Evaluación mediante competencias clave en un IES: aplicación en la asignatura de Economía de la Empresa

EVALUACIÓN MEDIANTE COMPETENCIAS CLAVE EN UN IES: APLICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA TRABAJO DE FINAL DE MÁSTER CURSO 2017/2018 MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. ESPECIALIDAD: FORMACIÓN PROFESIONAL ALUMNO: IMANOL GIL EBRÍ TUTORA: MARÍA LUISA FLOR PERIS 1 RESUMEN Es e T abajo de Final de Más e pe enece a la modalidad de mejo a educa i a consis en e en la in es igación-acción, lle ada a cabo du an e el pe iodo del p ac icum de dicho más e . Se aplicó en la asigna u a de “Economía de la Emp esa” pe enecien e al cu so de segundo de bachille a o en el cen o educa i o IES Se a d’I a de Alcalà de Xi e . Pa a ealiza la in es igación-acción se implan ó una e aluación po compe encias cla e en la ase de in oducción de mejo as. En el p ime pe iodo de p ác icas se obse ó que los alumnos no es aban in e esados en el con enido de la asigna u a, exis ía un ele ado ni el de absen ismo du an e las épocas de exámenes y no es aban con en os con sus esul ados académicos. Pos e io men e se p ocedió a ealiza la ecogida de da os median e la ealización de una encues a a los alumnos, una en e is a pe sonal con el p o eso , cha las in o males con los alumnos y un lib o de obse aciones en clase. El análisis de la in o mación ecogida des eló que exis ían di e en es p oblemas en clase. Po ello, se plan eó como obje i o educi la insa is acción exis en e con la me odología y la e aluación, decidiendose aplica una e aluación po compe encias cla e. La e aluación po compe encias cla e p e ende po encia un ap endizaje compe encial donde los alumnos sean capaces de “sabe se ” y no solo “sabe ” o “sabe hace ” al y como se les es á exigiendo has a el momen o en la asigna u a. La p opues a de in e ención consis ió en la in oducción de nue a me odología que pe mi ie a al docen e e alua dis in as compe encias y su g ado de consecución. Los esul ados ob enidos mues an que exis en dis in as p oblemá icas a abo da que dependen del con ex o educa i o. La p opues a de in e ención esul a ine icaz en caso de no se ealizada de o ma sis emá ica. Podemos in e i que la di icul ad en su aplicación se explica, en e o os aspec os, po habe se ealizado la p opues a de o ma independien e espec o al es o de asigna u as, po el hecho de que los equisi os en las P uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU) no po encian es e en oque me odológico y po la al a de o mación y/o in o mación pa a su aplicación de o ma co ec a po pa e de los docen es. 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………………………………….6 2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….9 2.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA……………………………………………9 2.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU IMPORTANCIA…………………..12 2.3. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE………………………....16 3. APLICACIÓN PRÁCTICA………………………………………………………...24 3.1. METODOLOGÍA………………………………………………………………24 3.2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………..25 3.3. LA ASIGNATURA ECONOMÍA DE LA EMPRESA EN SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO Y LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………………………………………27 3.3.1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………...27 3.3.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ECONOMÍA DE LA EMPRESA……………………………………………………………………………….....28 3.4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………32 3.5. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS……………………………………...34 3.6. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN E IMPLEMENTACIÓN……..39 3.7. OBSERVACIÓN………………………………………………………………41 3.8. REFLEXIÓN FINAL ………………………………………………………….44 4. CONCLUSIONES……………………………………….……………..…………..46 5. BIBLIOGRAFÍA……………………….……………………………………………48 6. ANEXO…………………………………….………………………………………..52 3 4 “Todos somos unos genios. Pe o si juzgas a un pez po su habilidad de escala un á bol, i i á su ida en e a c eyendo que es es úpido.” Albe Eins ein (s. .) 5 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Ac ualmen e nos encon amos en una sociedad donde el acceso a la in o mación y el conocimien o es lib e, pe o es e conocimien o, an ápido como apa ece, deja de es a ac ualizado. Además hay que incidi en la posible sob ein o mación como una des en aja de es e lib e acceso al no pode asimila se adecuadamen e odo el conocimien o al que nos exponemos ni abaja e icazmen e con él. Una mane a de hace en e a es a si uación consis e en consegui que los alumnos sean capaces de ap ende y desap ende a lo la go de su ida en si uaciones cambian es, y que sean capaces de busca , selecciona , p ocesa , a a , in e p e a y adqui i el conocimien o que les pe mi a esol e si uaciones que se les p esen en. (Cano, 2008). Pa a que los alumnos sean capaces de esol e es as si uaciones deben se capaces de adqui i compe encias median e el p oceso del ap endizaje compe encial. El Ap endizaje Basado en Compe encias es un en oque de enseñanza-ap endizaje cen ado en la p opia ac i idad y esponsabilidad del es udian e y en el desa ollo de su au onomía. Supone el desa ollo de compe encias gené icas y especí icas que pe mi en adqui i los conocimien os p opios de su p o esión, aplica los en con ex os di e sos y complejos, e in eg a los a su ez con sus p opias ac i udes y alo es en un modo p opio de ac ua pe sonal y p o esionalmen e (Deus o, 2016). Además, al como ha sido señalado po Anas assis Kozani is (2017), se debe de ene en cuen a que los alumnos ambién deben sabe po qué se impa en es os con enidos: “El en oque po compe encias no es un mé odo de enseñanza, sino una mane a de o ganiza la o mación pa a da le más sen ido y pa a ayuda a los es udian es a en ende po qué ienen que ap ende cie os con enidos”. La ele ancia de es e en oque iene e o zada ambién po el hecho de que muchas de las endencias educa i as siguen la co ien e del Ap endizaje Basado en Compe encias (ABC) y en es os úl imos años las au o idades an o eu opeas como españolas se han sumado a es a co ien e. 6 De es e modo, en los úl imos años y siguiendo las di ec ices ma cadas po la UE, la educación española busca el ap endizaje pe manen e median e la po enciación de compe encias in eg adas en el cu ículo, lo que nos lle a a un nue o en oque, an o del ap endizaje como de la e aluación, que supone un impo an e cambio pa a los alumnos y la p ác ica docen e. Es as compe encias se basan en un en oque p ác ico, en un “sabe hace ”. Po lo an o, pa a que el alumnado obse e la impo ancia de es as compe encias, debe e las en ajas que le p opo ciona an o en su ap endizaje como en su e aluación. Es e T abajo de Fin de Más e busca p opo ciona una mejo a educa i a en la e aluación del alumnado de 2º de Bachille a o de la asigna u a “Economía de la Emp esa” median e la aplicación de una e aluación po compe encias cla e. Además, as el p ime pe iodo de p ác icas, pude obse a algunos de los p oblemas que se encuen an los docen es en Bachille a o son: la al a de in e és del alumnado, la escasa pa icipación y la única p eocupación de ob ene la máxima cali icación posible de ca a a las PAU (P uebas de Acceso a la Uni e sidad), independien emen e del ap endizaje que ob engan. Po ello, exis en o os obje i os elacionados con el obje i o p incipal, elacionados con inc emen a su in e és en el cu ículo, aumen a la pa icipación de los alumnos en el aula y educi su p eocupación po la e aluación. Pa a a o ece el ap endizaje se ha decidido aplica una e aluación po compe encias cla e. Es a e aluación se cen a en la combinación de habilidades p ác icas, conocimien os y ac i udes pa a log a una acción e icaz siendo el alumno el oco del ap endizaje sob e el cual abaja . Con ello se ha pe seguido que los alumnos se in e esen, pa icipen e inc emen en su p eocupación en su ap endizaje. La es uc u a del TFM se di ide en dos g andes bloques: en el p ime bloque se mues a el ma co de e e encia en el que nos hemos basado pa a plan ea la mejo a educa i a. Pa a ello, de inimos en p ime luga las compe encias cla e y abo damos, 7 a con inuación, di e en es aspec os elacionados con su e aluación. En el segundo bloque se desc ibe la aplicación p ác ica de la e aluación po compe encias cla e lle ada a cabo. En es a pa e se desc ibe la me odología u ilizada, consis en e en la in es igación-acción, se ealiza una con ex ualización y se desc ibe el p oceso in es igación-acción basado en la iden i icación del p oblema, la ecogida de da os y su co espondien e análisis, la elabo ación de un plan de acción y su implan ación y la pos e io e lexión pe sonal y conclusiones pe inen es. 8 ap endizaje mínimo, sino que se a a de una selección de lo indispensable pa a pode i i en la sociedad ac ual. Pe o se debe ene en cuen a que el ap endizaje compe encial no solo a ec a al alumnado sino que cambia la educación den o y ue a del aula así como las esponsabilidades de alumnos y docen es. Un ac o a ene en cuen a en el ap endizaje po compe encias es el de la e aluación. La e aluación de las compe encias cla e debe es a inculada a los obje i os académicos y al mismo iempo o ien a al alumno hacia su desa ollo y socialización co ec a.(In e , s. .) En cuan o a las di icul ades que se encuen an en la aplicación de las compe encias cla e, Vázquez (2014) ex ae en su es udio sob e el p oceso de plani icación de las compe encias cla e en cen os educa i os a ias conclusiones: - El 86’95% de los cen os no dispone de un Plan de cen o pa a con ex ualiza las compe encias cla e y o ien a su desa ollo. - El 81% de los cen os no dispone de un bole ín que in o me del p og eso y supe ación de indicado es de log o de las compe encias. - El 78’5% de los p o eso es no en ienden cómo elaciona los c i e ios de e aluación con las compe encias cla e. - El 89% de los cen os no dispone de un Plan de Acción Tu o ial (PAT) pa a el desa ollo y plani icación de las compe encias cla e. - El 92% de los cen os no ap ueban un plan de ac i idades ex aescola es ni elacionan con las compe encias cla e. Po consiguien e, el es udio de Vázquez (2014) nos mues a que las compe encias cla e e an desconocidas po p o eso ado y cen os y que no se ealiza acción alguna en la inmensa mayo ía de los cen os pa a po encia las y/o e alua las. Es a es una de las p incipales di icul ades de las compe encias cla e a la ho a de implan a las y con ello la implan ación de la e aluación po compe encias cla e. 15 La e aluación de una compe encia esul a más compleja que la simple medida de conocimien os y habilidades básicas. (De la o den, 2011) Además, De la o den (2011) indica que la cons a ación de que se ha alcanzado un ni el es ablecido en los ac o es de una compe encia no indica una ga an ía de log o. 2.3. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE La O den 65/2015 indica que los c i e ios de e aluación deben se i de e e encia pa a alo a lo que el alumnado sabe y sabe hace en cada á ea. Es os c i e ios de e aluación se desglosan en es ánda es de ap endizaje e aluables. Pa a alo a el desa ollo compe encial del alumnado, se án es os es ánda es de ap endizaje e aluables, obse ables y medibles. Además la o den mencionada an e io men e p opo ciona in o mación ace ca de es a egias que se deben de u iliza pa a que los alumnos pa icipen en la e aluación de sus p opios log os, ales como la coe aluación, la e aluación en e iguales y la au oe aluación. Asimismo, pa a ealiza la e aluación se u iliza án p ocedimien os a iados pa a acili a la e aluación del alumnado. Pa a e alua el desa ollo en las compe encias cla e, se deben elaciona los es ánda es de ap endizaje e aluables con és as y así se pod á conoce el desa ollo alcanzado en las compe encias cla e. La e aluación del ap endizaje compe encial iene que es a unida a la e aluación de los con enidos pa a in eg a conocimien os, habilidades, ac i udes y alo es que se necesi an pa a esol e la cues ión o mulada y así pode esol e la median e un plan eamien o in eg ado . (INTEF, s. .). La e aluación del ap endizaje compe encial se basa á en el ni el de desa ollo del ap endizaje compe encial ob enido po el alumnado du an e el cu so académico. 16 La Jun a de Andalucía (s. .) habla ace ca de dos condicionan es pa a pode e alua po compe encias cla e ales como: - De e mina los c i e ios de e aluación que se conside an indicado es álidos de cada una de las compe encias. - De e mina las ac i idades que p opo ciona án a los alumnos la opo unidad de adqui i y mani es a las compe encias que an a se e aluadas. También habla ace ca de que los cen os educa i os debe án p opo ciona p ocedimien os y c i e ios que ayuden al p o eso a alo a el g ado de desa ollo de las compe encias y los obje i os. El MECD nos indica los log os que debe de alcanza el alumno pa a pode ealiza con éxi o el ap endizaje compe encial: ● Compe encia en Comunicación Lingüís ica: Compe encia en Comunicación Lingüís ica (CCLI) Sabe - La di e sidad de lenguaje y de la comunicación en unción del con ex o. - Las unciones del lenguaje. - P incipales ca ac e ís icas de los dis in os es ilos y egis os de la lengua. - El ocabula io. - La g amá ica. Sabe hace - Exp esa se de o ma o al en múl iples si uaciones comunica i as. - Comp ende dis in os ipos de ex os: busca , ecopila y p ocesa in o mación. - Exp esa se de o ma esc i a en múl iples modalidades, o ma os y sopo es. - Escucha con a ención e in e és con olando y adap ando su espues a a los equisi os de la si uación. Sabe se - Es a dispues o al diálogo-c í ico y cons uc i o. - Reconoce el diálogo como he amien a p imo dial pa a la con i encia. - Tene in e és po la in e acción con los demás. 17 - Se conscien e de la epe cusión de la lengua en o as pe sonas. ● Compe encia Ma emá ica y Compe encias básicas en Ciencia y Tecnología: Compe encia Ma emá ica y compe encias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) Sabe - Rep esen aciones ma emá icas - Sis emas biológicos - Sis emas ísicos - Sis emas de la Tie a y del Espacio - Sis emas ecnológicos - In es igación cien í ica - Lenguaje cien í ico - Núme os - Medidas - Álgeb a - Es adís ica - Geome ía - Té minos y concep os ma emá icos Sabe hace - Aplica los p incipios y p ocesos ma emá icos en dis in os con ex os. - Analiza g á icos y ep esen aciones ma emá icas - In e p e a y e lexiona sob e los esul ados ma emá icos - Usa da os y p ocesos cien í icos - Toma decisiones basadas en p uebas y a gumen os. - Emi i juicios en la ealización de cálculos. - Manipula exp esiones algeb aicas. - Resol e p oblemas. - U iliza y manipula he amien as y máquinas ecnológicas. Sabe se - Respe a los da os y su e acidad. - Asumi los c i e ios é icos asociados a la ciencia y a la ecnología. - Apoya la in es igación cien í ica alo a el conocimien o cien í ico. 18 ● Compe encia Digi al: Compe encia Digi al (CD) Sabe - Los de echos y los iesgos en el mundo digi al. - P incipales aplicaciones in o má icas. - Lenguaje especí ico: ex ual, numé ico, icónico, isual, g á ico y sono o. - Fuen es de in o mación. Sabe hace - U iliza ecu sos ecnológicos pa a la comunicación y esolución de p oblemas. - Usa y p ocesa in o mación de mane a c í ica y sis emá ica. - Busca , ob ene y a a in o mación. - C ea con enidos. Sabe se - Tene una ac i ud ac i a, c í ica y ealis a hacia las ecnologías y los medios ecnológicos. - Tene la cu iosidad y la mo i ación po el ap endizaje y la mejo a en el uso de las ecnologías. - Valo a o alezas y debilidades de los medios ecnológicos. - Respe a p incipios é icos en su uso. ● Compe encia Ap ende a Ap ende : Compe encia Ap ende a Ap ende (CAA) Sabe - Los p ocesos implicados en el ap endizaje (cómo se ap ende) - Conocimien o sob e lo que uno sabe y desconoce. - El conocimien o de la disciplina y el con enido conc e o de la a ea. - Conocimien o sob e dis in as es a egias posibles pa a a on a a eas. Sabe hace - Es a egias de plani icación de esolución de una a ea. - Es a egias de supe isión de las acciones que el es udian e es á desa ollando. - Es a egias de e aluación del esul ado y del p oceso que se ha lle ado a cabo. Sabe se - Mo i a se pa a ap ende . - Tene la necesidad y la cu iosidad de ap ende . 19 - Sen i se p o agonis a del p oceso y del esul ado de su ap endizaje. - Tene la pe cepción de au o-e icacia y con ianza en si mismo. ● Compe encias Sociales y Cí icas: Compe encias Sociales y Cí icas (CSC) Sabe - Comp ende códigos de conduc a acep ados en dis in as sociedades y en o nos. - Comp ende los concep os de igualdad, no disc iminación en e muje es y homb es, di e en es g upos é nicos o cul u ales, la sociedad y la cul u a. - Comp ende las dimensiones in e cul u al y socioeconómica de las sociedades eu opeas. - Comp ende los concep os de democ acia, jus icia, igualdad, ciudadanía y de echos humanos. Sabe hace - Sabe comunica se de una mane a cons uc i a en dis in os en o nos y mos a ole ancia. - Mani es a solida idad e in e és po esol e p oblemas. - Pa icipa de mane a cons uc i a en las ac i idades de la comunidad. - Toma decisiones en los con ex os local, nacional o eu opeo median e el eje cicio del o o. Sabe se - Tene in e és po el desa ollo socioeconómico y po su con ibución a un mayo bienes a social. - Tene disposición pa a supe a los p ejuicios y espe a las di e encias. - Respe a los de echos humanos. - Pa icipa en la oma de decisiones democ á icas a odos los ni eles. 20 ● Sen ido e Inicia i a y Espí i u Emp endedo : Sen ido e Inicia i a y Espí i u Emp endedo (SIEE) Sabe - Comp ensión del uncionamien o de las sociedades y las o ganizaciones sindicales y emp esa iales. - Diseño e implemen ación de un plan. - Conocimien o de las opo unidades exis en es pa a las ac i idades pe sonales, p o esionales y come ciales. Sabe hace - Capacidad de análisis, plani icación, o ganización y ges ión. - Capacidad de adap ación al cambio y esolución de p oblemas. - Sabe comunica , p esen a , ep esen a y negocia . - Hace e aluación y au oe aluación. Sabe se . - Ac ua de o ma c ea i a e imagina i a. - Tene au oconocimien o y au oes ima. - Tene inicia i a, in e és, p oac i idad e inno ación, an o en la ida p i ada y social como en la p o esional. ● Conciencia y Exp esiones Cul u ales: Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CEC) Sabe - He encia cul u al (pa imonio cul u al, his ó ico-a ís ico, li e a io, ilosó ico, ecnológico, medioambien al, e c.). - Di e en es géne os y es ilos de las bellas a es (música, pin u a, escul u a, a qui ec u a, cine, li e a u a, o og a ía, ea o, danza) - Mani es aciones a ís ico-cul u ales de la ida co idiana ( i ienda, es ido, gas onomía, a es aplicadas, olklo es, ies as…) Sabe hace - Aplica di e en es habilidades de pensamien o, pe cep i as, comunica i as, de sensibilidad y sen ido es é ico. - Desa olla la inicia i a, la imaginación y la c ea i idad. - Se capaz de emplea dis in os ma e iales y écnicas en el diseño de p oyec os. Sabe se - Respe a el de echo a la di e sidad cul u al, el diálogo en e cul u as y sociedades. - Valo a la libe ad de exp esión. - Tene in e és, ap ecio, espe o, dis u e y alo ación c í ica 21 de las ob a a ís icas y cul u ales. Según el MECD, el ni el de desa ollo del ap endizaje compe encial se medi á u ilizando indicado es de log o ( úb icas, escalas de e aluación, e c.) que incluyan pun os cen ados en las compe encias a e alua . En cuan o a las di icul ades en la e aluación po compe encias cla e, se debe ene en cuen a que ealiza la e aluación a un alumno po compe encias cla e no siemp e es sencillo de hace ya que se a a de obse a lo en un caso eal y no siemp e se disponen de acilidades pa a ealiza se es os casos en un cen o educa i o. El con lic o en la e aluación po compe encias cla e se p oduce al no a a se de una e aluación de conocimien os (siendo la que se e ec úa ac ualmen e) y sí una sob e el ni el de desa ollo compe encial del alumnado que es la eque ida po la LOMCE. Así pues una e aluación po compe encias cla e es á cen ada en el ni el de desa ollo de las compe encias po pa e del alumno, es deci , de sus conocimien os, sus des ezas y sus ac i udes. La Gene ali a Valenciana, en el in o me “E alua las compe encias, un cambio en nues a cul u a”, se cen a en la pa adoja que exis e ace ca de la educación y ex ae las siguien es conclusiones: - La inalidad de la educación es que los alumnos ap endan pe o las ins i uciones educa i as hacen que la e aluación sea una es a egia pa a que los alumnos ap ueben. - La eo ía indica que el ap endizaje debe de cen a se en el p oceso pe o la p ác ica mues a que se ocaliza el in e és en los esul ados. 22 - En el p oceso del ap endizaje pa icipan dis in os elemen os pe o an solo se e alúa al alumnado. - La e aluación condiciona odo el p oceso del ap endizaje. - La e aluación no indica las causas de éxi o o acaso y se en iende que es el alumno el único esponsable de és e. - Pese a que se busca da impo ancia a la e aluación cuali a i a, solo se hace hincapié en la cuan i a i a. - El ap endizaje equie e un pe iodo de iempo la go y la e aluación solo se ealiza en pe iodos co os. - Pese a que se busca que los alumnos sean mejo es pe sonas, se ob iene compe i i idad en e los alumnos. - Aunque la pa icipación del alumno debe ía se el obje i o p io i a io, sólo pa icipa en la ealización de p uebas. - Se hace hincapié en el abajo en equipo pe o la e aluación es indi idual. Algunas de las he amien as pa a la e aluación que ecomienda son la au oe aluación, la e aluación en e iguales, el po olio, la obse ación y las úb icas. 23 3. APLICACIÓN PRÁCTICA 3.1. METODOLOGÍA En es e apa ado y en los apa ados pos e io es se a a desc ibi la me odología de ap endizaje que se ha aplicado en el cen o educa i o IES Se a d’I a du an e los pe íodos de p ác icas cu icula es median e el cual se ha cen ado en la in es igación-acción. La in es igación-acción p opone mejo a la educación a a és del cambio y ap ende a a és de las consecuencias de los cambios. Y dichos cambios no se p oduci án solamen e a ni el p ác ico, ambién se da án a ni el men al (Ma qués y Fe ández, 2011). Po ello, en es a mejo a educa i a ealizada a a és de una in es igación acción se busca un cambio en la pe cepción de la educación an o pa a el alumnado como pa a el docen e. Pa a ello, se han seguido los siguien es pasos (Ma qués y Fe andez, 2011): iden i icación de una à ea a mejo a ; ecogida de da os y el pos e io análisis a pa i del cual a a desa olla se un plan pa a ello: la implemen ación del plan de mejo a; y inalmen e las conclusiones y alo aciones ob enidas as el análisis de la in o mación ob enida. Una ez conocidas las alo aciones y ob enido conclusiones, el ciclo ol e ía a ealiza se pa a co egi los e o es y segui mejo ando el á ea mencionada. A con inuación se ealiza una desc ipción del con ex o en el que se implan ó la mejo a, consis en e en el g upo o mado po los alumnos de 2º de Bachille a o de Economía de la Emp esa del IES Se a d’I a de Alcalà de Xi e y pos e io men e se de alla el p oceso lle ado a é mino en la mejo a educa i a p opues a donde se indica la ecogida de da os, el análisis de és os, el pun o de is a del p o eso espec o a la mejo a educa i a y el pun o de is a de los alumnos. Finalmen e se indica án las conclusiones y la alo ación pe sonal de la in es igación-acción lle ada a cabo. 24 undamen ales del ciclo de in en a io y maneja los modelos de ges ión pa a alo a la impo ancia de los cos es elacionados. Fuen e: Gene ali a Valenciana Tal y como se obse a en la abla siguien e ace ca del Bloque 4 disponible en el RD 2015-37, apa ecen los con enidos, los c i e ios de e aluación y los es ánda es de ap endizaje e aluables en la asigna u a Economía de la Emp esa: Bloque 4: La unción p oduc i a Con enido C i e io de e aluación Es ánda es de ap endizaje e aluables P oceso p oduc i o, e iciencia y p oduc i idad. La in es igación, el desa ollo y la inno ación (I+D+i) como elemen os cla e pa a el cambio ecnológico y mejo a de la compe i i idad emp esa ial. Cos es: clasi icación y cálculo de los cos es de la emp esa. Cálculo e in e p e ación del umb al de en abilidad de la emp esa. Los in en a ios de la emp esa y sus cos es. Modelos de ges ión de in en a ios. 1. Analiza di e en es p ocesos p oduc i os desde la pe spec i a de la e iciencia y la p oduc i idad, econociendo la impo ancia de la I+D+i. 2. De e mina la es uc u a de ing esos y cos es de una emp esa, calculando su bene icio y su umb al de en abilidad, a pa i de un supues o plan eado. 3. Desc ibi los concep os undamen ales del ciclo de in en a io y maneja los modelos de ges ión. 1.1. Realiza cálculos de la p oduc i idad de dis in os ac o es, in e p e ando los esul ados ob enidos y conoce medios y al e na i as de mejo a de la p oduc i idad sin una emp esa. 1.2. Analiza y alo a la elación exis en e en e la p oduc i idad y los sala ios de los abajado es. 1.3. Valo a la elación en e el con ol de in en a ios y la p oduc i idad y e iciencia en una emp esa. 1.4. Re lexiona sob e la impo ancia, pa a la sociedad y pa a la emp esa, de la in es igación y la inno ación ecnológica en elación con la compe i i idad y el c ecimien o. 31 2.1. Di e encia los ing esos y cos es gene ales de una emp esa e iden i ica su bene icio o pé dida gene ado a lo la go del eje cicio económico, aplicando azonamien os ma emá icos pa a la in e p e ación de esul ados. 2.2. Maneja y calcula los dis in os ipos de cos es, ing esos y bene icios de una emp esa y los ep esen a g á icamen e. 2.3. Reconoce el umb al de en as necesa io pa a la supe i encia de la emp esa. 2.4. Analiza los mé odos de análisis cos e bene icio y análisis cos e e icacia como medios de medición y e aluación de ayuda pa a la oma de decisiones 3.1. Iden i ica los cos es que gene a el almacén y esuel e casos p ác icos sob e el ciclo de in en a io. 3.2. Valo a las exis encias en almacén median e di e en es mé odos. Fuen e: BOE 3.4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA “La e apa con la que se inicia odo p oyec o de in es igación-acción es la iden i icación del á ea que que emos mejo a , lo que denominamos el p oblema o, 32 en gene al, el oco del p oyec o. T as es a e apa end án uno o a ios ciclos de in es igación-acción.” (Ma qués y Fe ández, 2011) Así pues siguiendo el modelo de in es igación-acción desc i o po Ma qués y Fe ández (2011), se obse a que an es de ealiza la p opues a de mejo a educa i a del á ea asignada debe sabe se cuál es la p oblemá ica a abo da pa a pode ealiza la mejo a. A lo la go del pe iodo de obse ación en el p ac icum (las cua o semanas de ene o y la p ime a semana de mayo), g acias a la asis encia a di e en es clases y asigna u as se pudo comp oba el ac i ud, esponsabilidad y abajo an o de los alumnos como del p o eso . G acias a la encues a ealizada po los alumnos, la en e is a pe sonal ealizada al p o eso , las ano aciones basadas en la obse ación y las cha las in o males se pudo llega a unas conclusiones ace ca de la ac i ud, esponsabilidad y abajo de alumnos y p o eso en la asigna u a Economía de la Emp esa siendo es as: - La escasa p eocupación de los alumnos en la asigna u a ya que solo les in e esaba la e aluación. - La olun ad de cambio del p o eso limi ada po la al a de iempo que causan las P uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU). - La o ien ación única de la asigna u a hacia la e aluación posi i a de los alumnos en las p uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU). - El escaso comp omiso de los alumnos con la asigna u a debido al absen ismo en e o os mo i os. - El obje i o de los alumnos e a ob ene una cali icación posi i a en el examen y no el ap endizaje. Así pues, la mejo a educa i a p opues a se cen a en in en a mejo a las conclusiones mencionadas an e io men e buscando una mayo pa icipación y 33 comp omiso de los alumnos en clase , así como in en a que inc emen en su p eocupación po el ap endizaje y no se p eocupen solo po la e aluación. Al e alua se las compe encias cla e, siendo una o ma di e en e, y e i a la memo ización que les exige el o ma o ac ual, pe mi i ía al alumnado dispone de mayo iempo pa a la ealización de o as ac i idades, así como de inc emen a su pa icipación e in e és en clase y en el ap endizaje. 3.5. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS Pa a dispone de una mejo idea sob e la si uación académica en la que se encon aban los alumnos, se aplica on di e en es écnicas de ecogida de da os: - Lib o de ano aciones ealizadas du an e el p ime pe iodo de es ancia en p ác icas (pe íodo de obse ación). - En e is a pe sonal con el u o ace ca de los alumnos, su endimien o académico y su implicación en clase. - Cha la in o mal indi idualizada con los alumnos ace ca de las clases, sus expec a i as, sus p e e encias y pun os a mejo a . - Elabo ación de una encues a pa a conoce la opinión de los alumnos sob e “Economía de la Emp esa”, el u o , las clases, la me odología y las compe encias cla e. a) Lib o de ano aciones ealizadas du an e el pe iodo de es ancia en p ác icas (pe iodo de obse ación): Du an e la p ime a e apa del p ac icum que se componía de 5 semanas de obse ación del u o , una de mis a eas ue es a en clase como me o obse ado en las clases de las asigna u as siguien es: 34 Asigna u a Cu so IAEE 3º ESO Economía 4ºESO IAEE 4º ESO Economía 1º Bachille a o FAG 2º Bachille a o Economía de la Emp esa 2º Bachille a o Teniendo en cuen a las obse aciones que ealizaba en clase y sus co espondien es ano aciones, las p incipales conclusiones que ob u e sob e los p oblemas exis en es en la clase de segundo de bachille a o son: - La me odología p edominan e e a la lección magis al donde el alumnado apenas pa icipaba en el p oceso del ap endizaje y e a un me o suje o pasi o. Todo el peso del p oceso caía sob e el p o eso que e a el único suje o ac i o. El alumnado ealizaba el Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP) al inaliza la unidad didác ica y de o ma b e e siendo es e su mayo momen o de pa icipación en el aula.. Apenas exis ía o o ipo de me odología ya que de o ma espo ádica ealizaban un abajo de in es igación en el aula de in o má ica. Debido a es a me odología, el alumnado no pa icipaba, no mos aba in e és ni a endía en clase. Siendo su única mo i ación la cali icación inal. - En cuan o a la u ilización de las TIC, excep uando que la lección magis al se ealizaba en una piza a digi al in e ac i a y que ealizaban la in es igación espo ádica en el aula de in o má ica, e a nula. No se hacía uso de imágenes o ídeos que acili an la comp ensión del con enido a los alumnos. - La dis ibución del aula e a bas an e signi ica i a ya que el aula e a g ande y apenas llegaba a la mi ad del a o o. Cuando los alumnos se si uaban en la 35 pa e inal del aula signi icaba que no que ían sabe nada ace ca de la sesión ya que es udiaban o ealizaban una ac i idad de o a asigna u a. Que se si ua an en la pa e inicial de la clase no signi icaba que ue an es a a en os e in e esados en la sesión, sino que no disponían de o a a ea po hace de ex ema necesidad. - O o aspec o a ene en cuen a e a el ele ado ni el de absen ismo de los alumnos en echas de exámenes. Exis ía la cos umb e de no i al cen o a las clases si había examen, ya que así ap o echaban pa a es udia en casa. Con ello se obse a la al a de in e és exis en e en las asigna u as es an es quedando cla o que solo les in e esaba la cali icación del examen pe inen e. b) En e is a pe sonal con el u o ace ca de los alumnos, su endimien o académico y su implicación en clase. El p o eso median e la en e is a me p opo cionó in o mación ace ca de los alumnos, su endimien o académico, su implicación en clase y sus expec a i as en el u u o. Ninguno de los alumnos que cu saba sus asigna u as de economía o undamen os de ges ión y adminis ación de segundo de bachille a o enía en men e segui es udiando nada elacionado más allá de las P uebas de Acceso a la Uni e sidad (PAU). Con ello se obse aba su al a de in e és y a ención en clase, quedando e iden e que solo les in e esaba la cali icación inal. O o aspec o a ene en cuen a e a la al a de comp omiso, ya que e a ex año que odos ealiza an las ac i idades que les mandasen. La en ega a día o no en ega las ac i idades es aba a la o den del día en la clase de 2º de Bachille a o. 36 Los exámenes es aban compues os po p egun as de una di icul ad simila a la de los eje cicios desa ollados en clase y a la de los eje cicios del manual de clase y aun así, exis ían suspensos y escasos excelen es o no ables. c) Cha la in o mal indi idualizada con los alumnos ace ca de las clases, sus expec a i as, sus p e e encias y pun os a mejo a . G acias a pequeñas cha las indi iduales ealizadas de o ma in o mal se a ó de empa iza con los alumnos y pode p o undiza más en las p e e encias de es os en clase. Al dispone los alumnos de más con ianza y un ambien e más amilia , no disponían de ningún epa o en p opo ciona su opinión. Así pues se comp endió que los alumnos disponían de una p e e encia hacia una me odología en clase que les pe mi ie a se ac o es p incipales, que ue an ac i os. Asimismo, el alumnado indicó que les gus aba una sesión donde el p o eso es u ie a pendien e de ellos y in e accionase con ellos en el caso de obse a que pe dían la a ención o in e és en el con enido. Con ello en endí que simplemen e eclamaban a ención y que necesi aban hace a eas o ac i idades pa a es a a en os y mos a in e és en clase . d) Elabo ación de una encues a pa a conoce la opinión de los alumnos sob e “Economía de la Emp esa”, el u o , las clases, la me odología y las compe encias cla e. Du an e la p ime a es ancia del pe iodo de p ác icas (pe iodo de obse ación) ealicé una encues a pa a conoce de p ime a mano qué opinaban sob e la asigna u a, el u o y las clases. La encues a la con es a on los once alumnos de clase.. La p ime a pa e de la encues a es aba o mada po 25 a i maciones donde enían que alo a en qué 37 medida es aban de acue do con ellas median e una escala Like 1-5 donde uno e a muy poco de acue do y cinco e a muy de acue do. En cambio, la segunda pa e de la encues a es aba o mada po dos p egun as abie as pa a que pudie an da de alles ace ca de su opinión sob e el ema a ado en la p egun a. Las p incipales conclusiones ob enidas g acias a los esul ados de la encues a en las p egun as ce adas son: - Los alumnos no es aban con o mes con su cali icación ya que conside aban que habían abajado pa a ob ene una cali icación mayo . - No conside aban adecuado el modelo de e aluación ya que p e e ían un abajo dia io a ealiza un examen inal. - P e e ían que se les e aluasen ac i idades y que se eduje a el peso del con enido eó ico de la ma e ia. - Admi ían que es e sis ema de e aluación no les pe mi ía ap ende y que ol idaban el con enido a muy co o plazo. Además comen aban que les impo aba más el esul ado de la cali icación a si ealmen e habían ap endido. - Indicaban que les gus aban las clases donde in es igaban y que les gus a ía ealiza más, así como ealiza más ac i idades e aluables. - P e ie en que las clases no sean de lección magis al y donde pa icipen de o ma ac i a. - Indican que sí sabían qué e an las compe encias cla e y en qué consis ían (cuando al ealiza la unidad didác ica pude obse a cla amen e que no conocían nada sob e és as). G acias a las p egun as abie as pude ob ene di e en es conclusiones como: - No les gus aba la me odología aplicada en clase y que ían ealiza más ac i idades. - Es aban dispues os a p oba con me odología nue a pa a ellos median e la cual ob ene un ap endizaje exi oso. 38 3.6. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN E IMPLEMENTACIÓN Una ez analizada la in o mación se decidió aplica la e aluación po compe encias cla e con al de in en a mejo a los di e en es p oblemas que exis ían en clase. La e aluación po compe encias cla e no solo cambia la o ma de e alua a los alumnos sino ambién me odología a aplica en clase y en la pa icipación y abajo an o de alumnos como de docen e. El ap endizaje se ealizó a a és de a eas indi iduales, en pa ejas y en g upos buscando así la pa icipación e in e acción en e los p opios alumnos en clase. Pa a ealiza la e aluación po compe encias cla e, se decidió e alua las sie e compe encias cla e median e dis in as he amien as en cada una de ellas. G acias a es as dis in as he amien as u ilizadas, se buscó inc emen a la pa icipación del alumnado en clase así como su in e és po el con enido y po el ap endizaje. Pa a ello, se u ilizó una ac i idad de aplicación del con enido a su p oyec o inal y el con enido del p oyec o que ealiza on sob e el modelo ABC y el JIT que o ma ían pa e de la cali icación de la Compe encia Ap ende a Ap ende (CAA). La compe encia Sen ido e Inicia i a del Espí i u Emp endedo (SIEE) se alo ó a pa i de las p egun as p o enien es del examen ipo es . Mien as que la Compe encia Ma emá ica y compe encias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) se alo ó a pa i de los eje cicios p ác icos exis en es en el examen. La Compe encia en Comunicación Lingüís ica (CCLI) se e aluó a a és de la pa icipación en la exposición siendo es a coe aluada po los compañe os. Asimismo, la Compe encia Digi al (CD) se e aluó median e la p esen ación ealizada el día de la exposición del p oyec o.. En cuan o a la Compe encia Social y Cí ica (CSC), es a compe encia se e aluó median e una ac i idad basada en el análisis de una no icia elacionada con el con enido de la unidad didác ica. Finalmen e, la Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CEC) se e aluó median e una coe aluación el dia de la exposición del p oyec o ABC y JIT. 39 A con inuación se a a de alla la implan ación de la e aluación po compe encias cla e en el con ex o educa i o de la asigna u a Economía de la Emp esa de 2º de Bachille a o en el IES Se a d’I a. Las ac i idades elegidas pa a la ealización del ap endizaje compe encial es aban des inadas a in en a mejo a la p oblemá ica su gida en clase, po ello la implemen ación de la e aluación po compe encias cla e buscó una pa icipación del alumnado, abajo en equipo, isualización de ídeos, lec u a de no icias de ac ualidad y una educida pa e de lección magis al pa a impa i el con enido eó ico. La mayo pa e del iempo se buscaba que el alumno ue a el ac o p incipal de clase y po ello se ealiza on las dis in as ac i idades, odas ellas pa a in en a mejo a la si uación inicial y pe mi i ealiza una e aluación po compe encias cla e de mane a adecuada. Pa a la elabo ación y elección de las ac i idades a e alua se u ie on en cuen a an o los obje i os como las exigencias legisla i as ace ca de la e aluación po compe encias cla e. El c i e io de e aluación e a el siguien e: Desc ibi los concep os undamen ales del ciclo de in en a io y maneja los modelos de ges ión pa a alo a la impo ancia de los cos es elacionados. Mien as que los es ánda es de ap endizaje e aluables e an: iden i ica los cos es que gene a el almacén y esol e casos p ác icos sob e el ciclo de in en a io y alo a las exis encias en el almacén median e di e en es mé odos. La aplicación de la e aluación po compe encias cla e se ealizó de la siguien e mane a: - T abajo indi idual en una pa e de la CAA, en la SIEE, en el CMCT y en CSC. - T abajo en equipo en una pa e de la CAA, la CCLI, la CD y la CEC. La empo alización de las sesiones donde se e alúan las di e en es compe encias cla e es á de allada en el anexo. La CAA se e alúa en la sesión 1 y la 4, la CSC se e alúa en la sesión 3, la CCLI y la CEC ambién se e alúan en la sesión 4 mien as que la CMCT y la SIEE se e alúan en la sesión 7. 40 inno a en la docencia pa a e i a cae en el desin e és del alumnado y que se eduzcan su implicación y pa icipación. Finalmen e, me gus a ía des aca que pa a pode ealiza se una e aluación po compe encias cla e adecuada debe se sis emá ica ya que la aplicación de o ma soli a ia compo a p oblemas en la ealización de ac i idades po pa e del alumnado. Po lo an o pa a po encia un ap endizaje compe encial se debe de ealiza un cambio no sólo del alumno sino ambién del p o eso ado en el concep o de la docencia. 47 5. BIBLIOGRAFÍA ● Alcán a a, M. (2009). Impo ancia de las compe encias básicas en el cu ículo. Inno ación y expe iencias educa i as. Desca gado de: h ps://a chi os.csi .es/a chi os/andalucia/ensenanza/ e is as/csicsi / e is a/p d /Nume o_16/DOLORES_ALCANTARA_1.pd ● Cano, M. (2008). 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P e ie o hace un examen de oda la ma e ia en un día a ene que abaja de o ma con inuada du an e odo el pe iodo de clases. Conside o adecuada la e aluación que co esponde al examen cada 2 o 3 unidades didác icas. 1 2 3 4 5 3. Me sien o cómodo ealizando exámenes en los que engo que demos a odos los conocimien os que engo sob e la ma e ia. 1 2 3 4 5 4. Me sien o cómodo ealizando ac i idades que pun úan pa a la e aluación. 1 2 3 4 5 5. P e e i ía que se alo a an o os aspec os además de los conocimien os eó icos de la ma e ia. 1 2 3 4 5 6. El sis ema de e aluación basado en exámenes no me ayuda a ap ende ya que ol ido el con enido al poco iempo. 1 2 3 4 5 7. Me disgus a ene que es udia pa a mos a mi conocimien o de una sola ez ya que me juego la cali icación a una sola ca a. 1 2 3 4 5 8. A la semana de ealiza el examen me acue do pe ec amen e del con enido y pod ía ol e a ealiza lo sin ningún p oblema. 1 2 3 4 5 9. Me impo a más el esul ado (no a) que si ealmen e he ap endido du an e la unidad didác ica. 1 2 3 4 5 10. Me gus a ía que me e alua án de o a o ma. 1 2 3 4 5 11. Me pa ece adecuada la mane a de e alua me. 1 2 3 4 5 12. Me gus a ealiza clases con di e en es ipos de ac i idades y que és as si an pa a mi e aluación, ya que puedo demos a que ealmen e he en endido el con enido y sé aplica lo. 1 2 3 4 5 13. Me gus a in es iga en clase y/o elabo a p oyec os. 1 2 3 4 5 52 14. P e ie o las clases en las que el p o eso explica odo el iempo (lección magis al) y no engo que pa icipa ac i amen e. 1 2 3 4 5 15. Me gus a que se me e alúe únicamen e a pa i de exámenes. 1 2 3 4 5 16. P e ie o hace un examen a ene que hace ac i idades ( abajos, p oyec os, e c.) po que me exige meno ca ga de abajo. 1 2 3 4 5 17. Conside o adecuada mi cali icación en la an e io e aluación. 1 2 3 4 5 18. Conside o que las cali icaciones son adecuadas según mis apo aciones. 1 2 3 4 5 19. He oído habla de la enseñanza po compe encias y sé que es una compe encia. 1 2 3 4 5 20. Sé cuáles son las compe encias que me exigen en la asigna u a. 1 2 3 4 5 21. Conozco la e aluación po compe encias cla e. 1 2 3 4 5 22. Me han e aluado po compe encias cla e. 1 2 3 4 5 23. P e ie o la e aluación po compe encias cla e a la e aluación adicional. 1 2 3 4 5 24. Conside o la e aluación adicional adecuada y c eo que con es e ipo de e aluación engo más posibilidades de ob ene una buena e aluación. 1 2 3 4 5 25. Es a ía dispues o a que se me e alúe po compe encias cla e en luga de ecibi una e aluación adicional. 1 2 3 4 5 P egun as abie as: 26. ¿Te gus a la me odología aplicada en clase? ¿Te pa ecen in e esan es las lecciones magis ales o las sus i ui ías po clases con ac i idades p ác icas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 27. ¿Acep a ías u iliza nue a me odología? ¿Qué e pa ece ía u iliza dis in as ac i idades como juegos, p oyec os, p oblemas, e c. en clase? ¿Conside as que e aluando es as ac i idades ob end ías mayo cali icación? 53 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ● ANEXO 2: RESULTADOS DE LA ENCUESTA: Encues a Alumnos P egu n as 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Media 1 1 4 3 1 1 2 3 3 3 2 4 2,45 2 2 4 2 3 2 3 1 4 1 3 4 2,64 3 3 2 3 4 5 3 4 2 3 3 4 3,27 4 4 1 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4,00 5 4 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4,45 6 4 5 4 4 5 5 3 2 5 5 4 4,18 7 3 5 5 4 5 2 2 4 5 5 4 4,00 8 3 1 3 3 1 2 3 3 3 1 4 2,45 9 3 5 3 1 1 5 4 4 5 3 4 3,45 10 4 5 4 1 3 3 3 2 1 4 4 3,09 11 2 1 2 4 3 3 5 4 4 3 4 3,18 12 4 4 5 1 5 5 5 3 4 4 4 4,00 13 4 5 3 3 5 5 5 3 3 4 4 4,00 14 2 2 2 1 2 1 1 3 3 3 4 2,18 15 2 1 1 1 1 1 2 4 4 1 4 2,00 16 1 3 2 1 1 3 2 3 4 2 4 2,36 17 3 1 2 5 1 3 2 4 4 4 5 3,09 18 4 1 2 5 4 3 3 4 4 4 4 3,45 19 1 3 3 3 4 5 4 3 3 1 4 3,09 20 3 3 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3,27 21 1 3 3 2 2 4 3 3 2 1 4 2,55 22 3 3 3 3 1 4 2 2 1 1 4 2,45 23 2 3 3 4 1 4 4 4 1 1 4 2,82 24 2 3 5 3 3 3 2 2 3 3 3 2,91 25 3 3 5 4 3 4 5 2 3 3 1 3,27 26 4 2 1 3 4 3 3 3 4 3 4 3,09 27 2 5 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4,00 54 ● ANEXO 3: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ABC Y JIT: Rúb ica de e aluación de los modelos ABC y JIT. Nomb e y apellidos: ________________________________________________G upo:___ Alumnos Í em 1.Tono de oz adecuado 2. Habla con luidez 3. Uso de ocabula io co ec o 4. Obse a a odos los alumnos 5. Mi a a la pan alla del o denado o al p oyec o 6. Man iene la a ención del espec ado 7. Se limi a a lee la p esen ación 8. Demues a dominio con el con enido 9. La p esen ación sigue una secuencia lógica 10. U ilización adecuada del iempo 11. Uso adecuado de las TIC 12. La p esen ación es adecuada, no hay e o es en ella. 13. P oyec a segu idad en su explicación 14. Mues a excesi os ne ios du an e su exposición 15. La in o mación ha sido seleccionada de o ma co ec a 16. Su pos u a y sus ges os son adap ados al mensaje que ansmi e. 17. El modelo ABC ha sido de allado de o ma co ec a. 18. El modelo JIT ha sido de allado de o ma co ec a. 19. Conoce las di e encias en e los dos modelos. 20. Conoce las en ajas e incon enien es del modelo ABC 55 21. Conoce las en ajas e incon enien es del modelo JIT 22. La p esen ación dispone de c ea i idad. 23. El abajo en equipo es á dis ibuido de o ma equi a i a. 24. Es uc u a: In oducción, Modelos, Conclusiones. 25. Conclusiones bien elabo adas. P egun as abie as: 26. Conside o que he abajado _____ que mis compañe os. 27. Conside o que debe ía ene _____ no a que mis compañe os. ● ANEXO 4: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE: CAA SIE E CM CT CCL I CS C CD CE C TOT AL Alum no Exis enc ias PN ABP Con eni do Med ia % Exa men % FIF O/P MP % Exp osici ón ABP % No i cia Es i ba % P es en ac ión ABP % Exp osici ón ABP % 1 6 9 7,5 1.88 5 0.75 0 0 7 0.7 0 0 8.5 0.85 7.4 0.37 4.55 2 5 9 7 1.75 7 01.0 5 5 1.25 7.5 0.75 0 0 8.5 0.85 6.82 0.34 6.99 3 8.5 9 9.3 2.33 5 0.75 2.5 0.63 6 0.6 5 0.5 10 1 6.53 0.33 6.14 4 8.5 9 9.3 2.33 5 0.75 2.5 0.63 7 0.7 8 0.8 10 1 6.78 0.34 6.55 5 7 9 8 2 7 01.0 5 5 1.25 8 0.8 10 1 10 1 6.85 0.35 7.45 6 5 9 7 1.75 4 0.6 5 1.25 8.5 0.85 7 0.7 8.5 0.85 6.4 0.32 6.32 7 7 9 8 2 7 01.0 5 10 2.5 7 0.7 0 0 8.5 0.85 5.23 0.26 7.36 8 7 9 8 2 4 0.6 0 0 8 0.8 5 0.5 8.5 0.85 6'06 0.3 5'05 9 5 9 7 1.75 9 1.35 2.5 1.25 8.5 0.85 10 1 8.5 0.85 8.42 0.42 7.47 10 8.5 9 9.3 2.33 5 0.75 2.5 1.25 6.5 0.85 5 0.5 8.5 0.85 5.51 0.28 6.81 11i 8.5 9 9.3 2.33 0 0 0 0 8 0.8 5 0.5 8.5 0.85 5.5 0.28 4.76 25% 0.25 15% 0.15 0.25 25% 0.1 10% 0.1 10% 0.1 10% 0.05 5% 100 % 56 TEMPORALIZACIÓN Una sesión de 50 min el día 24 de ab il de 2018 - 5 min de p epa ación del ma e ial in o má ico - 5 min pa a explica cómo consis i á la e aluación y epa o de la au oe aluación - 40 min: 8 min po exposición y 2 min pa a esponde p egun as y hace indicaciones sob e la exposición. (x4) DESARROLLO DE LA SESIÓN EN DETALLE Una ez p epa ado el ma e ial in o má ico pa a ealiza las exposiciones, se p ocede á a explica la e aluación y a epa i las úb icas de au oe aluación al alumnado. Cada g upo a a ealiza su exposición sob e los modelos ABC y el JIT. Cada alumno debe de e alua a los di e en es alumnos de cada g upo en sus exposiciones y ealiza p egun as. EVALUACIÓN Se e alua á la CAA basándose en el alo que p opo ciona el con enido del ABP. Se e alua á la CCLI y la CEC median e una coe aluación, eniendo en cuen a la comunicación e bal y no e bal del alumnado. Se e alua á la CD eniendo en cuen a la c ea i idad y adecuación de la p esen ación u ilizada. SESIÓN 5: Valo ando METODOLOGÍA DE LA CLASE Lección magis al y ABP OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Conoce la alo ación de las exis encias - Ap ende la alo ación de las en adas y las salidas de exis encias - Sabe hace una icha de con ol COMPETENCIAS -CMCT CONTENIDOS - Valo ación de exis encias - Salida de exis encias (PMP y FIFO) - Ficha de con ol RECURSOS - Recu sos humanos: Alumnos, p o eso - Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase, piza a. - Recu sos espaciales: aula o dina ia TEMPORALIZACIÓN Una sesión de 50 min el día 26 de ab il de 2018 - 5 min pa a explica la alo ación de exis encias (PA y CP) - 5 min pa a ealiza los ejemplos 3 y 4. - 5 min pa a explica la alo ación de las salidas del almacén - 10 min pa a ealiza el ejemplo 5 - 5 min pa a explica la icha de in en a ios - 5 min pa a ealiza el ejemplo 6 - 10 min pa a ealiza las ac i idades 12-13-15 - 5 min pa a co egi las ac i idades 12-13-15 63 DESARROLLO DE LA SESIÓN EN DETALLE En p ime luga se a a explica la alo ación de exis encias median e el PA y el CP, pos e io men e se ealiza á dos ejemplos pa a que se comp enda la eo ía. Pos e io men e se ealiza á lo mismo con la alo ación de las salidas del almacén y con la icha de in en a ios. Una ez e minada oda la eo ía y los ejemplos se ealiza án las ac i idades ma cadas y se p ocede á a su pos e io co ección. EVALUACIÓN No exis e e aluación en es a sesión. SESIÓN 6: Ma emagos METODOLOGÍA DE LA CLASE ABP OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Sabe aplica el FIFO y el PMP en una icha de con ol COMPETENCIAS -CMCT CONTENIDOS - FIFO y PMP - Ficha de con ol RECURSOS - Recu sos humanos: Alumnos, p o eso - Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase, piza a. - Recu sos espaciales: aula o dina ia TEMPORALIZACIÓN Una sesión de 50 min el día 27 de ab il de 2018 - 50 min pa a ealiza y co egi las ac i idades inales 18, 19, 20 y 21 y las ac i idades del examen p opues o A4 y B3. DESARROLLO DE LA SESIÓN EN DETALLE Se p ocede á a la ealización de las ac i idades designadas an e io men e po pa e del p opio alumnado en la piza a du an e oda la sesión. EVALUACIÓN No exis e e aluación en es a sesión. SESIÓN 7: Úl imo epaso METODOLOGÍA DE LA CLASE Lección magis al, ABP y Kahoo .i 64 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Repasa el con enido del examen - Resol e dudas sob e el con enido COMPETENCIAS -SIEE -CAA -CMCT - CD CONTENIDOS - Ap o isionamien o - Ges ión de in en a ios - Valo ación de exis encias RECURSOS - Recu sos humanos: Alumnos, p o eso - Recu sos ma e iales: o denado es, p oyec o , manual de clase, piza a. - Recu sos espaciales: aula de in o má ica TEMPORALIZACIÓN Una sesión de 50 min el día 3 de ab il de 2018 - 15 min pa a esol e dudas sob e el con enido del ema io. - 25 min pa a epasa el ema io - 10 min pa a ealiza la ac i idad Kahoo .i DESARROLLO DE LA SESIÓN EN DETALLE La sesión se di ide en 3 pa es: la p ime a pa e es a á des inada a esol e dudas que enga el alumnado sob e el con enido de la UD de ca a a la e aluación inal. En segundo luga se ealiza á una e isión ápida de odo el con enido a los alumnos y inalmen e se ealiza á una ac i idad kahoo .i median e la cual los alumnos an a obse a su ni el eal de conocimien os sob e el ema io de ca a al examen. EVALUACIÓN No exis e e aluación en es a sesión. SESIÓN 8: Examen METODOLOGÍA DE LA CLASE Examen OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Demos ación de sabe y sabe hace con el con enido de la UD. COMPETENCIAS -SIEE -CAA -CMCT CONTENIDOS - Ap o isionamien o - Ges ión de in en a ios - Valo ación de exis encias 65 RECURSOS - Recu sos humanos: Alumnos, p o eso - Recu sos ma e iales: o denado , p oyec o , manual de clase, piza a. - Recu sos espaciales: aula o dina ia TEMPORALIZACIÓN Una sesión de 50 min el día 4 de ab il de 2018 - 50 min pa a ealiza el examen DESARROLLO DE LA SESIÓN EN DETALLE Se ealiza á la e aluación inal de la unidad didác ica du an e oda la sesión. EVALUACIÓN Se e alua á en el examen la SIEE y la CMCT median e eje cicios diseñados pa a ello. El modelo del examen es á en el anexo. ● ANEXO 7: COMPETENCIAS CLAVE 66 67 68 69 70 71