249
PROYECTOS INTEGRADOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UNA
PROPUESTA FORMATIVA QUE POTENCIA LA CREACIÓN, LA
PARTICIPACIÓN Y LA TRANSFERENCIA
C is ina T igo¹, Raúl Ei ín Nemiña², Ca ol Gillande s³
(₁) Uni e sidade de San iago de Compos ela, c is ina. i[email p o ec ed]; (₂) Uni e sidade de San iago de
Compos ela, [email p o ec ed]; (₃) Uni e sidade de San iago de Compos ela, ca ol.gillande [email protected]
Resumen
En es e abajo se analiza la pues a en p ác ica de una p opues a o ma i a pa a alumnado uni e si a io
basada en p oyec os de c eación a ís ica. Dicha p opues a se di ige a es udian es de 4º cu so del G ado
en Maes os/as de Educación In an il y p esen a la no edad de que se concibe la ma e ia como un
p oyec o en sí mismo. Desde una educación a ís ica in eg al que es imula la explo ación de lo senso ial
y el ap endizaje expe iencial, se p opone al alumnado una ía o ma i a que combina sesiones
pe o ma i as, alle es de expe imen ación, deba es y discusiones y el diseño e implemen ación de
acciones en un con ex o eal g acias a la colabo ación in e ins i ucional. A a és de un es udio de caso
a lo la go de cua o cu sos académicos, se ecopila on di e en es e idencias que pe mi ie on analiza el
g ado de acep ación e in e és del p og ama. La in es igación sugie e que desde la o mación inicial del
p o eso ado se deben impulsa acciones o ma i as que acili en la comp ensión de los con enidos
in e elacionaos, la u ilización de ma e iales a ac i os y icos que pe mi an su manipulación y
explo ación senso ial, la au onomía de los es udian es, y la pues a en p ác ica en con ex os eales de las
expe iencias lle adas a cabo en las aulas uni e si a ias más allá del pe íodo de P ác icum.
Palab as cla e: ap endizaje basado en p oyec os; c eación a ís ica; o mación de p o eso ado;
in e disciplina iedad; educación a ís ica.
Abs ac
This a icle analyses he implemen a ion o a o ma i e p og amme o uni e si y s uden s whose
educa ion is based upon A s p ojec s. This p og amme is add essed o 4 h Yea s uden s o he Teache
T aining in Ea ly Childhood deg ee and in oduces he no el y ha he subjec is designed as a p ojec
in i sel . F om an in eg al A s educa ion ha s imula es senso ial explo a ion and expe ien ial lea ning,
an educa ional pa h ha combines pe o ma i e sessions, explo a ion wo kshops, discussins and he
design and implemen a ion o ac ions in a eal con ex hanks o in e -ins i u ional collabo a ion, is
o e ed o s uden s. Th ough a case s udy du ing ou academic yea s, di e en e idences ha ha e
allowed he analysis o he deg ee o accep ance and in e es he p og amme ha e been analysed. This
s udy sugges s ha in ini ial eache aining p og ammes ha p omo e he comp ehension o in e ela ed
con en s, he use o a ac i e and ich ma e ials ha allow hei manipula ion and senso ial explo a ion,
s uden s’ au onomy and he implemen a ion in eal con ex s o he expe iences ca ied ou in he
uni e si y class ooms beyond placemen s, mus be p omo ed.
Keywo ds: p ojec based lea ning; a is ic c ea ion; eache aining; in e disciplina i y; A s
educa ion.
Ci a ecomendada
T igo, C., Ei ín Nemiña, R., & Gillande s, C. (2021). P oyec os in eg ados en educación a ís ica: una
p opues a o ma i a que po encia la c eación, la pa icipación y la ans e encia. En R. Chao-Fe nández,
F. C. Rosa-Napal, A. Chao-Fe nández, C. Gillande s, & R. M. Vicen e Ál a ez (Eds.), Ac as del III
Cong eso In e nacional de Música y Cul u a pa a la Inclusión y la Inno ación (A Co uña, 27-29 de
mayo de 2021) (pp. 249-252). Uni e sidade da Co uña. h ps://doi.o g/10.17979/spudc.9788497498050
III CIMCII (A Co uña, 2021)
250
In oducción
En las úl imas décadas ha habido un c ecien e in e és en la eno ación me odológica del
p o eso ado de la enseñanza supe io y en la p omoción de ac i idades cen adas en el
ap endizaje de los es udian es uni e si a ios. Se p omue e la búsqueda de conocimien os,
expe iencias y he amien as que pe mi an al alumnado a on a los e os de la compleja
sociedad ac ual. La e isión de las es uc u as, con enidos y p ocedimien os me odológicos de
los p og amas o ma i os son undamen ales pa a alcanza es e come ido (He e o e al., 2015).
Es a ea del docen e delimi a las compe encias a desa olla , en endidas es as como “un
elemen o undamen al pa a la selección de los conocimien os ap opiados a cada p opósi o
pa icula , ya que ienen una capacidad in eg ado a, que ayuda a selecciona an e un abanico de
posibilidades” (Juanola y Calbó, 2005, p. 22). Lide azgo, mediación, ges ión del conocimien o,
manejo de las emociones o c eación de ambien es de ap endizaje (Gu ié ez y Sanz, 2018) son
compe encias cla es en es e modo de en ende la educación basada en la expe iencia
compa ida y la e lexión sob e la p ác ica. Los docen es solemos ep oduci los modelos
didác icos que hemos i ido de ahí la impo ancia de busca , i i y analiza o as o mas de
enseñanza y ap endizaje en la o mación inicial de los maes os (Imbe nón, 2007).
En el á ea de educación a ís ica, Acaso (2015) sugie e abaja al ededo de es ideas
cen ales: “la disolución de los oles an agónicos de es udian e y p o eso ; la alle ización del
aula y el cambio de las me odologías de ansmisión” (p. 28). A es os ejes debemos añadi un
pun o más: la colabo ación in e ins i ucional de o ma que los es udian es engan opo unidad
de lle a a acabo en con ex os “ eales” más allá del pe íodo de p ác icas el conocimien o
ap endido en el aula uni e si a ia.
Nues a búsqueda po un modelo al e na i o al exis en e en la o mación de los es udian es
del G ado en maes o/a de educación in an il en la Uni e sidad de San iago de Compos ela en
la ma e ia op a i a de 4º cu so “P oyec os in eg ados en educación a ís ica”, nos lle ó a
implemen a una me odología que plan ea la ma e ia como un p oyec o. Es e p oyec o es
o gánico y se ans o ma en unción del con ex o, gene a ince idumb e y muchas p egun as. A
la ho a de su análisis y e isión y con el obje i o de conoce el impac o que ha enido, nos
hemos p egun ado: ¿cuál es el g ado de acep ación de es e ipo de plan eamien o? ¿Qué in e és
iene el modelo de o mación que es amos plan eando du an e cua o cu sos en el G ado en
maes o/a de educación in an il? ¿Qué o ece a la comunidad educa i a?
Me odología
A endiendo a las p egun as de in es igación plan eadas, hemos lle ado a cabo un es udio de
caso. De acue do con C eswell (2007), en un es udio de caso “el in es igado explo a un sis ema
ce ado (un caso) o múl iples sis emas ce ado (casos) a a és del iempo median e la
ecolección de allada de in o mación que in oluc a múl iples uen es de in o mación” (p. 73).
En es e es udio se ecopiló in o mación du an e cua o cu sos académicos sob e la expe iencia
de pa icipación en el desa ollo del p oyec o o ma i o median e di e en es ins umen os: la
obse ación di ec a, las alo aciones inales en egadas po los es udian es, la ealización de
g upos de discusión, cha las y euniones con los docen es de las escuelas colabo ado as y un
egis o o og á ico y ídeog á ico de las di e en es p opues as ealizadas en el aula
uni e si a ia y en las escuelas. En el p oyec o pa icipa on no en a y cinco es udian es
uni e si a ios, es docen es uni e si a ios, y dos cen os: la escuela in an il asociada a la p opia
uni e sidad (0-3 años) y los g upos de 3 a 6 años de un colegio público de la zona.
La p opues a o ma i a cons a de es ejes:
▪ Sesiones pe o ma i as: en es as sesiones se plan ea la ans o mación de las clases
exposi i as magis ales adicionales en espacios pa a la p esen ación de lec u as
abajadas en g upos pequeños con un en oque pe o ma i o.
III CIMCII (A Co uña, 2021)
251
▪ Talle es de expe imen ación: las clases in e ac i as se con ie en en alle es de a is as,
que o ecen la posibilidad de expe imen a con la luz neg a, la mesa de luces, el ea o
de somb as, las ins alaciones, el mo imien o con obje os, la danza y la música.
▪ Diseño e implemen ación de una p opues a in eg ada de educación a ís ica que se lle a
a cabo en un con ex o eal, g acias a la colabo ación in e ins i ucional.
Resul ados
En elación a las ca ac e ís icas del modelo o ma i o p opues o los es udian es alo a on
posi i amen e la es uc u a, el ol del alumnado-p o eso ado y el ipo de p ocesos y ap endizajes
que se acili a on. En cuan o a la es uc u a de la ma e ia, ap ecia on la di isión en sesiones de
di e en e índole: clases en donde se expusie on ex os elacionados con di e en es e e en es
a ís icos y undamen os de p oyec os a ís icos que leye on en g upo, eelabo a on y
p esen a on al g upo-clase de o ma pe o ma i a; alle es de expe imen ación que les pe mi ió
descub i , manipula y explo a dis in os ma e iales y posibilidades que es os o ecen; y, el
diseño e implemen ación de sus p oyec os en con ex os “ eales”, abajando con edades en e
0-6 años. En palab as de una de las alumnas:
Es a ma e ia ue pa a mí e elado a, ya que g acias a ella descub í un mundo de ideas ma a illosas
con las que abaja en el aula (…) Es a ma e ia me pe mi ió algo que no me pe mi ió ninguna
ma e ia en oda la ca e a, abaja a e con los niños y niñas en un aula, y since amen e me
encan ó. (R.C.C.)
Figu a 1. Ejemplos de ac i idades
No a: Elabo ación p opia
Re e ido al ol alumnado-p o eso ado, los es udian es menciona on las opo unidades que
es a o ma de abaja les o eció: el p o agonismo que asumie on en la cons ucción de sus
p opios conocimien os a a és de la in es igación, de la au onomía y de la esponsabilidad; la
ce canía en el a o con los docen es de la ma e ia; la colabo ación y diálogo gene ado en las
dis in as sesiones; y, la opo unidad de exp esa se y “ ene oz”.
III CIMCII (A Co uña, 2021)
252
Asimismo, alo a on muy posi i amen e los p ocesos y ap endizajes que es e ipo de
o mación p omue e. Algunas ca ac e ís icas del p oceso a ís ico que emp endie on y que
des acan, son libe ad, c ea i idad, mo i ación, implicación y abajo colabo a i o. Los
docen es de la ma e ia ac ua on como guías, p opo cionando ma e iales icos y es imulan es
que pe mi ie on descub i las posibilidades que o ece el a e. Valo an como un pun o muy
des acado de la p opues a, la opo unidad de abaja an o en el cen o in an il (0-3) como en
el colegio (3-6) implemen ando los p oyec os diseñados en las aulas uni e si a ias.
Po o a pa e, los es udian es ambién hicie on e e encia a la p opia es uc u a ígida de las
enseñanzas uni e si a ias, en especial, a la delimi ación de las ma e ias en ho a ios ígidos.
Discusión
Los esul ados mues an un ele ado g ado de sa is acción po pa e de los pa icipan es en
las ac i idades desa olladas, así como la cons a ación de la e icacia de las mismas como
acili ado as de la au onomía, la comp ensión de los con enidos in e elacionados y la
impo ancia de la colabo ación in e ins i ucional. Podemos a i ma que las p opues as
o ma i as que incluyen lec u as seleccionadas y la exposición pe o ma i a de las mismas,
alle es de expe imen ación y discusiones en los o os, y el diseño e implemen ación de una
p opues a in eg ada en un con ex o “ eal” con la subsiguien e e lexión-e aluación, pe mi en la
comp ensión de los p ocesos a ís icos y un ace camien o con ideas y ecu sos ú iles pa a su
implemen ación en la e apa in an il. En línea con Ba lle y Capde ila i Solà (2013), podemos
a i ma que es a o ma de abaja ha o ecido al alumnado “nue os caminos i enciales i[y]
emocionales, han adqui ido más segu idad an e las disciplinas a ís icas, c een en sus
posibilidades c ea i as y que desde la expe iencia i ida pueden apo a nue as mi adas a la
escuela” (p. 196). Sin emba go, ambién es impo an e señala que el es udio se cen a en un
único p og ama o ma i o uni e si a io po lo que se ía impo an e conec a es a expe iencia
con o as de ma e ias simila es que engan luga en o os con ex os.
Re e encias
Acaso, M. (2015). Es o no debe ía se una clase. P oblema y p egun as de in es igación. En M.
Acaso y P. Manzane a (Eds.), Es o no es una clase. In es igando la educación dis up i a en
los con ex os educa i os o males (pp. 19-28). Mad id: Edi o ial A iel.
Ba lle Rull, N. y Capde ila i Solà, R. (2013). A e y c ea i idad en momen os e uel os:
P oyec o a ís ico mul idisciplina : música, exp esión plás ica y co po al. Re is a Ma é ia-
P ima, P ác icas A ís icasno Ensino Básico e Secunda i, 1(1), 190-197.
C eswell, J.W. (2007). Quali a i e Inqui y & Resea ch Design (2ª ed). SAGE Publica ions.
Gu ié ez, L. y Sanz, J. (2018). Talle es con niñas y niños en la o mación inicial del
p o eso ado: Supe ación del modelo ansmisi o a pa i de una expe iencia uni e sidad-
escuela. P o eso ado. Re is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 22(1), 301-324.
He e o Ma ínez, R.M., González López, I., y Ma ín Díaz, V. (2015). Reno ación
me odológica pa a el desa ollo de compe encias en el alumnado de educación supe io .
Re is a cien í ica elec ónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del
Conocimien o, 1(15), 109-133.
Imbe nón Muñoz, F. (2007). Fo alecimien o del sis ema de e aluación inicial en docen es.
Minis e io de Educación de El Sal ado
Juanola, R. y Calbó, M. (2005). T ansición, compe encia y con e gencia eu opea: algunos e os
pa a la educación a ís ica. A e, Indi iduo y Sociedad, 17, 17-42.
In o mación de in e és
Las pe sonas que i man es e abajo decla an no ene con lic o de in e és sob e es e abajo.
