Autismo: Protocolo de Intervención en Aula Ordinaria

TRABAJO DE FIN DE GRADO TUTOR: PABLO MEDINA GARCÍA CRISTINA DEL PINO GONZÁLEZ TAISMA PSICOLOGÍA CLÍNICA, PSICOBIOLOGÍA Y METODOLOGÍA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA 2016/2017 AUTISMO: PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN AULA ORDINARIA 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..3-4 2. DEFINICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE TEA………………....4-6 3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL AUTISMO CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA SOCIAL Y EMOCIONAL……..........7 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN…………............7-9 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS..……………………………………………9-10 CARACTERÍSTICAS MOTORAS….…………………………………………….10-11 4. TRATAMIENTO EDUCATIVO EN EL ENTORNO ESCOLAR DEL ALUMNADO CON TEA FAMILIA COMO MIEMBRO DEL EQUIPO……..………………………..…………11 PROFESORADO…………………………………………………………………...12-13 INTERACCIÓN FAMILIA-PROFESOR……………………………………………....13 CENTRO ESCOLAR……………………………………………………………….14-16 AULA…………………………………………………………………………………16-17 5. TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO CON AUTISMO………………………………………………………………….............17-19 6. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS ESPECÍFICOS CONDUCTAS DESAFIANTES……………………………………………………19-21 7. PLAN DE INTERVENCIÓN……..……………………………………………...22-24 8. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES……………………………………...……............24 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..25-27 10. ANEXOS 2 RESUMEN Se p opone un p ocedimien o pa a la inclusión e in eg ación de un alumno con au ismo en un aula o dina ia. Es á cen ado en la e apa in an il- p ima ia. Se mues a un modelo de in e ención donde se in e iene en el en o no educa i o del alumno, que es á compues o po pad es, p o eso es, cen o escola y la colabo ación en e és os pa a ga an iza una buena in e ención educa i a. Además, se especi ican las acciones que se deben ealiza po pa e del p o eso y/o cen o pa a diseña la in e ención, a a és de la es uc u ación y p edic ibilidad del en o no. A su ez, se dan es a egias pa a sabe cómo esponde a las al e aciones que mues a el alumno y a o os p oblemas especí icos como las conduc as desa ian es. PALABRAS CLAVES Inclusión, in eg ación, au ismo, in an il-p ima ia, colabo ación, in e ención educa i a, es uc u ación, p edic ibilidad, al e aciones, conduc as desa ian es SUMMARY In he p esen wo k we alk abou he impo ance o he inclusion and in eg a ion o a s uden wi h au ism in an o dina y class oom. I is ocused on he in an ile- p ima y s age. An in e en ion model is shown whe e he s uden 's educa ional en i onmen is in ol ed, which is composed o pa en s, eache s, school cen e and collabo a ion be ween hem o ensu e a good educa ional in e en ion. In addi ion, i speci ies he ac ions ha mus be ca ied ou by he eache and / o cen e o design he in e en ion, h ough he s uc u ing and p edic abili y o he en i onmen . In addi ion, s a egies a e gi en o know how o espond o he al e a ions ha he s uden shows and o o he speci ic p oblems such as challenging beha io s. KEYWORD Inclusion, in eg a ion, au ism, child-p ima y, collabo a ion, educa ional in e en ion s uc u ing, p edic abili y, al e a ions, challenging beha io s. 3 1. INTRODUCCIÓN El au ismo in an il a aumen ando su incidencia siendo uno de los as o nos más p e alen es en la in ancia y que se an desa ollando pos e io men e en la ida adul a. Es po an o, uno de los as o nos in an iles más incapaci an es que exis en. Y po ello, se e la necesidad de amplia las líneas de in es igación, así como de mejo a la e icacia de las in e enciones a a és de una mayo o mación po pa e los p o esionales que abajan en es a á ea. El obje i o de es a mayo capaci ación es in lui en la calidad de ida de los niños con au ismo y de los adul os que se án en el u u o. Uno de los ámbi os en los que amilias y p o esionales eclaman más o mación es en el en o no escola del niño con au ismo. Es a eclamación su ge del deseo po pa e de las amilias de que sus hijos pe enezcan a un modelo in eg ado , donde de echos como la inclusión e in eg ación, sean una ealidad no sólo e leja en la legislación. La escola ización del alumnado que p esen a necesidades educa i as especiales se egi á po los p incipios de no malización e inclusión y asegu a á su no disc iminación y la igualdad e ec i a en el acceso y la pe manencia en el sis ema educa i o, pudiendo in oduci se medidas de lexibilización de las dis in as e apas educa i as, cuando se conside e necesa io. La escola ización de es e alumnado en unidades o cen os de educación especial, que pod á ex ende se has a los ein iún años, sólo se lle a á a cabo cuando sus necesidades no puedan se a endidas en el ma co de las medidas de a ención a la di e sidad de los cen os o dina ios. (Ley o gánica de educación, a .74.1) Sin emba go, el p oblema con el que se encuen an las amilias es que lo que dic a la ley no siemp e se cumple. Exis e un mal modelo in eg ado po pa e de la educación pública, donde la in eg ación se con unde con seg egación y la inclusión con la desigualdad. Donde los apoyos se con ie en en la libe ación del p o eso ado que no puede a ende conjun amen e las necesidades de los alumnos neu o ípicos jun o con el alumno con au ismo y ahí empieza el p ime paso pa a que la in eg ación no es é siendo e ec i a. Las de iciencias que se dan en la a ención a los alumnos con au ismo en los cen os o dina ios, es ás causadas po nume osas a iables en e las que des acamos: 4 desconocimien o en o no al as o no, sa u ación del p o eso ado, mi os, al a de o mación, al a de ecu sos, e c. Todo es o p o oca que los pad es de es os alumnos engan que de i a la educación de sus hijos a cen os especí icos, no cumpliéndose lo que dic a la ley en cuan o a la a ención del alumnado con necesidades educa i as especiales. La suma de las de iciencias que se dan en la educación pública a la ho a de a ende las necesidades del alumnado con au ismo, hace que és os eciban una in e ención educa i a, que en muchos casos, en o pece su adecuada e olución y que en muchas ocasiones les incapaci a, qui ándoles au onomía, en ez de empode a los. Po es a azón, el p esen e abajo end á el obje i o p incipal de da a conoce una adecuada in e ención psicoeduca i a. Con o den, es uc u a y o mación, podemos ayuda a que es os niños se sien an in eg ados. Hagamos ealidad es e sueño po el que an o iempo lle an luchando las amilias. Es un de echo. Es nues a obligación como p o esionales. 2. DEFINICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO TEA El Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales, DSM- IV-TR (APA, 2002), incluye el as o no au is a den o de los T as o nos Gene alizados del Desa ollo (TGD). A su ez, en es a ca ego ía ambién se localizan o os as o nos como: as o no de Re , as o no desin eg a i o in an il, as o no de Aspe ge y as o no gene alizado del desa ollo no especi icado. Sin emba go, es a clasi icación es á en desuso. En la ac ualidad, odos es os as o nos se uni ican en un único diagnós ico, denominado T as o nos del Espec o Au is a (TEA). Dicho cambio, ue in oducido po el Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales, DSM-V (APA, 2013). 5 Belloch, Sandin & Ramos (1995) • Bleule (1911): p ime o en u iliza el é mino como au o e e encia en esquizo enia. • Leo Kanne (1943): pione o al de ini au ismo “como sínd ome compo amen al ca ac e izado po al e ación del lenguaje, las elaciones sociales y los p ocesos cogni i os en 11 niños” (Ba on- Cohen, 1993 y Happé, 2006 ci ado po Belloch e al., 1995). González Ba ón (2007) • Aspe ge (1944): lo aplica como “p oblemas de comunicación, del p oceso adap a i o y p esencia de es e eo ipias” (p. 296-297). • Rank (1949): desc ibe el au ismo como un desa ollo a ípico de la pe sonalidad. • Mahle (1952): lo denomina “psicosis simbió ica” • Misès(1970): lo llama “psicosis con exp esión de ici a ia” Caballo y Simón (2002) • Tinbe gen y Tinbe gen (1972): se han e e ido a la al a de con ac o ojo a ojo. • Loo as (1965): a las di icul ades in elec uales. • Maski a (1966): a la edad de inicio del p oceso. • Ru e y Lockye (1967): di icul ades en la adquisición del lenguaje, ca ac e izada po poca ep esen a i idad men al, epe ición de palab as y uso indebido de p onomb es. • Campbell y F iedman (1974) y Rimland (1984): aspec os me abólicos y bioquímicos del sínd ome. • Palunzky (1987): au ismo como “un sínd ome que se ca ac e iza po la al a de elaciones sociales, ca encia de habilidades pa a la comunicación, i uales compulsi os pe sis en es y esis encia al cambio”. Elabo ación p opia. Tabla 1- E olución del concep o de au ismo. 6 Como se obse a en el cuad o an e io , el concep o de au ismo ha ido e olucionando a lo la go de la his o ia. Sin emba go, a pesa de las in es igaciones y de las apo aciones de nume osos au o es, es cie o, que aún hoy suelen segui habiendo con usiones ace ca del é mino “au ismo in an il”. “Lo p ime o que se debe comp ende ace ca del au ismo es que se a a de un as o no del desa ollo que eje ce una in luencia du ade a en odos los aspec os del desa ollo social, lingüís ico y cogni i o del niño [...] No es un enómeno psicológico empo al”( S an on,2001, p.25). Po an o, es impo an e escla ece que el au ismo no es un as o no del ap endizaje que se puede subsana y no es esul ado de una mala c ianza. Además, ambién se debe ecalca que el au ismo no es una en e medad, po que no iene cu a. Tal y como menciona F i h (1993), las aíces del au ismo son biológicas e incu ables, pe o es mucho lo que puede hace se pa a que quienes lo su en lle en una ida más adap ada. Y “la segunda cosa que se debe comp ende es que se a a de un as o no que aba ca un amplio espec o” (S an on, 2001, p.26). En de ini i a, son muchos los ma ices que se pueden in oduci cuando hablamos de au ismo in an il. Sin emba go, es impo an e esumi es e pun o en una única de inición pa a hace más ope a i o el p oceso de la in e ención. “El au ismo in an il es un as o no de la in e comunicación y de la in e elación que se c ea en los ein a p ime os meses de la ida y que da luga a un de e io o del desa ollo emocional y cogni i o” (Viloca, 2003). 7 3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL AUTISMO CONDUCTA SOCIAL Y EMOCIONAL ❖ Di icul ad pa a es ablece ínculos ❖ Di icul ad pa a in e acciona con sus compañe os ❖ Tendencia a aisla se o juga solos ❖ Fal a de con ac o isual y/o son isa social ❖ Fal a de ecip ocidad emocional ❖ P oblemas de comp ensión • Dobles sen idos, el sen ido igu ado y las cla es con ex uales (Rod íguez, Mo eno y Aguile a, 2007). ❖ P oblemas en habilidades sociales (HHSS) ❖ Hipe sensibilidad al cambio • “mani ies an una g an esis encia a los cambios ambien ales o a las modi icaciones de sus pau as habi uales” (Belloch e al., 1995, p.516). ❖ Mues an p eocupaciones i ualis as • Coge siemp e el mismo jugue e, lle a las mismas zapa illas… LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (1) ❖ In e sión p onominal • Tendencia a usa el “ ú” o “él” pa a e e i se a sí mismo, es deci , iene di icul ad en deci “yo”. ❖ Ecolalias • Acción de epe i ases o palab as dichas po o a pe sona, conocida ambién como “habla lo o”. ❖ A iculación • P esen an “a menudo di icul ades pa a p onuncia y al a de coo dinación de la lengua y los labios [...] di icul ad po que no mi an la boca del que habla” (Viloca, 2003, p.48). 8 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (2) ❖ Rei e ación obsesi a de p egun as: • “¿Te co as e el pelo?, ¿Po qué e lo co as e?, ¿Y po qué e lo co as e po los homb os?” ❖ P osodia: • Tienen p oblemas en la onalidad. “Es a menudo a a, acía, con al a de emoción […] A eces empiezan a emi i sonidos imi ando la música del lenguaje o de las canciones” (Viloca, 2003, p.48) ambién p esen an “mono onía y labilidad en el imb e y ono de oz” (Belloch e al., 1995). ❖ De ec os en las es uc u as semán icas • Pueden p esen a ocabula io sob esalien e en sus á eas de in e és, que no debe con undi se con su compe encia comunica i a (Gallego, 2012). ❖ Di icul ades en el lenguaje no e bal (ges ual) • “Podemos obse a disc epancias en e el lenguaje e bal y no e bal, muecas, ics y es e eo ipias” (Belloch el al., 1995, p 517). ❖ Tu no de palab a: • Tienden a man ene se inde inidamen e en el ol de hablado , es o les sucede po que ienen di icul ad pa a p edeci cuándo a a e mina su u no y pode en onces e ec ua su in e ención, debido a la di icul ad que poseen con las es uc u as sin ác icas de las ases y la in e p e ación de las cla es p osódicas (A igas, 1999). 15 INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN (2) con au ismo. • Con enidos eó icos: de inición au ismo, mi os, ca ac e ís icas especí icas del alumno, alo es de ole ancia y espe o, decálogo de Angel Ri iè e “¿Qué pedi ía una pe sona con au ismo?” • ¿Qué se consigue?: omen a en los pad es ac i udes de acep ación, incluso de apoyo y solida idad. FORMACIÓN PERSONAL DOCENTE ❖ Fo mación especí ica sob e au ismo ❖ Fo mación con inuada ❖ Cen o debe o ece opo unidades de o mación al equipo docen e que abaja con el alumno con au ismo DISPOSICIÓN PARA LA AYUDA ❖ Pedi y acep a ayuda de ins i uciones públicas u asociaciones de au ismo. ❖ Si el alumno acude a alguna asociación de au ismo, es impo an e que exis a colabo ación, pa a una mejo espues a educa i a. ❖ Pedi apoyos pa a el aula a la conseje ía de educación ( olun a ios de asociaciones de au ismo, auxilia es educa i os…) 16 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL CENTRO ❖ Me odología TEACHH • Coloca cla es isuales en los luga es más impo an es del cen o: baños, di ección, biblio eca, gimnasio, aula de in o má ica, música, comedo , pa io…( éase ANEXO 2) • ANTES de que al alumno ing ese al cen o, se ía con enien e que isi a a el colegio pa a conoce lo espacios, pa a así el p ime día educi la ince idumb e y e i a posibles p oblemas de conduc a de i ados de su di icul ad pa a adap a se a los cambios. Tabla 10-14. Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado de Pachuga (2013) 4.5 AULA El aula se con e i á en el espacio en el que más iempo pasa á el alumno con au ismo a lo la go de la jo nada escola , es po ello necesa io: Consegui una a mós e a elajada y p omo e el bienes a emocional, en un ma co es uc u ado, cons an e y p e isible, que disminuya la ansiedad, us ación, hos ilidad, nega i ismos y la con usión que les gene a la no comp ensión del en o no. [...] Cuan o más o ganizada sea el aula, más ácil se á p edeci lo que a a ocu i en ella, lo que educi á las abie as y acili a á la comp ensión de las exigencias de la a ea. Po eso, el en o no ha de se o denado y poco cambian e, sin demasiada in o mación i ele an e o que les pueda dis ae . (Velasco, 2007). ¿Cómo adap amos el aula pa a el alumno con au ismo? La in e ención en el aula es á in luenciada po la me odología TEACCH […] Es un sis ema que se basa en la es uc u ación del espacio, cambio de ac i idades median e el uso de agendas, sis emas de es udio y abajo pa a acili a el p oceso de ap endizaje y la o ganización del ma e ial pa a es imula la independencia del alumno. [...] El p og ama TEACCH hace e e encia a a ios 17 ni eles, donde se emplean ayudas isuales: la o ganización espacial (hace e e encia a la es uc u a ísica, a la o ganización del espacio), ho a ios (plani icando las ac i idades a ealiza , cuando, dónde, el o den de las mismas), agendas isuales, los sis emas de abajo, u inas y es a egias (haciendo siemp e la misma secuencia de mane a que se acili e la independencia y la lexibilidad), la o ganización isual (p opo cionando los pasos de la a ea de o ma isual y secuencial y e i ando las ayudas de o ma p og esi a). (Velasco, 2007). Véase ANEXO 3: ejemplo de es uc u ación espacio/ empo al en el aula 5. TRAT AMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO CON AUTISMO ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Y EMOCIONAL ❖ En enamien o en HHSS ❖ U ilización de his o ias sociales ❖ Conocimien o y ges ión de las emociones ❖ T abaja la eo ía de la men e ❖ T abaja concep o de amis ad ❖ O ganiza juegos en el ec eo • Sis ema/ ecu sos de amigos • Modelo de g upos in eg ados (IPG) ❖ Asegu a se de que no se de acoso escola ❖ Pe ición de ayuda / juegos de ol 18 ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ❖ Usa p egun as ce adas mejo que abie as y hace posible de dos al e na i as • Mejo deci “¿Quie es juga a la pelo a o a los coches?, qué deci ¿a qué quie es juga ? ❖ U iliza un lenguaje cla o, ases co as, ins ucciones concisas de uno o dos pasos. • Si no lo en iende. Vuel e a epe i la ins ucción usando las mismas palab as. • Dale iempo pa a esponde ❖ Usa pic og amas, ecue da que p ocesan mejo la in o mación isual que la audi i a ❖ T abaja u nos pa a mejo a la in e sión p onominal, además de la espe a: • ¿A quién le oca? Te oca a i, me oca a mí, le oca a él ALTERACIONES MOTORAS ❖ Es ablece un luga de la clase pa a que el alumno pueda e i a se pa a elaja se y au o egula se y así educi las es e eo ipias y conduc as au olesi as. • El incón de la calma (ANEXO 4) ❖ Técnicas de au ocon ol • Bo e de la calma • Técnica del semá o o • Técnica de la o uga • Técnicas de elajación ❖ Sesiones de psicomo icidad • Gimnasio del cen o • Excu siones a la piscina 19 ALTERACIONES SENSORIALES ❖ Hace una lis a de las necesidades senso iales que iene el chico con au ismo ❖ E i a uidos ue es en el aula ALTERACIONES PARA ADAPTARSE A LOS CAMBIOS ❖ Técnicas de au ocon ol ❖ Técnicas de esolución de con lic os • His o ias o guiones sociales ❖ Tole ancia a la us ación ❖ An icipación ❖ P opo ciona un ambien e es uc u ado a a és del mé odo TEACCH/ PEANA Tabla 15-19. Elabo ación p opia. Fuen e: Pachuga (2013), Gallego (2012). Véase ejemplos de ecu sos pa a abaja al e aciones en ANEXO 5. 6. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS ESPECÍFICOS CONDUCTAS DESAFIANTES Las conduc as desa ian es se con ie en en una de las máximas p eocupaciones pa a los educado es cuando el alumno con au ismo ing esa en sus aulas. Es a conduc a puede pa ece delibe ada, manipulado a o malé ola. Pe o en el ondo no es di e en e del caso de quien se ahoga y que, al agi a los b azos, pone en pelig o la ida de quienes an en su ayuda. En momen os de pánico, cuando han pe dido o almen e la ba alla po la es abilidad en su ida, sin duda “se es án ahogando, no es án saludando”, y necesi an nues a ayuda, no nues os se mones. (S an on, 2000, p.87) ¿Qué o mas adop an las conduc as desa ian es? AUTOAGRESIONES Da se golpes, mo de se, i a se del pelo… AGRESIONES A OTROS Mo de , i a del pelo, escupi , empuja ... AGRESIONES AL ENTORNO Ti a lib os u obje os al suelo, da golpes a los muebles de la clase o a la pa ed… 20 CONDUCTAS INAPROPIADAS G i a en medio de la clase cuando se es á abajando, co e en medio de la lección, au oaislamien o... FALTA DE ATENCIÓN Po un lado dis ae se cuando es á haciendo una a ea ijándose en lo que hacen los o os, a endiendo a los uidos ex e nos… y po o o, ija su a ención en es ímulos que le esul en es imulan es como las luces, o denado … CONDUCTAS INFLEXIBLES/ NEGATIVISTAS No que e cambia de ac i idad o de p o eso , conduc as epe i i as Tabla 20-21. Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado au ismo dia io. Daniel Comín (2012) ¿Qué hay de ás de las conduc as desa ian es? Día Ho a An eceden es ¿Qué es aba haciendo el alumno? Conduc a ¿Qué pasó? Consecuencias ¿Cómo eacciona on los demás? ¿Qué hizo el alumno después de la consecuencia? ¿Y los demás? Tabla 22- Análisis uncional de la conduc a. Elabo ación p opia. Pa a e que es á o iginando la us ación, se ealiza un análisis uncional de la conduc a ( abla 22). Hay que eco da , que a di e encia de la conduc a desa ian e que se p oduce en el as o no nega i is a desa ian e, en el au ismo és a no a asociada a in encionalidad. Son o os dé ici s los que esconden de ás ( éase en ANEXO 6). Tal y como señala Comín (2012), “la conduc a desa ian e no es el p oblema, es la consecuencia a las ca encias adap a i as de la pe sona, mo i adas po los dé ici s p opios del as o no” (p e. IV). Es po ello, que se hace necesa io in e eni en aquello que hay de ás de la conduc a desa ian e. Ya que és a, no es más que la o ma que ienen es os niños pa a a isa nos de que algo no a bien. 21 Plan de a amien o an e conduc as desa ian es AGRESIONES ❖ P opo ciona conduc a al e na i a pa a bloquea espues a inadecuada • Re o zamien o di e encial ❖ Con ención en casos ex emos ❖ O ece al e na i as al compo amien o (Ej. Anexo 7) • Se mues an en o ma de no mas isuales, del es ilo: se le pone un (X) a la acción que no se debe ealiza p.ej ( i a del pelo) y al lado o debajo se le o ece la al e na i a co ec a, sin (X), que sugie e que esa acción si la puede ealiza . ❖ O ece opo unidades pa a el cambio: • Se le indica en o ma isual que si ealiza la acción inco ec a en o ma de (x), se le e i a á algún e o zado . Sin emba go, si ealiza la acción co ec a en o ma de (✓), ob end á el e o zado . • Tend á 3 opo unidades pa a consegui el e o zado . ❖ Técnicas de esolución de con lic os ❖ Guiones o his o ias sociales DÉFICIT ATENCIÓN INFLEXIBILIDAD ❖ Desa olla la mo i ación • Conec a con sus in e eses • Combina ac i idades g a i ican es en medio de la a ea ❖ Con ol es imula ❖ Uso de las ics (o denado , able ) pa a cen a a ención. ❖ An icipación ❖ Limi a conduc as epe i i as Tabla 23-25. Elabo ación p opia. Fuen e:(Ál a ez,2012), (Pachuga, 2013) 22 7. PLAN DE INTERVENCIÓN ¿Qué le enseño? ❖ Cada alumno con au ismo es di e en e, po an o pa a esponde a es a p egun a se debe án señala aquellos aspec os en los que p esen e más dé ici s den o de las siguien es á eas: • Independencia pe sonal • Comunicación • Socialización • Á ea académica ❖ Pa a conoce dichos aspec os se ecomienda: • Obse a al alumno den o y ue a de clase • En e is a con pad es • En e is a con o os p o esionales que abajen con el alumno • Re isión de in o mes del alumno • Comunicación y pues a en común del compo amien o del alumno en los di e en es en o nos den o del colegio • Pase de p uebas: In en a io de Habilidades básicas de Macol eca (2009), el pe il psicoeduca i o de Shople (1998), la escala de desa ollo de Den e (1982), e c ¿Cómo le enseño? ❖ A a és de una me odología TEACCH. Las a eas y ma e iales deben: • Tene un inicio y inal cla o, de o ma isual • Tene una es uc u a espacial bien de inida • Se secuenciadas, de izquie da a de echa • Ob ene el mínimo g ado de e o • Adecuada es uc u a espacial ( incones) • Adecuada es uc u a empo al (ho a ios y agendas isuales). 23 ¿Cómo le enseño? ❖ E i a el ap endizaje po ensayo y e o . Pa a ello: • P esen a las a eas sólo cuando el alumno es á a endiendo, de o ma cla a. • P esen a a eas de acue do a su ni el e olu i o y capacidades del alumno. • Emplea p ocedimien o de ayuda y/o apoyos ( ísico, isual o e bal). Es os apoyos se i án e i ando una ez adqui ido el ap endizaje. • P opo ciona e o zado es con ingen es, inmedia os y po en es. De o ma e bal, p.ej “muy bien”, “qué bien lo has hecho” o o ma ísica p.ej “choca los cinco”, en ega de una pega ina, es ellas, e c. ❖ Uso de écnicas ope an es pa a la adquisición de nue as conduc as: • Encadenamien o hacia a ás (de ini la a ea a ealiza o conduc a inal y agmen a la en pequeños pasos). (ANEXO 8) • Ins igación/ a enuación ¿Qué puedo espe a de él? ❖ Pa a ajus a lo que se espe a del alumno, es ecomendable: • Es ablece unas me as y obje i os p e ios • P ocedimien o pa a desa olla obje i os • Seguimien o y e aluación de la consecución de dichos obje i os • Modi icación del plan de in e ención según las necesidades que puedan i su giendo. 24 ¿Cómo lo a o? ❖ Usando o as me odologías como la SPELL Tabla 26-29. Elabo ación p opia. Fuen e: Pachuga (2013) S an on (2002) 8. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES Según C espo (2001) las in es igaciones de los úl imos años sob e los e ec os de la in eg ación en el desa ollo de los niños con au ismo p esen an indicado es espe anzado es. Los niños in eg ados: • Es ablecen elaciones que les b indan opo unidades de adqui i habilidades sociales y comunica i as. • Es án cons an emen e expues os a modelos de iguales que les p opo cionan ías pa a ap ende . • Gene alizan con más acilidad sus adquisiciones educa i as y aumen an sus p obabilidades de un ajus e social mejo a la go plazo. • Tienen más posibilidades de éxi o cuando acceden a p og amas de o ien ación p o esional y ocacional, o cuando se inco po an al mundo labo al. • Pa ece que lo mejo es la in eg ación en escuelas o dina ias de mane a que se asegu e la igualdad de opo unidades y se e i e el es igma de la seg egación, además del bene icio que supone la escola ización no mal con niños de su edad. 31 con en o is e en adado asus ado Me cues a mucho iden i ica los ges os de la ca a y u es ado de ánimo, la mayo ía de las eces no sé si es ás con en o, is e, en adado, asus ado y ambién pa a mí es di ícil exp esa cómo me sien o. Hago algunos mo imien os a os con los b azos, no aguan o sen ado mucho iempo, hablo solo, me gus a mo e obje os...e c. , odas es as cosas se llaman "es e eo ipias", yo las hago sin da me cuen a cuando algo me gus a o me da miedo, hace lo me elaja. 32 No suelo men i y no en iendo las palab as con doble sen ido ni ampoco los chis es. Me cues a mucho imagina . Palab as con doble sen ido: Es oy des ozado po es oy cansado. Chis e: Van 2 po la calle y se cae el del medio. ¿Cómo se a a cae alguien si no hay nadie en medio de los dos? Imaginación: Me cues a imagina que un lápiz es un a ión. Me gus a juga pe o la mayo ía de las eces lo hago solo, no es que no me gus e juga con los demás, pe o yo necesi o que me expliques como se juega despacio y me hagas una demos ación pa a ija me y así pode ap ende . 33 Juegos de consola Plane as Mo os Coches A iones O denado es Dinosau ios T enes Fo mas geomé icas El cue po humano Animales Idiomas Películas Jugado es de ú bol Muchas eces cuando hay algún ema que sea especialmen e de mi in e és, no pa o de habla de él y puedo llega a abu i con ello. Excu sión Fies a in de cu so Ca na al Cumpleaños Halloween Cuando se p oduce un cambio inespe ado puedo mos a me ne ioso y pe de el con ol, ya que me cues a sali de la u ina dia ia, pe o si me lo an icipas ya no end é p oblemas. 34 Me moles an algunos uidos que ú no pe cibes, como cuando es amos odos en el ec eo o en el comedo del colegio, pa a mi es como si u iese un al a oz en el oído a odo olumen. Como es, ya sabes más sob e los T.G.D y así pod ás comp ende mejo mi o ma de compo a me en algunos momen os, es oy deseando se : TU AMIGO 35 Tex o e ilus aciones: Susana Na a o Díaz-Gue a. DNI 52377851C No es á pe mi ida la modi icación o al o pa cial de es e lib o Todos los de echos ese ados pa a el au o . 36 ANEXO 2 (Cla es isuales cen o) 37 Aula de in o má ica Psicomo icidad Salón de ac os Aula de manualidades Rec eo Logopedia Pasillo Comedo Biblio eca Fuen e: ARASAAC Baños 38 ANEXO 3 (Es uc u ación espacio- empo al en el aula) 39 Rincón de la asamblea y/o agenda de clase -En in an il, los niños al inicio de la clase hacen una asamblea, donde ponen los días de la semana, el iempo que hace, leen cuen os... • En en es e espacio, en un ablón g ande dónde es á la agenda de clase en o ma de pic og amas. En esa agenda se mues an odas las ac i idades que se ealiza án en la jo nada. • El alumno con au ismo puede le an a se e i señalando que ac i idades ocan pa a ese día, pa a asegu a nos de que lo comp ende. -En p ima ia, ya no se ealiza la asamblea, pe o puede coloca se ese ablón en la clase, donde apa ece la agenda de la jo nada. -Con es e incón se educe la ince idumb e del alumno, conociendo en cada momen o qué ac i idad a a ealiza una ez inalizada las an e io es. Rincón de ap ende - Lo o ma una mesa que es a á alejada de las del es o de sus compañe os. Además hab á una ces a o es an e ía donde en o den de ejecución es a án odas las a eas colocadas y un espacio donde coloca á las a eas acabadas. -Se abaja á de izquie da a de echa. -Debe es a localizada en un si io de la clase, lib e de dis acciones. -En ella hab án dos sillas en en adas pa a el abajo ca a a ca a. Hab á un apoyo siemp e en es e incón (auxilia , docen e…). Es e apoyo se e i a á en el incón de abajo indi idual. -En ese espacio, se abaja án a eas que suponen una di icul ad mayo pa a el alumno y equie a de ecu sos a encionales que se en educidos al es a con el es o de sus compañe os. Rincón de abajo indi idual -Lo o ma la mesa que end á el alumno jun o al es o de sus compañe os. Se ecomienda que la disposición de las mesas es én dispues os en in an il y p ima ia en o ma de U pa a acili a el abajo ca a a ca a. • La mesa del alumno con au ismo se pe sonaliza, poniendo su o og a ía, pa a que conozca a donde di igi se. -Pa a abaja de o ma indi idual, debe á hace lo con ac i idades que ya domine y las pueda ealiza de o ma au ónoma sin apoyos. Pa a ello, dichas ac i idades se ealiza án p ime o en el incón de ap ende . 40 Rincón del desayuno -En in an il, se puede dispone de un espacio en el que hayan unas mesas, al lado de una es an e ía donde se pongan alimen os, o og a ía de és os o incluso su “bolsa de la comida” -Es e espacio debe es a señalado con un pic og ama. -Incluso, se puede pone un panel de pe ición de comida (que es é en esa es an e ía), pa a abaja la acción de pedi y elegi en e a ias opciones. -En p ima ia es e espacio puede se e i ado y el alumno debe conoce que en el pa io pod á come , descansa y juga . Si algún ocu ie a el imp e is o (llu ia), se le debe á an icipa que en su mesa de abajo indi idual, ambién puede come . Es o se debe abaja en la ansición in an il- p ima ia. Rincón del o denado -Rincón de la clase donde hay un o denado , bien pa a abaja de o ma indi idual (como e o zado , cen a a ención) o pa a abaja en g upo (socialización, u nos..) Rincón de la elajación -Espacio de la clase, donde hab án colchone as, oallas o man as y música, pa a acos a se y ealiza elajación. Rincón de juegos -Donde es án odos los juegos en cajas, de mane a que es én al alcance del alumno. Elabo ación p opia. Fuen e: adap ado de Velasco, 2007. 47 ANEXO 7 (No mas isuales con al e na i as al compo amien o) 48 Fuen e: APANATE 49 ANEXO 8 (Encadenamien o hacia a ás) 50 Fuen e: APANATE