Trabajando hacia una integración educativa total: La discapacidad auditiva.

TRABAJANDO HACIA UNA INTEGRACIÓN EDUCATIVA TOTAL: LA DISCAPACIDAD AUDITIVA G ado en Maes o/a en Educación P ima ia P oyec o de Inno ación I án Gal án Ma ín ([email protected]) Alba Hidalgo Gómez ([email protected]) Tu o a: Ca olina Jo ge T ujillo (cjo ge @ull.edu.es) Cu so académico: 2020-21 Con oca o ia: Junio 2 ÍNDICE Resumen 3 Abs ac 3 1. Da os de iden i icación del p oyec o 4 2. Obje i os 5 3. Ma co eó ico 5 3.1 Discapacidad audi i a 5 3.2 Recu sos écnicos 6 3.3 No ma i a 10 4. Me odología y p opues a de ac uación 12 4.1 Con ex o educa i o 12 4.2 Recu sos educa i os del aula pa a la in eg ación del alumnado 14 4.3 Necesidades educa i as que p esen a el alumnado en las di e en es á eas 16 5. P opues a de e aluación del p oyec o 24 6. Conclusiones 24 7. Re e encias bibliog á icas 25 8. Anexos 27 3 T abajando hacia una in eg ación educa i a o al: la discapacidad audi i a RESUMEN El p esen e T abajo de Fin de G ado consis e en un p oyec o de inno ación pa a mejo a la in eg ación del alumnado con discapacidad audi i a en la comunidad educa i a. Nues o p oyec o consis e po un lado en p o undiza y mos a odos los aspec os que engloba la discapacidad audi i a, pa a pos e io men e cen a nos en cómo ac ua u ilizando di e en es es a egias y me odologías, que esul en exi osas con odo el alumnado. Si hablamos de discapacidad audi i a, hacemos e e encia a una pé dida de capacidad senso ial en la que el indi iduo necesi a de ayuda o apoyo cons an e pa a la comunicación en su día a día. Po an o, la discapacidad audi i a es un as o no que no debe con undi se con la simple pé dida de audición, que es ecuen e en la población no mal, aunque en la mayo ía de los casos las pe sonas siguen dis u ando de una ida no malizada. Así, in es igamos y analizamos di e en es p opues as de ac uación en el aula, pa a a o ece la inclusión del alumnado con discapacidad audi i a jun o con el es o de sus compañe os. Palab as cla e: discapacidad audi i a, so de a, hipoacusia, comunidad educa i a, pe cepción audi i a. ABSTRACT This inal deg ee p ojec consis s o an inno a ion p ojec o imp o e he in eg a ion o s uden s wi h hea ing disabili ies in he educa ional communi y. Ou p ojec consis s on he one hand in deepening and showing all aspec s o hea ing impai men , and hen ocusing on how o ac using di e en s a egies and me hodologies ha a e success ul wi h all s uden s. Hea ing impai men e e s o a loss o senso y capaci y in which he indi idual needs cons an help o suppo o e e yday communica ion. The e o e, hea ing impai men is a diso de ha should no be con used wi h simple hea ing loss, which is common in he no mal popula ion, al hough in mos cases people enjoy a no mal li e. In his way, we esea ched and analysed di e en op ions o ac ion in he class oom, o assis he inclusion o hea ing impai ed s uden s alongside hei classma es. Key wo ds: hea ing impai men , dea ness, hea ing loss, educa ional communi y, audi o y pe cep ion. 4 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN El p esen e T abajo de Fin de G ado consis e en un p oyec o de inno ación pa a mejo a la in eg ación del alumnado con discapacidad audi i a en la comunidad educa i a. Es a in e ención no es á di igida a un cen o en conc e o, si no que es de ca ác e gene al, o ien ada hacia cualquie cen o, con el p incipal obje i o de que los in eg an es de la comunidad educa i a puedan conoce y sabe cómo ajus a el abajo y, sob e odo, cómo ac ua an e casos de alumnos con hipoacusia. Nues o p oyec o consis e po un lado en p o undiza y mos a odos los aspec os que engloba la discapacidad audi i a, pa a pos e io men e cen a nos en cómo ac ua u ilizando di e en es es a egias y me odologías, que esul en exi osas con odo el alumnado. En p ime luga , analizamos el concep o de discapacidad audi i a, que según la O ganización Mundial de la Salud (OMS) es la pé dida audi i a supe io a 25 decibelios (en adelan e dB); den o de es e concep o ambién se incluyen la hipoacusia, la so de a y la so de a p o esional. Es a pé dida de audición suele acompaña se de es icciones en la ac i idad co idiana, a ec ando las habilidades de comunicación y de in e acción con el medio, eniendo impo an es epe cusiones ísicas y psicológicas (OMS, 2021). Si hablamos de discapacidad audi i a, hacemos e e encia a una pé dida de capacidad senso ial en la que el indi iduo necesi a de ayuda o apoyo cons an e pa a la comunicación en su día a día. En la mayo ía de los casos di icul a las capacidades de ap endizajes lingüís icos. Po an o, la discapacidad audi i a es un as o no que no debe con undi se con la simple pé dida de audición, que es ecuen e en la población no mal, aunque en la mayo ía de los casos las pe sonas siguen dis u ando de una ida no malizada. Así, in es igamos y analizamos di e en es p opues as de ac uación en el aula, incluyendo al alumnado con discapacidad audi i a jun o con el es o de sus compañe os. De es a o ma, p oponemos a ias ac i idades a modo de ejemplo abajando la inclusión de es e alumnado en las di e en es ma e ias. 5 Una ez ealizadas ambas pa es hemos ex aído las conclusiones, así como los aspec os que ha de ene en cuen a oda la comunidad educa i a pa a pode abaja de mane a e icaz y e ec i a con es e alumnado. 2. OBJETIVOS Los obje i os p incipales de nues o p oyec o de inno ación sob e la inclusión del alumnado con discapacidad audi i a son los siguien es: ● In eg a a odo el alumnado po igual. ● Conoce las di icul ades que p esen a el alumnado con hipoacusia en el ámbi o escola . ● Sabe cómo ac ua como docen e an e la hipoacusia de los es udian es. ● P esen a una me odología de abajo a endiendo a las necesidades del alumnado con discapacidad audi i a. ● Mejo a las habilidades sociales, el endimien o académico y el ap endizaje escola . 3. MARCO TEÓRICO 3.1. Discapacidad audi i a Comenza emos explicando el concep o de discapacidad audi i a (en adelan e DA), que se de ine como la pé dida o ano malidad de la unción isiológica o ana ómica del sis ema audi i o, lo que conlle a cie as consecuencias pa a oí y escucha , implica una ca encia en el p oceso de adquisición del lenguaje o al. Pa iendo de que la audición es la ía p incipal a a és de la cual se desa olla el habla y el lenguaje, debemos ene en cuen a que cualquie as o no en la pe cepción audi i a de los niños y niñas a edades emp anas a a a ec a a su desa ollo lingüís ico y comunica i o, a sus p ocesos cogni i os y po an o es o a ec a á a su in eg ación escola , social y labo al (FIAPAS, 2008). Den o de la discapacidad audi i a encon amos dos concep os elacionados: po un lado, es á la “hipoacusia”; es la disminución del ni el de audición po debajo de lo 6 no mal y, po o o lado, es á el concep o de “so de a”, que hace e e encia a la pé dida comple a o o al de la capacidad audi i a en uno o ambos oídos. Según Eme y y Rimoin (1991) podemos ag upa la DA en es g upos: ● G upo I: hipoacusia o so de a gené icas (p ena ales, pe ina ales y pos na ales), sínd omes gené icos e hipoacusia o so de a aislada amilia ● G upo II: hipoacusia o so de a adqui idas ● G upo III: hipoacusia o so de a idiopá icas o c ip ogené icas En la discapacidad audi i a podemos encon a di e en es momen os de apa ición de la pé dida audi i a, po an o, podemos clasi ica la en es ases: ● P elocu i a (0-2 años): se p oduce con an e io idad a la adquisición del lenguaje. ● Pe ilocu i a (2-5 años): se p oduce du an e el ap endizaje del lenguaje. ● Pos locu i a (mayo es de 5 años): se p oduce después del ap endizaje. Apa e de clasi ica los di e en es momen os de apa ición de la pé dida audi i a, podemos econoce e iden i ica los dis in os g ados den o de la DA ( . Anexo 1): ● Le e (pé dida en e 20-40 dB: el niño o niña pe cibe el habla, pe o no econoce odos los con as es oné icos, p esen a cie as di icul ades oné icas y cie a pé dida de comp ensión. ● Mode ada (pé dida en e 40-70 dB): pe cibe mal la a iculación y la oz emi ida a ni el no mal, se adquie e el lenguaje de o ma impe ec a, necesi an p ó esis. ● Se e a (pé dida en e 70-90 dB): iden i ican uidos ci cundan es y ocales, ienen mayo di icul ad en las consonan es, habla comp ensible, u ilizan y se apoyan en la lec u a labial y p ó esis. ● P o unda (pé dida más de 90 dB): la emisión de palab as y el habla in e na se esien en, po ello necesi an de in e ención ehabili ado a. En muchas ocasiones se conoce como “co osis”, so de a o al. 7 3.2. Recu sos écnicos Pa a que las niñas y los niños puedan compensa o complemen a la ca encia de no pode oí o escucha , pueden hace uso de ayudas o ecu sos écnicos. Es os son apa a os, adap aciones o disposi i os que acili an al es udian e pode pe cibi , amplia o ans o ma las señales audi i as en señales isuales o ác iles. Es os ecu sos écnicos se clasi ican en dos g andes g upos ( . Anexo 2): ● P ó esis audi i as pa a pé didas neu osenso iales: ● Audí ono: es un disposi i o elec ónico que p ocesa y ampli ica el sonido pa a pe mi i una mejo audición, g acias al desa ollo ecnológico han aumen ado la calidad de la audición del niño con DA. El audí ono se compone de es pa es: mic ó ono, ampli icado y au icula . ● Implan e coclea : es un disposi i o elec ónico que se inse a qui ú gicamen e den o de la cóclea y pe mi e la ans o mación de sonidos en señales eléc icas que se en ían di ec amen e al ne io audi i o. Se u iliza en las pé didas audi i as se e as y p o undas, que no se pueden bene icia del uso de audí onos. ● P ó esis audi i as pa a pé didas ansi i as: las a illas audi i as y las diademas óseas es án o madas po un ecep o audi i o y un ib ado que es imula al oído in e no po medio de la ib ación ósea, se coloca en el hueso mas oideo que se encuen a de ás de la o eja. ● Va illa audi i a: iene un diseño que le pe mi e adap a se a las pa as de las ga as, ac úa de ás del pabellón audi i o; es imula el oído in e no y canaliza el sonido median e el ib ado óseo. ● Diadema ósea: puede se elás ica o ígida, canaliza el sonido median e un ib ado óseo colocado en los ex emos de una diadema. Ambos sis emas son ecomendados pa a pé didas audi i as ansmisi as le es o mode adas, pueden encon a se o os sopo es en go as, pe o son menos ecuen es. 8 ● Implan e os eoin eg ado: es un disposi i o elec ónico que o ece a las pe sonas con hipoacusia de conducción o ansmisi a una mejo audición a a és de la conducción ósea di ec a. El sonido se ansmi e po ía ósea sin ene que o za el canal audi i o. Mejo an la calidad del sonido, e i ando las dis o siones. Suele ene un diseño disc e o y acili a la comp ensión del habla. Se u iliza pa a las pé didas audi i as neu osenso iales de un oído, pé didas ansmisi as o pé didas mix as en el oído ex e no o medio. No son compa ibles con o o ipo de p ó esis audi i as. Asimismo, encon amos los siguien es sis emas al e na i os y aumen a i os de la comunicación (SAAC): a) Lengua de signos española (en adelan e LSE) Se a a de una lengua o icial del Es ado español, según la Ley 27/2007, de 23 de oc ub e, po la que se econocen las lenguas de signos españolas y se egulan los medios de apoyo a la comunicación o al de las pe sonas so das, con discapacidad audi i a y so do-ciegas. Es una lengua es uc u ada, na u al, cuyo p oceso de adquisición en niños y niñas que lo ap enden espon áneamen e o como lengua ma e na pasa po las mismas ases que las lenguas o ales. A con inuación, menciona emos algunas de las ca ac e ís icas más impo an es de las lenguas de signos: ● Emplean un canal isual y ges ual desa ollado en el espacio; mo imien os y exp esiones aciales si en pa a codi ica in o mación g ama ical. ● El mo imien o de las manos ealiza ges os o signos básicos, acompañados po o as pa es del cue po y de los labios. ● El signo o señal es la palab a o unidad mínima de exp esión. ● Sus eglas de es uc u ación son di e en es a la es uc u a del lenguaje hablado. ● Poseen odas las ca ac e ís icas g ama icales p opias de una lengua. 9 b) Dac ilología o al abe o dac ilológico Es la ep esen ación manual con pos u as especí icas de la mano de cada una de las le as del al abe o, po lo que se con ie e en una “esc i u a ep esen ada en el ai e”. Como sis ema de comunicación pe mi e la ansc ipción, le a a le a, a un código manual- isual de la misma es uc u a lingüís ica que el código o al; es uc u almen e es á más ce ca del o alismo que de una lengua de signos. ● El al abe o dac ilológico pe mi e la con e sación le a a le a y dele ea palab as del lenguaje o al a la lengua de signos. Se u iliza no malmen e pa a dele ea nomb es p opios, palab as écnicas, no amilia es y desconocidas pa a el alumnado signan e. ● En España cada le a se ealiza con una sola mano, es más ápida que la palab a esc i a pe o más len a que el lenguaje o al ( . Anexo 3). ● En los con ex os educa i os se u iliza con la inalidad de se i de acili ado pa a el ap endizaje de la lengua o al. c) Sis ema Bimodal El Sis ema Bimodal ue c eado po Schlesinge en 1978 y consis e en la asociación de dos modalidades de comunicación, signada y hablada. La comunicación se conside a bimodal cuando se emplean signos jun o con el habla. Pod íamos de ini lo como un mé odo o alis a, ya que los signos que acompañan a la lengua o al, siguen su es uc u a. Es o le pe mi e o ien a se en iempo y espacio, así como acili a la comunicación. Es e sis ema aumen a i o si e de apoyo a la exp esión y comp ensión del lenguaje, sob e odo pa a muchos niños y niñas, pa a quienes supone un g an es ue zo la adquisición y uso del lenguaje o al. Ca ac e ís icas del Sis ema Bimodal: ● La lengua o al es la que ma ca el o den de la ase y la sin axis de las p oducciones. ● Al iempo que se habla se signan solo las palab as con con enido semán ico, sin sup imi pa es de la o ación (nexos, p eposiciones, p onomb es...). 16 siemp e enga a es a pe sona en el aula y es a pueda an o ansmi i le lo que el docen e dice, como ambién hace lo al e és en el caso de que enga muchas di icul ades pa a habla . 4.3. Necesidades educa i as que p esen a el alumnado en las di e en es á eas. In oducción y p opues as de ac uación a) Á eas simila es En las ma e ias oncales (Lengua, Ma emá icas, Ciencias Sociales y Na u ales), los docen es debe án p opo ciona le al alumnado con DA cie as acilidades y ecu sos pa a pode abaja las ac i idades que se an a desa olla , an es de modi ica o adap a la ac i idad pa a que es e la pueda ealiza . Basándonos en lo que hemos expues o p e iamen e, conside amos que algunos de los pasos que debe ían segui los docen es en la impa ición de las ma e ias mencionadas son: ● El docen e debe á si ua se en en e cuando aya a habla y debe á ene en cuen a si el alumno con hipoacusia le es á a endiendo. ● A la ho a de in e ac ua con él, es aconsejable man ene una a iculación cla a, en un ono mode ado. ● En el aula debe ía eina un clima de abajo adecuado, es deci , posibili a el máximo de silencio. ● Cuando es é abajando o explicando algún con enido o ema io, se ía de u ilidad emplea imágenes, láminas, e c. como e ue zo. Algunos ejemplos donde se puede lle a a cabo es as consignas se pueden e en las ablas 1 y 2. Sin emba go, en las o as á eas que con emplamos (Educación Física y Música), la me odología es di e en e: po un lado, se pueden ajus a las di e sas ac i idades pa a inclui al alumnado con DA, es deci , modi icación de oda la ac i idad con a ian es pa a que odos los alumnos la puedan ealiza po igual, y po o o lado se puede adap a la ac i idad solamen e pa a la pe sona con DA y que es a pueda ealiza la. En las ablas 3, 4, 5 y 6 hemos diseñado a ios ejemplos de ac i idades ideales pa a la buena inclusión de es e alumnado en es as á eas. 17 Tabla 1 La suma (Ma emá icas) LA SUMA Obje i o de la ac i idad: Ap ende a suma . Desa ollo de la ac i idad: Explicación de la suma de dos ci as. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/con ex o Obse aciones PMAT03C05 P = P ima ia MAT= Ma emá icas 03 = Te ce cu so C05= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si odo el alumnado, especialmen e el DA, p es a a ención du an e la explicación. G upo comple o 2 Piza a, ma e ial manipula i o y ídeo explica i o Aula El docen e debe á basa su explicación en ma e iales manipula i os y en la piza a del aula, pa a que el alumnado DA pueda segui las pau as isualmen e y lee sus labios. Con enidos: 2. Suma de núme os de dos ci as comple ando a la decena. Es ánda es: 41 Compe encias: AA y CMCT 18 Tabla 2 ¡A lee ! (Lengua Cas ellana y Li e a u a) ¡A LEER! Obje i o de la ac i idad: Comp ende la lec u a y pode esponde de o ma adecuada. Desa ollo de la ac i idad: Realiza la lec u a y po encia la comp ensión lec o a del lib o seleccionado. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/con ex o Obse aciones PLEN02C03 P = P ima ia LEN= Lengua y li e a u a 02 = Segundo cu so C03= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si odo el alumnado, especialmen e el DA, p es a a ención du an e la explicación. G upo comple o 4 Table s, au icula es, lib os de ex o Aula El docen e lle a á a cabo la lec u a de un cuen o y abaja á la comp ensión lec o a del mismo (ENaccesibilidad, 2020). El alumnado DA pod á ealiza la ac i idad, ya que el cuen o p esen a á el sis ema de comunicación bimodal y sub i ulado. Po an o, lo ep oduci á en las able s y el es o de sus compañe os segui án la lec u a con el lib o de ex o. Con enidos: 3. Comp ensión del mensaje y de in o maciones conc e as y explíci as en di e en es ipos de ex os adecuados a la edad y ce canos a la expe iencia in an il, leídos en oz al a o en silencio. Es ánda es: 31, 33, 43, 45 Compe encias: CL, AA y CEC 19 Tabla 3 Ale a colo es (Educación Física) ALERTA COLORES Obje i o de la ac i idad: Realización de eje cicio ísico a pa i de una ac i idad lúdica. Desa ollo de la ac i idad: Dos equipos, cada miemb o del equipo end á un colo asignado. Cada equipo se coloca á en un ex emo de la cancha. El p o eso es a á en el cen o con conos o pe os de los colo es asignados. Cuando es e le an e un obje o de de e minado colo , los alumnos que engan asignado dicho colo sald án hacia el cen o pa a coge el obje o y lle a lo has a su equipo, impidiendo así que lo coja el o o equipo pa a suma ellos un pun o. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/con ex o Obse aciones PEFI06C01 P = P ima ia EFI = Educación Física 06 = Sex o cu so C01= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si el alumnado ealiza el juego co ec amen e. Se e alua á una icha con los con enidos explicados. Dos g upos 1 Conos o pe os de di e en es colo es Cancha Pa a es a ac i idad no es necesa io ninguna medida especí ica de a ención a la di e sidad, odos los es udian es pueden hace la po igual. Es á o almen e diseñada pa a que los alumnos con hipoacusia puedan ealiza la co ec amen e, como el es o de la clase. Con enidos: 1. U ilización de las habilidades mo ices básicas y gené icas en dis in as si uaciones mo ices. 2. Adecuación del mo imien o a la oma de decisiones en las dis in as si uaciones mo ices. 4. Coo dinación de mo imien os con los segmen os co po ales dominan es y no dominan es. Es ánda es: 1, 12 Compe encias: AA 20 Tabla 4 ¿G upos de…? (Educación Física) ¿GRUPOS DE ….? Obje i o de la ac i idad: Realización de eje cicio ísico a pa i de una ac i idad lúdica. Desa ollo de la ac i idad: Los alumnos se encon a án dispe sos a lo la go de la cancha y end án que uni se en g upo sucesi amen e, dependiendo del núme o que el docen e diga. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/con ex o Obse aciones PEFI04C01 P = P ima ia EFI = Educación Física 04 = Sex o cu so C01= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si el alumnado ealiza el juego sin di icul ades. G upo comple o 1 -- Cancha Es a ac i idad equie e de modi icación, ya que sin ella, los alumnos con DA no pod án ealiza la. Pa a que puedan lle a la a cabo, se ajus a á de mane a que el docen e, a la ez que dice el núme o, da á las palmadas co espondien es a dicho núme o. De es a mane a, la pe sona con DA pod á in eg a se en el g upo sin ningún p oblema, po lo que el docen e debe asegu a se de que el alumno se encuen a siemp e en una posición desde donde puede e sus mo imien os. Con enidos: 1. Combinación de habilidades mo ices básicas y gené icas en juegos mo o es y ac i idades ísicas. 3. Resolución de p oblemas mo o es con exigencia de con ol mo o y a iabilidad en las espues as. 7. Mejo a de la coo dinación dinámica gene al y segmen a ia. Es ánda es: 12, 41 Compe encias: AA 21 Tabla 5 ¡Can ando! (Educación A ís ica) ¡CANTANDO! Obje i o de la ac i idad: Conoce el lenguaje de signos. Desa ollo de la ac i idad: Ap ende el lenguaje de signos po medio de una canción. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/ con ex o Obse aciones PEAR03C06 P = P ima ia EAR= Educación A ís ica 03 = Te ce cu so C06= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si odo el alumnado, especialmen e el DA, p es a a ención du an e la explicación. G upo comple o 4 Piza a digi al, al a oces Aula de música El docen e, con la ayuda del alumnado DA, enseña á el al abe o dac ilológico al es o de compañe os, pa a pode ap ende odos jun os es a canción en lenguaje de signos ( ealizada po el alumnado del IES La Labo al, 2020). Con enidos: 1. C eación e imp o isación de melodías y i mos sencillos. 2. Expe imen ación del lenguaje no con encional en sus c eaciones. Es ánda es: 52 Compe encias: AA, SIEE y CEC 22 Tabla 6 El i mo (Educación A ís ica) EL RITMO Obje i o de la ac i idad: Ap ende a segui el i mo de una melodía. Desa ollo de la ac i idad: El alumnado es a á colocado de mane a que odos puedan obse a pe ec amen e los mo imien os del docen e. El docen e ep oduci á una melodía y los alumnos end án que segui el i mo de es a. Pa a ello, el docen e se coloca á de pie en e a ellos y segui á el i mo con palmadas, de modo que el alumnado lo pueda e sin p oblemas. C.E. P oduc os/ Ins . E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacios/con ex o Obse aciones PEAR06C06 P = P ima ia EAR= Educación A ís ica 06 = Sex o cu so C06= C i e io Obse ación di ec a: Se obse a á si odo el alumnado, especialmen e el DA, puede segui el i mo. G an g upo 1 Equipo de ep oducción de música, melodías especialmen e seleccionadas Aula de música El alumnado con DA es a á sen ado en p ime a ila y pod á segui el i mo, pues o que end á el apoyo isual del docen e y del es o de compañe os. Con enidos: 2. C eación e imp o isación de melodías y i mos sencillos, usando an o el lenguaje musical como el lenguaje no con encional. Es ánda es: 51 Compe encias: CD, SIEE y CEC 5. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO A la ho a de e alua nues a p opues a de in e ención se ealiza án dos cues iona ios pa a sabe si hemos lle ado a cabo una me odología e icien e y e icaz. El p ime cues iona io se lle a á a cabo en los di e en es cen os an es de comenza nues a p opues a de in e ención, pa a de es a mane a pode e las di e en es me odologías y p opues as de abajo de dichos cen os ( . Anexo 4) Pos e io men e, as mos a nues a p opues a de in e ención, en cada cen o se aplica án las pau as necesa ias de abajo pa a el alumnado con discapacidad audi i a. Finalmen e, o ece emos un cues iona io al p o eso ado pa a comp oba si nues o modo de in e ención se ha aplicado con éxi o o no du an e el cu so, y si las pe sonas con hipoacusias es án in eg adas pe ec amen e en el g upo. En ambos cues iona ios ambién juga á un papel undamen al la pe spec i a del alumnado con DA ( . Anexo 5). 6. CONCLUSIONES Según el esc i o so do Ca los Michaud, “Cuando se es so do, es cie o que no se puede oí , pe o odo lo demás se puede hace , e incluso más.” Hemos que ido ce a nues o abajo con es a ase an mo i an e y posi i a pa a el alumnado con discapacidad audi i a, ya que c eemos que es o almen e cie a. Las pe sonas con DA desa ollan mucho más el es o de los sen idos pa a pode lle a a cabo una ida o almen e no malizada den o de sus limi aciones, sin ene que depende siemp e de o a pe sona. Hay que educa a es os alumnos en su in ancia con me odologías y es a egias pa a omen a su desa ollo y ap endizaje educa i o, an o a ni el cogni i o, como a ec i o y social. Po ello, nos hemos cen ado en las di e en es pau as que debemos lle a a cabo con es e alumnado, en las di e en es á eas que encon amos en el cu ículo educa i o. Espe amos que nues a p opues a educa i a sea ú il y p oduc i a, no solo pa a apoya a los es udian es con hipoacusia en los cen os educa i os, sino ambién pa a con ibui a que el es o del alumnado conozca mejo qué es la DA y cómo a o ece la in eg ación de sus compañe os. 24 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ac i idades pa a Educación In an il (2019). Al abe o dac ilológico español. [Mensaje en un blog]. Recupe ado de: h ps://www.ac i idadeseducain an il.com/2019/10/al abe o-dac ilologico- espanol.h ml Alumnado del ciclo o ma i o “Mediación Comunica i a” en el IES La Labo al de La Laguna pa a el p oyec o “Signándole a la In ancia” [Signándole a la In ancia] (27 de ene o de 2020). CANCIÓN LENGUA DE SIGNOS “EL CIEMPIÉS”- BIMODAL [A chi o de ídeo]. Recupe ado de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =S8SiXp6p3d0&ab_channel=Sign%C3%A1n dolealaIn anciaSign%C3%A1ndolealaIn ancia Cen o Eu opeo de la Audición (2021). Va illas audi i as. Recupe ado de: h ps://www.cen oaudicion.com/audi onos- ia-osea- a illas-audi i as- diademas-oseas/ Claso Audiología (2021). Nue os audí onos económicos Vi us Phonak. Recupe ado de: h ps://claso.ne /blog/nue os-audi onos-economicos- i us-phonak Clínica John T acy (5 de eb e o de 2013). Audiog ama de sonidos amilia es. Recupe ado de: h ps://www.j c.o g/es/audiog ama-de-sonidos- amilia es/ ENaccesibilidad (7 de agos o de 2020). “Has a que podamos ab aza nos”, cuen o en LSM, de Eoin McLaughlin y Polly Dunba [A chi o de ídeo]. Recupe ado de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =bz_ZiaAyVco&ab_channel=ENaccesibilida dENaccesibilidad FIAPAS (2008). Mani ies o iapas 2008. P og eso al alcance de las pe sonas so das. Recupe ado de: h ps://biblio eca iapas.es/pd /Mani ies o_FIAPAS_2008.pd López Vicen e, T. y Guillén Gosálbez, C. (2008). In e ención educa i a en el alumnado con discapacidad audi i a. In e ención educa i a en el alumnado con discapacidad audi i a. Recupe ado de: h p://www.psie.cop.es/uploads/mu cia/In e enci%C3%B3n%20Discap%20Au di i a.pd O ganización Mundial de la Salud (2021). La so de a y los de ec os de audición. Recupe ado de: h ps://www.who.in / opics/dea ness/es/ O ganización Mundial de la Salud (2 de ma zo de 2021). So de a y pé dida de audición. Recupe ado de: h ps://www.who.in /es/news- oom/ ac -shee s/de ail/dea ness- and-hea ing-loss 25 Undabei ia San is eban, J. I. (4 sep iemb e de 2014). Cua o p egun as cla e sob e la ci ugía del implan e os eoin eg ado. Top Doc o s España. Recupe ado de: h ps://www. opdoc o s.es/a iculos-medicos/cua o-p egun as-cla e-sob e-la- ci ugia-del-implan e-os eoin eg ado# Valles, V. (12 de ene o de 2017). En e sonidos: La discapacidad audi i a. Communi y, Recupe ado de: h ps://communi y.openinno a ionga age.com/ /en e-sonidos- la-discapacidad-audi i a/1483/1 Velasco, V. (12 de ma zo de 2013). Discapacidad y salud. Implan e coclea . [Mensaje en un blog]. Recupe ado de: h ps://discapacidad osa io.blogspo .com/2013/04/ ansplan e-coclea .h ml Xun a de Galicia (22 eb e o de 2019). P o ocolo pa a la a ención educa i a al alumnado con discapacidad audi i a. Recupe ado de: h ps://lib a ia.xun a.gal/si es/de aul / iles/downloads/publicacion/p o ocolo_dis capacidad_audi i a_cas ellano_pa a_li.pd Anexo de Legislación Dec e o 89/2014, de 1 de agos o, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la Educación P ima ia en la Comunidad Au ónoma de Cana ias (BOC núm. 156, de 13 de agos o de 2014). Recupe ado de: h p://www.gobie nodecana ias.o g/boc/2014/156/001.h ml Ley 27/2007, de 23 de oc ub e, po la que se econocen las lenguas de signos españolas (BOE núm. 255, de 24 de oc ub e de 2007). Recupe ado de: h ps://www.boe.es/busca /pd /2007/BOE-A-2007-18476-consolidado.pd Ley 6/2014, de 25 de julio, Cana ia de Educación no Uni e si a ia (BOC núm. 152, de 7 de agos o de 2014). Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es- cn/l/2014/07/25/6/con Ley O gánica 8/2013 de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE) (BOE núm. 295, de 10 de diciemb e de 2013). Recupe ado de: h p://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pd s/BOE-A-2013-12886.pd O den de 13 de diciemb e de 2010, po la que se egula la a ención al alumnado con necesidades especí icas de apoyo educa i o en la Comunidad Au ónoma de Cana ias (BOC núm. 250, de 22 de diciemb e de 2010). Recupe ado de: h p://www.gobie nodecana ias.o g/boc/2010/250/001.h ml