EVALUACIÓN MEDIANTE COMPETENCIAS CLAVE
EN UN IES: APLICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
TRABAJO DE FINAL DE MÁSTER
CURSO 2017/2018
MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,
BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.
ESPECIALIDAD: FORMACIÓN PROFESIONAL
ALUMNO: IMANOL GIL EBRÍ
TUTORA: MARÍA LUISA FLOR PERIS
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RESUMEN
Es e T abajo de Final de Más e pe enece a la modalidad de mejo a educa i a
consis en e en la in es igación-acción, lle ada a cabo du an e el pe iodo del
p ac icum de dicho más e . Se aplicó en la asigna u a de “Economía de la Emp esa”
pe enecien e al cu so de segundo de bachille a o en el cen o educa i o IES Se a
d’I a de Alcalà de Xi e .
Pa a ealiza la in es igación-acción se implan ó una e aluación po compe encias
cla e en la ase de in oducción de mejo as. En el p ime pe iodo de p ác icas se
obse ó que los alumnos no es aban in e esados en el con enido de la asigna u a,
exis ía un ele ado ni el de absen ismo du an e las épocas de exámenes y no
es aban con en os con sus esul ados académicos. Pos e io men e se p ocedió a
ealiza la ecogida de da os median e la ealización de una encues a a los alumnos,
una en e is a pe sonal con el p o eso , cha las in o males con los alumnos y un
lib o de obse aciones en clase. El análisis de la in o mación ecogida des eló que
exis ían di e en es p oblemas en clase. Po ello, se plan eó como obje i o educi la
insa is acción exis en e con la me odología y la e aluación, decidiendose aplica una
e aluación po compe encias cla e.
La e aluación po compe encias cla e p e ende po encia un ap endizaje
compe encial donde los alumnos sean capaces de “sabe se ” y no solo “sabe ” o
“sabe hace ” al y como se les es á exigiendo has a el momen o en la asigna u a.
La p opues a de in e ención consis ió en la in oducción de nue a me odología que
pe mi ie a al docen e e alua dis in as compe encias y su g ado de consecución.
Los esul ados ob enidos mues an que exis en dis in as p oblemá icas a abo da
que dependen del con ex o educa i o. La p opues a de in e ención esul a ine icaz
en caso de no se ealizada de o ma sis emá ica. Podemos in e i que la di icul ad
en su aplicación se explica, en e o os aspec os, po habe se ealizado la p opues a
de o ma independien e espec o al es o de asigna u as, po el hecho de que los
equisi os en las P uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU) no po encian es e
en oque me odológico y po la al a de o mación y/o in o mación pa a su aplicación
de o ma co ec a po pa e de los docen es.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………………………………….6
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….9
2.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA……………………………………………9
2.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU IMPORTANCIA…………………..12
2.3. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE………………………....16
3. APLICACIÓN PRÁCTICA………………………………………………………...24
3.1. METODOLOGÍA………………………………………………………………24
3.2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………..25
3.3. LA ASIGNATURA ECONOMÍA DE LA EMPRESA EN SEGUNDO
CURSO DE BACHILLERATO Y LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CLAVE………………………………………………………………………………………27
3.3.1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………...27
3.3.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ECONOMÍA DE LA
EMPRESA……………………………………………………………………………….....28
3.4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………32
3.5. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS……………………………………...34
3.6. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN E IMPLEMENTACIÓN……..39
3.7. OBSERVACIÓN………………………………………………………………41
3.8. REFLEXIÓN FINAL ………………………………………………………….44
4. CONCLUSIONES……………………………………….……………..…………..46
5. BIBLIOGRAFÍA……………………….……………………………………………48
6. ANEXO…………………………………….………………………………………..52
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“Todos somos unos genios. Pe o si juzgas a un pez po su habilidad de
escala un á bol, i i á su ida en e a c eyendo que es es úpido.”
Albe Eins ein (s. .)
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Ac ualmen e nos encon amos en una sociedad donde el acceso a la in o mación y
el conocimien o es lib e, pe o es e conocimien o, an ápido como apa ece, deja de
es a ac ualizado. Además hay que incidi en la posible sob ein o mación como una
des en aja de es e lib e acceso al no pode asimila se adecuadamen e odo el
conocimien o al que nos exponemos ni abaja e icazmen e con él.
Una mane a de hace en e a es a si uación consis e en consegui que los alumnos
sean capaces de ap ende y desap ende a lo la go de su ida en si uaciones
cambian es, y que sean capaces de busca , selecciona , p ocesa , a a , in e p e a
y adqui i el conocimien o que les pe mi a esol e si uaciones que se les p esen en.
(Cano, 2008). Pa a que los alumnos sean capaces de esol e es as si uaciones
deben se capaces de adqui i compe encias median e el p oceso del ap endizaje
compe encial.
El Ap endizaje Basado en Compe encias es un en oque de enseñanza-ap endizaje
cen ado en la p opia ac i idad y esponsabilidad del es udian e y en el desa ollo de
su au onomía. Supone el desa ollo de compe encias gené icas y especí icas que
pe mi en adqui i los conocimien os p opios de su p o esión, aplica los en con ex os
di e sos y complejos, e in eg a los a su ez con sus p opias ac i udes y alo es en
un modo p opio de ac ua pe sonal y p o esionalmen e (Deus o, 2016). Además, al
como ha sido señalado po Anas assis Kozani is (2017), se debe de ene en cuen a
que los alumnos ambién deben sabe po qué se impa en es os con enidos: “El
en oque po compe encias no es un mé odo de enseñanza, sino una mane a de
o ganiza la o mación pa a da le más sen ido y pa a ayuda a los es udian es a
en ende po qué ienen que ap ende cie os con enidos”.
La ele ancia de es e en oque iene e o zada ambién po el hecho de que muchas
de las endencias educa i as siguen la co ien e del Ap endizaje Basado en
Compe encias (ABC) y en es os úl imos años las au o idades an o eu opeas como
españolas se han sumado a es a co ien e.
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De es e modo, en los úl imos años y siguiendo las di ec ices ma cadas po la UE, la
educación española busca el ap endizaje pe manen e median e la po enciación de
compe encias in eg adas en el cu ículo, lo que nos lle a a un nue o en oque, an o
del ap endizaje como de la e aluación, que supone un impo an e cambio pa a los
alumnos y la p ác ica docen e. Es as compe encias se basan en un en oque
p ác ico, en un “sabe hace ”. Po lo an o, pa a que el alumnado obse e la
impo ancia de es as compe encias, debe e las en ajas que le p opo ciona an o
en su ap endizaje como en su e aluación.
Es e T abajo de Fin de Más e busca p opo ciona una mejo a educa i a en la
e aluación del alumnado de 2º de Bachille a o de la asigna u a “Economía de la
Emp esa” median e la aplicación de una e aluación po compe encias cla e.
Además, as el p ime pe iodo de p ác icas, pude obse a algunos de los
p oblemas que se encuen an los docen es en Bachille a o son: la al a de in e és
del alumnado, la escasa pa icipación y la única p eocupación de ob ene la máxima
cali icación posible de ca a a las PAU (P uebas de Acceso a la Uni e sidad),
independien emen e del ap endizaje que ob engan. Po ello, exis en o os obje i os
elacionados con el obje i o p incipal, elacionados con inc emen a su in e és en el
cu ículo, aumen a la pa icipación de los alumnos en el aula y educi su
p eocupación po la e aluación.
Pa a a o ece el ap endizaje se ha decidido aplica una e aluación po
compe encias cla e. Es a e aluación se cen a en la combinación de habilidades
p ác icas, conocimien os y ac i udes pa a log a una acción e icaz siendo el alumno
el oco del ap endizaje sob e el cual abaja . Con ello se ha pe seguido que los
alumnos se in e esen, pa icipen e inc emen en su p eocupación en su ap endizaje.
La es uc u a del TFM se di ide en dos g andes bloques: en el p ime bloque se
mues a el ma co de e e encia en el que nos hemos basado pa a plan ea la mejo a
educa i a. Pa a ello, de inimos en p ime luga las compe encias cla e y abo damos,
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a con inuación, di e en es aspec os elacionados con su e aluación. En el segundo
bloque se desc ibe la aplicación p ác ica de la e aluación po compe encias cla e
lle ada a cabo. En es a pa e se desc ibe la me odología u ilizada, consis en e en la
in es igación-acción, se ealiza una con ex ualización y se desc ibe el p oceso
in es igación-acción basado en la iden i icación del p oblema, la ecogida de da os
y su co espondien e análisis, la elabo ación de un plan de acción y su implan ación
y la pos e io e lexión pe sonal y conclusiones pe inen es.
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ap endizaje mínimo, sino que se a a de una selección de lo indispensable pa a
pode i i en la sociedad ac ual.
Pe o se debe ene en cuen a que el ap endizaje compe encial no solo a ec a al
alumnado sino que cambia la educación den o y ue a del aula así como las
esponsabilidades de alumnos y docen es.
Un ac o a ene en cuen a en el ap endizaje po compe encias es el de la
e aluación. La e aluación de las compe encias cla e debe es a inculada a los
obje i os académicos y al mismo iempo o ien a al alumno hacia su desa ollo y
socialización co ec a.(In e , s. .)
En cuan o a las di icul ades que se encuen an en la aplicación de las compe encias
cla e, Vázquez (2014) ex ae en su es udio sob e el p oceso de plani icación de las
compe encias cla e en cen os educa i os a ias conclusiones:
- El 86’95% de los cen os no dispone de un Plan de cen o pa a con ex ualiza
las compe encias cla e y o ien a su desa ollo.
- El 81% de los cen os no dispone de un bole ín que in o me del p og eso y
supe ación de indicado es de log o de las compe encias.
- El 78’5% de los p o eso es no en ienden cómo elaciona los c i e ios de
e aluación con las compe encias cla e.
- El 89% de los cen os no dispone de un Plan de Acción Tu o ial (PAT) pa a el
desa ollo y plani icación de las compe encias cla e.
- El 92% de los cen os no ap ueban un plan de ac i idades ex aescola es ni
elacionan con las compe encias cla e.
Po consiguien e, el es udio de Vázquez (2014) nos mues a que las compe encias
cla e e an desconocidas po p o eso ado y cen os y que no se ealiza acción
alguna en la inmensa mayo ía de los cen os pa a po encia las y/o e alua las. Es a
es una de las p incipales di icul ades de las compe encias cla e a la ho a de
implan a las y con ello la implan ación de la e aluación po compe encias cla e.
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La e aluación de una compe encia esul a más compleja que la simple medida de
conocimien os y habilidades básicas. (De la o den, 2011)
Además, De la o den (2011) indica que la cons a ación de que se ha alcanzado un
ni el es ablecido en los ac o es de una compe encia no indica una ga an ía de
log o.
2.3. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE
La O den 65/2015 indica que los c i e ios de e aluación deben se i de e e encia
pa a alo a lo que el alumnado sabe y sabe hace en cada á ea. Es os c i e ios de
e aluación se desglosan en es ánda es de ap endizaje e aluables. Pa a alo a el
desa ollo compe encial del alumnado, se án es os es ánda es de ap endizaje
e aluables, obse ables y medibles.
Además la o den mencionada an e io men e p opo ciona in o mación ace ca de
es a egias que se deben de u iliza pa a que los alumnos pa icipen en la
e aluación de sus p opios log os, ales como la coe aluación, la e aluación en e
iguales y la au oe aluación. Asimismo, pa a ealiza la e aluación se u iliza án
p ocedimien os a iados pa a acili a la e aluación del alumnado.
Pa a e alua el desa ollo en las compe encias cla e, se deben elaciona los
es ánda es de ap endizaje e aluables con és as y así se pod á conoce el desa ollo
alcanzado en las compe encias cla e.
La e aluación del ap endizaje compe encial iene que es a unida a la
e aluación de los con enidos pa a in eg a conocimien os, habilidades, ac i udes y
alo es que se necesi an pa a esol e la cues ión o mulada y así pode esol e la
median e un plan eamien o in eg ado . (INTEF, s. .).
La e aluación del ap endizaje compe encial se basa á en el ni el de desa ollo del
ap endizaje compe encial ob enido po el alumnado du an e el cu so académico.
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La Jun a de Andalucía (s. .) habla ace ca de dos condicionan es pa a pode e alua
po compe encias cla e ales como:
- De e mina los c i e ios de e aluación que se conside an indicado es álidos
de cada una de las compe encias.
- De e mina las ac i idades que p opo ciona án a los alumnos la opo unidad
de adqui i y mani es a las compe encias que an a se e aluadas.
También habla ace ca de que los cen os educa i os debe án p opo ciona
p ocedimien os y c i e ios que ayuden al p o eso a alo a el g ado de desa ollo de
las compe encias y los obje i os.
El MECD nos indica los log os que debe de alcanza el alumno pa a pode ealiza
con éxi o el ap endizaje compe encial:
● Compe encia en Comunicación Lingüís ica:
Compe encia en Comunicación Lingüís ica (CCLI)
Sabe
- La di e sidad de lenguaje y de la comunicación en unción
del con ex o.
- Las unciones del lenguaje.
- P incipales ca ac e ís icas de los dis in os es ilos y
egis os de la lengua.
- El ocabula io.
- La g amá ica.
Sabe hace
- Exp esa se de o ma o al en múl iples si uaciones
comunica i as.
- Comp ende dis in os ipos de ex os: busca , ecopila y
p ocesa in o mación.
- Exp esa se de o ma esc i a en múl iples modalidades,
o ma os y sopo es.
- Escucha con a ención e in e és con olando y adap ando
su espues a a los equisi os de la si uación.
Sabe se
- Es a dispues o al diálogo-c í ico y cons uc i o.
- Reconoce el diálogo como he amien a p imo dial pa a la
con i encia.
- Tene in e és po la in e acción con los demás.
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- Se conscien e de la epe cusión de la lengua en o as
pe sonas.
● Compe encia Ma emá ica y Compe encias básicas en Ciencia y Tecnología:
Compe encia Ma emá ica y compe encias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT)
Sabe
- Rep esen aciones ma emá icas
- Sis emas biológicos
- Sis emas ísicos
- Sis emas de la Tie a y del Espacio
- Sis emas ecnológicos
- In es igación cien í ica
- Lenguaje cien í ico
- Núme os
- Medidas
- Álgeb a
- Es adís ica
- Geome ía
- Té minos y concep os ma emá icos
Sabe hace
- Aplica los p incipios y p ocesos ma emá icos en dis in os
con ex os.
- Analiza g á icos y ep esen aciones ma emá icas
- In e p e a y e lexiona sob e los esul ados ma emá icos
- Usa da os y p ocesos cien í icos
- Toma decisiones basadas en p uebas y a gumen os.
- Emi i juicios en la ealización de cálculos.
- Manipula exp esiones algeb aicas.
- Resol e p oblemas.
- U iliza y manipula he amien as y máquinas ecnológicas.
Sabe se
- Respe a los da os y su e acidad.
- Asumi los c i e ios é icos asociados a la ciencia y a la
ecnología.
- Apoya la in es igación cien í ica alo a el conocimien o
cien í ico.
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● Compe encia Digi al:
Compe encia Digi al (CD)
Sabe
- Los de echos y los iesgos en el mundo digi al.
- P incipales aplicaciones in o má icas.
- Lenguaje especí ico: ex ual, numé ico, icónico, isual,
g á ico y sono o.
- Fuen es de in o mación.
Sabe hace
- U iliza ecu sos ecnológicos pa a la comunicación y
esolución de p oblemas.
- Usa y p ocesa in o mación de mane a c í ica y
sis emá ica.
- Busca , ob ene y a a in o mación.
- C ea con enidos.
Sabe se
- Tene una ac i ud ac i a, c í ica y ealis a hacia las
ecnologías y los medios ecnológicos.
- Tene la cu iosidad y la mo i ación po el ap endizaje y la
mejo a en el uso de las ecnologías.
- Valo a o alezas y debilidades de los medios
ecnológicos.
- Respe a p incipios é icos en su uso.
● Compe encia Ap ende a Ap ende :
Compe encia Ap ende a Ap ende (CAA)
Sabe
- Los p ocesos implicados en el ap endizaje (cómo se
ap ende)
- Conocimien o sob e lo que uno sabe y desconoce.
- El conocimien o de la disciplina y el con enido conc e o de la
a ea.
- Conocimien o sob e dis in as es a egias posibles pa a
a on a a eas.
Sabe hace
- Es a egias de plani icación de esolución de una a ea.
- Es a egias de supe isión de las acciones que el es udian e
es á desa ollando.
- Es a egias de e aluación del esul ado y del p oceso que se
ha lle ado a cabo.
Sabe se
- Mo i a se pa a ap ende .
- Tene la necesidad y la cu iosidad de ap ende .
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- Sen i se p o agonis a del p oceso y del esul ado de su
ap endizaje.
- Tene la pe cepción de au o-e icacia y con ianza en si
mismo.
● Compe encias Sociales y Cí icas:
Compe encias Sociales y Cí icas (CSC)
Sabe
- Comp ende códigos de conduc a acep ados en dis in as
sociedades y en o nos.
- Comp ende los concep os de igualdad, no
disc iminación en e muje es y homb es, di e en es
g upos é nicos o cul u ales, la sociedad y la cul u a.
- Comp ende las dimensiones in e cul u al y
socioeconómica de las sociedades eu opeas.
- Comp ende los concep os de democ acia, jus icia,
igualdad, ciudadanía y de echos humanos.
Sabe hace
- Sabe comunica se de una mane a cons uc i a en
dis in os en o nos y mos a ole ancia.
- Mani es a solida idad e in e és po esol e p oblemas.
- Pa icipa de mane a cons uc i a en las ac i idades de
la comunidad.
- Toma decisiones en los con ex os local, nacional o
eu opeo median e el eje cicio del o o.
Sabe se
- Tene in e és po el desa ollo socioeconómico y po su
con ibución a un mayo bienes a social.
- Tene disposición pa a supe a los p ejuicios y espe a
las di e encias.
- Respe a los de echos humanos.
- Pa icipa en la oma de decisiones democ á icas a odos
los ni eles.
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● Sen ido e Inicia i a y Espí i u Emp endedo :
Sen ido e Inicia i a y Espí i u Emp endedo (SIEE)
Sabe
- Comp ensión del uncionamien o de las sociedades y las
o ganizaciones sindicales y emp esa iales.
- Diseño e implemen ación de un plan.
- Conocimien o de las opo unidades exis en es pa a las
ac i idades pe sonales, p o esionales y come ciales.
Sabe hace
- Capacidad de análisis, plani icación, o ganización y
ges ión.
- Capacidad de adap ación al cambio y esolución de
p oblemas.
- Sabe comunica , p esen a , ep esen a y negocia .
- Hace e aluación y au oe aluación.
Sabe se .
- Ac ua de o ma c ea i a e imagina i a.
- Tene au oconocimien o y au oes ima.
- Tene inicia i a, in e és, p oac i idad e inno ación, an o
en la ida p i ada y social como en la p o esional.
● Conciencia y Exp esiones Cul u ales:
Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CEC)
Sabe
- He encia cul u al (pa imonio cul u al, his ó ico-a ís ico,
li e a io, ilosó ico, ecnológico, medioambien al, e c.).
- Di e en es géne os y es ilos de las bellas a es (música,
pin u a, escul u a, a qui ec u a, cine, li e a u a, o og a ía,
ea o, danza)
- Mani es aciones a ís ico-cul u ales de la ida co idiana
( i ienda, es ido, gas onomía, a es aplicadas, olklo es,
ies as…)
Sabe hace
- Aplica di e en es habilidades de pensamien o, pe cep i as,
comunica i as, de sensibilidad y sen ido es é ico.
- Desa olla la inicia i a, la imaginación y la c ea i idad.
- Se capaz de emplea dis in os ma e iales y écnicas en el
diseño de p oyec os.
Sabe se
- Respe a el de echo a la di e sidad cul u al, el diálogo
en e cul u as y sociedades.
- Valo a la libe ad de exp esión.
- Tene in e és, ap ecio, espe o, dis u e y alo ación c í ica
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de las ob a a ís icas y cul u ales.
Según el MECD, el ni el de desa ollo del ap endizaje compe encial se medi á
u ilizando indicado es de log o ( úb icas, escalas de e aluación, e c.) que
incluyan pun os cen ados en las compe encias a e alua .
En cuan o a las di icul ades en la e aluación po compe encias cla e, se debe
ene en cuen a que ealiza la e aluación a un alumno po compe encias cla e no
siemp e es sencillo de hace ya que se a a de obse a lo en un caso eal y no
siemp e se disponen de acilidades pa a ealiza se es os casos en un cen o
educa i o.
El con lic o en la e aluación po compe encias cla e se p oduce al no a a se de una
e aluación de conocimien os (siendo la que se e ec úa ac ualmen e) y sí una sob e
el ni el de desa ollo compe encial del alumnado que es la eque ida po la LOMCE.
Así pues una e aluación po compe encias cla e es á cen ada en el ni el de
desa ollo de las compe encias po pa e del alumno, es deci , de sus conocimien os,
sus des ezas y sus ac i udes.
La Gene ali a Valenciana, en el in o me “E alua las compe encias, un cambio en
nues a cul u a”, se cen a en la pa adoja que exis e ace ca de la educación y ex ae
las siguien es conclusiones:
- La inalidad de la educación es que los alumnos ap endan pe o las
ins i uciones educa i as hacen que la e aluación sea una es a egia pa a que
los alumnos ap ueben.
- La eo ía indica que el ap endizaje debe de cen a se en el p oceso pe o la
p ác ica mues a que se ocaliza el in e és en los esul ados.
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- En el p oceso del ap endizaje pa icipan dis in os elemen os pe o an solo se
e alúa al alumnado.
- La e aluación condiciona odo el p oceso del ap endizaje.
- La e aluación no indica las causas de éxi o o acaso y se en iende que es el
alumno el único esponsable de és e.
- Pese a que se busca da impo ancia a la e aluación cuali a i a, solo se hace
hincapié en la cuan i a i a.
- El ap endizaje equie e un pe iodo de iempo la go y la e aluación solo se
ealiza en pe iodos co os.
- Pese a que se busca que los alumnos sean mejo es pe sonas, se ob iene
compe i i idad en e los alumnos.
- Aunque la pa icipación del alumno debe ía se el obje i o p io i a io, sólo
pa icipa en la ealización de p uebas.
- Se hace hincapié en el abajo en equipo pe o la e aluación es indi idual.
Algunas de las he amien as pa a la e aluación que ecomienda son la
au oe aluación, la e aluación en e iguales, el po olio, la obse ación y las úb icas.
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3. APLICACIÓN PRÁCTICA
3.1. METODOLOGÍA
En es e apa ado y en los apa ados pos e io es se a a desc ibi la me odología de
ap endizaje que se ha aplicado en el cen o educa i o IES Se a d’I a du an e los
pe íodos de p ác icas cu icula es median e el cual se ha cen ado en la
in es igación-acción.
La in es igación-acción p opone mejo a la educación a a és del cambio y
ap ende a a és de las consecuencias de los cambios. Y dichos cambios no se
p oduci án solamen e a ni el p ác ico, ambién se da án a ni el men al (Ma qués y
Fe ández, 2011).
Po ello, en es a mejo a educa i a ealizada a a és de una in es igación acción se
busca un cambio en la pe cepción de la educación an o pa a el alumnado como
pa a el docen e. Pa a ello, se han seguido los siguien es pasos (Ma qués y
Fe andez, 2011): iden i icación de una à ea a mejo a ; ecogida de da os y el
pos e io análisis a pa i del cual a a desa olla se un plan pa a ello: la
implemen ación del plan de mejo a; y inalmen e las conclusiones y alo aciones
ob enidas as el análisis de la in o mación ob enida. Una ez conocidas las
alo aciones y ob enido conclusiones, el ciclo ol e ía a ealiza se pa a co egi los
e o es y segui mejo ando el á ea mencionada.
A con inuación se ealiza una desc ipción del con ex o en el que se implan ó la
mejo a, consis en e en el g upo o mado po los alumnos de 2º de Bachille a o de
Economía de la Emp esa del IES Se a d’I a de Alcalà de Xi e y pos e io men e
se de alla el p oceso lle ado a é mino en la mejo a educa i a p opues a donde se
indica la ecogida de da os, el análisis de és os, el pun o de is a del p o eso
espec o a la mejo a educa i a y el pun o de is a de los alumnos. Finalmen e se
indica án las conclusiones y la alo ación pe sonal de la in es igación-acción
lle ada a cabo.
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undamen ales del ciclo de
in en a io y maneja los modelos de
ges ión pa a alo a la impo ancia
de los cos es elacionados.
Fuen e: Gene ali a Valenciana
Tal y como se obse a en la abla siguien e ace ca del Bloque 4 disponible en
el RD 2015-37, apa ecen los con enidos, los c i e ios de e aluación y los
es ánda es de ap endizaje e aluables en la asigna u a Economía de la
Emp esa:
Bloque 4: La unción p oduc i a
Con enido
C i e io de e aluación
Es ánda es de
ap endizaje e aluables
P oceso p oduc i o,
e iciencia y p oduc i idad.
La in es igación, el
desa ollo y la inno ación
(I+D+i) como elemen os
cla e pa a el cambio
ecnológico y mejo a de la
compe i i idad
emp esa ial.
Cos es: clasi icación y
cálculo de los cos es de la
emp esa.
Cálculo e in e p e ación
del umb al de en abilidad
de la emp esa.
Los in en a ios de la
emp esa y sus cos es.
Modelos de ges ión de
in en a ios.
1. Analiza di e en es
p ocesos
p oduc i os desde
la pe spec i a de la
e iciencia y la
p oduc i idad,
econociendo la
impo ancia de la
I+D+i.
2. De e mina la
es uc u a de
ing esos y cos es
de una emp esa,
calculando su
bene icio y su
umb al de
en abilidad, a
pa i de un
supues o
plan eado.
3. Desc ibi los
concep os
undamen ales del
ciclo de in en a io
y maneja los
modelos de
ges ión.
1.1. Realiza cálculos de la
p oduc i idad de dis in os
ac o es, in e p e ando los
esul ados ob enidos y
conoce medios y
al e na i as de mejo a de
la p oduc i idad sin una
emp esa.
1.2. Analiza y alo a la
elación exis en e en e la
p oduc i idad y los
sala ios de los
abajado es.
1.3. Valo a la elación
en e el con ol de
in en a ios y la
p oduc i idad y e iciencia
en una emp esa.
1.4. Re lexiona sob e la
impo ancia, pa a la
sociedad y pa a la
emp esa, de la
in es igación y la
inno ación ecnológica en
elación con la
compe i i idad y el
c ecimien o.
31

2.1. Di e encia los
ing esos y cos es
gene ales de una
emp esa e iden i ica su
bene icio o pé dida
gene ado a lo la go del
eje cicio económico,
aplicando azonamien os
ma emá icos pa a la
in e p e ación de
esul ados.
2.2. Maneja y calcula los
dis in os ipos de cos es,
ing esos y bene icios de
una emp esa y los
ep esen a g á icamen e.
2.3. Reconoce el umb al
de en as necesa io pa a
la supe i encia de la
emp esa.
2.4. Analiza los mé odos
de análisis cos e bene icio
y análisis cos e e icacia
como medios de medición
y e aluación de ayuda
pa a la oma de
decisiones
3.1. Iden i ica los cos es
que gene a el almacén y
esuel e casos p ác icos
sob e el ciclo de
in en a io.
3.2. Valo a las exis encias
en almacén median e
di e en es mé odos.
Fuen e: BOE
3.4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
“La e apa con la que se inicia odo p oyec o de in es igación-acción es la
iden i icación del á ea que que emos mejo a , lo que denominamos el p oblema o,
32
en gene al, el oco del p oyec o. T as es a e apa end án uno o a ios ciclos de
in es igación-acción.” (Ma qués y Fe ández, 2011)
Así pues siguiendo el modelo de in es igación-acción desc i o po Ma qués y
Fe ández (2011), se obse a que an es de ealiza la p opues a de mejo a
educa i a del á ea asignada debe sabe se cuál es la p oblemá ica a abo da pa a
pode ealiza la mejo a.
A lo la go del pe iodo de obse ación en el p ac icum (las cua o semanas de ene o
y la p ime a semana de mayo), g acias a la asis encia a di e en es clases y
asigna u as se pudo comp oba el ac i ud, esponsabilidad y abajo an o de los
alumnos como del p o eso .
G acias a la encues a ealizada po los alumnos, la en e is a pe sonal ealizada al
p o eso , las ano aciones basadas en la obse ación y las cha las in o males se
pudo llega a unas conclusiones ace ca de la ac i ud, esponsabilidad y abajo de
alumnos y p o eso en la asigna u a Economía de la Emp esa siendo es as:
- La escasa p eocupación de los alumnos en la asigna u a ya que solo les
in e esaba la e aluación.
- La olun ad de cambio del p o eso limi ada po la al a de iempo que causan
las P uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU).
- La o ien ación única de la asigna u a hacia la e aluación posi i a de los
alumnos en las p uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU).
- El escaso comp omiso de los alumnos con la asigna u a debido al
absen ismo en e o os mo i os.
- El obje i o de los alumnos e a ob ene una cali icación posi i a en el examen
y no el ap endizaje.
Así pues, la mejo a educa i a p opues a se cen a en in en a mejo a las
conclusiones mencionadas an e io men e buscando una mayo pa icipación y
33
comp omiso de los alumnos en clase , así como in en a que inc emen en su
p eocupación po el ap endizaje y no se p eocupen solo po la e aluación.
Al e alua se las compe encias cla e, siendo una o ma di e en e, y e i a la
memo ización que les exige el o ma o ac ual, pe mi i ía al alumnado dispone de
mayo iempo pa a la ealización de o as ac i idades, así como de inc emen a su
pa icipación e in e és en clase y en el ap endizaje.
3.5. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS
Pa a dispone de una mejo idea sob e la si uación académica en la que se
encon aban los alumnos, se aplica on di e en es écnicas de ecogida de da os:
- Lib o de ano aciones ealizadas du an e el p ime pe iodo de es ancia en
p ác icas (pe íodo de obse ación).
- En e is a pe sonal con el u o ace ca de los alumnos, su endimien o
académico y su implicación en clase.
- Cha la in o mal indi idualizada con los alumnos ace ca de las clases, sus
expec a i as, sus p e e encias y pun os a mejo a .
- Elabo ación de una encues a pa a conoce la opinión de los alumnos sob e
“Economía de la Emp esa”, el u o , las clases, la me odología y las
compe encias cla e.
a) Lib o de ano aciones ealizadas du an e el pe iodo de es ancia en p ác icas
(pe iodo de obse ación):
Du an e la p ime a e apa del p ac icum que se componía de 5 semanas de
obse ación del u o , una de mis a eas ue es a en clase como me o obse ado
en las clases de las asigna u as siguien es:
34
Asigna u a
Cu so
IAEE
3º ESO
Economía
4ºESO
IAEE
4º ESO
Economía
1º Bachille a o
FAG
2º Bachille a o
Economía de la Emp esa
2º Bachille a o
Teniendo en cuen a las obse aciones que ealizaba en clase y sus
co espondien es ano aciones, las p incipales conclusiones que ob u e sob e los
p oblemas exis en es en la clase de segundo de bachille a o son:
- La me odología p edominan e e a la lección magis al donde el alumnado
apenas pa icipaba en el p oceso del ap endizaje y e a un me o suje o
pasi o. Todo el peso del p oceso caía sob e el p o eso que e a el único
suje o ac i o. El alumnado ealizaba el Ap endizaje Basado en P oblemas
(ABP) al inaliza la unidad didác ica y de o ma b e e siendo es e su mayo
momen o de pa icipación en el aula.. Apenas exis ía o o ipo de me odología
ya que de o ma espo ádica ealizaban un abajo de in es igación en el aula
de in o má ica. Debido a es a me odología, el alumnado no pa icipaba, no
mos aba in e és ni a endía en clase. Siendo su única mo i ación la
cali icación inal.
- En cuan o a la u ilización de las TIC, excep uando que la lección magis al se
ealizaba en una piza a digi al in e ac i a y que ealizaban la in es igación
espo ádica en el aula de in o má ica, e a nula. No se hacía uso de imágenes
o ídeos que acili an la comp ensión del con enido a los alumnos.
- La dis ibución del aula e a bas an e signi ica i a ya que el aula e a g ande y
apenas llegaba a la mi ad del a o o. Cuando los alumnos se si uaban en la
35
pa e inal del aula signi icaba que no que ían sabe nada ace ca de la sesión
ya que es udiaban o ealizaban una ac i idad de o a asigna u a. Que se
si ua an en la pa e inicial de la clase no signi icaba que ue an es a a en os
e in e esados en la sesión, sino que no disponían de o a a ea po hace de
ex ema necesidad.
- O o aspec o a ene en cuen a e a el ele ado ni el de absen ismo de los
alumnos en echas de exámenes. Exis ía la cos umb e de no i al cen o a las
clases si había examen, ya que así ap o echaban pa a es udia en casa. Con
ello se obse a la al a de in e és exis en e en las asigna u as es an es
quedando cla o que solo les in e esaba la cali icación del examen pe inen e.
b) En e is a pe sonal con el u o ace ca de los alumnos, su endimien o
académico y su implicación en clase.
El p o eso median e la en e is a me p opo cionó in o mación ace ca de los
alumnos, su endimien o académico, su implicación en clase y sus expec a i as en
el u u o.
Ninguno de los alumnos que cu saba sus asigna u as de economía o undamen os
de ges ión y adminis ación de segundo de bachille a o enía en men e segui
es udiando nada elacionado más allá de las P uebas de Acceso a la Uni e sidad
(PAU). Con ello se obse aba su al a de in e és y a ención en clase, quedando
e iden e que solo les in e esaba la cali icación inal.
O o aspec o a ene en cuen a e a la al a de comp omiso, ya que e a ex año que
odos ealiza an las ac i idades que les mandasen. La en ega a día o no en ega
las ac i idades es aba a la o den del día en la clase de 2º de Bachille a o.
36

Los exámenes es aban compues os po p egun as de una di icul ad simila a la de
los eje cicios desa ollados en clase y a la de los eje cicios del manual de clase y
aun así, exis ían suspensos y escasos excelen es o no ables.
c) Cha la in o mal indi idualizada con los alumnos ace ca de las clases, sus
expec a i as, sus p e e encias y pun os a mejo a .
G acias a pequeñas cha las indi iduales ealizadas de o ma in o mal se a ó de
empa iza con los alumnos y pode p o undiza más en las p e e encias de es os en
clase. Al dispone los alumnos de más con ianza y un ambien e más amilia , no
disponían de ningún epa o en p opo ciona su opinión.
Así pues se comp endió que los alumnos disponían de una p e e encia hacia una
me odología en clase que les pe mi ie a se ac o es p incipales, que ue an ac i os.
Asimismo, el alumnado indicó que les gus aba una sesión donde el p o eso
es u ie a pendien e de ellos y in e accionase con ellos en el caso de obse a que
pe dían la a ención o in e és en el con enido.
Con ello en endí que simplemen e eclamaban a ención y que necesi aban hace
a eas o ac i idades pa a es a a en os y mos a in e és en clase .
d) Elabo ación de una encues a pa a conoce la opinión de los alumnos sob e
“Economía de la Emp esa”, el u o , las clases, la me odología y las
compe encias cla e.
Du an e la p ime a es ancia del pe iodo de p ác icas (pe iodo de obse ación)
ealicé una encues a pa a conoce de p ime a mano qué opinaban sob e la
asigna u a, el u o y las clases.
La encues a la con es a on los once alumnos de clase.. La p ime a pa e de la
encues a es aba o mada po 25 a i maciones donde enían que alo a en qué
37
medida es aban de acue do con ellas median e una escala Like 1-5 donde uno e a
muy poco de acue do y cinco e a muy de acue do. En cambio, la segunda pa e de
la encues a es aba o mada po dos p egun as abie as pa a que pudie an da
de alles ace ca de su opinión sob e el ema a ado en la p egun a.
Las p incipales conclusiones ob enidas g acias a los esul ados de la encues a en
las p egun as ce adas son:
- Los alumnos no es aban con o mes con su cali icación ya que conside aban
que habían abajado pa a ob ene una cali icación mayo .
- No conside aban adecuado el modelo de e aluación ya que p e e ían un
abajo dia io a ealiza un examen inal.
- P e e ían que se les e aluasen ac i idades y que se eduje a el peso del
con enido eó ico de la ma e ia.
- Admi ían que es e sis ema de e aluación no les pe mi ía ap ende y que
ol idaban el con enido a muy co o plazo. Además comen aban que les
impo aba más el esul ado de la cali icación a si ealmen e habían ap endido.
- Indicaban que les gus aban las clases donde in es igaban y que les gus a ía
ealiza más, así como ealiza más ac i idades e aluables.
- P e ie en que las clases no sean de lección magis al y donde pa icipen de
o ma ac i a.
- Indican que sí sabían qué e an las compe encias cla e y en qué consis ían
(cuando al ealiza la unidad didác ica pude obse a cla amen e que no
conocían nada sob e és as).
G acias a las p egun as abie as pude ob ene di e en es conclusiones como:
- No les gus aba la me odología aplicada en clase y que ían ealiza más
ac i idades.
- Es aban dispues os a p oba con me odología nue a pa a ellos median e la
cual ob ene un ap endizaje exi oso.
38
3.6. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN E IMPLEMENTACIÓN
Una ez analizada la in o mación se decidió aplica la e aluación po compe encias
cla e con al de in en a mejo a los di e en es p oblemas que exis ían en clase.
La e aluación po compe encias cla e no solo cambia la o ma de e alua a los
alumnos sino ambién me odología a aplica en clase y en la pa icipación y abajo
an o de alumnos como de docen e.
El ap endizaje se ealizó a a és de a eas indi iduales, en pa ejas y en g upos
buscando así la pa icipación e in e acción en e los p opios alumnos en clase.
Pa a ealiza la e aluación po compe encias cla e, se decidió e alua las sie e
compe encias cla e median e dis in as he amien as en cada una de ellas. G acias a
es as dis in as he amien as u ilizadas, se buscó inc emen a la pa icipación del
alumnado en clase así como su in e és po el con enido y po el ap endizaje.
Pa a ello, se u ilizó una ac i idad de aplicación del con enido a su p oyec o inal y el
con enido del p oyec o que ealiza on sob e el modelo ABC y el JIT que o ma ían
pa e de la cali icación de la Compe encia Ap ende a Ap ende (CAA).
La compe encia Sen ido e Inicia i a del Espí i u Emp endedo (SIEE) se alo ó a
pa i de las p egun as p o enien es del examen ipo es . Mien as que la
Compe encia Ma emá ica y compe encias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT) se alo ó a pa i de los eje cicios p ác icos exis en es en el examen. La
Compe encia en Comunicación Lingüís ica (CCLI) se e aluó a a és de la
pa icipación en la exposición siendo es a coe aluada po los compañe os.
Asimismo, la Compe encia Digi al (CD) se e aluó median e la p esen ación
ealizada el día de la exposición del p oyec o.. En cuan o a la Compe encia Social
y Cí ica (CSC), es a compe encia se e aluó median e una ac i idad basada en el
análisis de una no icia elacionada con el con enido de la unidad didác ica.
Finalmen e, la Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CEC) se e aluó median e
una coe aluación el dia de la exposición del p oyec o ABC y JIT.
39
A con inuación se a a de alla la implan ación de la e aluación po compe encias
cla e en el con ex o educa i o de la asigna u a Economía de la Emp esa de 2º de
Bachille a o en el IES Se a d’I a.
Las ac i idades elegidas pa a la ealización del ap endizaje compe encial es aban
des inadas a in en a mejo a la p oblemá ica su gida en clase, po ello la
implemen ación de la e aluación po compe encias cla e buscó una pa icipación
del alumnado, abajo en equipo, isualización de ídeos, lec u a de no icias de
ac ualidad y una educida pa e de lección magis al pa a impa i el con enido
eó ico. La mayo pa e del iempo se buscaba que el alumno ue a el ac o p incipal
de clase y po ello se ealiza on las dis in as ac i idades, odas ellas pa a in en a
mejo a la si uación inicial y pe mi i ealiza una e aluación po compe encias cla e
de mane a adecuada.
Pa a la elabo ación y elección de las ac i idades a e alua se u ie on en cuen a
an o los obje i os como las exigencias legisla i as ace ca de la e aluación po
compe encias cla e.
El c i e io de e aluación e a el siguien e: Desc ibi los concep os undamen ales del
ciclo de in en a io y maneja los modelos de ges ión pa a alo a la impo ancia de
los cos es elacionados. Mien as que los es ánda es de ap endizaje e aluables
e an: iden i ica los cos es que gene a el almacén y esol e casos p ác icos sob e
el ciclo de in en a io y alo a las exis encias en el almacén median e di e en es
mé odos.
La aplicación de la e aluación po compe encias cla e se ealizó de la siguien e
mane a:
- T abajo indi idual en una pa e de la CAA, en la SIEE, en el CMCT y en CSC.
- T abajo en equipo en una pa e de la CAA, la CCLI, la CD y la CEC.
La empo alización de las sesiones donde se e alúan las di e en es compe encias
cla e es á de allada en el anexo. La CAA se e alúa en la sesión 1 y la 4, la CSC se
e alúa en la sesión 3, la CCLI y la CEC ambién se e alúan en la sesión 4 mien as
que la CMCT y la SIEE se e alúan en la sesión 7.
40
inno a en la docencia pa a e i a cae en el desin e és del alumnado y que se
eduzcan su implicación y pa icipación. Finalmen e, me gus a ía des aca que pa a
pode ealiza se una e aluación po compe encias cla e adecuada debe se
sis emá ica ya que la aplicación de o ma soli a ia compo a p oblemas en la
ealización de ac i idades po pa e del alumnado. Po lo an o pa a po encia un
ap endizaje compe encial se debe de ealiza un cambio no sólo del alumno sino
ambién del p o eso ado en el concep o de la docencia.
47

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h p://www.euskadi.eus/con enidos/in o macion/dig_publicaciones_inno acion
/es_cu icul/adjun os/14_cu iculum_compe encias_300/300002c_Pub_BN_C
ompe encias_Basicas_c.pd
● Jun a de Andalucía (s. .). La e aluación de las compe encias básicas.
In oducción a la enseñanza y el ap endizaje de las compe encias básicas.
Desca gado de:
h ps://educacionadis ancia.jun adeandalucia.es/p o eso ado/plugin ile.php/55
631/mod_ esou ce/con en /1/e alua %20compe encias.pd
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● Mulde e al. (2008). El concep o de compe encia en el desa ollo de la
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● OCDE (2002). La de inición y selección de compe encias cla e. Resumen
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h p://deseco.ch/b s/deseco/en/index/03/02.pa sys.78532.downloadLis .94248
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● Pá amo (s. .). ¿Qué son las compe encias educa i as?. Sc ibd. Desca gado
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● Real Dec e o 1105/2014. Bole ín O icial del Es ado del Reino de España,
Mad id, España. 3 de ene o de 2015. Desca gado de:
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sis ema educa i o?. Uni e sia Colombia. Desca gado de:
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50
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h ps:// e is as.ucm.es/index.php/RCED/a icle/ iewFile/47400/48823
51
6. ANEXOS
● ANEXO 1: ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS
Nomb e y apellidos: _______________________________________________________
Indica en qué medida es ás de acue do con las siguien es a i maciones. Pa a ello, ma ca la
casilla que mejo e leja u pos u a, eniendo en cuen a que 1 = muy poco de acue do y 5 =
muy de acue do.
1.Me pa ece adecuada la e aluación en la que oda la no a depende del
examen inal
1
2
3
4
5
2. P e ie o hace un examen de oda la ma e ia en un día a ene que
abaja de o ma con inuada du an e odo el pe iodo de clases. Conside o
adecuada la e aluación que co esponde al examen cada 2 o 3 unidades
didác icas.
1
2
3
4
5
3. Me sien o cómodo ealizando exámenes en los que engo que
demos a odos los conocimien os que engo sob e la ma e ia.
1
2
3
4
5
4. Me sien o cómodo ealizando ac i idades que pun úan pa a la
e aluación.
1
2
3
4
5
5. P e e i ía que se alo a an o os aspec os además de los conocimien os
eó icos de la ma e ia.
1
2
3
4
5
6. El sis ema de e aluación basado en exámenes no me ayuda a ap ende
ya que ol ido el con enido al poco iempo.
1
2
3
4
5
7. Me disgus a ene que es udia pa a mos a mi conocimien o de una
sola ez ya que me juego la cali icación a una sola ca a.
1
2
3
4
5
8. A la semana de ealiza el examen me acue do pe ec amen e del
con enido y pod ía ol e a ealiza lo sin ningún p oblema.
1
2
3
4
5
9. Me impo a más el esul ado (no a) que si ealmen e he ap endido
du an e la unidad didác ica.
1
2
3
4
5
10. Me gus a ía que me e alua án de o a o ma.
1
2
3
4
5
11. Me pa ece adecuada la mane a de e alua me.
1
2
3
4
5
12. Me gus a ealiza clases con di e en es ipos de ac i idades y que
és as si an pa a mi e aluación, ya que puedo demos a que ealmen e
he en endido el con enido y sé aplica lo.
1
2
3
4
5
13. Me gus a in es iga en clase y/o elabo a p oyec os.
1
2
3
4
5
52

14. P e ie o las clases en las que el p o eso explica odo el iempo (lección
magis al) y no engo que pa icipa ac i amen e.
1
2
3
4
5
15. Me gus a que se me e alúe únicamen e a pa i de exámenes.
1
2
3
4
5
16. P e ie o hace un examen a ene que hace ac i idades ( abajos,
p oyec os, e c.) po que me exige meno ca ga de abajo.
1
2
3
4
5
17. Conside o adecuada mi cali icación en la an e io e aluación.
1
2
3
4
5
18. Conside o que las cali icaciones son adecuadas según mis
apo aciones.
1
2
3
4
5
19. He oído habla de la enseñanza po compe encias y sé que es una
compe encia.
1
2
3
4
5
20. Sé cuáles son las compe encias que me exigen en la asigna u a.
1
2
3
4
5
21. Conozco la e aluación po compe encias cla e.
1
2
3
4
5
22. Me han e aluado po compe encias cla e.
1
2
3
4
5
23. P e ie o la e aluación po compe encias cla e a la e aluación
adicional.
1
2
3
4
5
24. Conside o la e aluación adicional adecuada y c eo que con es e ipo
de e aluación engo más posibilidades de ob ene una buena e aluación.
1
2
3
4
5
25. Es a ía dispues o a que se me e alúe po compe encias cla e en luga
de ecibi una e aluación adicional.
1
2
3
4
5
P egun as abie as:
26. ¿Te gus a la me odología aplicada en clase? ¿Te pa ecen in e esan es las lecciones
magis ales o las sus i ui ías po clases con ac i idades p ác icas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
27. ¿Acep a ías u iliza nue a me odología? ¿Qué e pa ece ía u iliza dis in as ac i idades
como juegos, p oyec os, p oblemas, e c. en clase? ¿Conside as que e aluando es as
ac i idades ob end ías mayo cali icación?
53
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
● ANEXO 2: RESULTADOS DE LA ENCUESTA:
Encues a
Alumnos
P egu
n as
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Media
1
1
4
3
1
1
2
3
3
3
2
4
2,45
2
2
4
2
3
2
3
1
4
1
3
4
2,64
3
3
2
3
4
5
3
4
2
3
3
4
3,27
4
4
1
4
4
5
5
5
4
4
4
4
4,00
5
4
5
5
5
5
5
5
3
4
4
4
4,45
6
4
5
4
4
5
5
3
2
5
5
4
4,18
7
3
5
5
4
5
2
2
4
5
5
4
4,00
8
3
1
3
3
1
2
3
3
3
1
4
2,45
9
3
5
3
1
1
5
4
4
5
3
4
3,45
10
4
5
4
1
3
3
3
2
1
4
4
3,09
11
2
1
2
4
3
3
5
4
4
3
4
3,18
12
4
4
5
1
5
5
5
3
4
4
4
4,00
13
4
5
3
3
5
5
5
3
3
4
4
4,00
14
2
2
2
1
2
1
1
3
3
3
4
2,18
15
2
1
1
1
1
1
2
4
4
1
4
2,00
16
1
3
2
1
1
3
2
3
4
2
4
2,36
17
3
1
2
5
1
3
2
4
4
4
5
3,09
18
4
1
2
5
4
3
3
4
4
4
4
3,45
19
1
3
3
3
4
5
4
3
3
1
4
3,09
20
3
3
3
4
4
4
4
4
2
1
4
3,27
21
1
3
3
2
2
4
3
3
2
1
4
2,55
22
3
3
3
3
1
4
2
2
1
1
4
2,45
23
2
3
3
4
1
4
4
4
1
1
4
2,82
24
2
3
5
3
3
3
2
2
3
3
3
2,91
25
3
3
5
4
3
4
5
2
3
3
1
3,27
26
4
2
1
3
4
3
3
3
4
3
4
3,09
27
2
5
5
4
5
4
4
4
4
3
4
4,00
54
● ANEXO 3: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ABC Y JIT:
Rúb ica de e aluación de los modelos ABC y JIT.
Nomb e y apellidos: ________________________________________________G upo:___
Alumnos
Í em
1.Tono de oz adecuado
2. Habla con luidez
3. Uso de ocabula io co ec o
4. Obse a a odos los alumnos
5. Mi a a la pan alla del o denado o al p oyec o
6. Man iene la a ención del espec ado
7. Se limi a a lee la p esen ación
8. Demues a dominio con el con enido
9. La p esen ación sigue una secuencia lógica
10. U ilización adecuada del iempo
11. Uso adecuado de las TIC
12. La p esen ación es adecuada, no hay e o es en ella.
13. P oyec a segu idad en su explicación
14. Mues a excesi os ne ios du an e su exposición
15. La in o mación ha sido seleccionada de o ma co ec a
16. Su pos u a y sus ges os son adap ados al mensaje que
ansmi e.
17. El modelo ABC ha sido de allado de o ma co ec a.
18. El modelo JIT ha sido de allado de o ma co ec a.
19. Conoce las di e encias en e los dos modelos.
20. Conoce las en ajas e incon enien es del modelo ABC
55
21. Conoce las en ajas e incon enien es del modelo JIT
22. La p esen ación dispone de c ea i idad.
23. El abajo en equipo es á dis ibuido de o ma equi a i a.
24. Es uc u a: In oducción, Modelos, Conclusiones.
25. Conclusiones bien elabo adas.
P egun as abie as:
26. Conside o que he abajado _____ que mis compañe os.
27. Conside o que debe ía ene _____ no a que mis compañe os.
● ANEXO 4: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE:
CAA
SIE
E
CM
CT
CCL
I
CS
C
CD
CE
C
TOT
AL
Alum
no
Exis
enc
ias
PN
ABP
Con
eni
do
Med
ia
%
Exa
men
%
FIF
O/P
MP
%
Exp
osici
ón
ABP
%
No i
cia
Es i
ba
%
P es
en ac
ión
ABP
%
Exp
osici
ón
ABP
%
1
6
9
7,5
1.88
5
0.75
0
0
7
0.7
0
0
8.5
0.85
7.4
0.37
4.55
2
5
9
7
1.75
7
01.0
5
5
1.25
7.5
0.75
0
0
8.5
0.85
6.82
0.34
6.99
3
8.5
9
9.3
2.33
5
0.75
2.5
0.63
6
0.6
5
0.5
10
1
6.53
0.33
6.14
4
8.5
9
9.3
2.33
5
0.75
2.5
0.63
7
0.7
8
0.8
10
1
6.78
0.34
6.55
5
7
9
8
2
7
01.0
5
5
1.25
8
0.8
10
1
10
1
6.85
0.35
7.45
6
5
9
7
1.75
4
0.6
5
1.25
8.5
0.85
7
0.7
8.5
0.85
6.4
0.32
6.32
7
7
9
8
2
7
01.0
5
10
2.5
7
0.7
0
0
8.5
0.85
5.23
0.26
7.36
8
7
9
8
2
4
0.6
0
0
8
0.8
5
0.5
8.5
0.85
6'06
0.3
5'05
9
5
9
7
1.75
9
1.35
2.5
1.25
8.5
0.85
10
1
8.5
0.85
8.42
0.42
7.47
10
8.5
9
9.3
2.33
5
0.75
2.5
1.25
6.5
0.85
5
0.5
8.5
0.85
5.51
0.28
6.81
11i
8.5
9
9.3
2.33
0
0
0
0
8
0.8
5
0.5
8.5
0.85
5.5
0.28
4.76
25%
0.25
15%
0.15
0.25
25%
0.1
10%
0.1
10%
0.1
10%
0.05
5%
100
%
56
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 50 min el día 24 de ab il de 2018
- 5 min de p epa ación del ma e ial in o má ico
- 5 min pa a explica cómo consis i á la e aluación y epa o de la
au oe aluación
- 40 min: 8 min po exposición y 2 min pa a esponde p egun as y
hace indicaciones sob e la exposición. (x4)
DESARROLLO DE LA
SESIÓN EN DETALLE
Una ez p epa ado el ma e ial in o má ico pa a ealiza las exposiciones, se
p ocede á a explica la e aluación y a epa i las úb icas de au oe aluación
al alumnado. Cada g upo a a ealiza su exposición sob e los modelos ABC y
el JIT. Cada alumno debe de e alua a los di e en es alumnos de cada g upo
en sus exposiciones y ealiza p egun as.
EVALUACIÓN
Se e alua á la CAA basándose en el alo que p opo ciona el con enido del
ABP. Se e alua á la CCLI y la CEC median e una coe aluación, eniendo en
cuen a la comunicación e bal y no e bal del alumnado. Se e alua á la CD
eniendo en cuen a la c ea i idad y adecuación de la p esen ación u ilizada.
SESIÓN 5: Valo ando
METODOLOGÍA DE
LA CLASE
Lección magis al y ABP
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Conoce la alo ación de las exis encias
- Ap ende la alo ación de las en adas y las salidas de exis encias
- Sabe hace una icha de con ol
COMPETENCIAS
-CMCT
CONTENIDOS
- Valo ación de exis encias
- Salida de exis encias (PMP y FIFO)
- Ficha de con ol
RECURSOS
- Recu sos humanos: Alumnos, p o eso
- Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase, piza a.
- Recu sos espaciales: aula o dina ia
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 50 min el día 26 de ab il de 2018
- 5 min pa a explica la alo ación de exis encias (PA y CP)
- 5 min pa a ealiza los ejemplos 3 y 4.
- 5 min pa a explica la alo ación de las salidas del almacén
- 10 min pa a ealiza el ejemplo 5
- 5 min pa a explica la icha de in en a ios
- 5 min pa a ealiza el ejemplo 6
- 10 min pa a ealiza las ac i idades 12-13-15
- 5 min pa a co egi las ac i idades 12-13-15
63

DESARROLLO DE LA
SESIÓN EN DETALLE
En p ime luga se a a explica la alo ación de exis encias median e el PA y el
CP, pos e io men e se ealiza á dos ejemplos pa a que se comp enda la eo ía.
Pos e io men e se ealiza á lo mismo con la alo ación de las salidas del
almacén y con la icha de in en a ios. Una ez e minada oda la eo ía y los
ejemplos se ealiza án las ac i idades ma cadas y se p ocede á a su pos e io
co ección.
EVALUACIÓN
No exis e e aluación en es a sesión.
SESIÓN 6: Ma emagos
METODOLOGÍA DE
LA CLASE
ABP
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Sabe aplica el FIFO y el PMP en una icha de con ol
COMPETENCIAS
-CMCT
CONTENIDOS
- FIFO y PMP
- Ficha de con ol
RECURSOS
- Recu sos humanos: Alumnos, p o eso
- Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase, piza a.
- Recu sos espaciales: aula o dina ia
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 50 min el día 27 de ab il de 2018
- 50 min pa a ealiza y co egi las ac i idades inales 18, 19, 20 y 21 y
las ac i idades del examen p opues o A4 y B3.
DESARROLLO DE LA
SESIÓN EN DETALLE
Se p ocede á a la ealización de las ac i idades designadas an e io men e po
pa e del p opio alumnado en la piza a du an e oda la sesión.
EVALUACIÓN
No exis e e aluación en es a sesión.
SESIÓN 7: Úl imo epaso
METODOLOGÍA DE
LA CLASE
Lección magis al, ABP y Kahoo .i
64
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Repasa el con enido del examen
- Resol e dudas sob e el con enido
COMPETENCIAS
-SIEE
-CAA
-CMCT
- CD
CONTENIDOS
- Ap o isionamien o
- Ges ión de in en a ios
- Valo ación de exis encias
RECURSOS
- Recu sos humanos: Alumnos, p o eso
- Recu sos ma e iales: o denado es, p oyec o , manual de clase, piza a.
- Recu sos espaciales: aula de in o má ica
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 50 min el día 3 de ab il de 2018
- 15 min pa a esol e dudas sob e el con enido del ema io.
- 25 min pa a epasa el ema io
- 10 min pa a ealiza la ac i idad Kahoo .i
DESARROLLO DE LA
SESIÓN EN DETALLE
La sesión se di ide en 3 pa es: la p ime a pa e es a á des inada a esol e
dudas que enga el alumnado sob e el con enido de la UD de ca a a la
e aluación inal. En segundo luga se ealiza á una e isión ápida de odo el
con enido a los alumnos y inalmen e se ealiza á una ac i idad kahoo .i
median e la cual los alumnos an a obse a su ni el eal de conocimien os
sob e el ema io de ca a al examen.
EVALUACIÓN
No exis e e aluación en es a sesión.
SESIÓN 8: Examen
METODOLOGÍA DE LA
CLASE
Examen
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Demos ación de sabe y sabe hace con el con enido de la UD.
COMPETENCIAS
-SIEE
-CAA
-CMCT
CONTENIDOS
- Ap o isionamien o
- Ges ión de in en a ios
- Valo ación de exis encias
65
RECURSOS
- Recu sos humanos: Alumnos, p o eso
- Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase,
piza a.
- Recu sos espaciales: aula o dina ia
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 50 min el día 4 de ab il de 2018
- 50 min pa a ealiza el examen
DESARROLLO DE LA SESIÓN
EN DETALLE
Se ealiza á la e aluación inal de la unidad didác ica du an e oda la
sesión.
EVALUACIÓN
Se e alua á en el examen la SIEE y la CMCT median e eje cicios
diseñados pa a ello. El modelo del examen es á en el anexo.
● ANEXO 7: COMPETENCIAS CLAVE
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