Volumen 73
Núme o, 1
2021
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA
Recensiones
Bo dón 73 (1), 2021, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 181
Ahedo, J., Fuen es, J. L. y CA o, C.
(coo ds.) (2020). Educa el ca ác e
de nues os es udian es. Re lexiones y
p opues as pa a la escuela ac ual.
Mad id: Na cea, S. A. de Ediciones,
168 pp.
La ob a ecien emen e publicada
nos hace plan ea nos una se ie de
in e ogan es a los que dis in os
miemb os del g upo de in es iga-
ción El Quehace Educa i o en Ac-
ción, de la Uni e sidad In e nacio-
nal de La Rioja (UNIR), in en an
da espues a a lo la go de sus once
capí ulos. ¿Es el se humano un se
inacabado? ¿Qué es se buena pe -
sona? ¿Cómo ayuda a los demás a
se lo? ¿Qué educa en la i ud?
Los ex os p e enden ayuda a los
docen es con es a egias que ope a-
i izan la o mación del ca ác e
de sus es udian es, a endiendo a la
pe sona en sí misma.
Se incide en que la i ud es el alo
hecho ida, no una me a u ina,
sino un hábi o ope a i o bueno, un
modo de se . Asimismo, es p eciso
comp ende que la o mación del
ca ác e se basa en la condición hu-
mana na u al con la que se ha naci-
do. A su ez, en la o mación del
ca ác e es c ucial el ac ual con ex o
sociocul u al ma cado po el indi i-
dualismo y po la as o mación de
las elaciones in e pe sonales con la
inco po ación de las edes sociales.
La educación es concebida como
una ayuda del docen e pa a que sus
es udian es ap endan alo es, y con-
iene omen a que puedan se ad-
qui idos, de modo que los alo es
ap endidos puedan se una guía
pa a mejo a su conduc a. Se a i ma
la necesidad de que el docen e ad-
quie a las i udes que enseña, ya
que la expe iencia de cómo adqui i
la i ud es necesa ia pa a educa
en su ap endizaje. Se sub aya que
las me odologías ac i as si en pa a
ansmi i alo es, pe o pa a ense-
ña a i i i udes se equie e el
buen ejemplo. Po eso, es esencial
que el maes o ayude a comp ende
a cada es udian e que me ece la
pena i i según los alo es ap endi-
dos. Se especi ican dos es a egias
pa a educa en los alo es más usa-
dos en la escuela: la cla i icación de
alo es y los dilemas mo ales. Res-
pec o a la adquisición de las i u-
des, se en a iza la con eniencia de
acudi a la na a i a ansmedia, con
el in de p esen a modelos que
mues en cómo se i en los alo es.
O a idea que se des aca es que la
i ud es una disposición es able
que pe mi e ac ua con o me a la
na u aleza, buscando el bien que la
pe ecciona median e los hábi os
adqui idos. Po eso, educa en la
i ud no es ipi ica una ac uación
como espues a a si uaciones con-
c e as, ni una simple epe ición de
ac os. La educación del ca ác e
debe es a ligada a la educación de
las emociones. De hecho, en uno de
los capí ulos se p esen a una in e e-
san e expe iencia o ma i a aplicada
en un ins i u o i aliano. Es a expe-
iencia se basa en que los docen es
pueden impulsa las “ape u as emo-
cionales” de los es udian es, gene-
ando espacios y momen os pa a las
elaciones in e pe sonales que les
ayude a da un sen ido y signi icado
a sus acciones. Es e capí ulo se com-
plemen a con o o que expone ma-
e iales, ac i idades y eje cicios ú i-
les pa a educa en la esiliencia con
es a egias pa a con e i las escue-
las en aulas esilien es.
El lib o ecoge a ios capí ulos en
los que se apo an es a egias pa a la
o mación del ca ác e . Po ejemplo,
a a és de es a egias didác icas,
como la esolución de p oblemas en
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inicia es e camino hacia la exce-
lencia, dado que con la conc eción
didác ica de alo es y p incipios se
modula la ida mo al, é ica y cí ica
de las escuelas.
La ob a no ol ida el ámbi o uni e -
si a io. La uni e sidad es el mo-
men o de encon a el ho izon e
que ha de ma ca el sen ido de la
ida. El uni e si a io es un busca-
do de conocimien os que le ayu-
dan a se mejo pe sona. Es una
opo unidad pa a inculca , a a és
del es udio, la pe inencia de que el
es udian e adquie a el comp omiso
social de in oluc a se en la socie-
dad en la que i e apo ando en la
cons ucción de un mundo mejo .
En de ini i a, se a a de una ob a
ú il pa a docen es de cualquie ni el
educa i o y á ea de conocimien o y
pa a oda aquella pe sona que enga
ocación de ayuda a o os a c ece .
Pe o no un c ecimien o co pó eo,
sino en odo aquello que hace a cada
se humano más y mejo pe sona.
Paola Pe ochena González
Uni e sidad In e nacional de La
Rioja (UNIR)
la clase de Ma emá icas, es posible
o ma al es udian e en la oma de
decisiones, consolidando i udes
como la paciencia o la p udencia.
Con ibuye ambién a mejo a la
capacidad de asomb o, así como a
la ac i ud de cues iona se los po -
qués úl imos de la ealidad. Todo
ello pa a p omo e una educación
ma emá ica humanizada que mejo-
e el clima escola .
En la o mación del ca ác e es i al
ambién la educación de las i udes
in elec uales. Se des aca la impo an-
cia de educa en el comp omiso con
la in es igación, educando el hábi o
de la ciencia que acili a p egun a se
po las causas de los enómenos. Jun-
o con ello, se mani ies a la necesidad
de o ma en hábi os como la cu iosi-
dad en sen ido posi i o, la ape u a
de men e y el sen ido c í ico. Se inci-
de especialmen e en la p udencia,
única i ud que egula plenamen e
la ida humana y que es el modo
p ác ico pa a alcanza la elicidad.
El ap endizaje-se icio se p esen a
como una opo unidad pa a p ac i-
ca el alo y e lexiona sob e él.
El idea io del cen o es un ins u-
men o pedagógico adecuado pa a
en e is as a expe os, no icias y
una abundan e li e a u a cul u al
comple ada po las expe iencias del
p opio ap endizaje e lexi o docen-
e. La ob a es con unden e en su
ap oximación a los enómenos ac-
uales que ocu en en las escuelas
po que sus a gumen aciones se ba-
san en e idencias cien í icas y e-
lexiones ca gadas de ida eal. El
ono empleado discu e en e el
análisis y la c í ica, llegando a se
Con una exp esión que nos ans-
po a a las aulas de cualquie cen o
educa i o, G ego io Lu i ei indica
en es a ob a la de ensa del conoci-
mien o pode oso, como indica su
sub í ulo y glosa en el p ólogo. La
ob a con iene una e isión de las
p incipales cues iones pedagógicas
que se p esen an como un dogma
educa i o. Pa a ello se emplean
uen es di e sas, ales como in es i-
gaciones, in o mes in e nacionales,
Lu i Med Ano, G. (2020). La escue-
la no es un pa que de a acciones.
Ba celona: A iel, 410 pp.
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es un eso o que pone la lec u a en
el cen o de in e és undamen al,
dado que pe mi e eco da y si ua
en con ex os más amplios cualquie
conocimien o pa a ap ende lo. Pa a
que es o sea posible la expe iencia
pasa a un segundo luga , as la se-
lección y o ganización del con eni-
do. La escuela es un luga pa a pen-
sa , po poco p ác ico que pa ezca a
p ime a is a, y pa a ello nos mues-
a ins i uciones inspi adas en es e
p incipio econocidas po sus esul-
ados. El ma co de con i encia de
es os cen os gi a en o no a una
disciplina anspa en e que a o e-
ce el ap endizaje. Se incluye am-
bién una ei indicación del cu í-
culo, de las didác icas especí icas
como núcleo del sabe , en e a la
concepción e é ea de la in e disci-
plina iedad como pun o de pa ida.
Un luga ele an e se gua da pa a el
análisis del e o como uen e de
mejo a pa a el ap endiz. Se cie a
es a e lexión con la inclusión de
una educación mo al que ecupe e
la pe se e ancia y el es ue zo que
explican los iun os de la educa-
ción o ien al.
La e ce a pa e desa olla el pode
de la ins ucción explíci a y la e a-
luación, la necesidad de ele a el
ni el y la can idad de lec u a en do-
cen es y alumnos. Cues iona el pen-
samien o c í ico al como se o mula
hoy y ema ca el alo p eponde an-
e del conocimien o cu icula en-
e al conocimien o co idiano pa a
de ol e a la escuela su sen ido.
Si úa la escuela en el ma co in e -
nacional den o de la co ien e del
capi alismo cogni i o, que pone la
in eligencia en el cen o de su de-
sa ollo, pe o que debe ía es a
acompañada de los alo es pa a
po momen os hila an e al descu-
b i las incong uencias del sis ema
educa i o o de e minadas posiciones
que se dicen inno ado as sin unda-
men o empí ico alguno.
La lec u a discu e en es pa es bien
a iculadas seguidas de un epílogo y
una c onología de ideas pedagógi-
cas, un capí ulo conclusi o y una
gene osa bibliog a ía o ganizada
po capí ulos. La p ime a pa e de-
ba e la exis encia de la acionalidad
pedagógica, que es a ía anegada po
las “ideologías inno acionis as”: el
inexo able pode ans o mado de
la digi alización, el papel docen e
como censo del desa ollo espon á-
neo del es udian e, las supues as
nue as me odologías ac i as pa a el
abajo g upal, la apa ición de la
neu odidác ica y la emocionaliza-
ción del espacio educa i o como el
descub imien o de una nue a in eli-
gencia, en e o as. El au o eco e
la si uación ac ual de la moda educa-
i a acudiendo a los clásicos del pen-
samien o pedagógico pa a cues iona
la e icacia de sus aplicaciones.
La pa e cen al de la ob a es la de-
ensa del conocimien o, pa a lo que
ecu e a la psicología cogni i a
como apoyo pa a la explicación de
los p ocesos de enseñanza-ap endi-
zaje. Aquí nos encon amos con un
desglose de di e sos ac o es que
con igu an el éxi o educa i o. Co-
mienza con un alega o a a o de la
memo ia, an idiculizada hoy en el
deba e educa i o. Se mues an ejem-
plos p ác icos del ap endizaje en la
enseñanza obliga o ia que se basan
en la necesidad de epe i p ocedi-
mien os y apela a los dis in os ni e-
les de la es uc u a cogni i a. Así, la
adquisición de una cul u a común
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El lib o comienza con un capí ulo
dedicado al u o , “El u o como
agen e de cambio y las buenas p ác i-
cas”, des acando el pe il y papel del
buen u o , como es el conocimien o
del cu ículo, del me cado labo al y
de las opo unidades p o esionales,
los conocimien os psicopedagógicos
y las capacidades de comunicación y
ges ión de ecu sos, sumado al con-
cep o y aplicación de las buenas
p ác icas u o iales en la uni e sidad.
Con inuando la ob a, le sigue el capí-
ulo dos, “La uni e sidad como espa-
cio inclusi o”, donde los au o es, es-
pecialis as en inclusión, comen an la
no ma i a y los de echos del alum-
nado con discapacidad, el acceso e
in eg ación en el aula, dan una isión
de los nue os e os a los que se en-
en a el p o eso ado y es ablecen
p og amas de apoyo y es a egias. En
el capí ulo es, “El dominio de las
écnicas u o iales básicas”, se des a-
can la obse ación, la en e is a, el
deba e, el uso de cues iona ios, el
po a olio, el á bol de p oblemas
y las écnicas DAFO, ins umen os
muy necesa ios en u o ía.
PAn oJA VALLeJo, A. (2020). Buenas
p ác icas en la u o ía uni e si a ia.
Mad id: Edi o ial Sín esis, 243 pp.
Cuando odo pa ece en c isis en la
escuela, Lu i uel e la mi ada sob e
ella como ins i ución que no caduca,
que puede cul i a el conocimien o
como un eso o cul u al, donde la
o mación docen e es i al y el “no-
icio” puede sabo ea el ap endizaje
en un ambien e o denado y exigen-
e. Se a a de una ob a alien e y
necesa ia, po emo e con sen ido
común y da os los ópicos.
Isabel Dans Ál a ez de So omayo
Uni e sidad de San iago de
Compos ela
con ibui al pleno desa ollo hu-
mano. Pa a ello se pe ila el pano a-
ma educa i o con la necesidad de
lide a cues iones de e minan es
de nues o u u o: el desa ío de las
STEM, la c isis de la didác ica de
las ma emá icas como espues a al
es ue zo, la implemen ación de la
in eligencia a i icial a a o del se
humano y no en su con a, e c. Así,
abaja denodadamen e pa a ele a
los ni eles de conocimien o de cada
pe sona es el mejo modo de hace
en e a los e os que impone la jus-
icia social y la sociedad en la que
i imos.
El lib o es el esul ado del abajo de
in es igación p omo ido po di e-
en es p o esionales de pedagogía, de
la o ien ación y de la u o ía uni e -
si a ia, comp ome idos con la ense-
ñanza, los aspec os que odean la
ida uni e si a ia y la p epa ación
pa a la salida de la misma, in i ando
a una e lexión sob e la labo u o ial
en el con ex o uni e si a io.
En es a ob a cob a un especial p o a-
gonismo el u o , jun o con la buena
plani icación, diseño e implemen a-
ción del Plan de Acción Tu o ial (PAT)
y la u ilización de los se icios espe-
cializados de u o ía en la uni e si-
dad. El coo dinado de es e lib o, An-
onio Pan oja, jun o con p o eso es
e e en es que impa en docencia y
u o ía en di e en es uni e sidades es-
pañolas e in e nacionales, ealiza un
eco ido con pun os de pa ida y p o-
pues as a lo la go de once capí ulos,
cada uno de ellos enma cado en un
aspec o conc e o den o de la u o ía
uni e si a ia. Todos ellos incluyen
aplicaciones p ác icas, ac i idades y
ecu sos comen ados.
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uni e si a ia. O o pun o necesa io
pa a p o undiza lo p esen a el capí-
ulo nue e, “Técnicas y es a egias
pa a la búsqueda de empleo”, unido
al capí ulo diez, “T ansición al mun-
do del empleo”, donde los au o es
de e minan los ocos, p oyec os de
inse ción y ac i udes a conside a
pa a el éxi o en es a e apa an c u-
cial de de e minación del u u o
p o esional y labo al, además de las
elaciones en e uni e sidad y mun-
do labo al y las compe encias de
empleabilidad necesa ias. El lib o
e mina con el capí ulo once, “El pa-
pel de las ecnologías en el p oceso
u o ial”, donde se señala la impo -
ancia de las TIC como eje de inno-
ación docen e y u o ial en el plano
académico, así como en el conoci-
mien o pe sonal y diagnós ico del
alumnado, de iniendo el papel de
las TIC en la uni e sidad y cómo e-
pe cu en en las di e en es á eas de la
u o ía.
La ecomendada lec u a de es e li-
b o, como se puede cons a a , pe -
mi e ealiza una e lexión en el
ma co de una nue a uni e sidad y
de un nue o modelo de docen e y
u o , que esul a c ucial pa a p o-
undiza en las di e en es emá icas
que de inen las buenas p ác icas de
los u o es. Se a a de una ob a bien
undamen ada y con ex ualizada,
que analiza dis in as me odologías,
écnicas y es a egias de ac uación,
o eciendo un conocimien o espe-
cializado en la u o ía uni e si a ia
desde el ángulo de p o eso es expe-
imen ados y especializados en la
emá ica.
C is ina A azola Ruano
Uni e sidad de Jaén
La lec u a con inúa con o o aspec o
cla e, que apa ece en el cua o capí-
ulo, “En o nos de ap endizaje pa a
una acción u o ial en ocada en la
docencia”, en el que las au o as en-
a izan la impo ancia de c ea , em-
p ende y pa icipa desde la uni e -
sidad pa a ans o ma y mejo a el
en o no, dando cla es de e aluación
pa a la acción u o ial den o de en-
o nos de ap endizaje. En es a mis-
ma línea, el capí ulo cinco abo da la
“A ención a las di icul ades de
ap endizaje”, di idido en dos sec-
ciones: en la p ime a se hace e e-
encia a las di icul ades de ap endi-
zaje en el alumnado uni e si a io
sin diagnós ico p e io y, en la segun-
da, se cen a en el alumnado que
p esen a as o nos de ap endizaje
an es del acceso a la uni e sidad,
en a izando los p incipales p o-
blemas y es ableciendo soluciones
p ác icas. O o aspec o que consi-
de a apa ece en el capí ulo seis,
“Ap endizaje au o egulado”, don-
de se de e mina en qué consis e y
cómo ha cambiado a lo la go de los
años, incluyendo écnicas de in e -
ención pa a su mejo a. Con inuan-
do la ob a, en el capí ulo sie e,
“Educación emocional en la o ien-
ación y u o ía uni e si a ia”, apa-
ecen é minos y compe encias a e-
ne en cuen a pa a una co ec a
educación emocional en u o ía.
Un aspec o cla e se suma al capí ulo
ocho, “O ien ación pa a la cons-
ucción y ges ión del p oyec o p o-
esional”, en el que des aca el mode-
lo OCP-Cons uyendo mi Ca e a
P o esional, es ableciendo aplica-
ciones p ác icas pa a su u ilidad
y a gumen os que explican en qué
consis e el p oyec o p o esional y
pe sonal, an esencial en es a e apa
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Una de las p incipales obligaciones
de la uni e sidad es la c eación de
conocimien o o, lo que es lo mismo,
se espe a que la uni e sidad lle e a
cabo in es igación ele an e pa a la
sociedad que la sos iene. Sin emba -
go, cuando, de o ma inocen e y su-
pe icial, a amos de a e igua en
qué consis e es a in es igación y
cuáles han sido los p incipales a an-
ces ealizados en los úl imos años en
el campo de la educación, llegamos
a la conclusión de que no hay una
idea cla a de qué es lo que se ha lo-
g ado, o lo que es peo , se pe cibe
una sensación de inmo ilismo ideo-
lógico. Pa ece que en las acul ades
de educación sigue p imando un
pensamien o hegemónico único en
el que solo ienen luga y se alo an
las in es igaciones igu osas con da-
os, pa icipan es, análisis, conclu-
siones y, po supues o, basadas en
e idencias de cla o co e posi i is a.
Es e ipo de in es igación educa i a
a a ez esponde a las necesidades
de los p o eso es y no pa e de los
p oblemas eales de los cen os. No
es de ex aña , po lo an o, que la
comunidad docen e no ecu a a di-
cha in es igación pa a pensa o e-
conside a su p axis, menos aún
cuando los p o eso es se en obliga-
dos a pa icipa en es os es udios,
conside ados como inno ación, pe o
que lejos de ayuda les en su a ea
dia ia, les qui a iempo pa a lo que
es e colec i o conside a impo an e.
Es deci , y como el lib o que eseña-
mos pone en e idencia, exis e una
cla a —y añadamos is e— des-
conexión en e la in es igación y la
p ác ica educa i a.
Sin emba go, como a lo la go de los
diecinue e a iados capí ulos de
es e lib o se nos quie e mos a , en
sAnCho, J. M., he nández, F., Mon-
e o, L., de PAbLos, J., iVAs, i. y
oCAñA, A. (coo ds.) (2020). Cami-
nos y de i as pa a o a in es igación
educa i a y social. Ba celona: Oc-
aed o, 315 pp.
los úl imos años han su gido o as
o mas de “hace ” in es igación al
ma gen (o a pesa ) del pa adigma
o icial impe an e en las acul ades
de educación. Una de las p opues-
as es que haya una es echa ela-
ción en e los docen es, los p o e-
sionales de los ámbi os sociales y
los p opios in es igado es desde el
inicio del p oceso de in es igación.
Ob iamen e, Caminos y de i as pa a
o a in es igación educa i a y social es
un in en o de ompe con es e pen-
samien o uní oco del en oque he-
gemónico p eponde an e. Es e lib o
nos in i a a en ega nos a la de i a, o
mejo , a a ias de i as, y, como bien
elocuen emen e nos ad ie en los
coo dinado es en el p ólogo, a “de-
ja se lle a po las solici aciones del
ayec o y po los encuen os que en
él ienen luga , conside ando las co-
ien es cons an es, los pun os ijos
y los emolinos que hacen di ícil el
acceso o la salida de cie as zonas”
(p. 15).
Los capí ulos de los que cons a el li-
b o pa en de un g upo de in es iga-
do es e in es igado as pe enecien es
a la ed de excelencia REUNI+D (Red
Uni e si a ia de In es igación e Inno-
ación Educa i a. Cambios Sociales y
Re os pa a la Educación en la E a
Digi al. MINECO. EDU2015-68718-
REDT (h p:// eunid.eu), cons i uida
po once g upos de in es igación
consolidados de once uni e sidades.
Como epi en los au o es en a ias
ocasiones, el lib o aba ca cues iones
epis emológicas, on ológicas, me o-
dológicas y é icas, e i ando el es é il
deba e de la in es igación cuan i a i-
a en e a la cuali a i a y mos ándo-
nos al e na i as pa a en ende la in-
es igación educa i a.
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La ob a en a iza la u ilidad y epe -
cusión sociales que cualquie in-
es igación educa i a ha de ene
como oco, con el obje i o cla o de
ans o ma la sociedad.
El lib o es á di idido en es pa es:
la p ime a sien a las bases eó icas
de la in es igación con el í ulo
“On oepis emologías eme gen es: de
aquello que no se puede sepa a ”;
la segunda pa e, la más oluminosa
del lib o, es á dedicada a “Pe spec i-
as me odológicas”; y la e ce a pa -
e, quizá la menos desa ollada,
abo da la “É ica, e aluación, di ul-
gación, impac o y esponsabilidad
de la in es igación”.
La p ime a pa e del lib o asien a las
bases de la ealidad de las p oblemá-
icas sociales y educa i as, op ando
po una cohe encia en e la on ología
y la epis emología. En es os capí ulos
se apela y se de allan eo ías ilosó-
icas como el poshumanismo, los
nue os ma e ialismos y empi ismos,
siemp e en con inuo diálogo con la
in es igación educa i a. Asimismo,
el gi o poscuali a i o, el gi o decolo-
nial, el gi o eminis a y el gi o inclu-
si o apa ecen explicados de o ma
cla a y exhaus i a, sob e odo enien-
do en cuen a a aquellos que se ini-
cian en la in es igación educa i a.
El segundo bloque abo da aquellas
me odologías cohe en es con las
on oepis emologías que se acaban
de ela a , como pueden se la in-
es igación pa icipa i a, la in es i-
gación basada en las a es, la in es-
igación na a i a y biog á ica, el
en oque sociocul u al igo skiano,
la in es igación basada en el diseño
o las me odologías de i adas de la
in es igación e nog á ica.
Finalmen e, en el e ce apa ado los
au o es nos o ecen una pano ámica
de los aspec os é icos de es a in es-
igación, con emas de an a ac uali-
dad y ele ancia como la di ulga-
ción cien í ica, la democ a ización
del conocimien o y la o mación de
una ciudadanía in o mada.
En de ini i a, Caminos y de i as pa a
o a in es igación educa i a y social
supone una apues a se ia po o as
o mas de ealiza in es igación edu-
ca i a y social o eciendo de o ma
cohe en e, cla a y exhaus i a un e-
co ido po los úl imos mo imien os
y apo aciones de la uni e sidad es-
pañola. Solo queda p egun a nos, al
y como hubie a hecho Unamuno,
has a qué pun o no seguimos coloni-
zados en muchas de nues as ca ego-
ías de pensamien o po los cen os
académicos anglosajones de donde
ienen la mayo ía de los a ículos y
lib os e e idos en es e olumen.
Asunción Ma ínez A belaiz
Uni e si y S udies Ab oad
Conso ium
