TRABAJANDO HACIA UNA
INTEGRACIÓN EDUCATIVA TOTAL:
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
G ado en Maes o/a en Educación P ima ia
P oyec o de Inno ación
I án Gal án Ma ín ([email protected])
Alba Hidalgo Gómez ([email protected])
Tu o a: Ca olina Jo ge T ujillo (cjo ge @ull.edu.es)
Cu so académico: 2020-21
Con oca o ia: Junio
2
ÍNDICE
Resumen
3
Abs ac
3
1. Da os de iden i icación del p oyec o
4
2. Obje i os
5
3. Ma co eó ico
5
3.1 Discapacidad audi i a
5
3.2 Recu sos écnicos
6
3.3 No ma i a
10
4. Me odología y p opues a de ac uación
12
4.1 Con ex o educa i o
12
4.2 Recu sos educa i os del aula pa a la in eg ación del alumnado
14
4.3 Necesidades educa i as que p esen a el alumnado en las di e en es
á eas
16
5. P opues a de e aluación del p oyec o
24
6. Conclusiones
24
7. Re e encias bibliog á icas
25
8. Anexos
27
3
T abajando hacia una in eg ación educa i a o al: la discapacidad audi i a
RESUMEN
El p esen e T abajo de Fin de G ado consis e en un p oyec o de inno ación pa a mejo a
la in eg ación del alumnado con discapacidad audi i a en la comunidad educa i a.
Nues o p oyec o consis e po un lado en p o undiza y mos a odos los aspec os que
engloba la discapacidad audi i a, pa a pos e io men e cen a nos en cómo ac ua
u ilizando di e en es es a egias y me odologías, que esul en exi osas con odo el
alumnado. Si hablamos de discapacidad audi i a, hacemos e e encia a una pé dida de
capacidad senso ial en la que el indi iduo necesi a de ayuda o apoyo cons an e pa a la
comunicación en su día a día. Po an o, la discapacidad audi i a es un as o no que no
debe con undi se con la simple pé dida de audición, que es ecuen e en la población
no mal, aunque en la mayo ía de los casos las pe sonas siguen dis u ando de una ida
no malizada. Así, in es igamos y analizamos di e en es p opues as de ac uación en el
aula, pa a a o ece la inclusión del alumnado con discapacidad audi i a jun o con el
es o de sus compañe os.
Palab as cla e: discapacidad audi i a, so de a, hipoacusia, comunidad educa i a,
pe cepción audi i a.
ABSTRACT
This inal deg ee p ojec consis s o an inno a ion p ojec o imp o e he in eg a ion o
s uden s wi h hea ing disabili ies in he educa ional communi y. Ou p ojec consis s on
he one hand in deepening and showing all aspec s o hea ing impai men , and hen
ocusing on how o ac using di e en s a egies and me hodologies ha a e success ul
wi h all s uden s. Hea ing impai men e e s o a loss o senso y capaci y in which he
indi idual needs cons an help o suppo o e e yday communica ion. The e o e,
hea ing impai men is a diso de ha should no be con used wi h simple hea ing loss,
which is common in he no mal popula ion, al hough in mos cases people enjoy a
no mal li e. In his way, we esea ched and analysed di e en op ions o ac ion in he
class oom, o assis he inclusion o hea ing impai ed s uden s alongside hei
classma es.
Key wo ds: hea ing impai men , dea ness, hea ing loss, educa ional communi y,
audi o y pe cep ion.
4
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN
El p esen e T abajo de Fin de G ado consis e en un p oyec o de inno ación pa a mejo a
la in eg ación del alumnado con discapacidad audi i a en la comunidad educa i a.
Es a in e ención no es á di igida a un cen o en conc e o, si no que es de ca ác e
gene al, o ien ada hacia cualquie cen o, con el p incipal obje i o de que los in eg an es
de la comunidad educa i a puedan conoce y sabe cómo ajus a el abajo y, sob e odo,
cómo ac ua an e casos de alumnos con hipoacusia.
Nues o p oyec o consis e po un lado en p o undiza y mos a odos los aspec os que
engloba la discapacidad audi i a, pa a pos e io men e cen a nos en cómo ac ua
u ilizando di e en es es a egias y me odologías, que esul en exi osas con odo el
alumnado.
En p ime luga , analizamos el concep o de discapacidad audi i a, que según la
O ganización Mundial de la Salud (OMS) es la pé dida audi i a supe io a 25 decibelios
(en adelan e dB); den o de es e concep o ambién se incluyen la hipoacusia, la so de a
y la so de a p o esional. Es a pé dida de audición suele acompaña se de es icciones en
la ac i idad co idiana, a ec ando las habilidades de comunicación y de in e acción con
el medio, eniendo impo an es epe cusiones ísicas y psicológicas (OMS, 2021).
Si hablamos de discapacidad audi i a, hacemos e e encia a una pé dida de capacidad
senso ial en la que el indi iduo necesi a de ayuda o apoyo cons an e pa a la
comunicación en su día a día. En la mayo ía de los casos di icul a las capacidades de
ap endizajes lingüís icos. Po an o, la discapacidad audi i a es un as o no que no debe
con undi se con la simple pé dida de audición, que es ecuen e en la población no mal,
aunque en la mayo ía de los casos las pe sonas siguen dis u ando de una ida
no malizada.
Así, in es igamos y analizamos di e en es p opues as de ac uación en el aula,
incluyendo al alumnado con discapacidad audi i a jun o con el es o de sus
compañe os. De es a o ma, p oponemos a ias ac i idades a modo de ejemplo
abajando la inclusión de es e alumnado en las di e en es ma e ias.
5
Una ez ealizadas ambas pa es hemos ex aído las conclusiones, así como los aspec os
que ha de ene en cuen a oda la comunidad educa i a pa a pode abaja de mane a
e icaz y e ec i a con es e alumnado.
2. OBJETIVOS
Los obje i os p incipales de nues o p oyec o de inno ación sob e la inclusión del
alumnado con discapacidad audi i a son los siguien es:
● In eg a a odo el alumnado po igual.
● Conoce las di icul ades que p esen a el alumnado con hipoacusia en el ámbi o
escola .
● Sabe cómo ac ua como docen e an e la hipoacusia de los es udian es.
● P esen a una me odología de abajo a endiendo a las necesidades del alumnado
con discapacidad audi i a.
● Mejo a las habilidades sociales, el endimien o académico y el ap endizaje
escola .
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Discapacidad audi i a
Comenza emos explicando el concep o de discapacidad audi i a (en adelan e DA), que
se de ine como la pé dida o ano malidad de la unción isiológica o ana ómica del
sis ema audi i o, lo que conlle a cie as consecuencias pa a oí y escucha , implica una
ca encia en el p oceso de adquisición del lenguaje o al.
Pa iendo de que la audición es la ía p incipal a a és de la cual se desa olla el habla
y el lenguaje, debemos ene en cuen a que cualquie as o no en la pe cepción audi i a
de los niños y niñas a edades emp anas a a a ec a a su desa ollo lingüís ico y
comunica i o, a sus p ocesos cogni i os y po an o es o a ec a á a su in eg ación
escola , social y labo al (FIAPAS, 2008).
Den o de la discapacidad audi i a encon amos dos concep os elacionados: po un
lado, es á la “hipoacusia”; es la disminución del ni el de audición po debajo de lo

6
no mal y, po o o lado, es á el concep o de “so de a”, que hace e e encia a la pé dida
comple a o o al de la capacidad audi i a en uno o ambos oídos.
Según Eme y y Rimoin (1991) podemos ag upa la DA en es g upos:
● G upo I: hipoacusia o so de a gené icas (p ena ales, pe ina ales y pos na ales),
sínd omes gené icos e hipoacusia o so de a aislada amilia
● G upo II: hipoacusia o so de a adqui idas
● G upo III: hipoacusia o so de a idiopá icas o c ip ogené icas
En la discapacidad audi i a podemos encon a di e en es momen os de apa ición de la
pé dida audi i a, po an o, podemos clasi ica la en es ases:
● P elocu i a (0-2 años): se p oduce con an e io idad a la adquisición del
lenguaje.
● Pe ilocu i a (2-5 años): se p oduce du an e el ap endizaje del lenguaje.
● Pos locu i a (mayo es de 5 años): se p oduce después del ap endizaje.
Apa e de clasi ica los di e en es momen os de apa ición de la pé dida audi i a,
podemos econoce e iden i ica los dis in os g ados den o de la DA ( . Anexo 1):
● Le e (pé dida en e 20-40 dB: el niño o niña pe cibe el habla, pe o no econoce
odos los con as es oné icos, p esen a cie as di icul ades oné icas y cie a
pé dida de comp ensión.
● Mode ada (pé dida en e 40-70 dB): pe cibe mal la a iculación y la oz emi ida
a ni el no mal, se adquie e el lenguaje de o ma impe ec a, necesi an p ó esis.
● Se e a (pé dida en e 70-90 dB): iden i ican uidos ci cundan es y ocales,
ienen mayo di icul ad en las consonan es, habla comp ensible, u ilizan y se
apoyan en la lec u a labial y p ó esis.
● P o unda (pé dida más de 90 dB): la emisión de palab as y el habla in e na se
esien en, po ello necesi an de in e ención ehabili ado a. En muchas
ocasiones se conoce como “co osis”, so de a o al.
7
3.2. Recu sos écnicos
Pa a que las niñas y los niños puedan compensa o complemen a la ca encia de no
pode oí o escucha , pueden hace uso de ayudas o ecu sos écnicos. Es os son
apa a os, adap aciones o disposi i os que acili an al es udian e pode pe cibi , amplia
o ans o ma las señales audi i as en señales isuales o ác iles.
Es os ecu sos écnicos se clasi ican en dos g andes g upos ( . Anexo 2):
● P ó esis audi i as pa a pé didas neu osenso iales:
● Audí ono: es un disposi i o elec ónico que p ocesa y ampli ica el
sonido pa a pe mi i una mejo audición, g acias al desa ollo
ecnológico han aumen ado la calidad de la audición del niño con DA. El
audí ono se compone de es pa es: mic ó ono, ampli icado y
au icula .
● Implan e coclea : es un disposi i o elec ónico que se inse a
qui ú gicamen e den o de la cóclea y pe mi e la ans o mación de
sonidos en señales eléc icas que se en ían di ec amen e al ne io
audi i o. Se u iliza en las pé didas audi i as se e as y p o undas, que no
se pueden bene icia del uso de audí onos.
● P ó esis audi i as pa a pé didas ansi i as: las a illas audi i as y las diademas
óseas es án o madas po un ecep o audi i o y un ib ado que es imula al oído
in e no po medio de la ib ación ósea, se coloca en el hueso mas oideo que se
encuen a de ás de la o eja.
● Va illa audi i a: iene un diseño que le pe mi e adap a se a las pa as de
las ga as, ac úa de ás del pabellón audi i o; es imula el oído in e no y
canaliza el sonido median e el ib ado óseo.
● Diadema ósea: puede se elás ica o ígida, canaliza el sonido median e un
ib ado óseo colocado en los ex emos de una diadema.
Ambos sis emas son ecomendados pa a pé didas audi i as ansmisi as le es o
mode adas, pueden encon a se o os sopo es en go as, pe o son menos ecuen es.
8
● Implan e os eoin eg ado: es un disposi i o elec ónico que o ece a las
pe sonas con hipoacusia de conducción o ansmisi a una mejo audición
a a és de la conducción ósea di ec a. El sonido se ansmi e po ía
ósea sin ene que o za el canal audi i o. Mejo an la calidad del sonido,
e i ando las dis o siones. Suele ene un diseño disc e o y acili a la
comp ensión del habla. Se u iliza pa a las pé didas audi i as
neu osenso iales de un oído, pé didas ansmisi as o pé didas mix as en
el oído ex e no o medio. No son compa ibles con o o ipo de p ó esis
audi i as.
Asimismo, encon amos los siguien es sis emas al e na i os y aumen a i os de la
comunicación (SAAC):
a) Lengua de signos española (en adelan e LSE)
Se a a de una lengua o icial del Es ado español, según la Ley 27/2007, de 23 de
oc ub e, po la que se econocen las lenguas de signos españolas y se egulan los medios
de apoyo a la comunicación o al de las pe sonas so das, con discapacidad audi i a y
so do-ciegas.
Es una lengua es uc u ada, na u al, cuyo p oceso de adquisición en niños y niñas que lo
ap enden espon áneamen e o como lengua ma e na pasa po las mismas ases que las
lenguas o ales.
A con inuación, menciona emos algunas de las ca ac e ís icas más impo an es de las
lenguas de signos:
● Emplean un canal isual y ges ual desa ollado en el espacio; mo imien os y
exp esiones aciales si en pa a codi ica in o mación g ama ical.
● El mo imien o de las manos ealiza ges os o signos básicos, acompañados po
o as pa es del cue po y de los labios.
● El signo o señal es la palab a o unidad mínima de exp esión.
● Sus eglas de es uc u ación son di e en es a la es uc u a del lenguaje hablado.
● Poseen odas las ca ac e ís icas g ama icales p opias de una lengua.
9
b) Dac ilología o al abe o dac ilológico
Es la ep esen ación manual con pos u as especí icas de la mano de cada una de las
le as del al abe o, po lo que se con ie e en una “esc i u a ep esen ada en el ai e”.
Como sis ema de comunicación pe mi e la ansc ipción, le a a le a, a un código
manual- isual de la misma es uc u a lingüís ica que el código o al; es uc u almen e
es á más ce ca del o alismo que de una lengua de signos.
● El al abe o dac ilológico pe mi e la con e sación le a a le a y dele ea
palab as del lenguaje o al a la lengua de signos. Se u iliza no malmen e pa a
dele ea nomb es p opios, palab as écnicas, no amilia es y desconocidas pa a
el alumnado signan e.
● En España cada le a se ealiza con una sola mano, es más ápida que la palab a
esc i a pe o más len a que el lenguaje o al ( . Anexo 3).
● En los con ex os educa i os se u iliza con la inalidad de se i de acili ado
pa a el ap endizaje de la lengua o al.
c) Sis ema Bimodal
El Sis ema Bimodal ue c eado po Schlesinge en 1978 y consis e en la asociación de
dos modalidades de comunicación, signada y hablada. La comunicación se conside a
bimodal cuando se emplean signos jun o con el habla. Pod íamos de ini lo como un
mé odo o alis a, ya que los signos que acompañan a la lengua o al, siguen su es uc u a.
Es o le pe mi e o ien a se en iempo y espacio, así como acili a la comunicación.
Es e sis ema aumen a i o si e de apoyo a la exp esión y comp ensión del lenguaje,
sob e odo pa a muchos niños y niñas, pa a quienes supone un g an es ue zo la
adquisición y uso del lenguaje o al.
Ca ac e ís icas del Sis ema Bimodal:
● La lengua o al es la que ma ca el o den de la ase y la sin axis de las
p oducciones.
● Al iempo que se habla se signan solo las palab as con con enido semán ico, sin
sup imi pa es de la o ación (nexos, p eposiciones, p onomb es...).
16
siemp e enga a es a pe sona en el aula y es a pueda an o ansmi i le lo que el docen e
dice, como ambién hace lo al e és en el caso de que enga muchas di icul ades pa a
habla .
4.3. Necesidades educa i as que p esen a el alumnado en las di e en es á eas.
In oducción y p opues as de ac uación
a) Á eas simila es
En las ma e ias oncales (Lengua, Ma emá icas, Ciencias Sociales y Na u ales), los
docen es debe án p opo ciona le al alumnado con DA cie as acilidades y ecu sos pa a
pode abaja las ac i idades que se an a desa olla , an es de modi ica o adap a la
ac i idad pa a que es e la pueda ealiza .
Basándonos en lo que hemos expues o p e iamen e, conside amos que algunos de los
pasos que debe ían segui los docen es en la impa ición de las ma e ias mencionadas
son:
● El docen e debe á si ua se en en e cuando aya a habla y debe á ene en
cuen a si el alumno con hipoacusia le es á a endiendo.
● A la ho a de in e ac ua con él, es aconsejable man ene una a iculación cla a,
en un ono mode ado.
● En el aula debe ía eina un clima de abajo adecuado, es deci , posibili a el
máximo de silencio.
● Cuando es é abajando o explicando algún con enido o ema io, se ía de u ilidad
emplea imágenes, láminas, e c. como e ue zo.
Algunos ejemplos donde se puede lle a a cabo es as consignas se pueden e en las
ablas 1 y 2. Sin emba go, en las o as á eas que con emplamos (Educación Física y
Música), la me odología es di e en e: po un lado, se pueden ajus a las di e sas
ac i idades pa a inclui al alumnado con DA, es deci , modi icación de oda la ac i idad
con a ian es pa a que odos los alumnos la puedan ealiza po igual, y po o o lado se
puede adap a la ac i idad solamen e pa a la pe sona con DA y que es a pueda
ealiza la. En las ablas 3, 4, 5 y 6 hemos diseñado a ios ejemplos de ac i idades
ideales pa a la buena inclusión de es e alumnado en es as á eas.

17
Tabla 1
La suma (Ma emá icas)
LA SUMA
Obje i o de la ac i idad: Ap ende a suma .
Desa ollo de la ac i idad: Explicación de la suma de dos ci as.
C.E.
P oduc os/ Ins . E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/con ex o
Obse aciones
PMAT03C05
P = P ima ia
MAT= Ma emá icas
03 = Te ce cu so
C05= C i e io
Obse ación di ec a:
Se obse a á si odo el
alumnado, especialmen e el
DA, p es a a ención du an e
la explicación.
G upo comple o
2
Piza a, ma e ial
manipula i o y
ídeo explica i o
Aula
El docen e debe á basa su
explicación en ma e iales
manipula i os y en la
piza a del aula, pa a que el
alumnado DA pueda segui
las pau as isualmen e y
lee sus labios.
Con enidos:
2. Suma de núme os de dos ci as comple ando a la decena.
Es ánda es: 41
Compe encias: AA y CMCT
18
Tabla 2
¡A lee ! (Lengua Cas ellana y Li e a u a)
¡A LEER!
Obje i o de la ac i idad: Comp ende la lec u a y pode esponde de o ma adecuada.
Desa ollo de la ac i idad: Realiza la lec u a y po encia la comp ensión lec o a del lib o seleccionado.
C.E.
P oduc os/ Ins . E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/con ex o
Obse aciones
PLEN02C03
P = P ima ia
LEN= Lengua y
li e a u a
02 = Segundo
cu so
C03= C i e io
Obse ación di ec a:
Se obse a á si odo el
alumnado, especialmen e
el DA, p es a a ención
du an e la explicación.
G upo comple o
4
Table s,
au icula es,
lib os de ex o
Aula
El docen e lle a á a cabo la lec u a de
un cuen o y abaja á la comp ensión
lec o a del mismo (ENaccesibilidad,
2020). El alumnado DA pod á ealiza
la ac i idad, ya que el cuen o p esen a á
el sis ema de comunicación bimodal y
sub i ulado. Po an o, lo ep oduci á en
las able s y el es o de sus compañe os
segui án la lec u a con el lib o de ex o.
Con enidos:
3. Comp ensión del mensaje y de in o maciones conc e as y explíci as en di e en es ipos de ex os
adecuados a la edad y ce canos a la expe iencia in an il, leídos en oz al a o en silencio.
Es ánda es: 31, 33, 43,
45
Compe encias: CL, AA y CEC
19
Tabla 3
Ale a colo es (Educación Física)
ALERTA COLORES
Obje i o de la ac i idad: Realización de eje cicio ísico a pa i de una ac i idad lúdica.
Desa ollo de la ac i idad: Dos equipos, cada miemb o del equipo end á un colo asignado. Cada equipo se coloca á en un ex emo de la cancha. El p o eso es a á en el
cen o con conos o pe os de los colo es asignados. Cuando es e le an e un obje o de de e minado colo , los alumnos que engan asignado dicho colo sald án hacia el cen o
pa a coge el obje o y lle a lo has a su equipo, impidiendo así que lo coja el o o equipo pa a suma ellos un pun o.
C.E.
P oduc os/ Ins . E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/con ex o
Obse aciones
PEFI06C01
P = P ima ia
EFI = Educación Física
06 = Sex o cu so
C01= C i e io
Obse ación di ec a: Se
obse a á si el alumnado
ealiza el juego
co ec amen e.
Se e alua á una icha con
los con enidos
explicados.
Dos g upos
1
Conos o pe os
de di e en es
colo es
Cancha
Pa a es a ac i idad no es necesa io
ninguna medida especí ica de
a ención a la di e sidad, odos los
es udian es pueden hace la po igual.
Es á o almen e diseñada pa a que los
alumnos con hipoacusia puedan
ealiza la co ec amen e, como el
es o de la clase.
Con enidos:
1. U ilización de las habilidades mo ices básicas y gené icas en dis in as si uaciones mo ices.
2. Adecuación del mo imien o a la oma de decisiones en las dis in as si uaciones mo ices.
4. Coo dinación de mo imien os con los segmen os co po ales dominan es y no dominan es.
Es ánda es: 1, 12
Compe encias: AA
20
Tabla 4
¿G upos de…? (Educación Física)
¿GRUPOS DE ….?
Obje i o de la ac i idad: Realización de eje cicio ísico a pa i de una ac i idad lúdica.
Desa ollo de la ac i idad: Los alumnos se encon a án dispe sos a lo la go de la cancha y end án que uni se en g upo sucesi amen e, dependiendo del núme o que el
docen e diga.
C.E.
P oduc os/ Ins . E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/con ex o
Obse aciones
PEFI04C01
P = P ima ia
EFI = Educación Física
04 = Sex o cu so
C01= C i e io
Obse ación di ec a:
Se obse a á si el
alumnado ealiza el
juego sin di icul ades.
G upo comple o
1
--
Cancha
Es a ac i idad equie e de modi icación, ya que
sin ella, los alumnos con DA no pod án ealiza la.
Pa a que puedan lle a la a cabo, se ajus a á de
mane a que el docen e, a la ez que dice el
núme o, da á las palmadas co espondien es a
dicho núme o.
De es a mane a, la pe sona con DA pod á
in eg a se en el g upo sin ningún p oblema, po lo
que el docen e debe asegu a se de que el alumno
se encuen a siemp e en una posición desde donde
puede e sus mo imien os.
Con enidos:
1. Combinación de habilidades mo ices básicas y gené icas en juegos mo o es y ac i idades ísicas.
3. Resolución de p oblemas mo o es con exigencia de con ol mo o y a iabilidad en las espues as.
7. Mejo a de la coo dinación dinámica gene al y segmen a ia.
Es ánda es: 12, 41
Compe encias: AA
21
Tabla 5
¡Can ando! (Educación A ís ica)
¡CANTANDO!
Obje i o de la ac i idad: Conoce el lenguaje de signos.
Desa ollo de la ac i idad: Ap ende el lenguaje de signos po medio de una canción.
C.E.
P oduc os/ Ins .
E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/
con ex o
Obse aciones
PEAR03C06
P = P ima ia
EAR= Educación
A ís ica
03 = Te ce cu so
C06= C i e io
Obse ación
di ec a:
Se obse a á si odo
el alumnado,
especialmen e el
DA, p es a a ención
du an e la
explicación.
G upo
comple o
4
Piza a
digi al,
al a oces
Aula de
música
El docen e, con la ayuda del alumnado DA, enseña á el al abe o
dac ilológico al es o de compañe os, pa a pode ap ende odos jun os
es a canción en lenguaje de signos ( ealizada po el alumnado del IES La
Labo al, 2020).
Con enidos:
1. C eación e imp o isación de melodías y i mos sencillos.
2. Expe imen ación del lenguaje no con encional en sus c eaciones.
Es ánda es: 52
Compe encias: AA, SIEE y CEC

22
Tabla 6
El i mo (Educación A ís ica)
EL RITMO
Obje i o de la ac i idad: Ap ende a segui el i mo de una melodía.
Desa ollo de la ac i idad: El alumnado es a á colocado de mane a que odos puedan obse a pe ec amen e los mo imien os del docen e. El docen e ep oduci á una
melodía y los alumnos end án que segui el i mo de es a. Pa a ello, el docen e se coloca á de pie en e a ellos y segui á el i mo con palmadas, de modo que el alumnado lo
pueda e sin p oblemas.
C.E.
P oduc os/ Ins . E .
Ag upamien o
Sesiones
Recu sos
Espacios/con ex o
Obse aciones
PEAR06C06
P = P ima ia
EAR= Educación A ís ica
06 = Sex o cu so
C06= C i e io
Obse ación di ec a:
Se obse a á si odo el
alumnado, especialmen e el DA,
puede segui el i mo.
G an g upo
1
Equipo de
ep oducción
de música,
melodías
especialmen e
seleccionadas
Aula de música
El alumnado con DA es a á
sen ado en p ime a ila y pod á
segui el i mo, pues o que
end á el apoyo isual del
docen e y del es o de
compañe os.
Con enidos:
2. C eación e imp o isación de melodías y i mos sencillos, usando an o el lenguaje musical
como el lenguaje no con encional.
Es ánda es: 51
Compe encias: CD, SIEE y CEC
5. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
A la ho a de e alua nues a p opues a de in e ención se ealiza án dos cues iona ios
pa a sabe si hemos lle ado a cabo una me odología e icien e y e icaz.
El p ime cues iona io se lle a á a cabo en los di e en es cen os an es de comenza
nues a p opues a de in e ención, pa a de es a mane a pode e las di e en es
me odologías y p opues as de abajo de dichos cen os ( . Anexo 4) Pos e io men e,
as mos a nues a p opues a de in e ención, en cada cen o se aplica án las pau as
necesa ias de abajo pa a el alumnado con discapacidad audi i a. Finalmen e,
o ece emos un cues iona io al p o eso ado pa a comp oba si nues o modo de
in e ención se ha aplicado con éxi o o no du an e el cu so, y si las pe sonas con
hipoacusias es án in eg adas pe ec amen e en el g upo. En ambos cues iona ios
ambién juga á un papel undamen al la pe spec i a del alumnado con DA ( . Anexo 5).
6. CONCLUSIONES
Según el esc i o so do Ca los Michaud, “Cuando se es so do, es cie o que no se puede
oí , pe o odo lo demás se puede hace , e incluso más.”
Hemos que ido ce a nues o abajo con es a ase an mo i an e y posi i a pa a el
alumnado con discapacidad audi i a, ya que c eemos que es o almen e cie a. Las
pe sonas con DA desa ollan mucho más el es o de los sen idos pa a pode lle a a
cabo una ida o almen e no malizada den o de sus limi aciones, sin ene que depende
siemp e de o a pe sona.
Hay que educa a es os alumnos en su in ancia con me odologías y es a egias pa a
omen a su desa ollo y ap endizaje educa i o, an o a ni el cogni i o, como a ec i o y
social. Po ello, nos hemos cen ado en las di e en es pau as que debemos lle a a cabo
con es e alumnado, en las di e en es á eas que encon amos en el cu ículo educa i o.
Espe amos que nues a p opues a educa i a sea ú il y p oduc i a, no solo pa a apoya a
los es udian es con hipoacusia en los cen os educa i os, sino ambién pa a con ibui a
que el es o del alumnado conozca mejo qué es la DA y cómo a o ece la in eg ación
de sus compañe os.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de 13 de agos o de 2014). Recupe ado de:
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(BOE núm. 255, de 24 de oc ub e de 2007). Recupe ado de:
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Ley 6/2014, de 25 de julio, Cana ia de Educación no Uni e si a ia (BOC núm. 152, de 7
de agos o de 2014). Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es-
cn/l/2014/07/25/6/con
Ley O gánica 8/2013 de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a
(LOMCE) (BOE núm. 295, de 10 de diciemb e de 2013). Recupe ado de:
h p://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pd s/BOE-A-2013-12886.pd
O den de 13 de diciemb e de 2010, po la que se egula la a ención al alumnado con
necesidades especí icas de apoyo educa i o en la Comunidad Au ónoma de
Cana ias (BOC núm. 250, de 22 de diciemb e de 2010). Recupe ado de:
h p://www.gobie nodecana ias.o g/boc/2010/250/001.h ml