Los problemas de conducta en chicas adolescentes: manifestaciones, desarrollo e intervención

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Modalidad 1. Re isión Bibliog á ica y P opues a Aplicada
Los P oblemas de Conduc a en Chicas Adolescen es:
Mani es aciones, Desa ollo e In e ención
Conduc P oblems in Adolescen Gi ls:
Mani es a ions, De elopmen and In e en ion
Más e en psicología gene al sani a ia
Ana Minué Es i ado
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
1
Índice
In oducción ………………………………...……………………………………………..5
1. P e alencia…………………………………………………………………...6
2. Mani es aciones……………………………………………………………...6
3. Como bilidad………………………………………………………………...7
4. Cu so y P onós ico…………………………………………………………...7
5. Mecanismos de Desa ollo de los P oblemas de Conduc a………………….9
5.1. Fac o es Indi iduales…………………………………………………...9
5.2. Fac o es Ambien ales…………………………………………………...9
5.3. Fac o es Asociados Especí icos a los P oblemas de Conduc a en Chicas
……………………………………………………………………………..10
6. Jus i icación y Obje i os……………………………………………………11
Mé odo…………………………………………………………………………………...13
Resul ados..………………………………………………………………………………16
1. Pa icipan es………………………………………………………………...16
2. E aluación de los P oblemas de Conduc a…………………………………17
3. P incipales Hallazgos……………………………………………………….19
3.1. P e alencia……………………………………………………………..19
3.2. Mani es aciones y Como bilidades…………………………………….19
3.3. Fac o es de Riesgo……………………………………………………..20
3.3.1. Va iables Escola es y Sociales…………………………………20
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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3.3.2. Va iables Familia es……………...………………………….…21
3.3.3. Va iables Indi iduales………………………………………….23
3.4.Cu so…..…………………………………….….…………….…........24
3.5. In e encion………..………………….………………..….…………25
Discusión…..………..…………………………………………………………………….28
P opues a Aplicada………………………..………………………………………...…...36
1. Jus i icación del P og ama……………………………………………………...36
2. Obje i os del P og ama………………………………………………………...38
3. Ámbi o y Fo ma o de Aplicación del P og ama………………………………..39
4. Con enido y Es uc u a del P og ama…………………………………………..40
5. E aluación del P og ama……………………………………………………….55
Conclusiones…………..…...…………..………….………………………………………58
Limi aciones y Di ec ices Fu u as………….………………………....………………..60
Re e encias Bibliog á icas……………...………………………………………………..61
Índice de Tablas……………………………………….………………………………….71
Índice de Figu as……………………………………….………………………………...73
Anexos…………………………………………………..………………………………...74
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Resumen
Los p oblemas de conduc a (PC) han sido es udiados p incipalmen e en chicos. Los
da os sob e sus ca ac e ís icas, así como los p og amas de in e ención se han gene alizado a
las chicas sin in es iga su icien e sob e es e enómeno en ellas. Es a e isión bibliog á ica
u o como obje i o analiza las apo aciones de los úl imos 12 años al es udio de los PC en
chicas adolescen es. T as examina los esul ados de 28 a ículos, se concluye que: (1) el
conjun o de compo amien os que ca ac e iza los PC en chicas es común a los chicos, pe o es
habi ual que ayan acompañados de sín omas in e nalizan es y la ag esi idad suele se
elacional más que ísica; (2) los ac o es de iesgo son simila es en ambos géne os, exis iendo
dos especí icos en las chicas: el desa ollo pube al emp ano y la elación con la mad e; (3)
aunque exis e con o e sia sob e el inicio y ayec o ia más común en chicas, es poco habi ual
que los PC se man engan en la adul ez, siendo más común que de i en en o as di icul ades
psicológicas como la dep esión. La al a de es udios sob e a amien os e icaces especí icos
pa a chicas con i ma la necesidad de in es iga más sob e es a ealidad y de c ea p og amas
de p e ención e in e ención, con e icacia demos ada, que engan en cuen a es as
ca ac e ís icas.
Palab as Cla e: P oblemas de Conduc a. Compo amien o An isocial. Adolescen es.
Di e encias de Géne o. Chicas.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Abs ac
Conduc p oblems (CP) ha e been s udied mainly in boys. Da a on hei cha ac e is ics,
as well as in e en ion p og ams, ha e been gene alized o gi ls wi hou su icien esea ch on
his phenomenon in hem. The aim o his li e a u e e iew was o analyze he con ibu ions o
he las 12 yea s o he s udy o CP in adolescen gi ls. A e examining he esul s o 28 a icles,
i is concluded ha : (1) he se o beha io s ha cha ac e ize CP in gi ls is simila o boys, bu
i is common o hem o be accompanied by in e nalizing symp oms and he agg essi eness is
usually ela ional a he han physical; (2) he isk ac o s a e simila in bo h gende s, wi h wo
speci ic ones in gi ls: ea ly pube al de elopmen and ela ionship wi h he mo he ; (3) al hough
he e is con o e sy abou he onse and mo e common ajec o y in gi ls, i is unusual o CP
o be main ained in o adul hood, being mo e common o hem o de i e in o he psychological
di icul ies such as dep ession. The lack o s udies on e ec i e ea men s speci ically o gi ls
con i ms he need o u he esea ch on his eali y and he need o c ea e p e en ion and
in e en ion p og ams wi h p o en e icacy ha ake hese cha ac e is ics in o accoun .
Key Wo ds: Conduc P oblems. An isocial Beha io . Adolescen s. Gende Di e ences. Gi ls.

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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In oducción
Los p oblemas de conduc a han sido es udiados bajo di e en es é minos, exis iendo
di e sas o mas de e e i se a ellos o e alua los, como, po ejemplo, conduc a dis up i a,
p oblemas ex e nalizan es, conduc a an isocial o delincuencia. Es os, pueden aba ca
compo amien os que p esen an una cie a he e ogeneidad, como el consumo de sus ancias, el
compo amien o desa ian e, absen ismo, ag esiones, obos, daño a p opiedades, ac i idades
sexuales pelig osas y ebeldía en el colegio, en e o as (Wal es e al, 2016). En ocasiones, los
p oblemas de conduc a alcanzan umb ales clínicos, dando luga a ca ego ías diagnós icas como
el denominado “ as o no de conduc a”, de inido po la Ame ican Psychia ic Associa ion
(APA, 2013) como un pa ón con inuo de compo amien os que descuidan los de echos de o os
y las no mas sociales, que llega a ni eles de se e idad que di icul ad el uncionamien o no mal
de la pe sona
En compa ación con la can idad de in es igación que se ha ealizado sob e los
p oblemas de conduc a en chicos, las chicas han sido ela i amen e igno adas en es e aspec o.
Es a al a de es udios di icul a el conocimien o de los p oblemas de conduc a en chicas y el
co ec o y ap opiado desa ollo de p og amas de in e ención e icaces pa a ellas (Baxendale e
al., 2012; Bell e al., 2005). Has a aho a, se han u ilizado los esul ados encon ados en chicos
pa a jus i ica o en ende los casos de las chicas, lo que pod ía de i a en que se igno asen
algunos enómenos que po encialmen e pudiesen a ec a a las muje es de mane a di e encial.
En los úl imos años, se ha is o que un núme o sus ancial de muje es desa ollan
p oblemas de conduc a a lo la go de su ida y se ha empezado a in es iga más sob e ello
(Ri enba k e al., 2018). Una se ie de in es igaciones apoyan la idea de que los p oblemas de
conduc a se exp esan de mane a dis in a en chicas y que los c i e ios diagnós icos no desc iben
adecuadamen e su exp esión (F ei ag e al., 2018).
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1. P e alencia
Los p oblemas de conduc a ya sean con en idad subclínica o clínica, como el as o no de
conduc a an isocial (TC), u o os como el nega i is a desa ian e (TND) o dé ici de a ención e
hipe ac i idad (TDAH), son más p e alen es en chicos en odas las edades (Fe gusson y
Ho wood, 2002; Lanc o y Le Blanc, 2002; Tu e al., 2014). Sin emba go, se ha is o que cada
ez ocu en más en el caso de las chicas, aunque su ecuencia o la exp esión de los sín omas
pueda se di e en e (Bell e al., 2005). Exis en da os que indican p e alencias de 2.1 a 8.8 %
en chicos y de 0 a 1.4% en chicas (Be kou e al., 2011), pe o se ha is o que a ían en unción
de la edad.
Cabe des aca , que las ci as pueden no ecoge de mane a exac a la ealidad. En
muchos casos, pa a con abiliza , se usa el diagnós ico de TC, u ilizando los c i e ios
diagnós icos del DSM-5 ( éase Anexo A Tabla 1) que pueden subes ima la p e alencia de
es os p oblemas en chicas y no desc ibi la p oblemá ica como ocu e en las muje es (Ha ung
e al., 2002; F ei ag e al., 2018). Muchos de es os c i e ios se e ie en a ag esiones ísicas, más
comunes en los homb es, lo que pod ía explica que haya menos diagnós icos en las chicas
(Fos e , 2005; F ei ag e al., 2018).
2. Mani es aciones
Algunos au o es de ienden que las mani es aciones de los p oblemas de conduc a en
chicas pueden se dis in as a las de los chicos (Bell e al., 2005; Ha ung e al., 2002; Mo i e
al., 2001; Zoccolillo, 1993; Lanc o e al., 2015).
Algunos au o es como Lanc o e al. (2015) indican que los chicos son más ag esi os
ísicamen e e impulsi os que las chicas. Sin emba go, o as a iables como las men i as, las
ag esiones elacionales, los obos o el consumo de sus ancias esul an se simila es en ambos
géne os. Chambe lain (2003) ci a algunos a ículos (e.g., Cai ns y Cai ns, 1994; Ha up, 1974),
que a i man que de e minadas conduc as (como mos a desp ecio o igno a u o as o mas de
ag esiones e bales) son más ípicas en chicas. Po o o lado, Le Blanc y Bou hillie (2003)
exponen cua o compo amien os ca ac e ís icos de la conduc a dis up i a an o en chicas como
en chicos ( iolencia in e pe sonal, deli os de p opiedad, con lic os con au o idad y
compo amien os).
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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La pa adoja de géne o (gende pa adox) explica que cuando un as o no iene un índice
bajo en un géne o en conc e o, su exp esión a a se más se e a en es e (Loebe y Keenan,
1994). Es o ocu e en el caso del TC, ya que es poco común en chicas, pe o aquellas que
cumplen los c i e ios ienen muchas posibilidades de se se e amen e a ec adas (Tie e al.,
2001; Lac o e al., 2015). Una posible explicación a es o es que exis an ac o es biológicos o
ambien ales que p o ejan a las chicas de desa olla p oblemas de conduc a. Po es a azón, se
eque i ía más ad e sidad o ac o es de iesgo pa a pasa el umb al y que es as se in oluc asen
en conduc a an isocial se e a (Fos e , 2005).
3. Como bilidad
La o ma más común de examina las como bilidades es analiza los diagnós icos que
ocu en a la ez que el TC. En chicas, la coocu encia de as o nos es la no ma (Fos e , 2005).
El T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad (TDAH) aunque es muy común en
chicos, ambién lo es en las chicas. En el caso de o os as o nos de conduc a como el T as o no
Nega i is a Desa ian e (TND), se ha is o un mayo índice de como bilidad en las chicas
(Rowe e al., 2002).
En cuan o a los as o nos in e nalizan es, Mo i e al. (2001) encon a on que un 72%
de las chicas con TC ienen una dep esión o una dis imia comó bida en e los 11 y los 21 años
y un 72% algún as o no de ansiedad.
4. Cu so y P onós ico
Los conocimien os que exis en sob e los mecanismos a a és de los cuales los
p oblemas de conduc a eme gen, se desa ollan, pe sis en o cambian du an e el cu so i al de
las chicas, oda ía son muy limi ados (Lanc o e al., 2015).
Mo i (1993) dis ingue en e dos ipos de ayec o ias, la conduc a an isocial limi ada
a la adolescencia y la que ienen un cu so i al pe sis en e con inicio emp ano. Sin emba go,
pocos de los es udios que de ienden es a clasi icación han ealizado in es igaciones con chicas
y los pocos que hay se han cen ado en la in ancia y la adolescencia emp ana (Fon aine e al.,
2009). Po es a azón, los esul ados son limi ados ya que no ecogen el inicio de la edad adul a
pa a analiza la con inuidad del p oblema.
Exis e mucha con o e sia sob e la p opo ción de chicas en las dis in as ayec o ias.
Po un lado, algunos de ienden la idea de que el inicio adolescen e es el más común en las
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chicas. Po ejemplo, Mo i e al. (2001) indican la no o ia di e encia de a io chico:chica en
la adolescencia (5:1) y en la in ancia (10:1). En ocasiones, se ha de endido que el inicio
emp ano a acompañado de mayo c onicidad y es más ípico en chicos (Fe gusson y Ho wood
,2002). Pe o, o os au o es como Peple e al. (2010) indican que las chicas en iesgo de
conduc a an isocial comienzan con es a más ápido, llegan a su máximo an es y empiezan a
declina an es que en los chicos en iesgo.
Po o o lado, algunos de ienden que el inicio emp ano no es an ex año en chicas y
que la p e alencia en cada ayec o ia no es an dis in a en e géne os. Keenan e al. (2010)
encon a on que la edad de inicio más común en su mues a de chicas e a en e los 7 y los 9
años. Sin emba go, exis e un dé ici de es udios que in es iguen la pe sis encia en chicas has a
la adolescencia a día o comienzos de la adul ez, po lo que la in o mación sob e el cu so es
limi ada.
O os au o es, abogan po u iliza una clasi icación de las ayec o ias especí ica pa a
chicas analizando las di e en es posibilidades (Zheng y Cle eland, 2013).
Se ha is o, que los p oblemas de conduc a en la in ancia p edicen p oblemas en la
adolescencia. Exis en esul ados consis en es que indican que aumen a el iesgo de ac i idad
sexual emp ana, emba azo adolescen e y pa o emp ano (Mo i e al., 2001; Fos e , 2005).
Mo i e al. (2001) de ienden que las chicas con p oblemas de conduc a an es de los 18 ienen
al as p obabilidades de empa eja se con chicos p oblemá icos, lo que amplía las posibilidades
de con inua con el p oblema en la edad adul a y es a en elaciones abusi as. También se
elaciona con di icul ades académicas, abandono escola y p eocupación po pa e de los
p o eso es (Ri enba k e al., 2018). Aunque au o es de ienden que los diagnós icos en chicas
no se suelen man ene pasada la adolescencia, es común que desa ollen di icul ades en la
adul ez (Lanc o e al., 2015). Algunos ejemplos se ían c iminalidad en la edad adul a,
p oblemas de salud men al, in en os de suicidio, aislamien o, consumo de sus ancias,
consecuencias sexuales dañinas, iolencia domés ica y un g a e impac o nega i o en la
sociedad (Fe gusson e al., 2005; Ri enba k e al., 2018). Po o o lado, algunos p oblemas en
la in ancia pueden e oluciona a o os en la adolescencia y es o puede ocu i de mane a
di e encial en chicos y en chicas. Po ejemplo, se ha is o que el TC en la in ancia p edice la
dep esión en la adolescencia, pe o que es o solo ocu e en chicas (Be kou e al., 2011). De
ca a a in e p e a odos es os esul ados, hay que ene en cuen a que los da os dependen de la
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Figu a 1
Diag ama del Flujo PRISMA Ilus ando el P oceso de Búsqueda y Selección Bibliog á ica.
No a. Ex aído de “The PRISMA 2020 s a emen : an upda ed guideline o epo ing sys ema ic e iews” (Page
e al., 2021)
Resúmenes po encialmen e
ele an es iden i icados en
bases de da os (n= 134)
PsycINFO: n= 87
Medline: n= 47
Resúmenes po encialmen e
ele an es iden i icados po
o as uen es (n= 0)
Resúmenes excluidos (n=60)
PsycINFO: (n=51)
Medline: (n=9)
Resúmenes c ibados (n=98)
PscyINFO: (n=87)
Medline: (n=11)
- No a a el ema de es udio
o no abo da lo de mane a
especí ica (n=43)
-
Se de co e neu obiológico
(n=13)
- Es udia las p opiedades
psicomé icas de un
ins umen o de e aluación
(n=4)
Es udios comple os pa a
e aluación de allada (n=38)
PscINFO: (n=36)
Medline: (n=2)
Es udios comple os excluidos
(n =10)
- Imposibilidad de acceso
(n=4)
-
Po se de co e
neu obiológico (n=2)
-
Po no abo da el ema
de es udio de mane a
especí ica (n=3)
-
Po u iliza una
población más jo en
(n=1)
Es udios incluidos en la e isión sis emá ica (n=28)
Iden i icación de es udios a a és de bases de da os y egis os
Iden i icación de es udios po o os mé odos
Iden i icación
Resúmenes eliminados an es
del c ibado.
Resúmenes duplicados:
n = 36
C ibado
Incluidos

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Resul ados
Las p incipales ca ac e ís icas de los es udios e isados y sus hallazgos se de allan en
la Tabla 1 del anexo B ( éase Anexo B Tabla 1). En ella se egis an el o los au o es, el año,
los obje i os, los pa icipan es, la o ma de e alua la conduc a dis up i a y los esul ados. La
abla se ha di idido en cua o secciones según la emá ica del es udio: ac o es de iesgo,
mani es aciones y como bilidades, cu so e in e ención. Den o de cada uno de los 4 apa ados,
los a ículos es án o denados c onológicamen e. A con inuación, se sin e izan los esul ados
ob enidos de la e isión.
1. Pa icipan es
En la p esen e e isión bibliog á ica, se ha encon ado g an a iedad de pa icipan es
en los dis in os es udios. Es a in o mación es especialmen e ele an e de ca a a en ende y
compa a los esul ados. Pa a empeza , cabe des aca la a iedad de países en los que se han
lle ado a cabo los dis in os es udios, siendo Es ados Unidos el país con una mayo ecuencia
de es udios (n=10). La mayo ía es an e la o man múl iples países de Eu opa: España (Galicia,
en conc e o) (n=2), Reino Unido (n=2), Holanda (n=1), Suecia (n=2), Suiza (n=2), República
Checa (n=1), Alemania (n=1) y Finlandia (n=1). Y en e los que al an se encon a ían Canadá
(n=2), Colombia (n=1), China (n=1), Pakis án (n=1) y Pales ina (n=1).
Los amaños de las mues as oscilan en e n=143 y n=11994. Es impo an e
menciona que hay dis in os ipos de mues as. Mien as algunos es udios u ilizan una mues a
de la población gene al, o os u ilizan una especí ica (adolescen es ins i ucionalizados, que han
su ido abusos, y que es án en cen os de meno es, en e o os). Realizando es a dis inción, los
es udios de población gene al ienen unas mues as en e n=151 y n=11994, siendo en gene al,
mues as más g andes que aquellos con población especí ica, cuyas mues as se encuen an
en e n=143 y n=4980. A su ez, pod ía hace se o o ipo de clasi icación de las mues as,
sepa ando en e aquellos es udios que compa an homb es y muje es y aquellos cuyas mues as
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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son solo de muje es, siendo es os úl imos una mino ía (n=6 es udios), con mues as, en gene al,
de más educido amaño.
En cuan o a la edad de los pa icipan es, ambién a iaba según el es udio, siendo el
ango en e 4 y 27 años. La mayo ía de las mues as e an en e los 10/11 años y los 17/18 años,
exis iendo es udios con angos pequeños (14-15 o 10-12) y o os con angos más amplios (11-
17 o 12-20). Sin emba go, hay algunas excepciones en las que, po ejemplo, con el obje i o de
analiza la con inuidad de de e minada conduc a dis up i a, se comenzaban las mediciones a
edades emp anas (4 u 8 años) pa a examina su e olución, o, po el con a io, se man enían
has a edades más a días (25 o 27 años). Po úl imo, menciona que, en algunos es udios, la
pa icipación eque ida no e a solo de los jó enes, sino ambién de algún amilia o u o legal
(e.g., Losel y S emmle , 2012).
2. E aluación de los P oblemas de Conduc a
De la misma mane a que las mues as, el ipo de p oblema de conduc a y la o ma de
medi lo ambién a ían en e los dis in os es udios. En la in es igación se han u ilizado
di e sos é minos pa a pa a e e i se a la conduc a dis up i a: sín omas ex e nalizan es (e.g.,
Chi y Cui, 2020), p oblemas de conduc a (e.g., Chun y Mobley, 2010), p oblemas de
compo amien o (e.g., Yoon e al., 2010), conduc a dis up i a (e.g., Mo ei a y Mi ón, 2013),
delincuencia (e.g., M ug e al., 2013) y conduc a an isocial (e.g., Bu ne e e al., 2012) en e
o os. Sin emba go, no siemp e el mismo é mino engloba las mismas conduc as. Pa a empeza ,
algunos es udios engloban den o de la conduc a dis up i a los sín omas in e nalizan es
(incluyendo aquí los sín omas dep esi os, ansiosos, baja au oes ima, en e o os) y los
ex e nalizan es (siendo es as conduc as ag esi as, consumo de d ogas, delincuencia, en e
o os) (e.g., U ben e al., 2016; Bask, 2015). Sin emba go, o os equipa an la conduc a
dis up i a a los p oblemas ex e nalizan es, quedando los in e nalizan es ue a (e.g., Ca e e
al., 2011; Fa uggio y Ge mo, 2014). Po o o lado, en algunos es udios, u ilizan el consumo de
d ogas como un indicado de los p oblemas de conduc a (Mo ei a y Mi ón, 2013) y en o os
como una p oblemá ica dis in a, que pod ía apa ece an es, du an e o después de los p oblemas
de conduc a (Fa uggio y Ge mo, 2014). Algunos es udios se basan en diagnós icos del DSM-
IV an o de as o no de conduc a an isocial (e.g., Llomaki e al., 2010) como de as o no
nega i is a desa ian e (e.g., Gianno a y Rydell, 2015), mien as que o os se basan en í ems de
cues iona ios y escalas (e.g., A a -Schwa z e al., 2019), que engloban dis in os ipos de
conduc as. A con inuación, se explica án en mayo p o undidad.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Aquellos es udios que midie on los p oblemas de conduc a a a és de un diagnós ico
u iliza on o bien egis os en los que ya es u iese ecogido el diagnós ico (Fa uggio y Ge mo,
2014), o bien en e is as como la En e is a Diagnós ica K-SADS-PL (Ke s en e al., 2016), el
Cues iona io B e e pa a el Diagnós ico de la Conduc a an isocial (Rey-Anacona e al., 2014)
o adap aciones de la Wo ld Heal h O ganiza ion Composi ion In e na ional Diagnos ic Re iew
(Ca e e al., 2011). Uno de los ins umen os de medida más u ilizados ue el You h Sel Repo
(YSR) de Achenbach (1991c) (e.g., Kulis e al., 2010; A a -Schwa z e al., 2019), de ca ác e
gené ico, ya que no solo mide los p oblemas de conduc a, sino que ecoge un amplio abanico
de p oblemas. Se u ilizan, con ecuencia, escalas o ien adas a las ca ego ías del DSM y es
cumplimen ado di ec amen e po el adolescen e. O os de los ins umen os más u ilizados ue
el Child Beha io Checklis (CBCL) ambién de Achenbach (1991a) (e.g., en U ben e al.,
2016). Ambos es án ecopilados en el Achenbach Sys em o Empi ical Based Assessmen
(ASEBA) y en algunos de los es udios se u iliza on complemen a iamen e (e.g., Yoon e al.,
2010). El CBCL, a di e encia del YSR es cumplimen ado po los pad es. Ambos cues iona ios
ecogen un amplio conjun o de conduc as, po lo que algunos es udios u iliza on solo aquellas
subescalas que les esul aban de in e és. O o ins umen o muy u ilizado, más especí ico de la
conduc a dis up i a, ue el An isocial Beha io Ques ionnai e (ABQ) (e.g., Mo ei a y Mi ón,
2013) que mide dis in os ipos de p oblemas de conduc a.
O os ins umen os u ilizados ue on el Chinese Adolescen Risk Beha io Scale,
P oblem Beha io F equency Scale (Chi y Cui, 2020), Pa en Ru e Child Beha io Scale
(Gianno a y Rydell, 2014), Sel Repo o O ending (Bu ne e e al., 2012), P o ocolo de
Valo ación de Riesgo de Jó enes In ac o es (Cu ín e al., 2017), Di ec and Indi ec
Ag ession Scale (Hebe y Lanc o , 2016), Child and Adolescen Symp om In en o y (Hipwell,
2011) y O eb o No m B eaking, Social and Heal h Assessmen (Gianno a y Rydell, 2015),
en e o os.
Po úl imo, algunos es udios u iliza on p egun as o í ems aislados, muchos de ellos
ecogidos en los ins umen os an e io men e mencionados (e.g., Thijs e al., 2015; M ug e al.,
2013). En e es os í ems se encuen an: consumo de alcohol, de abaco, de d ogas, á ico de
las mismas, hui de casa, absen ismo escola , me e se en peleas, andalismo, obos, ompe las
eglas de mane a con inua, ag esiones con o sin iolencia, g a i is, ac os acis as, moles a a
los ecinos o en la calle, conduci habiendo bebido o consumido d ogas, man ene elaciones
sexuales de iesgo o sin p o ección, men i a los adul os de mane a sis emá ica, ene p oblemas
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
19
con la policía o ac os delic i os, acaso académico y bullying. No odos los es udios ecogían
odos los í ems, pe o la mayo ía se epi en en un g an núme o de ellos.
O o aspec o ele an e y en el cual ambién se encon a on di e encias, es el in o man e.
En algunos casos, e an au oin o mados, es deci , e a el p opio adolescen e el que espondía a
los í ems (e.g., Bu ne e e al., 2015), en o os, e an e ce os, no malmen e pad es o p o eso es
y, en ocasiones, ambos (e.g., Yoon e al., 2010).
En el siguien e apa ado se expone un análisis desc ip i o de los hallazgos empí icos
más impo an es de las in es igaciones analizadas pa a la e isión bibliog á ica. Es án
o ganizados en unción de los obje i os y p egun as plan eadas.
3. P incipales Hallazgos
3.1. P e alencia
Va ios es udios indican mayo es índices de p oblemas de conduc a en chicos que en
chicas (Cu ín e al., 2017; U ben e al., 2016; Fa uggio y Ge mo, 2014), conduc a más iolen a
(Cu ín e al., 2017) o con más iolencia ísica en compa ación con o as o mas de iolencia
(Losel y S emmle , 2012). Sin emba go, o os, no encuen an di e encias de p e alencia (Bask,
2015). Lo que sí se epi e en la mayo ía de los es udios son los mayo es índices de p oblemas
in e nalizan es en chicas (U ben e al., 2016; Losel y S emmle , 2012; Bask, 2015).
3.2. Mani es aciones y Como bilidades
En la p esen e e isión, únicamen e dos in es igaciones analiza on las mani es aciones
de los p oblemas de conduc a (U ben e al., 2016; Childs, 2014) y uno las como bilidades
(Llomaki e al., 2012).
En una in es igación ealizada en Es ados Unidos (Childs, 2014) con adolescen es en e
11 y 17 años de la población gene al, se encon ó que el consumo de d ogas y la ac i idad
sexual e an más ecuen e en chicas con p oblemas de conduc a que en chicos con p oblemas
de conduc a. Sin emba go, no se encon a on di e encias en los índices de absen ismo.
También esul ó que in oluc a se en más de uno de es os compo amien os ponía más en iesgo
su salud, an o en chicos como en chicas. Según la in es igación ealizada po U ben e al.
(2016), analizando un g upo de adolescen es an o delincuen es como en iesgo de
delincuencia, las chicas p esen a on mayo es índices de sín omas in e nalizan es (sín omas
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
20
dep esi os, ansiosos, baja au oes ima, en e o os) y los chicos mayo es índices de sín omas
ex e nalizan es y asgos psicopá icos. Sin emba go, se encon ó que, en las pe sonas en iesgo
de delincuencia, las chicas enían mayo es índices de p oblemas ex e nalizan es, de
impulsi idad y de manipulación. En el caso del g upo de delincuen es no se encon a on
di e encias. Los chicos delincuen es ienen mayo es índices de ag esi idad y asgos
pa ológicos que los que es án en iesgo, sin emba go, en el caso de las chicas ocu e lo
con a io.
En la e isión, se encon ó un solo a ículo que abo da la como bilidad de los p oblemas
de conduc a (Llomaki e al., 2012). Según su es udio lle ado a cabo en Finlandia, el 80% de los
p oblemas de conduc a ocu en jun o a o os as o nos comó bidos, especialmen e en el caso
de las chicas que p esen an mayo es índices de T as o no de Es és Pos aumá ico y conduc as
suicidas comó bidas que los chicos. En es e caso, no se encon a on di e encias signi ica i as
en e homb es y muje es, en cuan o a los índices de dep esión. O os es udios (B ensil e e al.,
2011; Hipwell e al., 2011), analizan la elación de los p oblemas de conduc a con la dep esión,
pe o en elación con su cu so y e olución, po lo que se án comen ados en dicho apa ado.
3.3. Fac o es de Riesgo
La mayo pa e de las in es igaciones encon adas en la e isión son elacionadas con
los ac o es de iesgo o de e minan es de los p oblemas de conduc a. Algunos es udios indican
que sí que exis en algunas a iables que se elacionan más ue e con la p esencia de p oblemas
de conduc a en chicas que en chicos, o ice e sa.
3.3.1. Va iables Escola es y Sociales
Chi y Cui (2020) indican que ene un desa ollo adolescen e posi i o p o ege más a
las chicas de ene p oblemas de conduc a que a los chicos y que es os úl imos se en más
a ec ados po un mal ajus e escola . Vacla iko a e al. (2020) es ablecie on que el ambien e
escola es el ac o más de e minan e de la conduc a an isocial pa a las chicas, pe o no pa a los
chicos (que se ían ac o es indi iduales).
Según múl iples es udios, los p oblemas de conduc a ienen una elación signi ica i a
con ene amigos p oblemá icos (Bu ne e e al., 2012; Mo ei a y Mi ón, 2013). Bu ne e e
al. (2012) y Cu ín e al. (2017) encon a on que es a elación es más ue e en chicos que en
chicas y Mo ei a y Mi ón (2013) ie on que los chicos enían más amigos p oblemá icos que

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
21
las chicas y a su ez más p oblemas de conduc a. Je ies-Loulou y Khou y-Kassab i (2022)
in es iga on a un g upo de chicas a ábico-pales inas en se icios sociales y encon a on
elaciones signi ica i as en e elaciona se con jó enes p oblemá icos y ene p oblemas de
conduc a. Po o a pa e, el pe cibi apoyo po pa e de los compañe os, ambién ha esul ado
se un ac o impo an e (A a -Schwa z e al., 2019), ya que, a más apoyo de los compañe os,
menos ic imización y menos p oblemas ex e nalizan es. Aun así, ecalcan que es e apoyo
iene un e ec o siemp e y cuando pe ciban apoyo ambién de sus pad es o p o eso es y no
como una al e na i a. Vaclaliko a e al. (2020) indican que una mala elación con los
p o eso es se elaciona con mayo es índices de p oblemas de conduc a, en chicos.
Los oles de géne o ambién han sido analizados. La masculinidad (sob e odo las
ca ac e ís icas nega i as) se elacionan con mayo es p oblemas de conduc a y la eminidad con
menos, an o en chicas como en chicos. En el caso de los chicos, se encon ó que mayo ínculo
con el pad e se asocia a mayo masculinidad (Mo ei a y Mi ón, 2013). Kulis e al. (2010) po
su pa e, indican que los oles de géne o nega i os ( an o de masculinidad como de eminidad)
aumen an el iesgo de desa olla p oblemas in e nalizan es o ex e nalizan es en ambos géne os
y de consumi sus ancias solo en chicas.
Je ies-Loulou y Khou y-Kassab i (2022) analiza on el papel que podía ene la
disc iminación acial pe cibida en los p oblemas de conduc a. In es iga on a un g upo de
chicas a ábico-pales inas en se icios sociales y encon a on que la ic imización p e ia y
elaciona se con jó enes p oblemá icos aumen a los p oblemas de conduc a y que es as
elaciones son más ue es en los casos en los que hay disc iminación acial pe cibida. Es a
disc iminación acial pe cibida se elaciona signi ica i amen e con los p oblemas de conduc a,
sob e odo en aquellos casos en los que se elacionan con o os jó enes p oblemá icos.
El ni el socioeconómico y la desigualdad económica y de géne o del país esul a on
no ene ningún e ec o en los p oblemas de conduc a (Thijs e al., 2015)
3.3.2. Va iables Familia es
La es uc u a amilia , en conc e o, i i en una amilia monopa en al, ambién se ha
elacionado con mayo es índices de p oblemas ex e nalizan es (consumo de alcohol,
ma ihuana, delincuencia y más p ác icas sexuales de iesgo) (Mack e al., 2015; Thijs e al.,
2015). Sin emba go, no se han encon ado di e encias de géne o, po lo que a ec a po igual a
chicos y chicas. O os es udios, en luga de u iliza la a iable de amilia monopa en al, u ilizan
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
22
el índice de pad es sepa ados (Chi y Cui, 2020) y encuen an los mismos esul ados, es deci ,
se obse a una elación con más p oblemas de conduc a, pe o no di e encias de géne o. Bask
(2015) es ablece que el p incipal ac o explica i o, no causan e, de los p oblemas
ex e nalizan es es el ipo de amilia.
Según Hebe y Lanc o (2016), en una mues a de chicas la ines abilidad ísica de
luga es de acogida no a ec a ni al consumo de d ogas, ni a las ag esiones, ni a los obos, ni a la
in oluc ación en bandas, pe o sí al come cio sexual. La ines abilidad a ec i a, sin emba go, no
a ec aba a ninguna a iable.
Recibi un ipo de c ianza se e a o puni i a es un ac o de iesgo pa a los p oblemas
de conduc a en ambos géne os. En es e caso, sí que se encuen an di e encias de géne o.
Bu ne e e al. (2012) indican un p oceso que solo co elacionó en las chicas y es que la c ianza
se e a modela el empe amen o, pudiendo p o oca dé ici s en la egulación emocional y
conduc ual y aumen ando es o el iesgo de desa olla p oblemas in e nalizan es y
ex e nalizan es. Po o o lado, Vacla iko a e al. (2020) encon a on que an o en chicos como
en chicas la elacional pa en al (calidez y comunicación) p o ege de los p oblemas de conduc a.
El conocimien o de los pad es sob e sus hijos co elaciona nega i amen e con los
p oblemas de conduc a an o iolen a como no iolen a en ambos géne os (Cu ín e al., 2017).
O o es udio, po el con a io, indica que demasiado con ol puede elaciona se con mayo
conduc a an isocial (Vaclaliko a e al., 2020). Po o o lado, el apoyo pa en al co elaciona
posi i amen e con los p oblemas de conduc a iolen a en ambos géne os y no iolen a solo en
chicos. Sin emba go, según A a -Schwa z e al. (2019) el apoyo po pa e de pad es (y ambién
de p o eso es) es un ac o p o ec o de los p oblemas de conduc a. En algún caso, con mues a
solo de chicas, la elación con la mad e esul ó se un ac o p o ec o , pe o no con el pad e
(Je ies-Loulou y Khou y-Kassab i, 2022). Po o a pa e, el con lic o amilia no demos ó
ene ningún e ec o en los p oblemas de conduc a (Cu ín e al., 2017). Es os encon a on que
las a iables amilia es (conocimien o y apoyo) a ec aban más a los p oblemas de conduc a en
chicos que en chicas y que lo mismo ocu e en cuan o a elaciona se con jó enes p oblemá icos.
Algunos de los es udios e isados se cen a on en el es udio de ac o es de iesgo y/o
p o ección en poblaciones especiales. Yoon e al. (2010) in es iga on cómo la exposición a la
iolencia podía a ec a a los p oblemas de conduc a en un g upo de adolescen es que habían
su ido abusos o negligencias po pa e de sus pad es. Según sus hallazgos, la exposición a la
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
23
iolencia es a ía elacionada con pos e io es p oblemas de conduc a an o en chicos como en
chicas. Encon a on, además, que en aquellos casos en los que la exposición uese a una
iolencia le e, la elación con el cuidado e a un ac o p o ec o más impo an e pa a las
chicas que pa a los chicos. Fa uggio y Ge mo (2014) no encon a on di e encias de géne o en
la elación en e la acep ación de los pad es y los p oblemas de conduc a. En es e caso, la
mues a e a de adolescen es bajo cus odia de meno es.
Es ébez y Emle (2011) es udia on a un g upo de adolescen es delincuen es y
es ablecie on que la conduc a an isocial, el consumo de d ogas y la ic imización son
p edic o es de delincuencia y ice e sa, en ambos géne os. Sin emba go, encon a on que la
ic imización y el consumo de d ogas son p edic o es más ue es en chicas que en chicos.
Je ies-Loulou y Khou y-Kassab i (2022) en un g upo de chicas a ábico-pales inas en se icios
sociales encon a on elaciones signi ica i as en e ic imización p e ia y ene p oblemas de
conduc a.
3.3.3. Va iables Indi iduales
Según la in es igación de Thijs e al. (2015) ene un bajo au ocon ol se elaciona con
más p oblemas de conduc a, pe o no exis en di e encias de géne o.
Chun y Mobley (2010) u ilizan el Second-o de Beha io P oblem Model (SBPM) que
p opone un ac o común pa a dis in os ipos de p oblema de conduc a. Comp ueban que es e
ac o in luye sob e el consumo de d ogas, las ac i idades sexuales de iesgo y el acaso
escola en ambos géne os, pe o solo in luye en la ag esión en chicos. Además, indican que
exis e un mayo po cen aje de chicos con SBPM y que, además, en chicos ambién hay mayo es
ni eles de acaso académico, p ác icas sexuales pelig osas, ag esiones y consumo de
sus ancias.
O a a iable es udiada es la au onomía emocional. Ahmad e al. (2018) elacionan la
au onomía emocional con más p oblemas de conduc a e indican que es á elación es mayo en
chicos que en chicas. En es e caso, pese a encon a que los chicos ienen más au onomía
emocional, no encuen an di e encias signi ica i as en el índice de p oblemas ex e nalizan es
en e géne os. La psicopa ía y algunas a iables del empe amen o (poco miedo, baja
espues a al cas igo o amenaza y asgos de pe sonalidad psicopá icos) ambién se han es udiado
y han esul ado se ac o es de iesgo pa a el desa ollo de p oblemas de conduc a (Bu ne e e
al., 2012), pe o no se han encon ado di e encias de géne o. Sin emba go, Rey-Anacona e al.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
24
(2014) encon a on que las chicas con conduc a an isocial enían más asgos de pe sonalidad
como baja empa ía, ex a e sión o baja e oalimen ación pe sonal y que los chicos con
conduc a an isocial más ci cuns ancias socio amilia es ad e sas.
Algunos es udios u iliza on mues as exclusi amen e de chicas e in es iga on a iables
especí icas de es as. Po ejemplo, M ug e al. (2013) es udia on si un inicio emp ano de la
pube ad pod ía ene algún e ec o sob e los p oblemas de conduc a y encon a on que el inicio
emp ano de pube ad se elaciona con mayo es índices de p oblemas de conduc a y ag esi idad.
A su ez, añadie on que es e ac o media el e ec o de ene amigos p oblemá icos en el
desa ollo de p oblemas de conduc a, aumen ándolo, al menos, has a los 16 años. Ca e e al.
(2011) es udia on es a a iable en una mues a de chicas acializadas y encon a on que el inicio
de pube ad pe cibido emp ano se elacionaba signi ica i amen e con p oblemas
ex e nalizan es. Analizando los subg upos é nicos, se encon ó que la elación e a más ue e en
el g upo ca ibeño e insigni ican e en el a oame icano. Sin emba go, si se u ilizaba un medido
obje i o del inicio de la pube ad (p ime a mens uación), no había elación en ningún subg upo.
3.4. Cu so
Exis en más chicos que chicas que as ene p oblemas de conduc a en la in ancia los
siguen eniendo en la adolescencia (Thijs e al., 2015), algo que ambién con i man Losel y
S emmle (2012). Es os encon a on que hay cie a con inuidad en los p oblemas
ex e nalizan es de la in ancia a la adolescencia emp ana. Los esul ados son imp ecisos en
cuan o a la elación con la delincuencia adolescen e, ya que, cuando el in o man e e a el
p o eso , sí que se elacionaban los p oblemas ex e nalizan es en la in ancia con la delincuencia
en la adolescencia, pe o cuando la in o man e e a la mad e, no. En el caso de los chicos, se
encon ó un pa ón muy es able en el que los p oblemas ex e nalizan es en la in ancia (en
ausencia de in e nalizan es) se man enían en la adolescencia. Sin emba go, en el caso de las
chicas, no se encon ó es e pa ón an no ablemen e es able. En cuan o a los sín omas
in e nalizan es, se encon ó que no había con inuidad en ellos y que no se elacionaban con la
delincuencia. En es e úl imo aspec o, los chicos di e ían ya que, en su caso, a mayo es
p oblemas in e nalizan es, meno es índices de delincuencia. Sin emba go, en el caso de las
chicas se elacionaba más la p esencia de es os sín omas con p oblemas ex e nalizan es.
Gianno a y Rydell (2015) in es iga on la e olución que podían ene algunos
as o nos de conduc a en la in ancia a la conduc a an isocial en la adolescencia. La
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
31
que las p ác icas posi i as son un ac o de p o ección (Paie e al., 2008). Es a in o mación se
ha is o espaldada en la e isión (Vacla iko a e al., 2020). Además, Bu ne e e al. (2012)
encon a on un p oceso que pa ece da se solo en el caso de las chicas y es que es e ipo de
c ianza modela el empe amen o, pudiendo p o oca dé ici s en la egulación emocional y
conduc ual y aumen ando a su ez el iesgo de ene p oblemas in e nalizan es o
ex e nalizan es.
En cuan o al conocimien o de los pad es sob e sus hijos, se ha is o que cuan o mayo
sea es e, meno se án los p oblemas de conduc a en ambos géne os (Cu ín e al., 2017). Po
o a pa e, demasiado con ol pa en al se elaciona con p oblemas de conduc a (Vaclaliko a e
al., 2020). Sin emba go, es os esul ados se han encon ado iguales an o pa a chicos como
pa a chicas. Aunque algunos es udios an e io es espaldan es a idea, o os de ienden que es as
a iables son peo es p edic o as en las chicas y que el conocimien o y el apoyo pa en al se
elacionan más con los p oblemas de conduc a en los chicos (Cu ín e al., 2017; Go man-Smi h
y Loebe , 2005). La elación con los pad es ambién ha sido una a iable impo an e que se ha
es udiado en nume osas ocasiones. La calidez y comunicación, así como el apoyo pa en al
son ac o es de p o ección en ambos géne os (Vacla iko a e al., 2020; A a -Schwa z e al.,
2019). También se ha encon ado que los con lic os y la al a de con ianza y comunicación son
ac o es de iesgo especialmen e pa a las chicas, sob e odo en cuan o a la elación con la mad e
(Je ies-Lolou y Khou y-Kassab i, 2022). Es os esul ados apoyan lo ya es ablecido
an e io men e po Maie e al. (2009), que indica que una buena elación con la mad e es un
ac o p o ec o pa a chicas.
En de ini i a, una buena elacion en e los pad es y los hijos e hijas, cálida, con
comunicación y cie o con ol sob e los mismos es un ac o de p o ección an o en chicas como
en chicos. Las di e encias de géne o que se hayan podido encon a son, en ocasiones,
con adic o ias o no concluyen es.
Po úl imo, aunque no se haya is o nada al espec o en la e isión, cabe menciona que
en la li e a u a p e ia se han encon ado di e encias de géne o en cuan o al manejo de las
emociones en la amilia, ya que los pad es (y los p o eso es) eaccionan dis in o an e los
compo amien os o las ag esiones de las chicas. Con es as se iende más a habla de las
emociones y se a a más la culpa y la empa ía, siendo es o un ac o p o ec o con a las
ag esiones y haciendo que disminuyan las conduc as ag esi as en chicas, o que es as sean
indi ec as o encubie as (Unde wood, 2003). Las jó enes ambién son empujadas a in e io iza

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
32
cie os alo es asociados a su eminidad, que indican cómo deben compo a se y una mayo
supe isión o disciplina po pa e de los pad es. Es o hace que cuando no se en e lejadas o
no es án de acue do con es os alo es, se ebelen con a ellos, desa ollando, en muchas
ocasiones, p oblemas de conduc a.
O o ac o de iesgo ambien al que se ha in es igado es la exposición a la iolencia y
al auma. Se ha is o que expone se a es as si uaciones se elaciona con mayo es
posibilidades de desa olla p oblemas de conduc a, an o en chicas como en chicos (Yoon e
al., 2010). Apoyando la li e a u a p e ia, la ic imización p e ia se ha elacionado ambién con
p oblemas de conduc a en chicas y en algunos es udios ha esul ado se mejo p edic o de
delincuencia en chicas (Es ébez y Emle , 2011).
Po o o lado, es án los ac o es de iesgo que cons i uyen a iables indi iduales.
Aunque hay ac o es que sí se elacionan con mayo es p oblemas de conduc a, en muchos de
ellos no se encuen an di e encias de géne o, po ejemplo, un bajo au ocon ol (Thijs e al.,
2015). En o os casos hay esul ados con adic o ios, po ejemplo, hay es udios que de ienden
que aunque la psicopa ía y algunas a iables del empe amen o como bajo miedo, baja
espues a al cas igo o asgos de pe sonalidad psicopá icos se elacionan con p oblemas de
conduc a, no hay di e encias de géne o (Bu ne e e al., 2012). Pe o o os (e.g., Anacona e al.,
2014) indican que las chicas con conduc a an isocial p esen an con más ecuencia asgos de
pe sonalidad como baja empa ía. En cuan o a la au onomía emocional, se ha is o que se
elaciona con la conduc a dis up i a y que es más común en chicos que en chicas. (Ahmad e
al., 2018).
Has a es e momen o, en cuan o a ac o es de iesgo, se ha encon ado una g an a iedad
de a iables que ocu en an o en chicos como en chicas y que pese a da se pequeñas
di e encias, no son ele an es como pa a ma ca dis inciones cla as en los p og amas de
in e ención. Sin emba go, hay ac o es especí icos que pueden a ec a a los p oblemas de
conduc a en chicas, que no se dan en los chicos. El más des acable es el inicio de pube ad
p ema u o que se ha elacionado, en más de una ocasión, con mayo es índices de p oblemas
de conduc a y ag esi idad (M ug e al., 2013). Sin emba go, Ca e e al. (2011) encon a on
que lo que co elacionaba con los p oblemas de conduc a e a la pe cepción del inicio de
pube ad emp ano y no el inicio obje i o (p ime a mens uación). Es o puede debe se a que
no son solo los aspec os ho monales los que pueden explica es a elación, sino que las
consecuencias ísicas de es e inicio de pube ad emp ano pueden a ec a a las chicas en
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
33
algunos ambien es. Po ejemplo, Caspi e al. (1993) encon a on que es a elación ocu ía solo
cuando las chicas es aban en colegios mix os, lo que puede indica que el componen e social
iene mayo in luencia que el ho monal. Cab ía la posibilidad de que el desa ollo emp ano
hiciese que es as chicas se elacionasen con chicos más mayo es, en ocasiones p oblemá icos,
lo que se elaciona con más p obabilidades de desa olla conduc a dis up i a.
En esumen, en base a lo encon ado en la e isión, los ac o es de iesgo son simila es
en las chicas que en los chicos. En algunas ci cuns ancias, de e minados aspec os amilia es,
sociales o indi iduales pueden ene más impo ancia en uno de los dos géne os, sin emba go,
los esul ados en es a línea no pa ecen del odo concluyen es. Aun así, cabe des aca en el caso
de las chicas, la impo ancia de una buena elación con la mad e y el inicio p ecoz de la
pube ad (sob e odo pe cibido) como un ac o de iesgo especí ico de las chicas, que es
in e esan e de ca a a posibles p og amas de in e ención especí icos pa a es as.
En cuan o al e ce obje i o, conoce cómo e olucionan los p oblemas de conduc a en
chicas y si siguen la misma ayec o ia que los chicos, ambién se han encon ado di e sidad
de esul ados, aunque el núme o de es udios al espec o es no ablemen e meno que en el
obje i o an e io .
En cuan o al cu so de los p oblemas de conduc a se di e encian dos ipos, la conduc a
dis up i a limi ada a la adolescencia y la de inicio emp ano y cu so pe sis en e. Algunos
au o es señalan que es más común el p ime ipo en las chicas y que en el segundo ipo la
b echa en e homb es y muje es es mayo (Mo i e al., 2001). Sin emba go, hay esul ados
que indican el inicio emp ano no es an ex año en las chicas (McCabe e al., 2004; Keenan e
al., 2010). Los es udios de la e isión no apo an da os sob e el momen o de inicio, pe o sí
sob e la pe sis encia. En gene al, hay más acue do en que, en las chicas, los p oblemas de
conduc a pe sis en es más allá de la adolescencia son más in ecuen es en las chicas que en los
chicos. En la e isión, se encuen an más chicos que chicas que man ienen los p oblemas de
conduc a en la adolescencia y después de la misma, después de habe los enido en la in ancia
(Losel y S emmle , 2012; Thijs e al., 2015). Sin emba go, aunque es más p obable que las
chicas no man engan los p oblemas de conduc a, es común que lidien con o as di icul ades
psicológicas como elaciones abusi as, abandono de los es udios, c iminalidad, in en os de
suicidio, p ác icas sexuales pelig osas, aislamien o o condiciones socioeconómicas ad e sas
(Fe gusson e al., 2005; Lanc o e al., 2007; Mo i e al., 2001). O o esul ado des acable
pa a las chicas (que no ocu e en el caso de los homb es) es la con ibución de la apa ición
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
34
emp ana de sín omas ex e nalizan es a la apa ición de sín omas dep esi os pos e io men e
(B ensil e e al., 2011). Es e enómeno e a mayo en aquellas que habían su ido mal a o
p e iamen e. Es os esul ados son apoyados an o en la e isión (Hipwell e al., 2011) como en
la li e a u a e isada an e io men e (Lanc o e al., 2015). Además, se encon ó que el desa ío
y la des egulación emocional (dos componen es del as o no nega i is a desa ian e) explican
po qué la conduc a an isocial p ecede a la dep esión. Es o es in e esan e ya que, abo dando
es os dos aspec os en chicas con p oblemas de conduc a, se pod ían e i a sín omas dep esi os
pos e io es.
En esumen, se ha is o que en chicas es menos común un cu so pe sis en e de los
p oblemas de conduc a, pe o que es más p obable que pos e io men e padezcan consecuencias
como sín omas dep esi os, si uaciones socioeconómicas p eca ias e ideación suicida, en e
o as.
Po úl imo, en cuan o al cua o obje i o, conoce cómo deben se las in e enciones
con las chicas con p oblemas de conduc a y si es as di ie en de las de los chicos, solo se ha
encon ado un es udio. Ke s en e al. (2016) adap an un p og ama a las necesidades especí icas
de chicas con conduc a dis up i a en cen os de acogida. En él, se abajan el con ol de los
impulsos, el econocimien o y la egulación de las emociones, la oma de decisiones y asunción
de las consecuencias y el manejo del es és. Pese a se un p og ama especí ico pa a chicas y en
el que se p ueba su e icacia, des aca la al a de es udios que in es iguen la e icacia de
p og amas de in e ención especí icos pa a chicas. Es e hecho e ue za la jus i icación de es a
e isión, ecalcando la impo ancia de in es iga más ace ca de los p oblemas de conduc a en
chicas y sus posibles peculia idades. Y, de es a mane a, pode c ea p og amas de in e ención,
que, aunque engan una base común a la de los chicos, cuen en con apa ados que engan en
cuen a los hallazgos especí icos de las chicas. A su ez, es de g an impo ancia que se ealicen
in es igaciones que p ueben la e icacia de dichos p og amas.
Pa a e mina , cabe des aca la impo ancia de ene en cuen a cómo se ope a i izan los
p oblemas de conduc a, ya que la mane a de e alua los puede ayuda a en ende pos e io men e
los esul ados. En la e isión hay es udios de múl iples países; es o, po un lado, apo a la
en aja de pode gene aliza más los esul ados que se epi an a lo la go de la e isión, pe o
po o o, puede explica la con adicción de algunos hallazgos, ya que el ac o cul u al es
ele an e en el es udio de los p oblemas de conduc a. Po o o lado, aboga ía po una isión
menos clínica y más dimensional de es a p oblemá ica, e i ando en la medida de lo posible el
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
35
uso de diagnós icos que pueden sob esimpli ica la he e ogeneidad de p oblemas que pueden
encon a se y encasilla a jó enes, así como educi una ealidad compleja a una e ique a más
simple. Y inalmen e, conside o impo an e esal a la impo ancia de in es iga la e icacia de
los p og amas que se u ilizan con chicas con conduc a dis up i a, ya que la mayo ía de ellos
han sido c eados pa a homb es, así como la impo ancia de c ea nue os p og amas, an o de
in e ención como de p e ención, que ecojan las necesidades de es as jó enes.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
36
P opues a Aplicada
1. Jus i icación del P og ama
Como se ha señalado a lo la go de la e isión bibliog á ica aquí p esen ada, los
p oblemas de conduc a han sido es udiados p incipalmen e en chicos. De es a mane a, los
p og amas de in e ención se han c eado basándose en las necesidades de es os. Debido a su
meno p e alencia, las chicas con p oblemas de conduc a han sido elegadas a un segundo
plano. Sin emba go, en los úl imos años ha aumen ado el núme o de jó enes muje es con es a
p oblemá ica, así como el in e és po pa e de la in es igación. Independien emen e de cuán as
y cuáles sean las di e encias de géne o en los p oblemas de conduc a, es impo an e c ea
p og amas de in e ención basándose en las necesidades pa icula es de es as chicas, así como
p oba su e icacia.
Po una pa e, se ha is o que una g an can idad de los ac o es de iesgo de la conduc a
an isocial en chicos apa ecen ambién en las chicas. Si bien es cie o que hay esul ados
he e ogéneos en cuan o a quienes se en más in luidos po de e minados ac o es, la conclusión
es que la mayo ía de las a iables ele an es pa a los chicos, a ec an ambién a las chicas
( a iables amilia es, elaciona se con jó enes p oblemá icos, ic imización p e ia y mal ajus e
escola , en e o os). Sin emba go, se des acan cua o peculia idades in e esan es de ca a a
in oduci en los p og amas de in e ención especí icos pa a chicas, además de los comunes a
sus iguales masculinos. Es os se ían, la mayo p esencia de sín omas in e nalizan es en chicas
que acompañan a los sín omas ex e nalizan es (e.g., Losel y S emmle , 2012), la especial
impo ancia de la elación con la mad e (e.g., Je ies-Loulou y Khou y-Kassab i, 2022), la
mayo p esencia de ag esiones indi ec as o elacionales (y no an o la iolencia ísica o
di ec a) (Cu ín e al., 2017) y la elación con la pube ad emp ana y las posibles
consecuencias sociales que es a puede ene (e.g., Ca e e al., 2011). De es os esul ados se
de i a:

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
37
1) La necesidad de in oduci en los p og amas componen es que in e engan sob e los
posibles sín omas ansioso-dep esi os o la baja au oes ima, pa a así pode abo da de
mane a comp ehensi a los p oblemas de es as jó enes.
2) A su ez se ía ecomendable, cuando se in e enga con los pad es o sob e la elación
de las chicas con los mismos, p es a especial a ención a la elación con la mad e,
siemp e que el caso lo pe mi a.
3) En muchas ocasiones, los p og amas exis en es hacen mucho hincapié en las conduc as
ag esi as, siendo es as ísicas en su mayo ía. Una mane a de adecua los p og amas a
las chicas, se ía ajus ando es os módulos pa a abo da las conduc as ag esi as en su
o alidad e incluso dando p io idad a o as al e na i as más indi ec as, en los casos en
los que así se equie a.
4) Y, po úl imo, se ía in e esan e añadi un módulo en el que se abajase sob e los
cambios asociados a la pube ad, sob e odo en aquellos casos en los que sea p ecoz, ya
que se ha elacionado es o con mayo es índices de p oblema de conduc a, eniendo un
mayo peso el componen e social (la posible sexualización emp ana y la elación con
chicos mayo es) que el plenamen e biológico. Es e módulo pod á aplica se a chicas de
cualquie edad, siemp e que se conside e ele an e pa a el caso pa icula .
Sin emba go, alo ando posi i amen e la lexibilidad de los p o ocolos y su capacidad
de adap ación a las necesidades de los usua ios, ha de des aca se que la siguien e p opues a
pa e de la p io idad de abaja las necesidades pa icula es de cada adolescen e y cada amilia
y que en caso de que un módulo no sea ele an e pa a el caso, se debe á sus i ui po o o que
sí lo sea. La p esen e p opues a, pa e de un a amien o mul isis émico que se explica á a
con inuación. Sin emba go, debido a la ausencia de un p o ocolo exis en e po módulos se ha
ealizado una guía que se i á de ejemplo pe o que no debe á aplica se sin e alua ni se
adap ada a la amilia pa icula .
La e apia mul isis émica (MTS) es un a amien o in ensi o en el ámbi o amilia y
comuni a io di igido a adolescen es con compo amien os an isociales g a es y a sus amilias
(Henggele e al., 2012). Usando un modelo de a ención en el hoga , consiguen ompe con la
ba e a de acceso a los se icios y abo da de mane a es a égica y exhaus i a ac o es de iesgo
conocidos y consis en es con la p esen e e isión. Es os se ían ac o es a ni el indi idual,
amilia , de iguales y de la comunidad. Pa e de la idea de que la amilia es un elemen o
undamen al pa a ob ene esul ados a o ables y se ha encon ado e idencia de su e icacia en
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
38
di e sas in es igaciones (Henggele e al., 2012). Sin emba go, es e modelo de e apia ca ece
de un p o ocolo de e minado con un núme o de sesiones con las ac i idades co espondien es-
Po el con a io, pa e de una se ie de p incipios que hay que segui con igu osidad, en e los
que des aca la necesidad de adap a se y e alua las necesidades y o alezas de cada amilia y
jun o a es a desa olla el plan de in e ención. Po es a azón la p esen e p opues a aplicada,
aunque inspi ada en la e apia mul isis émica de Henggele e al. (2012), ha sido diseñada pa a
c ea una p opues a más p o ocolizada que incluya especi icidades de las chicas. Pa a ello se
ha u ilizado de e e encia el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o
Familia Ascenden e u ilizado po la Agencia de la Comunidad de Mad id Pa a la Reeducación
y Reinse ción del Meno In ac o (González e al., 2013), que se ha adap ado a las
ca ac e ís icas de es a población y se ha comple ado con ac i idades y sesiones de elabo ación
p opia. Se p opond án obje i os gene ales, que en la p ác ica pod ían no ene que segui se
ín eg amen e ya que p io iza án las necesidades especí icas de cada amilia usua ia. En la
p opues a aplicada se implican dis in os módulos que se abaja án de mane a ans e sal y que
se han iden i icado en la li e a u a:
- Modulo I: p esen ación y alianza e apéu ica
- Módulo II: análisis de necesidades y o alezas y con ex ualización de los p oblemas
- Módulo III: en enamien o emocional y sín omas in e nalizan es
- Módulo IV: habilidades sociales y socialización
- Módulo V: solución de p oblemas
- Módulo VI: escuela y comunidad
- Módulo VII: calidez y en enamien o emocional pa a pad es
- Módulo VIII: en enamien o pa en al
En cada uno de es os módulos se pod án lle a a cabo dis in os ipos de in e ención
dependiendo del caso pa icula . En es a p opues a se ejempli ica á con obje i os e
in e enciones gene almen e comunes en muchos casos.
2. Obje i os del P og ama
Los obje i os gene ales de es a p opues a y los espec i os obje i os especí icos son:
1 Reduci el compo amien o dis up i o de la adolescen e y mejo a o as di icul ades
que suelen es a asociadas.
• Reduci la sin oma ología ansioso-dep esi a y aumen a la au oes ima.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
39
• Mejo a la comp ensión del desa ollo pube al y sus posibles consecuencias
en la socialización.
• Disminui el consumo de d ogas u o as conduc as pelig osas (si es án
p esen es) y las ac i udes posi i as hacia es as.
• Con ola los impulsos, educi las espues as ag esi as y disminui el a ec o
nega i o.
• Mejo a la comunicación y elación con los pad es.
• Adop a nue as o mas de esolución de p oblemas.
2 Mejo a el uncionamien o amilia y los p oblemas elacionados que puedan ene los
pad es (di igido a los pad es).
• Mejo a la supe isión po pa e de los pad es.
• Disminui los p oblemas psicológicos o de consumo de los pad es, si es
necesa io.
• Adop a una disciplina adecuada, eliminando aquella inconsis en e o laxa y
un adecuado manejo de con lic os.
• Mejo a las elaciones a ec i as en e la adolescen e, los pad es y los
he manos.
3 Disminui la asociación con jó enes p oblemá icos y aumen a la a iliación con jó enes
p osociales.
• Desa olla habilidades sociales.
• Re o za la asociación con jó enes p osociales y educi la a iliación con
jó enes an isociales o consumido es.
4 Mejo a la elación con la escuela y lo académico.
• Mejo a la ac i ud en e a la escuela y co egi los compo amien os nega i os
elacionados con ella.
• Disminui el absen ismo y mejo a el desempeño.
5 Mejo a las elaciones amilia es con uen es de apoyo social comuni a io.
• Cons ui uen es y ecu sos de apoyo social
3. Ámbi o y o ma o de Aplicación del P og ama
La p opues a aplicada es á di igida a chicas en e 12 y 17 años con p oblemas de
conduc a y sus amilias. Ese p og ama es á des inado a aquellas chicas que ienen
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
40
compo amien os an isociales o delic i os, que es án en iesgo de in e namien o pe o que po
el momen o no es án ni en hoga es de acogida ni en cen os de meno es in ac o es. Se a a ía
de jó enes ag esi as o amenazan es en el ámbi o amilia , escola o comuni a io, que además
pueden o no consumi algún ipo de sus ancia. No se pod á aplica es e p og ama con aquellas
chicas que i en solas, cuyos cuidado es no se puede localiza o no quie en pa icipa , aquellas
con iesgo al o de suicidio, psicosis u o os as o nos piscopa ológicos, homicidio o au ismo.
El p og ama se aplica a ni el mul isis émico, en el hoga con los pad es,
indi idualmen e con la adolescen e y con el colegio, ya que se conside a impo an e in e eni
a dis in os ni eles pa a que sea e ec i o (Henggele e al., 2012). Se conside a impo an e que
el luga y el momen o de las sesiones se adap e a las posibilidades de la amilia, siendo
ex emadamen e lexibles en es e aspec o. Debido a que hab ía un g upo de psicólogos po
amilia, siemp e hab á un con ac o posible en cualquie momen o del día. P ime o se lle a án
a cabo unas sesiones de explicación del uncionamien o, en las que se empeza á a abaja sob e
la alianza e apéu ica y más a de se i á abajando pa alelamen e en los es ámbi os
adap ándose a las necesidades pa icula es.
El p og ama se á aplicado po un g upo de cua o o cinco Psicólogos Gene ales
Sani a ios o Psicólogos Especialis as en Psicología Clínica que se supe isa án, pa a asegu a
el co ec o uncionamien o. Además, se es a á e aluando el p og eso a lo la go del p og ama.
4. Con enido y Es uc u a del P og ama
El p og ama iene una du ación de en e 3 y 5 meses y se lle a án a cabo en e 2 y 3
sesiones po semana p esenciales en la casa de los usua ios, pudiendo aumen a se en caso de
se necesa ias. Aunque el con enido y el o den de las in e enciones depende á de las
necesidades pa icula es de cada jo en y cada amilia, a con inuación, se p esen a un
c onog ama del p og ama ( éase igu a 2) como una posible guía. En es e caso no se abaja el
consumo de d ogas, sin emba go, en caso de da se, debe ía in e eni se an o con los pad es
como con la hija.
Se end án euniones conjun as, pad es e hija, cada dos semanas en las que se abaja á
el diálogo y la comunicación. La e apeu a media á y da á la opo unidad de que ambas pa es
ayan poniendo en p ác ica los aspec os que han ido abajando po sepa ado.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
47
Tabla 3 (con inuación)
Semana 6. Manejo de la sin oma ología ansioso-dep esi a y baja au oes ima
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Reduci los ni eles de ansiedad
-
Mejo a el es ado de ánimo
-
Aumen a la au oes ima
Ac i idades
-
Psicoeducación sob e la ansiedad
-
Técnica de elajación
-
Ac i ación conduc ual
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 5
No a: elabo ación p opia

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
48
4.4. Módulo IV. Habilidades Sociales y Socialización
Tabla 4
Sesiones de T abajo del Módulo IV
Semana 7. En enamien o en ase i idad y echazo
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Ap ende los di e en es ipos de comunicación
-
Ap ende a exp esa las necesidades, deseos y opiniones p opias
de mane a ase i a
-
Ap ende a deci que no y echaza o ecimien os de mane a
ase i a
Ac i idades
-
Psicoeducación de las o mas de comunicación
-
Rol playing
-
Psicoeducación sob e el echazo
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 6
Semana 8. Habilidades sociales y manejo del con lic o
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Ap ende a con e sa de mane a anquila y espe uosa
-
Ap ende a lee el lenguaje no e bal
-
Ap ende a negocia y a cede pa cialmen e pa a log a acue dos
Ac i idades
-
Visionado de escena y écnica del yo
-
Psicoeducación del lenguaje no e bal
-
Rol playing de negociación
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 7
No a: adap ación del P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia
Ascenden e de González e al. (2013) con apo aciones de elabo ación p opia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
49
Tabla 4 (con inuación)
Semana 9. Desa ollo pube al y sexualización
Des ina a io/s
Adolescen e (y la mad e si es posible)
Obje i os
-
Conoce los cambios asociados al desa ollo pube al
-
Ap ende sob e salud sexual y conoce los deseos y lími es p opios
-
Mejo a aspec os nega i os asociados a la sexualidad
Ac i idades
-
Psicoeducación sob e la pube ad y el desa ollo sexual
-
Análisis de las elaciones sociales con los iguales
-
Indagación sob e los deseos sexuales
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 8
No a: elabo ación p opia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
50
4.5. Módulo V. Solución de P oblemas
Tabla 5
Sesiones de T abajo del Módulo V
Semanas 10-11. Solución de p oblemas y dilemas mo ales
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Conoce el concep o de p oblema
-
No maliza su exis encia y o ien a hacia su solución
-
Aumen a la capacidad de oma de decisiones
-
Ap ende a esol e dilemas mo ales en base a sus alo es
Ac i idades
-
Técnica de solución de p oblemas
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 9
No a: Las semanas 10 y 11 se han ealizado combinando ac i idades del P og ama de T a amien o
Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e de González e al. (2013) y ac i idades de
elabo ación p opia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
51
4.6. Módulo VI. Escuela y Comunidad
Tabla 6
Sesiones de T abajo del Módulo VI
Semana 12. Ámbi o académico
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Aumen a la mo i ación pa a es udia
-
Iden i ica di icul ades, o alezas y gus os académicos
-
Reduci el absen ismo
-
Mejo a el desempeño académico
Ac i idades
-
Apoyo académico
-
O ien ación labo al y académica
-
Resolución de p oblemas elacionados con el ámbi o académico
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 10
Semana 13. Apoyo comuni a io y edes de apoyo
Des ina a io/s
Adolescen e
Obje i os
-
Aumen a las elaciones con jó enes p osociales
-
I educiendo las elaciones con jó enes an isociales
-
Aumen a los in e eses y las ac i idades ag adables
Ac i idades
-
Búsqueda de ac i idades e in e eses que le apo en momen os
ag adables
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 11
No a: elabo ación p opia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
52
4.7. Módulo VII. Calidez y En enamien o Emocional
Tabla 7
Sesiones de T abajo del Módulo VII
Semanas 3-4. Calidez y sensibilidad pa en al
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
Fomen a la calidez, sensibilidad y ecep i idad pa en al a las
señales de su hija
-
In oduci la écnica de ex inción en el epe o io conduc ual de los
pad es
-
Deja las soluciones ine icaces y p oba o as nue as
Ac i idades
-
P egun a milag o
-
En enamien o en c ianza cálida y sensible
-
In oducción en écnica de ex inción
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 12
Semana 5-6. En enamien o emocional
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
Aumen o de la conciencia y egulación de las emociones p opias
-
Ap ende a econoce las emociones de su hija y acili a la
comunicación sob e ellas
-
Mejo a la escucha empá ica
Ac i idades
-
En enamien os en econocimien o y au o egulación emocional
-
Psicoeducación de las emociones
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 13
No a: elabo ación p opia.

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
53
4.8. Módulo VIII. En enamien o Pa en al
Tabla 8
Sesiones de T abajo del Módulo VIII
Semana 7. Habilidades de comunicación
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
Mejo a las habilidades de comunicación
-
En ende la unción comunica i a del lenguaje no e bal
-
Ap ende a comunica se mane a ase i a
Ac i idades
-
En enamien o en comunicación ase i a
-
Psicoeducación sob e la comunicación no e bal
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 14
Semana 8. Manejo del con lic o
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
Ap ende a con e sa de mane a anquila y espe uosa con su
hija
-
Ap ende a negocia
-
Ap ende a maneja el con lic o
Ac i idades
-
Técnica del yo
-
Rol playing
-
Psicoeducación sob e el con lic o
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 15
No a: el con enido de es as sesiones es una combinación de ac i idades del P og ama de T a amien o
Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e de González e al. (2013) y apo aciones de
elabo ación p opia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
54
Tabla 8 (con inuación)
Semana 9. Necesidades de la adolescen e
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
En ende la adolescencia y sus necesidades
-
Es ablece alo es y enseñanzas que quie en ansmi i (y no
impone ) a su hija
-
Delimi a eglas básicas de con i encia
Ac i idades
-
Psicoeducación sob e la adolescencia
-
Deba e sob e los alo es
-
Es ablecimien o de eglas y ol playing de negociación sob e
ellas
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 16
Semana 10. Implicación y coope ación con la escuela
Des ina a io/s
Pad es
Obje i os
-
Conoce las p e e encias académicas o labo ales de su hija y
ayuda a que las consiga
-
Ayuda a omen a un mejo desempeño y asis encia a la escuela
-
Mejo a la comunicación de los pad es y la escuela
Ac i idades
-
Aseso amien o académico
-
C eación de un canal de comunicación con el colegio
-
Negociación con la hija
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 17
No a: elabo ación p opia.
A con inuación, hab á un espacio donde se pod án abo da necesidades pa icula es de cada
amilia. Es as sesiones pod án se solamen e con los pad es, o con odos los miemb os de la
amilia.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
55
4.9. Módulo de Cie e
Tabla 9
Sesiones de T abajo Pa a el Módulo de Cie e
Semana 14. Cie e del p og ama y p e ención de ecaídas
Des ina a io/s
Pad es e hija
Obje i os
-
P e eni ecaídas y consolida ap endizajes
Ac i idades
-
Resumen e in eg ación de los con enidos y habilidades
ap endidas a lo la go del p og ama
-
Re lexión sob e o mas de a on a p oblemas que apa ezcan una
ez inalice el p og ama
-
Es ablecimien o de sesiones de seguimien o al mes, a los 3, 6 y
12 meses.
Desc ipción
Véase Anexo C Tabla 18
No a: elabo ación p opia.
5. E aluación del P og ama
La e icacia del a amien o se e alúa po el equipo e apéu ico cada semana. Po un
lado, el equipo deba i á sob e las e oluciones y los cambios que se an p oduciendo en la
amilia po medio de la obse ación y las sesiones con los pad es y la hija. Además, se i á
supe isando que los e apeu as cumplan los 9 p incipios de la Te apia Mul isis émica de
Henggele e al. (1989) ( eáse Anexo E Tabla 1)
Po o o lado, se i án ealizando más espaciadas en el iempo, en e is as con los pad es
y la hija y los cues iona ios que se indican en la Figu a 4. En las en e is as se p egun a á po
la consecución de de e minados obje i os ma cados al p incipio del p og ama, como la
disminución de las huidas de casa o absen ismo escola , mejo a del desempeño escola ,
disminución de elaciones con jó enes p oblemá icas, disminución de las ag esiones (des aca
la impo ancia de abo da las ag esiones elacionales o indi ec as), mejo a de la cohesión y
uncionamien o amilia , mejo a de las habilidades pa en ales y disminución de sín omas
in e nalizan es y ex e nalizan es, en e o as.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
56
Figu a 4
E aluación del P og ama de In e ención
Semana 1 (p e-in e ención; línea base)
En e is a
CBCL/6-18
YSR
QOLI
Semana 7 (después de los módulos III y VII)
En e is a
CBCL/6-18
YSR
QOLI
Semana 11 (después de los módulos V y VIII)
En e is a
CBCL/6-18
YSR
TRF/6-18
Semana 14 (pos -in e ención)
En e is a
CBCL/6-18
YSR
TRF/6-18
Sesión de seguimien o a los 3 meses
En e is a
CBCL/6-18
YSR
TRF/6-18
Sesión de seguimien o a los 6 meses
En e is a
CBCL/6-18
YSR
TRF/6-18
Sesión de seguimien o a los 12 meses
En e is a
CBCL/6-18
YSR
TRF/6-18
No a. CBCL= Child Beha io Checklis ; YSR= You h Sel Repo ; TRF/6-18= Teache ’s Repo Fo m
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h ps://doi.o g/10.1097/00004583-199604000-00012
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
71
Índice de Tablas
Tabla 1. Sesiones de T abajo del Módulo I………………………………………………….44
Tabla 2. Sesiones de T abajo del Módulo II…………………………………….…………...45
Tabla 3. Sesiones de T abajo del Módulo III………………………………………………..46
Tabla 4. Sesiones de T abajo del Módulo IV………………………………………………..48
Tabla 5. Sesiones de T abajo del Módulo V………………………………………………...50
Tabla 6. Sesiones de T abajo del Módulo VI………………………………………………..51
Tabla 7. Sesiones de T abajo del Módulo VII……………………………………………….52
Tabla 8. Sesiones de T abajo del Módulo VIII………………………………………….…...53
Tabla 9. Sesiones de T abajo del Módulo de Cie e…………………………………….…...55
Anexos
Tabla A1. C i e ios Diagnós icos del DSM-5 Pa a el T as o no de Conduc a…….………..107
Tabla B1. Es udios Incluidos en el T abajo de Re isión Bibliog á ica………………….…110
Tabla C1. Desc ipción Sesión Semana 1Conjun a ………………………………………...103
Tabla C2. Desc ipción Sesión Semana 2 Conjun a ………………………………………...104
Tabla C3. Desc ipción Sesión Semanas 3-4 con Adolescen e……………………………...105
Tabla C4. Desc ipción Sesión Semana 5 con Adolescen e………………….……………...106
Tabla C5. Desc ipción Sesión Semana 6 con Adolescen e………………….……………...107
Tabla C6. Desc ipción Sesión Semana 7 con Adolescen e………………….……………...108
Tabla C7. Desc ipción Sesión Semana 8 con Adolescen e………………….……………...109
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
72
Tabla C8. Desc ipción Sesión Semana 9 con Adolescen e………………….……………...110
Tabla C9. Desc ipción Sesión Semanas 10-11 con Adolescen e…………………………...111
Tabla C10. Desc ipción Sesión Semana 12 con Adolescen e……………….……………...112
Tabla C11. Desc ipción Sesión Semana 13 con Adolescen e………………...……..……...112
Tabla C12. Desc ipción Sesión Semanas 3-4 con Pad es…..…………………….………...113
Tabla C13. Desc ipción Sesión Semana 5-6 con Pad es………...…….………….………...113
Tabla C14. Desc ipción Sesión Semana 7 con Pad es…...………………….……………...114
Tabla C15. Desc ipción Sesión Semana 8 con Pad es…...………………….……………...115
Tabla C16. Desc ipción Sesión Semana 9 con Pad es…...………………….……………...116
Tabla C17. Desc ipción Sesión Semana 10 con Pad es…...………..……….……………...117
Tabla C18. Desc ipción Sesión Semana 14 Conjun a…...………………….……………...118
Tabla D1. Au o egis o de Conduc as Violen as………………………………………..…119
Tabla D2. Análisis Funcional de la Violencia………...………………………….………...119
Tabla D3. In luencia de los Pensamien os…………....…………………………………….120
Tabla D4. Iden i icación de Pensamien os con Ejemplos de Si uaciones…………….…….120
Tabla D5. Au o egis o pa a Cues iona Pensamien os …………………………..……….121
Tabla D6. Au o egis o de Emociones……………………………………………….….…121
Tabla D7. Pensamien os sob e una misma……………………………………….………....122
Tabla D8. Cualidades de una Misma…………………………………………………….…122
Tabla D9. Es ilos de Comunicación ………………………………………………………..122
Tabla D10. Au o egis o de Técnica de Ex inción…………...……………………............123
Tabla D11. Regis o de Emociones que Vean en O as Pe sonas…………………………..123
Tabla E1. P incipios de la Te apia Mul isis émica…………………………………………135
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
79
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
compo amien o au o in o mados
en chicas y chicos po sepa ado.
2. Analiza las di e encias en
cuan o a ac o es elacionados
con la salud (uso de se icios,
salud ísica y men al y
ic imización iolen a) en e
es os subg upos den o de cada
géne o.
M=15.6 DT=1.2
Chicas
N=5436
11 y 17 años
M=15.5 DT=1.2
iolen os, 2,
conduci y bebe ,
ende d ogas,
deso den público y
de p opiedades, hui
de casa, sal a se
clase, men i a
adul os, consumo de
dis in as d ogas y
p ác icas sexuales
sin p o ección)
compo amien os a iados. Sin emba go, el g upo de
“expe imen ado es” solo exis e en chicos.
2. Di e en es cons elaciones de p oblemas de compo amien o
se elacionan con dis in os g ados de iesgo de una salud
ísica pob e, ic imización iolen a, p oblemas de salud
men al y no busca asis encia médica. Sin emba go, es as
di e encias son iguales en ambos géne os.
A. In oluc a se en a ios p oblemas de compo amien o a
la ez, se elaciona con mayo es dé ici s ísicos y
psicosociales y con igual o mayo uso de los se icios
disponibles.
U ben e
al., 2016
Analiza las posibles di e encias de
géne o y de g upo (en iesgo de
delincuencia y ya delincuen es) en la
conduc a an isocial (sín omas
ex e nalizan es e in e nalizan es y asgos
de pe sonalidad subyacen es). Pa a ello:
1. Examina las di e encias de
géne o independien emen e del
g upo. (A. Sín omas
in e nalizan es, B. Rasgos
psicopá icos y C. Sín omas
ex e nalizan es).
2. Examina si hay di e encias de
géne o en el g upo de iesgo.
3. Examina si hay di e encias de
géne o en el g upo de
delincuen es.
Suiza
N=143 111 chicos y
32 chicas.
G upo en iesgo: 54
adolescen es de
colegios pa a
di icul ades de
ap endizaje o
compo amien o.
G upo delincuen es:
89 adolescen es bajo
medidas judiciales.
Edad en ambos
g upos en e 14 y 15
años.
Sín omas
ex e nalizan es:
e sion You h Sel
Repo del Child
Beha io Checklis .
1. En e chicos y chicas (sin di e encia en e los de iesgo y los
delincuen es):
A. Las chicas ienen más sín omas in e nalizan es.
B. Los chicos ienen más asgos psicopá icos que las chicas.
C. Los chicos ienen más sín omas ex e nalizan es.
2. En el g upo de iesgo:
A. Las chicas ienen más sín omas ex e nalizan es
(ag esi idad y compo amien o delic i o) y asgos de
impulsi idad y de es ilo in e pe sonal manipula i o y de
g andiosidad que los chicos.
3. En el g upo de delincuen es no exis en di e encias de géne o
en ninguno de los indicado es de conduc a an isocial.
4. En e los chicos, los delincuen es ienen más
compo amien os ag esi os y más asgos psicopá icos que los
de iesgo.
5. En e las chicas:
A. Las de iesgo ienen mayo es asgos psicopá icos y
sín omas ex e nalizan es que las delincuen es. (Es el
subg upo con mayo es índices de conduc a an isocial).

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
80
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
4. Examina si hay di e encias en e
los chicos en iesgo y
delincuen es.
Examina si hay di e encias en e
las chicas de iesgo y las
delincuen es.
Fac o es de iesgo
Chun y
Mobley,
2010
1. Analiza si di e encias de géne o
y de cu so escola en los 4 ipos
de p oblemas de conduc a:
acaso escola , ag esiones,
consumo de d ogas y ac i idad
sexual pelig osa.
2. Examina las di e encias de
géne o y cu so en la in e elación
en e es os p oblemas y el ac o
común p opues o po Jesso :
Second-o de P oblem Beha io
Model (SPBM), que, de acue do
con su modelo, se ía una causa
común a los dis in os ipos de
p oblemas de conduc a.
3. Analiza si el ac o común
p opues o po Jesso SPBM
puede explica las di e encias de
géne o y cu so en los p oblemas
indi iduales
Es ados
Unidos
Da os del Na ional
Longi udinal S udy
o Adolescenc
Heal h de 1994 a
1995.
N=6504
adolescen es. 48.4%
chicos y 51.2%
chicas.
En e 11 y 21 años.
M=16.02 y DT=1.62
4 ipos de p oblemas
de conduc a:
F acaso académico:
no as en es
asigna u as.
Ag esión: í ems
sob e la ecuencia
de la conduc a
ag esi a en los
úl imos meses.
Consumo de
d ogas: ecuencia
de consumo de
abacos, ma ihuana
1. Los 4 ipos de conduc a dis up i a son más comunes en
chicos que en chicas. El acaso escola , el consumo de
d ogas y la p ác ica sexual pelig osa, son mayo es en cu sos
más al o. Sin emba go, la ag esión es mayo en cu sos más
bajos.
2. La in luencia del SPBM en el consumo de d ogas, las
p ác icas sexuales pelig osas y el acaso escola es igual en
chicos que en chicas. Sin emba go, en el caso de la ag esión,
la elación de es a con el SPBM es mayo en chicos.
Lo mismo pasó con el cu so.
3. La media la en e de SPBM es signi ica i amen e mayo en
chicos que en chicas y en cu sos más al os que en más bajos,
indicando mayo implicación en consumo de sus ancias,
acaso escola y ac i idad sexual pelig osa. Es o no se ha
podido demos a en el caso de la ag esión.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
81
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
Kulis e
al., 2010
1. Analiza la elación de los oles
de géne o posi i os (a ec o
emenino y ase i idad
masculina) y nega i os
(ag esi idad masculina y
sumisión emenina) y p oblemas
in e nalizan es y ex e nalizan es.
2. Analiza la elación de los oles
de géne o posi i os y nega i os y
el consumo de alcohol y
sus ancias.
3. Analiza si las elaciones
an e io es son mediadas po
p oblemas in e nalizan es o
ex e nalizan es.
4. Analiza cómo a ec a a es as
elaciones ene amigos
consumido es.
Es ados
Unidos
N=151 adolescen es
es udian es, la inos y
esiden es en
Es ados Unidos en e
15 y 16 años. 60
chicos y 91 chicas.
Consumo de alcohol
y sus ancias: con
í ems sob e las
ca ac e ís icas del
consumo de alcohol,
abaco, ma ihuana y
o as d ogas.
P oblemas
ex e nalizan es:
í ems del You h Sel
Repo .
1. La adopción de oles nega i os de géne o es un ac o de
iesgo pa a p oblemas in e nalizan es y ex e nalizan es an o
en chicos como en chicas.
2. La ase i idad masculina p edice meno consumo de alcohol
en chicos (i)
Los oles de géne o nega i os no se elacionan con un mayo
consumo de alcohol o sus ancias en chicos. Pe o sí en chicas
(ii).
3. La elación en e ase i idad masculina y consumo de alcohol
en chicos (i) no es á mediada po p oblemas in e nalizan es o
ex e nalizan es o iguales consumido es.
La elación (ii) es á mediada po p oblemas in e nalizan es y
ex e nalizan es y amigos consumido es.
4. La ag esi idad masculina es á signi ica i amen e elacionada
con mayo consumo de los amigos pa a ambos géne os
Yoon e
al.,
2010
1. Examina la elación en e la
exposición a iolencia y
p oblemas de compo amien o
en adolescen es.
2. Iden i ica el papel mediado de
la elación cuidado -adolescen e
en la elación en e la exposición
a la iolencia y p oblemas de
compo amien o.
3. De e mina si hay di e encias de
géne o en la elación en e
exposición a la iolencia y
Reino
Unido
N=848
495 chicas y 353
chicos. En e
11-15 años.
M=12.70 SD=1.31
Que hayan su ido
abuso o
negligencias
ecogido po Child
P o ec i e Se ices
P oblemas de
compo amien o:
Child Beha io
Checklis o
child en 4-18
(CBCL 4-18) y
You h Sel -Repo
(YSR)
1. Según ambos in o man es (cuidado es y adolescen es)
exis e un e ec o indi ec o de la exposición a la iolencia
en los p oblemas de compo amien o.
2. La elación cuidado -adolescen e media el e ec o de la
exposición a la iolencia en los p oblemas de
compo amien o.
3. A. No exis en di e encias de géne o en la elación en e
exposición a iolencia y p oblemas de compo amien o.
B. Cuando la exposición a la iolencia es le e, la elación
cuidado -adolescen e es un ac o mediado solo en
muje es
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
82
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
p oblemas de compo amien o y
en el papel mediado de la
elación cuidado -adolescen e.
Cuando la exposición es g a e, lo es pa a muje es y pa a
homb es.
Ca e e
al., 2011
1. Analiza si la pe cepción de un
inicio emp ano de la pube ad
es á elacionada con p oblemas
ex e nalizan es en chicas
a oame icanas.
2. Examina si el inicio de la
mens uación (indicado obje i o
del inicio de la pube ad) se
elaciona con ene p oblemas
ex e nalizan es.
3. Analiza si es as elaciones
a ían en e los subg upos
é nicos de las chicas neg as.
Es ados
Unidos
Se usa on da os de la
Na ional Su ey o
Ame ican Li e
Adolescen sample
(NSAL-A)
N=607 chicas en e
13 y 17 años. M=15
DT=1.40
412 e an
a oame icanas y
195 ca ibeñas
neg as.
P oblemas
ex e nalizan es:
in o me de la
adolescen e sob e
los sín omas del
as o no
nega i is a
desa ian e según
una adap ación del
Wo ld Heal h
O ganiza ion
Composi e
In e na ional
Diagnos ic
In e iew.
1. Exis e un e ec o impo an e del inicio emp ano de la
pube ad pe cibido en la p esencia de p oblemas
ex e nalizan es.
2. No exis e, sin emba go, ningún e ec o usando como
indicado de la pube ad emp ana el inicio de la
mens uación.
3. El e ec o del inicio emp ano de pube ad pe cibido en
los p oblemas ex e nalizan es es mode ado po el ipo de
subg upo é nico, siendo mayo el e ec o en el subg upo
ca ibeño y siendo no signi ica i o en el subg upo
a oame icano.
Es é ez y
Emle ,
2011
1. Examina la elación
bidi eccional en e delincuencia
y consumo de d ogas, conduc a
an isocial y ic imización. y
2. De e mina si exis en di e encias
de géne o o de edad en la
elación en e delincuencia y
consumo de d ogas, conduc a
an isocial y ic imización.
Reino
Unido
N=4980
50% muje es 50%
homb es
10-25 años
Delincuen es no
ins i ucionalizados
egis ados en la
O ending C ime
and Jus ice Su ey.
Conduc a
An isocial: 4 í ems
sob e ecuencia de
conduc as en los
úl imos 12 meses:
moles a en
público, hace
g a i is,
compo amien os
acis as y moles a
a los ecinos.
1. La conduc a an isocial, la ic imización y el consumo de
d ogas son p edic o es de delincuencia pa a ambos
géne os y ice e sa.
2. A) Conduc a an isocial y delincuencia: no hay
di e encias signi ica i as en e homb es y muje es.
B) Vic imización y delincuencia: elación
signi ica i amen e más ue e en muje es que en
homb es.
C) Consumo de d ogas y la delincuencia: elación
signi ica i amen e más ue e en muje es que en
homb es. Sob e odo, en el g upo 10-16 años.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
83
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
D) Conduc a an isocial es más común en jó enes en e
10-16 que en aquellos en e 17-25.
Bu ne e
e al.,
2012
1. Analiza si la c ianza se e a,
c uel o iolen a, el empe amen o
(emocionalidad y desinhibición),
psicopa ología y elaciona se con
jó enes an isociales son ac o es
de iesgo pa a la conduc a
an isocial.
2. Analiza el papel que puede ene
la c ianza se e a, c uel o iolen a
en el desa ollo de conduc a
an isocial a a és de la
in luencia en el empe amen o,
psicopa ologías y elaciones con
o os jó enes an isociales.
3. Examina el e ec o mode ado
del géne o en el impac o de la
c ianza se e a, c uel o iolen a
en el empe amen o (i), la
psicopa ología (ii) y los
compañe os en la conduc a
an isocial (iii)
Es ados
Unidos
Da os del
Longi udinal Coho
S udy o he P ojec
on Human
De elopmen in
Chicago
Neighbo hoods.
N=1649 en e 9 y 12
años.
808 chicas y 841
chicos
Se hicie on
mediciones
pos e io men e.
(Cada 24 meses)
Conduc a
an isocial: í ems del
Sel Repo o
O ending. Incluye
í ems sob e
delincuencia y
sob e deli os.
1. Todas las a iables son ac o es de iesgo pa a la
conduc a an isocial pa a homb es y muje es. Los
sín omas in e nalizan es co elaciona on in e samen e
con la conduc a an isocial.
2. Es e ipo de c ianza pod ía asocia se con dé ici s de
egulación emocional y conduc ual ( empe amen o)
que aumen a ían el iesgo de desa olla p oblemas
in e nalizan es o ex e nalizan es (psicopa ología) y
aumen a así el iesgo de conduc a an isocial.
3. El géne o mode a el camino desde la c ianza se e a,
c uel o iolen a a los sín omas ex e nalizan es. Siendo
es e signi ica i o solo en chicas.
El empe amen o (emocionalidad y desinhibición) y la
psicopa ología (sín omas ex e nalizan es) son mayo es
p edic o es de la conduc a an isocial en chicas, sin
llega a ene una elación signi ica i a en chicos.
Sin emba go, elaciona se con o os jó enes
an isociales iene mayo in luencia en chicos.
Mo ei a y
Mi ón,
2013.
1. Examina en qué medida
elaciona se con jó enes
p oblemá icos y ene ínculos
con encionales débiles p edicen
la conduc a dis up i a an o en
chicas como en chicos.
España
(Galicia)
N=970 adolescen es
de colegios públicos
de Galicia.
48% chicos y 52%
chicas en e 12 y 18
años.
Conduc a dis up i a:
An isocial Beha io
Ques ionnai e. 15
í ems sob e:
conduc a con a las
eglas, andalismo,
1. A. Las pe sonas con conduc a dis up i a es án menos
inculadas a los ajus es con encionales y más
elacionados con o os jó enes con conduc a
dis up i a.
B. Los chicos ienen mayo es índices de conduc a
dis up i a, p obablemen e po que se elacionan más
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
84
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
2. Analiza la impo ancia que cada
componen e de la iden idad de
géne o (masculinidad y
eminidad socialmen e deseable
e indeseable) iene en el
desa ollo de conduc a
dis up i a.
3. E alua el e ec o que ienen la
iden idad de géne o jun o con
“ elaciona se con jó enes
des iados” y “ ene ínculos
con encionales débiles” en la
conduc a dis up i a.
M=15 años
DT=1.83 años
obos, ag esiones y
consumo o á ico
de d ogas.
con o os jó enes des iados y es án menos inculados
a los ajus es con encionales.
2. A. Las acciones de los agen es socializado es (pad es,
iguales y escuela) son an eceden es de la cons ucción
de iden idad de géne o.
B. Los chicos ob u ie on mayo es pun uaciones en
masculinidad ( an o en ca ac e ís icas posi i as como
en nega i as) y las chicas lo mismo con la eminidad.
C. La masculinidad aumen a la conduc a dis up i a y la
eminidad la disminuye ( an o en chicos como en
chicas).
D. Las ca ac e ís icas nega i as de la masculinidad
mues an una elación más cla a con la conduc a
dis up i a que las posi i as.
3. A. Los amigos p oblemá icos ac úan aumen ando la
asunción de ca ac e ís icas asociadas a la masculinidad
( an o en chicos como en chicas)
B. El ínculo con la mad e a o ece la adquisición de
ca ac e ís icas elacionadas con la eminidad (en chicos
y chicas). Sin emba go, el ínculo con el pad e, en
chicos, se asocia con asumi en su iden idad más
ca ac e ís icas de la masculinidad.
M ug e
al., 2013
1. Analiza las elaciones en e
pube ad emp ana y elaciona se
con amigos p oblemá icos y los
p oblemas de conduc a
(ag esiones y deli os meno es) y
su ayec o ia.
2. Analiza si exis en di e encias de
aza en es as elaciones.
Es ados
Unidos
N=2067 chicas de
colegios públicos de
Bi minghan,
Hous on y Los
Angeles.
Se hicie on es
mediciones a
dis in as edades:
Delincuencia: 7
í ems dico ómicos (5
sob e peleas y 2
sob e absen ismo y
hui de casa)
Ag esiones: P oblem
Beha io F equency
1. A. La pube ad emp ana se asocia signi ica i amen e
con compo amien os delic i os pe sis en es y un
aumen o de ag esi idad ísica.
B. La pube ad emp ana no se asocia a ene una mejo
amiga p oblemá ica a los 11 años.
C. Tene una amiga p oblemá ica se asocia con
mayo es ni eles de ag esión no ísica y elacional y
delincuencia a los 11 años.

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
85
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
1º M=11.1
2º M=13.1
3º M=16.1.
El 35% e a
a oame icanas, el
35% hispánicas, el
24% blancas no
hispánicas y el 6%
de o as azas (3%
mul i acial, 3%
asiá icas o de islas
pací icas y <1%
na i as ame icanas)
Scale (Ag esiones
ísicas, no ísicas y
elacionales)
- Es a elación es más ue e en chicas con pube ad
emp ana.
- Es a elación a los 16 desapa ece.
2. A. La elación en e amigos des iados, pube ad
emp ana y p oblemas de conduc a es consis en e en las
dis in as azas.
B. El g upo é nico mino i a io (o as azas) es
especialmen e ulne able a la in luencia nega i a de los
compañe os de ca a a las ag esiones no ísicas y
elacionales.
Fa uggio
y Ge mo,
2014
1. Examina si hay di e encias de
géne o en el diagnós ico, índices
de ag esión y consumo de
sus ancias en jó enes en casas de
acogida.
2. Examina si hay di e encias de
géne o en cuan o a los ac o es
de iesgo.
3. Y en cuan o a los de p o ección.
4. Analiza si hay di e encias de
géne o en la asociación en e
ac o es de iesgo y p o ección y
el diagnós ico, los índices de
ag esión y el consumo de
sus ancias.
Es ados
Unidos
N=188 bajo la
cus odia p o egida
del Depa amen o de
Se icios pa a Niños
y Familia del
Condado de Los
Ángeles (DCFS).
84 homb es y 104
muje es en e 17 y
20 años. M=17.8 y
DT=0.78
3 mediciones pa a
los p oblemas de
compo amien o:
Una clínica:
diagnós icos del eje I
DSM-IV de
p oblemas
ex e nalizan es
ecogidos en los
egis os de la
DCFS.
Dos subclínicas:
ag esión y consumo
de sus ancias a
a és de dos
subescalas de una
1. Los chicos ienen signi ica i amen e más diagnós icos
del eje I y ag esiones que las chicas.
Sin emba go, no exis en di e encias en cuan o al
consumo de d ogas.
2. A. No exis en di e encias en e chicos y chicas en
ines abilidad de hoga , núme o de hospi alizaciones
psiquiá icas, núme o de abusos o iesgo indi idual.
Pe o, las chicas u ie on meno es índices de exposición
a iolencia y e en os i ales es esan es.
3. A. No hay di e encias en e chicos y chicas en cuan o a
ni eles de calidez y acep ación de sus elaciones an o
de iguales como de pad es biológicos y de acogida.
Las chicas pe ciben signi ica i amen e más acep ación
y apoyo de sus iguales y de sus pad es de acogida que
de los biológicos.
4. 1. Relaciones en e ac o es de iesgo y p oblemas de
conduc a
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
86
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
escala de p oblemas
de conduc a.
a. Los ac o es de iesgo se elacionan
signi ica i amen e con los p oblemas de conduc a
an o en chicos como en chicas.
b. La elación en e iesgo indi idual y p oblemas
de conduc a es mayo en chicas que en chicos.
c. La ines abilidad de hoga se elaciona con
diagnós icos del eje I en chicas, con ag esión solo
en chicos y con el consumo de d ogas an o en
chicos como en chicas.
d. La elación en e exposición a la iolencia y las
es o mas de p oblemas de conduc a es igual en
chicos y en chicas.
2. Relación en e ac o es de p o ección y p oblemas de
conduc a
a. No exis e una elación in e sa signi ica i a en e
ac o es de p o ección y p oblemas de conduc a.
3. Relación en e ac o es de iesgo y de p o ección
a. Pa a chicas las in e acciones en e ac o es de iesgo
(especialmen e el indi idual) y de p o ección (la
acep ación pe cibida en las es elaciones) esul a on
se signi ica i as pa a el diagnós ico del eje I pe o no
pa a el consumo de sus ancias o ag esiones.
b. Pa a chicos es as in e acciones e an signi ica i as
pa a ag esión y consumo de sus ancia sob e odo
cuando se a aba de exposición a la iolencia.
Rey-
Anacona
e al.,
2014
Analiza las di e encias en e un
g upo de chicos y chicas con
as o no disocial (TD) con o o
de chicos y chicas sin el
as o no. Pa a ello se midie on
Colombi
a
N=170 adolescen es
de 11 a 18 años
(M=16 SD=1.33)
71 con TD (60
chicos y 11 chicas) y
Pa a medi el TD se
usó el Cues iona io
B e e pa a el
Diagnós ico del
T as o no Disocial.
Compa ando pe sonas con TD y sin TD:
A. Tan o los chicos como las chicas con TD p esen a on
una al a ecuencia de condiciones y conduc as que
ulne an su salud ísica y men al y que empeo an su
p onós ico.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
a iables neu opsicológicas,
biog á icas,
psicológicas/conduc uales,
amilia es y comuni a ias.
99 sin TD (74 chicos
y 25 chicas)
B. No exis en di e encias ni en e chicos ni en e chicas de
empe amen o in an il, obse ación de iolencia,
asgos sociodemog á icos, ca ac e ís icas de los pad es
(an eceden es, consumos…), dep esión ma e na ni
TDAH comó bido.
Compa ando chicas con y sin TD y chicos con y sin TD.
C. No se encon a on di e encias en cuan o a la conduc a
sexual, el consumo de sus ancias y las escapadas de
casa en ambas compa aciones. Es deci , son
ca ac e ís icas de los chicos y las chicas con TD, sin
da se mayo es índices en ningún g upo.
D. Exis en di e encias neu opsicológicas ( luidez e bal)
en e las chicas con TD y sin (siendo meno en las
p ime as)
Compa ando chicos con TD y chicas con TD.
E. Los asgos de pe sonalidad se elacionan más con el
TD en muje es y las ca ac e ís icas socio amilia es más
en los homb es:
- Las chicas con TD ienen mayo es pun uaciones
en asgos de pe sonalidad que inc emen an el
iesgo de TD (ex a e sión, baja e oalimen ación
pe sonal, baja empa ía) que las chicas sin TD y
que los chicos con TD.
- Los chicos con TD ienen más ci cuns ancias
ad e sas socio amilia es que las chicas con TD
(habe se sen ido descuidado po sus pad es,
elaciones sexuales o zadas con pe sonas mayo es
y pandillas ju eniles)
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
88
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
Bask,
2015.
1. Analiza si hay di e encias de
géne o en los p oblemas de
conduc a ( an o en los
ex e nalizan es como en los
in e nalizan es).
2. Analiza qué ca ac e ís icas del
con ex o pueden explica mejo
la apa ición de los p oblemas de
conduc a.
3. Analiza qué ca ac e ís icas
pueden explica mejo la
combinación de sín omas
in e nalizan es y ex e nalizan es.
Suecia
N=3095
51.4% de chicos y
47.9% de chicas (un
0.6% e a de sexo
desconocido). El
95.3% cumpli ía 16
años a lo la go de
es e año.
Los p oblemas
ex e nalizan es se
midie on en base a 5
a iables.
1. Consumo de
alcohol
2. Peleas
elacionadas con el
consumo de alcohol.
3. P oblemas con la
policía elacionados
con el consumo de
alcohol
4. Bulllying
5. Fuma
1. Las chicas expe imen an más p oblemas in e nalizan es
que los chicos y no hay di e encias de géne o en cuan o
a los p oblemas ex e nalizan es.
2. Tan o en chicas como en chicos, el p incipal ac o
con ex ual explica i o de los p oblemas ex e nalizan es
es el ipo de amilia (monopa en al, bipa en al o sin
con ac o con los pad es).
En el caso de los p oblemas in e nalizan es son las
di icul ades económicas.
3. Exis en a ios ac o es que pueden explica des en ajas
o ac o es es esan es que es án elacionados con los
p oblemas in e nalizan es o ex e nalizan es ( ipo de
amilia, ni el socioeconómico, di icul ades
económicas, elaciones sexuales no deseadas), pe o no
se puede con i ma que son causan es.
Mack e
al., 2015
1. Analiza has a qué pun o los
p ocesos amilia es (implicación
ma e na, ínculo ma e no,
pe misi idad pa e na y
supe isión ma e na) se en
a ec ados po el géne o y la
es uc u a amilia (mad e sola o
mad e y pad e)
2. Examina cómo la es uc u a y
los p ocesos amilia es y el
géne o a ec an a los p oblemas
de compo amien o
in e nalizan es y ex e nalizan es
a lo la go del iempo.
Es ados
Unidos
Se usa on da os
desde 1994 de la
Na ional
Longi udinal S udy
o Adolescence o
Adul Heal h (ADD
Heal h): N=9736
47% chicos y 53%
chicas
1º ola: 11-21 años
2º ola: 12-23 años
3º ola:18-27 años
Í ems sob e
p oblemas
ex e nalizan es
(delincuencia,
consumo de
ma ihuana y núme o
de pa ejas sexuales)
e in e nalizan es
(baja au oes ima,
sín omas dep esi os
y pe spec i a
nega i a)
1. La es uc u a amilia iene e ec os signi ica i os en los
p ocesos amilia es, pe o los esul ados a ían
dependiendo del p oceso. Es os esul ados pe sis en en
el iempo.
- Los adolescen es de amilias unipa en ales eciben
menos supe isión y más pe misi idad que los de
aquellas bipa en ales.
- El ínculo ma e no es mayo en las amilias
unipa en ales.
- No exis en e ec os de in e acción signi ica i os
en e géne o y es uc u a amilia a la ho a de
p edeci p ocesos amilia es.
2. A. La es uc u a amilia es un p edic o signi ican e
pa a los p oblemas ex e nalizan es: jó enes que
pasa on iempo en amilia es unipa en ales ienen
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
95
Au o y
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Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
e. En chicas la elicidad pe cibida es un ac o de
p o ección.
Je ies-
Loulou y
Khou y-
Kassab i,
2022
1. Analiza la elación en e
ic imización, compo amien os
iolen os y elaciona se con
o os jó enes delincuen es.
2. Examina el papel de la
disc iminación acial pe cibida
en las elaciones an e io es.
3. Es udia la elación en e la
disc iminación acial pe cibida y
la conduc a iolen a.
4. Analiza la impulsi idad como
ac o de iesgo pa a come e
iolencia y la ce canía a los
pad es como ac o p o ec o .
Pales ina
193 chicas a ábico-
pales inas usua ias
de se icios sociales
en e 12 y 21 años
(M=16.5; DT=1.93)
Violencia ísica: 3
í ems de la e sión
a ábica del
Cali o nia School
Clima e Su ey
1. Exis e una asociación en e ic imización p e ia y ene
compo amien os iolen os, en e ic imización p e ia y
elaciona se con jó enes delincuen es y en e elaciona se
con jó enes delincuen es y ene compo amien os iolen os.
2. Las elaciones an e io es son más ue es en los casos en los
que hay una al a disc iminación acial pe cibida.
3. Exis e elación en e la pe cepción de disc iminación acial y
la conduc a iolen a, eniendo un papel mediado el
elaciona se con jó enes delincuen es
4. La impulsi idad es un ac o de iesgo y la ce canía a la
mad e, pe o no al pad e, un ac o p o ec o .
Cu so y e olución
B ensil e
e al.,
2011
1. Analiza la elación en e
p oblemas ex e nalizan es y
dep esión a lo la go del iempo.
A. Examina si la dep esión
puede ene un e ec o en la
apa ición de p oblemas
ex e nalizan es.
B. Examina si los p oblemas
ex e nalizan es pueden ene
Es ados
Unidos
Se hicie on dos
mediciones, la
segunda 12 meses
después de la
p ime a.
N=392
G upo mal a ado:
N=250 (48% chicos
y 52% chicas)
P oblemas
ex e nalizan es: dos
subescalas del You h
Sel -Repo (YSR).
La de ag esión y la
de delincuencia.
1. Exis e elación, pe o no bidi eccional:
A. La apa ición emp ana de p oblemas ex e nalizan es
con ibuye a la apa ición de sín omas dep esi os.
B. No hay esul ados que indicasen que la dep esión
pudiese con ibui a la apa ición de p oblemas
ex e nalizan es.
2. Es e e ec o (de los p oblemas ex e nalizan es en la dep esión)
es á limi ado al g upo de chicas. Siendo más ue e en
aquellas que habían sido mal a adas. (Incluso con olándose

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Au o y
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Obje i os
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Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
e ec os en la apa ición de la
dep esión
2. Analiza si es as elaciones
pueden es a mediadas po dos
a iables: el géne o y habe sido
mal a ado/a.
3. Analiza la es abilidad empo al
de P oblemas ex e nalizan es (A
)y sín omas dep esi os (B),
eniendo en cuen a las dos
a iables (géne o y habe su ido
malos a os)
Edad en la p ime a
ecogida de da os:
M=10.84 y DT=1.15
G upo con ol:
N=142 (60% chicos
y 40% chicas)
Edad en la p ime a
ecogida de da os:
M=11.11 y DT=1.15
a iables como empe amen o, ac o es pa e nos,
ca ac e ís icas demog á icas…)
3.
A. La es abilidad de los p oblemas ex e nalizan es es
mode ada y pa ecida en odos los g upos (chicos
mal a ados y de g upo con ol).
Mayo es abilidad de los sín omas dep esi os en chicos
(sob e odo los no mal a ados).
Hipwell e
al., 2011
1. Analiza la elación en e
conduc a an isocial y dep esión.
2. Examina qué papel pueden ene
en es a elación dos dimensiones
del as o no nega i is a
desa ian e (TND) (desa ío y
des egulación emocional)
Es ados
Unidos
Da os del Pi sbu gh
Gi l S udy (PGS)
N=2451 chicas. En
la p ime a ecogida
de da os M=8.2
SD=0.66
aumen ando has a
los 16 años.
In o mes del
cuidado a a és del
Child Symp om
In en o y y
Adolescen Symp om
In en o y.
1. La conduc a an isocial p edice la dep esión más
consis en emen e que al e és an o en in ancia como en
adolescencia. (El amaño del e ec o es pequeño).
2. El desa ío y la des egulación emocional se elacionan con la
conduc a an isocial y con la dep esión.
La elación en e las dimensiones del TND y los sín omas
dep esi os explican po qué la conduc a an isocial p ecede a
la dep esión mejo que la elación en e las dimensiones del
TND y los sín omas de la conduc a an isocial.
La in e ención sob e el desa ío y la des egulación
emocional en chicas con p oblemas de conduc a p e iene de
desa olla sín omas de dep esión.
Losel y
S emmle ,
2012
1. Analiza la con inuidad de
p oblemas de compo amien o.
In e nalizan es (A) y
ex e nalizan es (B) en chicas
Alemania
294 chicas de la
población gene al de
Ba a ia del no e.
P oblemas de
compo amien o:
adap ación alemana
del Social Beha io
Ques ionnai e
1. A. Exis e con inuidad de los p oblemas ex e nalizan es desde
la gua de ía has a 2º E.S.O.
B. No exis e co elación signi ica i a en los p oblemas
in e nalizan es a lo la go del iempo.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
97
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
desde la gua de ía has a 2º E.S.O
y la elación en e ellos (C).
2. Compa a la p esencia de
p oblemas in e nalizan es (A) y
ex e nalizan es (B) en e la
gua de ía y 2º E.S.O. con
delincuencia en la adolescencia.
3. Compa a es os esul ados con
los esul ados del mismo es udio
ealizado con chicos.
P ime a medición:
M=4.67 años
DT=9.11 meses
Segunda: M=10.50
años DT=10.89
meses
Te ce a: M=13.59
DT=11.23 meses
(SBQ). Subescalas
pa a in e nalizan es
y ex e nalizan es.
Delincuencia en
adolescencia: Escala
de au o-in o me de
delincuencia
alemana (DBS)
C. Exis e co elación signi ica i a en e p oblemas
in e nalizan es y ex e nalizan es
2. A. Exis e co elación en e p oblemas ex e nalizan es a los 10
años in o mados po los p o eso es y la delincuencia en la
adolescencia. Sin emba go, cuando los in o man es e an las
mad es a los 14 años, no exis ía co elación.
B. No exis e co elación en e p oblemas in e nalizan es y
delincuencia.
3. A. En los chicos a mayo p esencia de p oblemas
in e nalizan es, menos delincuencia en la adolescencia. En las
chicas no había co elación.
B. En los chicos exis e un pa ón consis en e que es p esencia
de p oblemas ex e nalizan es (sin in e nalizan es) desde la
in ancia has a la adolescencia. En las chicas no se encon ó
es e pa ón es able.
C. Las chicas no ecu ían a la ag esión ísica, di ec a y
p oac i a an o como los chicos, sino más a la indi ec a,
eac i a o e bal.
D. Los p oblemas in e nalizan es son más comunes en chicas
y es án más elacionados con o os p oblemas de conduc a.
E. Los ni eles de delincuencia en chicos son
signi ica i amen e mayo es que en chicas.
Gianno a
y Rydell,
2015
1. Analiza la con ibución de la
hipe ac i idad/ impulsi idad
(A1), ina ención (B1) y as o no
nega i is a desa ian e (TND)
(C1) en la in ancia a la conduc a
an isocial (CD)en la
adolescencia.
Suecia
N=673 (50% chicos)
En la p ime a
medida (in ancia):
M=10 y DT=3
meses
Segunda medida: 5
años después
En la in ancia:
In o mes de los
pad es
Pa a la ina ención y
la impulsi idad/
hipe ac i idad:
ADHD Ra ing Scale
IV
1. A1. Los ni eles de hipe ac i idad/ impulsi idad en la
in ancia se elacionan signi ica i amen e con la CD en la
adolescencia.
A2. Su aumen o du an e la in ancia has a la adolescencia
ambién se elaciona signi ica i amen e con CD en la
adolescencia.
B1. No hay elación signi ica i a en e los ni eles de
ina ención en la in ancia y la CD en la adolescencia
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
98
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
Analiza si el aumen o de es as
conduc as (A2, B2 y C2) de la
in ancia a la adolescencia a ec a
a la CD en la adolescencia.
2. Examina si es as con ibuciones
di ie en en géne o.
3. Analiza si un buen desa ollo de
la elación pad es-hijo de la
in ancia a la adolescencia puede
ene in luencia en la asociación
de es as conduc as dis up i as en
la in ancia y la CD en la
adolescencia.
Pa a ODD: 8 í ems
sob e los c i e ios
del DSM-IV
Pa a los p oblemas
de conduc a: Pa en
Ve sion o he Ru e
Child Beha io
Ques ionnai e
(CBQ)
Pa a adolescen es:
O eb o No m
B eaking
Ques ionnai e (19
í ems)
B2. El aumen o de ina ención du an e la in ancia se elaciona
con CD en la adolescencia.
C1. El TND en la in ancia iene una elación signi ica i a con
el CD en adolescencia.
C2. El aumen o de TND du an e la in ancia ambién se
elaciona con el CD en la adolescencia.
2. Solo se encon ó una di e encia en e géne os: aunque los
ni eles iniciales de TND en la in ancia se elacionan con CD
en la adolescencia en ambos géne os, el aumen o de TND
du an e la in ancia solo se elaciona con CD en la
adolescencia en chicas.
3. Una buena elación pad es-hijo (desde la in ancia has a la
adolescencia) es un ac o p o ec o con a el CD solo en
aquellos niños con hipe ac i idad/ impulsi idad. No en
aquellos con ina ención o TND.
In e ención
Ke s en e
al., 2016
1. Analiza los e ec os de la
in e ención START NOW
adap ada y especí ica pa a chicas
con conduc a an isocial o
nega i is a desa ian e i iendo
Suiza
Chicas en e 12 y 20
años (y sus u o es
legales) que i en en
ins i uciones de
cuidados de meno es
con as o no
Se midió la mejo a
de los sín omas a
a és del cambio de
sín omas a a és de
la en e is a
diagnós ica
1. La in e ención cen ada en mejo a la egulación
emocional y las habilidades in e pe sonal es adecuada y
e icaz pa a es a población.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
99
Au o y
año
Obje i os
País
Pa icipan es
Ins umen os pa a
la e aluación de
los p oblemas de
conduc a
Hallazgos
en ins i uciones de cuidado de
meno es.
nega i is a
desa ian e o
conduc a an isocial.
semies uc u ada K-
SADS-PL.
La mejo a se midió
ambién a a és de
a ios
cues iona ios*.
* No a: O as o mas de medi : Reac i e-P oac i e Ag ession Ques ionnai e, Rela ional Ag ession Ques ionnai e, The Child Beha io al Checklis , he A ec i e Reac i i y Index,
You h Psychopa hic T ai s In en o y, he In en o y o Callous Unemo ional T ai s, O e Agg ession Scale, Di icul ies in Emo ion Regula ion Scale, Li e Sa is ac ion Scale. Y
e aluación de co e neu obiológico
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
100
Anexo C
Desc ipción de allada de las sesiones del plan de in e ención
Tabla 1
Desc ipción sesión semana 1 Conjun a
Desc ipción sesión Semana 1. Módulo de p esen ación
En es a p ime a sesión, se busca ene un p ime con ac o con los pad es y la adolescen e. Se p esen a á el
p og ama a los pad es (disponibilidad, equipo e apéu ico, núme o de sesiones, e c.) y se end á un p ime
con ac o con la hija.
A los pad es, se les p egun a á cómo ha sido el compo amien o y el manejo de su hija desde su in ancia. Se
p egun a á cuando empezó a ene un compo amien o dis up i o y cómo han ido las cosas desde en onces.
Se ha á uso de la en e is a mo i acional pa a aumen a su mo i ación al cambio, ya que ambién hay un
papel po su pa e de ca a a mejo a la si uación con su hija.
Se mos a á in e és po su bienes a pa a i o jando una buena alianza e apéu ica.
Con la hija, se end á un p ime con ac o en el luga y a la ho a que a ella le enga bien. Si no iene conciencia
de p oblema, ni mo i ación pa a el cambio, se le di á que quienes quie en ayuda son sus pad es, pe o que,
ya que es amos allí, podemos ayuda la a ella y ella a noso os. Se acili a án a gumen os a a o de que, en
algunos p oblemas, necesi a ía se ayudada. Se ha á hincapié en la con idencialidad y en que, sal o unas
ci cuns ancias de e minadas, que se explica án, no se ompe á de ninguna mane a. Es impo an e abaja
en es os p ime os con ac os en una buena elación an es de comenza a abaja cualquie con enido.

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
101
Tabla 2
Desc ipción Sesión Semana 2 Conjun a
Desc ipción sesión Semana 2. Reencuad e y análisis de o alezas y necesidades
En es a sesión, a a és del diálogo, se i án es ableciendo las necesidades que ienen cada uno de los
cuidado es y la hija. También, se des aca án las o alezas de cada uno. En el caso de la chica, se busca án
las o alezas que enga en el ambien e amilia , el académico, con sus amigos y a ni el pe sonal.
Es impo an e man ene una ac i ud posi i a, op imis a y no culpabilizado a, des aca siemp e lo que la
amilia hace bien y busca siemp e soluciones acionales. Se i án des acando aquellas cosas que haya hecho
cada miemb o que haya sido e icaz pa a soluciona un p oblema.
Además, se con ex ualiza án los p oblemas como es a egias de adap ación o supe i encia an e unas
de e minadas ci cuns ancias, que han dejado de se adap a i as pa a odos. De es a mane a se consegui á
que la chica no se sien a juzgada y po el con a io se sien a en endida. Lo mismo debe ocu i con los
pad es.
Po úl imo, se es ablece án unos obje i os a consegui en los dis in os ámbi os, que, en la medida de lo
posible, debe ían sali de los miemb os de la amilia.
Du an e es a semana se euni á a odos los pa icipan es pa a pone en común obje i os e i p epa ando un
espacio donde abaja el diálogo y la comunicación.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
102
Tabla 3
Desc ipción Sesión Semanas 3-4 con Adolescen e
Desc ipción sesión Semana 3-4. Reducción de espues as ag esi as
Se empeza á p egun ando sob e qué es la iolencia, cuándo hay y po qué se p oduce. Se explica á que la
iolencia apa ece en si uaciones de con lic o y se u iliza pa a in imida , coacciona y manipula con el in
de consegui que se impongan los p opios in e eses a los de los demás. Se ejempli ica á con posibles
si uaciones co idianas.
Se explica á que la iolencia no solo se exp esa de mane a ísica, sino que ambién e bal o po omisión de
algunos compo amien os. Se iden i ica án di e en es o mas y conduc as lle adas a cabo po o os y po
una misma. Se discu i á sob e po qué algunas o mas menos g a es de iolencia se ole an en la sociedad
y en la amilia. Se pedi á a la adolescen e que dé su opinión sob e odo es o. Sob e po qué las pe sonas se
compo an de es a mane a, si se elige o sale solo, si hay emo dimien os o no, e c.
De a ea pa a casa se le pedi á que iden i ique du an e unos días malas mi adas, ep oches, insul os,
ag esiones e bales ( éase Anexo D Tabla 1) con el obje i o de da se cuen a de lo comunes que son.
Se analiza á las azones que le han podido lle a a compo a se de mane a iolen a en é minos de cadenas
conduc uales (analizando si uaciones, emociones, pensamien os y consecuencias) y se pond án ejemplos
( éase Anexo D Tabla 2). Se e lexiona á sob e cómo las conduc as iolen as se han desa ollado en su ida.
Se abo da á la escalada de la iolencia y cómo es a aumen a la in ensidad y ecuencia de es a (Véase Anexo
D Figu a 1). También se abo da án los p ocesos de coe ción. Se pond án ejemplos de po qué se man ienen
es as conduc as. El que ag ede se sale con la suya y el ag edido se some e pa a e i a la ag esión; o los dos
ag eden y gana el que lo haga con más in ensidad. Su u ilidad ha á que se man enga (consigues que e dejen
en paz, que e espe e, sen i que dominas…). Se analiza án ejemplos y se busca án sus jus i icaciones, si
hay o no emo dimien os, cómo se ha manejado la culpa, e c. Se abaja á sob e lo que es la esponsabilidad
de las conduc as, la libe ad de ac ua y decidi .
Se e lexiona á sob e cómo o as pe sonas alcanzan sus in e eses sin u iliza conduc as ag esi as y se
deba i á sob e cómo lo hacen. Pa a es as pe sonas la iolencia no es una opción, a an de pone en ma cha
habilidades de comunicación, in en an plan ea soluciones negociadas, ap enden a con ola sus emociones,
e c. Se explica á que, como cualquie o o, es un compo amien o ap endido que se puede desap ende y
sus i ui po o os más e icaces. Se alo a án las en ajas y des en ajas de las conduc as ag esi as.
Se in oduci á la in luencia de los pensamien os y el modelo ABC (pensamien o, emoción, conduc a) pa a
que la meno conozca el o igen de los pensamien os ( éase Anexo D Figu a 2 y Tabla 3). Los pensamien os
au omá icos nega i os in luyen mucho y c ean cí culos iciosos que pe pe úan e in ensi ican emociones
nega i as, se acep an sin cues iona los, son di íciles de con ola y pueden dispa a o os. Se en ena á en el
p oceso de iden i ica pensamien os. (Ta ea de egis o de si uación, sen imien o y qué se pasó po la cabeza
en dis in os ambien es, éase Anexo D Tabla 4).
Cuando la adolescen e haya ap endido a iden i ica los pensamien os de i a y hos ilidad, se abaja á pa a
pone los en duda y que ap endan que son modi icables. Después, se plan ea án di e sos pensamien os
al e na i os que gene en cambio en las emociones y conduc as ( éase Anexo D Tabla 5) (Au o egis o).
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
103
Tabla 4
Desc ipción Sesión Semana 5 con Adolescen e
Desc ipción sesión Semana 5. Reconocimien o y egulación emocional
Se explica á qué es una emoción y se di e encia á de un sen imien o. Se enseña á un amplio epe o io de
emociones y se econoce án e iden i ica án las emociones p opias y de o os. Se pond án ejemplos de
si uaciones en las que end á que econoce las emociones. Se abo da á la impo ancia de acep a y con ola
las emociones p opias an e la conduc a de o os. Se ap ende á a cen a la a ención en las mani es aciones
ísicas de las emociones y a econoce la apa ición g adual de las mismas ( éase Anexo D Figu a 3).
Se elaciona án las emociones con el modelo ABC.
Como a ea pa a casa se ha á un au o egis o de emociones y cómo las iden i ica (cogni i o, isiológico y
mo o ) ( éase Anexo D Tabla 6).
Sob e la i a, se clasi ica á en es ni eles (le e, mode ado y g a e) asociándolo a es colo es de semá o o
( e de, na anja y ojo), espec i amen e. Se abaja á en conoce los pensamien os, sensaciones y conduc as
que suelen apa ece en los ni eles. Si econocemos qué ni el de i a enemos, se á más ácil escoge la
es a egia adecuada pa a con ola nos. Se analiza án si uaciones eales. Po úl imo, se consolida án
es a egias de a on amien o de i a (ac i idades al e na i as y ase i idad pa a el e de, espi ación y
écnicas de dis acción pa a el na anja y iempo ue a y au oins ucciones pa a el ojo) ( éase Anexo D
Figu a 4).
Se p esen a á la empa ía como o ma de ayuda pa a el con ol de la i a y la conduc a iolen a. Se compa a án
las consecuencias de la conduc a empá ica en e a la no empá ica. Se busca án ejemplos en los que se da
empa ía en dis in os ámbi os de su ida y en películas.
Se ayuda á a que comp enda a sus pad es y las consecuencias que su en. Se desc ibi á una pelea de mane a
de allada y después se ha á un ol playing in i iendo los papeles. Se iden i ica án los sen imien os que
apa ecie on y se p omo e án pensamien os al e na i os.
Se mejo a á la exp esión emocional pa a acili a la conduc a empá ica y se ha án a a és del ol playing,
si uaciones hipo é icas.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
104
Tabla 5
Desc ipción Sesión Semana 6 con Adolescen e
Desc ipción sesión Semana 6. Manejo de la sin oma ología ansioso-dep esi a
La educción de la sin oma ología ansioso-dep esi a se i á consiguiendo ambién a a és del abajo de
o as sesiones y módulos. Sin emba go, en es a sesión se le p es a á oda la a ención. Pa a empeza , se le
explica á en qué consis e la ansiedad, en qué momen os apa ece y cuál es su unción. A con inuación, se
busca án si uaciones en las que la adolescen e sien e ansiedad, se epasa án cuáles son sus pensamien os,
emociones y conduc as y qué unción ienen. Se u iliza á la me á o a de la ola.
Se enseña án écnicas de Relajación y Respi ación pa a p oduci cambios en el sis ema ne ioso au ónomo
que con ibuyen a la ocalización de la a ención. En caso de habe las hecho con la me á o a del semá o o,
se epasa á es a pa e. Se baja á la iluminación y se acili a án ins ucciones como ce a los ojos, pone
los pies apoyados en el suelo y se conscien es de la espi ación. Se sigue la inspi ación-expi ación y se
busca á e oca imágenes de calma, peso y calo . Después de 10 minu os ap oximadamen e se indica á que
se einco po e len amen e.
A con inuación, se abaja á en los aspec os de la au oes ima que necesi e la adolescen e. Se enseña á a
de ec a pensamien os y ases nega i as que se dice a ella misma, pa a después sus i ui las po o as más
posi i as o cons uc i as ( éase Anexo D Tabla 7). Se indaga á sob e los aspec os in e nos y ex e nos que
le gus an de ella misma y los que no an o (Véase Anexo D Tabla 8). Se eencuad a án y acep a án es os
úl imos y se ha á hincapié en los p ime os. Se pedi á que p egun e a o as pe sonas es aspec os posi i os
de ella pa a después comen a los.
Po úl imo, se empeza án a busca ac i idades o o mas de pasa el iempo, no p oblemá icas, que le mo i en
y le ayuden a subi el ánimo. Se segui á abajando en es o más adelan e.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
111
Tabla 14
Desc ipción Sesión Semana 7 con Pad es
Desc ipción sesión Semana 7. Habilidades de comunicación
Se empeza á po explica las dis in as o mas de comunicación que hay, di e enciando en e la e bal y la
no e bal. Se indica á la impo ancia de la comunicación no e bal y de la capacidad que iene de ansmi i
mensajes. Se les pond án ejemplos en los que se comunica algo e balmen e que no es acompañado po el
lenguaje co po al.
Después se di e encia á en e la comunicación ag esi a, la pasi a y la ase i a. Se des aca á es a úl ima
como la mejo mane a de de ende los p opios in e eses, espe ando a los demás.
Se pond án ejemplos de si uaciones en las que engan que ansmi i su opinión de mane a ase i a.
Se explica á que, aunque ellos sean los pad es y quie an impone cie as cosas a su hija pa a educa la o
p o ege la, hay eces que no es e ec i o y segui in en ándolo solo empeo a á el p oblema. Se explica á
que debe án cede en algunas cosas pa a pode consegui o as. Se epe i á la impo ancia de un pequeño
cambio en ellos y su ac i ud ya que p o oca á cambios en su hija.
Se in oduci á el concep o de con lic o y su elacion con comunicación ase i a

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
112
Tabla 15
Desc ipción Sesión Semana 8 con Pad es
Desc ipción sesión Semana 8. Manejo del con lic o
Se comenza á explicando que, pa a pode comunica se de mane a adecuada con su hija, deben empeza a
escucha mejo cuando ella enga que deci les algo. Se explica á el concep o de escucha ac i a.
An es de in oduci el concep o de con lic o, se p ac ica án con e saciones en e los pad es en las que
engan que u iliza las es a egias de escucha ac i a y comunicación ase i a.
A con inuación, se abo da á el ema del con lic o. Se explica á que, en muchas ocasiones, debido a que
ellos son los pad es y, ienen la esponsabilidad de educa , in en an impone cie as eglas o no mas que su
hija no acep a, po lo que se c ean g andes discusiones o con lic os. Se deba i á sob e cómo es o no es á
siendo e ec i o y se in en a á p oba una es a egia dis in a: la negociación. Cuando su hija eaccione de
mane a ag esi a, se á de i al impo ancia que no escalen en iolencia, sino que man engan un ono de oz
anquilo, se io e incluso cálido. De es a mane a, se consegui á que ella no siga aumen ando la ag esi idad.
Se in oduci á la écnica del yo, po la que end án que e i a las acusaciones hi ien es y habla de cómo se
sien en o piensas espec o a lo que pasa, sin señala al o o. Se indica á ambién la necesidad de no
con adeci se en e ellos, ya que su hija sab á como saca en aja de es o. Deben man ene se unidos y ene
una ac i ud simila .
Se ealiza á un ol playing en el que deben maneja si uaciones de con lic o con su hija po si uaciones del
día a día, como la ho a de llegada, que haga los debe es, e c.
Po úl imo, se abo da á la impo ancia de disculpa se, sabe ec i ica y comunica lo. Haciendo es o
consegui án que la o a pa e ome una ac i ud simila . Se les pedi á que se disculpen con su hija po algún
momen o en el que ac ua on mal. De es a o ma, su hija empeza á a pe cibi que se le a a como a una
pe sona adul a a quien se le escucha y no como a una niña pequeña.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
113
Tabla 16
Desc ipción Sesión Semana 9 con Pad es
Desc ipción sesión Semana 9. Necesidades del adolescen e
En es a sesión, se comenza á explicando la e apa adolescen e y las necesidades que los jó enes desa ollan
en es e momen o i al. Se no maliza án muchos compo amien os y sus ac i udes an e ellos, de ca a a
desculpabiliza los y despa ologiza a su hija. Se deba i án las necesidades que puede ene su hija y la
necesidad de espe a su p i acidad y de deja le espacio pa a que se desa olle de mane a independien e.
Aunque sea di ícil como pad e o mad e, deben desp ende se de la necesidad de con ola odo lo que su
hija hace y abandona la ac i ud de sospecha, omen ando más una elación de con ianza, ya que, la ac i ud
de ‶policía″ con ibuye a que su hija se ebele más. En algunos momen os, debe án a a con ella como
una igual y no como una hija pequeña sob e la que ienen au o idad. Se i án ejempli icando si uaciones de
la ida co idiana en la que deben adop a es as ac i udes.
A con inuación, se deba i á sob e los alo es y las enseñanzas que quie en ansmi i a su hija. Se
dis ingui án, po un lado, aquellas a las que no quie en enuncia y que c een que es impo an e que su hija
enga y se busca á una mane a dis in a de ansmi i la. Po o o, se abo da án aquellos aspec os que desean
que su hija posea (po ejemplo, se o denada, es udia bachille a o, e c) y que conside an impo an es pa a
su elicidad, pe o que en ealidad no son lo que su hija necesi a pa a se eliz. Debe án ap ende a enuncia
a algunos deseos o a la imagen ideal de hija y c ea una nue a, adap ándose más a la ealidad, pa a ayuda
a su hija a se eliz como ella necesi e y no como ellos quie an que sea den o de su salud, segu idad y
bienes a . Ya que es o les es á c eando us aciones y con lic os y no es án consiguiendo ningún esul ado
deseado. Es o no signi ica abandona la educación de su hija o pe mi i le que haga odo lo que ella desee.
Se abaja á en la c eación de unas eglas básicas de con i encia y segu idad, que no deben ompe se y
o as que sean negociables.
Se ha á una eunión con la hija en la que es a expond á sus necesidades y sus pad es expond án las suyas y
las eglas que hayan es ablecido. Se es ablece á una negociación sob e es as en los que ambas pa es
debe án cede , como se ha aco dado. Debe án pone en p ác ica las habilidades de comunicación y
en enamien o emocional que se han ap endido has a aho a.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
114
Tabla 17
Desc ipción Sesión Semana 10 con Pad es
Desc ipción sesión Semana 10. Implicación y coope ación con la escuela
La impo ancia de es a sesión depende á de cada caso y la si uación pa icula de cada amilia. Se explica á
a los pad es la impo ancia de ayuda a su hija a busca al e na i as académicas que le sa is agan, si la ac ual
no lo hace. Se les explica án odo el abanico de opo unidades que iene su hija aco de con sus necesidades,
gus os, o alezas y debilidades académicas, ya que en muchas ocasiones desconocen las opciones que hay.
Se deba i á sob e mane as que ienen pa a omen a la asis encia a la escuela de su hija, sin en a en los
con lic os y escaladas de iolencia pasadas. Se enseña án es a egias y he amien as pa a ayuda a su hija
con el desempeño y las di icul ades académicas que pueda ene . Se ecomenda án academias o p o eso es
pa icula es, adecuados pa a el ni el socioeconómico de la amilia.
Se es ablece á un canal de comunicación con la escuela, al p incipio mediado po la e apeu a, en el que se
pod á habla sob e las necesidades de la hija y abaja en conjun o pa a ob ene los mejo es esul ados.
Pos e io men e (cuando ya se haya enido la co espondien e sesión o sesiones con la hija) se ealiza á una
eunión con ella, en la que se abo da á conjun amen e es e ema y si es necesa io se negocia á, con la
mediación de la e apeu a, la asis encia a clase.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
115
Tabla 18
Desc ipción Sesión Semana 14 Conjun a
Desc ipción sesión Semana 14. Cie e y p e ención de ecaídas
Se ha á un esumen de los pun os impo an es abajados du an e el p og ama.
La e apeu a debe á explo a los cambios pe cibidos an o po los pad es como po la hija y debe á elogia
a odos y odas po su es ue zo.
Se in oduci án las es a egias de p e ención de ecaídas, se epasa án las écnicas ap endidas y se des aca á
la impo ancia de segui u ilizándolas.
Se les p o ee á de los núme os de elé ono indicados pa a con ac a en caso de eme gencia o necesidad de
alguna sesión aislada de apoyo.
Se ese a á un espacio de la sesión indi idual con la hija. Se epasa án aquellos aspec os abajados en
p i ado y se ol e á a elogia po su es ue zo y los esul ados ob enidos.
Se es ablece án las sesiones de seguimien o.
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
116
Anexo D
Ma e iales del P og ama de In e ención
Tabla 1
Au o egis o de Conduc as Violen as
Compo amien o iolen o
Tipo de iolencia
Quién
Con ex o
No a. Elabo ación p opia.
Tabla 2
Análisis Funcional de la Violencia
An eceden es
Conduc as
Consecuencias
Cosas que me ponen en iesgo
Cosas que hago
Cosas que pienso
A co o plazo
Cosas que me dispa an o que hacen
que me en ade
Cosas que sien o
Cosas que sien o en mi
cue po
A medio/ la go plazo
No a. De P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po M. González,
M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel, 2013. Comunidad
de Mad id

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
117
Tabla 3
In luencia de los Pensamien os
Si uación
Pensamien o
nega i o
an icipa o io
Qué ocu ió
ealmen e
Mi e o ue pensa
que…
Una chica nue a en el
g upo se me ha quedado
mi ando ijamen e
Mi mad e me ha dicho
que enemos que habla
No a- Adap ado del P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
M. González, M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel,
2013. Comunidad de Mad id
Tabla 4
Iden i icación de Pensamien os con Ejemplos de Si uaciones
Si uación
Cómo e sen i ías
Qué se e pasa po la cabeza
Consumo. Una pe sona que
quie as e dice que po a o dejes
de consumi
Familia . Tu mad e e deja sin
sali po us no as
Amigos. Alguien e cuen a que
una amiga es á hablando mal de i
Académico. Te expulsan del
ins i u o
…
No a- Adap ado del P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
M. González, M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel,
2013. Comunidad de Mad id
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
118
Tabla 5
Au o egis o pa a Cues iona Pensamien os
Si uación
Pensamien o
nega i o
Emoción
nega i a
Pensamien o
al e na i o
Nue a
emoción
Consumo
Familia
Amigos.
Académico
…
No a. Elabo ación p opia
Tabla 6
Au o egis o de Emociones
Si uación
Qué pasó
Emoción
Qué sen í
Pensamien o
Qué pensé
Sensaciones ísicas
Cómo eacciona mi
cue po
Compo amien o
Qué hago
No a- Adap ado del P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
M. González, M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel,
2013. Comunidad de Mad id
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
119
Tabla 7
Pensamien os Sob e una Misma
Pensamien o nega i o
sob e mí
Si uación que lo desencadena
si es posible
Pensamien o al e na i o
No a. Elabo ación p opia
Tabla 8
Cualidades de una misma
Cosas posi i as de mí
Cosas que me gus a ía
cambia
Cosas que los demás ap ecian
de mí
No a. Elabo ación p opia
Tabla 9
Es ilos de Comunicación
Pasi o
Ase i o
Ag esi o
Se mues an callados.
Se esconden y huyen.
Les da e güenza habla .
Mi an hacia abajo.
Hablan en oz baja.
Es más p obable que los demás
se ap o echen de ellos.
Les cues a más consegui lo
que quie en.
Dicen lo que piensan
Mi an a los ojos
Respe an a los demás
Resuel en sus p oblemas
Se sien en bien consigo mismos
Se lle an bien con los demás
Es más p obable que consigan lo
que quie en
Amenazan, g i an, insul an, pegan,
e c.
No espe an a los demás y se
ap o echan de ellos
Hacen daño a los demás
Se sien en en adados
Pie den amigos
Es más di ícil que consigan
obje i os ap opiados
No a. De P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po M. González,
M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel, 2013. Comunidad
de Mad id
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
120
Tabla 10
Au o egis o de Técnica de Ex inción
Conduc as posi i as de la
hija
Respues as posi i as de los
pad es
Lunes
…
No a. Elabo ación p opia
Tabla 11
Regis o de Emociones que Vean en O as Pe sonas
Pe sona
Emoción que pe ciben
En qué lo han no ado
…
No a. Elabo ación p opia
Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
127
Figu a 5
Cómo Exp esa y Recibi C í icas
No a. Basado en el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
M. González, M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel,
2013. Comunidad de Mad id
EXPRESAR CRÍTICAS
D- Desc ibi de mane a cla a la si uación que nos desag ada o que deseamos cambia (p. e. “Cuando ú
me g i as cada ez que me pides que haga la cama…”). •
E- Exp esa los sen imien os pe sonales en p ime a pe sona, e i ando acusa al o o (p.e. “Yo me sien o
agobiado y us ado”).
P- Pedi un cambio conc e o de conduc a (p. e. “Me gus a ía que deja as de pedi me que haga la cama
g i ando”).
A- Ag adece la a ención del o o a nues a pe ición (p.e. “Me aleg o de que me hayas escuchado”).
Un pun o impo an e, que hay que eco da la “E”, del DEPA, ya que e leja la impo ancia de
exp esa al o o mis p opios sen imien os, “los Mensajes Yo”. Es os mensajes son aquellos que se
en ían en p ime a pe sona, que además son mensajes espe uosos que exp esan sen imien os,
opiniones o deseos, sin e alua ni ep ocha nada al o o.
RECIBIR CRÍTICAS
In e ogación nega i a o pedi acla ación sob e el con enido de la c í ica. Po ejemplo, ¿Qué es lo que
no e ha gus ado? ¿A qué e e ie es exac amen e? Pe mi e conc e a la c í ica, pe o ambién en ende
la na u aleza, si es bienin encionada o deshones a. En es a úl ima opción, el in e locu o se e á en
ap ie os al ene que explica la. Después debe á p ocesa la c í ica, decidi si es á de acue do o no y
con es a a pa i de es o.
Banco de niebla. Se u iliza sob e odo cuando se pe cibe que no es bienin encionada. Es como co e
una co ina de humo. Po ejemplo, an e la c í ica “ e han dejado un pelo ho ible” se pod ía esponde :
“Ya, comp endo que a i no e gus a”. Hay que p es a mucha a ención al ono, en onación, i mo del
habla, exp esi idad del os o, que deben se neu as.
Ase ción nega i a. Si al oí la c í ica y en ende la, es amos de acue do, lo ase i o y hones o se ía
econoce lo. Es o supone acep a sin adop a ac i udes de ensi as ni jus i ica nos. Tampoco debemos
sen i nos culpables o hundi nos.

Los p oblemas de conduc a en chicas adolescen es
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Figu a 6
Cómo hace pe iciones
No a. Basado en el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
M. González, M.P. Ga cía, Ve a, J.L. G aña, N. Mo án, C. Ges e ia, I. Fe nández, N. Mo eno y A. Zapa diel,
2013. Comunidad de Mad id
CÓMO HACER PETICIONES
Consis e en exp esa de mane a cla a y hones amen e lo que deseamos de o a pe sona
De la misma mane a que con iene se conscien e de que p ác icamen e podemos hace cualquie ipo
de pe ición, ambién con iene eco da que nues o in e locu o iene de echo a deci que no
Hay es o mas de hace pe iciones
A. La p ime a es u iliza el modo in e oga i o, es deci , una pe ición en o ma de p egun a
“¿Pod ías ce a la en ana?, ¿Vamos al cine es a noche?”.
B. Una segunda opción, quizás más cla a, es u iliza el modo impe a i o. Se ecomienda que
cuando se empleen impe a i os se sua icen con ó mulas de co esía: “Cie a la en ana, po
a o ”
C. Finalmen e, una e ce a posibilidad es el uso del condicional: “me gus a ía que ce ases la
en ana” o “desea ía que ué amos al cine es a noche”.
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Figu a 7
Cómo Deci que No
No a. Basado en el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
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CÓMO DECIR NO
Deci NO signi ica echaza una pe ición que no que emos. Tenemos de echo a deci no an e cualquie
ipo de pe ición. No es necesa io ene impo an es y se ias azones pa a deci que no. Es muy
impo an e ompe el hábi o de deci no poniendo excusas. Da excusas no es adecuado po que es
ine icaz y además no es ase i o ni hones o.
Una buena mane a de empeza a deci “no”, an e la pe ición que que emos echaza , es exp esa : “no,
p e ie o no…”. Po ejemplo, “¿Quedamos pa a i al cine es a noche? No, p e ie o no i al cine es a
noche”. O a opción se ía deci no seguida de la p e e encia al e na i a, si p ocede. Po ejemplo,
“¿Quedamos pa a i al cine es a noche? No, p e ie o queda me en casa”.
Cuando comiences a p ac ica es a o ma de deci “no”, es impo an e no acompaña lo de una son isa.
El e ec o de la son isa puede ene pa a el in e locu o un signi icado i ónico o ambién puede
in e p e a se como insegu idad, lo que supond á mayo acilidad pa a que insis a
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Figu a 8
Componen es de las Habilidades de Comunicación
No a. Basado en el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia Ascenden e, po
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COMPONENTES DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
• Componen e e bal: el con enido o las palab as que empleamos pa a ansmi i nues o mensaje.
• Componen e no e bal: ges os como los mo imien os de la cabeza, la exp esión co po al, la
o ien ación de la mi ada, el pa padeo, las exp esiones aciales, los ges os co po ales, señala con el
dedo, muecas, e c.
• Componen e pa alingüís ico: en onación e in lexión de la oz, elocidad a la que hablamos,
én asis, pausas, e c. (*)
Es undamen al que coincidan odos los componen es. Po ejemplo, cuando le decimos a una pe sona
que nos in e esa mucho lo que nos es á con ando, pe o mi amos hacia o o lado, es amos ealizando
o a ac i idad o u ilizamos un olumen de oz excesi amen e al o.
(*) Es ecuen e que los componen es pa alingüís icos se incluyan en la CNV. A e ec os p ác icos, y
eniendo en cuen a la población a endida, hemos op ado po di e encia los y p opone que se abajen
en las sesiones de es a o ma.
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Figu a 9
Técnica de Solución de P oblemas
Basado en el P og ama de T a amien o Educa i o y Te apéu ico po Mal a o Familia
Ascenden e.
ORIENTACIÓN AL PROBLEMA
La o ien ación al p oblema consis e en no maliza la idea de p oblema conside ándolo como algo no mal,
con lo que debemos con i i co idianamen e, que no conlle a consecuencias ca as ó icas. Debemos
o ien a al meno hacia el p oblema, o más bien hacia la solución del mismo, ansmi iendo el mensaje de
que lo impo an e no es ene p oblemas sino in en a soluciona los. Aunque es cie o que exis en
p oblemas con g ados de di icul ad muy di e en es, lo impo an e es o ien a se hacia su solución, pues o
que odo p oblema, po de inición, ha de ene la.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Recopila in o mación sob e el p oblema y la si uación.
De ini el p oblema de la mane a más obje i a posible: ¿Quién iene el p oblema?, ¿En qué consis e el
p oblema?, ¿Po qué es un p oblema pa a mí/pa a o os?, ¿A qué á eas a ec a?, ¿Desde cuándo engo/ ienen
es e p oblema?
Iden i ica me as ealis as espec o al p oblema: En es e sen ido, acla a con el meno que NO son p oblemas
los pensamien os, ideas u opiniones de los demás y ampoco cosas que pasan en la na u aleza y que son
incon olables, en de ini i a, lo que no depende de mí o sob e lo que no puedo eje ce ninguna in luencia.
Y SI son mis p oblemas el cómo me hace sen i a mí la si uación, mi conduc a y consecuencias, en de ini i a,
lo que depende de mí.
La de inición del p oblema debe hace se en é minos p ecisos, obje i os y cla os. Así como las me as que
p opond emos han de se posibles y ealizables. En la o mulación del p oblema, únicamen e in oduci emos
aquellos da os que sean obje i os. Una o ma ácil de empeza a de ini el p oblema es hace se la p egun a:
¿qué puedo hace yo pa a…?
GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS
- Todo ale, cualquie al e na i a se á álida
- Es impo an e gene a muchas al e na i as pa a un mismo p oblema. 10 se á el núme o mágico
- Las al e na i as ienen que se conc e as y dis in as
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Anexo E
Ma e ial pa a la e aluación del p og ama
Tabla 1
P incipios pa a segui de la Te apia Mul isis émica
P incipios e apia mul isis émica
1. El obje i o undamen al de la e aluación es comp ende la o ma en que in e ac úan los p oblemas
iden i icados, y el con ex o sis émico.
2. Los con ac os e apéu icos des acan lo posi i o y la o aleza del abo daje sis émico pa a log a el
cambio.
3. Las in e enciones es án diseñadas pa a p omo e en e los miemb os de la amilia las conduc as
esponsables y disminui las i esponsables.
4. Las in e enciones es án en ocadas al p esen e y o ien adas a la acción sob e p oblemas especí icos
y bien de inidos.
5. Las in e enciones es án o ien adas secuencialmen e hacia los di e en es sis emas que man ienen
el p oblema.
6. Las in e enciones es án diseñadas de acue do con el ni el de desa ollo del adolescen e y sa is ace
las necesidades de desa ollo del muchacho.
7. Las in e enciones es án diseñadas pa a con a con es ue zo dia io o semanal de la amilia.
8. La e ec i idad de las in e enciones se e alúa cons an emen e desde di e en es pe spec i as, lo
que pe mi e supe a ba e as.
9. Las in e enciones es án diseñadas pa a p omo e la gene alización del a amien o y pa a
man ene los cambios e apéu icos a la go plazo, al iempo que e ue zan a los cuidado es pa a las
necesidades de los miemb os de la amilia en los di e en es con ex os del sis ema.

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Anexo F
Cues iona ios pa a la e aluación del p og ama
Child Beha io Checklis o Ages 6-18 (CBCL/6-18; Achenbach y Resco la, 2001)
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You h Sel Repo (YSR; Achenbach, 1991c)
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