Práctica deportiva y rendimiento académico en la enseñanza primaria. Un estudio de casos: colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA MÁSTER DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS AVANZADOS TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRÁCTICA DEPORTIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASOS: COLEGIO MARPE Y CEIP PABLO NERUDA. ALUMNO: MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO TUTOR: LEOPOLDO CABRERA CURSO: 2019-20 CONVOCATORIA: JULIO 2020 Resumen En es e TFM es udiamos la in luencia del eje cicio ísico en el endimien o académico en P ima ia basándonos en un es udio de casos. Pa a ello, analizamos es a elación en dos cen os de Cana ias: Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda. El abajo se encuen a es uc u ado en a ias pa es. En p ime luga , una in oducción donde explicamos la epe cusión que puede ocasiona el depo e en o os aspec os, sin menciona el endimien o académico, como la cognición, la au oes ima o la salud. En segundo luga , una jus i icación de la elección del ema pa a segui con la a gumen ación de los obje i os p opues os, así como las hipó esis. Pos e io men e, a gumen a emos la me odología desa ollada explicando la secuencia que hemos seguido pa a lle a a cabo el abajo, y el análisis de da os compa ando la encues a que en iamos a los alumnos de P ima ia con una uen e de da os a ni el nacional. Finalmen e, expond emos las conclusiones ex aídas de nues o es udio de abajo, y p esen a emos la bibliog a ía u ilizada pa a ealiza el TFM. Palab as Cla es: P ác ica depo i a, endimien o académico, es udios, ho as de es udio. Abs ac In his TFM we y o s udy he in luence o physical exe cise on academic pe o mance in P ima y School based on a case s udy. To do his, we analyzed his ela ionship in wo schools in he Cana y Islands: Colegio Ma pe and CEIP Pablo Ne uda. The wo k is s uc u ed in se e al pa s. Fi s ly, an in oduc ion whe e we explain he impac ha spo can ha e on o he aspec s, wi hou men ioning academic pe o mance, such as cogni ion, sel -es eem o heal h. Secondly, a jus i ica ion o he choice o opic o con inue wi h he a gumen a ion o he p oposed objec i es, as well as he hypo heses. La e , we will a gue he me hodology de eloped explaining he sequence we ha e ollowed o ca y ou he wo k, and he da a analysis compa ing he su ey we sen o P ima y s uden s wi h a na ional da a sou ce. Finally, we will p esen he conclusions d awn om ou s udy wo k, and p esen he bibliog aphy used o ca y ou he TFM. Keywo ds: Spo s p ac ice, academic pe o mance, s udies, hou s o s udy ÍNDICE - 1. In oducción 1 - 2. Jus i icación 3 - 3. Obje i os 4 - 4. Hipó esis 4 - 5. Me odología 5 - 6. Análisis de esul ados 5 - 7. Conclusiones 17 - 8. Re e encias bibliog á icas 18 - 9. Anexo 21 MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 1 1. In oducción En es e TFM analizamos la in luencia de la ealización de la p ác ica depo i a en el endimien o educa i o en P ima ia basándonos en un es udio de casos: Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda. Hemos u ilizado p e iamen e y de o ma e e encial in o mación p oceden e del a chi o de mic oda os de la E aluación Gene al de Diagnós ico de Segundo Cu so de Secunda ia Obliga o ia de 2010. Con es os da os del alumnado de Secunda ia hemos diseñado un cues iona io que en iamos a alumnado de 5º y 6º de P ima ia de dos cen os en la Isla de G an Cana ia. La p ác ica depo i a siendo el p incipal elemen o que analiza emos en es e abajo des aca como uno de los ac o es más impo an es, así como el iempo empleado en el es udio o la o mación educa i a de sus p ogeni o es, en e o os. Sin emba go, de acue do a dis in os es udios ace ca del endimien o académico, hemos llegado a la conclusión de que en él in luye una g an di e sidad de ac o es. La endencia pa a iden i ica el endimien o académico con las cali icaciones escola es es un c i e io de de inición ope a i a asumido, de o ma gene al, po los in es igado es. Aunque son conscien es de la imp ecisión de al de inición de la a iable conside ada como c i e io, pues se dan cuen a que se les escapan di e sidad de aspec os de muy di ícil, po no deci , cuan i icación (Pé ez Se ano, 1986). Con espec o a la p ác ica depo i a, podemos obse a que la ac i idad ísica in e iene en aspec os de supe ación, pe o que, a su ez, con iene elemen os exp esi os, lúdicos y g a i ican es, a pesa del es ue zo a ealiza (Cagigal, 1985). En o as palab as, si po p ác ica depo i a en endemos cualquie ac i idad ísica lúdica donde la pe sona, indi idualmen e o en coope ación puede compe i consigo mismo, con a el medio o con a o os, a ando de supe a cie os lími es, pudiéndose ale de algún ma e ial, y espe ando una se ie de no mas es ablecidas (Cas ejón Oli a, 1995), podemos deduci que el depo e iene aspec os muy signi ica i os que ienen g an calado educa i o como en la mejo a de la cognición, de la au oes ima o de la salud, así como en el endimien o educa i o. Los jó enes que p ac ican ac i idad ísica ex aescola ienden a mos a mejo es cualidades como un mejo uncionamien o del ce eb o; p esen an ni eles más al os de concen ación de ene gía, cambios en el cue po que mejo an la au oes ima, y un mejo compo amien o que incide sob e los p ocesos de ap endizaje (Cocke, 2002; Dwye Coonan, Lei ch, He zel y Baghu s , 1983; Shepha d, 1997; T emblay, Inman y Willms, 2000). MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 2 Po lo an o, exis e e idencia impo an e que sugie e que la p ác ica de una ac i idad ísica puede mejo a las unciones cogni i as y p opicia un bienes a en pe sonas que padecen de alguna en e medad men al, como es el caso de un as o no de ansiedad, dep esión o es és (Ramí ez, Vinaccia y Suá ez, 2004). O as in es igaciones cogni i as inculan ecien emen e la ap i ud ae óbica con mejo as en el endimien o neu oeléc ico y conduc ual de los niños du an e una a ea de disc iminación de es ímulos (Hillman, Cas elli y Buck, 2005). Los esul ados sugie en que los niños con mejo es ado ísico mues an una mayo asignación de ecu sos de a ención a la memo ia de abajo. Además, Sibley y E nie (2003) ealiza on una me a-análisis que con i mó que exis ía una elación pequeña pe o signi ica i a en e la ac i idad ísica y el endimien o cogni i o en los niños en edad escola . Sus conclusiones e ela on que la ac i idad ísica puede se bene iciosa pa a la salud cogni i a de los niños, y que los e ec os más impo an es se obse a on en el coe icien e in elec ual y el endimien o académico. Según Mon oya y Sol (2001) y González-A a ia (2011), la au oes ima hace e e encia a la ap eciación que cada pe sona hace de sí misma median e un p oceso alo a i o acumula i o, basado en la expe iencia y con un en oque gene al que se e in luenciado po el conjun o de es ados anímicos que apa ecen a lo la go de pe iodos de iempo ela i amen e con inuos y du ade os (Sil a y Mejía, 2015). En las pe sonas con baja au oes ima, el sen i se inadecuado, inadap ado, insegu o, incapaz y sin alo , son mucho más ecuen es debido a sus expe iencias nega i as en la consecución de log os o necesidades pe sonales (Mejía, Pas ana y Mejía, 2011). En elación con la p ác ica depo i a, la posesión de una buena au oes ima do a de capacidad pa a a on a de o ma más ealis a las ac i idades depo i as, lo que ayuda a log a éxi os y a encaja los acasos (Hu ado, 2014). Además, la p ác ica egula de eje cicio ae óbico y mode ado con ibuye a la p e ención de en e medades men ales habiéndose demos ado que las pe sonas que abandonan las p ác icas depo i as mues an sín omas de nega i idad y ienen más posibilidades de padece conduc as dep esi as (Candel, Olmedilla y Blas, 2008). En de ini i a, el depo e supone una con ibución pa a la mejo a del au oconcep o ísico, incidiendo así en los dominios académico, social, emocional y amilia (Mu gui, Ga cía y Ga cía, 2016). MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 3 Aunque los e ec os posi i os de la ac i idad ísica sob e la salud men al se han in es igado du an e la go iempo, la calidad de la in es igación y los mé odos que se u iliza on esul an en lo sumo con usos. Es o se debe al pob e diseño de los es udios: amaños de mues a pequeños y la u ilización a menudo de di e sas de iniciones y medidas de la e aluación de la salud men al. Mien as que la pa icipación en ac i idad ísica se ha asociado a la disminución de la dep esión y de la ansiedad (Dunn, T i edi, y O'Neal, 2001) y es una modalidad econocida del a amien o (Blumen hal, 1999), es poca e idencia pa a suge i que la ac i idad ísica puede p e eni el desa ollo inicial de es as condiciones. La ac i idad ísica ocupacional y del iempo lib e, se asocian a educciones en los sín omas de la dep esión y posiblemen e de la ansiedad y la ensión (Hassmén, Koi ula y Uu ela, 2000). Los ni eles más al os de ac i idad ísica se han asociado a pocos o escasos sín omas de dep esión (S ephens, 1988) La ac i idad ísica puede ambién ene o as en ajas psicológicas y sociales que a ec en la salud como la pa icipación de los indi iduos en un depo e o en un eje cicio ísico, puede ayuda a cons ui una au oes ima más sólida (Sons oem, 1984); una au o-imagen posi i a de sí mismo en e las muje es (Maxwell y Tucke , 1992), y una mejo a de la calidad de ida en e niños y adul os (La o ge, Rossi, P ochaska, Velice , Le esque y McHo ney, 1999). 2. Jus i icación. Desg aciadamen e, en la ac ualidad la asigna u a de Educación Física no posee la impo ancia que a és a le p esupone. La asigna u a de Educación Física es obliga o ia en un cu ículum de la mayo ía de los alumnos de P ima ia y Secunda ia an o en España como en los países de nues o en o no, y, sin emba go, Ki k (1990, p.59) a i ma que “pa a muchos p o eso es, alumnos y pad es ocupa un es a us educa i o bajo”. Sin emba go, exis en nume osos au o es que apoyan la idea de la impo ancia de la Educación Física. Po un lado, Ca (1983), quien ue ci ado po Ki k (1990), de iende que el es a us educa i o de la asigna u a ya que conside a que las ac i idades ísicas implican conocimien o, y e lejan y ansmi en cul u a. Po o o lado, Thompson (1980), ambién mencionado po el mismo au o (Ki k, 1990), analiza que el cu ículum ansmi e los aspec os de la cul u a que la sociedad c ee aliosos. Po ello, a i ma que el depo e es muy alo ado po g an pa e de la sociedad y no se es udia en las escuelas, aunque pun ualiza que la Educación Física no es sólo depo e. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 4 Po lo an o, como maes o de Educación Física me in e esa la si uación ac ual de la asigna u a, así como su impo ancia en la enseñanza po lo que ha sido el mo i o p incipal pa a a a de es udia la in luencia exis en e en e el depo e y el endimien o académico. 3. Obje i os Los obje i os p opues os en es e TFM se di iden en gene ales y en especí icos. És os son los siguien es: 3.1.Obje i os gene ales La p incipal me a de nues o abajo es log a conoce la in luencia de la p ác ica depo i a en el endimien o académico en P ima ia. 3.2.Obje i os especí icos Conside amos impo an es o os obje i os como es conoce la in luencia de o os ac o es (es udios de los pad es, iempo que dedican los alumnos a es udia , lee , e c.) en el endimien o académico en P ima ia. Además, a a emos de p omo e las ac i idades ísicas ex aescola es en los colegios debido a la impo an e epe cusión de la p ác ica depo i a en el endimien o académico. 4. Hipó esis La hipó esis en la cual se cen a nues o abajo es la siguien e: El mayo endimien o académico se p oduce en los niños que p ac ican ac i idad ísica ex aescola mode ada, es deci , en e 2 y 5 ho as semanales, p oduciéndose el peo endimien o en los niños que ealizan un exceso de p ác ica (Cladellas, Cla iana, Go zens, Badía y Dezcalla , 2015). Asimismo, la hipó esis puede se o mulada de o a mane a y, desde o o pun o de is a o almen e dis in o, y es que el endimien o ambién es bajo cuando se p ac ica depo e en demasía. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 5 5. Me odología An es de comenza a explica cómo ha sido la me odología del abajo, es impo an e conoce las de iniciones de los dos concep os en los que se cen a nues o TFM: p ác ica depo i a y endimien o académico. Po un lado, el endimien o educa i o nos hace e e encia a la e aluación del conocimien o que se adquie e en el ámbi o escola . Así pues, un es udian e con un buen endimien o académico es aquel que ob iene cali icaciones posi i as a lo la go del cu so escola (Ga dey y Pé ez, 2008). Po o o lado, de acue do a Pé ez (2008) la p ác ica depo i a consis e en la ealización de cualquie ac i idad ísica conc e ada con un a án compe i i o y en la cual se deben espe a una se ie de eglas impues as. Nues o TFM se ha ealizado siguiendo los siguien es pasos: 1) Elección del ema a es udia 2) Mé odo de abajo 3) Realización de la encues a 4) En ío de la encues a a los cen os educa i os 5) Análisis de esul ados 6. Análisis de esul ados Pa a la ealización de es e abajo hemos u ilizado el a chi o de mic oda os de la E aluación Gene al de Diagnós ico de Segundo Cu so de Secunda ia Obliga o ia de 2010, ealizada en España, con mues as ep esen a i as es adís icamen e de ap oximadamen e 1.500 alumnos de segundo cu so de secunda ia obliga o ia de cada comunidad au ónoma. La mues a, ponde ada pa a España, ep esen a a 27.961 es udian es (de un uni e so de 475.010 es udian es), con e o es mues ales in e io es al 1% pa a los da os es a ales omados globalmen e y al 2.5% si se segmen a el a chi o po comunidades au ónomas (IE-MECD, 2011: 209 y siguien es, anexo A1, icha écnica). El a chi o de da os con iene in o mación de esul ados educa i os de p uebas ex e nas en lenguaje, ma emá icas, sociales y ciencias (con pun uaciones medias de 500 pun os y des iaciones ípicas de 100 pun os), además de in o mación p oceden e de un cues iona io gene al pasado al alumnado y o o a sus amilias. Los esul ados de endimien o académico se án las a iables dependien es, al igual que la epe ición de cu so. El cues iona io cuen a con una p egun a ela i a MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 6 a la p ác ica de depo e que omamos como a iable independien e, a la que añadimos el sexo como a iable de segmen ación. U iliza emos ambién la comunidad au ónoma como a iable independien e y ambién los es udios de los pad es y el sexo, y, en es os casos la a iable p ac ica depo e como a iable dependien e. Los esul ados de la p ác ica depo i a po Comunidades Au ónomas en la secunda ia obliga o ia (cu so de 2º) son desiguales y signi ica i os es adís icamen e ( e abla 1). Se obse a que las Comunidades del Su ienen po cen ualmen e más alumnado que no ealizan nada de depo e (en o no al 16% de Andalucía, 15% de Cana ias, 15% de Ex emadu a, 14% en Mu cia), al con a io que las Comunidades del No e, sal o Ca aluña ( ambién con un 15,4% de población escola que no dedica nada de iempo a la p ác ica depo i a), cuando en el País Vasco o en Na a a es os alo es se encuen an en o no al 10% (uno de cada 10 escola es). Es a si uación alumb a ambién la asociación en e p ác ica depo i a y esul ados académicos que sabemos desde hace iempo se asocian nega i amen e con peo es esul ados a las Comunidades del Su (Cab e a, 2013; Cab e a, Pé ez, San ana y Be anco , 2019). Tabla 1. Tiempo de PRACTICA DEPORTE po Comunidades Au ónomas. N= 27.961 alumnos-as χ²=407 signi ica i o (p- alo <.000) PRACTICA DEPORE To al nada de iempo menos de 30 minu os en e 30 y 60 minu os en e 1 y 2 ho as más de 2 ho as CCAA Andalucía 16,1% 17,2% 19,3% 26,8% 20,6% 100,0% A agón 12,7% 18,5% 18,8% 33,4% 16,6% 100,0% As u ias 11,8% 13,7% 17,7% 33,0% 23,9% 100,0% Balea es 12,9% 12,0% 16,9% 32,4% 25,7% 100,0% Cana ias 15,3% 13,5% 16,2% 28,4% 26,7% 100,0% Can ab ia 11,8% 14,8% 16,6% 33,4% 23,4% 100,0% Cas illa y León 10,4% 17,3% 21,5% 31,2% 19,6% 100,0% Cas illa-La Mancha 13,0% 18,2% 20,6% 30,2% 17,9% 100,0% Ca aluña 15,4% 15,0% 15,8% 31,6% 22,2% 100,0% C. Valenciana 13,7% 15,6% 18,3% 31,5% 20,9% 100,0% Ex emadu a 15,0% 17,4% 19,1% 25,9% 22,5% 100,0% Galicia 11,0% 17,3% 20,5% 28,0% 23,3% 100,0% Mad id 13,3% 17,1% 21,4% 29,4% 18,8% 100,0% Mu cia 14,0% 17,6% 18,9% 27,1% 22,3% 100,0% Na a a 10,5% 12,5% 18,4% 38,7% 19,8% 100,0% País Vasco 9,7% 12,8% 16,8% 40,6% 20,1% 100,0% La Rioja 11,3% 14,0% 19,5% 35,8% 19,5% 100,0% Ceu a o Melilla 14,4% 15,4% 20,4% 27,8% 22,0% 100,0% ESPAÑA 12,9% 15,6% 18,7% 31,4% 21,4% 100,0% Fuen e: Elabo ación p opia con los mic oda os de la EGD-2010 (IE-MECD, 2011) MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 13 Tabla 8. REPETICIÓN DE CURSO en PRIMARIA po Tiempo de PRACTICA DEPORTE. N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda χ²=12 signi ica i o (p- alo <.008) y C=0.346 REPITE o ha epe ido To al SÍ NO PRACTICA Depo e Ho as día NADA: NO p ac ica depo e Recuen o 1 3 4 % 25,0% 75,0% 100,0% SÍ p ac ica: menos de una ho a al día Recuen o 6 9 15 % 40,0% 60,0% 100,0% SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día Recuen o 4 58 62 % 6,5% 93,5% 100,0% SÍ p ac ica: más de dos ho as al día Recuen o 1 4 5 % 20,0% 80,0% 100,0% To al Recuen o 12 74 86 % 14,0% 86,0% 100,0% Tabla 9. TIENE SOBRESALIENTES EN PRIMARIA po Tiempo de PRACTICA ACTIVIDAD FÍSICA. N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda χ²=17 signi ica i o (p- alo <.042) y C=0.411 TIENE sob esalien es To al SÍ, uno SÍ, dos SÍ, 3 o + NO HORAS Día Ac i idad ísica NADA: NO hace ac i idad ísica Recuen o 0 1 0 3 4 % 0,0% 25,0% 0,0% 75,0% 100,0% SÍ p ac ica: menos de una ho a al día Recuen o 18 0 6 6 30 % 60,0% 0,0% 20,0% 20,0% 100,0% SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día Recuen o 21 6 11 11 49 % 42,9% 12,2% 22,4% 22,4% 100,0% SÍ p ac ica: más de dos ho as al día Recuen o 1 0 2 0 3 % 33,3% 0,0% 66,7% 0,0% 100,0% To al Recuen o 40 7 19 20 86 % 46,5% 8,1% 22,1% 23,3% 100,0% No podemos u iliza a iables de con ol po que el núme o de egis os in o ma i os no pe mi e desag egaciones a es e ni el, pe o sí podemos obse a algunos esul ados de in e és. Po ejemplo, odas las ablas c uzadas de p ác ica depo i a o de p ác ica de ac i idad ísica po sexo no dan a iaciones signi ica i as: chicos y chicas mues an simila es compo amien os ( e abla MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 14 10). Tampoco se obse an a iaciones es adís icamen e signi ica i as en la p ác ica depo i a y ísica po es udios del pad e y po es udios de la mad e ( e abla 11): los es udios del pad e y de la mad e no dan cuen a en es a e apa de p ima ia de a iabilidad en la p ác ica ísica o depo i a. Tampoco se encuen an a iaciones signi ica i as de p ác ica depo i a o ísica en e los cu sos de 5º y de 6º de P ima ia ( e abla 12). Tabla 10. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA po SEXO. N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda χ² = no signi ica i os (p- alo > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; espec i amen e) PRACTICA_depo e_ho as_día To al NADA: NO p ac ica depo e SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día SEXO CHICA Recuen o 1 11 34 2 48 % den o de SEXO 2,1% 22,9% 70,8% 4,2% 100,0% CHICO Recuen o 3 4 28 3 38 % den o de SEXO 7,9% 10,5% 73,7% 7,9% 100,0% To al Recuen o 4 15 62 5 86 % den o de SEXO 4,7% 17,4% 72,1% 5,8% 100,0% HORAS_día_ac i idad_ ísica To al NADA: NO hace ac i idad ísica SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día SEXO CHICA Recuen o 1 19 27 1 48 % den o de SEXO 2,1% 39,6% 56,3% 2,1% 100,0% CHICO Recuen o 3 11 22 2 38 % den o de SEXO 7,9% 28,9% 57,9% 5,3% 100,0% To al Recuen o 4 30 49 3 86 % den o de SEXO 4,7% 34,9% 57,0% 3,5% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 15 Tabla 11. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA po Es udios del Pad e y po Es udios de la Mad e. N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda χ² = no signi ica i os (p- alo > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; espec i amen e) PRACTICA_depo e_ho as_día To al NADA: NO p ac ica depo e SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día ESTUDIOS PADRE Secunda ios obliga o ios o menos (ISCED 0-1-2) Recuen o 2 7 19 0 28 % ESTUDIOS_PADRE 7,1% 25,0% 67,9% 0,0% 100,0% Secunda ios bachille a o y/o FP (ISCED 3-4) Recuen o 0 6 27 4 37 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 16,2% 73,0% 10,8% 100,0% Uni e si a ios (ISCED 5-6-7) Recuen o 0 1 11 1 13 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 7,7% 84,6% 7,7% 100,0% To al Recuen o 2 14 57 5 78 % ESTUDIOS_PADRE 2,6% 17,9% 73,1% 6,4% 100,0% HORAS_día_ac i idad_ ísica To al NADA: NO hace ac i idad ísica SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día ESTUDIOS PADRE Secunda ios obliga o ios o menos (ISCED 0-1-2) Recuen o 3 13 12 0 28 % ESTUDIOS_PADRE 10,7% 46,4% 42,9% 0,0% 100,0% Secunda ios bachille a o y/o FP (ISCED 3-4) Recuen o 0 11 23 3 37 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 29,7% 62,2% 8,1% 100,0% Uni e si a ios (ISCED 5-6-7) Recuen o 0 3 10 0 13 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 23,1% 76,9% 0,0% 100,0% To al Recuen o 3 27 45 3 78 % ESTUDIOS_PADRE 3,8% 34,6% 57,7% 3,8% 100,0% PRACTICA_depo e_ho as_día To al NADA: NO p ac ica depo e SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día ESTUDIOS MADRE Secunda ios obliga o ios o menos (ISCED 0-1-2) Recuen o 1 4 7 0 12 % ESTUDIOS_MADRE 8,3% 33,3% 58,3% 0,0% 100,0% Secunda ios bachille a o y/o FP (ISCED 3-4) Recuen o 1 8 35 3 47 % ESTUDIOS_MADRE 2,1% 17,0% 74,5% 6,4% 100,0% Uni e si a ios (ISCED 5-6-7) Recuen o 1 2 17 2 22 % ESTUDIOS_MADRE 4,5% 9,1% 77,3% 9,1% 100,0% To al Recuen o 3 14 59 5 81 % ESTUDIOS_MADRE 3,7% 17,3% 72,8% 6,2% 100,0% HORAS_día_ac i idad_ ísica To al NADA: NO hace ac i idad ísica SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día ESTUDIOS MADRE Secunda ios obliga o ios o menos (ISCED 0-1-2) Recuen o 1 7 4 0 12 % ESTUDIOS_MADRE 8,3% 58,3% 33,3% 0,0% 100,0% Secunda ios bachille a o y/o FP (ISCED 3-4) Recuen o 2 13 29 3 47 % ESTUDIOS_MADRE 4,3% 27,7% 61,7% 6,4% 100,0% Uni e si a ios (ISCED 5-6-7) Recuen o 1 8 13 0 22 % ESTUDIOS_MADRE 4,5% 36,4% 59,1% 0,0% 100,0% To al Recuen o 4 28 46 3 81 % ESTUDIOS_MADRE 4,9% 34,6% 56,8% 3,7% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 16 Tabla 12. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA po cu so de P ima ia. N= 86 alumnos-as de los cen os Colegio Ma pe y CEIP Pablo Ne uda χ² = no signi ica i os PRACTICA_depo e_ho as_día To al NADA: NO p ac ica depo e SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día CURSO 5º 6,3% 12,5% 79,2% 2,1% 100,0% 6º 2,6% 23,7% 63,2% 10,5% 100,0% To al 4,7% 17,4% 72,1% 5,8% 100,0% HORAS_día_ac i idad_ ísica To al NADA: NO hace ac i idad ísica SÍ p ac ica: menos de una ho a al día SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día SÍ p ac ica: más de dos ho as al día CURSO 5º 6,3% 37,5% 54,2% 2,1% 100,0% 6º 2,6% 31,6% 60,5% 5,3% 100,0% To al 4,7% 34,9% 57,0% 3,5% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 17 7. Conclusiones Re omando nues a hipó esis, en la cual se a i ma que el mayo endimien o académico se p oduce en los alumnos que ealizan eje cicio ísico mode ado p oduciéndose el peo endimien o en los niños que lo p ac ican en exceso, podemos conclui que: - La p ác ica depo i a a o ece el endimien o académico siemp e y cuando se ealice de mane a mode ada. Po lo an o, podemos co obo a nues a hipó esis inicial. - El alumnado que ealiza ac i idad ísica en exceso ob iene peo es esul ados o son epe ido es. - El seden a ismo o la nula ac i idad ísica po pa e de los alumnos con luye en malas cali icaciones. - Se obse a que el alumnado cuyos pad es poseen es udios supe io es p ac ican más depo e y, po ende, ob ienen mejo es esul ados. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 18 8. Re e encias bibliog á icas. - Blumen hal, J.; Babyak, M.; Moo e, K.; C aighead, W.; He man, S. y Kha i, P. (1999). E ec s o exe cise aining on lode pa ien s wi h majo dep ession. 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B ain May Also Pump up om Wo kou . Disponible en: h p://www.neu osu ge y.medsch.ucla.edu/whas new/socie y o neu oscience.h m MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 19 - Dunn, A.; T i edi, M. y O'Neal, H. (2001). Physical ac i i y dose esponse e ec s on ou comes o dep ession and anxie y. Medicine & Science in Spo s & Exe cise, 33 (5): 87- 97. - Dwye , T.; Coonan, W.; Lei ch, D.; He zel, B. y Baghu s ,R. (1983). An in es iga ion o he e ec s o daily physical ac i i y on he heal h o p ima y school s uden s in Sou h Aus alia. In e na ional Jou nal o Epidemiologis s, 12: 308-313. - Ga dey, A. y Pé ez, J. (2008). Recogido en h ps://de inicion.de/ endimien o-academico/ - González-A a ia, L. F. N. I. (2011). Resiliencia y Pe sonalidad en niños y adolescen es. Cómo desa olla se en iempos de c isis. - Hassmén, P.; Koi ula, N. y Uu ela,A. (2000). Physical exe cise and psychological well- being: a popula ion s udy in Finland. P e en i e Medicine, 30: 17-25 - Hillman, C.H., Cas elli, D.M., & Buck, S.M. (2005). 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ANEXO FINAL FRECUENCIAS MARGINALES DEL ARCHIVO DE DATOS DE LOS CENTROS DE PRIMARIA DE GRAN CANARIA Y FUERTEVENTURA: COLEGIO MARPE Y CEIP PABLO NERUDA SEXO F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido CHICA 48 55,8 55,8 55,8 CHICO 38 44,2 44,2 100,0 To al 86 100,0 100,0 CURSO F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido 5º 48 55,8 55,8 55,8 6º 38 44,2 44,2 100,0 To al 86 100,0 100,0 REPITE_o_ha_ epe ido F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido SÍ 12 14,0 14,0 14,0 NO 74 86,0 86,0 100,0 To al 86 100,0 100,0 PRACTICA_depo e F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido SÍ 82 95,3 95,3 95,3 NO 4 4,7 4,7 100,0 To al 86 100,0 100,0 PRACTICA_depo e_días_semana F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido NO p ac ica 4 4,7 4,7 4,7 SÍ: uno o dos días a la semana 35 40,7 40,7 45,3 SÍ: es o más días po semana 47 54,7 54,7 100,0 To al 86 100,0 100,0 MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 22 PRACTICA_depo e_ho as_día F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Váli do NADA: NO p ac ica depo e 4 4,7 4,7 4,7 SÍ p ac ica: menos de una ho a al día 15 17,4 17,4 22,1 SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día 62 72,1 72,1 94,2 SÍ p ac ica: más de dos ho as al día 5 5,8 5,8 100,0 To al 86 100,0 100,0 DEPORTE_p ac ica F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido Ajed ez 6 7,0 7,3 7,3 Baile 22 25,6 26,8 34,1 Balonces o 10 11,6 12,2 46,3 Fú bol 8 9,3 9,8 56,1 o o depo e 36 41,9 43,9 100,0 To al 82 95,3 100,0 Pe didos NC 4 4,7 To al 86 100,0 REALIZA_ac i idad_ ísica F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido SÍ 82 95,3 95,3 95,3 NO 4 4,7 4,7 100,0 To al 86 100,0 100,0 HORAS_día_ac i idad_ ísica F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Váli do NADA: NO hace ac i idad ísica 4 4,7 4,7 4,7 SÍ p ac ica: menos de una ho a al día 30 34,9 34,9 39,5 SÍ p ac ica: en e 1 ho a y 2 ho as al día 49 57,0 57,0 96,5 SÍ p ac ica: más de dos ho as al día 3 3,5 3,5 100,0 To al 86 100,0 100,0