), es poca e idencia pa a suge i que la ac i idad ísica puede p e eni el
desa ollo inicial de es as condiciones. La ac i idad ísica ocupacional y del iempo lib e, se
asocian a educciones en los sín omas de la dep esión y posiblemen e de la ansiedad y la ensión
(Hassmén, Koi ula y Uu ela, 2000). Los ni eles más al os de ac i idad ísica se han asociado a
pocos o escasos sín omas de dep esión (S ephens, 1988)
La ac i idad ísica puede ambién ene o as en ajas psicológicas y sociales que a ec en la
salud como la pa icipación de los indi iduos en un depo e o en un eje cicio ísico, puede ayuda
a cons ui una au oes ima más sólida (Sons oem, 1984); una au o-imagen posi i a de sí mismo
en e las muje es (Maxwell y Tucke , 1992), y una mejo a de la calidad de ida en e niños y
adul os (La o ge, Rossi, P ochaska, Velice , Le esque y McHo ney, 1999).
2. Jus i icación.
Desg aciadamen e, en la ac ualidad la asigna u a de Educación Física no posee la impo ancia
que a és a le p esupone.
La asigna u a de Educación Física es obliga o ia en un cu ículum de la mayo ía de los
alumnos de P ima ia y Secunda ia an o en España como en los países de nues o en o no, y, sin
emba go, Ki k (1990, p.59) a i ma que “pa a muchos p o eso es, alumnos y pad es ocupa un
es a us educa i o bajo”.
Sin emba go, exis en nume osos au o es que apoyan la idea de la impo ancia de la Educación
Física. Po un lado, Ca (1983), quien ue ci ado po Ki k (1990), de iende que el es a us
educa i o de la asigna u a ya que conside a que las ac i idades ísicas implican conocimien o, y
e lejan y ansmi en cul u a. Po o o lado, Thompson (1980), ambién mencionado po el mismo
au o (Ki k, 1990), analiza que el cu ículum ansmi e los aspec os de la cul u a que la sociedad
c ee aliosos. Po ello, a i ma que el depo e es muy alo ado po g an pa e de la sociedad y no
se es udia en las escuelas, aunque pun ualiza que la Educación Física no es sólo depo e.
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
4
Po lo an o, como maes o de Educación Física me in e esa la si uación ac ual de la
asigna u a, así como su impo ancia en la enseñanza po lo que ha sido el mo i o p incipal pa a
a a de es udia la in luencia exis en e en e el depo e y el endimien o académico.
3. Obje i os
Los obje i os p opues os en es e TFM se di iden en gene ales y en especí icos. És os son los
siguien es:
3.1.Obje i os gene ales
La p incipal me a de nues o abajo es log a conoce la in luencia de la p ác ica depo i a en
el endimien o académico en P ima ia.
3.2.Obje i os especí icos
Conside amos impo an es o os obje i os como es conoce la in luencia de o os ac o es
(es udios de los pad es, iempo que dedican los alumnos a es udia , lee , e c.) en el endimien o
académico en P ima ia.
Además, a a emos de p omo e las ac i idades ísicas ex aescola es en los colegios debido
a la impo an e epe cusión de la p ác ica depo i a en el endimien o académico.
4. Hipó esis
La hipó esis en la cual se cen a nues o abajo es la siguien e:
El mayo endimien o académico se p oduce en los niños que p ac ican ac i idad ísica
ex aescola mode ada, es deci , en e 2 y 5 ho as semanales, p oduciéndose el peo
endimien o en los niños que ealizan un exceso de p ác ica (Cladellas, Cla iana, Go zens,
Badía y Dezcalla , 2015).
Asimismo, la hipó esis puede se o mulada de o a mane a y, desde o o pun o de is a
o almen e dis in o, y es que el endimien o ambién es bajo cuando se p ac ica depo e en
demasía.
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
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5. Me odología
An es de comenza a explica cómo ha sido la me odología del abajo, es impo an e conoce las
de iniciones de los dos concep os en los que se cen a nues o TFM: p ác ica depo i a y endimien o
académico.
Po un lado, el endimien o educa i o nos hace e e encia a la e aluación del conocimien o
que se adquie e en el ámbi o escola . Así pues, un es udian e con un buen endimien o académico
es aquel que ob iene cali icaciones posi i as a lo la go del cu so escola (Ga dey y Pé ez, 2008).
Po o o lado, de acue do a Pé ez (2008) la p ác ica depo i a consis e en la ealización de
cualquie ac i idad ísica conc e ada con un a án compe i i o y en la cual se deben espe a una
se ie de eglas impues as.
Nues o TFM se ha ealizado siguiendo los siguien es pasos:
1) Elección del ema a es udia
2) Mé odo de abajo
3) Realización de la encues a
4) En ío de la encues a a los cen os educa i os
5) Análisis de esul ados
6. Análisis de esul ados
Pa a la ealización de es e abajo hemos u ilizado el a chi o de mic oda os de la E aluación
Gene al de Diagnós ico de Segundo Cu so de Secunda ia Obliga o ia de 2010, ealizada en
España, con mues as ep esen a i as es adís icamen e de ap oximadamen e 1.500 alumnos de
segundo cu so de secunda ia obliga o ia de cada comunidad au ónoma. La mues a, ponde ada
pa a España, ep esen a a 27.961 es udian es (de un uni e so de 475.010 es udian es), con e o es
mues ales in e io es al 1% pa a los da os es a ales omados globalmen e y al 2.5% si se segmen a
el a chi o po comunidades au ónomas (IE-MECD, 2011: 209 y siguien es, anexo A1, icha
écnica).
El a chi o de da os con iene in o mación de esul ados educa i os de p uebas ex e nas en
lenguaje, ma emá icas, sociales y ciencias (con pun uaciones medias de 500 pun os y des iaciones
ípicas de 100 pun os), además de in o mación p oceden e de un cues iona io gene al pasado al
alumnado y o o a sus amilias. Los esul ados de endimien o académico se án las a iables
dependien es, al igual que la epe ición de cu so. El cues iona io cuen a con una p egun a ela i a
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
6
a la p ác ica de depo e que omamos como a iable independien e, a la que añadimos el sexo
como a iable de segmen ación. U iliza emos ambién la comunidad au ónoma como a iable
independien e y ambién los es udios de los pad es y el sexo, y, en es os casos la a iable p ac ica
depo e como a iable dependien e.
Los esul ados de la p ác ica depo i a po Comunidades Au ónomas en la secunda ia
obliga o ia (cu so de 2º) son desiguales y signi ica i os es adís icamen e ( e abla 1). Se obse a
que las Comunidades del Su ienen po cen ualmen e más alumnado que no ealizan nada de
depo e (en o no al 16% de Andalucía, 15% de Cana ias, 15% de Ex emadu a, 14% en Mu cia),
al con a io que las Comunidades del No e, sal o Ca aluña ( ambién con un 15,4% de población
escola que no dedica nada de iempo a la p ác ica depo i a), cuando en el País Vasco o en
Na a a es os alo es se encuen an en o no al 10% (uno de cada 10 escola es). Es a si uación
alumb a ambién la asociación en e p ác ica depo i a y esul ados académicos que sabemos
desde hace iempo se asocian nega i amen e con peo es esul ados a las Comunidades del Su
(Cab e a, 2013; Cab e a, Pé ez, San ana y Be anco , 2019).
Tabla 1. Tiempo de PRACTICA DEPORTE po Comunidades Au ónomas.
N= 27.961 alumnos-as
χ²=407 signi ica i o (p- alo <.000)
PRACTICA DEPORE
To al
nada de
iempo
menos de
30 minu os
en e 30 y
60 minu os
en e 1 y 2
ho as
más de 2
ho as
CCAA
Andalucía
16,1%
17,2%
19,3%
26,8%
20,6%
100,0%
A agón
12,7%
18,5%
18,8%
33,4%
16,6%
100,0%
As u ias
11,8%
13,7%
17,7%
33,0%
23,9%
100,0%
Balea es
12,9%
12,0%
16,9%
32,4%
25,7%
100,0%
Cana ias
15,3%
13,5%
16,2%
28,4%
26,7%
100,0%
Can ab ia
11,8%
14,8%
16,6%
33,4%
23,4%
100,0%
Cas illa y León
10,4%
17,3%
21,5%
31,2%
19,6%
100,0%
Cas illa-La Mancha
13,0%
18,2%
20,6%
30,2%
17,9%
100,0%
Ca aluña
15,4%
15,0%
15,8%
31,6%
22,2%
100,0%
C. Valenciana
13,7%
15,6%
18,3%
31,5%
20,9%
100,0%
Ex emadu a
15,0%
17,4%
19,1%
25,9%
22,5%
100,0%
Galicia
11,0%
17,3%
20,5%
28,0%
23,3%
100,0%
Mad id
13,3%
17,1%
21,4%
29,4%
18,8%
100,0%
Mu cia
14,0%
17,6%
18,9%
27,1%
22,3%
100,0%
Na a a
10,5%
12,5%
18,4%
38,7%
19,8%
100,0%
País Vasco
9,7%
12,8%
16,8%
40,6%
20,1%
100,0%
La Rioja
11,3%
14,0%
19,5%
35,8%
19,5%
100,0%
Ceu a o Melilla
14,4%
15,4%
20,4%
27,8%
22,0%
100,0%
ESPAÑA
12,9%
15,6%
18,7%
31,4%
21,4%
100,0%
Fuen e: Elabo ación p opia con los mic oda os de la EGD-2010 (IE-MECD, 2011)
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
13
Tabla 8. REPETICIÓN DE CURSO en PRIMARIA po Tiempo de PRACTICA DEPORTE.
N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda
χ²=12 signi ica i o (p- alo <.008) y C=0.346
REPITE o ha epe ido
To al
SÍ
NO
PRACTICA
Depo e
Ho as día
NADA: NO p ac ica depo e
Recuen o
1
3
4
%
25,0%
75,0%
100,0%
SÍ p ac ica: menos de una ho a al día
Recuen o
6
9
15
%
40,0%
60,0%
100,0%
SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día
Recuen o
4
58
62
%
6,5%
93,5%
100,0%
SÍ p ac ica: más de dos ho as al día
Recuen o
1
4
5
%
20,0%
80,0%
100,0%
To al
Recuen o
12
74
86
%
14,0%
86,0%
100,0%
Tabla 9. TIENE SOBRESALIENTES EN PRIMARIA
po Tiempo de PRACTICA ACTIVIDAD FÍSICA.
N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda
χ²=17 signi ica i o (p- alo <.042) y C=0.411
TIENE sob esalien es
To al
SÍ, uno
SÍ, dos
SÍ, 3 o +
NO
HORAS
Día
Ac i idad
ísica
NADA: NO hace ac i idad ísica
Recuen o
0
1
0
3
4
%
0,0%
25,0%
0,0%
75,0%
100,0%
SÍ p ac ica: menos de una ho a al día
Recuen o
18
0
6
6
30
%
60,0%
0,0%
20,0%
20,0%
100,0%
SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al
día
Recuen o
21
6
11
11
49
%
42,9%
12,2%
22,4%
22,4%
100,0%
SÍ p ac ica: más de dos ho as al día
Recuen o
1
0
2
0
3
%
33,3%
0,0%
66,7%
0,0%
100,0%
To al
Recuen o
40
7
19
20
86
%
46,5%
8,1%
22,1%
23,3%
100,0%
No podemos u iliza a iables de con ol po que el núme o de egis os in o ma i os no
pe mi e desag egaciones a es e ni el, pe o sí podemos obse a algunos esul ados de in e és. Po
ejemplo, odas las ablas c uzadas de p ác ica depo i a o de p ác ica de ac i idad ísica po sexo
no dan a iaciones signi ica i as: chicos y chicas mues an simila es compo amien os ( e abla

MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
14
10). Tampoco se obse an a iaciones es adís icamen e signi ica i as en la p ác ica depo i a y
ísica po es udios del pad e y po es udios de la mad e ( e abla 11): los es udios del pad e y de
la mad e no dan cuen a en es a e apa de p ima ia de a iabilidad en la p ác ica ísica o depo i a.
Tampoco se encuen an a iaciones signi ica i as de p ác ica depo i a o ísica en e los cu sos
de 5º y de 6º de P ima ia ( e abla 12).
Tabla 10. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA po SEXO.
N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda
χ² = no signi ica i os (p- alo > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; espec i amen e)
PRACTICA_depo e_ho as_día
To al
NADA: NO
p ac ica depo e
SÍ p ac ica:
menos de una
ho a al día
SÍ p ac ica:
en e 1 ho a y 2
ho as al día
SÍ p ac ica: más
de dos ho as al
día
SEXO
CHICA
Recuen o
1
11
34
2
48
% den o de SEXO
2,1%
22,9%
70,8%
4,2%
100,0%
CHICO
Recuen o
3
4
28
3
38
% den o de SEXO
7,9%
10,5%
73,7%
7,9%
100,0%
To al
Recuen o
4
15
62
5
86
% den o de SEXO
4,7%
17,4%
72,1%
5,8%
100,0%
HORAS_día_ac i idad_ ísica
To al
NADA: NO hace
ac i idad ísica
SÍ p ac ica:
menos de una
ho a al día
SÍ p ac ica:
en e 1 ho a y 2
ho as al día
SÍ p ac ica: más
de dos ho as al
día
SEXO
CHICA
Recuen o
1
19
27
1
48
% den o de SEXO
2,1%
39,6%
56,3%
2,1%
100,0%
CHICO
Recuen o
3
11
22
2
38
% den o de SEXO
7,9%
28,9%
57,9%
5,3%
100,0%
To al
Recuen o
4
30
49
3
86
% den o de SEXO
4,7%
34,9%
57,0%
3,5%
100,0%
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
15
Tabla 11. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
po Es udios del Pad e y po Es udios de la Mad e.
N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda
χ² = no signi ica i os (p- alo > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; espec i amen e)
PRACTICA_depo e_ho as_día
To al
NADA: NO
p ac ica
depo e
SÍ p ac ica:
menos de
una ho a al
día
SÍ p ac ica:
en e 1
ho a y 2
ho as al día
SÍ p ac ica:
más de dos
ho as al día
ESTUDIOS
PADRE
Secunda ios obliga o ios o menos
(ISCED 0-1-2)
Recuen o
2
7
19
0
28
% ESTUDIOS_PADRE
7,1%
25,0%
67,9%
0,0%
100,0%
Secunda ios bachille a o y/o FP
(ISCED 3-4)
Recuen o
0
6
27
4
37
% ESTUDIOS_PADRE
0,0%
16,2%
73,0%
10,8%
100,0%
Uni e si a ios (ISCED 5-6-7)
Recuen o
0
1
11
1
13
% ESTUDIOS_PADRE
0,0%
7,7%
84,6%
7,7%
100,0%
To al
Recuen o
2
14
57
5
78
% ESTUDIOS_PADRE
2,6%
17,9%
73,1%
6,4%
100,0%
HORAS_día_ac i idad_ ísica
To al
NADA:
NO hace
ac i idad
ísica
SÍ p ac ica:
menos de
una ho a al
día
SÍ p ac ica:
en e 1 ho a
y 2 ho as al
día
SÍ p ac ica:
más de dos
ho as al día
ESTUDIOS
PADRE
Secunda ios obliga o ios o
menos (ISCED 0-1-2)
Recuen o
3
13
12
0
28
% ESTUDIOS_PADRE
10,7%
46,4%
42,9%
0,0%
100,0%
Secunda ios bachille a o y/o FP
(ISCED 3-4)
Recuen o
0
11
23
3
37
% ESTUDIOS_PADRE
0,0%
29,7%
62,2%
8,1%
100,0%
Uni e si a ios (ISCED 5-6-7)
Recuen o
0
3
10
0
13
% ESTUDIOS_PADRE
0,0%
23,1%
76,9%
0,0%
100,0%
To al
Recuen o
3
27
45
3
78
% ESTUDIOS_PADRE
3,8%
34,6%
57,7%
3,8%
100,0%
PRACTICA_depo e_ho as_día
To al
NADA: NO
p ac ica
depo e
SÍ p ac ica:
menos de
una ho a al
día
SÍ p ac ica:
en e 1 ho a
y 2 ho as al
día
SÍ p ac ica:
más de dos
ho as al día
ESTUDIOS
MADRE
Secunda ios obliga o ios o menos
(ISCED 0-1-2)
Recuen o
1
4
7
0
12
% ESTUDIOS_MADRE
8,3%
33,3%
58,3%
0,0%
100,0%
Secunda ios bachille a o y/o FP
(ISCED 3-4)
Recuen o
1
8
35
3
47
% ESTUDIOS_MADRE
2,1%
17,0%
74,5%
6,4%
100,0%
Uni e si a ios (ISCED 5-6-7)
Recuen o
1
2
17
2
22
% ESTUDIOS_MADRE
4,5%
9,1%
77,3%
9,1%
100,0%
To al
Recuen o
3
14
59
5
81
% ESTUDIOS_MADRE
3,7%
17,3%
72,8%
6,2%
100,0%
HORAS_día_ac i idad_ ísica
To al
NADA: NO
hace
ac i idad
ísica
SÍ p ac ica:
menos de
una ho a al
día
SÍ p ac ica:
en e 1
ho a y 2
ho as al día
SÍ p ac ica:
más de dos
ho as al día
ESTUDIOS
MADRE
Secunda ios obliga o ios o menos
(ISCED 0-1-2)
Recuen o
1
7
4
0
12
% ESTUDIOS_MADRE
8,3%
58,3%
33,3%
0,0%
100,0%
Secunda ios bachille a o y/o FP (ISCED
3-4)
Recuen o
2
13
29
3
47
% ESTUDIOS_MADRE
4,3%
27,7%
61,7%
6,4%
100,0%
Uni e si a ios (ISCED 5-6-7)
Recuen o
1
8
13
0
22
% ESTUDIOS_MADRE
4,5%
36,4%
59,1%
0,0%
100,0%
To al
Recuen o
4
28
46
3
81
% ESTUDIOS_MADRE
4,9%
34,6%
56,8%
3,7%
100,0%
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
16
Tabla 12. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA
po cu so de P ima ia.
N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda
χ² = no signi ica i os
PRACTICA_depo e_ho as_día
To al
NADA: NO
p ac ica depo e
SÍ p ac ica: menos
de una ho a al día
SÍ p ac ica: en e
1 ho a y 2 ho as
al día
SÍ p ac ica: más
de dos ho as al
día
CURSO
5º
6,3%
12,5%
79,2%
2,1%
100,0%
6º
2,6%
23,7%
63,2%
10,5%
100,0%
To al
4,7%
17,4%
72,1%
5,8%
100,0%
HORAS_día_ac i idad_ ísica
To al
NADA: NO hace
ac i idad ísica
SÍ p ac ica: menos
de una ho a al día
SÍ p ac ica: en e
1 ho a y 2 ho as
al día
SÍ p ac ica: más
de dos ho as al
día
CURSO
5º
6,3%
37,5%
54,2%
2,1%
100,0%
6º
2,6%
31,6%
60,5%
5,3%
100,0%
To al
4,7%
34,9%
57,0%
3,5%
100,0%
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
17
7. Conclusiones
Re omando nues a hipó esis, en la cual se a i ma que el mayo endimien o académico se
p oduce en los alumnos que ealizan eje cicio ísico mode ado p oduciéndose el peo endimien o
en los niños que lo p ac ican en exceso, podemos conclui que:
- La p ác ica depo i a a o ece el endimien o académico siemp e y cuando se ealice de
mane a mode ada. Po lo an o, podemos co obo a nues a hipó esis inicial.
- El alumnado que ealiza ac i idad ísica en exceso ob iene peo es esul ados o son epe ido es.
- El seden a ismo o la nula ac i idad ísica po pa e de los alumnos con luye en malas
cali icaciones.
- Se obse a que el alumnado cuyos pad es poseen es udios supe io es p ac ican más depo e
y, po ende, ob ienen mejo es esul ados.
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
18
8. Re e encias bibliog á icas.
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MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
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MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
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MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
21
9. ANEXO FINAL
FRECUENCIAS MARGINALES DEL ARCHIVO DE DATOS DE LOS CENTROS DE
PRIMARIA DE GRAN CANARIA Y FUERTEVENTURA: COLEGIO MARPE Y CEIP
PABLO NERUDA
SEXO
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
CHICA
48
55,8
55,8
55,8
CHICO
38
44,2
44,2
100,0
To al
86
100,0
100,0
CURSO
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
5º
48
55,8
55,8
55,8
6º
38
44,2
44,2
100,0
To al
86
100,0
100,0
REPITE_o_ha_ epe ido
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
SÍ
12
14,0
14,0
14,0
NO
74
86,0
86,0
100,0
To al
86
100,0
100,0
PRACTICA_depo e
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
SÍ
82
95,3
95,3
95,3
NO
4
4,7
4,7
100,0
To al
86
100,0
100,0
PRACTICA_depo e_días_semana
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
NO p ac ica
4
4,7
4,7
4,7
SÍ: uno o dos días a la
semana
35
40,7
40,7
45,3
SÍ: es o más días po
semana
47
54,7
54,7
100,0
To al
86
100,0
100,0
MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO
22
PRACTICA_depo e_ho as_día
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Váli
do
NADA: NO p ac ica
depo e
4
4,7
4,7
4,7
SÍ p ac ica: menos de una
ho a al día
15
17,4
17,4
22,1
SÍ p ac ica: en e 1 ho a y
2 ho as al día
62
72,1
72,1
94,2
SÍ p ac ica: más de dos
ho as al día
5
5,8
5,8
100,0
To al
86
100,0
100,0
DEPORTE_p ac ica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
Ajed ez
6
7,0
7,3
7,3
Baile
22
25,6
26,8
34,1
Balonces o
10
11,6
12,2
46,3
Fú bol
8
9,3
9,8
56,1
o o depo e
36
41,9
43,9
100,0
To al
82
95,3
100,0
Pe didos
NC
4
4,7
To al
86
100,0
REALIZA_ac i idad_ ísica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
SÍ
82
95,3
95,3
95,3
NO
4
4,7
4,7
100,0
To al
86
100,0
100,0
HORAS_día_ac i idad_ ísica
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Váli
do
NADA: NO hace
ac i idad ísica
4
4,7
4,7
4,7
SÍ p ac ica: menos de una
ho a al día
30
34,9
34,9
39,5
SÍ p ac ica: en e 1 ho a y
2 ho as al día
49
57,0
57,0
96,5
SÍ p ac ica: más de dos
ho as al día
3
3,5
3,5
100,0
To al
86
100,0
100,0