Hábitos de lectura del alumnado universitario: un estudio descriptivo en el Grado en Pedagogía

MÁSTER EN INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN SOCIAL, FAMILIAR Y COMUNITARIA Hábi os de lec u a del alumnado uni e si a io: un es udio desc ip i o en el G ado en Pedagogía Modalidad de In es igación ________________________________________________________________ TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Alumna: Nu ia Ma ía González Felipe Tu o a: I ahisa Pé ez Pé ez Año Académico 2023/2024 7 Julio 2024 ÍNDICE RESUMEN 1 1.INTRODUCCIÓN 4 2.MARCO TEÓRICO 4 2.1 Hábi o lec o 5 2.1.1 Rendimien o 7 2.1.2 Comp ensión lec o a 7 3. OBJETIVOS 9 4. METODOLOGÍA 9 4.1 Mues a 10 4.2 Ins umen os 12 4.3 P ocedimien os 13 4.4 Diseño 13 5. RESULTADOS 14 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 20 7. DEBILIDADES Y PROYECCIONES DEL ESTUDIO 22 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 24 Tablas TABLA 1. Géne o 11 TABLA 2. Edad 11 TABLA 3. Cues iona io de hábi o lec o y compe encia lec o a 12 TABLA 4. Tipos de p egun as 14 Figu as FIGURA 1. ¿Cómo alo as u endimien o? 14 FIGURA 2. F ecuencia de lec u a olun a ia 15 FIGURA 3. Can idad de lib os de lec u a olun a ia 15 FIGURA 4. Escala de gus o po la lec u a 16 FIGURA 5. Relación con la lec u a 16 FIGURA 6. Sopo e de lec u a 17 FIGURA 7. In e és po la lec u a p o esional, de ac ualidad y li e a io 18 FIGURA 8. Mo i o po el que se lee 19 FIGURA 9. Ni el lec o 19 Anexos ANEXO 1. Explicación ó mula ma gen de e o 27 ANEXO 2. Cues iona io hábi o lec o y compe encia lec o a 29 ANEXO 3. Tablas de esul ados 31 1 RESUMEN La inalidad de es a in es igación es conoce los hábi os de lec u a del alumnado de 2º cu so del G ado en Pedagogía de la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de La Laguna y la pe cepción que ienen sob e su endimien o académico. Pa a ello, se ealiza un cues iona io pa a ealiza de mane a p esencial en el aula. Pos e io men e se ealizó un análisis cuan i a i o de los esul ados ob enidos, así como la pos e io discusión y conclusiones ace ca de los mismos. La ampli ud de la mues a pa e desde una g an a iedad de espues as ob enidas po 104 alumnos/as dis ibuidos/as en dos g upos. De mane a gene al, los/as es udian es ienen bajo hábi o lec o , aunque conside an que ienen un al o endimien o académico. El cues iona io ha e lejado que la lec u a es esencial pa a el éxi o académico, así como pa a el c ecimien o pe sonal y p o esional, especialmen e en la educación. Muchos/as es udian es mues an poco in e és en lee ue a del ámbi o escola , lo que sub aya la necesidad de e isa los en oques pedagógicos y desa olla hábi os de lec u a desde emp ana edad. La colabo ación en e la amilia y la escuela es c ucial pa a con e i la lec u a en una ac i idad habi ual y placen e a. Palab as cla e: hábi o de lec u a, pedagogía, uni e sidad, alumnado. 3 ABSTRACT The pu pose o his esea ch is o know he eading habi s o s uden s in he second yea o he Deg ee in Pedagogy o he Facul y o Educa ion o he Uni e si y o La Laguna and hei pe cep ion o hei academic pe o mance. Fo his pu pose, a ques ionnai e was ca ied ou in he class oom. Subsequen ly, a quan i a i e analysis o he esul s ob ained was ca ied ou , as well as he subsequen discussion and conclusions abou hem. The b ead h o he sample is based on a wide a ie y o answe s ob ained by 104 s uden s dis ibu ed in wo g oups. In gene al, he s uden s ha e a low eading habi , al hough hey conside ha hey ha e a high academic pe o mance. The ques ionnai e has shown ha eading is essen ial o academic success, as well as o pe sonal and p o essional g ow h, especially in educa ion. Many s uden s show li le in e es in eading ou side o school, which unde sco es he need o e iew pedagogical app oaches and de elop eading habi s om an ea ly age. Collabo a ion be ween amily and schools is c ucial o make eading a egula and pleasu able ac i i y. Keywo ds: eading habi s, pedagogy, uni e si y, s uden . 4 1. INTRODUCCIÓN El p opósi o p incipal de es a in es igación es explo a los hábi os de lec u a de los/as es udian es uni e si a ios de segundo cu so del G ado en Pedagogía de la Uni e sidad de La Laguna. La elección de es a emá ica se basa en la obse ación de una endencia, p eocupan e en los úl imos años: la disminución de los hábi os de lec u a. Es a disminución impac a en di e sas habilidades lingüís icas y cogni i as de los/as alumnos/as, ales como la capacidad de edacción, la sín esis de ex os, así iqueza del ocabula io. La conexión en e es e es udio de T abajo de Fin de Más e (TFM) y la In e ención y Mediación Familia , Social y Comuni a ia adica en la impo ancia de la in e ención socioeduca i a an o con el alumnado como con sus amilias, quienes juegan un papel undamen al en el desa ollo del hábi o lec o . A a és de di e sas écnicas y habilidades adqui idas en la in e ención con las amilias, es posible omen a el comp omiso con la lec u a desde edades emp anas, log ando así mejo es esul ados académicos y una mejo a en el desa ollo de los/as es udian es. Es e enómeno que cada ez se in ensi ica más, ha sido co obo ado po la mayo ía de in es igaciones consul adas como son: el In en a io de Es a egias Me acogni i as (Mokh a i & Reicha d, 2002), la Escala de Teo ías Implíci as de Comp ensión Lec o a (ETICOLEC) (Pe ales e al., 2021), el Es udio de los hábi os lec o es de los es udian es uni e si a ios de España y Po ugal (Yube o y La añaga, 2015) y la E aluación de las es a egias me acogni i as de comp ensión de ex os na a i os (Yube o y La añaga, 2015). 2. MARCO TEÓRICO La impo ancia de la lec u a eside en que no solo es una ac i idad académica obliga o ia que o ma pa e de una se ie de obje i os que hay que consegui a lo la go de la ida escola , sino que es una uen e en iquecedo a de conocimien o, imaginación y c ecimien o an o pe sonal como in elec ual, omen a el pensamien o c í ico y la adquisición de habilidades. Es o ambién se e e lejado en el desa ollo del ocabula io, en la comp ensión lec o a, así como en la exp esión esc i a y o al de los/as es udian es. Es o quie e deci que cuan o más lees más posibilidades ienes de pode adqui i ocabula io y exp esiones que po encien us habilidades lingüís icas. Fomen a un hábi o de es udio desde edades emp anas jun o con una se ie de he amien as aco de al ni el y edad de los/as aumnos/as, puede se un ins umen o muy po en e pa a el desa ollo de los/as mismos/as. 5 2.1.Hábi o lec o El hábi o de lec u a puede en oca se desde una doble dimensión, que conlle a an o las habilidades y des ezas que se consiguen a a és de la p ác ica de la lec u a como la epe ición de cie os compo amien os. Po ello, se pod ía deci que la p ác ica con inua de la lec u a debe ía in eg a se como un conjun o de ac i idades que se lle en a cabo de mane a habi ual en una pe sona, siemp e adap ado a su es ilo de ida pe sonal. En é minos ope a i os, es o implica que, además de ene una in ención posi i a de desa olla el hábi o de lee , la pe sona expe imen e una consecuencia sa is ac o ia que e ue ce posi i amen e su papel como lec o /a (La añaga y Yube o, 2005). La c eación del hábi o lec o , aunque sea un ac o olun a io e indi idual y sea una decisión pe sonal, exis en dis in as in luencias sociales que son las que log an que un/a es udian e, desa olle el amo hacia la lec u a de mane a dis in a. En la escuela, luga donde se consiguen las p ime as socializaciones, nos imponen la lec u a sin la olun ad de ello, causa que explica que la mayo ía de los/as niños/as al inaliza la e apa escola obliga o ia abandonen la lec u a, incluso an es. Aunque es cie o que pueden sen i la necesidad de que e in oluc a se, en muchos de los casos, no se p oduce un e ue zo ex e no, como po ejemplo a a és de las amilias (La añaga y Yube o, 2005). Según Mo eno (2001) el con ex o social debe se pa ícipe de es imula cie os ap endizajes. Es el caso de las amilias que alo an posi i amen e la lec u a, p o ocan que se es imule la lec u a desde las edades más emp anas, así como su mo i ación po ella, po ejemplo, a a és de cuen os e his o ias que se na an en el con ex o amilia . El hábi o lec o iene que c ea se desde una pe spec i a coope a i a que enga un en oque el cual se cen e en a ios aspec os como la es imulación po pa e de los p ogeni o es y la adecuación de la lec u a a las habilidades y los gus os del/a niño/a. Es o se puede lle a a cabo a a és de dis in os mecanismos como puede se el g ado de in e acción que man ienen con sus hijos/as, así como el iempo que dediquen a ac i idades co idianas como puede se la elabo ación de la lis a de la comp a y al ap endizaje de léxico nue o elacionado con dicha ac i idad, ya que no ienen po qué a a se de ac i idades complejas sino más bien mo i acionales (Mo eno, 2001). Es habi ual que, al ing esa en la uni e sidad, el alumnado de p ime cu so se enga que en en a a una a iedad de bibliog a ía especializada que equie e posee una se ie de écnicas de lec u a y análisis del mismo, además de un hábi o de lec o que lo acompañe. Los/as 6 es udian es deben consegui e alua la in o mación, analiza la y ex ae a gumen os undamen ados espe ándose que, jun o con lo mencionado, puedan desa olla sus ideas de mane a o al y cohe en es con lo leído. Po ello, la bibliog a ía consul ada ( ex os académicos, ensayos, a ículos cien í icos, e c.) es undamen al pa a el desa ollo de un g ado uni e si a io (Cle ici e al. 2013). La uni e sidad pa e de una idea de que el alumnado ae consigo una se ie de habilidades, pe o la ealidad es que es o no siemp e es así. En muchas ocasiones, du an e la ayec o ia académica no se p epa a a los mismos pa a en en a se a las exigencias académicas uni e si a ias. Es incues ionable que esul e un desa ío en en a se a ex os nue os y di e en es con una exigencia de comp ensión mayo a los que se abajan habi ualmen e, especialmen e si no has adqui ido las écnicas pa a ello. En la uni e sidad, la habilidad y el es ue zo no an de la mano, como ocu e en cu sos in e io es como bachille a o o secunda ia. En es os ni eles los/as maes os/as alo an mucho más el es ue zo que en la uni e sidad, ya que en es a úl ima mencionada es necesa io ene unas habilidades adqui idas p e iamen e. Es po ello que la lec u a y la esc i u a juega un papel muy impo an e en el momen o del desa ollo escola del alumnado, elacionado con la al a de hábi o lec o , comp ensión lec o a y he amien as ap endidas (Cle ici e al., 2013). El Ba óme o de Hábi os de Lec u a y Comp a de Lib os, publicado po el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (Conec a Resea ch, 2020), mues a el aumen o del núme o de lec o es en los úl imos años, así como una disminución de la a ición po la lec u a limi ándose al ámbi o académico. Po lo an o, es no able que la c eación del hábi o lec o y el place po la lec u a a la go plazo no se han o alecido. La si uación se uel e más g a e cuando se obse a un pe il simila en los/as es udian es que cu san g ados elacionados con la educación, los cuales no ienen un hábi o de lec u a. Es o esponde a un sis ema educa i o que no ha conseguido c ea en el alumnado el gus o po es a ac i idad, lo que limi a su capacidad y compe encia p o esional pa a cumpli con su unción de omen a la lec u a de la mane a más e ec i a posible (Molina y Mo al, 2021). El hecho de que los/as es udian es uni e si a ios/as que se es án p epa ando pa a se u u os/as docen es no sean lec o es habi uales o no engan su icien es ecu sos pa a se lo, no solo a ec a nega i amen e a su p opio endimien o académico sino que ambién a ec a á en su o mación (Elche, Sánchez-Ga cía e al. 2019) en Molina y Mo al, 2021. Es o conlle a no pode cumpli una unción undamen al y se e e encia pa a sus u u os/as alumnos/as, ya que la in luencia que ienen los/as maes os/as en 13 4.3.P ocedimien o Pa a pode lle a a cabo es a in es igación, en p ime luga , se ha hecho una e isión bibliog á ica del ema pa a, pos e io men e, elabo a el ma co eó ico es ableciendo los apa ados que se conside an más impo an es pa a con ex ualiza la emá ica de la in es igación, a endiendo a los obje i os y las a iables del es udio. Además, se han de inido los obje i os. Una ez concluida es a pa e del p oyec o, se han seleccionado las a iables pa a elabo a el cues iona io. Pa a ello, se ha u ilizado un cues iona io mix o, ya alidado, a endiendo a los obje i os del es udio. A con inuación, se acudió al aula p esencialmen e con la inalidad de que los/as es udian es de ambos g upos ealiza an el cues iona io en papel, bajo la supe isión an o de su docen e como de la in es igado a. 4.4. Diseño En cuan o al diseño de in es igación, es un es udio desc ip i o, que signi ica según Veiga de Cabo e al. (2008, p.83) “el in es igado se limi a a medi la p esencia, ca ac e ís icas o dis ibución de un enómeno en una población en un momen o de co e en el iempo”; y es uc u ado, donde oda la in o mación se mues a de mane a cla a, además de que es el más adecuado pa a ob ene da os de mane a iable. El cues iona io cons a de nue e p egun as ce adas. En cuan o al ipo de espues a, la p egun a 7 y 4 son de ipo Like , que quie e deci que se e alúa a a és de una escala en es e caso del 1-10 (B a o y Valenzuela, 2019); la 8 y 3 son de espues a múl iple donde se indica a ias al e na i as de espues a (B a o y Valenzuela, 2019); y po úl imo, las p egun as, 1,2,5,6 y 9 son de ecuencia, en el que las espues as son de ipo g adual (B a o y Valenzuela, 2019). Las uen es empleadas son p ima ias ya que an o la ob ención como la ecogida de los da os se ha lle ado a cabo a a és del cues iona io en egado p esencialmen e a los/as alumnos/as del segundo cu so del G ado en Pedagogía. 14 Tabla 4 Tipos de p egun as P egun as Tipos de p egun as 1,2,5,6 y 9 F ecuencia 4 y 7 Tipo Like 3 y 8 Respues a múl iple Fuen e: elabo ación p opia 5. RESULTADOS Respec o a la p egun a 1, el 94,3% del o al de la población, a i man que su endimien o se es ablece en e bueno, no mal y malo, lo que se pod ía a equi ale a ene un endimien o egula . En cambio, el úl imo pa áme o, “Muy bueno”, ob u o un o al de 6 espues as. Figu a 1. ¿Cómo alo as u endimien o? Fuen e: elabo ación p opia. En cuan o a la p egun a 2, casi el 52% de la población indica que no lee nunca o casi nunca, y en o no al 30% del es o de pe sonas uni e si a ias lee de o ma olun a ia odos los días o una o dos eces po semana. 15 Figu a 2. F ecuencia de lec u a olun a ia Fuen e: elabo ación p opia. En e e encia a la p egun a 3, el 60,6% indica que lee en e 1 y 5 lib os al año; el 9,6% lee en e 6 y 15 lib os; solo 1 pe sona a i ma que lee más de 50 y 18 pe sonas no leen ningún lib o al año. Figu a 3. Can idad de lib os de lec u a olun a ia Fuen e: elabo ación p opia. La p egun a núme o 4, que es: ¿cuán o e gus a lee ?, ha enido esul ados a iados en cuan o a núme o de espues as ya que enía un amplio ango de las mismas. 34,6% indican que 16 no les gus a lee . Po su pa e, casi el 50% indica on que les gus a lee ; y po úl imo, solo 16 pe sonas de 104 encues adas, indican que les gus a lee mucho. Figu a 4. Escala de gus o po lec u a . Fuen e: elabo ación p opia. Respec o a la p egun a 5, más del 50% indica que la elación con la lec u a es insigni ican e; pe o ambién se e leja un 46,6% de los/as es udian es ienen una elación buena con la lec u a. Figu a 5. Relación con la lec u a . Fuen e: elabo ación p opia. 17 La p egun a 6, ¿en qué sopo e lees?, en el imp eso des aca la opción de “Algún mes”, con un 46,9% (casi la mi ad de la mues a). Aunque el sopo e digi al ambién es impo an e menciona que des aca en que se consume odos los días con un 29,1%. Figu a 6. Sopo e de lec u a. Fuen e: elabo ación p opia. En cuan o a la p egun a 7, en una escala del 1-10, espec o al in e és p o esional, el 50% indica que su in e és es á en o no al 7-8 (medio-al o), en cambio solo 25 pe sonas indican ene un in e és p o esional al o. El 51% a i man ene in e és de ac ualidad, lo que equi ale a ene un in e és medio-al o. Po úl imo, de in e és de ac ualidad, en e los alo es 5 y 10 hay bas an e simili ud en las espues a, siendo el alo núme o 9 el que más des aca con 18 espues as, lo que sigue siendo poco en compa ación a las 104 pe sonas encues adas. 18 Figu a 7. In e és en la lec u a p o esional, ac ualidad y li e a io. Fuen e: elabo ación p opia. Respec o a la p egun a 8, hay que hace le una alo ación más gene al ya que, aunque e an 104 las pe sonas encues adas, la p egun a en cues ión ue de espues a múl iple, po lo que los po cen ajes se án indi iduales a cada í em p opues o. Los pa áme os ue on los siguien es: un o al de 26 pe sonas a i ma on que les di ie e lee , lo que equi ale al 25%. A 62 pe sonas, es deci , 59,6%, indican que leen po que les gus a. De un o al de 104, 49 pe sonas con i man que leen po que se in o man. Po úl imo, 34 pe sonas (32,7%) leen po que es án al día y 20,1% leen po que ap enden (siendo el segundo pa áme o más al o). 19 Figu a 8. Mo i o po el que se lee Fuen e: elabo ación p opia Figu a 9. Ni el lec o Po úl imo, la p egun a 9, 60,1% de las pe sonas ienen c een ene un ni el lec o no mal. En cambio, 48 pe sonas, c een ene un ni el lec o de bueno a muy bueno. Fuen e: elabo ación p opia 20 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES A con inuación se an a p esen a y desa olla los esul ados ob enidos as la elabo ación del análisis del cues iona io di igido a los/as alumnos/as de 2º cu so de Pedagogía. En p ime luga , los da os sob e la ecuencia de lec u a olun a ia y la can idad de lib os leídos en el úl imo año mues an aspec os impo an es. De acue do con los esul ados ob enidos, casi el 52% de la población lee nunca o casi nunca y en o no al 30% lee casi odos los días o odos los días. Además de que el 60,6% indica que lee en e 1 y 5 lib os al año y solo 18 pe sonas no leen ningún lib o al año. Es os esul ados espaldan la a i mación de Mol y Jolles (2014) en Elche e al. (2019), de que las pe sonas que ca ecen de un hábi o lec o con inuo o no p ac ican la lec u a egula men e ienen mayo es p obabilidades de ene un endimien o académico más bajo. Es e enómeno demues a lo c ucial que es omen a el hábi o de la lec u a des acando su impac o posi i o en el ámbi o académico y adquisición de conocimien os. Es o se ajus a ambién a los da os de la Fede ación de G emios de edi o es de España (FGEE) (2024), que indican que el 41,7% de los/as cana ios/as nunca o casi nunca leen, lo que coloca a Cana ias como una de las egiones con la meno ecuencia en lec u a. La al a de comp ensión lec o a, el ocabula io y la o a o ia de los/as es udian es es án elacionadas con esa al a de lec u a, con i mando los da os del In o me de la Comisión Eu opea de Educación y Fo mación (2022), que indica que el 20% de los/as jó enes de la Unión Eu opea no alcanzan un ni el adecuado de compe encia lec o a al inaliza la educación secunda ia. En segundo luga , es impo an e des aca que más del 50% indica que la elación con la lec u a es insigni ican e. Es e da o espalda las conclusiones de Molina y Mo al (2021), quienes obse an que el hábi o de lec u a y el dis u e de es a ac i idad no se han o alecido con el paso del iempo. Es e enómeno es pa icula men e no able en e el alumnado que cu sa g ados elacionados con la educación, donde pa ece se más común la al a de un hábi o sólido. En e ce luga , se des aca que el 20,1% (55 pe sonas) de los/as es udian es leen po que c een que ap enden, espondiendo a la p egun a sob e las mo i aciones de la lec u a. Es e da o coincide con el Ba óme o de Hábi os de Lec u a y Comp a de Lib os (Conec a Resea ch, 2020), que mues a que el in e és po la lec u a es á disminuyendo y se limi a p incipalmen e al ámbi o académico. Po úl imo, en elación ambién con la p egun a sob e las mo i aciones pa a la lec u a, se des aca que más del 22,7% (62 pe sonas) de los/as es udian es indican que leen po que les gus a. Además, en la p ime a p egun a, que e alúa la pe cepción del endimien o académico 21 de cada es udian e, mues a que un 73,1% (76 pe sonas) c ee que su endimien o académico pe ciben que su endimien o es bueno o muy bueno. Es os esul ados pueden pa ece con adic o ios sob e la can idad y ecuencia de lec u a, ya que una pa e de la población encues ada lee poco o a amen e y exis e una al a de hábi o de lec u a que es cons an e en odo el alumnado, cuando dicen que p ác icamen e no leen en odo el año. Sin emba go, es a apa en e con adicción con el es o de los esul ados se puede comp ende a a és de las in es igaciones ealizadas po La añaga y Yube o (2005), quienes a i man que la lec u a debe se in eg ada con una in ención posi i a pa a mejo a el endimien o académico. Además, des acan que desa olla un hábi o de lec u a debe se un ac o olun a io e indi idual. Es os au o es ambién hacen e e encia al é mino de “ also lec o ”, un pe il de pe sona que se encuen a en una posición in e media en e aquellos/as que solo leen ocasionalmen e y aquellos/as que no leen en absolu o. Es as pe sonas leen de ez en cuando y iene una imagen socialmen e posi i a de la lec u a, pe o han disminuido no ablemen e el ni el de comp omiso que hace que se iden i iquen den o de es a ca ego ía y aunque no echazan la lec u a, ca ecen de un hábi o es able. Es e mé odo ambién es á en conco dancia con las ideas que sos iene Gil-Flo es (2011), quien obse a que los/as es udian es que alo an la lec u a como una expe iencia pe sonal ienden a mos a ni eles más al os de compe encias básicas. Po lo an o, aunque algunos/as es udian es pueden lee con poca ecuencia, muchos alo an la lec u a como algo que les gus a y pe ciben su endimien o académico como posi i o, lo que indica la complejidad y a iabilidad de mo i aciones que ienen los/as es udian es con la lec u a. A modo de conclusión, después de un análisis de los esul ados ob enidos sob e el hábi o lec o de los/as es udian es del segundo cu so de Pedagogía, es e iden e que el hábi o de lec u a no es á in eg ado en la ida académica del alumnado encues ado y que la can idad de lib os que se leen du an e el año son escasos. El alumnado ha pe dido el gus o po la lec u a ue a de lo escola , pe o es que no lec u a que se p ac ica de mane a con inua mejo a la comp ensión lec o a, el ocabula io, así como el pensamien o c í ico y la capacidad de análisis. Es undamen al e isa y adap a los mé odos pedagógicos pa a omen a una sociedad en la que desde cu sos in e io es se c een hábi os de lec u a accesible pa a odos/as los/as es udian es. Asimismo, haciendo e e encia al cumplimien o del obje i o especí ico es, las di e encias en la au ope cepción del endimien o académico en e el alumnado que lee egula men e y los que no lo hacen, demues a la impo ancia de con e i la lec u a no solo en 22 una ac i idad obliga o ia en los cen os educa i os, sino que ambién se con ie a en una p ác ica habi ual y placen e a en la ida dia ia, ya que a pesa de que haya pe sonas que indiquen que ienen una au ope cepción del endimien o al a, es o puede se causa de la deseabilidad social. Cuando se habla de que les gus a lee , pe o no ienen hábi o de lec u a, se hace e e encia al é mino mencionado, la deseabilidad social ( endencia del alumnado a p esen a una imagen a o able de sí mismas cuando esponden cues iona ios, en es e caso, puede lle a a sesgos en los da os ecolec ados, ya que los/as pa icipan es pueden esponde pa a pa ece más compe en es o mo almen e co ec os). En el u u o, pa a mi iga el impac o de es a deseabilidad social, se debe ía de in oduci escalas indi ec as o p egun as que no equie an espues as di ec as, en e o as posibilidades. Po an o, equie e que an o las amilias como las escuelas abajen de mane a coope a i a pa a c ea en o nos que omen en el gus o po la lec u a y o ezcan un acceso equi a i o a los ecu sos li e a ios en cualquie a de sus o ma os. En esumen, los esul ados de la in es igación esal an la u gencia de omen a una cul u a de la lec u a más dinámica y en iquecedo a que aya más allá del cu ículo escola , debido a que no solo hace que se desa olle la imaginación y el pensamien o, sino que ambién e ue ce alo es y ac i udes esenciales pa a el ámbi o pe sonal y académico del alumnado. 7. DEBILIDADES Y PROYECCIONES DEL ESTUDIO Las debilidades que se an a explica se pueden clasi ica en es ca ego ías: di icul ades en la conciliación labo al y académica, di icul ades en la o mación y manejo de la es adís ica y p ime ace camien o al mundo de la in es igación cuan i a i a. En p ime luga , debido a mi abajo ac ual y las la gas jo nadas labo ales, el iempo que he enido pa a pode ealiza el T abajo de Fin de Más e (TFM), ha sido limi ado. Mi desempeño en el más e en gene al ambién se ha is o a ec ado po es a limi ación de iempo, lo que me ha lle ado a in en a comple a las a eas de la mejo mane a posible den o del escaso iempo disponible al día. solo debe se una a ea que se en oque exclusi amen e en el ámbi o académico, sino que ambién es esencial pa a el desa ollo pe sonal y p o esional de las pe sonas, sob e odo pa a aquellas que se an a dedica a eje ce en el ámbi o de la educación, lo que esponde al obje i o especí ico núme o uno. La in es igación mues a que muchos/as de los/as es udian es no ienen in e és ac i o en lee ue a del ámbi o académico. Respondiendo al obje i o especí ico núme o dos, es e 29 Anexo 2. Cues iona io Hábi o lec o y compe encia lec o a Edad Sexo: □ Homb e □ Muje Cu so______ 1. ¿Cómo alo as u endimien o? ☐ Muy malo ☐ Malo ☐ No mal ☐ Bueno ☐ Muy bueno 2. Apa e de us lec u as pa a es udia , ¿cuán o lees de o ma olun a ia en u iempo lib e? •0- Nunca • 3- Alguna ez al mes • 1- Casi nunca • 4- Una o dos eces po semana • 2- Alguna ez al imes e • 5- Todos o casi odos los días 3. Apa e de us lec u as pa a es udia , ¿cuán os lib os de lec u a olun a ia has leído en el úl imo año? • 0- Ninguno • 2- de 3 a 5 • 4- de 11 a 15 • 6- de 21 a 50 • 1- 1 o 2 • 3- de 6 a 10 • 5- de 16 a 20 • 7- más de 50 4. ¿Cuán o e gus a lee ? 1 Nad a 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Much o 5. ¿Cómo c ees que es u elación con la lec u a? • 1- Mala • 2- Regula • 3- Indi e en e • 4- Buena • 5- Muy buena 6. ¿En qué sopo e lees? 1- Nunca 2- Alguna ez 3- Alguna ez 4- Todos o casi odos Digi al • al mes a la semana • • los días • Imp eso • • • • 7. De 1 a 10, ¿Cuál es u in e és en las siguien es lec u as? P o esional ( inculada con el con enido de us es udios/p o esión) Ac ualidad (p ensa, no icias, …) Li e a ia (no ela, ensayo, …) 8. ¿Po qué lees? Señala las azones más impo an es • Me di ie e • Me e ado • Ap endo • Me gus a • Me in o mo •Es oy al día O os 30 9. En unción de u compo amien o lec o , ¿cuál c ees que es u ni el lec o ? • 1- Malo • 2- Regula • 3- No mal • 4- Bueno • 5- Muy bueno MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN 31 Anexo 3. Tablas de los esul ados Edad a 34 32,7 33,0 33,0 30 28,8 29,1 62,1 17 16,3 16,5 78,6 12 11,5 11,7 90,3 5 4,8 4,9 95,1 2 1,9 1,9 97,1 1 1,0 1,0 98,1 1 1,0 1,0 99,0 1 1,0 1,0 100,0 103 99,0 100,0 1 1,0 104 100,0 19,00 20,00 21,00 22,00 23,00 24,00 25,00 26,00 28,00 To al Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado G ado = pedagogia a. Sexo a 21 20,2 20,2 20,2 83 79,8 79,8 100,0 104 100,0 100,0 Homb e Muje To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado G ado = pedagogia a. Cu so a 103 99,0 100,0 100,0 1 1,0 104 100,0 2,00 Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado G ado = pedagogia a. 32 a 2 Rendimien o a 1 1,0 1,0 1,0 27 26,0 26,0 26,9 70 67,3 67,3 94,2 6 5,8 5,8 100,0 104 100,0 100,0 Malo No mal Bueno Muy bueno To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado G ado = pedagogia a. Cuan osLib os a 18 17,3 17,3 17,3 35 33,7 33,7 51,0 28 26,9 26,9 77,9 12 11,5 11,5 89,4 2 1,9 1,9 91,3 3 2,9 2,9 94,2 5 4,8 4,8 99,0 1 1,0 1,0 100,0 104 100,0 100,0 Ninguno 1-2 3-5 6-10 11-15 16-20 21-50 más 50 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. Cuan olees a 8 7,7 7,7 7,7 23 22,1 22,1 29,8 19 18,3 18,3 48,1 23 22,1 22,1 70,2 18 17,3 17,3 87,5 13 12,5 12,5 100,0 104 100,0 100,0 Nunca Casi nunca Alguna imes e Alguna mes Una dos semana Todos los dÃ-as To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. 33 Gus aLee a 1 1,0 1,0 1,0 2 1,9 1,9 2,9 4 3,8 3,8 6,7 8 7,7 7,7 14,4 8 7,7 7,7 22,1 14 13,5 13,5 35,6 11 10,6 10,6 46,2 18 17,3 17,3 63,5 15 14,4 14,4 77,9 7 6,7 6,7 84,6 16 15,4 15,4 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. RelacionLec u a a 1 1,0 1,0 1,0 9 8,7 8,7 9,6 15 14,4 14,4 24,0 31 29,8 29,8 53,8 29 27,9 27,9 81,7 19 18,3 18,3 100,0 104 100,0 100,0 ,00 Mala Regula Indi e en e Buena Muy buena To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. Sopo eDigi al a 1 1,0 1,0 1,0 14 13,5 13,5 14,4 33 31,7 31,7 46,2 26 25,0 25,0 71,2 30 28,8 28,8 100,0 104 100,0 100,0 ,00 Nuca Alguna mes Alguna semana Todos los dÃ-as To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. 34 Sopo eImp eso a 3 2,9 3,0 3,0 14 13,5 13,9 16,8 46 44,2 45,5 62,4 24 23,1 23,8 86,1 14 13,5 13,9 100,0 101 97,1 100,0 3 2,9 104 100,0 ,00 Nuca Alguna mes Alguna semana Todos los dÃ-as To al Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. In e esP o esional a 2 1,9 2,0 2,0 2 1,9 2,0 3,9 5 4,8 4,9 8,8 5 4,8 4,9 13,7 16 15,4 15,7 29,4 14 13,5 13,7 43,1 32 30,8 31,4 74,5 21 20,2 20,6 95,1 4 3,8 3,9 99,0 1 1,0 1,0 100,0 102 98,1 100,0 2 1,9 104 100,0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 To al Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. 35 In e esAc ualidad a 2 1,9 2,0 2,0 2 1,9 2,0 3,9 5 4,8 4,9 8,8 3 2,9 2,9 11,8 17 16,3 16,7 28,4 9 8,7 8,8 37,3 28 26,9 27,5 64,7 24 23,1 23,5 88,2 1 1,0 1,0 89,2 5 4,8 4,9 94,1 6 5,8 5,9 100,0 102 98,1 100,0 2 1,9 104 100,0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 8,50 9,00 10,00 To al Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. In e esLi e a ia a 5 4,8 4,9 4,9 6 5,8 5,9 10,8 1 1,0 1,0 11,8 6 5,8 5,9 17,6 5 4,8 4,9 22,5 14 13,5 13,7 36,3 13 12,5 12,7 49,0 14 13,5 13,7 62,7 8 7,7 7,8 70,6 18 17,3 17,6 88,2 12 11,5 11,8 100,0 102 98,1 100,0 2 1,9 104 100,0 ,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 To al Válidos Sis ema Pe didos To al F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. 36 Di ie e a 78 75,0 75,0 75,0 26 25,0 25,0 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. Gus a a 42 40,4 40,4 40,4 62 59,6 59,6 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. E ado a 57 54,8 54,8 54,8 47 45,2 45,2 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. In o mo a 55 52,9 52,9 52,9 49 47,1 47,1 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. Ap endo a 49 47,1 47,1 47,1 55 52,9 52,9 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. 37 Aldia a 70 67,3 67,3 67,3 34 32,7 32,7 100,0 104 100,0 100,0 ,00 1,00 To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a. Ni elLec o a 4 3,8 3,8 3,8 8 7,7 7,7 11,5 44 42,3 42,3 53,8 35 33,7 33,7 87,5 13 12,5 12,5 100,0 104 100,0 100,0 Malo Regula No mal Bueno Muy bueno To al Válidos F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado es udios = pedagogia a.