Realizado po :
F ancisco Basan a Fe nández
Tu o izado po :
Dna. Isabel Fe nández López
Aplicaciones didác icas de la sub i ulación en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje de lenguas ex anje as
Aplicacións didác icas da sub i ulación nos p ocesos de
ensinanza-ap endizaxe de linguas es anxei as
Educa ional applica ions o sub i ling in he eaching and
lea ning o o eign languages
T abajo Fin de G ado
G ado en Maes o o Maes a de Educación P ima ia
Facul ad de Fo mación del P o eso ado
Cu so 2013-14
Julio 2014
T abajo de Fin de G ao p esen ado en la Facul ad de Fo mación de P o eso ado de la Uni e sidad de San iago de
Compos ela el 1 de Julio de 2014 pa a la ob ención del G ado en Educación P ima ia
Resumen
Es e abajo busca ealiza un b e e es udio de las posibilidades educa i as de
la sub i ulación a la ho a de mejo a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de
una lengua ex anje a. Una ez expues o el posible po encial de los sub í ulos
pa a mejo a e incen i a an o el ap endizaje de una nue a lengua como el
desa ollo de des ezas comunica i as y de elemen os cul u ales, se p opond án
posibles me odologías pa a ace ca es e mé odo didác ico an poco ex endido,
no solo en los cen os educa i os sino en la sociedad española, a las aulas de
p ima ia.
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………….…………………………..Pág.2
2. MARCO TEÓRICO……………………………...…………………….……....Pág.5
2.1 Tipos de Sub í ulos…….……………….…………….…………..……..Pág.9
2.2 Es udios sob e los sub í ulos como he amien a didác ica…..……….Pág.12
2.3 Conclusiones Teó icas….…..…….……………………….…….…….Pág.16
3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES…………………………….…………....Pág.22
3.1 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación
P ima ia……………………………………………………………………Pág.25
3.2 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación
P ima ia……………………………………………………………………Pág.30
3.3 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación
P ima ia……………………………………………………………………Pág.35
4. CONCLUSIONES FINALES…………….………………………………….Pág.40
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS….……...…………….…..……….....Pág.42
ANEXO I………………………………….…………………………………....…Pág.47
ANEXO II………………………………….………………………………...……Pág.49
2
1. INTRODUCCIÓN
El uso de los sub í ulos en la educación o como elemen o pa a la adquisición
de una lengua ex anje a es una p ác ica que puede se conside ada de uso
ecien e. La mayo ía de los es udios an o eó icos como p ác icos sob e el ema
han su gido en las úl imas décadas y es p obable que su uso y su es udio
aumen en en los p óximos años. Sin i más lejos, desde el 2007 la Unión
Eu opea des aca el po encial de la sub i ulación pa a el ap endizaje de lenguas:
“La sub i ulación es un ins umen o abuloso pa a ayuda a las pe sonas a
ap ende lenguas con acilidad y place ” (Comisión Eu opea 2007: Apdo. 2). En
es a línea la Comisión Eu opea ecibió el enca go de es udia el po encial de
es a écnica (Comisión Eu opea 2011). En e los da os mos ados en es e
es udio igu an los con enidos en el siguien e mapa. En él, a a és de una
dis ibución de colo es, se mues a la écnica p edominan e en cada zona pa a
ans e i el lenguaje en el cine. Con el colo ojo se indica la ele ancia del
doblaje; con el ama illo, la sub i ulación; y con el osa, ambas écnicas.
ILUSTRACIÓN 1. P oceden e de Comisión Eu opea (2011: 8)
3
¿Qué se p e ende mos a con es os da os? Puede que en España la
sub i ulación sea is a como una écnica ex aña e inusual (algo menos
úl imamen e con el con inuo c ecimien o de in e ne y las películas o se ies que
pueden isualiza se). Los da os nos mues an que, en ealidad, la sub i ulación
es la écnica más ex endida en los países de nues o en o no. No se a a de
un p ocede no edoso o, como pod ía pa ece desde nues o país, mino i a io.
Es os cali ica i os desc iben, p ecisamen e, el doblaje; aunque la ealidad de
nues o país nos lle e a pensa lo con a io.
Se ía complicado explica en p o undidad las azones de la elección en
España del doblaje en de imen o de la sub i ulación. Al igual que en odos los
países, la elección en e doblaje o sub i ulado es ac ualmen e consecuencia
di ec a de decisiones omadas en los años 20 o 30. Pod íamos encon a
azones polí icas
1
, azones ligadas a los nacionalismos de la época (po ejemplo
España, Alemania e I alia), azones económicas de las dis ibuido as
2
o incluso
azones his ó icas. Es a medida ambién e a un ecu so pa a con ola los
con enidos, es deci , pa a la censu a, ya que pe mi ía al e a ácilmen e los
diálogos.
Fijando de nue o la a ención en los da os p esen ados en la ilus ación
an e io , debemos señala que exis en 28 países que han op ado po ecu i a
la sub i ulación como mé odo de aducción audio isual pa a el cine, y solo 7
países donde la écnica más ecuen e es el doblaje. La lis a de es os úl imos es
la siguien e: España, I alia, Alemania, Aus ia, Bélgica (pa e anco-pa lan e)
Suiza y ambién mayo i a io pe o con menos p esencia en F ancia.
1
Como ejemplo, la O den Minis e ial del 24 de ab il de 1941 a i maba: “Queda p ohibida la
p oyección cinema og á ica en o o idioma que no sea el español, sal o au o ización que
concede á el Sindica o Nacional del Espec áculo, de acue do con el Minis e io de Indus ia y
Come cio y siemp e que las películas en cues ión hayan sido p e iamen e dobladas. El doblaje
debe á ealiza se en es udios españoles que adiquen en e i o io nacional y po pe sonal
español”
2
Según el his o iado José Ma ía Capa ós Le a, la obliga o iedad del doblaje esponde a “un
complo de los exhibido es y dis ibuido es pa a gana más dine o con las películas ame icanas,
que dobladas e an mucho más a ac i as pa a el g an público” (Capa ós Le a 2010).

4
Lo in e esan e de es e pano ama es que pa ecen exis i coincidencias en e
los mayo es conocimien os de lenguas ex anje as (pa icula men e inglés) y los
países que ecu en a la écnica del sub i ulado. Así, de acue do con el ci ado
es udio, en los países con una adición po el sub i ulado los hablan es
conside an que su ni el de lengua ex anje a es a ía muy ce ca de su lengua
ma e na. Valo ando es e conocimien o en una escala de 0 a 5 se si úan en un
ni el de 4 o de 5. En cambio, en los países que his ó icamen e op a on po el
doblaje es a au ope cepción baja a un 3 en una escala de 5 (Comisión Eu opea
2011: 11).
Al ma gen de lo que los p opios hablan es c ean sob e su ni el, los
esul ados ob enidos as un examen obje i o (Comisión Eu opea 2005: 3)
ambién mues an amplias di e encias en cuan o a la capacidad pa a pa icipa
en una con e sación en una lengua dis in a a la lengua ma e na.
Países sub i ulado es
Dinama ca
Países
Bajos
Suecia
Suje os capaces
88%
91%
88%
Países doblado es
España
F ancia
I alia
Suje os capaces
36%
45%
36%
ILUSTRACIÓN 2. Da os adap ados po Tala án Zanón (2011:277) a pa i de la Comisión Eu opea.
No se busca expone que lo necesa io sea un cambio en el modelo o écnica
de aducción audio isual en nues o país, lo cual se ía in iable en un u u o
inmedia o. Lo que se busca es de iba posibles ba e as o dudas que la
sociedad o pa e de la comunidad educa i a puedan ene , y expone el
bene icio que una écnica como la sub i ulación iene en el ap endizaje de una
lengua ex anje a, así como de los elemen os cul u ales de la misma.
Teniendo en cuen a las nue as posibilidades que la sociedad ac ual pone a
disposición de los usua ios (in e ne , ele isión digi al e es e, ele isión po
sa éli e y DVD, que pe mi en al público elegi el idioma y los sub í ulos con los
que desean isualiza cualquie ipo de con enido) es impo an e des aca que,
además, se ía una écnica muy ácil de aplica en las aulas en cuan o a los
5
ecu sos necesa ios pa a ello, ap o echando el c ecien e uso de las TIC en las
aulas de p ima ia así como en la ida dia ia de los alumnos.
2. MARCO TEÓRICO
Según la inpu hypo hesis pos ulada po K ashen (1985) es muy impo an e
que, a la ho a de ap ende una lengua ex anje a (en adelan e L2, y L1 pa a la
lengua ma e na), “la in o mación de en ada que eciben los es udian es ha de
se comp ensible, en endiendo po ‘inpu comp ensible’ oda aquella in o mación
que supe a lige amen e el ni el de compe encia del es udian e” (1985: 80). Los
alumnos deben ap ende a in e p e a y ayuda se de los elemen os
ex alingüís icos que acompañan el mensaje. En el caso de los ma e iales
audio isuales, es os p opo cionan a los alumnos no solo in o mación en o ma
de imágenes y sonidos, sino ambién muchos elemen os pa alingüís icos
(ges os aciales, mo imien os co po ales, ono de la oz…) que les pueden
ayuda a comp ende el mensaje.
Según un g an núme o de au o es (K ashen 1985, Ho s , Cobb y Mea a
1998: 207-223, Ga dne 2004: 2) el léxico en la lengua ma e na se p oduce
debido a una exposición masi a a ‘inpu comp ensible’. A a és de la lec u a o
de la exposición a la lengua se an adqui iendo, de o ma inciden al o no
olun a ia, nue as palab as y es uc u as lingüís icas.
Hay que ene en cuen a que no consis e solamen e en expone a los
alumnos a un de e minado inpu , aunque és e les sea comp ensible. Es
impo an e p esen a les a los alumnos un inpu que les esul e a ac i o, que
cap e su a ención y su in e és. Según K ashen (1982: 30-32), si un ma e ial
didác ico no esul a a ac i o ni consigue cap a el in e és del alumnado, en a
en juego lo que el au o denomina ‘ il o a ec i o’. Si es e il o es á ac i ado
puede in lui de un modo nega i o en el p oceso de ap endizaje. En e los
ac o es ele an es es á el ni el de ansiedad, la al a de mo i ación o la baja
au oes ima que una a ea en conc e o puede ene en el es udian e. En es os
casos el alumno se cie a, se bloquea an e el inpu , e impide la conexión en e
los ó ganos de pe cepción y los ó ganos enca gados del ap endizaje y
6
adquisición del lenguaje. Es e ‘ il o a ec i o’ se ac i a an e es ados de ansiedad
y de baja mo i ación. Po eso es impo an e busca ma e iales que, apa e de
sus múl iples bene icios didác icos, p omue an y despie en el in e és de los
alumnos y eduzcan su ansiedad, c eando un ambien e elajado.
Pa ece que el inpu comp ensible es una condición necesa ia y su icien e
pa a ap ende la lengua ex anje a. An e es a si uación, Swain (1985: 371-391)
o muló la ‘hipó esis del ou pu ’ o ‘hipó esis del ou pu comp ensible’. En ella se
a i ma que, si bien el inpu comp ensible es necesa io, és e solo no puede se
su icien e pa a un co ec o ap endizaje de una L2. La p oducción de la lengua
es un p oceso que con ibuye a la adquisición de la misma, es deci , es
necesa io que los alumnos p oduzcan ou pu comp ensible. Po o o lado, a la
ho a de la p oducción de ou pu , hay que ene en cuen a la e apa conocida
como ‘pe íodo silencioso’. Al igual que un niño que llega a un país ex anje o y
necesi a un la go pe íodo en silencio pa a cons ui su compe encia median e el
inpu an es de p oduci ou pu , necesi amos deja a nues os alumnos un
pe íodo de iempo pa a cons ui su compe encia median e el inpu . In en a
adelan a b uscamen e es e p oceso solo consegui ía que el il o a ec i o se
ac i e y el p oceso de ap endizaje no sea ni sa is ac o io ni na u al.
La aducción siemp e ha sido un ecu so didác ico en la enseñanza-
ap endizaje de las lenguas, sin emba go, una modalidad de aducción como los
sub í ulos siguen eniendo algunas ese as an e la c eencia de que pe judican
los ni eles de a ención del discen e, pe judicando el p oceso de ap endizaje. A
pesa de es o, es udios ecien es (Lambe 1981, Vande plank 1994, Pai io y
Khan 2000, Danan 2004, Díaz-Cin as 2008) han analizado los e ec os posi i os
que puede ene en la adquisición el isionado de ma e iales audio isuales
sub i ulados. A mayo es, y en espues a a las c í icas que sugie en que al lee
en lengua ma e na lo espec ado es (en es e caso los alumnos) dejan de p es a
a ención a los diálogos o iginales, Danan (2004: 67-77) p esen a a ios es udios
cogni i os que e u an es as c í icas y demues an que los sub í ulos se leen de
o ma au omá ica, muchas eces de o ma incluso inconscien e y sin in e e i
en el p ocesamien o de la pis a sono a.
7
Apa e de los núme os es udios exis en es que jus i ican las posibilidades
didác icas de los sub í ulos, ambién encon amos eo ías que pueden se i
como base pa a su jus i icación pedagógica. Según Tala án Zanón (2012: 25)
exis en en conc e o es eo ías más amplias que pueden se i de base eó ica
pa a su uso: La Teo ía Cogni i a del Ap endizaje Mul imedia, La Teo ía de la
Doble Codi icación y La Teo ía del P ocesamien o de la In o mación.
La Teo ía Cogni i a del Ap endizaje Mul imedia (Cogni i e Theo y o
Mul imedia Lea ning, Maye , 2003), explica que, cuando la in o mación de
en ada se in oduce po un único canal (como puede se el audi i o), la
capacidad de a ención es limi ada. Po el con a io, al añadi un segundo canal
que añada in o mación elacionada, es a capacidad limi ada de p ocesamien o
de in o mación se expande. Al añadi un e ce canal, como ocu e cuando se
u iliza ma e ial audio isual sub i ulado, se amplían las posibilidades de
p ocesamien o de la in o mación y es a se hace mucho más accesible.
Según la segunda eo ía, La Teo ía de la Doble Codi icación (Dual Coding
Theo y, Pai io, 1991) la in o mación se p ocesa y se gua da po medio de dos
sis emas de memo ia dis in os pe o elacionados en e sí, el isual y el e bal.
La in o mación se ecue da mejo y más ápidamen e po que es á codi icada de
modo dual, en ambos sis emas de memo ia.
Po úl imo, La Teo ía del P ocesamien o de la In o mación (In o ma ion
P ocessing Theo y, Wang y Shen, 2007) nos dice que la memo ia posee es
es uc u as de almacenamien o: los egis os senso iales, la memo ia a co o
plazo y la memo ia a la go plazo, en la cual se puede almacena in o mación de
o ma ilimi ada. El hecho de que la p ime a in o mación que se e iene en la
memo ia a la go plazo sea senso ial, especialmen e la isual y la sono a, es o o
pun o a a o pa a la u ilización de los sub í ulos en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje de lenguas ex anje as.
Es e iden e que, como casi oda ac i idad, el uso de los sub í ulos en el
ámbi o pedagógico no puede limi a se a una acción pasi a po pa e del
alumnado. Es necesa io un ap endizaje uncional y p ác ico, y el uso de
14
Pa akanum
y
d’Ydewalle
1992
Compa aba, con alumnos de
ins i u o y uni e si a ios, el ni el de
comp ensión de emisiones de
p og amas ele isi os con sub í ulos
adicionales con la comp ensión de
las mismas emisiones sin sub í ulos.
Mayo adquisición de ocabula io en el
g upo que isiono los p og amas con
sub í ulos adicionales.
Neuman y
Koskinen
1992
El es udio compa aba el
ap endizaje de ocabula io a a és
de e la ele isión, lec u a y escucha
de un documen os, y solo la escucha
del documen o.
El es udio concluyo que las palab as
se memo izaban y ap endían mejo
iendo la ele isión.
Bo as y
La aye e
1994
44 es udian es no eame icanos
de ancés como L2 di ididos en dos
ni eles di e en es, con los que
compa a on la ealización de la
misma a ea en cada ni el con y sin
sub í ulos.
Una di e encia muy signi ica i a en
é minos de mejo a an o de la exp esión
como de la CO en los g upos que hicie on
uso de sub í ulos.
Kikuchi
1998
Desde 1988 has a 1997 (con un
o al de 37 es udios sob e el ema).
Son bene iciosos pa a el ap endizaje
de la L2 a odos los ni eles, su uso
mejo a en g an medida la CO de los
alumnos y no solo omen an la mo i ación
sino que se pueden u iliza pa a
desa olla la elocidad de lec u a en L2 y
el ocabula io.
Kools a y
Been jes
1999
Con a on con un o al de 246
alumnos de p ima ia di ididos en es
g upos que eían un mismo clip de
ideo de es modos di e en es: en
ingles con sub í ulos en holandés, en
ingles sin sub í ulos y en holandés
(g upo de con ol).
Los esul ados mas signi ica i os
ue on que, aunque las dos p ime as
(ingles con sub í ulos en holandés e
ingles sin sub í ulos) mos a on una
adquisición léxica signi ica i a, el g upo
expues o a los sub í ulos adicionales
ob u o una mayo mejo a an o en
é minos de adquisición de ocabula io
como de econocimien o de palab as.
Bi d y
Williams
2002
Una se ie de p uebas de memo ia
explici as e implíci as ealizadas
sob e el impu bimodal.
Los es udian es pueden o ma se una
imagen men al de las palab as con mayo
p ecisión e iden i ica mas adelan e
sonidos idén icos sin ayuda ex ual.
Mejo a el econocimien o de las palab as
escuchadas y puede bene icia el
ap endizaje de elemen os léxicos nue os
Wong,
Po-shan
2010
El es udio comp ueba el uso de
sub í ulos en ingles en eledia ios,
con es udian es de p ima ia de Hong
Kong.
Aumen o no solo de la adquisición de
ocabula io como de la comp ensión sino
un g an aumen o de la mo i ación.
Se puede obse a que, en la década de los 80, au o es como Lambe
(1981), De Bo (1986), Vande plank (1988), Snyde y Colon (1988) se cen a on
en comp oba la u ilidad de ecibi la in o mación po a ios canales, el e ec o de
los sub í ulos en el ocabula io y obse a las eacciones de los alumnos an es
es a écnica.

15
En 1990 ue cada ez mayo la in oducción de los closed-cap ioned
ele ision (CC) o sub í ulos in alingüís icos en el ámbi o educa i o como
he amien a de ap endizaje. Los au o es ci ados des acan la en aja que
supone el hecho de e y oí simul áneamen e las palab as den o del con ex o
de una his o ia cohe en e, además de las cla es apo adas po las imágenes.
En es a década los es udios de o os au o es como Ga za (1991), Pa akanum y
d’Ydewalle (1992), Neuman y Koskinen (1992), Bo as y La aye e (1994),
Kikuchi (1998), Kools a y Been jes (1999) siguie on el camino ma cado
an e io men e, pe o demos ando que los sub í ulos no e an solo ú iles pa a el
ap endizaje de ocabula io, sino que podían se lo pa a el ap endizaje de una
lengua ex anje a a odos los ni eles. Mejo an ambién la capacidad
comunica i a, el econocimien o de las palab as, la elocidad de lec u a an o en
L2 como en L1 y, a di e encia de los es udios an e io es, ambién demues an
que ayudan a mejo a los conocimien os oné icos. D’Ydewalle y Van de Poel
(1999: 227-240) ambién asegu an que, en el ap endizaje lingüís ico a a és de
sub í ulos in e linguís icos, muchos espec ado es ap enden la lengua que oyen
sin se conscien es y sin e se obligados a ealiza un g an es ue zo.
Los es udios más ecien es han con inuado p o undizando sob e odo lo
an e io , demos ando que los es udian es pueden o ma se una imagen men al
de las palab as con mayo p ecisión e iden i ica más adelan e sonidos idén icos
sin ayuda ex ual, a la ez que se en iquece el ap endizaje de elemen os léxicos
nue os. Es, además, una ac i idad mo i ado a, con una buena espues a po
pa e del alumnado. Incluso exis en algunos es udios que han obse ado la
apa ición de habilidades en la lengua ex anje a an es del ap endizaje escola ,
es deci , an es del ap endizaje o mal de es a lengua. Po ejemplo, en Islandia,
Le e e (2010) mos ó que un g an po cen aje de niños alcanza un ni el de
comp ensión o al básica en inglés an es de los 8 años g acias a la exposición a
los medios audio isuales en es e idioma. El es udio ambién demos ó que los
niños habían empezado a desa olla capacidades lec o as. No solo eso, como
se comen ó an e io men e, o o aspec o des acable es que es e ipo de ma e ial
acili a el ap endizaje de la p onunciación de las palab as de o ma conscien e o
incluso inconscien emen e (Danan 2004, Tala an 2006: 185-202). Además, la
u ilización de ma e ial sub i ulado en el aula ayuda a que los alumnos
16
desa ollen es a egias cogni i as ú iles pa a la comp obación de hipó esis y
e i icación de signi icados (Danan 2004: 67-77).
2.3 Conclusiones eó icas
Obse ando los nume osos es udios al espec o y el pano ama cul u al de los
di e en es países, podemos conclui que el mayo dominio de lenguas
ex anje as po pa e de los países que ienen los sub í ulos a aigados en la
cul u a no es una coincidencia, ni es únicamen e u o de un sis ema educa i o
más e icien e. La cos umb e de la sub i ulación y el uso de los sub í ulos han
mos ado se in luyen es en la mejo a en el uso de L2. Los es udios demues an
que en iguales condiciones, con alumnos del mismo en o no cul u al, los
sub í ulos mejo an os ensiblemen e muchas de las capacidades y des ezas
necesa ias pa a domina una lengua ex anje a, en e o os aspec os posi i os.
Podemos conclui que el uso de los sub í ulos a la ho a del ap endizaje de una
lengua ex anje a:
(a) Mejo a la memo ización, la e ención y la comp ensión de ocabula io.
(b) Desa olla y mejo a las des ezas lingüís icas.
(c) Pe mi e desa olla las des ezas lingüís icas más ápidamen e a a és
del e ec o mul isenso ial.
(d) Ayuda ambién a mejo a los conocimien os oné icos.
(e) Facili a además el ap endizaje de la p onunciación de las palab as de
o ma conscien e o incluso inconscien emen e.
( ) Mejo a an o de la exp esión como la comunicación o al.
(g) Desa olla y mejo a la elocidad de lec u a, an o en L1 como en L2.
(h) Pe mi e a los alumnos o ma se una imagen men al de las palab as con
mayo p ecisión e iden i ica mas adelan e sonidos idén icos sin ayuda
ex ual. Mejo a el econocimien o de las palab as escuchadas.
17
(i) Se c ea una in eg ación audio isual muy ú il a la ho a del ap endizaje al
apa ece palab as esc i as y p esen adas jun o a su p onunciación.
(j) Mejo a las compe encias de los alumnos, aunque en muchas ocasiones
es os no sean conscien es de ello.
(k) Fomen a el uso de habilidades y es ilos de ap endizaje di e en es.
(l) Pe mi e que los es udian es ean los p og amas de la misma mane a que
un na i o del idioma lo ha ía.
(ll) Pe mi e la posibilidad de expone a los alumnos a un inpu lingüís ico eal.
(m) P oduce un g an aumen o de la mo i ación. Además el uso de las nue as
ecnologías den o del aula se a o ece que los alumnos pa icipen
ac i amen e y aumen e su ni el de mo i ación.
(n) La u ilización de los sub í ulos una buena écnica pa a e i a la ac i ación
del il o a ec i o.
(ñ) El ma e ial audio isual iene una g an capacidad pa a adap a se a los
in e eses del alumnado.
(o) Las eacciones de los alumnos hacia la u ilización de es os sub í ulos son
al amen e posi i as.
Debemos ene en cuen a que la compe encia en comunicación lingüís ica es
“la habilidad pa a exp esa e in e p e a pensamien os, sen imien os y hechos
an o de o ma o al como esc i a (escucha , habla , lee , esc ibi ), y pa a
in e ac ua lingüís icamen e de o ma ap opiada en una amplia gama de
con ex os sociales y cul u ales” (Comisión Eu opea 2004: 11). La lec u a de
odos los bene icios que el uso de los sub í ulos en el aula de lengua ex anje a
nos puede p opo ciona demues a que los bene icios se ex ienden a las cua o
des ezas lingüís icas (exp esión o al, exp esión esc i a, comp ensión o al y
comp ensión esc i a) y son de g an u ilidad pa a que los alumnos alcancen la
compe encia comunica i a en una lengua ex anje a.
18
Además, según el Dec e o 130/2007 en el que se ija el cu ículo de
Educación P ima ia, la enseñanza de la lengua ex anje a iene como obje i o
desa olla las capacidades que se ci an a con inuación:
1. “Escucha y comp ende mensajes en in e acciones e bales a iadas,
u ilizando las in o maciones ansmi idas pa a la ealización de a eas
conc e as di e sas elacionadas con su expe iencia” (Xun a de Galicia 2007:
11.727).
El uso de los sub í ulos en el aula de lengua ex anje a pe mi e en en a a los
alumnos a si uaciones e bales an a iadas como deseemos y, como se señala
en el ex o ci ado, ealiza di e en es a eas elacionadas con cada si uación o
in e acción e bal que escuchen. Además, el ma e ial audio isual sub i ulado es
una uen e de in o mación muy po en e po que ansmi e al espec ado
in o mación po has a es canales di e en es de en ada: las imágenes, la
banda sono a y los sub í ulos. En es e sen ido, cabe des aca que el
compo amien o ciné ico y la comunicación no e bal desempeñan un papel
undamen al en la comp ensión o al (d’Ydewalle 2002: 60-77).
2. “Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones sencillas y habi uales
que engan un con enido y desa ollo conocidos, u ilizando p ocedimien os
e bales y no e bales y adop ando una ac i ud espe uosa y de coope ación”
(Xun a de Galicia 2007: 11.727).
Como se ha expues o a lo la go de odo el ma co eó ico, el uso de los
sub í ulos en el ap endizaje de una lengua ex anje a pe mi e a los alumnos
en iquece su ocabula io y sus exp esiones, amilia izándose con ellas y
pe cibiendo ambién los elemen os no e bales de una si uación comunica i a.
19
3. “Esc ibi ex os di e sos con inalidades a iadas sob e emas p e iamen e
a ados en el aula y con la ayuda de modelos” (Xun a de Galicia 2007:
11.727).
Una o ma in e esan e de a a emas p e iamen e y de ayuda a los
alumnos a c ea modelos pa a luego usa los en sus ex os es median e el uso
del ideo y los sub í ulos. El uso del ideo pe mi e isiona de modo ei e ado un
de e minado modelo. El apoyo isual de los sub í ulos ayuda a los alumnos a
ep oduci lo co ec amen e en sus ex os más adelan e.
4. “Lee de o ma comp ensi a ex os di e sos, elacionados con sus
expe iencias e in e eses, ex ayendo in o mación gene al y especí ica de
acue do con una inalidad p e ia” (Xun a de Galicia 2007: 11.727).
La lec u a de sub í ulos no es su icien e pa a el desa ollo de una
compe encia lec o a, pe o sí es un g an apoyo pa a desa olla la. Los sub í ulos
pueden se un pe ec o pun o de apoyo pa a abaja ex os basados en los
in e eses de los alumnos y desa olla de o ma más e icien e una lec u a
comp ensi a que es é elacionada con sus expe iencias p e ias y con sus
in e eses.
5. “Ap ende a u iliza con p og esi a au onomía odos los medios a su
alcance, incluidas las nue as ecnologías, pa a ob ene in o mación y pa a
comunica se en la lengua ex anje a” (Xun a de Galicia 2007: 11.727).
El uso de los sub í ulos iene acompañado del uso de las nue as
ecnologías. Además, si conseguimos una pa icipación ac i a de los alumnos,
és os ap ende án a u iliza las nue as ecnologías y los sub í ulos como una
he amien a de su u u o ap endizaje au ónomo.

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6. “Valo a la lengua ex anje a, y las lenguas en gene al como medio de
comunicación y en endimien o en e pe sonas de p ocedencias y cul u as
di e sas y como he amien a de ap endizaje de dis in os con enidos” (Xun a
de Galicia 2007: 11.727).
Es a en con ac o con ma e iales eales, escucha a pe sonas eales, de
cul u as o luga es di e sos, pe mi e a los alumnos alo a la lengua ex anje a
como medio de comunicación y como he amien a de ap endizaje. Si, además,
u ilizamos en el aula emas o si uaciones con in e és pa a el alumnado, la
posibilidad de que ap ecien más la lengua y la cul u a ex anje a aumen a á.
7. “Mani es a una ac i ud ecep i a y de con ianza en la p opia capacidad de
ap endizaje y de uso de la lengua ex anje a” (Xun a de Galicia 2007:
11.727).
Es á demos ado, como se expone a lo la go de es e abajo, que el uso an o
de las nue as ecnologías, como del ideo y los sub í ulos en el aula educen
los ni eles de ansiedad y aumen an la mo i ación del alumnado.
8. “U iliza los conocimien os y las expe iencias p e ias con o as lenguas pa a
una adquisición más ápida, e icaz y au ónoma de la lengua ex anje a”.
(Xun a de Galicia 2007: 11.727).
El inpu lingüís ico, apoyado con elemen os con ex uales no e bales, ac i a
expe iencias cul u ales p e ias. Pe mi e a los alumnos cons ui e in eg a
comp ensi amen e un modelo de si uación comunica i a que muchas eces ya
es conocido. T abaja con expe iencias p e ias y si uaciones comunica i as que
pa a ellos son comunes a su lengua ma e na es una de las múl iples
posibilidades que los sub í ulos nos o ecen. Es o pe mi e una adquisición más
ápida y e icaz, al elaciona los nue os con enidos con lo ya ap endido.
21
9. “Iden i ica aspec os oné icos, de i mo, acen uación y en onación, así como
es uc u as lingüís icas y aspec os léxicos de la lengua ex anje a y usa los
como elemen os básicos de la comunicación” (Xun a de Galicia 2007:
11.727).
Uno de los aspec os ue es de los sub í ulos y del uso del ideo en el
ap endizaje de una lengua ex anje a es la mejo a de los aspec os oné icos, así
como de i mo, acen uación y en onación. Pe mi e a los alumnos escucha a
hablan es eales, na i os, y con di e en es acen os y a iedades de la lengua
ex anje a.
Además de odo lo an e io es a p ác ica ambién omen a una se ie de
des ezas ans e ibles y ans e sales que son de g an impo ancia en el ámbi o
educa i o ac ual, como pueden se la amilia idad con aplicaciones in o má icas,
el manejo de edi o es de ídeo y la manipulación de a chi os audio isuales y de
ex o.
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3. P opues a de ac i idades
Una ez expues os los p incipales bene icios que pod ían esul a del uso de
ma e ial sub i ulado en el aula de p ima ia, es e apa ado busca p opone
algunos ace camien os p ác icos pa a desa olla con alumnos de dis in os
ni eles den o de dicha e apa. Se expond án algunos ejemplos de posibles
ac i idades que buscan saca el máximo p o echo de odas las en ajas que
es a écnica puede o ece a los docen es de Educación P ima ia.
Es impo an e des aca que ni es e abajo ni es e apa ado p oponen una
me odología basada únicamen e en el uso de ma e ial audio isual sub i ulado,
sino que lo p opone como una he amien a muy ú il pa a inco po a a las aulas
de lengua ex anje a.
La p ác ica o alidad de las ac i idades p opues as pueden y deben i
acompañadas de o o ipo de ac i idades, ya sea an es o después de las
mismas, con el in de asegu a se un ap endizaje comple o de odas las
des ezas comunica i as. O o aspec o que se debe des aca es que las
ac i idades no se encuen as cen adas ni o ien adas a ningún en oque
educa i o conc e o. Al a a se de un en oque abie o, pe mi e “aba ca di e sas
mo i aciones pa a el ap endizaje de lenguas y di e sas clases de p o eso es y
necesidades indi iduales del alumnado” (Tala án Zanón 2013: 25). Tal y como
sugie e Nunan (1999) lo que se busca ía es de ini la enseñanza po medio de
la p ác ica, eniendo en cuen a y analizando lo que e dade amen e ocu e en el
aula y e i ando cae en clasi icaciones e minológicas abs ac as. De es a
o ma, en luga de elegi un en oque p e iamen e, pod emos elegi el que más
se adap e no solo a los di e en es g upos de alumnos, sino ambién al momen o,
a la des eza o al con enido que más nos in e ese abaja .
En cuan o al papel del p o eso , es e debe se un “guía” pa a el ap endizaje,
seleccionando ma e iales, buscando c ea una a mós e a adecuada y acla ando
y co igiendo las dudas y p oblemas que puedan su gi . El papel de los alumnos
debe se ac i o, no solo du an e la ealización de las ac i idades, sino ambién a
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lo la go de p oceso de ap endizaje, pudiendo in e eni en la selección de
ma e iales o de a eas y eniendo en cuen a sus gus os y es ilos de ap endizaje.
Pa a la ealización de es e ipo de ac i idades, los p o eso es cuen an con
una uen e muy abundan e, dinámica y eal. Abundan e po que los ma e iales a
disposición del docen e son incon ables: secuencias de cine, ele isión, se ies,
in e ne … e c. Dinámica po que pe mi en mos a la lengua en su momen o
ac ual, siemp e que se ecu an a ma e iales ecien es. Y eal po que mues an
las mismas si uaciones a las que se en en a un hablan e na i o.
Pa ece e iden e que el uso de ma e ial sub i ulado, sea cual sea el ipo de
sub í ulo, pod ía se usado con la misma me odología que se suele u iliza en
ac i idades de comp ensión audi i a (lis enings) o en ac i idades de
comp ensión esc i a. Es deci , p egun as co as sob e lo escuchado, p egun as
de comp ensión, p egun as de e dade o o also, p egun as con di e en es
opciones, ablas o cuad os pa a comple a con la in o mación ecibida… y un
la go e cé e a. Todo es e ipo de ac i idades con ma e ial audio isual
sub i ulado se ían ambién ú iles en el aula de lengua ex anje a, ya que
cumpli ían muchos de los pun os posi i os que an e io men e se han desc i o a
lo la go del ma co eó ico: uso de ma e iales eales, inpu mul isenso ial, uso de
los elemen os e bales y no e bales pa a la comp ensión, ap ende a ayuda se
del con ex o…e c. Po lo an o, llegando a la conclusión de que la in oducción
de ma e ial audio isual sub i ulado pa a su uso en es e ipo de ac i idades se ia
una de las decisiones más e iden es, en es e pun o se busca p opone algunas
ac i idades más inno ado as y que busquen una pa icipación más ac i a po
pa e del alumnado, den o de las posibilidades de cada ciclo.
Las ac i idades p opues as se encuen an clasi icadas po ciclos, aun así,
dependiendo del ma e ial sub i ulado seleccionado po el docen e, es a
ecomendación pod ía a ia . La p opues a cons a de 15 ac i idades, 5
ac i idades pa a el 1º Ciclo, 5 ac i idades pa a el 2º Ciclo y o as 5 ac i idades
pa a el 3º Ciclo de Educación P ima ia. Las ac i idades de los ciclos supe io es
equie en una pa icipación más ac i a po pa e del alumnado y un
conocimien o de la lengua mayo , pe o las ac i idades de los ciclos in e io es
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3.2. Ac i idades p opues as pa a el 2º ciclo de Educación P ima ia
“SORT DIALOGUE”
Ni el:
2º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- Iden i ica y conoce las exp esiones lingüís icas p opias de un
dialogo.
- Familia iza se con si uaciones comunica i as eales y
co idianas en un idioma ex anje o.
- P ac ica la oné ica y p onunciación de las exp esiones
comunes de una si uación de dialogo.
Lenguaje obje i o:
- Wha s you name?, Whe e a e you om? Whe e do you
li ed?....
- Nice o mee you, My name is…, I’m om…
- Hello, Good mo ning, Good a e noon, See you la e …
Tempo alización:
La empo alización de la ac i idad depende de la olun ad del
docen e, pe o debe ía oscila en e 30 minu os y 45 minu os.
Desc ipción de la
ac i idad:
1- Se les p opo ciona a los alumnos, ya sea en g upo o de o ma
indi idual, unas líneas de dialogo deso denadas.
2- Toda la clase isualiza á un ideo de un dialogo en e dos
pe sonas, e iden emen e en la lengua ex anje a.
3- Los alumnos deben in en a o dena el dialogo co ec amen e
a endiendo a lo que escuchan.
La ac i idad busca que los alumnos elacionen lo escuchado en el ideo con
la asc ipción esc i a de o ma ac i a. Los alumnos deben elaciona lo que
escuchan con los ex os que el p o eso les ha p opo cionado, y, una ez
co egido, comp oba si su comp ensión ha sido la co ec a.
Una ez ealizado es o la ac i idad puede con inua de di e sas mane as,
dependiendo del á ea que el p o eso deseé abaja . Si se quie e abaja
speaking, los alumnos pueden u iliza las exp esiones ap endidas pa a ealiza
b e es dialogo en pa ejas. Si en cambio se quie e abaja w i ing, los alumnos
pueden esc ibi sus p opios diálogos de o ma indi idual o po pa ejas,
u ilizando las exp esiones ap endidas.

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“WORD MISSING”
Ni el:
2º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- Iden i ica oné icamen e palab as en L2.
- P ac ica la esc i u a de es as mismas palab as.
- Comp ende una si uación en L2 y comple a los elemen os
que sean necesa ios.
Lenguaje obje i o:
Palab as que hayan sido is as en clase, como po ejemplo
ocabula io elacionado con el hoga (bed oom, ba h oom, ki chen…)
la comida (dinne , meal, b eak as , mea , ish…)…e c.
Tempo alización:
15-25 minu os, en unción de la du ación del ma e ial audio isual.
Desc ipción:
1- Los alumnos obse a án un ideo en L2 con sub í ulos ambién en
L2.
2- En algún agmen o de los sub í ulos, al a á alguna palab a o
exp esión ( e ejemplo).
3- Los alumnos, g acias a la ayuda de la pis a de audio, deben
comple a las palab as o exp esiones que al an.
Ejemplo:
Es a ac i idad es simila a un eje cicio de lis ening adicional, con la
di e encia de que, además de no se solo audio sino ambién ideo, las ases
que ienen que comple a no se encuen an en un lib o o lib e a, sino en la
p opia pan alla. De es a o ma el alumno ecibe odos los es ímulos de la misma
uen e.
Ayudados p incipalmen e po el oído, pe o ambién po odos los elemen os
lingüís icos o no lingüís icos del con ex o (simila a una si uación comunica i a
eal), los alumnos deben comple a las palab as o exp esiones que al an.
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“THE KEY IMAGE”
Ni el:
2 Ciclo de Educación P ima ia o supe io
Obje i os:
- Iden i ica palab as en L2 según su imagen o según su
p onunciación.
- Relaciona la imagen de una palab a con su esc i u a y con su
p onunciación.
- Ap ende nue o ocabula io o ija y comp oba el ya
ap endido.
Lenguaje obje i o:
- Palab as que se e ie an a obje os con una ep esen ación
isual ácilmen e econocible pa a el alumnado, como pueden
se obje os de uso co idiano, alimen os, opas, obje os del
hoga o del aula…e c.
Tempo alización:
20-30 minu os.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualizan un ideo en L2 con sub í ulos en L2.
2- En algunos de los sub í ulos, una palab a ha sido sus i uida po
una imagen de esa misma palab as ( e ejemplo).
3- Los alumnos deben esc ibi es as palab as que al an, ya sea po
su conocimien o de la imagen o po lo escuchado en la pis a de
audio.
4- En las co ecciones de debe comp oba la co ec a esc i u a y
e isa la p onunciación.
Ejemplo:
Po ejemplo, en la pis a de audio (así como en la pis a de ex o
o iginal) podemos escucha :
I don´ know whe e I pu my sunglasses.
Pe o en la pis a esc i a lo que los niños e ían se ia lo siguien e:
I don´ know whe e I pu my
33
“WHAT IS CORRECT?”
Ni el:
2º Ciclo de Educación P ima ia o supe io .
Obje i os:
- Mejo a la comp ensión o al.
- Mejo a la comp ensión esc i a.
- Relaciona lo escuchado con su co espondencia esc i a.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual
seleccionado.
- La ac i idad es ecomendable pa a p ac ica iempos e bales
y su di e en e p onunciación y signi icado.
Tempo alización:
15-25 minu os.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualizan un ideo en L2 con sub í ulos en L2.
2- En luga de ene , como de cos umb e, una única línea de
sub í ulo, apa ecen dos di e en es ( e ejemplo).
3- Los alumnos deben elegi cual de ellas es la co ec a, po su
p onunciación o po cual encaja co ec amen e en el con ex o de la
si uación.
Ejemplo:
Es a ac i idad p e ende que los alumnos elacionen lo que escuchan y lo que
en con los dos posibles sub í ulos que el ideo les p opone. Es impo an e que
ambos sub í ulos sean pa ecidos en e sí, con una di e encia ap eciable que
pe mi a dis ingui los de una o ma más ápida, ya que la lec u a de dos líneas
muy di e en es pod ía di icul a el seguimien o del ma e ial audio isual po pa e
del alumnado.
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“MIMING”
Ni el:
2º Ciclo de Educación P ima ia o supe io .
Obje i os:
- Mejo a la comp ensión o al.
- Se conscien es de su p opio cue po y u iliza lo pa a
exp esa se.
- Ap ende a in e p e a elemen os no e bales.
- T abaja en equipo.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual
seleccionado.
Tempo alización:
30-45 minu os.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualizan 3 ideos co os de emá ica di e en e en L2
con sub í ulos en L2.
2- Po g upos, deben elegi uno de los 3 ideos y odos los g upos
ep esen a án su elección delan e de sus compañe os pe o sin
u iliza palab as.
3- El es o de g upos in en a adi ina de cual de los 3 ideos se a a.
Es a ac i idad busca que los alumnos mues en su comp ensión de los ideos
de una o ma di e en e. Exis en cie os es ilos de ap endizaje muy elacionados con
el mo imien o y la espues a ísica, y que se sien en cómodos exp esándose de
es a mane a. Además, los alumnos pueden se capaces de ep esen a lo
comp endido mejo que si lo u ie an que edac a lo o exp esa lo de o ma o al.
O o de los obje i os de la ac i idad es c ea una buena a mós e a en la clase,
o ien ada como un juego, pe mi e que la mo i ación y la pa icipación de los
alumnos aumen e, c eando un clima de ap endizaje posi i o.
El docen e iene libe ad pa a aumen a el núme o de ídeos y adap a los lo
mejo posible al g upo de alumnos con el que se a a lle a a cabo la ac i idad.
35
3.3. Ac i idades p opues as pa a el 3º ciclo de Educación P ima ia
“TRANSLATE YOUR SONG”
Ni el:
3º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- P ac ica la aducción de ex os desde la L2 a las L1.
- T abaja en equipo.
- Ap ende a u iliza , con la ayuda del p o eso , he amien as
sencillas de edición de ideos.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á de las elecciones del p opio
alumnado.
- El p o eso pod á abaja con el lenguaje que le pa ezca más
ú il del su gido du an e la ac i idad.
Tempo alización:
Dos sesiones de 50 minu os, la du ación pod ía a ia en unción del
núme o de alumnos y del núme o de g upos.
Desc ipción:
1- En g upos educidos, los alumnos eligen una canción en L2 pa a
sub i ula en L1.
2- Los g upos deben busca las le as de las canciones y aduci las
lo mejo posible, siendo e isadas po el p o eso .
3- Con la ayuda del p o eso , los g upos sub i ula an sus canciones
en un ideo y lo expond án al es o de g upos.
4- Tan o el p o eso como el es o del alumnado ealiza án las
co ecciones opo unas.
Es a ac i idad es á ecomendada pa a ealiza con alumnos del úl imo ciclo
de p ima ia, no solo po la posible di icul ad de aduci la le a de una canción,
sino ambién po las a eas de edición de ideo que esul a ían complicadas
pa a cu sos in e io es.
La ac i idad busca abaja la L2 sob e ma e iales no solo eales sino del
gus o del alumnado. Como ya se dijo en ac i idades an e io es y a lo la go del
ma co eó ico la mo i ación puede se un aspec o que ma que la di e encia en
el ap endizaje a lo la go de una ac i idad y c ee una buena a mós e a de
abajo, más aún en una ac i idad que ocupa ía como mínimo dos sesiones
comple as.

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“CATCH ERRORS”
Ni el:
3º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- Comp ende mensajes o ales en L2 y sabe elaciona los con
la pis a esc i a.
- De ec a , a pa i de lo escuchado, los allos en los sub í ulos.
- Mejo a an o la comp ensión o al como la co ección
g ama ical.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual
seleccionado.
- El p o eso puede elegi ocabula io p e iamen e is o en
clase, o in oduci nue os é minos.
Tempo alización:
15-25 minu os, en unción de la du ación del ma e ial audio isual.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualizan un ideo en L2, con sub í ulos en L2 los
cuales p e iamen e han sido edi ando po el p o eso in oduciendo
algunos allos.
2- Los alumnos deben iden i ica los allos, que pueden se desde
palab as mal esc i as has a e bos mal conjugados.
Ejemplo:
Po ejemplo, en la pis a de audio podemos escucha :
“Li e is like a box o chocola es, you ne e know wha you’ e going o
ge ”.3
Y en los sub í ulos encon a nos con:
“Li e is as a box o chocola es, you e e now wha you’ e going o
ge ”.
Con es a ac i idad se busca que los alumnos obse en el ma e ial
sub i ulado, pe o su a ención no se cen e únicamen e en uno de los canales
(esc i o o audi i o), sino que enga que p es a a ención a ambos y
elaciona los, buscando el mensaje co ec o en e ambos. De es a o ma nos
asegu amos que el e ec o mul isenso ial de los sub í ulos enga e ec o y los
alumnos elacionen oda la in o mación que eciben pa a in en a comp ende el
mensaje de o ma co ec a.
3
F ase ex aída de la película Fo es Gump (Robe Zemeckis, 1994)
37
“MAKING VIDEOS”
Ni el:
3º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- P ac ica la exp esión o al.
- Ap ende a desen ol e se en una con e sación.
- Ap ende como hace un ideo y p esen a lo a los
compañe os.
- P ac ica habilidades de escucha con hablan es no na i os.
- T abaja en equipo.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á de la elección del docen e y,
en pa e, del p opio alumnado.
- Debe ían se exp esiones sencillas, an o pa a los alumnos.
man ene una con e sación como luego sus compañe os
iden i ica las.
Tempo alización:
Dos sesiones de 50 minu os, aunque la empo alización puede a ia
según el núme o de alumnos y el núme o de g upos/pa ejas.
Desc ipción:
1- El p o eso p opone a los alumnos, ya sea po pa ejas o po
g upos pequeños, g aba un ideo de co a du ación (30 segundos –
1 minu o) hablando en ingles.
2- Los alumnos deben esc ibi ambién un guión con su con e sación
o si uación que in e p e a án en su ideo, pa a c ea (con la ayuda
del p o eso ) o o ideo con los sub í ulos.4
3- Toda la clase isualiza á los ideos de sus compañe os e
in en a án ealiza una asc ipción de lo escuchado. Luego se
co egi án obse ando de nue os los ideos ya sub i ulados.
Es a es una ac i idad que equie e más iempo pa a lle a la a cabo y, sob e
odo, una buena o ganización an o po pa e del p o eso como po pa e de los
alumnos. Con ella se busca no solo que los alumnos hablen en inglés, sino
ambién que ealicen ideos y los mues en a sus compañe os, omen ando la
c ea i idad, la o iginalidad y aumen ando su mo i ación. Es impo an e que el
p o eso ije unos lími es a la ho a de ealiza los ideos, an o de du ación,
como de apidez a la ho a de habla , cla idad, co ección, así como elegi un
ema común pe o que deje su icien e libe ad pa a c ea los ideos (diálogos,
si uaciones co idianas…e c.).
4
En el Anexo I se incluyen algunas pau as o males a ene en cuen a a la ho a de la c eación e
inco po ación de sub í ulos a un ma e ial audio isual.
38
“DUB THE VIDEO”
Ni el:
3º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- P ac ica la exp esión o al y la p onunciación.
- P ac ica la lec u a en lengua ex anje a.
- Familia iza se con el uso de edi o es de ideo, g abado as de
audio y o os ecu sos TIC.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual
seleccionado.
Tempo alización:
Una sesión de 50 minu os, aunque la empo alización puede a ia
según el núme o de alumnos y el núme o de g upos/pa ejas.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualiza án un ideo son sub í ulos en ingles, pe o
donde la pis a de audio ha sido eliminada.
2- Po pa ejas o g upos (en unción del ma e ial seleccionado po el
docen e, nume o de hablan es en el ideo…e c.) los alumnos deben
“dobla ” la escena en lengua inglesa.
3- A con inuación oda la clase escucha a la e sión doblada po
cada g upo.
Es a ac i idad p e ende que los alumnos lean y se acos umb en a habla en
ingles de una o ma o iginal.
Los alumnos ac ua án de “doblado es” de los ideos, el p o eso debe ayuda les
an o con la lec u a de sus diálogos (co ección, en onación, p onunciación…e c.)
como con su g abación y pos e io inco po ación al ideo5. A pesa de la ayuda del
p o eso , los alumnos abaja an con las nue as ecnologías al ealiza a eas con
ma e iales pa a la g abación de audio y p og amas de edición de ideos.
Una ez e minado odo el p oceso, cada g upo hab á ealizado su p opio ideo
con sus p opias oces, que se ían p oyec ados de nue o delan e de sus
compañe os.
5
En el Anexo II se p oponen y desc iben algunos p og amas de edición de ideo.
39
“THREE SCREENINGS”
Ni el:
3º Ciclo de Educación P ima ia.
Obje i os:
- Mejo a la comp ensión o al.
- Mejo a la comp ensión esc i a.
- En ende la impo ancia de odos los elemen os ( e bales, no
e bales, con ex o…) en una si uación comunica i a.
Lenguaje obje i o:
- El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual
seleccionado.
Tempo alización:
Una sesión de 50 minu os.
Desc ipción:
1- Los alumnos isualiza án un mismo ideo pe o de 3 o mas
di e en es, comple ando un cues iona io después de cada isiona io
(¿que pe sonajes apa ecen?, ¿que sucede?, ¿Dónde ocu e?...e c.).
2- El p ime isionado sin sonido ni imagen, solo sub í ulos en L2.
3- El segundo isionado inclui á el sonido y los sub í ulos.
4. El úl imo isionado inclui á odos los elemen os del ma e ial
sub i ulado, el audio, la imagen y los sub í ulos.
1º Visionado: Solo sub í ulos
2º Visionado: Sub í ulos + Audio
3º Visionado: Escena comple a,
Sub í ulos + Audio + Imagen
46
WONG, P. (2010): “The e ec i eness o lea ning ocabula y h ough English news
sub i les: a case s udy wi h Hong Kong ESL lea ne s”. The Uni e si y o
Hong Kong. En línea: h p://hdl.handle.ne /10722/132140 [Fecha de consul a:
31 de mayo de 2014].
XUNTA DE GALICIA (2007): “Dec e o 130/2007, de 28 de junio, po el que se
es ablece el cu ículo de la educación p ima ia en la Comunidad Au ónoma
de Galicia”, DOGA, 9 de julio de 2007, pp. 11.666-11.760. En línea:
h p://www.xun a.es/ dog/Publicados/2007/20070709/Anuncio23F6A_es.h ml
[Fecha de consul a: 15 de mayo de 2014].

47
ANEXO I
Algunas cues iones o males a la ho a del sub i ulado
A con inuación se exponen algunas cues iones o males a ene en cuen a a
la ho a de abaja con sub í ulos, de acue do a las di e en es no ma i as
igen es. Es impo an e ene las en cuen a y conoce las pa a aplica las o
ealiza los cambios necesa ios pa a abaja con de e minados g upos de
alumnos.
La no ma UNE 153.010 Sub i ulado pa a pe sonas so das y con discapacidad
audi i a es ablece algunos equisi os mínimos de calidad y de homogeneidad
pa a los sub í ulos. Aunque sean di igidos a pe sonas con es a discapacidad,
algunas de las ecomendaciones pueden se enidas en cuen a pa a cualquie
ipo de con enido audio isual.
La no ma 153010 es ablece que los sub í ulos deben apa ece en la pa e
in e io de la pan alla ocupando dos líneas y, excepcionalmen e, es. Además
indica que pa a cada pe sonaje se deben asigna líneas dis in as. El ex o debe
es a cen ado.
La no ma ambién hace e e encia a algunas guías básicas en la di isión de
sub í ulos, des acando:
(a) No sepa a palab as.
(b) Sepa a las ases la gas según las conjunciones.
(c) La p opia oz muchas eces ma ca las sepa aciones median e pausas
o in lexiones.
(d) Sepa a las líneas o sub í ulos haciéndolos coincidi con comas y
pun os.
(e) La elocidad ecomendada po expe imen ados p o esionales del sec o
se es ablece en o no a unos 12 ca ac e es po segundo.
48
Además, la comp ensión de los sub í ulos se mejo a con una adecuada
sinc onización con el sonido. Es o se consigue g acias a la en ada y salida de
sub í ulos coincidiendo con el mo imien o labial.
Exis en o as ecomendaciones a ni el Eu opeo di igidas ya a un sub i ulado
gene al, como las lle adas a cabo po Fo ios Ka ami oglou (A P oposed Se o
Sub i ling S anda ds in Eu ope, 1997) de las cuales podemos des aca :
- Posición en la pan alla: Los sub í ulos deben apa ece en la pa e in e io
de la pan alla. La línea mas baja de sub í ulos debe apa ece a 1/12 de la al u a
o al de la pan alla.
- Posicionamien o del ex o: El ex o sub i ulado debe apa ece cen ado.
- Núme o de líneas: Un máximo de dos líneas de sub í ulo p esen adas al
mismo iempo, ga an izando que no más de 2/12 de la pan alla es án cubie os
po ellos.
- Núme o de ca ac e es po línea: Al ededo de 35 ca ac e es.
- Tipo de le a: Le as sin complejidad isual. Le as como A ial o Hel e ica
son las ecomendadas.
- Colo del sub í ulo: Es impo an e no u iliza un colo demasiado b illan e,
lo cual pod ía se ago ado pa a la isión del espec ado .
- Di isión en dos líneas: Al di idi un sub í ulo en dos líneas es impo an e
que las dos se encuen en compensadas, es deci , dis ibui las palab as en e
las dos líneas y que engan una longi ud lo más pa ecida posible.
- Velocidad de lec u a: El ni el no mal suele si ua se en e 150 y 180
palab as po minu o, es deci en e 2,5 y 3 palab as po segundo. Es impo an e
ene en cuen a que en niños de en e 6 y 14 años la elocidad no mal es de 90-
120 palab as po minu o.
49
ANEXO II
He amien as y ecu sos
A con inuación se nomb an y desc iben b e emen e algunos p og amas o
ecu sos web ú iles pa a la c eación de sub í ulos, la búsqueda de ma e iales, o
la ealización de las ac i idades expues as a lo la go del abajo.
(a) Vi ualDub
h p://www. i ualdub.o g/
He amien a de p ocesado y cap u a de ideo a la al u a de las soluciones
p o esionales pe o con la sal edad de se de código abie o y g a ui a.
(b) Aegisub
h p://www.aegisub.o g/
Edi o g a ui o pa a sub í ulos en múl iples o ma os. Pe mi e implemen a
e ec os de ex o. B inda unciones muy a anzadas y accesibles a a és de una
in e az comple a y equilib ada.
(c) SubRip
h p://www. ideohelp.com/ ools/Sub ip
So wa e lib e y de código abie o pa a Windows cuya unción p incipal es
ex ae los sub í ulos y sus iempos de sinc onización de un ídeo.
(d) Sub i le Wo kshop
h p://subwo kshop.sou ce o ge.ne /
Pe mi e c ea , edi a y co egi sub í ulos pa a luego in eg a los con us
ídeos, Sub i le Wo kshop es compa ible con la g an mayo ía de o ma os.
50
(e) You ube-mp3
h p://www.you ube-mp3.o g/es
He amien a online pa a la con e sión de ideos a mp3. Pe mi e ex ae el
sonido de cualquie ideo. No es necesa io ningún ipo de egis o, lo único que
necesi as es la di ección URL de YouTube.
( ) You ube
h p://www.you ube.com/
Aloja una a iedad de clips de películas, p og amas de ele isión y ídeos
musicales. A pesa de las eglas de YouTube con a subi ídeos con de echos
de au o , es e ma e ial exis e en abundancia, así como con enidos ama eu .
(g) KeepVid
h p://keep id.com/
Pe mi e desca ga ídeos desde una URL. Des aca sob e odo la can idad
de o ma os de ídeo que admi e a la ho a de desca ga de YouTube.
(h) Windows Mo ie Make
windows.mic oso .com/es-xl/windows-li e/mo iemake # 1=o e iew
So wa e de edición de ídeo que es pa e de la sui e de so wa e Windows
Essen ials. Pe mi e c ea , edi a y compa i us p opios mon ajes con ídeo,
imágenes y sonido. Windows Mo ie Make des aca po su sencillez de uso.