MÁSTER EN INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN SOCIAL, FAMILIAR Y
COMUNITARIA
Hábi os de lec u a del alumnado uni e si a io: un es udio
desc ip i o en el G ado en Pedagogía
Modalidad de In es igación
________________________________________________________________
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Alumna: Nu ia Ma ía González Felipe
Tu o a: I ahisa Pé ez Pé ez
Año Académico 2023/2024
7 Julio 2024
ÍNDICE
RESUMEN
1
1.INTRODUCCIÓN
4
2.MARCO TEÓRICO
4
2.1 Hábi o lec o
5
2.1.1 Rendimien o
7
2.1.2 Comp ensión lec o a
7
3. OBJETIVOS
9
4. METODOLOGÍA
9
4.1 Mues a
10
4.2 Ins umen os
12
4.3 P ocedimien os
13
4.4 Diseño
13
5. RESULTADOS
14
6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
20
7. DEBILIDADES Y PROYECCIONES DEL
ESTUDIO
22
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
24
Tablas
TABLA 1. Géne o
11
TABLA 2. Edad
11
TABLA 3. Cues iona io de hábi o lec o y compe encia lec o a
12
TABLA 4. Tipos de p egun as
14
Figu as
FIGURA 1. ¿Cómo alo as u endimien o?
14
FIGURA 2. F ecuencia de lec u a olun a ia
15
FIGURA 3. Can idad de lib os de lec u a
olun a ia
15
FIGURA 4. Escala de gus o po la lec u a
16
FIGURA 5. Relación con la lec u a
16
FIGURA 6. Sopo e de lec u a
17
FIGURA 7. In e és po la lec u a p o esional, de
ac ualidad y li e a io
18
FIGURA 8. Mo i o po el que se lee
19
FIGURA 9. Ni el lec o
19
Anexos
ANEXO 1. Explicación ó mula ma gen de e o
27
ANEXO 2. Cues iona io hábi o lec o y
compe encia lec o a
29
ANEXO 3. Tablas de esul ados
31
1
RESUMEN
La inalidad de es a in es igación es conoce los hábi os de lec u a del alumnado de 2º
cu so del G ado en Pedagogía de la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de La Laguna y
la pe cepción que ienen sob e su endimien o académico. Pa a ello, se ealiza un cues iona io
pa a ealiza de mane a p esencial en el aula. Pos e io men e se ealizó un análisis cuan i a i o
de los esul ados ob enidos, así como la pos e io discusión y conclusiones ace ca de los
mismos. La ampli ud de la mues a pa e desde una g an a iedad de espues as ob enidas po
104 alumnos/as dis ibuidos/as en dos g upos. De mane a gene al, los/as es udian es ienen
bajo hábi o lec o , aunque conside an que ienen un al o endimien o académico. El
cues iona io ha e lejado que la lec u a es esencial pa a el éxi o académico, así como pa a el
c ecimien o pe sonal y p o esional, especialmen e en la educación. Muchos/as es udian es
mues an poco in e és en lee ue a del ámbi o escola , lo que sub aya la necesidad de e isa
los en oques pedagógicos y desa olla hábi os de lec u a desde emp ana edad. La
colabo ación en e la amilia y la escuela es c ucial pa a con e i la lec u a en una ac i idad
habi ual y placen e a.
Palab as cla e: hábi o de lec u a, pedagogía, uni e sidad, alumnado.

3
ABSTRACT
The pu pose o his esea ch is o know he eading habi s o s uden s in he second yea
o he Deg ee in Pedagogy o he Facul y o Educa ion o he Uni e si y o La Laguna and hei
pe cep ion o hei academic pe o mance. Fo his pu pose, a ques ionnai e was ca ied ou in
he class oom. Subsequen ly, a quan i a i e analysis o he esul s ob ained was ca ied ou , as
well as he subsequen discussion and conclusions abou hem. The b ead h o he sample is
based on a wide a ie y o answe s ob ained by 104 s uden s dis ibu ed in wo g oups. In
gene al, he s uden s ha e a low eading habi , al hough hey conside ha hey ha e a high
academic pe o mance. The ques ionnai e has shown ha eading is essen ial o academic
success, as well as o pe sonal and p o essional g ow h, especially in educa ion. Many s uden s
show li le in e es in eading ou side o school, which unde sco es he need o e iew
pedagogical app oaches and de elop eading habi s om an ea ly age. Collabo a ion be ween
amily and schools is c ucial o make eading a egula and pleasu able ac i i y.
Keywo ds: eading habi s, pedagogy, uni e si y, s uden .
4
1. INTRODUCCIÓN
El p opósi o p incipal de es a in es igación es explo a los hábi os de lec u a de los/as
es udian es uni e si a ios de segundo cu so del G ado en Pedagogía de la Uni e sidad de La
Laguna. La elección de es a emá ica se basa en la obse ación de una endencia, p eocupan e
en los úl imos años: la disminución de los hábi os de lec u a. Es a disminución impac a en
di e sas habilidades lingüís icas y cogni i as de los/as alumnos/as, ales como la capacidad de
edacción, la sín esis de ex os, así iqueza del ocabula io.
La conexión en e es e es udio de T abajo de Fin de Más e (TFM) y la In e ención y
Mediación Familia , Social y Comuni a ia adica en la impo ancia de la in e ención
socioeduca i a an o con el alumnado como con sus amilias, quienes juegan un papel
undamen al en el desa ollo del hábi o lec o . A a és de di e sas écnicas y habilidades
adqui idas en la in e ención con las amilias, es posible omen a el comp omiso con la lec u a
desde edades emp anas, log ando así mejo es esul ados académicos y una mejo a en el
desa ollo de los/as es udian es.
Es e enómeno que cada ez se in ensi ica más, ha sido co obo ado po la mayo ía de
in es igaciones consul adas como son: el In en a io de Es a egias Me acogni i as (Mokh a i
& Reicha d, 2002), la Escala de Teo ías Implíci as de Comp ensión Lec o a (ETICOLEC)
(Pe ales e al., 2021), el Es udio de los hábi os lec o es de los es udian es uni e si a ios de
España y Po ugal (Yube o y La añaga, 2015) y la E aluación de las es a egias
me acogni i as de comp ensión de ex os na a i os (Yube o y La añaga, 2015).
2. MARCO TEÓRICO
La impo ancia de la lec u a eside en que no solo es una ac i idad académica
obliga o ia que o ma pa e de una se ie de obje i os que hay que consegui a lo la go de la
ida escola , sino que es una uen e en iquecedo a de conocimien o, imaginación y c ecimien o
an o pe sonal como in elec ual, omen a el pensamien o c í ico y la adquisición de habilidades.
Es o ambién se e e lejado en el desa ollo del ocabula io, en la comp ensión lec o a, así
como en la exp esión esc i a y o al de los/as es udian es. Es o quie e deci que cuan o más lees
más posibilidades ienes de pode adqui i ocabula io y exp esiones que po encien us
habilidades lingüís icas. Fomen a un hábi o de es udio desde edades emp anas jun o con una
se ie de he amien as aco de al ni el y edad de los/as aumnos/as, puede se un ins umen o muy
po en e pa a el desa ollo de los/as mismos/as.
5
2.1.Hábi o lec o
El hábi o de lec u a puede en oca se desde una doble dimensión, que conlle a an o las
habilidades y des ezas que se consiguen a a és de la p ác ica de la lec u a como la epe ición
de cie os compo amien os. Po ello, se pod ía deci que la p ác ica con inua de la lec u a
debe ía in eg a se como un conjun o de ac i idades que se lle en a cabo de mane a habi ual en
una pe sona, siemp e adap ado a su es ilo de ida pe sonal. En é minos ope a i os, es o
implica que, además de ene una in ención posi i a de desa olla el hábi o de lee , la pe sona
expe imen e una consecuencia sa is ac o ia que e ue ce posi i amen e su papel como lec o /a
(La añaga y Yube o, 2005).
La c eación del hábi o lec o , aunque sea un ac o olun a io e indi idual y sea una
decisión pe sonal, exis en dis in as in luencias sociales que son las que log an que un/a
es udian e, desa olle el amo hacia la lec u a de mane a dis in a. En la escuela, luga donde se
consiguen las p ime as socializaciones, nos imponen la lec u a sin la olun ad de ello, causa
que explica que la mayo ía de los/as niños/as al inaliza la e apa escola obliga o ia abandonen
la lec u a, incluso an es. Aunque es cie o que pueden sen i la necesidad de que e
in oluc a se, en muchos de los casos, no se p oduce un e ue zo ex e no, como po ejemplo a
a és de las amilias (La añaga y Yube o, 2005).
Según Mo eno (2001) el con ex o social debe se pa ícipe de es imula cie os
ap endizajes. Es el caso de las amilias que alo an posi i amen e la lec u a, p o ocan que se
es imule la lec u a desde las edades más emp anas, así como su mo i ación po ella, po
ejemplo, a a és de cuen os e his o ias que se na an en el con ex o amilia .
El hábi o lec o iene que c ea se desde una pe spec i a coope a i a que enga un
en oque el cual se cen e en a ios aspec os como la es imulación po pa e de los p ogeni o es
y la adecuación de la lec u a a las habilidades y los gus os del/a niño/a. Es o se puede lle a a
cabo a a és de dis in os mecanismos como puede se el g ado de in e acción que man ienen
con sus hijos/as, así como el iempo que dediquen a ac i idades co idianas como puede se la
elabo ación de la lis a de la comp a y al ap endizaje de léxico nue o elacionado con dicha
ac i idad, ya que no ienen po qué a a se de ac i idades complejas sino más bien
mo i acionales (Mo eno, 2001).
Es habi ual que, al ing esa en la uni e sidad, el alumnado de p ime cu so se enga que
en en a a una a iedad de bibliog a ía especializada que equie e posee una se ie de écnicas
de lec u a y análisis del mismo, además de un hábi o de lec o que lo acompañe. Los/as
6
es udian es deben consegui e alua la in o mación, analiza la y ex ae a gumen os
undamen ados espe ándose que, jun o con lo mencionado, puedan desa olla sus ideas de
mane a o al y cohe en es con lo leído. Po ello, la bibliog a ía consul ada ( ex os académicos,
ensayos, a ículos cien í icos, e c.) es undamen al pa a el desa ollo de un g ado uni e si a io
(Cle ici e al. 2013). La uni e sidad pa e de una idea de que el alumnado ae consigo una se ie
de habilidades, pe o la ealidad es que es o no siemp e es así. En muchas ocasiones, du an e la
ayec o ia académica no se p epa a a los mismos pa a en en a se a las exigencias académicas
uni e si a ias.
Es incues ionable que esul e un desa ío en en a se a ex os nue os y di e en es con
una exigencia de comp ensión mayo a los que se abajan habi ualmen e, especialmen e si no
has adqui ido las écnicas pa a ello. En la uni e sidad, la habilidad y el es ue zo no an de la
mano, como ocu e en cu sos in e io es como bachille a o o secunda ia. En es os ni eles los/as
maes os/as alo an mucho más el es ue zo que en la uni e sidad, ya que en es a úl ima
mencionada es necesa io ene unas habilidades adqui idas p e iamen e. Es po ello que la
lec u a y la esc i u a juega un papel muy impo an e en el momen o del desa ollo escola del
alumnado, elacionado con la al a de hábi o lec o , comp ensión lec o a y he amien as
ap endidas (Cle ici e al., 2013).
El Ba óme o de Hábi os de Lec u a y Comp a de Lib os, publicado po el Minis e io
de Educación y Fo mación P o esional (Conec a Resea ch, 2020), mues a el aumen o del
núme o de lec o es en los úl imos años, así como una disminución de la a ición po la lec u a
limi ándose al ámbi o académico. Po lo an o, es no able que la c eación del hábi o lec o y el
place po la lec u a a la go plazo no se han o alecido. La si uación se uel e más g a e
cuando se obse a un pe il simila en los/as es udian es que cu san g ados elacionados con la
educación, los cuales no ienen un hábi o de lec u a. Es o esponde a un sis ema educa i o que
no ha conseguido c ea en el alumnado el gus o po es a ac i idad, lo que limi a su capacidad
y compe encia p o esional pa a cumpli con su unción de omen a la lec u a de la mane a más
e ec i a posible (Molina y Mo al, 2021). El hecho de que los/as es udian es uni e si a ios/as
que se es án p epa ando pa a se u u os/as docen es no sean lec o es habi uales o no engan
su icien es ecu sos pa a se lo, no solo a ec a nega i amen e a su p opio endimien o
académico sino que ambién a ec a á en su o mación (Elche, Sánchez-Ga cía e al. 2019) en
Molina y Mo al, 2021. Es o conlle a no pode cumpli una unción undamen al y se
e e encia pa a sus u u os/as alumnos/as, ya que la in luencia que ienen los/as maes os/as en
13
4.3.P ocedimien o
Pa a pode lle a a cabo es a in es igación, en p ime luga , se ha hecho una e isión
bibliog á ica del ema pa a, pos e io men e, elabo a el ma co eó ico es ableciendo los
apa ados que se conside an más impo an es pa a con ex ualiza la emá ica de la
in es igación, a endiendo a los obje i os y las a iables del es udio. Además, se han de inido
los obje i os.
Una ez concluida es a pa e del p oyec o, se han seleccionado las a iables pa a
elabo a el cues iona io. Pa a ello, se ha u ilizado un cues iona io mix o, ya alidado,
a endiendo a los obje i os del es udio. A con inuación, se acudió al aula p esencialmen e con
la inalidad de que los/as es udian es de ambos g upos ealiza an el cues iona io en papel, bajo
la supe isión an o de su docen e como de la in es igado a.
4.4. Diseño
En cuan o al diseño de in es igación, es un es udio desc ip i o, que signi ica según
Veiga de Cabo e al. (2008, p.83) “el in es igado se limi a a medi la p esencia,
ca ac e ís icas o dis ibución de un enómeno en una población en un momen o de co e en el
iempo”; y es uc u ado, donde oda la in o mación se mues a de mane a cla a, además de que
es el más adecuado pa a ob ene da os de mane a iable.
El cues iona io cons a de nue e p egun as ce adas. En cuan o al ipo de espues a, la
p egun a 7 y 4 son de ipo Like , que quie e deci que se e alúa a a és de una escala en es e
caso del 1-10 (B a o y Valenzuela, 2019); la 8 y 3 son de espues a múl iple donde se indica
a ias al e na i as de espues a (B a o y Valenzuela, 2019); y po úl imo, las p egun as, 1,2,5,6
y 9 son de ecuencia, en el que las espues as son de ipo g adual (B a o y Valenzuela, 2019).
Las uen es empleadas son p ima ias ya que an o la ob ención como la ecogida de los da os
se ha lle ado a cabo a a és del cues iona io en egado p esencialmen e a los/as alumnos/as
del segundo cu so del G ado en Pedagogía.

14
Tabla 4
Tipos de p egun as
P egun as
Tipos de p egun as
1,2,5,6 y 9
F ecuencia
4 y 7
Tipo Like
3 y 8
Respues a múl iple
Fuen e: elabo ación p opia
5. RESULTADOS
Respec o a la p egun a 1, el 94,3% del o al de la población, a i man que su endimien o
se es ablece en e bueno, no mal y malo, lo que se pod ía a equi ale a ene un endimien o
egula . En cambio, el úl imo pa áme o, “Muy bueno”, ob u o un o al de 6 espues as.
Figu a 1. ¿Cómo alo as u endimien o?
Fuen e: elabo ación p opia.
En cuan o a la p egun a 2, casi el 52% de la población indica que no lee nunca o casi
nunca, y en o no al 30% del es o de pe sonas uni e si a ias lee de o ma olun a ia odos los
días o una o dos eces po semana.
15
Figu a 2. F ecuencia de lec u a olun a ia
Fuen e: elabo ación p opia.
En e e encia a la p egun a 3, el 60,6% indica que lee en e 1 y 5 lib os al año; el 9,6%
lee en e 6 y 15 lib os; solo 1 pe sona a i ma que lee más de 50 y 18 pe sonas no leen ningún
lib o al año.
Figu a 3. Can idad de lib os de lec u a olun a ia
Fuen e: elabo ación p opia.
La p egun a núme o 4, que es: ¿cuán o e gus a lee ?, ha enido esul ados a iados en
cuan o a núme o de espues as ya que enía un amplio ango de las mismas. 34,6% indican que
16
no les gus a lee . Po su pa e, casi el 50% indica on que les gus a lee ; y po úl imo, solo 16
pe sonas de 104 encues adas, indican que les gus a lee mucho.
Figu a 4. Escala de gus o po lec u a
.
Fuen e: elabo ación p opia.
Respec o a la p egun a 5, más del 50% indica que la elación con la lec u a es
insigni ican e; pe o ambién se e leja un 46,6% de los/as es udian es ienen una elación buena
con la lec u a.
Figu a 5. Relación con la lec u a
.
Fuen e: elabo ación p opia.
17
La p egun a 6, ¿en qué sopo e lees?, en el imp eso des aca la opción de “Algún mes”,
con un 46,9% (casi la mi ad de la mues a). Aunque el sopo e digi al ambién es impo an e
menciona que des aca en que se consume odos los días con un 29,1%.
Figu a 6. Sopo e de lec u a.
Fuen e: elabo ación p opia.
En cuan o a la p egun a 7, en una escala del 1-10, espec o al in e és p o esional, el
50% indica que su in e és es á en o no al 7-8 (medio-al o), en cambio solo 25 pe sonas indican
ene un in e és p o esional al o. El 51% a i man ene in e és de ac ualidad, lo que equi ale a
ene un in e és medio-al o. Po úl imo, de in e és de ac ualidad, en e los alo es 5 y 10 hay
bas an e simili ud en las espues a, siendo el alo núme o 9 el que más des aca con 18
espues as, lo que sigue siendo poco en compa ación a las 104 pe sonas encues adas.
18
Figu a 7. In e és en la lec u a p o esional, ac ualidad y li e a io.
Fuen e: elabo ación p opia.
Respec o a la p egun a 8, hay que hace le una alo ación más gene al ya que, aunque
e an 104 las pe sonas encues adas, la p egun a en cues ión ue de espues a múl iple, po lo que
los po cen ajes se án indi iduales a cada í em p opues o. Los pa áme os ue on los siguien es:
un o al de 26 pe sonas a i ma on que les di ie e lee , lo que equi ale al 25%. A 62 pe sonas,
es deci , 59,6%, indican que leen po que les gus a. De un o al de 104, 49 pe sonas con i man
que leen po que se in o man. Po úl imo, 34 pe sonas (32,7%) leen po que es án al día y 20,1%
leen po que ap enden (siendo el segundo pa áme o más al o).

19
Figu a 8. Mo i o po el que se lee
Fuen e: elabo ación p opia
Figu a 9. Ni el lec o
Po úl imo, la p egun a 9, 60,1% de las pe sonas ienen c een ene un ni el lec o
no mal. En cambio, 48 pe sonas, c een ene un ni el lec o de bueno a muy bueno.
Fuen e: elabo ación p opia
20
6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
A con inuación se an a p esen a y desa olla los esul ados ob enidos as la
elabo ación del análisis del cues iona io di igido a los/as alumnos/as de 2º cu so de Pedagogía.
En p ime luga , los da os sob e la ecuencia de lec u a olun a ia y la can idad de
lib os leídos en el úl imo año mues an aspec os impo an es. De acue do con los esul ados
ob enidos, casi el 52% de la población lee nunca o casi nunca y en o no al 30% lee casi odos
los días o odos los días. Además de que el 60,6% indica que lee en e 1 y 5 lib os al año y solo
18 pe sonas no leen ningún lib o al año. Es os esul ados espaldan la a i mación de Mol y
Jolles (2014) en Elche e al. (2019), de que las pe sonas que ca ecen de un hábi o lec o
con inuo o no p ac ican la lec u a egula men e ienen mayo es p obabilidades de ene un
endimien o académico más bajo. Es e enómeno demues a lo c ucial que es omen a el hábi o
de la lec u a des acando su impac o posi i o en el ámbi o académico y adquisición de
conocimien os. Es o se ajus a ambién a los da os de la Fede ación de G emios de edi o es de
España (FGEE) (2024), que indican que el 41,7% de los/as cana ios/as nunca o casi nunca leen,
lo que coloca a Cana ias como una de las egiones con la meno ecuencia en lec u a. La al a
de comp ensión lec o a, el ocabula io y la o a o ia de los/as es udian es es án elacionadas
con esa al a de lec u a, con i mando los da os del In o me de la Comisión Eu opea de
Educación y Fo mación (2022), que indica que el 20% de los/as jó enes de la Unión Eu opea
no alcanzan un ni el adecuado de compe encia lec o a al inaliza la educación secunda ia.
En segundo luga , es impo an e des aca que más del 50% indica que la elación con
la lec u a es insigni ican e. Es e da o espalda las conclusiones de Molina y Mo al (2021),
quienes obse an que el hábi o de lec u a y el dis u e de es a ac i idad no se han o alecido
con el paso del iempo. Es e enómeno es pa icula men e no able en e el alumnado que cu sa
g ados elacionados con la educación, donde pa ece se más común la al a de un hábi o sólido.
En e ce luga , se des aca que el 20,1% (55 pe sonas) de los/as es udian es leen po que
c een que ap enden, espondiendo a la p egun a sob e las mo i aciones de la lec u a. Es e da o
coincide con el Ba óme o de Hábi os de Lec u a y Comp a de Lib os (Conec a Resea ch,
2020), que mues a que el in e és po la lec u a es á disminuyendo y se limi a p incipalmen e
al ámbi o académico.
Po úl imo, en elación ambién con la p egun a sob e las mo i aciones pa a la lec u a,
se des aca que más del 22,7% (62 pe sonas) de los/as es udian es indican que leen po que les
gus a. Además, en la p ime a p egun a, que e alúa la pe cepción del endimien o académico
21
de cada es udian e, mues a que un 73,1% (76 pe sonas) c ee que su endimien o académico
pe ciben que su endimien o es bueno o muy bueno.
Es os esul ados pueden pa ece con adic o ios sob e la can idad y ecuencia de
lec u a, ya que una pa e de la población encues ada lee poco o a amen e y exis e una al a de
hábi o de lec u a que es cons an e en odo el alumnado, cuando dicen que p ác icamen e no
leen en odo el año. Sin emba go, es a apa en e con adicción con el es o de los esul ados se
puede comp ende a a és de las in es igaciones ealizadas po La añaga y Yube o (2005),
quienes a i man que la lec u a debe se in eg ada con una in ención posi i a pa a mejo a el
endimien o académico. Además, des acan que desa olla un hábi o de lec u a debe se un ac o
olun a io e indi idual. Es os au o es ambién hacen e e encia al é mino de “ also lec o ”, un
pe il de pe sona que se encuen a en una posición in e media en e aquellos/as que solo leen
ocasionalmen e y aquellos/as que no leen en absolu o. Es as pe sonas leen de ez en cuando y
iene una imagen socialmen e posi i a de la lec u a, pe o han disminuido no ablemen e el ni el
de comp omiso que hace que se iden i iquen den o de es a ca ego ía y aunque no echazan la
lec u a, ca ecen de un hábi o es able.
Es e mé odo ambién es á en conco dancia con las ideas que sos iene Gil-Flo es (2011),
quien obse a que los/as es udian es que alo an la lec u a como una expe iencia pe sonal
ienden a mos a ni eles más al os de compe encias básicas. Po lo an o, aunque algunos/as
es udian es pueden lee con poca ecuencia, muchos alo an la lec u a como algo que les gus a
y pe ciben su endimien o académico como posi i o, lo que indica la complejidad y
a iabilidad de mo i aciones que ienen los/as es udian es con la lec u a.
A modo de conclusión, después de un análisis de los esul ados ob enidos sob e el
hábi o lec o de los/as es udian es del segundo cu so de Pedagogía, es e iden e que el hábi o
de lec u a no es á in eg ado en la ida académica del alumnado encues ado y que la can idad
de lib os que se leen du an e el año son escasos. El alumnado ha pe dido el gus o po la lec u a
ue a de lo escola , pe o es que no lec u a que se p ac ica de mane a con inua mejo a la
comp ensión lec o a, el ocabula io, así como el pensamien o c í ico y la capacidad de análisis.
Es undamen al e isa y adap a los mé odos pedagógicos pa a omen a una sociedad en la
que desde cu sos in e io es se c een hábi os de lec u a accesible pa a odos/as los/as
es udian es.
Asimismo, haciendo e e encia al cumplimien o del obje i o especí ico es, las
di e encias en la au ope cepción del endimien o académico en e el alumnado que lee
egula men e y los que no lo hacen, demues a la impo ancia de con e i la lec u a no solo en
22
una ac i idad obliga o ia en los cen os educa i os, sino que ambién se con ie a en una
p ác ica habi ual y placen e a en la ida dia ia, ya que a pesa de que haya pe sonas que
indiquen que ienen una au ope cepción del endimien o al a, es o puede se causa de la
deseabilidad social. Cuando se habla de que les gus a lee , pe o no ienen hábi o de lec u a, se
hace e e encia al é mino mencionado, la deseabilidad social ( endencia del alumnado a
p esen a una imagen a o able de sí mismas cuando esponden cues iona ios, en es e caso,
puede lle a a sesgos en los da os ecolec ados, ya que los/as pa icipan es pueden esponde
pa a pa ece más compe en es o mo almen e co ec os). En el u u o, pa a mi iga el impac o
de es a deseabilidad social, se debe ía de in oduci escalas indi ec as o p egun as que no
equie an espues as di ec as, en e o as posibilidades. Po an o, equie e que an o las
amilias como las escuelas abajen de mane a coope a i a pa a c ea en o nos que omen en
el gus o po la lec u a y o ezcan un acceso equi a i o a los ecu sos li e a ios en cualquie a de
sus o ma os.
En esumen, los esul ados de la in es igación esal an la u gencia de omen a una
cul u a de la lec u a más dinámica y en iquecedo a que aya más allá del cu ículo escola ,
debido a que no solo hace que se desa olle la imaginación y el pensamien o, sino que ambién
e ue ce alo es y ac i udes esenciales pa a el ámbi o pe sonal y académico del alumnado.
7. DEBILIDADES Y PROYECCIONES DEL ESTUDIO
Las debilidades que se an a explica se pueden clasi ica en es ca ego ías: di icul ades
en la conciliación labo al y académica, di icul ades en la o mación y manejo de la es adís ica
y p ime ace camien o al mundo de la in es igación cuan i a i a. En p ime luga , debido a mi
abajo ac ual y las la gas jo nadas labo ales, el iempo que he enido pa a pode ealiza el
T abajo de Fin de Más e (TFM), ha sido limi ado. Mi desempeño en el más e en gene al
ambién se ha is o a ec ado po es a limi ación de iempo, lo que me ha lle ado a in en a
comple a las a eas de la mejo mane a posible den o del escaso iempo disponible al día.
solo debe se una a ea que se en oque exclusi amen e en el ámbi o académico, sino
que ambién es esencial pa a el desa ollo pe sonal y p o esional de las pe sonas, sob e odo
pa a aquellas que se an a dedica a eje ce en el ámbi o de la educación, lo que esponde al
obje i o especí ico núme o uno.
La in es igación mues a que muchos/as de los/as es udian es no ienen in e és ac i o
en lee ue a del ámbi o académico. Respondiendo al obje i o especí ico núme o dos, es e
29
Anexo 2. Cues iona io Hábi o lec o y compe encia lec o a
Edad Sexo: □ Homb e □ Muje Cu so______
1. ¿Cómo alo as u endimien o?
☐ Muy malo ☐ Malo ☐ No mal ☐ Bueno ☐ Muy bueno
2. Apa e de us lec u as pa a es udia , ¿cuán o lees de o ma olun a ia en u iempo
lib e?
•0- Nunca • 3- Alguna ez al mes
• 1- Casi nunca • 4- Una o dos eces po semana
• 2- Alguna ez al imes e • 5- Todos o casi odos los días
3. Apa e de us lec u as pa a es udia , ¿cuán os lib os de lec u a olun a ia has leído
en el úl imo año?
• 0- Ninguno
• 2- de 3 a 5
• 4- de 11 a 15
• 6- de 21 a 50
• 1- 1 o 2
• 3- de 6 a 10
• 5- de 16 a 20
• 7- más de 50
4. ¿Cuán o e gus a lee ?
1
Nad
a
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Much
o
5. ¿Cómo c ees que es u elación con la lec u a?
• 1- Mala • 2- Regula
• 3- Indi e en e • 4- Buena
• 5- Muy buena
6. ¿En qué sopo e lees?
1- Nunca
2- Alguna ez 3- Alguna ez
4- Todos o casi
odos
Digi al •
al mes a la semana
• •
los días
•
Imp eso •
• •
•
7. De 1 a 10, ¿Cuál es u in e és en las siguien es lec u as?
P o esional ( inculada con el con enido de us es udios/p o esión)
Ac ualidad (p ensa, no icias, …)
Li e a ia (no ela, ensayo, …)
8. ¿Po qué lees? Señala las azones más impo an es
• Me di ie e • Me e ado • Ap endo
• Me gus a • Me in o mo
•Es oy al día
O os

30
9. En unción de u compo amien o lec o , ¿cuál c ees que es u ni el lec o ?
•
1- Malo
•
2- Regula
•
3- No mal
•
4- Bueno
•
5- Muy bueno
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
31
Anexo 3. Tablas de los esul ados
Edad
a
34
32,7
33,0
33,0
30
28,8
29,1
62,1
17
16,3
16,5
78,6
12
11,5
11,7
90,3
5
4,8
4,9
95,1
2
1,9
1,9
97,1
1
1,0
1,0
98,1
1
1,0
1,0
99,0
1
1,0
1,0
100,0
103
99,0
100,0
1
1,0
104
100,0
19,00
20,00
21,00
22,00
23,00
24,00
25,00
26,00
28,00
To al
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
G ado = pedagogia
a.
Sexo
a
21
20,2
20,2
20,2
83
79,8
79,8
100,0
104
100,0
100,0
Homb e
Muje
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
G ado = pedagogia
a.
Cu so
a
103
99,0
100,0
100,0
1
1,0
104
100,0
2,00
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
G ado = pedagogia
a.
32
a 2
Rendimien o
a
1
1,0
1,0
1,0
27
26,0
26,0
26,9
70
67,3
67,3
94,2
6
5,8
5,8
100,0
104
100,0
100,0
Malo
No mal
Bueno
Muy bueno
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
G ado = pedagogia
a.
Cuan osLib os
a
18
17,3
17,3
17,3
35
33,7
33,7
51,0
28
26,9
26,9
77,9
12
11,5
11,5
89,4
2
1,9
1,9
91,3
3
2,9
2,9
94,2
5
4,8
4,8
99,0
1
1,0
1,0
100,0
104
100,0
100,0
Ninguno
1-2
3-5
6-10
11-15
16-20
21-50
más 50
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
Cuan olees
a
8
7,7
7,7
7,7
23
22,1
22,1
29,8
19
18,3
18,3
48,1
23
22,1
22,1
70,2
18
17,3
17,3
87,5
13
12,5
12,5
100,0
104
100,0
100,0
Nunca
Casi nunca
Alguna imes e
Alguna mes
Una dos semana
Todos los dÃ-as
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
33
Gus aLee
a
1
1,0
1,0
1,0
2
1,9
1,9
2,9
4
3,8
3,8
6,7
8
7,7
7,7
14,4
8
7,7
7,7
22,1
14
13,5
13,5
35,6
11
10,6
10,6
46,2
18
17,3
17,3
63,5
15
14,4
14,4
77,9
7
6,7
6,7
84,6
16
15,4
15,4
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
RelacionLec u a
a
1
1,0
1,0
1,0
9
8,7
8,7
9,6
15
14,4
14,4
24,0
31
29,8
29,8
53,8
29
27,9
27,9
81,7
19
18,3
18,3
100,0
104
100,0
100,0
,00
Mala
Regula
Indi e en e
Buena
Muy buena
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
Sopo eDigi al
a
1
1,0
1,0
1,0
14
13,5
13,5
14,4
33
31,7
31,7
46,2
26
25,0
25,0
71,2
30
28,8
28,8
100,0
104
100,0
100,0
,00
Nuca
Alguna mes
Alguna semana
Todos los dÃ-as
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
34
Sopo eImp eso
a
3
2,9
3,0
3,0
14
13,5
13,9
16,8
46
44,2
45,5
62,4
24
23,1
23,8
86,1
14
13,5
13,9
100,0
101
97,1
100,0
3
2,9
104
100,0
,00
Nuca
Alguna mes
Alguna semana
Todos los dÃ-as
To al
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
In e esP o esional
a
2
1,9
2,0
2,0
2
1,9
2,0
3,9
5
4,8
4,9
8,8
5
4,8
4,9
13,7
16
15,4
15,7
29,4
14
13,5
13,7
43,1
32
30,8
31,4
74,5
21
20,2
20,6
95,1
4
3,8
3,9
99,0
1
1,0
1,0
100,0
102
98,1
100,0
2
1,9
104
100,0
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
To al
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.

35
In e esAc ualidad
a
2
1,9
2,0
2,0
2
1,9
2,0
3,9
5
4,8
4,9
8,8
3
2,9
2,9
11,8
17
16,3
16,7
28,4
9
8,7
8,8
37,3
28
26,9
27,5
64,7
24
23,1
23,5
88,2
1
1,0
1,0
89,2
5
4,8
4,9
94,1
6
5,8
5,9
100,0
102
98,1
100,0
2
1,9
104
100,0
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
8,50
9,00
10,00
To al
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
In e esLi e a ia
a
5
4,8
4,9
4,9
6
5,8
5,9
10,8
1
1,0
1,0
11,8
6
5,8
5,9
17,6
5
4,8
4,9
22,5
14
13,5
13,7
36,3
13
12,5
12,7
49,0
14
13,5
13,7
62,7
8
7,7
7,8
70,6
18
17,3
17,6
88,2
12
11,5
11,8
100,0
102
98,1
100,0
2
1,9
104
100,0
,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
To al
Válidos
Sis ema
Pe didos
To al
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
36
Di ie e
a
78
75,0
75,0
75,0
26
25,0
25,0
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
Gus a
a
42
40,4
40,4
40,4
62
59,6
59,6
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
E ado
a
57
54,8
54,8
54,8
47
45,2
45,2
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
In o mo
a
55
52,9
52,9
52,9
49
47,1
47,1
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
Ap endo
a
49
47,1
47,1
47,1
55
52,9
52,9
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
37
Aldia
a
70
67,3
67,3
67,3
34
32,7
32,7
100,0
104
100,0
100,0
,00
1,00
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.
Ni elLec o
a
4
3,8
3,8
3,8
8
7,7
7,7
11,5
44
42,3
42,3
53,8
35
33,7
33,7
87,5
13
12,5
12,5
100,0
104
100,0
100,0
Malo
Regula
No mal
Bueno
Muy bueno
To al
Válidos
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
es udios = pedagogia
a.