Uči elé dějepisu abada elská ýuka na příkladu
es o ání učebnice dějepisu p o 9. očník ZŠ
Ja osla Pinkas
HISTORY TEACHERS AND RESEARCH INSTRUCTION ON THE EXAMPLE
OF TESTING AHISTORY TEXTBOOK FOR THE 9TH GRADE OF PRIMARY SCHOOL
The a icle is ap obe in o he ans o ma ion o eache s’ a i udes owa ds esea ch-o ien ed each-
ing. Fi e eache s es ed a esea ch-o ien ed ex book du ing one school yea . Thei app oach o
eaching g adually changed du ing he es ing, om he ini ial unc i ical en husiasm o amo e e-
se ed, mo e c i ical a i ude. Thei me hodological compe encies also ans o med (g ew) comple-
men a y o he change o hei epis emic belie s. The a icle cap u es some p oblems associa ed wi h
he implemen a ion o esea ch-o ien ed eaching in school p ac ice.
KEYWORDS:
didac ics o his o y; esea ch ins uc ion; ex book; eache s’ a i udes
Uči elé jsou zásadním článkem u čujícím podobu ýuky. Na om se shoduje ě šina
au o i oblas i pedagogiky adidak iky.1 Cílem é o s udie je p ozkouma p oměny
pos ojů malé skupiny uči elů, k eří es o ali expe imen ální učebnici dějepisu (dále
jen „učebnice“), kbada elsky o ien o ané ýuce a aké jejich schopnos i ako ou ý-
uku o ganizo a . Vs upní hypo éza je založena na předpokladu e bálního z o ožnění
se skoncep em bada elské ýuky, ale nedos a ečné implemen aci oho o ýuko ého
s ylu. S udie zkoumá, jak se p oměňují pos oje uči elů ke zdělá acím cílům ajejich
me odické kompe ence,2 a šímá si přede ším ozpo ů mezi dekla a i ním přije ím
o em bada elské ýuky ap ak ickým upla něním é o o my e ýuce.
OBADATELSKÉ VÝUCE APOSTOJÍCH UČITELŮ
Bada elská ýuka (někdy éž bada elsky o ien o aná ýuka) dnes předs a uje li ný
koncep nejen pří odních, ale i e společenských ědách.3 Kei h C.Ba on aLinda
1 Jan PRŮCHA (ed.), Pedagogická encyklopedie, P aha 2009, s.25.
2 Pojmem me odické kompe ence ozumím: 1.do ednos i spja é spředmě em yučo ání
aobsahem jedno li ých yučo acích předmě ů, sou isející s ím, co uči el yučuje, co žá-
kům předkládá ( yučo ací předmě , učební lá ku, éma), 2.didak ické do ednos i, k e-
é yjadřují didak ickou ame odickou přip a enos uči ele, do ednos i spojené s ím, jak
uči el yučuje, jak předkládá obsah yučo ání; iz Ilona GILLERNOVÁ, Sociální do ednos-
i jako součás p o esní kompe ence uči ele, Pedagogická o ien ace 13, 2003, č.2, s.83–94, zde
s.84; éž Pa el KOLÁŘ akol., Výklado ý slo ník zpedagogiky, P aha 2012, s.64–65.
3 Jiří DOSTÁL, Bada elsky o ien o aná ýuka: poje í, pods a a, ýznam apřínosy, Olomouc 2015;
Ma gus PEDASTE akol., Phases o Inqui y-Based Lea ning: De ini ions and he Inqui y Cycle,
Educa ional Resea ch Re iew 14, 2015, č.2, s.47–61.
OPEN
ACCESS
98 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2021
S.Le s iko á psali už na konci minulého isícile í, že uzas ánců e o my ýuky dě-
jepisu panuje přes ědčení, že cen u ýuky má bý p oces his o ické in e p e ace.4
To o přes ědčení s ále sílilo adnes didak ice dějepisu dominuje. Theodo e M.Ch is-
ou aCh is ophe W.Be g zdů azňují předmlu ě k ep ezen a i ní pří učce ohis-
o ickém zdělá ání celos ě o ý posun smě em kbada elské ýuce, k e ý lze pozo-
o a ku ikulech.5 Také české ku ikulum je ýz ou kbada elské ýuce, byť spíše
implici ně.6 V ámco ém zdělá acím p og amu p o základní školy se píše, že „žáci
jsou edeni kpoznání, že his o ie není jen uza řenou minulos í ani shlukem ak ů
ade ini i ních zá ě ů, ale je kladením o ázek, jimiž se současnos p os řednic ím
minulos i p á po s ém las ním cha ak e u as é možné budoucnos i“.7 Z ak o o -
mulo aného cíle yplý á epis emické přes ědčení ů ců ku ikula, němž je minu-
los dynamický enomén o mo aný dialogem mezi minulos í asoučasnos í, nikoli
subs an i ní „lá kou“ spe ně danými ýznamy.
Ohlas é o změny mezi uči eli byl spíše lažný. Výzkumníci zabý ající se uči el-
skou e lexí ku ikulá ní e o my zdů azňují ambi alen ní pos oje ůči e o mě,
aikdyž iden i iko ali silnou skupinu „ andů“, ě šina uči elů se ůči ní s a í spíše
skep icky či yslo eně nega i ně.8 Kpodobným zá ě ům došel ip ůzkum z oku
2012, jehož se zúčas nila zh uba ře ina šech uči elů dějepisu ČR.9 Re o mu idělo
nega i ně přes d ě ře iny esponden ů. Bližší in o mace opos ojích ůči kons uk-
i is icky o ien o ané ýuce o šem absen ují.
S á ající ýzkumy jsou o ázce pos ojů uči elů ůči bada elské ýuce nejed-
noznačné. Podle didak iček Blaženy G aco é aDenisy Labischo é se sní z o ož-
ňuje jen menšina uči elů dějepisu.10 Sociolog Ka el Če ný sledo al sice jiné éma
(his o ické ědomí uči elů), ale při analýze legi imizačních s a egií uči elů, k e-
ými zdů odňují ýuku dějepisu, dochází kzá ě u, že klíčo ým a gumen em je
ak ualizace pozna ků do současnos i, což může znamena (opě spíše implici ně)
složi ější kogni i ní ope ace anikoli pouze memo o ání ak ů.11 Ačkoli edy nelze
bada elskou ýuku e ýuce dějepisu pokláda za ši oce ozšířený s yl ýuky, ne-
4 Kei h C.BARTON— Linda S.LEVSTIK, Doing His o y: In es iga ing wi h Child en in Elemen-
a y and Middle Schools, New Yo k 1996, s.3.
5 Viz Theodo e M.CHRISTOU— Ch is ophe W.BERG, In oduc ion: His o y Educa ion in
Theo y, P ac ice, and he Space in be ween, in: íž (edd.), The Palg a e Handbook o His o y
and Social S udies Educa ion, Cham 2020, s.3–19.
6 Zdeněk BENEŠ, Současný školní dějepis— koncep y, možnos i, nebezpečí, in: ýž (ed.), His o-
ie aškola III. Člo ěk, společnos , dějiny II. Jak uči dějiny 20.s ole í. Seminář ke koncepci
ýuky dějepisu aobčanské nauky na základní as řední škole zo ganizo aný MŠMT Tel-
či e dnech 7.–8.10.2004, P aha 2006, s.27–37.
7 Rámco ý zdělá ací p og am p o základní zdělá ání pla ný od 1.9.2021, s.52.
8 Ka olína PEŠKOVÁ— Tomáš JANKO— Tomáš JANÍK— Michaela SPURNÁ, P oměny po-
s ojů uči elů ke ku ikulá ní e o mě ajejímu za ádění, O bis scholae 12, 2018, č.1, s.69–93.
9 S a ýuky soudobých dějin. Výzkumná zp á a ÚSTR, P aha 2012.
10 Blažena GRACOVÁ— Denisa LABISCHOVÁ, Současná eo ie ap axe dějepisného zdělá ání
na školách, Pedagogická o ien ace 22, 2012, č.4, s.516–543.
11 Ka el ČERNÝ akol., Uči elé dějepisu: ýuka nejno ějších dějin, his o ické ědomí alegi imizace
školní ýuky dějepisu, O bis scholae 6, 2012, č.1, s.41–52.
OPEN
ACCESS
JaROSLaV PInKaS 99
lze ani říci, že by byla ojedinělá. Slabinou šech ýzkumů je absence konk é ních
podob bada elské ýuky.
BADATELSKY ORIENTOVANÁ UČEBNICE
Nás ojem, k e ý sloužil kp ozkoumání uči elských pos ojů ůči bada elské ýuce,
se s ala učebnice dějepisu p o 9. očník základních škol přip a o aná e spolup áci
naklada els í F aus aÚs a u p o s udium o ali ních ežimů. Učebnice znikala le-
ech 2018–2021 apředs a o ala pokus y oři analy icko-syn e ický model učebnice,
přičemž e e enčním ámcem byly učebnice německé aanglickojazyčné.12 Učebnice
o ien uje žáka na p áci se zd oji, uči el plní oli mode á o a ýuky, o ganizuje jed-
no li é ak i i y žáků akomen uje jejich samos a né ýs upy.13 Ambicí učebnice je e-
duko a ak og a ický obsah aspíše než na obo klás dů az na žáka, což byla mi-
nulos i jedna ze zásadních ý ek ůči učebnicím dějepisu.14 Vedle samo né učebnice
es o ali uči elé ip aco ní seši , k e ý oz íjel úkoly učebnici, akdispozici měli
ime odiku, k e á obsaho ala jak dopo učené ma e iály, ak komen áře kpouži ým
zd ojům. Učebnice obsahuje iodkazy na digi ální zd oje, k e é jsou in eg álně zapo-
jeny do jedno li ých kapi ol. Učebnici můžeme po ažo a za hyb idní médium kom-
binující ýhody adičního („papí o ého“) o má u učebnice adigi álních p ků,
k e ými jsou přede ším c ičení aplikaci His o yLab ( iz dále) a ideoma e iály pří-
s upné na po álu dejepis21.cz.
Učebnice je založena na modi iko ané eo ii šes i elkých koncep ů his o ického
myšlení kanadského didak ika Pe e a Seixase spřihlédnu ím kmodelu ame ických
didak iků pod edením Samuela Winebu ga aněmeckému kompe enčnímu modelu
FUER.15 Spojením inspi ací anglo-ame ických aněmeckých didak ických modelů se
au o ský ým učebnice pods a ě zapojuje do mains eamo ého pohybu na poli za-
h aniční obo o é didak iky dějepisu.16 Základní úp a a Seixaso a modelu spočí ala
12 Zdeněk BENEŠ— Blažena GRACOVÁ— Jan PRŮCHA akol., Sondy aanalýzy: učebnice dě-
jepisu— eo ie amul ikul u ní aspek y edukačního média, P aha 2008; Denisa LABISCHO-
VÁ, Bada elsky o ien o aná ýuka— základní pa adigma p o o bu mode ní učebnice dějepi-
su, Sbo ník p ací Pedagogické akul y Masa yko y uni e zi y. Řada společenských ěd 28,
2014, č.2, s.110–127.
13 Vučebnici se použí á pojem „zd oj“, k e ý je nadřazený pojmu „p amen“, neboť zah nuje
iodbo né ex y.
14 Jose MAŇÁK— Pe KNECHT, Hodnocení učebnic, Pedagogický ýzkum  eo ii ap axi
VII, B no 2007, s.29.
15 Sam WINEBURG, Thinking like aHis o ian, Teaching wi h P ima y Sou ces Qua e ly 3,
2010, č.1, s.2–4; Pe e SEIXAS— Tom MORTON, The Big Six His o ical Thinking Concep s,
To on o 2012. Blíže kpřehledu koncep ů ak uální didak ice dějepisu iz Hana HAVLŮJO-
VÁ— Ja osla NAJBERT, Hledání no ého konsensu: Učíme dějepis e eřejném zájmu?, His o-
ie— O ázky— P oblémy 10, 2018, č.1, s.15–31.
16 S éphane LÉVESQUE— Penney CLARK, His o ical Thinking: De ini ions and Educa ional
Applica ions, in: Sco Alan Me zge , The Wiley In e na ional Handbook o His o y Teaching
and Lea ning, Hoboken 2018, s.117–148, online: h ps://doi.o g/10.1002/9781119100812.ch5
OPEN
ACCESS
100 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2021
p ní řadě e yčlenění koncep u „P áce sp ameny“ (E idence), k e ý au o ský
ým ne nímal jako komplemen á ní sos a ními koncep y, ale spíše jako p ocedu-
ální kompe enci. Dále au oři přis oupili kin eg aci koncep ů „His o ický ýznam“
(His o ical Signi icance) a„E ická dimenze his o ické in e p e ace“ (E hical Dimen-
sion) do koncep u „Vz ah kminulos i“, k e ý se blíží Winebu go u „Uží ání his o-
ie“ (Use o he Pas ). Koncep uální ámec učebnice nazý á au o ský ým p aco ně
„model 4+1“, přičemž za číslo kou 4 se sk ý ají č yři koncep y his o ického myšlení
(u čení příčin anásledků, kon inui a azměna, zaujímání dobo é pe spek i y a z ah
kminulos i) aza číslo kou 1 komplex bada elských do ednos í, k e é jsou od ozené
od his o ických me od (kon ex ualizace, zd ojo ání, po o ná ání a p.) auží ají
se k oz íjení koncep uálního myšlení. V om o ex u se sous ředím přede ším na
bada elské do ednos i akoncep y his o ického myšlení nechám s anou. Uči elé
 om o smě u nedos ali žádné ins ukce, ajak yplý á zdokumen ace p ojek u
( Focus g oups, náslechy), sami podně y obsažené učebnici a me odice ne oz íjeli
amnohdy jim ani příliš ne ozuměli.
METODOLOGICKÁ VÝCHODISKA
Učebnice se es o ala na pě i školách během školního oku 2020/2021. Tes o ání bylo
sohledem na pandemii nemoci COVID-19 mimořádně ná očné a  é o skupině se ne-
podařilo o es o a šechny kapi oly učebnice. Vp ůmě u se o es o aly ři č iny
obsahu učebnice.17 Tes o ali d a uči elé a ři uči elky (d ě uči elky na nižším gymná-
ziu, os a ní na základní škole). D ě ze škol byly P aze, jedna e s ředních Čechách,
jedna západních Čechách ajedna na Vysočině.
P o účely s udie jsem yužil několik ypů da o ých soubo ů. Vp ní řadě se jedná
od ě ozsáhlé Focus g oups, k e é se usku ečnily během školního oku ( p osinci
2020— dále FG1— a k ě nu 2021— dále FG2). P obíhaly dis anční o mou apli-
kaci ZOOM, byly nah á ány anásledně přepiso ány.18 Ty o ozho o y p imá ně sle-
do aly echnické aspek y yuži í učebnic (s ozumi elnos ex ů, úkoly ke zd ojům,
o ien aci p aco ním seši ě a d.), ale jejich součás í byly i e lexe ilus a i ních
ýuko ých si uací ana ně na azující uči elské e lexe z ahující se kobecnějším
ámcům ýuky. Těm o pasážím říkáme sodkazem na L.Maggionio ou aM.Pa kin-
[náhled 9.9.2021]. Dále And eas KÖRBER, His o ical Consciousness, His o ical Compe en-
cies— and beyond? Some Concep ual De elopmen wi hin Ge man His o y Didac ics, 2015, on-
line: h ps://www.pedocs.de/ on doo .php?sou ce_opus=10811 [náhled 9.9.2021]. Pří-
klad apliko aného ýzkumu iz HiTCH— His o ical Thinking Compe encies in His o y,
dos upné online: h p://hi ch-p ojek .de [náhled 9.9.2021].
17 Zbý ající č ina kapi ol byla es o ána jiným zo kem uči elů. Zá ě y oho o es o á-
ní, k e é p obíhalo k ě nu a če nu 2021, nejsou zhledem ke k á kos i doby, kdy a o
(no á) skupina uči elů auči elek p aco ala sučebnicí,  é o s udii zah nu y.
18 Rozho o y aly zh uba 3 hodiny, přepis má p ním případě 60 NS, e d uhém 50 NS.
Všechna da a ( edle ozho o ů ip aco ní seši y, hospi ační p o okoly a d.) jsou uložená
a chi u Oddělení zdělá ání Ús a u p o s udium o ali ních ežimů.
OPEN
ACCESS
JaROSLaV PInKaS 101
sono ou epis emické ý oky.19 Epis emické ý oky byly iden i iko ány, kódo ány
a zájemně po o ná ány. Ty o pasáže pak byly yuži y p o ekons ukci epis emic-
kých přes ědčení uči elů.
Dalším zd ojem byly deníky, do nichž si uči elé auči elky zaznamená ali s é po-
s řehy z ýuky. Byli ins uo áni, aby k omě popisu si uací e lek o ali is é las ní
pos oje. Ikdyž jsme si ědomi dekla a i ní po ahy ěch o zápisů (k e é nemusely
ždy od áže eali u ýuky), přes o se denících obje ují iodkazy na neúspěchy či
p oblémy, což indikuje elkou mí u o e řenos i.20 Dalšími podpů nými zd oji se s aly
p aco ní seši y žáků, k e é mohou poslouži jako ko ekce p o uči elské dekla ace,
ap o okoly zhospi ací ujedno li ých uči elů, k e é edli členo é au o ského ýmu
učebnice. Součás í hospi ací byl ždy i ozho o s yučujícími, k e ý byl dokumen o-
án o mou následného zápisu. Speci ickým da o ým soubo em byly ýsledky apli-
kace His o yLab. Jak je ýše popsáno, odkazy na c ičení  é o aplikaci jsou in eg ální
součás í učebnice ajejich edakční sys ém umožňuje iden i iko a a yhodno i c i-
čení konk é ní řídě.21 V ámci expe imen u p oběhlo ipě skupino ých ozho o ů
se žáky, k eří es o ali učebnici.
Uči ele auči elky iden i ikuji p o po řeby é o s udie ak o: Dominik (základní škola
e s ředních Čechách), Denisa (gymnázium západních Čechách), I e a (základní
škola na Vysočině), Bře isla (základní škola P aze), Táňa (gymnázium P aze). Táňa
aBře isla mají 5 le p axe, os a ní mají delší p axi. Všechny uči ele auči elky bychom
mohli zhlediska ypologie uči elských disku zů klasi iko a jako ino a i ní ypy, byť
ukaždého jiné míře, či slo y Ludmily Májo é za „uči ele-zp os ředko a ele“.22
UČITELÉ NA POČÁTKU TESTOVÁNÍ
Přije í bada elského ypu učebnice bylo e zkoumaném zo ku uči elů elice po-
zi i ní. Tomu o šem nelze přikláda elkou áhu, neboť es eři nebyli yb áni ná-
hodně, ale šlo ouči ele auči elky, k eří již před ím měli nějakou zkušenos (byť oz-
dílnou) sbada elsky o ien o anou ýukou ase s a šími p ojek y au o ského ýmu
učebnice ado p ojek u se sami přihlásili na základě las ní silné mo i ace.
19 Liliana MAGGIONI— Meghan M.PARKINSON, The Role o Teache Epis emic Cogni ion,
Epis emic Belie s, and Calib a ion in Ins uc ion, Educa ional Psychology Re iew 20, 2008,
č.4, s.445–461.
20 Přepisy p omlu uči elů zFG u ádíme pů odním znění, če ně nepřesné syn axe a d.,
abychom zacho ali přesné znění jejich myšlenek.
21 Viz článek Kamila Činá la, Ja osla a Najbe a aVoj ěcha Ripky  om o čísle časopisu: His-
o ická g amo nos aplikaci His o yLab: ealis ický přís up kos ojo ání didak ické eo ie děje-
pisu, s. 50–70.
22 Dle Réboulo a koncep u pedagogických disku zů bychom es ující uči ele mohli zařadi
do disku zu „no á o ského“, edle k e ého Réboul u ádí ješ ě disku z odmí ající, unkcio-
nální, humanis ický ao iciální. Blíže iz Ma ek STROUHAL, Teo ie ýcho y. K yb aným
p oblémům ape spek i ám jedné pedagogické disciplíny, P aha 2013, s.45–61; Ludmila MÁJO-
VÁ, Uči el jako zp os ředko a el poznání, Pedagogika 58, 2008, č.2, s.131–139.
OPEN
ACCESS

102 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2021
Přes ože o šem uči elé p ky bada els í do ýuky podle s ých slo zařazo ali,
 ako ém ozsahu se sním ješ ě nese kali. Táňa ose kání sbada elskou učebnicí
mlu ila ak o:
„Jakože přece jenom o byl jiný s yl, jiné seši y, mís o p ezen ace… jiný s yl p áce.
Na zdo y omu, že a bada elsky poja á ýuka am p obíhala už před ím, ak mě
o přek apilo, že o bylo pomě ně ná očné, en přechod.“
(Táňa, 5 le p axe, ícele é gymnázium, FG1, 11.12.2020)
Uči elé, k eří měli sbada elskou ýukou menší zkušenos i, byli hodnocení pře-
chodu od ansmisi ní kbada elsky o ien o ané ýuce ješ ě adikálnější.
„To se blbě komen uje, když o jsou de áťáci a y 4 oky před ím jsem je měl já.
Tak o nemůžu omlou a . Ale je o jako jiný přís up. Já sám mám jako uči el a-
ko ý jako uči elský p okle í, já jsem yp a ěč ah ozně ád kecám amyslím, že o
hodně o li ňo alo můj ýklad do eďka, a eď se musím zapří anecha aky děla
něco y dě i.“
(Bře isla , ZŠ, 5 le p axe, FG1, 11.12.2020)
Bře isla s elkou o e řenos í pojmeno al jednu zme odických dominan ýuky dě-
jepisu: yp á ění cha isma ického uči ele, k e ý dokáže žáky zaujmou asamo ný
zájem pak pokládá za dos ačující ýs up yučo ání. Jeho zá ě y po dil iDominik:
„To není en dějepis, k e ý znají, je o p opojenos sjinými předmě y, je am ob-
čanka, je am mediální g amo nos , aoni po om začnou en dějepis níma jako
něco, co je p ak ické do jejich ži o a. Slouží jim o ku oření nějakého las ního
názo u a a učebnice jim neříká, že en jejich názo je blbos . A o si myslím, že na
om oceňují, že je o nějaká s oboda, jak se můžou k omu zdělání pos a i , nebo
k omu dějepisu pos a i .“
(Dominik, ZŠ, 20 le p axe, FG1, 11.12.2020)
Podobně se yjadřo aly iDenisa aI e a. Všichni se jednoznačně shodli na om, že ba-
da elský p oces žáky mo i uje aže do ýuky se díky omu zapojují i i žáci, k eří  a-
dičním modelu ýuky příliš nep acují. Celko ě pozi i ní hodnocení učebnice aba-
da elského p ocesu na p osinco é Focus g oup musíme ale poněkud e ido a , když
jej s o náme sindi iduálními zápisy uči elů jejich denících. Vzápisech od září do
p osince dominují spíše skep ické pos řehy zdů azňující ob íže při p áci skonk é -
ními zd oji.
„Dál jsme p aco ali s ex y his o iků— o nou při č ení měli yplňo a abulku
p aco ním seši ě na s aně 16. Tex y p o ně byly ná očné, jejich č ení a ypl-
ňo ání abulky zab alo celou hodinu. Na začá ku d uhé hodiny jsme si abulky
p ocházeli. Vě šina žáků udělala p ní čás , ale nebyla s o záznamy s o na a o -
mulo a odpo ěď, čem se zá ě y d ou his o iků liší ashodují.“
(Táňa, ícele é gymnázium, 5 le p axe, Deník uči elky, 18.10.2020)
OPEN
ACCESS
JaROSLaV PInKaS 103
Vpřípadě I e y byly něk e é záznamy zjejího deníku přímém ozpo u se zdů azně-
ním mo i ační ole bada elské ýuky, k e ou dekla o ala na p osinco é Focus g oup:
„Bohužel žáci, sk e ými na pilo áži p acuji, nejsou ak i ní, což ale není p oblém
učebnice, ale jejich osobního nas a ení. Fungují ak celý d uhý s upeň. Vyp o-
oko a je knějaké činnos i, k e á je odlišná od on ální ýuky, je občas éměř
nemožné.“
(I e a, 15 le p axe, ZŠ, Deník uči elky, neda o áno)
Ty o záznamy nás upozo ňují, že je řeba pozi i ní komen áře na Focus g oup b á
su či ou eze ou. Neznamená o nu ně, že dekla o ané pos oje nejsou eálné, ale
mohou bý gene o ány dynamikou skupino ého ozho o u. Pozi i ní hodnocení ba-
da elské ýuky při FG1 bychom měli po ažo a spíše za elační hodnocení e z ahu
kpředchozí p axi, nikoli p imá ně za ob az konk é ní ýuky. Jak si dále ukážeme,
přije í zdělá acích cílů spojených sbada elskou ýukou negene uje au oma icky
schopnos je naplni . Tu o ázi přije í bychom mohli naz a „op imis ická áze“. Cha-
ak e izuje ji dů az na mo i aci aak i i u dě í, o šem e aluace učebních ýsledků
zaos á á. Táňa en o dů az na las ní p oces bádání o muluje ak o:
„Ne ždy ji [odpo ěď na bada elskou o ázku— pozn.JP] s ihneme o mulo a
hodině. Vlas ně o, co se děje nad ěmi p ameny, se nám zdá mnohem důleži ější
anechceme o u ína .“
(Táňa, 5 le p axe, ZŠ, FG1, 11.12.2020)
ZMĚNA PLYNOUCÍ ZBADATELSKÉ VÝUKY
Jedním zob ížně komuniko a elných éma je p oměna pa adigma ického ámce ý-
uky sou isející spřije ím bada els í jako ús ředního p ku yučo ání. Zde musím
obší něji ys ě li koncep bada elské ýuky no é učebnici. Vp os ředí českého dě-
jepisu je bada elská ýuka čas o u ažo ána elice pa ciálně, spíše jako dílčí ak i i a
(například analýza ain e p e ace jednoho konk é ního p amene) doplňující „hla ní
p oud ýuky“, k e ým se zp a idla ozumí ýklad uči ele či jiná o ma ansmise (na-
příklad ýpisky zučebnice do seši u).23 Vpřípadě námi sledo ané učebnice je šak
bada els í ús ředním p kem ýuky anikoli pouze jejím doplňkem. Bada elská
o ázka oří ámec ýuky auči elé jsou ins uo áni, aby podřídili dílčí úlohy jejímu
zodpo ězení. To má o šem dalekosáhlé implikace nejen p o uči elské echniky, ale
aké p o epis emické pa adigma ýuky dějepisu. Slábnoucí pozice ýkladu ssebou
nese nu nos akcep o a ýs upy žáků jako jád o hodiny, a ím přizna ýuce děje-
pisu její kons uk i is ický ozmě . Tes ující uči elé si nejp e é o sku ečnos i nebyli
zcela ědomi. Na přímý do az opozici bada elské o ázky odpo ěděl Bře isla ak o:
23 Ta o eze za ím není podpořena ele an ním ýzkumem. Vychází ze zkušenos i p aco ní-
ků Oddělení zdělá ání Ús a u p o s udium o ali ních ežimů, k eří le ech 2008–2020
uspořádali přes 200 seminářů p o uči ele  ámci DVPP.
OPEN
ACCESS
104 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2021
„Já jsem zpočá ku u bada elskou o ázku moc jako nepouží al, ale las ně jsem
přišel na o, že je o dob ý odí ko. Hla ně p o mě, možná. Že je o něco, kčemu
se můžu  é hodině ace a u bada elskou o ázku o e í a . Takže za mě p os ě,
kdyby o byly jen zd oje bez é o ázky, ak by o nedá alo smysl.“
(Bře isla , 5 le p axe, ZŠ, FG2, 31.5.2021)
Podobně odpo ídala iI e a:
„Jo, u či ě. Já jsem s ěmi o ázkami aky ze začá ku… Ne že bych měla p oblém, ale
jako občas jsem ne ěděla, jak o uchopi , ale eď ji idím jako dos nosnou, že by
o bez ní nešlo.“
(I e a, 15 le p axe, ZŠ, FG2, 31.5.2021)
Domní ám se, že uči elé zp u nímali bada elskou o ázku jen jako „o namen “,
k e ý na hodině p ezen ují spíše jako o mální úli bu ů cům učebnice. S ůj pos oj
ale přehodno ili okamžiku, kdy zjis ili, že je o unkční p ek, k e ý má po enciál
in eg o a celou hodinu ak e ý se může s á , jak se yjádřil Dominik, „ko ou“ celé
ýuky. Tak jako jiných segmen ech hodnocení učebnice, ani ubada elské o ázky
o šem na konci p ojek u nepano alo nek i ické nadšení. Něk eří uči elé zmiňo ali
ůzně elké p oblémy sdosaho áním cílů aodlišo ali s é pos oje od eálně dosaže-
ných ýsledků.
BADATELSKÁ VÝUKA JAKO PROCES
Bádání je zp incipu k ea i ní p oces, k e ý se zpí á o malizaci. In e akce mezi
zd oji ajejich hodno i elem je zá islá na řadě ak o ů, k e é jsou mimo kon olu uči-
ele (například kul u ní asociální kapi ál žáka). Přes o je nu né o mální ámec o-
ho o p ocesu y yči , a o nikoli jako dogma, k e é musí bý za každou cenu naplněno,
ale spíše jako pomůcku, k e á pomáhá p áci se zd oji s uk u o a . Vli ný a ozší-
řený model S an o dské his o ické skupiny (SHEG) je založen na č yřech základních
pos upech: zd ojo ání, kon ex ualizace, pozo né č ení, s o ná ání.24 Výše zmíněný
německý model FUER dopo učuje při bada elské ýuce ycháze zpos upů ob yk-
lých his o iog a ii, ob ykle označo aných jako heu is ika ( nější a ni řní k i ika
p amene), apohybuje se spi álo i ým pohybem mezi dekons ukcí a ekons uk-
cí.25 Vdidak ice dějepisu nepanuje shoda opodobě bada elského p ocesu, ale „pouze“
ojeho cílech. Učebnice nabízí aké u či ý model bada elského p ocesu, k e ý eklek-
icky ybí á zpodně ů jedno li ých didak ických „škol“. Ten je zásadě ozčleněn
do řech ází podle klasického modelu E-U-R, přičemž áze e okace je spojena s o -
mulo áním bada elské o ázky ap ekoncep ů, áze u ědomění je las ní bada elský
p oces a e lexe je odpo ědí na bada elskou o ázku. Vlas ní bada elský p oces dopo-
24 A ishag REISMAN, Reading like aHis o ian: ADocumen -Based His o y Cu iculum In e en-
ion in U ban High Schools, Cogni ion and Ins uc ion 30, 2012, č.1, s.86–112.
25 H.HAVLŮJOVÁ— J.NAJBERT, Hledání.
OPEN
ACCESS
JaROSLaV PInKaS 105
učuje učebnice ozčleni do pě i k oků: 1.Všímáme si emocí, 2.Popisujeme, 3.Zkou-
máme a ys ě lujeme, 4.Vy ozujeme zá ě y, 5.Re l ek ujeme azíská áme k i ický od-
s up. Tes ující uči elé měli sice kdispozici me odiku učebnice, e k e é byly y o áze
popsány, o šem nedos ali žádné speci i cké školení, kde by byl ýznam oho o sché-
ma u zdů azněn. Vnásledujících ods a cích zhodno íme náslechy zhodin abudeme
je kon on o a sdeníky uči elů. Budeme si šíma ú odní áze hodiny, p áce sp e-
koncep y (k ok 1), las ní analy ické p áce žáků (k oky 2–4), espek i e mí y uči el-
ské podpo y é o p áce, akonečně hodnocení bada elské o ázky (k ok 5).
FÁZE BADATELSKÉHO PROCESU
Uči elé zp a idla nepodcenili ú odní ázi ýuky. Vždy u áděli éma hodiny, cíl ho-
diny a ná aznos i na o bada elskou o ázku. Ten o ná yk sou isel spíše sjejich p axí
nežli snaším expe imen em. Čas ěno aný e okaci kolísal mezi 5–10 minu ami; za-
ímco Dominik edl ú odní ázi elice s uk u o aně aspíše in o mo al, Bře isla už
ú odu pokládal žákům o ázky.
Vlas ní bada elský p oces měl e šech sledo aných hodinách do jis é mí y po-
dobné o my, dané p obíhající dis anční ýukou. Uči elé zadá ali úkoly sk ze komu-
nikační pla o my ažáci pak p aco ali buď samos a ně doma a yplňo ali odpo ědi
do p aco ního seši u (Dominik, Denisa), nebo p aco ali aplikaci umožňující sdílení,
Padle u nebo Jamboa du (Bře isla , Táňa, I e a).
OBR. 1.Sc eensho ob azo ky ilus uje p áci aplikaci Padle . Téma em hodiny byla e l exe zpomí-
nání na holocaus ažáci se  om o úkolu yjadřo ali kp ojek u umělce Shahaka Shapi a „Yolocaus “.
Žáci  om o případě odhalili zámě umělce (náslech uBře isla a, 21.3.2021).
OPEN
ACCESS
112 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2021
yžáda uči elo u podpo u ychleji aje mu posky nu a e ek i něji než online p o-
s ředí. Bada elská ýuka, jako jakákoli jiná o ma ýuky, yžaduje k ali ní sociální
in e akci, k e ou dosud nedo edou podmínky dis anční ýuky dos a ečně zajis i .
RÉSUMÉ:
The s udy deals wi h he changes in he a i udes o eache s o i e schools who, in he 2020/2021
school yea , pa icipa ed in he es ing o ahis o y ex book o he 9 h yea o p ima y schools. The
ex book was based on he p inciples o esea ch-o ien ed eaching, de eloped by he Ins i u e o
he S udy o To ali a ian Regimes in coope a ion wi h he F aus Publishing House, so he es ing also
showed changes in eache s’ a i udes owa ds esea ch-o ien ed ins uc ion. All eache s in ol ed
in he p ojec can be desc ibed as inno a i e ypes, and hey signed up o he p ojec based on hei
own in e es . Thei ini ial a i udes we e posi i e, he e o e, and he eache s app ecia ed he highe
mo i a ional po en ial o he ex book. A he same ime, howe e , hey aced p oblems wi h he al-
loca ion o ime o indi idual phases o esea ch ins uc ion, especially wi h he lack o ime o de-
elop and e lec on he answe o he esea ch ques ion. They usually sol ed he p oblems no by o -
ganizing he ac i i ies be e , bu by expanding he ime allowances o indi idual lessons. Ano he
p oblem ha eme ged du ing es ing was he issue o e alua ing s uden esul s. As a ule, eache s
we e no able o p o ide pupils wi h e ec i e eedback o accu a ely o mula e he pupils’ lea ning
esul s. Unde he imp ession o sys ema ic esea ch ins uc ion, howe e , eache s changed hei
epis emic belie s abou he eaching o his o y. As ollows om he wo implemen ed Focus g oups,
hey signi ican ly deepened he o ien a ion o hei educa ional goals owa ds he s uden s’ esea ch
skills and his o ical hinking and e ised he impo ance o he cu iculum in he educa ional p o-
cess. Du ing he yea , he eache s also expe ienced ag ow h in hei me hodological compe encies
and hei abili y o e ec i ely o ganize esea ch ac i i ies. Tes ing showed ha wi hou su icien
suppo in he o m o u he educa ion, he ansi ion om ansmissi e o esea ch-o ien ed in-
s uc ion is adi icul and long- e m p ocess.
Mg . Ja osla Pinkas, Ph.D., didak ik ahis o ik soudobých dějin. Působí Ús a u p o s udium
o ali ních ežimů ana Pedagogické akul ě Uni e zi y Ka lo y. Zabý á se yuži ím audio izuál-
ních ma e iálů e ýuce, ecepcí bada elské ýuky a ele izní a ilmo ou popkul u ou. Řadu le učil
na několika p ažských gymnáziích. Věnuje se aké dalšímu zdělá ání pedagogických p aco níků
( ja osla .pinkas@us c .cz).
OPEN
ACCESS