Aplicaciones didácticas de la subtitulación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

Realizado po : F ancisco Basan a Fe nández Tu o izado po : Dna. Isabel Fe nández López Aplicaciones didác icas de la sub i ulación en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de lenguas ex anje as Aplicacións didác icas da sub i ulación nos p ocesos de ensinanza-ap endizaxe de linguas es anxei as Educa ional applica ions o sub i ling in he eaching and lea ning o o eign languages T abajo Fin de G ado G ado en Maes o o Maes a de Educación P ima ia Facul ad de Fo mación del P o eso ado Cu so 2013-14 Julio 2014 T abajo de Fin de G ao p esen ado en la Facul ad de Fo mación de P o eso ado de la Uni e sidad de San iago de Compos ela el 1 de Julio de 2014 pa a la ob ención del G ado en Educación P ima ia Resumen Es e abajo busca ealiza un b e e es udio de las posibilidades educa i as de la sub i ulación a la ho a de mejo a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de una lengua ex anje a. Una ez expues o el posible po encial de los sub í ulos pa a mejo a e incen i a an o el ap endizaje de una nue a lengua como el desa ollo de des ezas comunica i as y de elemen os cul u ales, se p opond án posibles me odologías pa a ace ca es e mé odo didác ico an poco ex endido, no solo en los cen os educa i os sino en la sociedad española, a las aulas de p ima ia. 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………….…………………………..Pág.2 2. MARCO TEÓRICO……………………………...…………………….……....Pág.5 2.1 Tipos de Sub í ulos…….……………….…………….…………..……..Pág.9 2.2 Es udios sob e los sub í ulos como he amien a didác ica…..……….Pág.12 2.3 Conclusiones Teó icas….…..…….……………………….…….…….Pág.16 3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES…………………………….…………....Pág.22 3.1 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación P ima ia……………………………………………………………………Pág.25 3.2 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación P ima ia……………………………………………………………………Pág.30 3.3 Ac i idades p opues as pa a el 1º ciclo de Educación P ima ia……………………………………………………………………Pág.35 4. CONCLUSIONES FINALES…………….………………………………….Pág.40 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS….……...…………….…..……….....Pág.42 ANEXO I………………………………….…………………………………....…Pág.47 ANEXO II………………………………….………………………………...……Pág.49 2 1. INTRODUCCIÓN El uso de los sub í ulos en la educación o como elemen o pa a la adquisición de una lengua ex anje a es una p ác ica que puede se conside ada de uso ecien e. La mayo ía de los es udios an o eó icos como p ác icos sob e el ema han su gido en las úl imas décadas y es p obable que su uso y su es udio aumen en en los p óximos años. Sin i más lejos, desde el 2007 la Unión Eu opea des aca el po encial de la sub i ulación pa a el ap endizaje de lenguas: “La sub i ulación es un ins umen o abuloso pa a ayuda a las pe sonas a ap ende lenguas con acilidad y place ” (Comisión Eu opea 2007: Apdo. 2). En es a línea la Comisión Eu opea ecibió el enca go de es udia el po encial de es a écnica (Comisión Eu opea 2011). En e los da os mos ados en es e es udio igu an los con enidos en el siguien e mapa. En él, a a és de una dis ibución de colo es, se mues a la écnica p edominan e en cada zona pa a ans e i el lenguaje en el cine. Con el colo ojo se indica la ele ancia del doblaje; con el ama illo, la sub i ulación; y con el osa, ambas écnicas. ILUSTRACIÓN 1. P oceden e de Comisión Eu opea (2011: 8) 3 ¿Qué se p e ende mos a con es os da os? Puede que en España la sub i ulación sea is a como una écnica ex aña e inusual (algo menos úl imamen e con el con inuo c ecimien o de in e ne y las películas o se ies que pueden isualiza se). Los da os nos mues an que, en ealidad, la sub i ulación es la écnica más ex endida en los países de nues o en o no. No se a a de un p ocede no edoso o, como pod ía pa ece desde nues o país, mino i a io. Es os cali ica i os desc iben, p ecisamen e, el doblaje; aunque la ealidad de nues o país nos lle e a pensa lo con a io. Se ía complicado explica en p o undidad las azones de la elección en España del doblaje en de imen o de la sub i ulación. Al igual que en odos los países, la elección en e doblaje o sub i ulado es ac ualmen e consecuencia di ec a de decisiones omadas en los años 20 o 30. Pod íamos encon a azones polí icas 1 , azones ligadas a los nacionalismos de la época (po ejemplo España, Alemania e I alia), azones económicas de las dis ibuido as 2 o incluso azones his ó icas. Es a medida ambién e a un ecu so pa a con ola los con enidos, es deci , pa a la censu a, ya que pe mi ía al e a ácilmen e los diálogos. Fijando de nue o la a ención en los da os p esen ados en la ilus ación an e io , debemos señala que exis en 28 países que han op ado po ecu i a la sub i ulación como mé odo de aducción audio isual pa a el cine, y solo 7 países donde la écnica más ecuen e es el doblaje. La lis a de es os úl imos es la siguien e: España, I alia, Alemania, Aus ia, Bélgica (pa e anco-pa lan e) Suiza y ambién mayo i a io pe o con menos p esencia en F ancia. 1 Como ejemplo, la O den Minis e ial del 24 de ab il de 1941 a i maba: “Queda p ohibida la p oyección cinema og á ica en o o idioma que no sea el español, sal o au o ización que concede á el Sindica o Nacional del Espec áculo, de acue do con el Minis e io de Indus ia y Come cio y siemp e que las películas en cues ión hayan sido p e iamen e dobladas. El doblaje debe á ealiza se en es udios españoles que adiquen en e i o io nacional y po pe sonal español” 2 Según el his o iado José Ma ía Capa ós Le a, la obliga o iedad del doblaje esponde a “un complo de los exhibido es y dis ibuido es pa a gana más dine o con las películas ame icanas, que dobladas e an mucho más a ac i as pa a el g an público” (Capa ós Le a 2010). 4 Lo in e esan e de es e pano ama es que pa ecen exis i coincidencias en e los mayo es conocimien os de lenguas ex anje as (pa icula men e inglés) y los países que ecu en a la écnica del sub i ulado. Así, de acue do con el ci ado es udio, en los países con una adición po el sub i ulado los hablan es conside an que su ni el de lengua ex anje a es a ía muy ce ca de su lengua ma e na. Valo ando es e conocimien o en una escala de 0 a 5 se si úan en un ni el de 4 o de 5. En cambio, en los países que his ó icamen e op a on po el doblaje es a au ope cepción baja a un 3 en una escala de 5 (Comisión Eu opea 2011: 11). Al ma gen de lo que los p opios hablan es c ean sob e su ni el, los esul ados ob enidos as un examen obje i o (Comisión Eu opea 2005: 3) ambién mues an amplias di e encias en cuan o a la capacidad pa a pa icipa en una con e sación en una lengua dis in a a la lengua ma e na. Países sub i ulado es Dinama ca Países Bajos Suecia Suje os capaces 88% 91% 88% Países doblado es España F ancia I alia Suje os capaces 36% 45% 36% ILUSTRACIÓN 2. Da os adap ados po Tala án Zanón (2011:277) a pa i de la Comisión Eu opea. No se busca expone que lo necesa io sea un cambio en el modelo o écnica de aducción audio isual en nues o país, lo cual se ía in iable en un u u o inmedia o. Lo que se busca es de iba posibles ba e as o dudas que la sociedad o pa e de la comunidad educa i a puedan ene , y expone el bene icio que una écnica como la sub i ulación iene en el ap endizaje de una lengua ex anje a, así como de los elemen os cul u ales de la misma. Teniendo en cuen a las nue as posibilidades que la sociedad ac ual pone a disposición de los usua ios (in e ne , ele isión digi al e es e, ele isión po sa éli e y DVD, que pe mi en al público elegi el idioma y los sub í ulos con los que desean isualiza cualquie ipo de con enido) es impo an e des aca que, además, se ía una écnica muy ácil de aplica en las aulas en cuan o a los 5 ecu sos necesa ios pa a ello, ap o echando el c ecien e uso de las TIC en las aulas de p ima ia así como en la ida dia ia de los alumnos. 2. MARCO TEÓRICO Según la inpu hypo hesis pos ulada po K ashen (1985) es muy impo an e que, a la ho a de ap ende una lengua ex anje a (en adelan e L2, y L1 pa a la lengua ma e na), “la in o mación de en ada que eciben los es udian es ha de se comp ensible, en endiendo po ‘inpu comp ensible’ oda aquella in o mación que supe a lige amen e el ni el de compe encia del es udian e” (1985: 80). Los alumnos deben ap ende a in e p e a y ayuda se de los elemen os ex alingüís icos que acompañan el mensaje. En el caso de los ma e iales audio isuales, es os p opo cionan a los alumnos no solo in o mación en o ma de imágenes y sonidos, sino ambién muchos elemen os pa alingüís icos (ges os aciales, mo imien os co po ales, ono de la oz…) que les pueden ayuda a comp ende el mensaje. Según un g an núme o de au o es (K ashen 1985, Ho s , Cobb y Mea a 1998: 207-223, Ga dne 2004: 2) el léxico en la lengua ma e na se p oduce debido a una exposición masi a a ‘inpu comp ensible’. A a és de la lec u a o de la exposición a la lengua se an adqui iendo, de o ma inciden al o no olun a ia, nue as palab as y es uc u as lingüís icas. Hay que ene en cuen a que no consis e solamen e en expone a los alumnos a un de e minado inpu , aunque és e les sea comp ensible. Es impo an e p esen a les a los alumnos un inpu que les esul e a ac i o, que cap e su a ención y su in e és. Según K ashen (1982: 30-32), si un ma e ial didác ico no esul a a ac i o ni consigue cap a el in e és del alumnado, en a en juego lo que el au o denomina ‘ il o a ec i o’. Si es e il o es á ac i ado puede in lui de un modo nega i o en el p oceso de ap endizaje. En e los ac o es ele an es es á el ni el de ansiedad, la al a de mo i ación o la baja au oes ima que una a ea en conc e o puede ene en el es udian e. En es os casos el alumno se cie a, se bloquea an e el inpu , e impide la conexión en e los ó ganos de pe cepción y los ó ganos enca gados del ap endizaje y 6 adquisición del lenguaje. Es e ‘ il o a ec i o’ se ac i a an e es ados de ansiedad y de baja mo i ación. Po eso es impo an e busca ma e iales que, apa e de sus múl iples bene icios didác icos, p omue an y despie en el in e és de los alumnos y eduzcan su ansiedad, c eando un ambien e elajado. Pa ece que el inpu comp ensible es una condición necesa ia y su icien e pa a ap ende la lengua ex anje a. An e es a si uación, Swain (1985: 371-391) o muló la ‘hipó esis del ou pu ’ o ‘hipó esis del ou pu comp ensible’. En ella se a i ma que, si bien el inpu comp ensible es necesa io, és e solo no puede se su icien e pa a un co ec o ap endizaje de una L2. La p oducción de la lengua es un p oceso que con ibuye a la adquisición de la misma, es deci , es necesa io que los alumnos p oduzcan ou pu comp ensible. Po o o lado, a la ho a de la p oducción de ou pu , hay que ene en cuen a la e apa conocida como ‘pe íodo silencioso’. Al igual que un niño que llega a un país ex anje o y necesi a un la go pe íodo en silencio pa a cons ui su compe encia median e el inpu an es de p oduci ou pu , necesi amos deja a nues os alumnos un pe íodo de iempo pa a cons ui su compe encia median e el inpu . In en a adelan a b uscamen e es e p oceso solo consegui ía que el il o a ec i o se ac i e y el p oceso de ap endizaje no sea ni sa is ac o io ni na u al. La aducción siemp e ha sido un ecu so didác ico en la enseñanza- ap endizaje de las lenguas, sin emba go, una modalidad de aducción como los sub í ulos siguen eniendo algunas ese as an e la c eencia de que pe judican los ni eles de a ención del discen e, pe judicando el p oceso de ap endizaje. A pesa de es o, es udios ecien es (Lambe 1981, Vande plank 1994, Pai io y Khan 2000, Danan 2004, Díaz-Cin as 2008) han analizado los e ec os posi i os que puede ene en la adquisición el isionado de ma e iales audio isuales sub i ulados. A mayo es, y en espues a a las c í icas que sugie en que al lee en lengua ma e na lo espec ado es (en es e caso los alumnos) dejan de p es a a ención a los diálogos o iginales, Danan (2004: 67-77) p esen a a ios es udios cogni i os que e u an es as c í icas y demues an que los sub í ulos se leen de o ma au omá ica, muchas eces de o ma incluso inconscien e y sin in e e i en el p ocesamien o de la pis a sono a. 7 Apa e de los núme os es udios exis en es que jus i ican las posibilidades didác icas de los sub í ulos, ambién encon amos eo ías que pueden se i como base pa a su jus i icación pedagógica. Según Tala án Zanón (2012: 25) exis en en conc e o es eo ías más amplias que pueden se i de base eó ica pa a su uso: La Teo ía Cogni i a del Ap endizaje Mul imedia, La Teo ía de la Doble Codi icación y La Teo ía del P ocesamien o de la In o mación. La Teo ía Cogni i a del Ap endizaje Mul imedia (Cogni i e Theo y o Mul imedia Lea ning, Maye , 2003), explica que, cuando la in o mación de en ada se in oduce po un único canal (como puede se el audi i o), la capacidad de a ención es limi ada. Po el con a io, al añadi un segundo canal que añada in o mación elacionada, es a capacidad limi ada de p ocesamien o de in o mación se expande. Al añadi un e ce canal, como ocu e cuando se u iliza ma e ial audio isual sub i ulado, se amplían las posibilidades de p ocesamien o de la in o mación y es a se hace mucho más accesible. Según la segunda eo ía, La Teo ía de la Doble Codi icación (Dual Coding Theo y, Pai io, 1991) la in o mación se p ocesa y se gua da po medio de dos sis emas de memo ia dis in os pe o elacionados en e sí, el isual y el e bal. La in o mación se ecue da mejo y más ápidamen e po que es á codi icada de modo dual, en ambos sis emas de memo ia. Po úl imo, La Teo ía del P ocesamien o de la In o mación (In o ma ion P ocessing Theo y, Wang y Shen, 2007) nos dice que la memo ia posee es es uc u as de almacenamien o: los egis os senso iales, la memo ia a co o plazo y la memo ia a la go plazo, en la cual se puede almacena in o mación de o ma ilimi ada. El hecho de que la p ime a in o mación que se e iene en la memo ia a la go plazo sea senso ial, especialmen e la isual y la sono a, es o o pun o a a o pa a la u ilización de los sub í ulos en los p ocesos de enseñanza- ap endizaje de lenguas ex anje as. Es e iden e que, como casi oda ac i idad, el uso de los sub í ulos en el ámbi o pedagógico no puede limi a se a una acción pasi a po pa e del alumnado. Es necesa io un ap endizaje uncional y p ác ico, y el uso de 14 Pa akanum y d’Ydewalle 1992 Compa aba, con alumnos de ins i u o y uni e si a ios, el ni el de comp ensión de emisiones de p og amas ele isi os con sub í ulos adicionales con la comp ensión de las mismas emisiones sin sub í ulos. Mayo adquisición de ocabula io en el g upo que isiono los p og amas con sub í ulos adicionales. Neuman y Koskinen 1992 El es udio compa aba el ap endizaje de ocabula io a a és de e la ele isión, lec u a y escucha de un documen os, y solo la escucha del documen o. El es udio concluyo que las palab as se memo izaban y ap endían mejo iendo la ele isión. Bo as y La aye e 1994 44 es udian es no eame icanos de ancés como L2 di ididos en dos ni eles di e en es, con los que compa a on la ealización de la misma a ea en cada ni el con y sin sub í ulos. Una di e encia muy signi ica i a en é minos de mejo a an o de la exp esión como de la CO en los g upos que hicie on uso de sub í ulos. Kikuchi 1998 Desde 1988 has a 1997 (con un o al de 37 es udios sob e el ema). Son bene iciosos pa a el ap endizaje de la L2 a odos los ni eles, su uso mejo a en g an medida la CO de los alumnos y no solo omen an la mo i ación sino que se pueden u iliza pa a desa olla la elocidad de lec u a en L2 y el ocabula io. Kools a y Been jes 1999 Con a on con un o al de 246 alumnos de p ima ia di ididos en es g upos que eían un mismo clip de ideo de es modos di e en es: en ingles con sub í ulos en holandés, en ingles sin sub í ulos y en holandés (g upo de con ol). Los esul ados mas signi ica i os ue on que, aunque las dos p ime as (ingles con sub í ulos en holandés e ingles sin sub í ulos) mos a on una adquisición léxica signi ica i a, el g upo expues o a los sub í ulos adicionales ob u o una mayo mejo a an o en é minos de adquisición de ocabula io como de econocimien o de palab as. Bi d y Williams 2002 Una se ie de p uebas de memo ia explici as e implíci as ealizadas sob e el impu bimodal. Los es udian es pueden o ma se una imagen men al de las palab as con mayo p ecisión e iden i ica mas adelan e sonidos idén icos sin ayuda ex ual. Mejo a el econocimien o de las palab as escuchadas y puede bene icia el ap endizaje de elemen os léxicos nue os Wong, Po-shan 2010 El es udio comp ueba el uso de sub í ulos en ingles en eledia ios, con es udian es de p ima ia de Hong Kong. Aumen o no solo de la adquisición de ocabula io como de la comp ensión sino un g an aumen o de la mo i ación. Se puede obse a que, en la década de los 80, au o es como Lambe (1981), De Bo (1986), Vande plank (1988), Snyde y Colon (1988) se cen a on en comp oba la u ilidad de ecibi la in o mación po a ios canales, el e ec o de los sub í ulos en el ocabula io y obse a las eacciones de los alumnos an es es a écnica. 15 En 1990 ue cada ez mayo la in oducción de los closed-cap ioned ele ision (CC) o sub í ulos in alingüís icos en el ámbi o educa i o como he amien a de ap endizaje. Los au o es ci ados des acan la en aja que supone el hecho de e y oí simul áneamen e las palab as den o del con ex o de una his o ia cohe en e, además de las cla es apo adas po las imágenes. En es a década los es udios de o os au o es como Ga za (1991), Pa akanum y d’Ydewalle (1992), Neuman y Koskinen (1992), Bo as y La aye e (1994), Kikuchi (1998), Kools a y Been jes (1999) siguie on el camino ma cado an e io men e, pe o demos ando que los sub í ulos no e an solo ú iles pa a el ap endizaje de ocabula io, sino que podían se lo pa a el ap endizaje de una lengua ex anje a a odos los ni eles. Mejo an ambién la capacidad comunica i a, el econocimien o de las palab as, la elocidad de lec u a an o en L2 como en L1 y, a di e encia de los es udios an e io es, ambién demues an que ayudan a mejo a los conocimien os oné icos. D’Ydewalle y Van de Poel (1999: 227-240) ambién asegu an que, en el ap endizaje lingüís ico a a és de sub í ulos in e linguís icos, muchos espec ado es ap enden la lengua que oyen sin se conscien es y sin e se obligados a ealiza un g an es ue zo. Los es udios más ecien es han con inuado p o undizando sob e odo lo an e io , demos ando que los es udian es pueden o ma se una imagen men al de las palab as con mayo p ecisión e iden i ica más adelan e sonidos idén icos sin ayuda ex ual, a la ez que se en iquece el ap endizaje de elemen os léxicos nue os. Es, además, una ac i idad mo i ado a, con una buena espues a po pa e del alumnado. Incluso exis en algunos es udios que han obse ado la apa ición de habilidades en la lengua ex anje a an es del ap endizaje escola , es deci , an es del ap endizaje o mal de es a lengua. Po ejemplo, en Islandia, Le e e (2010) mos ó que un g an po cen aje de niños alcanza un ni el de comp ensión o al básica en inglés an es de los 8 años g acias a la exposición a los medios audio isuales en es e idioma. El es udio ambién demos ó que los niños habían empezado a desa olla capacidades lec o as. No solo eso, como se comen ó an e io men e, o o aspec o des acable es que es e ipo de ma e ial acili a el ap endizaje de la p onunciación de las palab as de o ma conscien e o incluso inconscien emen e (Danan 2004, Tala an 2006: 185-202). Además, la u ilización de ma e ial sub i ulado en el aula ayuda a que los alumnos 16 desa ollen es a egias cogni i as ú iles pa a la comp obación de hipó esis y e i icación de signi icados (Danan 2004: 67-77). 2.3 Conclusiones eó icas Obse ando los nume osos es udios al espec o y el pano ama cul u al de los di e en es países, podemos conclui que el mayo dominio de lenguas ex anje as po pa e de los países que ienen los sub í ulos a aigados en la cul u a no es una coincidencia, ni es únicamen e u o de un sis ema educa i o más e icien e. La cos umb e de la sub i ulación y el uso de los sub í ulos han mos ado se in luyen es en la mejo a en el uso de L2. Los es udios demues an que en iguales condiciones, con alumnos del mismo en o no cul u al, los sub í ulos mejo an os ensiblemen e muchas de las capacidades y des ezas necesa ias pa a domina una lengua ex anje a, en e o os aspec os posi i os. Podemos conclui que el uso de los sub í ulos a la ho a del ap endizaje de una lengua ex anje a: (a) Mejo a la memo ización, la e ención y la comp ensión de ocabula io. (b) Desa olla y mejo a las des ezas lingüís icas. (c) Pe mi e desa olla las des ezas lingüís icas más ápidamen e a a és del e ec o mul isenso ial. (d) Ayuda ambién a mejo a los conocimien os oné icos. (e) Facili a además el ap endizaje de la p onunciación de las palab as de o ma conscien e o incluso inconscien emen e. ( ) Mejo a an o de la exp esión como la comunicación o al. (g) Desa olla y mejo a la elocidad de lec u a, an o en L1 como en L2. (h) Pe mi e a los alumnos o ma se una imagen men al de las palab as con mayo p ecisión e iden i ica mas adelan e sonidos idén icos sin ayuda ex ual. Mejo a el econocimien o de las palab as escuchadas. 17 (i) Se c ea una in eg ación audio isual muy ú il a la ho a del ap endizaje al apa ece palab as esc i as y p esen adas jun o a su p onunciación. (j) Mejo a las compe encias de los alumnos, aunque en muchas ocasiones es os no sean conscien es de ello. (k) Fomen a el uso de habilidades y es ilos de ap endizaje di e en es. (l) Pe mi e que los es udian es ean los p og amas de la misma mane a que un na i o del idioma lo ha ía. (ll) Pe mi e la posibilidad de expone a los alumnos a un inpu lingüís ico eal. (m) P oduce un g an aumen o de la mo i ación. Además el uso de las nue as ecnologías den o del aula se a o ece que los alumnos pa icipen ac i amen e y aumen e su ni el de mo i ación. (n) La u ilización de los sub í ulos una buena écnica pa a e i a la ac i ación del il o a ec i o. (ñ) El ma e ial audio isual iene una g an capacidad pa a adap a se a los in e eses del alumnado. (o) Las eacciones de los alumnos hacia la u ilización de es os sub í ulos son al amen e posi i as. Debemos ene en cuen a que la compe encia en comunicación lingüís ica es “la habilidad pa a exp esa e in e p e a pensamien os, sen imien os y hechos an o de o ma o al como esc i a (escucha , habla , lee , esc ibi ), y pa a in e ac ua lingüís icamen e de o ma ap opiada en una amplia gama de con ex os sociales y cul u ales” (Comisión Eu opea 2004: 11). La lec u a de odos los bene icios que el uso de los sub í ulos en el aula de lengua ex anje a nos puede p opo ciona demues a que los bene icios se ex ienden a las cua o des ezas lingüís icas (exp esión o al, exp esión esc i a, comp ensión o al y comp ensión esc i a) y son de g an u ilidad pa a que los alumnos alcancen la compe encia comunica i a en una lengua ex anje a. 18 Además, según el Dec e o 130/2007 en el que se ija el cu ículo de Educación P ima ia, la enseñanza de la lengua ex anje a iene como obje i o desa olla las capacidades que se ci an a con inuación: 1. “Escucha y comp ende mensajes en in e acciones e bales a iadas, u ilizando las in o maciones ansmi idas pa a la ealización de a eas conc e as di e sas elacionadas con su expe iencia” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). El uso de los sub í ulos en el aula de lengua ex anje a pe mi e en en a a los alumnos a si uaciones e bales an a iadas como deseemos y, como se señala en el ex o ci ado, ealiza di e en es a eas elacionadas con cada si uación o in e acción e bal que escuchen. Además, el ma e ial audio isual sub i ulado es una uen e de in o mación muy po en e po que ansmi e al espec ado in o mación po has a es canales di e en es de en ada: las imágenes, la banda sono a y los sub í ulos. En es e sen ido, cabe des aca que el compo amien o ciné ico y la comunicación no e bal desempeñan un papel undamen al en la comp ensión o al (d’Ydewalle 2002: 60-77). 2. “Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones sencillas y habi uales que engan un con enido y desa ollo conocidos, u ilizando p ocedimien os e bales y no e bales y adop ando una ac i ud espe uosa y de coope ación” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). Como se ha expues o a lo la go de odo el ma co eó ico, el uso de los sub í ulos en el ap endizaje de una lengua ex anje a pe mi e a los alumnos en iquece su ocabula io y sus exp esiones, amilia izándose con ellas y pe cibiendo ambién los elemen os no e bales de una si uación comunica i a. 19 3. “Esc ibi ex os di e sos con inalidades a iadas sob e emas p e iamen e a ados en el aula y con la ayuda de modelos” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). Una o ma in e esan e de a a emas p e iamen e y de ayuda a los alumnos a c ea modelos pa a luego usa los en sus ex os es median e el uso del ideo y los sub í ulos. El uso del ideo pe mi e isiona de modo ei e ado un de e minado modelo. El apoyo isual de los sub í ulos ayuda a los alumnos a ep oduci lo co ec amen e en sus ex os más adelan e. 4. “Lee de o ma comp ensi a ex os di e sos, elacionados con sus expe iencias e in e eses, ex ayendo in o mación gene al y especí ica de acue do con una inalidad p e ia” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). La lec u a de sub í ulos no es su icien e pa a el desa ollo de una compe encia lec o a, pe o sí es un g an apoyo pa a desa olla la. Los sub í ulos pueden se un pe ec o pun o de apoyo pa a abaja ex os basados en los in e eses de los alumnos y desa olla de o ma más e icien e una lec u a comp ensi a que es é elacionada con sus expe iencias p e ias y con sus in e eses. 5. “Ap ende a u iliza con p og esi a au onomía odos los medios a su alcance, incluidas las nue as ecnologías, pa a ob ene in o mación y pa a comunica se en la lengua ex anje a” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). El uso de los sub í ulos iene acompañado del uso de las nue as ecnologías. Además, si conseguimos una pa icipación ac i a de los alumnos, és os ap ende án a u iliza las nue as ecnologías y los sub í ulos como una he amien a de su u u o ap endizaje au ónomo. 20 6. “Valo a la lengua ex anje a, y las lenguas en gene al como medio de comunicación y en endimien o en e pe sonas de p ocedencias y cul u as di e sas y como he amien a de ap endizaje de dis in os con enidos” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). Es a en con ac o con ma e iales eales, escucha a pe sonas eales, de cul u as o luga es di e sos, pe mi e a los alumnos alo a la lengua ex anje a como medio de comunicación y como he amien a de ap endizaje. Si, además, u ilizamos en el aula emas o si uaciones con in e és pa a el alumnado, la posibilidad de que ap ecien más la lengua y la cul u a ex anje a aumen a á. 7. “Mani es a una ac i ud ecep i a y de con ianza en la p opia capacidad de ap endizaje y de uso de la lengua ex anje a” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). Es á demos ado, como se expone a lo la go de es e abajo, que el uso an o de las nue as ecnologías, como del ideo y los sub í ulos en el aula educen los ni eles de ansiedad y aumen an la mo i ación del alumnado. 8. “U iliza los conocimien os y las expe iencias p e ias con o as lenguas pa a una adquisición más ápida, e icaz y au ónoma de la lengua ex anje a”. (Xun a de Galicia 2007: 11.727). El inpu lingüís ico, apoyado con elemen os con ex uales no e bales, ac i a expe iencias cul u ales p e ias. Pe mi e a los alumnos cons ui e in eg a comp ensi amen e un modelo de si uación comunica i a que muchas eces ya es conocido. T abaja con expe iencias p e ias y si uaciones comunica i as que pa a ellos son comunes a su lengua ma e na es una de las múl iples posibilidades que los sub í ulos nos o ecen. Es o pe mi e una adquisición más ápida y e icaz, al elaciona los nue os con enidos con lo ya ap endido. 21 9. “Iden i ica aspec os oné icos, de i mo, acen uación y en onación, así como es uc u as lingüís icas y aspec os léxicos de la lengua ex anje a y usa los como elemen os básicos de la comunicación” (Xun a de Galicia 2007: 11.727). Uno de los aspec os ue es de los sub í ulos y del uso del ideo en el ap endizaje de una lengua ex anje a es la mejo a de los aspec os oné icos, así como de i mo, acen uación y en onación. Pe mi e a los alumnos escucha a hablan es eales, na i os, y con di e en es acen os y a iedades de la lengua ex anje a. Además de odo lo an e io es a p ác ica ambién omen a una se ie de des ezas ans e ibles y ans e sales que son de g an impo ancia en el ámbi o educa i o ac ual, como pueden se la amilia idad con aplicaciones in o má icas, el manejo de edi o es de ídeo y la manipulación de a chi os audio isuales y de ex o. 22 3. P opues a de ac i idades Una ez expues os los p incipales bene icios que pod ían esul a del uso de ma e ial sub i ulado en el aula de p ima ia, es e apa ado busca p opone algunos ace camien os p ác icos pa a desa olla con alumnos de dis in os ni eles den o de dicha e apa. Se expond án algunos ejemplos de posibles ac i idades que buscan saca el máximo p o echo de odas las en ajas que es a écnica puede o ece a los docen es de Educación P ima ia. Es impo an e des aca que ni es e abajo ni es e apa ado p oponen una me odología basada únicamen e en el uso de ma e ial audio isual sub i ulado, sino que lo p opone como una he amien a muy ú il pa a inco po a a las aulas de lengua ex anje a. La p ác ica o alidad de las ac i idades p opues as pueden y deben i acompañadas de o o ipo de ac i idades, ya sea an es o después de las mismas, con el in de asegu a se un ap endizaje comple o de odas las des ezas comunica i as. O o aspec o que se debe des aca es que las ac i idades no se encuen as cen adas ni o ien adas a ningún en oque educa i o conc e o. Al a a se de un en oque abie o, pe mi e “aba ca di e sas mo i aciones pa a el ap endizaje de lenguas y di e sas clases de p o eso es y necesidades indi iduales del alumnado” (Tala án Zanón 2013: 25). Tal y como sugie e Nunan (1999) lo que se busca ía es de ini la enseñanza po medio de la p ác ica, eniendo en cuen a y analizando lo que e dade amen e ocu e en el aula y e i ando cae en clasi icaciones e minológicas abs ac as. De es a o ma, en luga de elegi un en oque p e iamen e, pod emos elegi el que más se adap e no solo a los di e en es g upos de alumnos, sino ambién al momen o, a la des eza o al con enido que más nos in e ese abaja . En cuan o al papel del p o eso , es e debe se un “guía” pa a el ap endizaje, seleccionando ma e iales, buscando c ea una a mós e a adecuada y acla ando y co igiendo las dudas y p oblemas que puedan su gi . El papel de los alumnos debe se ac i o, no solo du an e la ealización de las ac i idades, sino ambién a 23 lo la go de p oceso de ap endizaje, pudiendo in e eni en la selección de ma e iales o de a eas y eniendo en cuen a sus gus os y es ilos de ap endizaje. Pa a la ealización de es e ipo de ac i idades, los p o eso es cuen an con una uen e muy abundan e, dinámica y eal. Abundan e po que los ma e iales a disposición del docen e son incon ables: secuencias de cine, ele isión, se ies, in e ne … e c. Dinámica po que pe mi en mos a la lengua en su momen o ac ual, siemp e que se ecu an a ma e iales ecien es. Y eal po que mues an las mismas si uaciones a las que se en en a un hablan e na i o. Pa ece e iden e que el uso de ma e ial sub i ulado, sea cual sea el ipo de sub í ulo, pod ía se usado con la misma me odología que se suele u iliza en ac i idades de comp ensión audi i a (lis enings) o en ac i idades de comp ensión esc i a. Es deci , p egun as co as sob e lo escuchado, p egun as de comp ensión, p egun as de e dade o o also, p egun as con di e en es opciones, ablas o cuad os pa a comple a con la in o mación ecibida… y un la go e cé e a. Todo es e ipo de ac i idades con ma e ial audio isual sub i ulado se ían ambién ú iles en el aula de lengua ex anje a, ya que cumpli ían muchos de los pun os posi i os que an e io men e se han desc i o a lo la go del ma co eó ico: uso de ma e iales eales, inpu mul isenso ial, uso de los elemen os e bales y no e bales pa a la comp ensión, ap ende a ayuda se del con ex o…e c. Po lo an o, llegando a la conclusión de que la in oducción de ma e ial audio isual sub i ulado pa a su uso en es e ipo de ac i idades se ia una de las decisiones más e iden es, en es e pun o se busca p opone algunas ac i idades más inno ado as y que busquen una pa icipación más ac i a po pa e del alumnado, den o de las posibilidades de cada ciclo. Las ac i idades p opues as se encuen an clasi icadas po ciclos, aun así, dependiendo del ma e ial sub i ulado seleccionado po el docen e, es a ecomendación pod ía a ia . La p opues a cons a de 15 ac i idades, 5 ac i idades pa a el 1º Ciclo, 5 ac i idades pa a el 2º Ciclo y o as 5 ac i idades pa a el 3º Ciclo de Educación P ima ia. Las ac i idades de los ciclos supe io es equie en una pa icipación más ac i a po pa e del alumnado y un conocimien o de la lengua mayo , pe o las ac i idades de los ciclos in e io es 30 3.2. Ac i idades p opues as pa a el 2º ciclo de Educación P ima ia “SORT DIALOGUE” Ni el: 2º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - Iden i ica y conoce las exp esiones lingüís icas p opias de un dialogo. - Familia iza se con si uaciones comunica i as eales y co idianas en un idioma ex anje o. - P ac ica la oné ica y p onunciación de las exp esiones comunes de una si uación de dialogo. Lenguaje obje i o: - Wha s you name?, Whe e a e you om? Whe e do you li ed?.... - Nice o mee you, My name is…, I’m om… - Hello, Good mo ning, Good a e noon, See you la e … Tempo alización: La empo alización de la ac i idad depende de la olun ad del docen e, pe o debe ía oscila en e 30 minu os y 45 minu os. Desc ipción de la ac i idad: 1- Se les p opo ciona a los alumnos, ya sea en g upo o de o ma indi idual, unas líneas de dialogo deso denadas. 2- Toda la clase isualiza á un ideo de un dialogo en e dos pe sonas, e iden emen e en la lengua ex anje a. 3- Los alumnos deben in en a o dena el dialogo co ec amen e a endiendo a lo que escuchan. La ac i idad busca que los alumnos elacionen lo escuchado en el ideo con la asc ipción esc i a de o ma ac i a. Los alumnos deben elaciona lo que escuchan con los ex os que el p o eso les ha p opo cionado, y, una ez co egido, comp oba si su comp ensión ha sido la co ec a. Una ez ealizado es o la ac i idad puede con inua de di e sas mane as, dependiendo del á ea que el p o eso deseé abaja . Si se quie e abaja speaking, los alumnos pueden u iliza las exp esiones ap endidas pa a ealiza b e es dialogo en pa ejas. Si en cambio se quie e abaja w i ing, los alumnos pueden esc ibi sus p opios diálogos de o ma indi idual o po pa ejas, u ilizando las exp esiones ap endidas. 31 “WORD MISSING” Ni el: 2º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - Iden i ica oné icamen e palab as en L2. - P ac ica la esc i u a de es as mismas palab as. - Comp ende una si uación en L2 y comple a los elemen os que sean necesa ios. Lenguaje obje i o: Palab as que hayan sido is as en clase, como po ejemplo ocabula io elacionado con el hoga (bed oom, ba h oom, ki chen…) la comida (dinne , meal, b eak as , mea , ish…)…e c. Tempo alización: 15-25 minu os, en unción de la du ación del ma e ial audio isual. Desc ipción: 1- Los alumnos obse a án un ideo en L2 con sub í ulos ambién en L2. 2- En algún agmen o de los sub í ulos, al a á alguna palab a o exp esión ( e ejemplo). 3- Los alumnos, g acias a la ayuda de la pis a de audio, deben comple a las palab as o exp esiones que al an. Ejemplo: Es a ac i idad es simila a un eje cicio de lis ening adicional, con la di e encia de que, además de no se solo audio sino ambién ideo, las ases que ienen que comple a no se encuen an en un lib o o lib e a, sino en la p opia pan alla. De es a o ma el alumno ecibe odos los es ímulos de la misma uen e. Ayudados p incipalmen e po el oído, pe o ambién po odos los elemen os lingüís icos o no lingüís icos del con ex o (simila a una si uación comunica i a eal), los alumnos deben comple a las palab as o exp esiones que al an. 32 “THE KEY IMAGE” Ni el: 2 Ciclo de Educación P ima ia o supe io Obje i os: - Iden i ica palab as en L2 según su imagen o según su p onunciación. - Relaciona la imagen de una palab a con su esc i u a y con su p onunciación. - Ap ende nue o ocabula io o ija y comp oba el ya ap endido. Lenguaje obje i o: - Palab as que se e ie an a obje os con una ep esen ación isual ácilmen e econocible pa a el alumnado, como pueden se obje os de uso co idiano, alimen os, opas, obje os del hoga o del aula…e c. Tempo alización: 20-30 minu os. Desc ipción: 1- Los alumnos isualizan un ideo en L2 con sub í ulos en L2. 2- En algunos de los sub í ulos, una palab a ha sido sus i uida po una imagen de esa misma palab as ( e ejemplo). 3- Los alumnos deben esc ibi es as palab as que al an, ya sea po su conocimien o de la imagen o po lo escuchado en la pis a de audio. 4- En las co ecciones de debe comp oba la co ec a esc i u a y e isa la p onunciación. Ejemplo: Po ejemplo, en la pis a de audio (así como en la pis a de ex o o iginal) podemos escucha : I don´ know whe e I pu my sunglasses. Pe o en la pis a esc i a lo que los niños e ían se ia lo siguien e: I don´ know whe e I pu my 33 “WHAT IS CORRECT?” Ni el: 2º Ciclo de Educación P ima ia o supe io . Obje i os: - Mejo a la comp ensión o al. - Mejo a la comp ensión esc i a. - Relaciona lo escuchado con su co espondencia esc i a. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual seleccionado. - La ac i idad es ecomendable pa a p ac ica iempos e bales y su di e en e p onunciación y signi icado. Tempo alización: 15-25 minu os. Desc ipción: 1- Los alumnos isualizan un ideo en L2 con sub í ulos en L2. 2- En luga de ene , como de cos umb e, una única línea de sub í ulo, apa ecen dos di e en es ( e ejemplo). 3- Los alumnos deben elegi cual de ellas es la co ec a, po su p onunciación o po cual encaja co ec amen e en el con ex o de la si uación. Ejemplo: Es a ac i idad p e ende que los alumnos elacionen lo que escuchan y lo que en con los dos posibles sub í ulos que el ideo les p opone. Es impo an e que ambos sub í ulos sean pa ecidos en e sí, con una di e encia ap eciable que pe mi a dis ingui los de una o ma más ápida, ya que la lec u a de dos líneas muy di e en es pod ía di icul a el seguimien o del ma e ial audio isual po pa e del alumnado. 34 “MIMING” Ni el: 2º Ciclo de Educación P ima ia o supe io . Obje i os: - Mejo a la comp ensión o al. - Se conscien es de su p opio cue po y u iliza lo pa a exp esa se. - Ap ende a in e p e a elemen os no e bales. - T abaja en equipo. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual seleccionado. Tempo alización: 30-45 minu os. Desc ipción: 1- Los alumnos isualizan 3 ideos co os de emá ica di e en e en L2 con sub í ulos en L2. 2- Po g upos, deben elegi uno de los 3 ideos y odos los g upos ep esen a án su elección delan e de sus compañe os pe o sin u iliza palab as. 3- El es o de g upos in en a adi ina de cual de los 3 ideos se a a. Es a ac i idad busca que los alumnos mues en su comp ensión de los ideos de una o ma di e en e. Exis en cie os es ilos de ap endizaje muy elacionados con el mo imien o y la espues a ísica, y que se sien en cómodos exp esándose de es a mane a. Además, los alumnos pueden se capaces de ep esen a lo comp endido mejo que si lo u ie an que edac a lo o exp esa lo de o ma o al. O o de los obje i os de la ac i idad es c ea una buena a mós e a en la clase, o ien ada como un juego, pe mi e que la mo i ación y la pa icipación de los alumnos aumen e, c eando un clima de ap endizaje posi i o. El docen e iene libe ad pa a aumen a el núme o de ídeos y adap a los lo mejo posible al g upo de alumnos con el que se a a lle a a cabo la ac i idad. 35 3.3. Ac i idades p opues as pa a el 3º ciclo de Educación P ima ia “TRANSLATE YOUR SONG” Ni el: 3º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - P ac ica la aducción de ex os desde la L2 a las L1. - T abaja en equipo. - Ap ende a u iliza , con la ayuda del p o eso , he amien as sencillas de edición de ideos. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á de las elecciones del p opio alumnado. - El p o eso pod á abaja con el lenguaje que le pa ezca más ú il del su gido du an e la ac i idad. Tempo alización: Dos sesiones de 50 minu os, la du ación pod ía a ia en unción del núme o de alumnos y del núme o de g upos. Desc ipción: 1- En g upos educidos, los alumnos eligen una canción en L2 pa a sub i ula en L1. 2- Los g upos deben busca las le as de las canciones y aduci las lo mejo posible, siendo e isadas po el p o eso . 3- Con la ayuda del p o eso , los g upos sub i ula an sus canciones en un ideo y lo expond án al es o de g upos. 4- Tan o el p o eso como el es o del alumnado ealiza án las co ecciones opo unas. Es a ac i idad es á ecomendada pa a ealiza con alumnos del úl imo ciclo de p ima ia, no solo po la posible di icul ad de aduci la le a de una canción, sino ambién po las a eas de edición de ideo que esul a ían complicadas pa a cu sos in e io es. La ac i idad busca abaja la L2 sob e ma e iales no solo eales sino del gus o del alumnado. Como ya se dijo en ac i idades an e io es y a lo la go del ma co eó ico la mo i ación puede se un aspec o que ma que la di e encia en el ap endizaje a lo la go de una ac i idad y c ee una buena a mós e a de abajo, más aún en una ac i idad que ocupa ía como mínimo dos sesiones comple as. 36 “CATCH ERRORS” Ni el: 3º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - Comp ende mensajes o ales en L2 y sabe elaciona los con la pis a esc i a. - De ec a , a pa i de lo escuchado, los allos en los sub í ulos. - Mejo a an o la comp ensión o al como la co ección g ama ical. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual seleccionado. - El p o eso puede elegi ocabula io p e iamen e is o en clase, o in oduci nue os é minos. Tempo alización: 15-25 minu os, en unción de la du ación del ma e ial audio isual. Desc ipción: 1- Los alumnos isualizan un ideo en L2, con sub í ulos en L2 los cuales p e iamen e han sido edi ando po el p o eso in oduciendo algunos allos. 2- Los alumnos deben iden i ica los allos, que pueden se desde palab as mal esc i as has a e bos mal conjugados. Ejemplo: Po ejemplo, en la pis a de audio podemos escucha : “Li e is like a box o chocola es, you ne e know wha you’ e going o ge ”.3 Y en los sub í ulos encon a nos con: “Li e is as a box o chocola es, you e e now wha you’ e going o ge ”. Con es a ac i idad se busca que los alumnos obse en el ma e ial sub i ulado, pe o su a ención no se cen e únicamen e en uno de los canales (esc i o o audi i o), sino que enga que p es a a ención a ambos y elaciona los, buscando el mensaje co ec o en e ambos. De es a o ma nos asegu amos que el e ec o mul isenso ial de los sub í ulos enga e ec o y los alumnos elacionen oda la in o mación que eciben pa a in en a comp ende el mensaje de o ma co ec a. 3 F ase ex aída de la película Fo es Gump (Robe Zemeckis, 1994) 37 “MAKING VIDEOS” Ni el: 3º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - P ac ica la exp esión o al. - Ap ende a desen ol e se en una con e sación. - Ap ende como hace un ideo y p esen a lo a los compañe os. - P ac ica habilidades de escucha con hablan es no na i os. - T abaja en equipo. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á de la elección del docen e y, en pa e, del p opio alumnado. - Debe ían se exp esiones sencillas, an o pa a los alumnos. man ene una con e sación como luego sus compañe os iden i ica las. Tempo alización: Dos sesiones de 50 minu os, aunque la empo alización puede a ia según el núme o de alumnos y el núme o de g upos/pa ejas. Desc ipción: 1- El p o eso p opone a los alumnos, ya sea po pa ejas o po g upos pequeños, g aba un ideo de co a du ación (30 segundos – 1 minu o) hablando en ingles. 2- Los alumnos deben esc ibi ambién un guión con su con e sación o si uación que in e p e a án en su ideo, pa a c ea (con la ayuda del p o eso ) o o ideo con los sub í ulos.4 3- Toda la clase isualiza á los ideos de sus compañe os e in en a án ealiza una asc ipción de lo escuchado. Luego se co egi án obse ando de nue os los ideos ya sub i ulados. Es a es una ac i idad que equie e más iempo pa a lle a la a cabo y, sob e odo, una buena o ganización an o po pa e del p o eso como po pa e de los alumnos. Con ella se busca no solo que los alumnos hablen en inglés, sino ambién que ealicen ideos y los mues en a sus compañe os, omen ando la c ea i idad, la o iginalidad y aumen ando su mo i ación. Es impo an e que el p o eso ije unos lími es a la ho a de ealiza los ideos, an o de du ación, como de apidez a la ho a de habla , cla idad, co ección, así como elegi un ema común pe o que deje su icien e libe ad pa a c ea los ideos (diálogos, si uaciones co idianas…e c.). 4 En el Anexo I se incluyen algunas pau as o males a ene en cuen a a la ho a de la c eación e inco po ación de sub í ulos a un ma e ial audio isual. 38 “DUB THE VIDEO” Ni el: 3º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - P ac ica la exp esión o al y la p onunciación. - P ac ica la lec u a en lengua ex anje a. - Familia iza se con el uso de edi o es de ideo, g abado as de audio y o os ecu sos TIC. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual seleccionado. Tempo alización: Una sesión de 50 minu os, aunque la empo alización puede a ia según el núme o de alumnos y el núme o de g upos/pa ejas. Desc ipción: 1- Los alumnos isualiza án un ideo son sub í ulos en ingles, pe o donde la pis a de audio ha sido eliminada. 2- Po pa ejas o g upos (en unción del ma e ial seleccionado po el docen e, nume o de hablan es en el ideo…e c.) los alumnos deben “dobla ” la escena en lengua inglesa. 3- A con inuación oda la clase escucha a la e sión doblada po cada g upo. Es a ac i idad p e ende que los alumnos lean y se acos umb en a habla en ingles de una o ma o iginal. Los alumnos ac ua án de “doblado es” de los ideos, el p o eso debe ayuda les an o con la lec u a de sus diálogos (co ección, en onación, p onunciación…e c.) como con su g abación y pos e io inco po ación al ideo5. A pesa de la ayuda del p o eso , los alumnos abaja an con las nue as ecnologías al ealiza a eas con ma e iales pa a la g abación de audio y p og amas de edición de ideos. Una ez e minado odo el p oceso, cada g upo hab á ealizado su p opio ideo con sus p opias oces, que se ían p oyec ados de nue o delan e de sus compañe os. 5 En el Anexo II se p oponen y desc iben algunos p og amas de edición de ideo. 39 “THREE SCREENINGS” Ni el: 3º Ciclo de Educación P ima ia. Obje i os: - Mejo a la comp ensión o al. - Mejo a la comp ensión esc i a. - En ende la impo ancia de odos los elemen os ( e bales, no e bales, con ex o…) en una si uación comunica i a. Lenguaje obje i o: - El lenguaje obje i o depende á del ma e ial audio isual seleccionado. Tempo alización: Una sesión de 50 minu os. Desc ipción: 1- Los alumnos isualiza án un mismo ideo pe o de 3 o mas di e en es, comple ando un cues iona io después de cada isiona io (¿que pe sonajes apa ecen?, ¿que sucede?, ¿Dónde ocu e?...e c.). 2- El p ime isionado sin sonido ni imagen, solo sub í ulos en L2. 3- El segundo isionado inclui á el sonido y los sub í ulos. 4. El úl imo isionado inclui á odos los elemen os del ma e ial sub i ulado, el audio, la imagen y los sub í ulos. 1º Visionado: Solo sub í ulos 2º Visionado: Sub í ulos + Audio 3º Visionado: Escena comple a, Sub í ulos + Audio + Imagen 46 WONG, P. (2010): “The e ec i eness o lea ning ocabula y h ough English news sub i les: a case s udy wi h Hong Kong ESL lea ne s”. The Uni e si y o Hong Kong. En línea: h p://hdl.handle.ne /10722/132140 [Fecha de consul a: 31 de mayo de 2014]. XUNTA DE GALICIA (2007): “Dec e o 130/2007, de 28 de junio, po el que se es ablece el cu ículo de la educación p ima ia en la Comunidad Au ónoma de Galicia”, DOGA, 9 de julio de 2007, pp. 11.666-11.760. En línea: h p://www.xun a.es/ dog/Publicados/2007/20070709/Anuncio23F6A_es.h ml [Fecha de consul a: 15 de mayo de 2014]. 47 ANEXO I Algunas cues iones o males a la ho a del sub i ulado A con inuación se exponen algunas cues iones o males a ene en cuen a a la ho a de abaja con sub í ulos, de acue do a las di e en es no ma i as igen es. Es impo an e ene las en cuen a y conoce las pa a aplica las o ealiza los cambios necesa ios pa a abaja con de e minados g upos de alumnos. La no ma UNE 153.010 Sub i ulado pa a pe sonas so das y con discapacidad audi i a es ablece algunos equisi os mínimos de calidad y de homogeneidad pa a los sub í ulos. Aunque sean di igidos a pe sonas con es a discapacidad, algunas de las ecomendaciones pueden se enidas en cuen a pa a cualquie ipo de con enido audio isual. La no ma 153010 es ablece que los sub í ulos deben apa ece en la pa e in e io de la pan alla ocupando dos líneas y, excepcionalmen e, es. Además indica que pa a cada pe sonaje se deben asigna líneas dis in as. El ex o debe es a cen ado. La no ma ambién hace e e encia a algunas guías básicas en la di isión de sub í ulos, des acando: (a) No sepa a palab as. (b) Sepa a las ases la gas según las conjunciones. (c) La p opia oz muchas eces ma ca las sepa aciones median e pausas o in lexiones. (d) Sepa a las líneas o sub í ulos haciéndolos coincidi con comas y pun os. (e) La elocidad ecomendada po expe imen ados p o esionales del sec o se es ablece en o no a unos 12 ca ac e es po segundo. 48 Además, la comp ensión de los sub í ulos se mejo a con una adecuada sinc onización con el sonido. Es o se consigue g acias a la en ada y salida de sub í ulos coincidiendo con el mo imien o labial. Exis en o as ecomendaciones a ni el Eu opeo di igidas ya a un sub i ulado gene al, como las lle adas a cabo po Fo ios Ka ami oglou (A P oposed Se o Sub i ling S anda ds in Eu ope, 1997) de las cuales podemos des aca : - Posición en la pan alla: Los sub í ulos deben apa ece en la pa e in e io de la pan alla. La línea mas baja de sub í ulos debe apa ece a 1/12 de la al u a o al de la pan alla. - Posicionamien o del ex o: El ex o sub i ulado debe apa ece cen ado. - Núme o de líneas: Un máximo de dos líneas de sub í ulo p esen adas al mismo iempo, ga an izando que no más de 2/12 de la pan alla es án cubie os po ellos. - Núme o de ca ac e es po línea: Al ededo de 35 ca ac e es. - Tipo de le a: Le as sin complejidad isual. Le as como A ial o Hel e ica son las ecomendadas. - Colo del sub í ulo: Es impo an e no u iliza un colo demasiado b illan e, lo cual pod ía se ago ado pa a la isión del espec ado . - Di isión en dos líneas: Al di idi un sub í ulo en dos líneas es impo an e que las dos se encuen en compensadas, es deci , dis ibui las palab as en e las dos líneas y que engan una longi ud lo más pa ecida posible. - Velocidad de lec u a: El ni el no mal suele si ua se en e 150 y 180 palab as po minu o, es deci en e 2,5 y 3 palab as po segundo. Es impo an e ene en cuen a que en niños de en e 6 y 14 años la elocidad no mal es de 90- 120 palab as po minu o. 49 ANEXO II He amien as y ecu sos A con inuación se nomb an y desc iben b e emen e algunos p og amas o ecu sos web ú iles pa a la c eación de sub í ulos, la búsqueda de ma e iales, o la ealización de las ac i idades expues as a lo la go del abajo. (a) Vi ualDub h p://www. i ualdub.o g/ He amien a de p ocesado y cap u a de ideo a la al u a de las soluciones p o esionales pe o con la sal edad de se de código abie o y g a ui a. (b) Aegisub h p://www.aegisub.o g/ Edi o g a ui o pa a sub í ulos en múl iples o ma os. Pe mi e implemen a e ec os de ex o. B inda unciones muy a anzadas y accesibles a a és de una in e az comple a y equilib ada. (c) SubRip h p://www. ideohelp.com/ ools/Sub ip So wa e lib e y de código abie o pa a Windows cuya unción p incipal es ex ae los sub í ulos y sus iempos de sinc onización de un ídeo. (d) Sub i le Wo kshop h p://subwo kshop.sou ce o ge.ne / Pe mi e c ea , edi a y co egi sub í ulos pa a luego in eg a los con us ídeos, Sub i le Wo kshop es compa ible con la g an mayo ía de o ma os. 50 (e) You ube-mp3 h p://www.you ube-mp3.o g/es He amien a online pa a la con e sión de ideos a mp3. Pe mi e ex ae el sonido de cualquie ideo. No es necesa io ningún ipo de egis o, lo único que necesi as es la di ección URL de YouTube. ( ) You ube h p://www.you ube.com/ Aloja una a iedad de clips de películas, p og amas de ele isión y ídeos musicales. A pesa de las eglas de YouTube con a subi ídeos con de echos de au o , es e ma e ial exis e en abundancia, así como con enidos ama eu . (g) KeepVid h p://keep id.com/ Pe mi e desca ga ídeos desde una URL. Des aca sob e odo la can idad de o ma os de ídeo que admi e a la ho a de desca ga de YouTube. (h) Windows Mo ie Make windows.mic oso .com/es-xl/windows-li e/mo iemake # 1=o e iew So wa e de edición de ídeo que es pa e de la sui e de so wa e Windows Essen ials. Pe mi e c ea , edi a y compa i us p opios mon ajes con ídeo, imágenes y sonido. Windows Mo ie Make des aca po su sencillez de uso.