TRABAJO DE FIN DE GRADO
TUTOR: PABLO MEDINA GARCÍA
CRISTINA DEL PINO GONZÁLEZ TAISMA
PSICOLOGÍA CLÍNICA, PSICOBIOLOGÍA Y METODOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
2016/2017
AUTISMO: PROTOCOLO
DE INTERVENCIÓN EN
AULA ORDINARIA
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..3-4
2. DEFINICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE TEA………………....4-6
3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL AUTISMO
CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA SOCIAL Y EMOCIONAL……..........7
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN…………............7-9
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS..……………………………………………9-10
CARACTERÍSTICAS MOTORAS….…………………………………………….10-11
4. TRATAMIENTO EDUCATIVO EN EL ENTORNO ESCOLAR DEL
ALUMNADO CON TEA
FAMILIA COMO MIEMBRO DEL EQUIPO……..………………………..…………11
PROFESORADO…………………………………………………………………...12-13
INTERACCIÓN FAMILIA-PROFESOR……………………………………………....13
CENTRO ESCOLAR……………………………………………………………….14-16
AULA…………………………………………………………………………………16-17
5. TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO CON
AUTISMO………………………………………………………………….............17-19
6. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS ESPECÍFICOS
CONDUCTAS DESAFIANTES……………………………………………………19-21
7. PLAN DE INTERVENCIÓN……..……………………………………………...22-24
8. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES……………………………………...……............24
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..25-27
10. ANEXOS
2
RESUMEN
Se p opone un p ocedimien o pa a la inclusión e in eg ación de un alumno con
au ismo en un aula o dina ia. Es á cen ado en la e apa in an il- p ima ia. Se
mues a un modelo de in e ención donde se in e iene en el en o no educa i o
del alumno, que es á compues o po pad es, p o eso es, cen o escola y la
colabo ación en e és os pa a ga an iza una buena in e ención educa i a.
Además, se especi ican las acciones que se deben ealiza po pa e del
p o eso y/o cen o pa a diseña la in e ención, a a és de la es uc u ación y
p edic ibilidad del en o no. A su ez, se dan es a egias pa a sabe cómo
esponde a las al e aciones que mues a el alumno y a o os p oblemas
especí icos como las conduc as desa ian es.
PALABRAS CLAVES
Inclusión, in eg ación, au ismo, in an il-p ima ia, colabo ación,
in e ención educa i a, es uc u ación, p edic ibilidad, al e aciones,
conduc as desa ian es
SUMMARY
In he p esen wo k we alk abou he impo ance o he inclusion and in eg a ion o
a s uden wi h au ism in an o dina y class oom. I is ocused on he in an ile- p ima y
s age. An in e en ion model is shown whe e he s uden 's educa ional
en i onmen is in ol ed, which is composed o pa en s, eache s, school cen e and
collabo a ion be ween hem o ensu e a good educa ional in e en ion. In addi ion,
i speci ies he ac ions ha mus be ca ied ou by he eache and / o cen e o
design he in e en ion, h ough he s uc u ing and p edic abili y o he
en i onmen . In addi ion, s a egies a e gi en o know how o espond o he
al e a ions ha he s uden shows and o o he speci ic p oblems such as
challenging beha io s.
KEYWORD
Inclusion, in eg a ion, au ism, child-p ima y, collabo a ion, educa ional
in e en ion s uc u ing, p edic abili y, al e a ions, challenging beha io s.
3
1. INTRODUCCIÓN
El au ismo in an il a aumen ando su incidencia siendo uno de los as o nos más
p e alen es en la in ancia y que se an desa ollando pos e io men e en la ida
adul a. Es po an o, uno de los as o nos in an iles más incapaci an es que exis en.
Y po ello, se e la necesidad de amplia las líneas de in es igación, así como de
mejo a la e icacia de las in e enciones a a és de una mayo o mación po pa e
los p o esionales que abajan en es a á ea. El obje i o de es a mayo capaci ación
es in lui en la calidad de ida de los niños con au ismo y de los adul os que se án
en el u u o.
Uno de los ámbi os en los que amilias y p o esionales eclaman más o mación
es en el en o no escola del niño con au ismo. Es a eclamación su ge del
deseo po pa e de las amilias de que sus hijos pe enezcan a un modelo in eg ado ,
donde de echos como la inclusión e in eg ación, sean una ealidad no sólo e leja en
la legislación.
La escola ización del alumnado que p esen a necesidades educa i as especiales
se egi á po los p incipios de no malización e inclusión y asegu a á su no
disc iminación y la igualdad e ec i a en el acceso y la pe manencia en el sis ema
educa i o, pudiendo in oduci se medidas de lexibilización de las dis in as
e apas educa i as, cuando se conside e necesa io. La escola ización de es e
alumnado en unidades o cen os de educación especial, que pod á ex ende se
has a los ein iún años, sólo se lle a á a cabo cuando sus necesidades no puedan
se a endidas en el ma co de las medidas de a ención a la di e sidad de los cen os
o dina ios. (Ley o gánica de educación, a .74.1)
Sin emba go, el p oblema con el que se encuen an las amilias es que lo que dic a
la ley no siemp e se cumple. Exis e un mal modelo in eg ado po pa e de la
educación pública, donde la in eg ación se con unde con seg egación y la
inclusión con la desigualdad. Donde los apoyos se con ie en en la libe ación del
p o eso ado que no puede a ende conjun amen e las necesidades de los alumnos
neu o ípicos jun o con el alumno con au ismo y ahí empieza el p ime paso pa a que
la in eg ación no es é siendo e ec i a.
Las de iciencias que se dan en la a ención a los alumnos con au ismo en los cen os
o dina ios, es ás causadas po nume osas a iables en e las que des acamos:
4
desconocimien o en o no al as o no, sa u ación del p o eso ado, mi os, al a de
o mación, al a de ecu sos, e c. Todo es o p o oca que los pad es de es os alumnos
engan que de i a la educación de sus hijos a cen os especí icos, no cumpliéndose
lo que dic a la ley en cuan o a la a ención del alumnado con necesidades educa i as
especiales.
La suma de las de iciencias que se dan en la educación pública a la ho a de a ende
las necesidades del alumnado con au ismo, hace que és os eciban una in e ención
educa i a, que en muchos casos, en o pece su adecuada e olución y que en muchas
ocasiones les incapaci a, qui ándoles au onomía, en ez de empode a los. Po es a
azón, el p esen e abajo end á el obje i o p incipal de da a conoce una adecuada
in e ención psicoeduca i a.
Con o den, es uc u a y o mación, podemos ayuda a que es os niños se sien an
in eg ados. Hagamos ealidad es e sueño po el que an o iempo lle an luchando
las amilias. Es un de echo. Es nues a obligación como p o esionales.
2. DEFINICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO TEA
El Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales, DSM- IV-TR (APA,
2002), incluye el as o no au is a den o de los T as o nos Gene alizados del
Desa ollo (TGD). A su ez, en es a ca ego ía ambién se localizan o os as o nos
como: as o no de Re , as o no desin eg a i o in an il, as o no de Aspe ge y
as o no gene alizado del desa ollo no especi icado. Sin emba go, es a clasi icación
es á en desuso. En la ac ualidad, odos es os as o nos se uni ican en un único
diagnós ico, denominado T as o nos del Espec o Au is a (TEA). Dicho cambio, ue
in oducido po el Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales,
DSM-V (APA, 2013).

5
Belloch,
Sandin &
Ramos
(1995)
• Bleule (1911): p ime o en u iliza el é mino como
au o e e encia en esquizo enia.
• Leo Kanne (1943): pione o al de ini au ismo “como
sínd ome compo amen al ca ac e izado po
al e ación del lenguaje, las elaciones sociales y los
p ocesos cogni i os en 11 niños” (Ba on- Cohen,
1993 y Happé, 2006 ci ado po Belloch e al., 1995).
González
Ba ón
(2007)
• Aspe ge (1944): lo aplica como “p oblemas de
comunicación, del p oceso adap a i o y p esencia de
es e eo ipias” (p. 296-297).
• Rank (1949): desc ibe el au ismo como un desa ollo
a ípico de la pe sonalidad.
• Mahle (1952): lo denomina “psicosis simbió ica”
• Misès(1970): lo llama “psicosis con exp esión de ici a ia”
Caballo y
Simón
(2002)
• Tinbe gen y Tinbe gen (1972): se han e e ido a la al a
de con ac o ojo a ojo.
• Loo as (1965): a las di icul ades in elec uales.
• Maski a (1966): a la edad de inicio del p oceso.
• Ru e y Lockye (1967): di icul ades en la adquisición del
lenguaje, ca ac e izada po poca ep esen a i idad
men al, epe ición de palab as y uso indebido de
p onomb es.
• Campbell y F iedman (1974) y Rimland (1984):
aspec os me abólicos y bioquímicos del sínd ome.
• Palunzky (1987): au ismo como “un sínd ome que se
ca ac e iza po la al a de elaciones sociales, ca encia de
habilidades pa a la comunicación, i uales compulsi os
pe sis en es y esis encia al cambio”.
Elabo ación p opia. Tabla 1- E olución del concep o de au ismo.
6
Como se obse a en el cuad o an e io , el concep o de au ismo ha ido
e olucionando a lo la go de la his o ia. Sin emba go, a pesa de las
in es igaciones y de las apo aciones de nume osos au o es, es cie o, que aún
hoy suelen segui habiendo con usiones ace ca del é mino “au ismo in an il”.
“Lo p ime o que se debe comp ende ace ca del au ismo es que se a a de un
as o no del desa ollo que eje ce una in luencia du ade a en odos los
aspec os del desa ollo social, lingüís ico y cogni i o del niño [...] No es un
enómeno psicológico empo al”( S an on,2001, p.25).
Po an o, es impo an e escla ece que el au ismo no es un as o no del
ap endizaje que se puede subsana y no es esul ado de una mala c ianza.
Además, ambién se debe ecalca que el au ismo no es una en e medad,
po que no iene cu a. Tal y como menciona F i h (1993), las aíces del au ismo
son biológicas e incu ables, pe o es mucho lo que puede hace se pa a que
quienes lo su en lle en una ida más adap ada. Y “la segunda cosa que se
debe comp ende es que se a a de un as o no que aba ca un amplio
espec o” (S an on, 2001, p.26).
En de ini i a, son muchos los ma ices que se pueden in oduci cuando
hablamos de au ismo in an il. Sin emba go, es impo an e esumi es e pun o
en una única de inición pa a hace más ope a i o el p oceso de la in e ención.
“El au ismo in an il es un as o no de la in e comunicación y de la in e elación
que se c ea en los ein a p ime os meses de la ida y que da luga a un
de e io o del desa ollo emocional y cogni i o” (Viloca, 2003).
7
3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL AUTISMO
CONDUCTA
SOCIAL Y
EMOCIONAL
❖ Di icul ad pa a es ablece ínculos
❖ Di icul ad pa a in e acciona con sus compañe os
❖ Tendencia a aisla se o juga solos
❖ Fal a de con ac o isual y/o son isa social
❖ Fal a de ecip ocidad emocional
❖ P oblemas de comp ensión
• Dobles sen idos, el sen ido igu ado y las
cla es con ex uales (Rod íguez, Mo eno y
Aguile a, 2007).
❖ P oblemas en habilidades sociales (HHSS)
❖ Hipe sensibilidad al cambio
• “mani ies an una g an esis encia a los
cambios ambien ales o a las modi icaciones de
sus pau as habi uales” (Belloch e al., 1995,
p.516).
❖ Mues an p eocupaciones i ualis as
• Coge siemp e el mismo jugue e, lle a
las mismas zapa illas…
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
(1)
❖ In e sión p onominal
• Tendencia a usa el “ ú” o “él” pa a
e e i se a sí mismo, es deci , iene di icul ad
en deci “yo”.
❖ Ecolalias
• Acción de epe i ases o palab as dichas
po o a pe sona, conocida ambién como
“habla lo o”.
❖ A iculación
• P esen an “a menudo di icul ades pa a
p onuncia y al a de coo dinación de la lengua
y los labios [...] di icul ad po que no mi an la
boca del que habla” (Viloca, 2003, p.48).
8
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
(2)
❖ Rei e ación obsesi a de p egun as:
• “¿Te co as e el pelo?, ¿Po qué e lo
co as e?, ¿Y po qué e lo co as e po los
homb os?”
❖ P osodia:
• Tienen p oblemas en la onalidad. “Es a
menudo a a, acía, con al a de
emoción […] A eces empiezan a emi i
sonidos imi ando la música del lenguaje o de
las canciones” (Viloca, 2003, p.48) ambién
p esen an “mono onía y labilidad en el imb e
y ono de oz” (Belloch e al., 1995).
❖ De ec os en las es uc u as semán icas
• Pueden p esen a ocabula io sob esalien e
en sus á eas de in e és, que no debe
con undi se con su compe encia
comunica i a (Gallego, 2012).
❖ Di icul ades en el lenguaje no e bal (ges ual)
• “Podemos obse a disc epancias en e el
lenguaje e bal y no e bal, muecas, ics y
es e eo ipias” (Belloch el al., 1995, p 517).
❖ Tu no de palab a:
• Tienden a man ene se inde inidamen e en
el ol de hablado , es o les sucede po que
ienen di icul ad pa a p edeci cuándo a a
e mina su u no y pode en onces e ec ua
su in e ención, debido a la di icul ad que
poseen con las es uc u as sin ác icas de las
ases y la in e p e ación de las cla es
p osódicas (A igas, 1999).
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INFORMACIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
(2)
con au ismo.
• Con enidos eó icos: de inición au ismo,
mi os, ca ac e ís icas especí icas del alumno,
alo es de ole ancia y espe o, decálogo de
Angel Ri iè e “¿Qué pedi ía una pe sona con
au ismo?”
• ¿Qué se consigue?: omen a en los
pad es ac i udes de acep ación, incluso de
apoyo y solida idad.
FORMACIÓN
PERSONAL
DOCENTE
❖ Fo mación especí ica sob e au ismo
❖ Fo mación con inuada
❖ Cen o debe o ece opo unidades de o mación al
equipo docen e que abaja con el alumno con
au ismo
DISPOSICIÓN
PARA LA AYUDA
❖ Pedi y acep a ayuda de ins i uciones públicas u
asociaciones de au ismo.
❖ Si el alumno acude a alguna asociación de
au ismo, es impo an e que exis a colabo ación,
pa a una mejo espues a educa i a.
❖ Pedi apoyos pa a el aula a la conseje ía de
educación ( olun a ios de asociaciones de
au ismo, auxilia es educa i os…)

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ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL DEL
CENTRO
❖ Me odología TEACHH
• Coloca cla es isuales en los luga es
más impo an es del cen o: baños,
di ección, biblio eca, gimnasio, aula de
in o má ica, música, comedo , pa io…( éase
ANEXO 2)
• ANTES de que al alumno ing ese al
cen o, se ía con enien e que isi a a el
colegio pa a conoce lo espacios, pa a así el
p ime día educi la ince idumb e y e i a
posibles p oblemas de conduc a de i ados
de su di icul ad pa a adap a se a los
cambios.
Tabla 10-14. Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado de Pachuga (2013)
4.5 AULA
El aula se con e i á en el espacio en el que más iempo pasa á el alumno con
au ismo a lo la go de la jo nada escola , es po ello necesa io:
Consegui una a mós e a elajada y p omo e el bienes a emocional, en
un ma co es uc u ado, cons an e y p e isible, que disminuya la ansiedad,
us ación, hos ilidad, nega i ismos y la con usión que les gene a la no
comp ensión del en o no. [...] Cuan o más o ganizada sea el aula, más ácil
se á p edeci lo que a a ocu i en ella, lo que educi á las abie as y acili a á
la comp ensión de las exigencias de la a ea. Po eso, el en o no ha de se
o denado y poco cambian e, sin demasiada in o mación i ele an e o que les
pueda dis ae . (Velasco, 2007).
¿Cómo adap amos el aula pa a el alumno con au ismo?
La in e ención en el aula es á in luenciada po la me odología TEACCH […] Es
un sis ema que se basa en la es uc u ación del espacio, cambio de ac i idades
median e el uso de agendas, sis emas de es udio y abajo pa a acili a el
p oceso de ap endizaje y la o ganización del ma e ial pa a es imula la
independencia del alumno. [...] El p og ama TEACCH hace e e encia a a ios
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ni eles, donde se emplean ayudas isuales: la o ganización espacial (hace
e e encia a la es uc u a ísica, a la o ganización del espacio), ho a ios
(plani icando las ac i idades a ealiza , cuando, dónde, el o den de las mismas),
agendas isuales, los sis emas de abajo, u inas y es a egias (haciendo siemp e
la misma secuencia de mane a que se acili e la independencia y la lexibilidad), la
o ganización isual (p opo cionando los pasos de la a ea de o ma isual y
secuencial y e i ando las ayudas de o ma p og esi a). (Velasco, 2007).
Véase ANEXO 3: ejemplo de es uc u ación espacio/ empo al en el aula
5. TRAT AMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO
CON AUTISMO
ALTERACIONES
DE LA
CONDUCTA
SOCIAL Y
EMOCIONAL
❖ En enamien o en HHSS
❖ U ilización de his o ias sociales
❖ Conocimien o y ges ión de las emociones
❖ T abaja la eo ía de la men e
❖ T abaja concep o de amis ad
❖ O ganiza juegos en el ec eo
• Sis ema/ ecu sos de amigos
• Modelo de g upos in eg ados (IPG)
❖ Asegu a se de que no se de acoso escola
❖ Pe ición de ayuda / juegos de ol
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ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
Y
COMUNICACIÓN
❖ Usa p egun as ce adas mejo que abie as y
hace posible de dos al e na i as
• Mejo deci “¿Quie es juga a la pelo a o a
los coches?, qué deci ¿a qué quie es
juga ?
❖ U iliza un lenguaje cla o, ases co as,
ins ucciones concisas de uno o dos pasos.
• Si no lo en iende. Vuel e a epe i la
ins ucción usando las mismas palab as.
• Dale iempo pa a esponde
❖ Usa pic og amas, ecue da que p ocesan mejo
la in o mación isual que la audi i a
❖ T abaja u nos pa a mejo a la in e sión
p onominal, además de la espe a:
• ¿A quién le oca? Te oca a i, me oca a
mí, le oca a él
ALTERACIONES
MOTORAS
❖ Es ablece un luga de la clase pa a que el
alumno pueda e i a se pa a elaja se y
au o egula se y así educi las es e eo ipias y
conduc as au olesi as.
• El incón de la calma (ANEXO 4)
❖ Técnicas de au ocon ol
• Bo e de la calma
• Técnica del semá o o
• Técnica de la o uga
• Técnicas de elajación
❖ Sesiones de psicomo icidad
• Gimnasio del cen o
• Excu siones a la piscina
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ALTERACIONES
SENSORIALES
❖ Hace una lis a de las necesidades senso iales
que iene el chico con au ismo
❖ E i a uidos ue es en el aula
ALTERACIONES
PARA
ADAPTARSE A
LOS CAMBIOS
❖ Técnicas de au ocon ol
❖ Técnicas de esolución de con lic os
• His o ias o guiones sociales
❖ Tole ancia a la us ación
❖ An icipación
❖ P opo ciona un ambien e es uc u ado a
a és del mé odo TEACCH/ PEANA
Tabla 15-19. Elabo ación p opia. Fuen e: Pachuga (2013), Gallego (2012). Véase ejemplos de
ecu sos pa a abaja al e aciones en ANEXO 5.
6. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS ESPECÍFICOS
CONDUCTAS DESAFIANTES
Las conduc as desa ian es se con ie en en una de las máximas p eocupaciones
pa a los educado es cuando el alumno con au ismo ing esa en sus aulas.
Es a conduc a puede pa ece delibe ada, manipulado a o malé ola. Pe o en el
ondo no es di e en e del caso de quien se ahoga y que, al agi a los b azos, pone
en pelig o la ida de quienes an en su ayuda. En momen os de pánico,
cuando han pe dido o almen e la ba alla po la es abilidad en su ida, sin duda “se
es án ahogando, no es án saludando”, y necesi an nues a ayuda, no nues os
se mones. (S an on, 2000, p.87)
¿Qué o mas adop an las conduc as desa ian es?
AUTOAGRESIONES
Da se golpes, mo de se, i a se del pelo…
AGRESIONES A
OTROS
Mo de , i a del pelo, escupi , empuja ...
AGRESIONES AL
ENTORNO
Ti a lib os u obje os al suelo, da golpes a los
muebles de la clase o a la pa ed…
20
CONDUCTAS
INAPROPIADAS
G i a en medio de la clase cuando se es á
abajando, co e en medio de la lección,
au oaislamien o...
FALTA DE
ATENCIÓN
Po un lado dis ae se cuando es á haciendo una
a ea ijándose en lo que hacen los o os,
a endiendo a los uidos ex e nos… y po o o, ija
su a ención en es ímulos que le esul en
es imulan es como las luces, o denado …
CONDUCTAS
INFLEXIBLES/
NEGATIVISTAS
No que e cambia de ac i idad o de p o eso ,
conduc as epe i i as
Tabla 20-21. Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado au ismo dia io. Daniel Comín (2012)
¿Qué hay de ás de las conduc as desa ian es?
Día
Ho a
An eceden es
¿Qué es aba
haciendo el
alumno?
Conduc a
¿Qué
pasó?
Consecuencias
¿Cómo
eacciona on los
demás?
¿Qué hizo el
alumno
después de la
consecuencia?
¿Y los
demás?
Tabla 22- Análisis uncional de la conduc a. Elabo ación p opia.
Pa a e que es á o iginando la us ación, se ealiza un análisis uncional de la
conduc a ( abla 22). Hay que eco da , que a di e encia de la conduc a desa ian e
que se p oduce en el as o no nega i is a desa ian e, en el au ismo és a no a
asociada a in encionalidad. Son o os dé ici s los que esconden de ás ( éase en
ANEXO 6).
Tal y como señala Comín (2012), “la conduc a desa ian e no es el p oblema, es la
consecuencia a las ca encias adap a i as de la pe sona, mo i adas po los dé ici s
p opios del as o no” (p e. IV). Es po ello, que se hace necesa io in e eni en
aquello que hay de ás de la conduc a desa ian e. Ya que és a, no es más que la
o ma que ienen es os niños pa a a isa nos de que algo no a bien.

21
Plan de a amien o an e conduc as desa ian es
AGRESIONES
❖ P opo ciona conduc a al e na i a pa a bloquea
espues a inadecuada
• Re o zamien o di e encial
❖ Con ención en casos ex emos
❖ O ece al e na i as al compo amien o (Ej. Anexo 7)
• Se mues an en o ma de no mas isuales,
del es ilo: se le pone un (X) a la acción que
no se debe ealiza p.ej ( i a del pelo) y al
lado o debajo se le o ece la al e na i a
co ec a, sin (X), que sugie e que esa acción
si la puede ealiza .
❖ O ece opo unidades pa a el cambio:
• Se le indica en o ma isual que si ealiza
la acción inco ec a en o ma de (x), se le
e i a á algún e o zado . Sin emba go, si
ealiza la acción co ec a en o ma de (✓),
ob end á el e o zado .
• Tend á 3 opo unidades pa a consegui el
e o zado .
❖ Técnicas de esolución de con lic os
❖ Guiones o his o ias sociales
DÉFICIT
ATENCIÓN
INFLEXIBILIDAD
❖ Desa olla la mo i ación
• Conec a con sus in e eses
• Combina ac i idades g a i ican es en medio de
la a ea
❖ Con ol es imula
❖ Uso de las ics (o denado , able ) pa a cen a
a ención.
❖ An icipación
❖ Limi a conduc as epe i i as
Tabla 23-25. Elabo ación p opia. Fuen e:(Ál a ez,2012), (Pachuga, 2013)
22
7. PLAN DE INTERVENCIÓN
¿Qué le enseño?
❖ Cada alumno con au ismo es di e en e, po an o
pa a esponde a es a p egun a se debe án
señala aquellos aspec os en los que p esen e
más dé ici s den o de las siguien es á eas:
• Independencia pe sonal
• Comunicación
• Socialización
• Á ea académica
❖ Pa a conoce dichos aspec os se ecomienda:
• Obse a al alumno den o y ue a de clase
• En e is a con pad es
• En e is a con o os p o esionales que
abajen con el alumno
• Re isión de in o mes del alumno
• Comunicación y pues a en común
del compo amien o del alumno en los
di e en es en o nos den o del colegio
• Pase de p uebas: In en a io de
Habilidades básicas de Macol eca (2009),
el pe il psicoeduca i o de Shople (1998), la
escala de desa ollo de Den e (1982), e c
¿Cómo le
enseño?
❖ A a és de una me odología TEACCH. Las
a eas y ma e iales deben:
• Tene un inicio y inal cla o, de o ma isual
• Tene una es uc u a espacial bien de inida
• Se secuenciadas, de izquie da a de echa
• Ob ene el mínimo g ado de e o
• Adecuada es uc u a espacial ( incones)
• Adecuada es uc u a empo al (ho a ios y
agendas isuales).
23
¿Cómo le
enseño?
❖ E i a el ap endizaje po ensayo y e o . Pa a
ello:
• P esen a las a eas sólo cuando el alumno
es á a endiendo, de o ma cla a.
• P esen a a eas de acue do a su ni el
e olu i o y capacidades del alumno.
• Emplea p ocedimien o de ayuda y/o
apoyos ( ísico, isual o e bal). Es os apoyos
se i án e i ando una ez adqui ido el
ap endizaje.
• P opo ciona e o zado es con ingen es,
inmedia os y po en es. De o ma e bal, p.ej
“muy bien”, “qué bien lo has hecho” o o ma
ísica p.ej “choca los cinco”, en ega de una
pega ina, es ellas, e c.
❖ Uso de écnicas ope an es pa a la adquisición
de nue as conduc as:
• Encadenamien o hacia a ás (de ini la
a ea a ealiza o conduc a inal y
agmen a la en pequeños pasos). (ANEXO 8)
• Ins igación/ a enuación
¿Qué puedo
espe a de él?
❖ Pa a ajus a lo que se espe a del alumno, es
ecomendable:
• Es ablece unas me as y obje i os
p e ios
• P ocedimien o pa a desa olla obje i os
• Seguimien o y e aluación de la
consecución de dichos obje i os
• Modi icación del plan de in e ención
según las necesidades que puedan i
su giendo.
24
¿Cómo lo
a o?
❖ Usando o as me odologías como la SPELL
Tabla 26-29. Elabo ación p opia. Fuen e: Pachuga (2013) S an on (2002)
8. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES
Según C espo (2001) las in es igaciones de los úl imos años sob e los
e ec os de la in eg ación en el desa ollo de los niños con au ismo p esen an
indicado es espe anzado es. Los niños in eg ados:
• Es ablecen elaciones que les b indan opo unidades de adqui i
habilidades sociales y comunica i as.
• Es án cons an emen e expues os a modelos de iguales que les
p opo cionan ías pa a ap ende .
• Gene alizan con más acilidad sus adquisiciones educa i as y aumen an
sus p obabilidades de un ajus e social mejo a la go plazo.
• Tienen más posibilidades de éxi o cuando acceden a p og amas
de o ien ación p o esional y ocacional, o cuando se inco po an al
mundo labo al.
• Pa ece que lo mejo es la in eg ación en escuelas o dina ias de mane a
que se asegu e la igualdad de opo unidades y se e i e el es igma de la
seg egación, además del bene icio que supone la escola ización no mal
con niños de su edad.
31
con en o is e en adado asus ado
Me cues a mucho iden i ica los ges os de la ca a y
u es ado de ánimo, la mayo ía de las eces no sé si
es ás con en o, is e, en adado, asus ado y ambién
pa a mí es di ícil exp esa cómo me sien o.
Hago algunos mo imien os a os con los b azos,
no aguan o sen ado mucho iempo, hablo solo, me
gus a mo e obje os...e c. , odas es as cosas se
llaman "es e eo ipias", yo las hago sin da me
cuen a cuando algo me gus a o me da miedo,
hace lo me elaja.

32
No suelo men i y no en iendo las palab as con
doble sen ido ni ampoco los chis es. Me cues a
mucho imagina .
Palab as con doble sen ido:
Es oy des ozado po es oy cansado.
Chis e:
Van 2 po la calle y se cae el del medio.
¿Cómo se a a cae alguien si no hay nadie en
medio de los dos?
Imaginación:
Me cues a imagina que un lápiz es un a ión.
Me gus a juga pe o la mayo ía de las eces lo hago solo, no
es que no me gus e juga con los demás, pe o yo necesi o que
me expliques como se juega despacio y me hagas una
demos ación pa a ija me y así pode ap ende .
33
Juegos de consola Plane as
Mo os Coches A iones
O denado es Dinosau ios
T enes Fo mas geomé icas
El cue po humano Animales
Idiomas Películas Jugado es de ú bol
Muchas eces cuando hay algún ema que sea
especialmen e de mi in e és, no pa o de habla
de él y puedo llega a abu i con ello.
Excu sión Fies a in de cu so
Ca na al
Cumpleaños Halloween
Cuando se p oduce un cambio inespe ado puedo
mos a me ne ioso y pe de el con ol, ya que me
cues a sali de la u ina dia ia, pe o si me lo
an icipas ya no end é p oblemas.
34
Me moles an algunos uidos que ú no pe cibes,
como cuando es amos odos en el ec eo o en el
comedo del colegio, pa a mi es como si u iese
un al a oz en el oído a odo olumen.
Como es, ya sabes más sob e los T.G.D y así pod ás
comp ende mejo mi o ma de compo a me en algunos
momen os, es oy deseando se :
TU AMIGO
35
Tex o e ilus aciones: Susana Na a o Díaz-Gue a. DNI
52377851C No es á pe mi ida la modi icación o al o pa cial de
es e lib o Todos los de echos ese ados pa a el au o .
36
ANEXO 2
(Cla es isuales cen o)

37
Aula de in o má ica Psicomo icidad Salón de ac os
Aula de manualidades Rec eo Logopedia
Pasillo Comedo Biblio eca
Fuen e: ARASAAC
Baños
38
ANEXO 3
(Es uc u ación espacio- empo al en el
aula)
39
Rincón de la asamblea y/o
agenda de clase
-En in an il, los niños al inicio de la clase hacen una
asamblea, donde ponen los días de la semana, el
iempo que hace, leen cuen os...
• En en es e espacio, en un ablón g ande dónde
es á la agenda de clase en o ma de
pic og amas. En esa agenda se mues an odas
las ac i idades que se ealiza án en la jo nada.
• El alumno con au ismo puede le an a se e i
señalando que ac i idades ocan pa a ese día,
pa a asegu a nos de que lo comp ende.
-En p ima ia, ya no se ealiza la asamblea, pe o puede
coloca se ese ablón en la clase, donde apa ece la
agenda de la jo nada.
-Con es e incón se educe la ince idumb e del
alumno, conociendo en cada momen o qué ac i idad
a a ealiza una ez inalizada las an e io es.
Rincón de ap ende
- Lo o ma una mesa que es a á alejada de las del
es o de sus compañe os. Además hab á una ces a o
es an e ía donde en o den de ejecución es a án
odas las a eas colocadas y un espacio donde
coloca á las a eas acabadas.
-Se abaja á de izquie da a de echa.
-Debe es a localizada en un si io de la clase, lib e de
dis acciones.
-En ella hab án dos sillas en en adas pa a el abajo
ca a a ca a. Hab á un apoyo siemp e en es e incón
(auxilia , docen e…). Es e apoyo se e i a á en el
incón de abajo indi idual.
-En ese espacio, se abaja án a eas que suponen
una di icul ad mayo pa a el alumno y equie a de
ecu sos a encionales que se en educidos al es a
con el es o de sus compañe os.
Rincón de abajo indi idual
-Lo o ma la mesa que end á el alumno jun o al es o
de sus compañe os. Se ecomienda que la
disposición de las mesas es én dispues os en in an il
y p ima ia en o ma de U pa a acili a el abajo ca a
a ca a.
• La mesa del alumno con au ismo se
pe sonaliza, poniendo su o og a ía, pa a que
conozca a donde di igi se.
-Pa a abaja de o ma indi idual, debe á hace lo con
ac i idades que ya domine y las pueda ealiza de
o ma au ónoma sin apoyos. Pa a ello, dichas
ac i idades se ealiza án p ime o en el incón de
ap ende .
40
Rincón del desayuno
-En in an il, se puede dispone de un espacio en el que
hayan unas mesas, al lado de una es an e ía donde se
pongan alimen os, o og a ía de és os o incluso su
“bolsa de la comida”
-Es e espacio debe es a señalado con un pic og ama.
-Incluso, se puede pone un panel de pe ición de
comida (que es é en esa es an e ía), pa a abaja la
acción de pedi y elegi en e a ias opciones.
-En p ima ia es e espacio puede se e i ado y el
alumno debe conoce que en el pa io pod á come ,
descansa y juga . Si algún ocu ie a el imp e is o
(llu ia), se le debe á an icipa que en su mesa de
abajo indi idual, ambién puede come . Es o se debe
abaja en la ansición in an il- p ima ia.
Rincón del o denado
-Rincón de la clase donde hay un o denado , bien pa a
abaja de o ma indi idual (como e o zado , cen a
a ención) o pa a abaja en g upo (socialización,
u nos..)
Rincón de la elajación
-Espacio de la clase, donde hab án colchone as,
oallas o man as y música, pa a acos a se y ealiza
elajación.
Rincón de juegos
-Donde es án odos los juegos en cajas, de mane a
que es én al alcance del alumno.
Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado de Velasco, 2007.
47
ANEXO 7
(No mas isuales con al e na i as al
compo amien o)

48
Fuen e: APANATE
49
ANEXO 8
(Encadenamien o hacia a ás)
50
Fuen e: APANATE