Pautas de intervención psicoeducativa en educación emocional para alumnos de educación infantil: una revisión

Facul ad de Ciencias de la Educación
G ado en Maes o o Maes a de Educación In an il
Julio 2017
T abajo de Fin de G ado p esen ado en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
San iago de Compos ela pa a la ob ención del G ado en Maes o o Maes a de Educación In an il
T abajo de
Fin de G ado
Pau as de in e ención
psicoeduca i a en
educación emocional
pa a alumnos de
educación in an il: una
e isión
Raquel San iago de Paz
Pau as de in e ención psicoeduca i a
en educación emocional pa a alumnos
de educación in an il: una e isión
Pau as de in e ención psicoeduca i a
en educación emocional pa a alumnos
de educación in an il: unha e isión
Psychoeduca ional in e en ion
guidelines in emo ional educa ion o
p eschool s uden s: a e iew
Índice
Resumen/Resumo/Abs ac
Palab as cla e
1. In oducción y jus i icación ...........................................................................................1
2. Las emociones ...............................................................................................................3
2.1. Concep o ....................................................................................................3
2.2. Clasi icación de las emociones ....................................................................4
2.3. Desa ollo emocional .................................................................................6
3. Educación emocional en las aulas de educación in an il ................................................8
3.1. Educación emocional: concep o .................................................................8
3.2. P og amas de educación emocional en educación in an il..........................9
3.3. Me odología .............................................................................................16
3.4. Resul ados de la e isión ..........................................................................17
4. Conclusiones ...............................................................................................................29
5. Re e encias bibliog á icas ............................................................................................32
ANEXOS ............................................................................................................................41
Resumen
La Educación Emocional es un p oceso educa i o que debe es a p esen e de o ma
con inua a lo la go de oda la ida. Un desa ollo emocional adecuado pe mi e hace en e a
di e en es si uaciones y con lic os que puedan da se en la ida de los niños y adul os,
a o ece el desa ollo in eg al y el log o del bienes a social y emocional, y p e iene la
apa ición de di icul ades, incluyendo las académicas. La impo ancia i al de educa en
habilidades socioemocionales, y la ele ancia de las p ime as e apas educa i as en el
desa ollo emocional, plan ea la necesidad de do a a los docen es de educación in an il de
he amien as ú iles pa a p es a una a ención psicoeduca i a adecuada a su alumnado. El
obje i o de es e abajo ue ealiza una e isión bibliog á ica de los p og amas de educación
emocional aplicados en aulas de Educación In an il. Se selecciona on 13 abajos que
emplea on ensayos con olados alea o izados pa a e alua la e icacia de p og amas di igidos
a alumnado de en e 2 y 6 años, aplicados po los maes os en las aulas, manualizados, con
una du ación de 10 semanas a 9 meses. Los esul ados ob enidos son alen ado es,
encon ándose mejo ías en la iden i icación, comp ensión, exp esión y egulación de las
emociones, el compo amien o social posi i o y la esolución de p oblemas.
Palab as cla e: educación emocional, educación in an il, desa ollo emocional, p og ama
psicoeduca i o, in e ención psicoeduca i a.
Resumo
A Educación Emocional é un p oceso educa i o que debe es a p esen e de o ma
con inua ao longo de oda a ida. Un desen ol emen o adecuado pe mi e ace on e a
di e en es si uacións e con li os que poidan da se na ida dos nenos e adul os, a o ece o
desen ol emen o in eg al e o log o do benes a social e emocional, e p e én a apa ición de
di icul ades, incluíndo as académicas. A impo ancia i al de educa en habilidades
socioemocionais, e a ele ancia das p ime ias e apas educa i as no desen ol emen o
emocional, p an exa a necesidade de do a aos docen es de educación in an il de
e amen as ú iles pa a p es a unha a ención psicoeduca i a adecuada ao seu alumnado. O
obxec i o des e aballo oi ealiza unha e isión bibliog á ica dos p og amas de educación
emocional aplicados nas aulas de Educación In an il. Selecioná onse 13 aballos que
emp ega on ensaios con olados alea o izados pa a e alua a e icacia de p og amas
di ixidos a alumnado de en e 2 e 6 anos, aplicados polos Mes es nas aulas, manualizados,
cunha du ación de 10 semanas a 9 meses. Os esul ados ob idos son alen ado es,
a opándose mello as na iden i icación, comp ensión, exp esión e egulación das emocións, o
compo amen o social posi i o e a esolución de p oblemas.
Palab as cla e: educación emocional, educación in an il, desen ol emen o emocional,
p og ama psicoeduca i o, in e ención psicoeduca i a.
Abs ac
Emo ional educa ion is an educa ional p ocess which should be p esen con inuously
du ing he whole li e. A p ope emo ional de elopmen allows o cope wi h di e en
si ua ions and con lic s ha may occu in he li es o child en and adul s, i p omo es an
in eg al de elopmen and he achie emen o social and emo ional well-being, and i
p e en s di icul ies, including academic di icul ies. The i al impo ance o educa ing in
social and emo ional skills and he ele ance o ea ly educa ional s ages in emo ional
de elopmen , aise he need o p o iding p eschool eache s wi h e ec i e ools o
p o iding app op ia e psychoeduca ional a en ion o hese s uden s. The aim o his wo k
was o conduc a li e a u e e iew o he emo ional educa ion p og ams which ha e been
implemen ed in p eschool class ooms. 13 s udies we e selec ed, which conduc ed
andomized con olled ials o e alua e he e icacy o p og ams aimed a child en 2 o 6
yea s old, implemen ed by eache s in he class ooms, manualized, wi h a du a ion om 10
weeks o 9 mon hs. The esul s a e encou aging, showing imp o emen s in he
iden i ica ion, unde s anding, exp ession and egula ion o emo ions, posi i e social
beha iou and p oblem sol ing.
Key wo ds: emo ional educa ion, p eschool, emo ional de elopmen , psychoeduca ional
p og am, psychoeduca ional in e en ion.

1
1. In oducción y jus i icación
Las emociones juegan un papel esencial en nues as idas y cons i uyen una pa e
undamen al de los se es humanos. Con inuamen e expe imen amos emociones, y és as se
encuen an in eg adas den o de las unciones men ales y p esen es en odos los p ocesos
que se lle an a cabo de o ma conscien e. A ec an a la ida dia ia, in e ac úan con el
pensamien o y conducen los compo amien os indi iduales, además de da o ma a las
elaciones sociales (Salah, 2006, ci ado en Du muşoğlu y Deniz, 2010). Los dé ici s en el
desa ollo emocional y social y la al a de conocimien o y egulación de las emociones
suponen uno de los p incipales ac o es de iesgo de p oblemas de conduc a y
compo amien os ano males de in e nalización en los niños a edades muy emp anas, ales
como hipe ac i idad, ag esi idad, oposición, ansiedad, e i ada e in elicidad. Algunos de
es os p oblemas pueden se de ca ác e ansi o io, o os pueden con e i se en es ables y
ene consecuencias nega i as a la go plazo en la ida de los niños, desembocando en
as o nos men ales, iolencia y delincuencia (Schell, Albe s, K ies, Hillenb and y
Hennemann, 2015). Es a ca encia de habilidades emocionales iene además una es echa
elación con el endimien o en la escuela y de i a en peo es habilidades académicas que
pueden da luga a p oblemas académicos y un posible acaso escola (Ra e , Ga ne , Smi h
y Donald, 2007; T en acos a y Fine, 2010).
El desa ollo de las habilidades emocionales en los niños iene po an o una impo ancia
i al (T en acos a, Iza d, Ca oll y Fine, 2006) y la ase más impo an e en el desa ollo de las
mismas comienza en la educación in an il, en e los 4 y los 8 años de edad. Es e pe iodo
cons i uye el mejo momen o pa a ap ende a iden i ica pis as emocionales, causas y
e ec os de los compo amien os emocionales (Be k, 1994) y pa a inicia el au ocon ol y la
ges ión de las emociones (San ock, 1997). Además, en es a e apa las emociones se
con ie en en signos sociales que juegan un papel muy impo an e en las elaciones con los
demás. El desa ollo de las habilidades sociales y emocionales ayuda a que los niños se
sien an más segu os y compe en es en sus elaciones, a que cons uyan amis ades,
esuel an con lic os, pe sis an an e las us aciones y manejen sus emociones (Pa lakian,
2003).
El aumen o de la ecuencia con que los niños pequeños ienen p oblemas emocionales y
conduc uales en el ámbi o escola ha gene ado un in e és c ecien e desde la psicología y la
2
educación en p opo ciona in e enciones pa a los niños en los p ime os años con el
p incipal obje i o de omen a la compe encia social y emocional (Dunlap e al., 2006;
Na ional Resea ch Council and Ins i u e o Medicine, 2009). Se han lle ado a cabo
nume osos es udios ace ca de p og amas psicoeduca i os diseñados e implemen ados en
aulas de educación in an il pa a el desa ollo emocional y la p e ención de p oblemas
emocionales y de compo amien o (p.ej., Iza d e al., 2008; Nix, Bie man, Domi o ich y Gill,
2013), que han encon ado esul ados posi i os.
Pese a la exis encia de es os abajos, y la exis encia de e isiones de es udios de
p e ención la in ancia en gene al (p.ej., Nelson, Wes hues y McLeod, 2003) se han hecho
pocos abajos de e isión que analicen especí icamen e es as in e enciones de educación
emocional y los esul ados de las mismas den o de las aulas de educación in an il.
P e alecen aquellos es udios y e isiones de p og amas pa a la in e ención sob e ca encias,
as o nos, di icul ades o p oblemas en los niños que in luyen en el desa ollo de los mismos.
El obje i o de es e abajo ue ealiza una e isión bibliog á ica de los p og amas de
educación emocional que se han aplicado en aulas de Educación In an il.
El abajo sigue la Modalidad 1, T abajo de iniciación a la in es igación documen al. En él
se p ocede á a la ealización de una e isión median e un análisis bibliog á ico sob e
p og amas psicoeduca i os de educación emocional implan ados en aulas de educación
in an il, sus p incipales ca ac e ís icas, con enidos y esul ados. Con la ealización de es e
T abajo de Fin de G ado se p e ende alcanza una se ie de compe encias gene ales
elacionadas con la p o esión de maes o/a de educación in an il, unas compe encias
básicas, y o as compe encias, que se ecogen en la Tabla 1 (Ve Anexo I).
El abajo es á di idido en 8 apa ados: En el apa ado de In oducción se abo dan
aspec os gene ales sob e las emociones, las habilidades sociales y emocionales y la
educación emocional, haciendo hincapié en su impo ancia y en los p oblemas que pueden
de i a de su ca encia. Se exponen ambién la modalidad del abajo, obje i o y
compe encias del mismo. El segundo apa ado, Las emociones, explica el concep o de
emoción y la clasi icación de la misma, jun o al desa ollo emocional desde el nacimien o
has a el in de la e apa de educación in an il. En el e ce apa ado Educación emocional:
concep o se de ine es e é mino. En el cua o, P og amas de educación emocional en
educación in an il se analizan los con enidos de los p og amas psicoeduca i os de educación
3
emocional más empleados en es a e apa. En el quin o apa ado, Me odología, se explica
cómo se ealizó la e isión bibliog á ica sob e p og amas psicoeduca i os, las bases de da os
consul adas, los é minos de búsqueda, los c i e ios de inclusión y exclusión de es udios y el
o al de es udios examinados, de a ículos leídos en su o alidad y la mues a inal de
a ículos incluidos en la e isión pa a su análisis. En el sex o apa ado, Resul ados de la
e isión, se exponen de o ma esumida los análisis de cada uno de los a ículos
seleccionados pa a la e isión con su co espondien e p og ama psicoeduca i o. En ellos se
de alla el obje i o del es udio, la mues a empleada, la me odología de la in e ención y los
p incipales esul ados. En el sép imo apa ado, Conclusiones, se ealiza un análisis y
conclusión inal sob e la e isión y el abajo ealizado pa a la misma. El oc a o y úl imo
apa ado ecoge odas las Re e encias bibliog á icas consul adas pa a la ealización de es e
abajo.
2. Las emociones
2.1. Concep o
Ac ualmen e no exis e una de inición que ecoja odas las dimensiones de es e
enómeno, o que sea acep ada uni e salmen e. Dis in os au o es han p opues o
de iniciones de es e concep o, que incluyen di e sos componen es. Según Goleman (1995)
“el é mino emoción se e ie e a un sen imien o y a los pensamien os, los es ados
biológicos, los es ados psicológicos y el ipo de endencias a la acción que lo ca ac e izan” (p.
418). De acue do con es e au o , odas las emociones son, en esencia, impulsos que nos
lle an a ac ua , p og amas de eacción au omá ica con los que nos ha do ado la e olución.
La misma aíz e imológica de la palab a emoción p o iene del e bo la ino mo e e (que
signi ica «mo e se») más el p e ijo «e-», signi icando algo así como «mo imien o hacia»
sugi iendo, de ese modo, que en oda emoción hay implíci a una endencia a la acción.
Zaccagnini (2008) de ine la emoción como “Una compleja combinación de p ocesos
co po ales, pe cep i os y ap i udinales que p oducen en las pe sonas un es ado psicológico
global, que puede se posi i o o nega i o, de poca o mucha in ensidad y de co a o la ga
du ación, o mezclas de esos elemen os, y que gene a una exp esión ges ual que puede se
iden i icada po las demás pe sonas” (p. 48).
Bisque a (2000) a su ez se e ie e al concep o emoción como: “Un es ado complejo del
o ganismo ca ac e izado po una exci ación o pe u bación que p edispone a una espues a
4
o ganizada. Las emociones se gene an habi ualmen e como espues a a un acon ecimien o
ex e no o in e no (p.61). Su in ensidad depende á de las e aluaciones subje i as que
ealizamos sob e como la in o mación a ec a a nues o bienes a , los conocimien os p e ios,
c eencias, obje i os pe sonales y pe cepción del ambien e” (p. 63).
Las emociones es án cons i uidas po es ipos de componen es, el isiológico o
neu o isiológico, el compo amen al o exp esi o y el cogni i o (Reina y Sánchez, 2014). El
componen e isiológico se mani ies a en eacciones in olun a ias como la sudo ación, el
aumen o del i mo ca díaco, la espi ación y el son ojo. El componen e conduc ual o
exp esi o es la mane a en la que se mues an las emociones que se es án expe imen ando,
son eacciones in olun a ias pe o que pueden llega a con ola se y disimula se. Es e
componen e puede mani es a se en o ma de ges os, exp esiones aciales o acciones. El
componen e cogni i o hace e e encia a cómo se i en y se iden i ican de o ma conscien e
las emociones, pe mi e cali ica las y da les un nomb e.
2.2. Clasi icación de las emociones
Exis en muchos abajos ace ca de cómo se es uc u an y clasi ican las emociones.
Clasi ica las emociones sigue siendo un ema igen e, po que ninguna clasi icación es
acep ada de o ma unánime y odas son suscep ibles a c í icas. Según el c i e io de
clasi icación de los di e en es in es igado es se pueden p oduci je a quías muy di e en es.
Pa a abo da la clasi icación de las emociones es necesa io ene en cuen a es
dimensiones de oda emoción (Bisque a, 2009):
 La especi icidad es la dimensión cuali a i a, pe mi e pone nomb e a las emociones y
puede p o oca un es ado nega i o o posi i o. Es a dimensión pe mi e asocia las
emociones que son simila es (i a, abia, cóle a).
 La in ensidad es la ue za con la que se expe imen a una emoción, a de muy le e a muy
in ensa. Cons i uye la dimensión cuan i a i a de las emociones y pe mi e dis ingui
emociones que son de la misma amilia (melancolía, is eza).
 La empo alidad, el iempo que du a y se p olonga una emoción o es ado emocional.
Cuando se habla de emoción aguda se e ie e a un es ado emocional con una du ación
muy co a. Si es a emoción pe du a un pe iodo de iempo más la go se habla de es ado
de ánimo que es á elacionado con las expe iencias i idas. Si és e es pe sis en e a lo
la go del iempo se denomina asgo de pe sonalidad, como ca ac e ís ica de una pe sona
11
Es un p og ama que sigue las mismas pau as de calidad que los p e K y es á o ien ado
ambién a amilias y niños de bajos ing esos, pe o pone menos én asis en la ins ucción
académica y se cen a más en las habilidades socio-emocionales como el au ocon ol, el
azonamien o y la esolución de p oblemas. O ece pa a ello ambien es de apoyo emocional
y social que pe mi an a los niños la pa icipación en el p oceso de ap ende , el desa ollo de
la comunicación, omen ando la escucha, la c ea i idad y la p ác ica de conduc as sociales
adecuadas y a su ez el ap endizaje sob e ellos mismos y el mundo que les odea.
 Lubo del espacio ex e io ! (Luboausdem All! - Vo schulal e "; Lubo om ou e space!,
p eschool e sion; Hillenb and, Hennemann y Heckle -Schell, 2009).
P og ama diseñado pa a p omo e el conocimien o, la exp esión y la egulación de las
emociones, enseña es a egias pa a esol e p oblemas y p omo e las habilidades de oma
de pe spec i a y la cons ucción de las amis ades de los niños. Se compone de 34 lecciones
es uc u adas, con una du ación de 35-40 minu os. Las clases son impa idas po un maes o
del aula supe isado po un abajado del p oyec o Lubo. La in e ención du a 12 semanas
y se pone en p ác ica 3 eces a la semana, en g upos pequeños de 9-14 niños. El p og ama
se cons uye en o no a una his o ia sob e el “ex a e es e Lubo” (un í e e de mano), que
iaja a la Tie a pa a ap ende ace ca de los sen imien os y la amis ad. Se u ilizan mé odos
ap opiados pa a la edad de los niños como juegos coope a i os y de ol, deba es, a je as de
imagen, mé odos c ea i os, y un sis ema de e oalimen ación pa a apoya el p oceso de
ap endizaje de una mane a es imulan e.
Los pad es y los maes os eciben ca as mensuales de in o mación explicando los
concep os cla e que se les enseña á el p óximo mes a los niños y que con ienen suge encias
sob e cómo inco po a es os en la p ác ica dia ia en casa o en el ja dín de in ancia. Además,
o ecen la opo unidad a los pad es in oluc ados de ecibi in o mación de allada sob e el
p oceso de desa ollo social y emocional de los niños du an e el pe íodo del es udio.
 P og amas de años inc eíbles pa a la capaci ación de maes os y niños (Inc edible
Yea s Teache and Child T aining P og ams; Escuela Dinosau io; Webs e -S a on,
2000).
Es e p og ama se desa olló o iginalmen e pa a a a a los niños, con edades en e los 3
y los 7 años, con as o no oposicional o p oblemas de conduc a de inicio emp ano. Es e

12
modelo de a amien o basado en la clínica ue e isado y adap ado pa a que pudie a se
u ilizado po los maes os como un modelo pa a la p e ención emp ana basada en la
escuela. Los maes os deben pa icipa en 4 días de o mación cen ada en las es a egias de
ges ión de la clase, como o mas de desa olla elaciones posi i as con los es udian es y sus
pad es, mé odos de enseñanza p oac i a, el uso e icaz de elogio y alien o, p og amas de
incen i os pa a habilidades p osociales especí icas, la c eación de je a quías de disciplina y
planes indi iduales pa a niños con p oblemas de compo amien o.
El cu ículum de la escuela Dinosau io ue diseñado pa a p omo e la compe encia social
de los niños, la au o egulación emocional (el comp omiso con las ac i idades de clase, la
pe sis encia, la esolución de p oblemas, con ol de la i a), y compo amien o en la escuela
(a aíz de las ins ucciones del maes o, la coope ación). U iliza un o ma o de 30 ho as de
clase po año y iene e siones en edad p eescola y p ima ia. El con enido se di ide en 7
unidades: eglas de la escuela de ap endizaje, ¿cómo ene éxi o en la escuela?, la educación
emocional, empa ía y oma de pe spec i a, la solución de p oblemas in e pe sonales, el
manejo de la i a, las habilidades sociales y las habilidades de comunicación. Las lecciones se
impa en po lo menos 2 eces a la semana, 15/20 minu os en g an g upo, seguido de 20
minu os de ac i idades de habilidades p ác icas en g upos pequeños.
Los maes os ealizan las clases ap opiadas pa a el desa ollo de los niños en sus aulas
median e la elección de iñe as ecomendadas y ac i idades en g upos pequeños. Hay más
de 300 ac i idades que se cen an en las habilidades sociales y emocionales y cub en una
amplia a iedad de modalidades de enseñanza. El p og ama ambién se compone de más de
100 modelos de niños g abados en ídeo que demues an habilidades sociales y es a egias
de ges ión de con lic o. Cuen a con ma e iales como ma ione as, las ac i idades de a ea
dinosau io, imágenes y a je as de e e encia pa a los no lec o es y juegos pa a es imula la
discusión en g upo, la coope ación y el desa ollo de habilidades.
 ¡Tú puedes hace lo! P og ama de Educación de la p ime a in ancia (You Can Do I ! Ea ly
Childhood Educa ion P og am; YCDI; Be na d, 2002, 2007)
El Cu ículo de Ap endizaje Social y Emocional de YCDI es á o mado po lecciones
es uc u adas que con ienen ac i idades que p esen an las ca ac e ís icas emocionales,
conduc uales y ac i udinales de la con ianza, la pe sis encia, la o ganización y la esiliencia
emocional. Las ac i idades inco po an las siguien es p ác icas explíci as y di ec as de
13
ins ucción: se de inen las habilidades sociales y emocionales en é minos de
compo amien os conc e os y obse ables que se desc iben, se modelan y se ealizan juegos
de oles, y se p opo ciona e oalimen ación especí ica del compo amien o cuando los
niños mues an una habilidad social o emocional. La enseñanza es explíci a, hay que
p esen a el nue o ma e ial en pequeños pasos, da ins ucciones cla as y de alladas y
explicaciones, p opo ciona una p ác ica ac i a, hace p egun as pa a comp oba su
comp ensión, guia a los es udian es du an e la p ác ica inicial y con inua la p ác ica has a
que los es udian es son independien es y con iados.
Los ma e iales que incluye el p og ama son: ma ione as pa a explica e ilus a las ideas
a los niños, cua o canciones que con ienen le as pa a apoya lo que ap enden en las clases,
a ios ca eles de colo es de cada pe sonaje (Connie con ianza, Pe e pe sis encia, Ósca
o ganización y Ricky esiliencia) que ilus an cada uno de los ap endizajes sob e el ca ác e ,
los compo amien os ele an es y la au ocha la posi i a, y las buenas p ác icas en el aula
pa a el es ablecimien o de un en o no de ap endizaje social y emocional.
 Modelo de la Pi ámide (Py amid Model o P omo ing Young Child en’s Social-
Emo ional Compe ence; Fox, Dunlap, Hemme e , Joseph y S ain, 2003; Hemme e ,
Os osky y Fox, 2006)
El modelo de la pi ámide iene como p incipal obje i o p omo e la compe encia social-
emocional y p e eni y a a a niños pequeños con compo amien os desa ian es. El
p og ama incluye es ni eles de p ác ica de in e ención. La implemen ación de p ác icas
uni e sales pa a apoya el ap endizaje y el compo amien o social-emocional de odos los
niños. Es as p ác icas incluyen el juego, la pa icipación en con e saciones de apoyo, la
p opo ción de es ímulos y e oalimen ación y el diseño de ac i idades y de ambien es que
p omue an su pa icipación. Deben inclui eglas y expec a i as de la enseñanza,
p opo ciona di ec ices cla as y se a ac i as. Es as p ác icas se cen an en las
in e acciones, la iden i icación y ges ión de las emociones y la esolución de p oblemas
sociales. También se guía a los maes os pa a p omo e la pa icipación de la amilia y
p opo ciona in o mación y apoyo a los amilia es en el uso de es a egias que p omue an la
compe encia social y emocional de los niños. En el modelo de la pi ámide, las p ác icas de
enseñanza socio-emocionales se implemen an den o de las u inas y a a és de las
ac i idades en pequeño o g an g upo.
14
Las p ác icas secunda ias a ienden las necesidades de niños en iesgo. En es e ni el
secunda io se guía a los p o eso es a u iliza p ác icas socio-emocionales explíci as pa a
p omo e la adquisición, la luidez, la gene alización y man enimien o de la habilidad. El
úl imo ni el del modelo son las p ác icas e cia ias que incluyen el uso de in e enciones
in ensi as indi idualizadas pa a hace en e a una conduc a desa ian e pe sis en e de un
niño. En es e ni el, los maes os son guiados pa a desa olla , implemen a y e alua un plan
indi idualizado de apoyo a la conduc a a a és del abajo en equipo, la e aluación
uncional y la oma de decisiones basadas en da os.
 Pe spicacias en el empe amen o de los niños (INSIGHTS in o Child en’s Tempe amen ;
O'Conno , Rod iguez, Cappella, Mo is, y McClow y, 2012; O'Conno , Cappella,
McCo mick y McClow y, 2014)
Es un p og ama basado en el empe amen o que incluye con enido pa a pad es,
maes os y es udian es. Pe mi e econoce que los niños ienen di e en es empe amen os,
que cada empe amen o es dis in o y ayuda a acep a lo y a ajus a se a ellos, espondiendo
de o ma adecuada, a la ez que mejo a la empa ía en maes os y pad es. El obje i o
p incipal del p og ama en los niños es egula sus eacciones emocionales, a encionales y
conduc uales, que ap endan a esol e p oblemas y que desa ollen compe encias sociales.
El cu ículo es uc u ado incluye con enido didác ico y iñe as, olle os y ac i idades de
g upo. La du ación del p og ama es de 10 semanas, con lecciones de 45 minu os cada día. El
p og ama incluye ma e iales cu icula es ( í e es, lib os, a je as y iñe as g abadas en
ídeo). T abaja con í e es acili a al maes o enseña a los niños es a egias de
au o egulación y ambién esol e dilemas hipo é icos usando un semá o o ( ojo:
econoce un p oblema, ama illo: pensa y plani ica , e de: p oba )
 Ap ende a con i i (Jus icia, Bení ez, Fe nández, Fe nández y Picha do, 2008).
P og ama de in e ención emp ana di igido al desa ollo de la compe encia social en
niños de 3 años. Es á di idido en 4 bloques de emas: las no mas y su cumplimien o, los
sen imien os y las emociones, las habilidades de comunicación, ayuda y coope ación y la
esolución de p oblemas de o ma ans e sal, en cada uno de los bloques. Cada bloque
cons a de 6 sesiones de abajo que se ag upan en 3 unidades emá icas. Con una
ep esen ación de ma ione as se p esen an las sesiones y los obje i os que se an a abaja
15
en cada una, a su ez se plan ea un p oblema o con lic o que debe se solucionado po el
alumnado. Cada sesión cons a ambién de una ac i idad especí ica en g an g upo, pequeño
g upo o de mane a indi idual.
 P og ama de p e ención basado en la emoción (Emo ion-Based P e en ion P og am,
EBP; Iza d, T en acos a, King y Mos ow, 2004)
P og ama basado en la emoción pa a mejo a la compe encia emocional y disminui el
compo amien o desa ian e. Los ma e iales del p og ama incluyen dos manuales pa a
p o eso es: uno p esen a el ma co concep ual y en o o ienen de alladas 20 lecciones,
cen adas en las emociones p incipales (aleg ía, is eza, enojo y miedo). Todas las lecciones
comienzan con una ep esen ación de ma ione as po pa e de maes os y asis en es en la
que se e leja el con enido de cada lección. El es o de la lección consis e en juegos
in e ac i os con las emociones y si uaciones y e en os elacionados con ellas. Cada lección
e mina con la lec u a in e ac i a de un lib o de his o ias de emociones. Las lecciones
con ienen écnicas y es a egias especí icas pa a egula las emociones en uno mismo y en
los demás. Du an e la lección se les o ece a los niños la opo unidad de e ique a o nomb a
exp esiones de emoción ep esen adas en ca eles, compa a las exp esiones de di e en es
emociones y las in ensidades de cada emoción y dibuja las exp esiones emocionales, pa a
consegui un aumen o en las des ezas de econocimien o y comp ensión de exp esiones
emocionales y sen a las bases de la empa ía.
 El Segundo Paso (The Second S ep P eschool/Kinde ga en Ki ; Commi ee o Child en,
2002)
Es un p og ama di igido a niños con edades en e 4 y 6 años y iene como obje i o el
ap endizaje social y emocional uni e sal y la in e ención di igida a niños con necesidades
más in ensas y compo amien os desa ian es en el aula. Implemen ado po p o eso es y
amilias, se aplica 4 eces a la semana en sesiones de 15 minu os (más co as pa a los niños
más pequeños). Cuen a con a je as de 25 lecciones con ac i idades especí icas en cada una
de ellas, pós e s, ma ione as, un CD de música, y ichas de ca ón pequeñas con o ma de
co azón que pueden se u ilizadas como e ue zo. Las lecciones es án en ocadas al abajo
de la empa ía, el manejo de emociones y la esolución de p oblemas. Las a je as mues an
16
una o o en blanco y neg o de niños y adul os é nicamen e di e sos en di e en es
si uaciones e incluyen guiones y pun os pa a ayuda al maes o con la lección.
 Al's Pals: niños que oman decisiones saludables (Al’s Pals: Kids Making Heal hy
Choices; Vi ginia Commonweal h Uni e si y, 1990)
El p og ama Al's Pals ue c eado po maes os y adminis ado es de educación in an il en
Vi ginia y ep esen a la aplicación sis emá ica de la in es igación sob e la esiliencia a la
p ác ica. Es á diseñado pa a p omo e la compe encia social y emocional en niños con
edades en e 3 y 8 años, mejo a las habilidades de los maes os pa a c ea ambien es de
clase posi i os y omen a el desa ollo de compo amien os elacionados con la esiliencia.
Los maes os de Al-Pals desempeñan un papel acili ado y de p o ección ayudando a
o alece las habilidades pe sonales y sociales de los niños. Los obje i os especí icos de la
in e ención son que los niños sean capaces de en ende y exp esa los sen imien os
adecuadamen e, p eocupa se po los demás, acep a las di e encias, es ablece y man ene
elaciones sociales, e i a si uaciones pelig osas e insegu as, oma decisiones saludables,
esol e p oblemas pací icamen e y hace en e de mane a segu a y saludable a los
p oblemas.
El p og ama cons a de 46 lecciones, que incluyen ac i idades como deba es sob e
í e es, llu ia de ideas, juegos de ol, juegos c ea i os guiados y uso in encionado de música,
lib os, dibujos, ob as de a e y mo imien o. Las sesiones deben se de 15/20 minu os. El ki
del cu ículo p opo ciona ma e iales (3 ma ione as, 12 canciones), da ins ucciones cla as
(no as pa a el maes o, ins ucciones na a i as y guiones de las ma ione as) y mé odos pa a
la comunicación con los pad es.
3.3. Me odología
Se ealizó una e isión bibliog á ica en e 1985 y 2017 en las bases de da os elec ónicas
DIALNET, ERIC y PsycINFO, sob e es udios que han analizado p og amas de educación
emocional en educación in an il. Los é minos de búsqueda ue on: educación emocional,
in e ención psicoeduca i a y educación in an il, en español e inglés.
Los c i e ios pa a la selección de los es udios ue on los siguien es: (1) p og amas
psicoeduca i os; (2) di igidos a alumnado de educación in an il; (3) aplicados po un maes o
en el aula, al menos de o ma pa cial; (4) que u ilizasen un diseño expe imen al (ensayo

17
con olado alea o izado) con e aluaciones de al menos p e es y pos es . Se desca a on
aquellos es udios que: (1) no analizasen p og amas de in e ención psicoeduca i a; (2) no
uesen aplicados po el maes o de educación in an il; o (3) u ilizasen un diseño no
expe imen al.
En o al se examina on 715 esúmenes en PsycINFO (N= 701), DIALNET (N=7) y ERIC
(N=7). De los 58 a ículos seleccionados pa a se leídos en su o alidad, as su lec u a se
excluye on 45 po no cumpli algunos de los c i e ios de inclusión y exclusión, y 13 a ículos
ue on incluidos en es a e isión. Pa a una desc ipción más de allada, e la Figu a 1 ( e
Anexo II).
3.4. Resul ados de la e isión
En la abla 2 ( e Anexo III) puede e se una lis a o denada de los es udios e isados,
o denados po o den al abé ico de p ime au o .
Ashdown y Be na d (2012) lle a on a cabo un es udio donde se in es igó el e ec o de
un p og ama de habilidades de ap endizaje social y emocional ¡Tú puedes hace lo! (YCDI;
Be na d, 2002, 2007), sob e el desa ollo social y emocional, el bienes a y el endimien o
académico. La mues a consis ió en 99 alumnos de p eescola (n=42) y de g ado 1 (n=57),
con edades en e 5 y 6 años, que asis ían a una escuela ca ólica en Melbou ne (Aus alia).
Una clase de p eescola y o a de g ado 1 ue on asignadas alea o iamen e al g upo
expe imen al, mien as que o as dos clases si ie on como g upo de compa ación (no
in e ención YCDI).
La compe encia emocional y académica (ni el de lec u a), las habilidades sociales y los
p oblemas de conduc a de los es udian es ue on e aluadas a a és de la Well-being Su ey
(Teache Fo m-Ea ly Yea ) (ACER; Be na d, Magnum y U bach, 2009) y del Skills Ra ing
Sys em-Teache Fo m (SSRS-T; G esham y Ellio 1990). El g upo de in e ención ecibió
lecciones es uc u adas YCDI, impa idas po sus maes os du an e un pe íodo de 10
semanas, 3 eces a la semana, apoyadas po una a iedad de p ác icas adicionales de
enseñanza social y emocional. El g upo con ol no ecibió ninguna in e ención.
Los esul ados indica on la exis encia de di e encias signi ica i as en e el g upo
expe imen al (YCDI) y con ol (no in e ención) y con espec o al p e es . YCDI u o un
e ec o posi i o es adís icamen e signi ica i o sob e la compe encia y bienes a socio-
18
emocional de los alumnos, una educción en los compo amien os p oblemá icos
(ex e nalización, in e nalización e hipe ac i idad) y un aumen o en el log o de la lec u a pa a
los es udian es de g ado 1.En el g upo con ol, ambién se p oduje on cambios posi i os y
nega i os, mos ando la clase de g ado 1 (no in e ención) un aumen o en los
compo amien os p oblemá icos y un descenso en las habilidades sociales o ales con
espec o al p e es , y la clase de p eescola una disminución en las conduc as p oblemá icas,
mien as sus ni eles de habilidades sociales se man u ie on en e el p e es y pos es .
Domi o ich e al. (2007) e alua on los esul ados de un ensayo clínico alea o io basado
en PATHS (Kusche y G eenbe g, 1994) en 20 aulas de 2 comunidades de Pennsyl ania. La
edad media de los niños e a de 5 años. La mues a inicial con aba con 246 niños que ue on
asignados a 10 aulas de in e ención y 10 aulas de con ol. En el pos es , hubo una asa de
dese ción del 18%. Es o esul ó en una mues a pos es de 201 suje os.
Los niños se e alua on a pa i de in o mes de maes os y pad es sob e el
compo amien o del niño que ue on ecogidos al inicio y al inal del año escola (p e- es y
pos - es ). Se e aluó el econocimien o de los concep os de emoción median e el Kusche
Emo ional In en o y (KEI; Kusche, 1984); el conocimien o y la exp esión de emociones
median e el Assessmen o child en’s Emo ions Scales (ACES; Schul z, Iza d, Acke man y
Youngs om, 2001); las espues as de compo amien o a los p oblemas sociales comunes a
a és de Challenging Si ua ions Task (CST; Denham, Bou il y Belouad, 1994); las habilidades
sociales y p oblemas de conduc a con Teache -Repo o Child: P eschool and Kind ega en
Beha io Scales (PKBS; Me ell, 1996); las elaciones in e pe sonales y la egulación
emocional con el Pa en - epo o Child: Head S a Compe ence Scale (HSCS; Domi o ich,
Co és, y G eenbe g, 2001) y la capacidad e bal de los niños con el Peabody Pic u e
Vocabula y Tes -Thi d (PPVT-III; Dunn y Dunn, 1997). En las aulas del g upo de in e ención
se implemen a on lecciones semanales y ac i idades de ex ensión po pa e de los maes os
du an e un pe íodo de 9 meses. Las aulas del g upo con ol no ecibie on ninguna
in e ención.
T as la in e ención, los niños del g upo expe imen al enían mayo conocimien o
emocional, poseían un mayo ocabula io de emoción ecep i o y e an más p ecisos en la
iden i icación de sen imien os en compa ación con los del con ol. Gozaban de una mayo
compe encia social, con mayo es ni eles de in e acción social y egulación emocional y
19
habilidades sociales en la posin e ención.El e ec o de la in e ención ue más posi i o pa a
los niños con ni eles medios más al os de habilidad e bal. No se obse a on di e encias
signi ica i as en e los es udian es de in e ención y con ol en con ol inhibi o io, a ención
o esolución de p oblemas.
Go mley, Newma k, Phillips, Wel i y Adels ein (2011) ealiza on un es udio pa a
examina los e ec os de los p og amas de educación in an il de Tulsa, Oklahoma p e-K-
Homa's (Phillips e al., 2009) y Head S a
1
sob e los esul ados sociales y emocionales en la
en ada del ja dín de in ancia. El p og ama es aba en ocado a los niños ma iculados en el
p og ama p e-K de las Escuelas Públicas de Tulsa (TPS p e-K) o en el P oyec o de Acción
Comuni a ia (CAP) del p og ama Head S a del Condado de Tulsa du an e el año p e io al
pe iodo escola . La mues a incluyó 3166 es udian es de educación in an il. 1703 ue on
incluidos en el g upo de in e ención (1.318 p og ama TPS p e-K; 363 en el p og ama de
Tulsa Coun y Head S a (CAP) y 1463 en el g upo de con ol (ninguna in e ención).
Pa a analiza los e ec os sob e el desa ollo socioemocional se u ilizó la Escala de
Ajus es pa a la In e ención P eescola (ASPI; Lu z, Fan uzzo y McDe mo , 2002) que e aluó
la desobediencia, la ag esi idad, la búsqueda de la a ención y la apa ía. También se pidió a
los maes os e alua la a ención de cada niño en una escala Like de cua o í ems, ex aídos
de la Escala de Compe encia Ins umen al pa a Niños Pequeños (Adle y Lange, 1997).
En la posin e ención, los niños que pa icipa on en el p og ama TPS p e-K mos a on
menos imidez que los del g upo con ol y di e encias signi ica i as en las cua o á eas
examinadas: desobediencia, ag esi idad, apa ía y a ención; y p esen a on una educción
signi ica i a en los p oblemas de compo amien o y mejo as en la in e acción con el maes o
con espec o a los niños del g upo de con ol. Po el con a io, los niños que pa icipa on en
el p og ama de CAP no di i ie on de los compañe os que no asis ie on a es e p og ama en
las a iables de desobediencia, a ención, ag esi idad y apa ía, solamen e se pudo obse a
una educción signi ica i a en la imidez pa a es os niños.
Hemme e , Snyde , Fox y Algina (2016) ealiza on un ensayo de e icacia pa a examina
los e ec os de la aplicación del Modelo de la Pi ámide (Py amid Model o P omo ing Young
1
Head S a es un p og ama del Depa amen o de Salud y Se icios Humanos de los Es ados Unidos que o ece se icios de
educación emp ana, sociales, de nu ición y de salud a niños, desde el nacimien o has a los 5 años, y a amilias de bajos
ing esos. Es án diseñados pa a a o ece el desa ollo cogni i o, social y emocional de los niños y omen a elaciones
amilia es es ables (Uni ed S a es Depa men o Heal h and Human Se ices, 2005)
20
Child en’s Social-Emo ional Compe ence; Fox e al., 2003; Hemme e e al., 2006) pa a la
p omoción de la compe encia social y emocional de maes os y niños de 3 y 4 años de edad
en los es ados de Tennessee y Flo ida. U ilizando un diseño con olado alea o io, los
pa icipan es ue on asignados a un g upo expe imen al y una condición con ol. Los
pa icipan es ue on 40 p o eso es y 494 niños de p eescola . 20 maes os y 252 niños
ue on asignados alea o iamen e al g upo expe imen al, y 20 maes os y 242 niños al g upo
con ol.
Se e aluó el compo amien o y la compe encia social y emocional de los niños con el
Ca egi e –Teache Repo Fo m (C-TRF; Achenbach y Resco la, 2000), las habilidades
sociales y conduc as p oblemá icas con el Sis ema de Mejo a de las Compe encias Sociales
(SSIS; G esham y Ellio , 2008) y se ecogió in o mación adicional sob e los niños en al o
iesgo de as o nos con el Focal Child Obse a ion Sys em (FCOS), elabo ado ad hoc pa a
es e p oyec o. Pa a ecoge los da os sob e habilidades de in e acción social se u ilizó el
Mul iple Op ion Obse a ion Sys em o Expe imen al S udies (MOOSES; Tapp, Wehby y
Eliis., 1995). Pa a medi la idelidad de las p ác icas se u ilizó el Teaching Py amid
Obse a ion Tool (TPOT; Hemme e , Fox y Snyde , 2008); y la o ganización de la clase, el
apoyo a la ins ucción y el emocional se e alua on con el Class oom Assessmen Sco ing
Sys em (CLASS; Pian a, La Pa o, y Ham e, 2008). Los niños del g upo expe imen al ecibie on
la in e ención po pa e de sus maes os du an e 5 meses. Los niños del g upo con ol no
ecibie on ninguna in e ención.
No hubo di e encias es adís icamen e signi ica i as en habilidades sociales o p oblemas
de compo amien o en e los niños de las dos condiciones en la p ein e ención. En la
posin e ención los niños en el g upo de in e ención mos a on pun uaciones más al as en
habilidades sociales y más bajas en p oblemas de compo amien o en compa ación con los
del g upo con ol. Los niños con iesgo ele ado de as o nos del compo amien o del g upo
de in e ención u ie on mejo as en sus habilidades de in e acción social en elación con los
niños del g upo de con ol, pe o no se alcanzó una di e encia signi ica i a.
Iza d e al., (2008) examina on los e ec os del p og ama EBP (Iza d e al., 2004) en los
niños de Head S a , an o en una pequeña ciudad u al (Es udio 1) como en un en o no
u bano (Es udio 2) en 2 condados en un es ado medio del A lán ico en EEUU. Los
pa icipan es enían en e 2 y 5 años. En ambos es udios, los cen os Head S a ue on
27
o ma mode ada pe o no signi ica i a con espec o al g upo expe imen al y de con ol. En el
segumien o a un mes, los e ec os en el g upo expe imen al seguían siendo pe cep ibles.
Upshu , Wenz-G oss y Reed (2013) lle a on a cabo un es udio sob e los e ec os que u o
el p og ama The Second S ep P eschool/Kinde ga en Ki (Commi ee o Child en, 2002)
pa a maes os, pad es y niños en una ciudad del no es e de Es ados Unidos. La edad de los
pa icipan es ue de 4 a 6 años. Cua o cen os comuni a ios de cuidado in an il ue on
asignados alea o iamen e al g upo de in e ención y al g upo con ol en el p ime año (2
in e ención, 8 clases; 2 con ol, 7 clases). En el segundo año hubo una educción de un
cen o de con ol y de un aula en el cen o de in e ención (6 clases de in e ención, 4 de
con ol). La mues a inal consis ió en 233 niños en el p ime año (133 g upo expe imen al,
100 g upo con ol) y 30 maes os (15 g upo expe imen al, 15 g upo con ol) y 177 niños en
el segundo año (111 g upo expe imen al, 66 g upo con ol) y 26 maes os (17 in e ención,
9 con ol).
Se ecogie on da os de alumnos y maes os an es y después de la in e ención ambos
años, en el o oño y en la p ima e a. Los maes os comple a on dos subescalas del In en a io
de Bu nou de Maslach (The Maslach Bu nou In en o y; Maslach, Jackson, y Lei e , 1996)
sob e el ago amien o emocional y el log o pe sonal. Se u ilizó la Escala-Re isada de la
P ime a In ancia de Cali icación Ambien al (Ea ly Childhood En i onmen al Ra ing Scale-
Re ised, ECERS-R; Ha ms, Cli o d y C ye , 1998) pa a iden i ica a iables po enciales de
con usión en las aulas de in e ención y de con ol an es de la in e ención y pa a e alua el
clima del aula (conduc as dis up i as e in e acción). La Escala de In e acción del Cuidado
(Ca egi e In e ac ion Scale, CIS; A ne , 1989) se u ilizó pa a e alua aspec os elacionados
con la o mación del maes o, segu idad, apego y lenguaje in an il. Y el in en a io SESBI
(Eybe g y Pincus, 1999) pa a de ec a p oblemas de conduc a. Los maes os además
comple a on la adap ación del in en a io ASBI (Hogan e al., 1992). En el g upo expe imen al
se implemen ó el p og ama Second S ep con lecciones en ocadas al abajo con la empa ía,
el manejo de emociones y la esolución de p oblemas po pa e de p o eso es,
adminis ado es de la in e ención y pe sonal del es udio du an e 2 años y un e ce año de
seguimien o. En el g upo con ol se les ins uyó pa a que con inua an con las ac i idades
sociales y emocionales que usualmen e implemen aban, el Plan de Es udios C ea i o (Dodge,
Colke , y He oman, 2002).

28
Los esul ados en la posin e ención indica on que en ambos años se p oduje on
mejo as en las habilidades sociales y emocionales de los niños, el p og ama con ibuyó a
mejo a el clima de clase y las habilidades de in e acción en las aulas de in e ención; po el
con a io en las aulas con ol, las habilidades de in e acción se ie on disminuidas. En las
aulas de in e ención se adminis ó de o ma a o able la disciplina y los p oblemas de
conduc a de los niños se eduje on, mien as que aumen a on en las aulas con ol.
Webs e -S a on, Reid y S oolmille (2008) ealiza on un es udio sob e los e ec os y
esul ados del p og ama de p e ención uni e sal pa a p o eso ado y alumnado Inc edible
Yea s (IY) basado en Teache Class oom Managemen and Child Social and Emo ion
cu iculum (Dinosau School) desa ollado po Webs e -S a on (2000). La edad de los
pa icipan es es aba en e los 3 y los 6 años. La mues a del es udio consis ió en 1768
es udian es y 119 maes os. Se asignó alea o iamen e a condiciones de in e ención o
con ol a 160 aulas de p og amas Head S a cul u almen e di e sos y de escuelas p ima ias
que a endían a poblaciones de bajos ing esos y mul ié nicas en Sea le (Washing on) (42
Head S a , 59 kinde ga en y 59 p ime g ado).
Se ecogie on da os de niños y maes os en la p e y posin e ención. Se midie on las
implicaciones y los compo amien os de los niños con el MOOSES (Tapp e al., 1995); las
compe encias sociales y emocionales (au o egulación emocional) ue on e aluadas con el
School Readiness and Conduc P oblems: Code Obse a ion o Adap a ion-Re ised (COCA-R;
e sión obse acional del TOCA-R; We hame -La sson, Kellam, y O eson-McG ego , 1990) y
las habilidades de los niños pa a esol e p oblemas con el WALLY (1990).También se
midie on las compe encias de los docen es p e y pos in e ención. Las in e acciones de
maes os y niños ue on e aluadas con el MOOSES (Tapp e al., 1995), las es a egias de
es ilo y el manejo de la clase median e Teache Code Imp essions In en o y (TCI; Webs e -
S a on y Reid., 2008) y el ambien e del aula con Class oom A mosphe e Measu e (CAS;
G eenbe g, Kusche, Cook y Quamma, 1995). La pa icipación de los pad es y mad es ue
e aluada con el cues iona io Teache –Pa en In ol emen Ques ionnai e (INVOLVE-T;
Webs e -S a on, Reid y Hammond, 2001). El g upo de in e ención ecibió el p og ama
Dinosau School du an e 6 meses, de no iemb e a ab il, implan ado po los maes os del
aula bajo la supe isión de pe sonal de in es igación. Las escuelas del g upo con ol
siguie on su plan de es udios habi ual.
29
En las e aluaciones p e ias al p og ama las escuelas de in e ención y con ol no
mos a on di e encias signi ica i as en las a iables demog á icas o escola es. T as el
p og ama los maes os del g upo de in e ención usa on es a egias de manejo de clase más
posi i as y mos a on más implicación con los pad es que los maes os del g upo con ol. Los
es udian es del g upo expe imen al mos a on más compe encia social y au o egulación
emocional y menos p oblemas de conduc a que los es udian es del g upo con ol. El amaño
del e ec o ue pa icula men e ue e pa a los es udian es de las aulas con las pun uaciones
iniciales más pob es y que con aban con muy bajos ni eles iniciales de p epa ación escola y
con p oblemas de conduc a ele ados. La sa is acción con el p og ama ue muy al a.
4. Conclusiones
- Las emociones son p og amas de eacción au omá ica del o ganismo ca ac e izados po
una exci ación o pe u bación que p edispone a una espues a o ganizada, gene ados
como espues a a un acon ecimien o ex e no o in e no. Es án cons i uidas po es
componen es, el neu o isiológico, el compo amen al y el cogni i o, y su in ensidad a ía
en unción de la e aluación subje i a sob e cómo la in o mación que ecibimos a ec a a
nues o bienes a .
- Las emociones pueden clasi ica se en posi i as (log o de un obje i o, ag adables,
bienes a ) y nega i as ( esul ado des a o able, desag adable, males a ) o
básicas/p ima ias (inna as, apa ecen en los p ime os meses) y complejas/secunda ias
(conno ación social, equie en de expe iencia y ap endizaje, conciencia de uno mismo y
de eglas).
- El desa ollo emocional es un p oceso indi idual y ansaccional. Desde el nacimien o, las
emociones pe mi en que el niño p opo cione in o mación sob e cómo se sien e y llame la
a ención de los adul os, egulando sus conduc as. A su ez, las conduc as de los niños son
eguladas po las acciones de las pe sonas de su en o no, en un p oceso de cons ucción
social en el que in luyen la igu a de apego ( e e en e social), la cul u a y las elaciones
con el ambien e. El segundo y e ce año de ida cons i uyen una e apa i al en el
desa ollo emocional, en la que el niño oma conciencia sob e los p opios es ados y
exp esiones emocionales. A pa i de los es años, las in e acciones con los iguales
eje cen una in luencia cen al en el desa ollo emocional.
30
- La impo ancia de un desa ollo emocional adecuado pone de elie e la necesidad de la
educación emocional desde las p ime as e apas. La educación emocional es un p oceso
educa i o con inuo y pe manen e que iene como obje i o po encia el desa ollo
emocional y capaci a al indi iduo pa a a on a los e os de la ida, inc emen ando su
bienes a pe sonal y social.
- Pa a da espues a a esa necesidad, se han desa ollado di e sos p og amas de educación
emocional di igidos especí icamen e a se implemen ados po los maes os en las aulas
de educación in an il. Algunos de los más empleados incluyen los p og amas PATHS,
HEAD START REDI, PRE-K, CAP, Lubo del espacio ex e io , Inc edibleYea s, YCDI, el Modelo
de la Pi ámide, INSIGHTS, Ap ende a Con i i , EBP, El Segundo Paso o Al´s Pals. Es os
p og amas psicoeduca i os ienen como obje i o p incipal po encia el desa ollo de las
habilidades sociales y emocionales median e con enidos cen ados en la comp ensión y
exp esión de emociones, el au ocon ol y la egulación de las emociones, la
comunicación, la esolución de p oblemas, la empa ía y la cons ucción de buenas
elaciones con los demás; el Modelo de la Pi ámide, INSIGHTS y EBP incluyen ambién
en e sus obje i os disminui los compo amien os desa ian es de los niños; el p og ama
P e-K de Tulsa y Head S a REDI abaja además la dimensión cogni i a y la ins ucción
académica (habilidades lingüís icas y de lec u a). Es os p og amas han sido manualizados
pa a p o ocoliza su implemen ación. En elación con los ma e iales y me odología de los
p og amas, es os incluyen a je as, ma ione as, juegos en g upo, acceso ios de jugue e,
juegos de sonido, juegos coope a i os y de ol, p oyec os de a e, lib os,
e oalimen ación del p o eso , deba es, iñe as, ídeos, ca eles de colo es y música,
en e o os. Muchos de ellos implican además la pa icipación de las amilias.
- Exis e un buen núme o de p og amas de educación emocional cuya e icacia ha sido
debidamen e comp obada a a és de es udios empí icos. Muchos de ellos han sido
e aluados a a és de ensayos con olados alea o izados, que ep esen an el "gold
s anda d" o pa ón de o o en la in es igación sob e la e icacia de p og amas de
in e ención.
- Los es udios analizados en la p esen e e isión incluyen abajos ealizados en di e en es
países; p edominan aquellos ealizados en Es ados Unidos, seguidos de Eu opa, y
Aus alia. En gene al, es os abajos han empleado amaños mues ales adecuados, si
bien és os han oscilado en un amplio ango, de 99 a 3166 niños.
31
- La edad de odos los pa icipan es se encon aba en e los 2 y los 6 años, pe o
p edominaban los niños de las úl imas e apas de educación in an il (4 a 6 años). En
cuan o a la dis ibución po sexos, los po cen ajes es u ie on equilib ados pa a niños y
niñas. La mayo ía de las aulas mues ales e an mul icul u ales.
- En elación con las ca ac e ís icas de las in e enciones e aluadas, su in ensidad ue muy
a iable, es ando comp endida en e las 10 semanas (p.ej, INSIGHTS) y los 9 meses (p.ej.,
PATHS). Las lecciones ue on implemen adas en e una (p.ej., PATHS) y es eces po
semana (p.ej.,Lubo del espacio ex e io ), con una du ación de en e 15 y 45 minu os.
- Los ins umen os empleados pa a e alua la e icacia de los p og amas han sido muy
a iados. Algunos es udios emplean medidas elabo adas ad hoc pa a los mismos, y
e alúan aspec os no elacionados di ec amen e con las compe encias socioemocionales.
Es a a iabilidad en los ins umen os u ilizados di icul a la compa ación de los esul ados,
y la cons ucción de un campo de es udio homogéneo.
- Todos los p og amas es aban di igidos a alumnado de educación in an il y ue on
implemen ados po los maes os del aula, que con aban a eces con la supe isión y
ayuda del pe sonal de la in es igación y p og ama (p. ej., Ap ende a Con i i ); odos ellos
cuen an con una o mación de los maes os p e ia a la in e ención pa a capaci a los
pa a la implemen ación de la misma. Los p og amas Inc edible Yea s, modelo de Pi ámide
y Segundo Paso ue on e aluados an o en alumnos como en p o eso es.
- Los esul ados de las in e enciones e aluadas son p ome edo es. En gene al,
consiguie on una mejo a en las habilidades emocionales, la iden i icación, comp ensión,
exp esión, egulación de las emociones y bienes a emocional, cambios posi i os en la
apa ía, ag esi idad, a ención y imidez; una mejo a en las habilidades de a on amien o,
una educción de conduc as p oblemá icas (ex e nalización, in e nalización e
hipe ac i idad), compo amien o social posi i o, mejo a en la empa ía y mayo
compe encia social (coope ación, in e acción, independencia social) y de esolución de
p oblemas, mejo a en las in e acciones con el maes o, la obediencia y el clima del aula.
- La mayo ía de los p og amas es udiados in o man de la signi icación es adís ica de sus
e ec os. Sin emba go, no p opo cionan da os ace ca del amaño del e ec o. O a
limi ación de los es udios exis en es es la ausencia de e aluaciones de seguimien o, que
pe mi an comp oba el man enimien o de los esul ados alcanzados.
32
- Una ecomendación a la ho a de desa olla u u os abajos se ía el empleo de
ins umen os de e aluación es anda izados, que pe mi iesen uni ica los c i e ios de
e aluación y compa a los esul ados de los dis in os abajos. Fu u os es udios debe ían
inclui indicado es del amaño del e ec o pa a de e mina la magni ud de los esul ados
alcanzados, y e aluaciones de seguimien o a la go plazo. Po úl imo, u u as
in es igaciones debe ían e alua la implemen ación de p og amas de educación
emocional en nues o país, donde la e idencia es escasa, limi ándose a un solo abajo
(Jus icia-A áez e al., 2005).
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43
Anexo II: Figu a 1. Diag ama. Es a egia de búsqueda. A ículos e isados, excluidos y
seleccionados.
In es igaciones
- 701 de PsycINFO
- 7 de DIALNET
- 7 de ERIC
715 í ulos con esúmenes
seleccionados po el e iso
Excluidos (n=657)
58 a ículos comple os ecupe ados y
e isados po el e iso
Excluidos (n=45)
13 a ículos comple os ecupe ados
y e isados po el e iso

44
Anexo III: Tabla 2. Suma io de los es udios e isados
Publicación
Pa icipan es
In e ención
Resul ados
Ashdown y Be na d
(2011)
Melbou ne (Aus alia)
Niños: 99
P eescola : 42; Edad: 5 años
G ado 1: 57; Edad: 6 años
Sexo:45 muje es; 54 homb es
Idioma: inglés 46% de los
es udian es; asiá ico 37,4%
(menos chino); a icano 4%;
chino 3%; eu opeo 8,1% e Islas
del Pací ico 1%.
¡Tú puedes hace lo! P og ama de Educación de la
p ime a in ancia (You Can Do I ! Ea ly Childhood
Educa ion P og am, YCDI; Be na d, 2002, 2007).
Los maes os de los g upos de la YCDI ue on
some idos a una o mación y en enados en el
uso de los componen es del p og ama de Ea ly
Childhood de YCDI. El Cu ículo de Ap endizaje
Social y Emocional de YCDI consis ía en lecciones
es uc u adas que con enían ac i idades que
p esen aban las ca ac e ís icas emocionales,
conduc uales y ac i udinales de la con ianza, la
pe sis encia, la o ganización y la esiliencia
emocional.
Se implemen a on 3 lecciones de 20 minu os de
YCDI po semana po pa e de los maes os.
Los maes os de p eescola y de g ado 1 que
p esen a on YCDI pasa on 2 semanas
(ap oximadamen e seis lecciones) impa iendo
ins ucción di ec a en cua o compe encias
sociales y emocionales: con ianza, pe sis encia,
o ganización y esiliencia emocional.
En la posin e ención se obse ó un
aumen o es adís icamen e signi ica i o
de los ni eles de compe encia y bienes a
social-emocional de los alumnos, una
educción en los compo amien os
p oblemá icos (ex e nalización,
in e nalización e hipe ac i idad) y un
aumen o en el log o de la lec u a pa a los
es udian es de g ado 1 con espec o al
g upo con ol y al p e es .
Los e ec os ue on mayo es en los
es udian es de g ado 1 que en los de
p eescola .
En el g upo con ol, la clase de g ado 1
mos ó un aumen o en los
compo amien os p oblemá icos y un
descenso en las habilidades sociales
o ales con espec o al p e es , mien as
que la clase de p eescola mos ó una
disminución en las conduc as
p oblemá icas y sus ni eles de habilidades
sociales se man u ie on en e el p e es y
pos es .
Domi o ich e al.
(2007)
Pennsyl ania (EEUU)
Niños: 246
Edad: 51.40 meses (4 años)
P omoción de una es a egia de pensamien o
al e na i o (P omo ing Al e na i e Thinking
S a egy, PATHS; Kusche y G eenbe g, 1994)
En la posin e ención, los niños del g upo
de in e ención con mayo es habilidades
de conocimien o emocional, mayo
45
Sexo: 120 niños y 126 niñas
E nia: 47% a oame icanos;
38% eu opeos y
es adounidenses; 10% hispanos.
Obje i os: desa olla la conciencia y
comunicación de las p opias emociones y las de
los demás; enseña el au ocon ol de la
exci ación y el compo amien o; p omo e el
au oconcep o y las elaciones posi i as en e
pa es; desa olla habilidades pa a esol e
p oblemas y c ea un ambien e posi i o en el
aula que apoye el ap endizaje social y emocional.
El p og ama se di ide en unidades emá icas que
incluyen lecciones sob e los elogios, sen imien os
básicos y a anzados, una es a egia de au o-
con ol ( e sión e isada de la Técnica de la
To uga) y la esolución de p oblemas.
Ac i idades de ex ensión (juegos en g upo,
p oyec os de a e, lib os) que se in eg a on en los
p og amas p eescola es ípicos exis en es (lengua
y li e a u a, música, a e, e c.)
El plan de es udios que se aplicó en el g upo de
in e ención con aba con 30 lecciones que
ue on en egadas 1 ez po semana po los
maes os de Head S a .
G upo con ol: ninguna in e ención
ocabula io de emoción ecep i o y más
p ecisos en la iden i icación de
sen imien os, además de mayo
compe encia social, mayo es ni eles de
in e acción social y egulación emocional
y habilidades sociales con sus
compañe os en compa ación con los
niños de con ol.
El e ec o de la in e ención ue más
posi i o pa a los niños con ni eles medios
más al os de habilidad e bal. Los
esul ados de los niños del g upo de
in e ención con meno capacidad e bal
no e an di e en es a los del g upo de
con ol.
No se obse a on di e encias
signi ica i as en e los es udian es de
in e ención y con ol en las medidas de
con ol inhibi o io, a ención, o la
esolución de p oblema.
Go mley e al.(2007)
Tulsa (Oklahoma)
Niños: 3166
G.E: 1703 niños (1.318 TPS p e-
K; 363 CAP)
G.C: 1463 niños
Edad: 4 años
Familias de bajos ing esos
P e-K de las Escuelas Públicas de Tulsa (TPS p e-;
(Phillips e al., 2009 y P oyec o de Acción
Comuni a ia (CAP) del p og ama Head S a del
Condado de Tulsa; U.S. Depa men o Heal h and
Human Se ices, 2005)
En ambos p og amas se siguen las mismas pau as
de calidad, ambos o ecen ambien es de clase
En la posin e ención, los niños que
pa icipa on en el p og ama TPS p e-K
mos a on menos imidez y di e encias
signi ica i as en desobediencia,
ag esi idad, búsqueda de a ención, y
apa ía, y p esen a on una educción
signi ica i a en los p oblemas de
46
emocionalmen e de apoyo, pe o las clases TPS
ponen un mayo én asis en la ins ucción
académica (que puede acili a la adap ación de
los niños a los desa íos sociales de la
escola ización o puede gene a angus ia, si la
ins ucción es excesi a). El p og ama Head S a
de Tulsa es á explíci amen e comp ome ido con
el desa ollo socioemocional, mien as que el
p og ama TPS p e-K no lo es á.
G upo con ol: ninguna in e ención.
compo amien o y mejo as en la
in e acción con el maes o con espec o a
los niños del g upo de con ol.
En la posin e ención, los niños que
pa icipa on en el p og ama de Tulsa
Coun y Head S a (CAP) no di i ie on de
los compañe os del g upo con ol en las
a iables de desobediencia, a ención,
ag esi idad y apa ía. Reducción ma ginal
y signi ica i a en la imidez pa a es os
niños (CAP).
Hemme e e
al.,(2016)
Tennessee y Flo ida (EEUU)
Maes os: 40
G.E: 20; G.C: 20
Niños: 494
Edad: 3 y 4 años
G.E: 252; G.C: 242
Modelo de la Pi ámide (Py amid Model o
P omo ing Young Child en’s Social-Emo ional
Compe ence; Fox e al., 2003; Hemme e e al.,
2006).
Obje i o: p omo e la compe encia social-
emocional y p e eni y a a a niños pequeños
con compo amien os desa ian es.
El p og ama cuen a con 3 ni eles de p ác ica de
in e ención, las p ác icas uni e sales pa a el
ap endizaje y desa ollo social-emocional ac i o
(insc ipción en los juegos de los niños,
pa icipación en con e saciones de apoyo,
p opo ción de es ímulos y e oalimen ación a los
niños). Diseño de ac i idades y de ambien es que
p omue an la pa icipación de los niños ( eglas,
expec a i as de la enseñanza, di ec ices cla as y
a ac i as). Es as p ác icas se cen an en las
in e acciones, la iden i icación y ges ión de las
Niños del g upo de in e ención
mos a on pun uaciones más al as en
pos - es en las habilidades sociales y más
bajas en p oblemas de compo amien o
en compa ación con los niños en el g upo
de con ol. Los análisis explo a o ios
mos a on que los niños con iesgo
ele ado de as o nos del
compo amien o del g upo de
in e ención u ie on mejo as en sus
habilidades de in e acción social en
elación con los niños del g upo de
con ol, pe o no se alcanzó una di e encia
signi ica i a.
47
emociones y la esolución de p oblemas sociales.
Las p ác icas secunda ias a ienden las
necesidades de niños y jó enes que es án en
iesgo (p omo e la habilidad de adquisición, la
luidez, la gene alización y man enimien o) y las
p ác icas e cia ias o indi idualizadas a ienden a
aquellos niños con conduc as pe sis en es.
Las p ác icas de enseñanza socio-emocionales se
implemen a on den o y a a és de las
ac i idades y u inas en g an o pequeños g upos.
El g upo con ol: no ecibió ninguna in e ención
Iza d e al. (2008)
Es udio 1
Niños: 191 p e es - 146 pos es
Edad: 2,93 -5,03 años
Sexo: 100 a ones
E nias: 66 a oame icanos, 82
de aza blanca, de 26 bi aciales,
21 hispanos, 2 asiá icos y 1 de
las Islas del Pací ico.
Es udio 2
Niños: 177
Edad: 3 y 5 años
Sexo: 91 a ones.
E nia: 50% e an
a oame icanos, 48% e an
hispanos o la inos.
P og ama de p e ención basado en la emoción
(Emo ion-Based P e en ion P og am, EBP; Iza d
e al., 2004)
Obje i o: mejo a la compe encia emocional y
disminui el compo amien o desa ian e.
Implemen ado po maes os, au o es y asis en es
de la in es igación du an e 20 semanas.
El p og ama cons a de 20 lecciones. Cada lección
cuen a con una ep esen ación de ma ione as,
juegos in e ac i os y lec u a de una his o ia, odo
elacionado con las emociones (aleg ía, is eza,
enojo y miedo).
El es udio 2 inco po ó cambios en EBP: hace un
Manual CE más amigable pa a el maes o e
in oluc a a los maes os y p og ama más
a ac i o pa a los niños más pequeños con
ma e iales isualmen e más in e esan es y la
adición de a esanías elacionadas con la
Es udio 1
En la posin e ención se p odujo un
inc emen o en el conocimien o y la
egulación de las emociones (solo los
niños de 4 años) y una disminución de las
exp esiones emocionales nega i as, la
ag esión, el compo amien o
ansioso/dep imido y las in e acciones
nega i as en e el pa y el adul o en
compa ación con el g upo con ol.
Es udio 2
En la posin e ención, mayo es aumen os
en el conocimien o emocional (niños de 3
y 4 años), la egulación emocional, la
exp esión emocional posi i a y la
compe encia social.
EBP más e ec i a en la educción de
48
emoción adicional.
G upo con ol es udio 1: no ecibió ninguna
in e ención y siguió con su p ác ica habi ual.
G upo con ol es udio 2: ecibie on el p og ama I
Can P oblemSol e (ICPS)
compo amien o de mala adap ación que
en el aumen o de compo amien o
posi i o o adap a i a en el es udio 1;
es udio 2 los e ec os más ue es en el
compo amien o social posi i o.
Jus icia-A áez e al.
(2015)
G anada (España)
Niños: 313
Edad : 3 años
G.E: 162
Sexo: 46.9% niños; 53.1% niñas
G.C: 151
Sexo: 49.7% niños; 50.3% niñas.
Ap ende a Con i i (Jus icia e al., 2008)
Obje i o: desa ollo de la compe encia social.
In e ención: Maes as e in es igado as
La du ación del p og ama ue de 12 semanas,
lle ando a cabo 2 sesiones semanales.
P og ama di idido en 4 bloques de emas (las
no mas y su cumplimien o; los sen imien os y las
emociones; las habilidades de comunicación, de
ayuda y coope ación y de o ma ans e sal la
esolución de con lic os). Den o de cada bloque
hay 6 sesiones de abajo que se encuen an
ag upadas en 3 unidades didác icas.
Con una ep esen ación de ma ione as se
p esen an las sesiones y los obje i os que se an
a abaja en cada una de ellas, a su ez se
plan ea un p oblema o con lic o que debe se
solucionado po pa e del alumnado.
Cada sesión cons a ambién de una ac i idad
especí ica que se ealiza en g an g upo, pequeño
g upo o indi idual.
En el g upo con ol no se ealizó ninguna
in e ención.
En la posin e ención se encon a on
di e encias es adís icamen e signi ica i as
en a o del g upo expe imen al, con
espec o al g upo con ol en odas las
a iables de compe encia social
(coope ación, in e acción, independencia
social) y de p oblemas de conduc a
(in e io izan es y ex e io izan es).
Di e encias de sexo en cada una de las
a iables. Las niñas alcanza on las
pun uaciones más ele adas en la a iable
o al de compe encia social y los niños
alcanza on las pun uaciones más al as en
la a iable o al de los p oblemas de
conduc a.
Lynch e al. (2004)
Michigan (EEUU)
399 niños
Al's Pals: Niños que oman decisiones saludables
(Al’s Pals: Kids Making Heal hy Choices; Vi ginia
En la posin e ención, cambios posi i os
signi ica i os en habilidades p osociales,

49
G.E: 218;
Edad: 52, 3 meses
Sexo: 50% niños; 50% niñas
G.C: 181
Edad: 52 meses
Sexo: 51,5% niños; 48,5 niñas
E nias: 1/4 a oame icanos; 1/4
hispanos, bi aciales o de o os
g upos é nicos
Commonweal h Uni e si y, 1990)
Obje i o: desa olla habilidades pa a
comunica se, exp esa sen imien os, elaciona se
posi i amen e con los demás, cuida , pensa con
lexibilidad, esol e p oblemas, usa el
au ocon ol y oma decisiones saludables.
En ena a p o eso es pa a in undi concep os
que p omue an la esiliencia den o de sus
p ác icas y ambien es de enseñanza, que sean
capaces de omen a la esiliencia como un
p oceso con inuo.
El p og ama cons a de 46 lecciones basadas en el
cu ículo de p e ención implemen ado po
maes os capaci ados, que incluyen ac i idades
como deba es sob e í e es, llu ia de ideas,
juegos de ol, juegos c ea i os guiados y uso
in encionado de música, lib os, dibujos, ob as de
a e y mo imien o. Las sesiones deben se de
15/20 minu os.
El ki del cu ículo p opo ciona ma e iales (3
ma ione as, 12 canciones), da ins ucciones
cla as (no as pa a el maes o, ins ucciones
na a i as y guiones de las ma ione as) y
mé odos pa a la comunicación con los pad es.
G upo con ol: no ecibió in e ención.
como la compe encia socioemocional y la
independencia social. Mejo as en las
habilidades posi i as de a on amien o,
sup imiendo el desa ollo de
compo amien os an isociales y ag esi os
en el g upo de in e ención.
McCo mick e al.
(2015)
Niños: 435 niños
G.E: 225; G.C: 210
Edad: 5 años
Sexo: 52% niños
Pe spicacias en el empe amen o de los niños
(INSIGHTS in o Child en’s Tempe amen ;
O'Conno e al., 2012; O'Conno e al., 2014).
P og ama basado en el empe amen o que
Niños de al o iesgo se bene icia on más
del p og ama as la in e ención.
En la posin e ención los niños con
empe amen os de al o iesgo en
50
E nia: 75% neg os, no hispanos;
16% blancos, hispanos; niños
es an es e an bi aciales.
Maes os: 122
G.E: 57; G.C: 65
incluye con enido pa a pad es, maes os y pa a
es udian es.
Obje i o: egula las eacciones emocionales,
a encionales y conduc uales y ap ende a
esol e p oblemas de o ma co ec a y
desa olla las compe encias sociales en los niños
pequeños.
El p og ama pe mi e econoce que los niños
ienen di e en es empe amen os y que cada
empe amen o es dis in o, acep a lo y sabe
ajus a se a ellos, espondiendo de o ma
adecuada y mejo a las habilidades de empa ía
en maes os y pad es.
La du ación del p og ama es de 10 semanas, con
lecciones de 45 minu os cada día. El p og ama
incluye ma e iales cu icula es ( í e es, lib os,
a je as lash, y iñe as g abadas en ídeo).
G upo con ol: P og ama de lec u a
complemen a ia
INSIGHTS e idencia on educciones
mayo es en las conduc as dis up i as y
compo amien os y un aumen o en el
comp omiso de la a ea con espec o a
sus compañe os del g upo de con ol. Los
e ec os de la in e ención pa a los niños
con empe amen os de al o iesgo ue on
pa cialmen e mediados a a és de
mejo as en sus elaciones con sus
maes os.
Nix, Bie man,
Domi o ich y
Sukhdeep Gill (2013)
Pennsyl ania (EEUU)
Niños: 356
Edad: 4 años
Sexo: 54% niñas
E nia: 25% a oame icanos, 17%
la inos.
Familias de bajos ing esos
P og ama Head S a REDI (Bie man e al 2008),
median e el cu ículum de PATHS.
Obje i o: complemen a y o alece el impac o
de los p og amas de Head S a exis en es en los
dos dominios de habilidades lingüís icas y
lec o as y las compe encias socio-emocionales.
In e ención sob e des ezas lingüís icas y de
al abe ización eme gen e pa a el log o de lec u a
y el comp omiso de ap endizaje (lec u a dia ia,
p egun as, juegos y ac i idades p ác icas con
En la pos in e ención, mayo
c ecimien o en el ocabula io, la
al abe ización eme gen e, la comp ensión
de emociones, la compe encia de
esolución de p oblemas sociales y el
compo amien o social posi i o de los
niños que ecibie on la in e ención con
espec o a los niños del g upo con ol.
51
ma e iales de manualidades). In e ención sob e
las habilidades socio-emocionales de los
p eescola es (comp ensión emocional, esolución
de p oblemas y compo amien o social posi i o).
G upo con ol: ninguna in e ención, p ác ica
habi ual Head S a
Schell e al. (2015)
Colonia (Alemania)
Niños: 221
Edad: 5 a 6 años
G.E: 10 escuelas in an iles;
n=126
G.C: 5 escuelas in an iles; n= 95
Lubo del espacio ex e io ! (Lubo aus dem All! –
Vo schulal e ; Lubo om ou e space!, p eschool
e sion; Hillenb and e al., 2009)
Obje i os: o alece el conocimien o, la
exp esión y la egulación emocional, la capacidad
de pe cibi y espe a o o pun o de is a,
desa olla habilidades de comunicación y de
esolución de p oblemas sociales y la
cons ucción de las amis ades de los niños.
La in e ención se compone de 34 lecciones
es uc u adas. Cada lección iene una du ación
de 35-40 minu os. Las clases se lle an a cabo po
un p o eso bajo la guía de un abajado del
p oyec o Lubo du an e un pe íodo de
ap oximadamen e 12 semanas, 3 eces a la
semana, en g upos pequeños de 9-14 niños en
edad p eescola .
La base del p og ama se encuen a en la his o ia
del ''ex a e es e Lubo'' ( í e e).
Se u ilizan mé odos ap opiados pa a la edad
p eescola (juegos coope a i os, juegos de ol,
deba es, a je as de imagen, mé odos c ea i os, y
un sis ema de e oalimen ación pa a apoya el
En la posin e ención, se p oduce una
mejo a adicional en el g upo de
in e ención en compa ación con la
mejo a espon ánea en el g upo con ol.
Es a egias de esolución de p oblemas
socio-cogni i os y el compo amien o
p osocial de los niños del g upo de
in e ención mejo an más que las de los
niños del g upo con ol.
No hubo di e encias signi ica i as en e
los niños en iesgo y los niños con
habilidades sociales no ma i as.
52
p oceso de ap endizaje de una mane a
es imulan e).
Las amilias son in o madas du an e odo el
p og ama.
G upo con ol: No ecibió ninguna in e ención,
siguió con la p ác ica habi ual de la gua de ía.
Ulu as y Öme oglu
(2007)
Anka a (Tu quía)
Niños: 120 niños
G.E: 40; G.P: 40; G.C:40
Sexo: 50% niños; 50% niñas
Edad: 6 años
P og ama de In eligencia Emocional
Obje i o: aumen a la in eligencia emocional de
los niños.
Se de e mina on los obje i os y los
compo amien os espe ados sob e la base de
capacidades de la in eligencia emocional como el
econocimien o, la comp ensión y la ges ión de
las emociones, la empa ía y las habilidades
sociales. Se de e mina on obje i os sepa ados
pa a cada una de es as habilidades y se
p epa a on 24 ac i idades pa a su aplicación
du an e un pe íodo de 12 semanas. Los niños de
la mues a se di idie on en dos g upos y el
p og ama se adminis ó du an e 2 días cada
semana.
G upo con ol: ninguna in e ención.
G upo placebo: algunas ac i idades del p og ama
en su p ác ica dia ia.
Hubo una g an di e encia en e el p e es
y pos es del g upo expe imen al y con
espec o a los g upos placebo y con ol,
con mejo a en las habilidades sociales de
los niños, en el econocimien o, la
comp ensión y manejo de sus emociones,
así como en la empa ía y la pun uación
o al al inal del p og ama.
En el g upo con ol no se encon a on
di e encias signi ica i as en e el p e es y
el pos es , y en el de con ol placebo las
pun uaciones aumen a on de o ma
mode ada pe o poco signi ica i a con
espec o al g upo expe imen al y de
con ol.
En el seguimien o un mes después de la
in e ención, los e ec os del es udio
expe imen al seguían siendo pe cep ibles.
Upshu e al. (2013)
Año 1
Niños: 233
G.E: 133; G.C: 100
Edad: 4-6 años
Maes os : 30
El Segundo Paso (The Second S ep
P eschool/Kinde ga en Ki ; Commi ee o
Child en, 2002)
En el g upo expe imen al se implemen ó el
p og ama Second S ep con lecciones en ocadas al
En la posin e ención, en ambos años, se
p oduje on mejo as en las habilidades
sociales y emocionales y en la p opia
capacidad de los niños. La mejo a del
clima de clase y las habilidades de