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A ículo Re isión / Re iew A icle
Re isión sis emá ica de in es igaciones sob e la sa is acción con los es udios
uni e si a ios
Sys ema ic e iew o esea ch on sa is ac ion wi h uni e si y s udies
Cla a Isabel Fe nández-Rodicio1; Lau a Abellán-Roselló2
1Uni e sidade de Vigo. España
2Uni e si a Jaume I. España
Email de co espondencia: ci odicio@u igo.gal
C onog ama edi o ial: A ículo ecibido 25/04/2024 Acep ado: 19/06/2024 Publicado: 01/07/2024
Pa a ci a es e a ículo u ilice la siguien e e e encia:
Fe nández-Rodicio, C. I., & Abellán-Roselló, L. (2024). Re isión sis emá ica de
in es igaciones sob e la sa is acción con los es udios uni e si a ios. EDUCA In e na ional
Jou nal, 4(2), 383–408. h ps://doi.o g/10.55040/educa. 4i2.107
Con ibución especí ica de los au o es: Las au o as han pa icipado conjun amen e en odas
las ases de la in es igación.
Financiación: No exis ió inanciación pa a es e p oyec o.
Consen imien o in o mado pa icipan es del es udio: Se han solici ado los consen imien os
in o mados de las pa icipan es.
Con lic o de in e és: Las au o as no señalan ningún con lic o de in e és.
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Resumen
El p esen e abajo ealiza una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e, a ni el
in e nacional, sob e la sa is acción del es udian e uni e si a io con espec o al p oceso de
enseñanza-ap endizaje du an e su o mación uni e si a ia. El obje i o de es e abajo es sabe
dónde se encuen a el campo de in es igación ac ual espec o a la sa is acción de los es udian es
uni e si a ios pa a o ganiza u u as líneas de in es igación. El o al de a ículos seleccionados
es de 20, siendo el mayo núme o de p oducción cien í ica encon ada en España, en su mayo ía
se a a de alidación de escalas. Pa a alo a la sa is acción del alumnado es necesa io alo a
de o ma in eg ada an o lo que hace el p o eso pa a enseña como lo que hace el es udian ado
pa a ap ende . Es mo i o su icien e el log a ajus a las ac i idades docen es a los c i e ios de
pe inencia pa a log a que sus esul ados den espues a a las necesidades del alumnado. Una
de las o mas más e icaces de hace lo es a a és de cues iona ios de sa is acción po pa e del
alumnado uni e si a io. Es necesa io una mayo in es igación que p opo cione una base
cien í ica pa a diseña p og amas que ienen como obje i o mejo a los esul ados de
pa icipación y ap endizaje de los es udian es.
Palab as cla e: e isión sis emá ica, sa is acción académica, calidad educa i a, educación
supe io , au onomía de ap endizaje.
Abs ac
The p esen wo k ca ies ou a sys ema ic e iew (SR) o he exis ing li e a u e, a an
in e na ional le el, on he sa is ac ion o uni e si y s uden s wi h espec o he eaching-
lea ning p ocess du ing hei uni e si y educa ion. The objec i e o his wo k is o know whe e
he cu en esea ch ield is ega ding he sa is ac ion o uni e si y s uden s in o de o o ganize
u u e lines o esea ch. The o al numbe o selec ed a icles is 20, being he la ges numbe o
scien i ic p oduc ion ound in Spain, mos o which in ol e scale alida ion. To assess s uden
sa is ac ion, i is necessa y o comp ehensi ely assess bo h wha he eache does o each and
wha he s uden s do o lea n. I is su icien eason o be able o adjus eaching ac i i ies o he
c i e ia o ele ance o ensu e ha hei esul s espond o he needs o he s uden s. One o he
mos e ec i e ways o do his is h ough sa is ac ion ques ionnai es om uni e si y s uden s.
Mo e esea ch is needed o p o ide a scien i ic basis o designing p og ams ha aim o imp o e
s uden engagemen and lea ning ou comes.
Keywo ds: sys ema ic e iew, academic sa is ac ion, educa ional quali y, highe educa ion,
lea ning au onomy.
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In oducción
El sis ema uni e si a io a ni el eu opeo ha su ido una g an ans o mación con la
Decla ación de Bolonia de 1999 con i iéndose en el pun o de pa ida pa a el cambio en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje. C i e ios y di ec ices pa a el asegu amien o de Calidad en
el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (ESG) iene como obje i o es ablece un ma co
común de calidad de la enseñanza y el ap endizaje, ya que las uni e sidades son las p incipales
esponsables de la calidad docen e. Pe o hay que econoce que uno de los cambios más
signi ica i os su ge con el Plan Nacional de E aluación de la calidad de las uni e sidades y la
c eación de Agencias de E aluación de la Calidad an o a ni el au onómico como nacional
(ANECA). La inalidad del abajo de dichas agencias es la e aluación pe iódica de los í ulos
uni e si a ios, lo que conlle a el su gimien o de las unidades de e aluación de calidad en la
mayo pa e de uni e sidades españolas (López, 2018). Ac ualmen e, se u ilizan indicado es de
calidad que emplean las agencias de calidad pa a e alua al p o eso ado en el momen o que
solici an ac edi ación docen e. En e los pa áme os e aluados se encuen an: amos de
e aluación de docencia y de in es igación, publicación en e is as de impac o, la ans e encia
de la in es igación e c (Mas-To ello, 2014).
Debemos ene en cuen a que, du an e el p oceso de enseñanza, el docen e lle a a cabo
una labo de mediación pa a que el alumnado ap enda de e minados con enidos y log e un
con ol p og esi o sob e el p opio ap endizaje. “La au o egulación y la au onomía del
ap endizaje es una ca ac e ís ica inhe en e a la ac i idad de ap endizaje en sí misma” (Mau i e
al., 2017, p. 4). Asimismo, según lo sus en ado po Ho igüela e al. (2017) el p o eso ado asocia
la calidad con la ca ego ía p o esional del docen e, mien as que el alumnado elaciona la
calidad con la implicación en el aula y la disponibilidad del p o eso ado como los ac o es más
ele an es.
Po o o lado, la in es igación de Su dez e al. (2018) se cen a en medi la sa is acción
del alumnado pa a e alua la calidad educa i a y los esul ados mues an al a pun uación en
sa is acción en el ac o de au o ealización y la más baja en in aes uc u a del espacio de
enseñanza, además exis en di e encias signi ica i as en el ac o a o espe uoso de las
pe sonas.
386
Del mismo modo, Mo e a e al. (2020) exponen que el alumnado de ine sólo un ac o :
calidad de docencia y el p o eso ado se decan a po dos ac o es: compe encia docen e gene al
y desa ollo especí ico de la p opues a docen e. Po ello, en la in es igación ealizada po
Sei ane e al. (2021) es udian las compe encias docen es mejo alo adas po el alumnado y los
esul ados mues an que la subescala “Ac i ud del p o eso ado” es la más alo ada, seguida de
la “Me odología docen e”. En la in es igación ealizada po Mohamed e al. (2022) concluyen
que el ac o más alo ado po pa e del alumnado es la ges ión escola de los ecu sos pa a la
ac i idad docen e. Según She no e al. (2016) la calidad del ambien e de ap endizaje depende,
en g an medida, de la p esencia de a eas e ado as, es deci , de las demandas educa i as
plan eadas po el docen e
Doménch-Be o e & Abellán-Roselló, (2021) en ienden la sa is acción es udian il desde
una isión global eniendo en cuen a de o ma in eg ada an o lo que hace el p o eso pa a
enseña como lo que hace el es udian ado pa a ap ende . Es e en oque de in es igación se
p esen a como una ó mula que supe a la p opues a adicional de es udia únicamen e las
acciones que son compe encia exclusi a de los docen es. Asimismo, dichos au o es c een que,
si enemos en cuen a que los esul ados del ap endizaje, especí icamen e el log o de los
es udian es y la sa is acción con el cu so, son dos de los indicado es más impo an es pa a un
p oceso ap endizaje y enseñanza exi oso (Doménch-Be o e & Abellán-Roselló, 2021). Po
consiguien e, se puede a i ma que "La sa is acción del es udian e es an o un esul ado del
p oceso de ap endizaje como un equisi o pa a un ap endizaje exi oso" (Sinclai e, 2014, p. 2).
Po lo an o, dichos indicado es son pun os cla e pa a que el docen e pueda mejo a su p ác ica
docen e y de es a o ma consegui una mayo sa is acción po pa e del alumnado. Po
consiguien e, an o los esul ados del ap endizaje del alumnado como su sa is acción con el
cu so deben se conside ados y e aluados. El obje i o de es a e aluación cen ada en el
p oduc o es, en p ime luga , sabe has a qué pun o se ha alcanzado el obje i o de ap endizaje,
en segundo luga , conoce el ni el de sa is acción del es udian ado sob e el p oceso E-A que se
ha lle ado a cabo. Debemos ene en cuen a ambién que, la sa is acción del alumnado es á
elacionada con las emociones que expe imen an du an e el cu so. En de ini i a, es a e aluación
p opo ciona a los docen es in o mación aliosa y e oalimen ación, ya que pe mi e que el
p o eso ado e lexione e ospec i amen e pa a in oduci cambios en su p oyec o docen e en
387
los cu sos subsiguien es, con el in de co egi los acasos y, de es a mane a, mejo a el
endimien o del es udian ado y la sa is acción de los mismos. Es os cambios se cen a án
p incipalmen e en las a iables que son esponsabilidad del p o eso ado, es deci , las demandas
de ap endizaje y el apoyo del p o eso ado (Doménch-Be o e e al., 2017).
La in es igación p eceden e en el campo de la sa is acción del alumnado uni e si a io
(Doménech, 2018; Dómenech, e al., 2019; Doménech-Be o e & Abellán-Roselló, 2021),
pa ecen indica que se puede p edeci la sa is acción en EL es udian ado uni e si a io a lo la go
del p oceso de enseñanza y ap endizaje, a a és de las es a egias que ha empleado el
p o eso ado pa a enseña y sob e las es a egias que han pues o en ma cha el es udian ado pa a
ap ende . Es necesa io incidi en la impo ancia de ealiza una e aluación diagnós ica al inicio
de cu so de las a iables implicadas con la in ención de ap ende . Es impo an e iden i ica las
a iables que puedan es a in luyendo en la sa is acción que expe imen a el es udian ado sob e
el p oceso de enseñanza y ap endizaje, ya que ayuda á a implemen a (desde el inicio del cu so)
ac uaciones ins uccionales encaminadas a mejo a su sa is acción, lo que epe cu i á de modo
posi i o en su bienes a psicológico y ambién en su mo i ación po ap ende y en sus esul ados
académicos.
Abellán-Roselló & Fe nández-Rodicio (2023) con i man que exis e elación en e la
sa is acción po las acciones ealizadas po los docen es y las acciones ealizadas po el
alumnado. Además, se demues a la exis encia de di e encias en la sa is acción de la ac i idad
docen e del p o eso ado uni e si a io según la uni e sidad en la que el alumnado se encuen a
ma iculado ANONIMO.
El obje i o de es e abajo es sabe dónde se encuen a el campo de in es igación ac ual
espec o a la sa is acción de los es udian es uni e si a ios pa a o ganiza u u as líneas de
in es igación.
Va iables de es udio. - Teniendo en cuen a los c i e ios de inclusión y exclusión, una de
las a iables de es udio son los esul ados ob enidos en elación con la mues a de es udian es
uni e si a ios en los a ículos seleccionados. Además, se ag upa on los di e en es a ículos
según el diseño, la mues a ob enida, el país de o igen, los ins umen os u ilizados y su
iabilidad, esul ados ob enidos y limi aciones. Pa a la ex acción de da os se han leído

388
de enidamen e los a ículos y se han clasi icado sus a iables, como se mues a en la abla 2.
Es as a iables se u iliza án pa a hace el análisis bibliomé ico.
389
Mé odo
El p esen e abajo ealizó una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e sob e
la sa is acción del es udian e uni e si a io sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la
e apa uni e si a ia. La RS emplea mé odos sis emá icos y explíci os pa a busca , selecciona ,
e alua y elegi in es igaciones que den espues a a la p egun a que nos hayamos plan eado
(Ma ín, 2006).
Cuando en una RS cuan i icamos median e es adís icos el amaño del e ec o y de ex ae
conclusiones de los es udios que hemos seleccionado, la RS pasa a se un me a-análisis (MA),
es o quie e deci que un MA es una RS pe o no al con a io (Sánchez-Meca y Bo ella, 2010).
En es e abajo no ealizamos ningún cálculo es adís ico po lo que nues o ni el de es udio se
queda en la RS.
Po lo an o, si enemos en cuen a la de inición que nos p esen a Sánchez-Meca &
Bo ella (2010), la RS iene las mismas e apas que el MA a excepción del cálculo es adís ico.
Es os au o es p esen an las siguien es e apas:
1. Fo mulación del p oblema: El obje i o con es e abajo es conoce en qué pun o se
encuen a el campo de la in es igación ac ual pa a o ganiza u u as in es igaciones
sob e la sa is acción sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la e apa
uni e si a ia.
2. Búsqueda de es udios: la selección de es udios ha pasado po una se ie de ases las
cuales han delimi ado los documen os ecupe ados de las bases de da os (BBDD) has a
selecciona los que, e dade amen e, encajan en la in es igación:
1. Selección de las BBDD y desc ip o es.
2. Aplicación de los c i e ios de inclusión.
3. Aplicación de los c i e ios de exclusión.
4. Lec u a de los documen os.
390
Como p ime paso, se ha conside ado las BBDD más impo an es en ma e ia educa i a
como son ERIC, Web o Science, SCOPUS, Psyca icles y Google Schola . Pa a ealiza una
búsqueda exhaus i a y p ecisa se ha buscado en Tesau o de ERIC los desc ip o es pa a la
ob ención de la li e a u a exis en e.
Siguiendo las ecomendaciones del Tesau o de ERIC, se han incluido é minos
elacionados pa a amplia la búsqueda:
“Cues iona io alidado” “Sa is acción”, “es udios, cu so”, “es udian es uni e si a ios”,
“Ques ionnai e alidi y” “Sa is ac ion” “s udies, cou ses”, “Uni e si y S uden *” en í ulo y en
el esumen con el conec o “AND”; el conec o “OR” pa a “s udies o cou ses” y * pa a
“Uni e si y S uden *”.
Cada BBDD iene unas ca ac e ís icas pa icula es en cuan o al mecanismo de u iliza
la búsqueda, aunque sean muy pa ecido. Po es e mo i o, en cada BBSS de da os se ha enido
que adap a el mo o de búsqueda a la con igu ación de la búsqueda a anzada.
En de ini i a, el mo o de búsqueda usado, de o ma gene al, en odas las BBDD es á
ep esen ado en el siguien e g á ico (Figu a 1):
Figu a 1. G á ico del mo o de búsqueda
En un segundo paso, se ha ealizado la búsqueda en las BBDD seleccionadas y con el mo o de
búsqueda, desc i o an e io men e. Además, se ha il ado la búsqueda con los c i e ios de
inclusión que se ha es imado pa a el p esen e abajo.
Los c i e ios de inclusión han sido:
- Documen os iden i icados a pa i de las BBDD seleccionadas.
- Que los desc ip o es apa ezcan en el í ulo o esumen.
- Publicación en e 2004 y 2022.
SATISFACCIÓN AND
Cues iona io Validado
Ques ionnai e alidi y
Es udian es uni e si a ios
Es udios, Cu so
S udies, Cou ses
Uni e si y s uden
391
- Idioma: inglés y español.
- E apa uni e si a ia.
- E aluados po expe os.
T as la aplicación de los c i e ios de inclusión se ob u ie on 826 esul ados. En la
siguien e abla (Tabla 1), se ecoge el núme o de documen os ecupe ados según la BBDD.
BBDD
Núme o de documen os
ERIC
26
Web o Science
10
Psyca icles
61
SCOPUS
587
Google Schola
142
Tabla 1. BBDD y esul ados
Se de ec a on 8 documen os duplicados. Finalmen e se selecciona on 20 documen os
eniendo en cuen a los c i e ios de inclusión an e io men e expues os.
En el e ce paso se han delimi ado los c i e ios de exclusión pa a pode aplica los en la
lec u a de esúmenes de los documen os. Los c i e ios de exclusión conside ados son los
siguien es:
- No ex o comple o
- Cues iona io que no es sob e sa is acción en educación
- No apa ece la alidación del cues iona io
- No es á en inglés o español
En el cua o paso ue ealizada la lec u a del esumen del documen o, seleccionando
aquellos que cumplen c i e ios de inclusión y exclusión. En es e paso se encon ó la di icul ad
de que algunos esúmenes no con ienen la in o mación su icien e pa a pode oma una decisión
en i me. Después de la lec u a del esumen se selecciona on 68 a ículos. Se ue on
clasi icando a a és de la pla a o ma RAYYAN como “maybe” (posibles) pa a abaja con
ellos en el siguien e paso.
Po úl imo, en el quin o paso se p ocedió a la búsqueda del ex o comple o (la pla a o ma
RAYYAN pe mi e adjun a lo a la e e encia) y ealiza una lec u a en p o undidad del a ículo,
398
In es igación
ans e sal
N= 1504
in e acción y la
sa is acción del
ap endizaje en
línea, si es a
elación es á
mediada po la
au oe icacia
académica y el
comp omiso de los
es udian es
uni e si a ios
chinos du an e la
pandemia.
ap endizaje en línea
(Lin, 2005). Subescala
de las pe cepciones de
los es udian es de un
cu so en línea (Chung y
Chen, 2020).
Au oe icacia académica
de los es udian es (Hu y
Schau eli, 2009).
In en a io de
pa icipación de
es udian es
uni e si a ios
desa ollado po
Ma oco e al. (2016).
Consis encia in e na y
la con iabilidad del
cons uc o pa a odos
los cons uc os ue on
el al a de C onbach
( a ió de 0,867 a 0,950)
y CR ( a ió de 0,919 a
0,959) de odos los
cons uc os mayo que
0,7. Validez
con e gen e, AVE pa a
odos los cons uc os
ue on supe io es a 0,5
(osciló en e 0,627 y
0,913), y el AVE de
cada cons uc o ue
meno que su espec i o
CR, que indica buena
alidez con e gen e.
posi i a en e: la
in e acción y la
sa is acción del
ap endizaje en línea; la
in e acción y la
au oe icacia académica;
y la au oe icacia
académica y el
comp omiso de los
es udian es; y el
comp omiso de los
es udian es y la
sa is acción del
ap endizaje en línea.
la población de
es udian es
uni e si a ios chinos,
lo que limi a la
gene alización de los
hallazgos. El uso de
medidas de
au oin o me del
ins umen o puede
es a suje o a
exage ación y
conduci a un sesgo de
deseabilidad social.
El diseño de
in es igación
ans e sal no pod ía
indica de mane a
e ec i a in e encias
causales.
La in es igación
u u a puede adop a
un diseño longi udinal
o expe imen al pa a
p opo ciona más
e idencia de apoyo
sob e las elaciones
obse adas y sus
mecanismos
subyacen es.
17. Tacca-
Huamán e al.
(2020)
Pe ú
N p o es = 87
N es ud. = 597
In es igación no
expe imen al de
ipo co elacional
Conoce la elación
en e la in eligencia
emocional del
docen e y la
sa is acción
académica del
es udian e
uni e si a io, is a
como pa e del
bienes a
psicológico.
Ba -On Emo ional
Quo ien In en o y
(EQ-i), aducido al
español como
In en a io Cues iona io
de sa is acción
académica de Cocien e
Emocional de Ba -On
(ICE).
La alidez de
cons uc o ue
demos ada a a és del
análisis ac o ial y se
calcula on los índices
de consis encia in e na,
donde ob u o los
siguien es coe icien es
de Al a .86 (escala
o al), .87 (pe cepción
del en o no de
enseñanza), .76
(pe cepción de la
a ec i idad), .73
(pe cepción del
ambien e ísico) y, .72
Exis e co elación
posi i a en e las
a iables de es udio
(.80), siendo el
componen e
in e pe sonal el que
ob u o mayo
coe icien e de
co elación con la
sa is acción académica.
Se obse ó que el 91%
de los docen es ob u o
ni eles p omedio y al o
de in eligencia
emocional; las docen es
muje es p esen a on
mayo pun aje en es a
a iable que los
a ones, aunque las
di e encias no ue on
signi ica i as.
Los docen es de 45 años
a más mos a on mayo
desa ollo de
habilidades emocionales
y mayo sa is acción
Po la na u aleza del
diseño no
expe imen al y
co elacional del
es udio, no se ha
podido demos a una
elación causa-e ec o
en e la in eligencia
emocional del docen e
y la sa is acción
académica del
es udian e.

399
(pe cepción del ajus e
social).
académica po pa e de
los es udian es
18. Tomas e al.
(2019).
República
Dominicana
Diseño
co elacional,
ans e sal
N= 752
Analiza la
capacidad
p edic i a del
apoyo a la
au onomía po los
p o eso es sob e la
sa is acción
académica de los
alumnos, mediado
po la sa is acción
de las necesidades
psicológicas
básicas de los
es udian es.
Ins umen os:
Pe cepción de Apoyo a
la Au onomía po los
P o eso es. La
iabilidad es de α =.87.
Sa is acción
Necesidades de las
Psicológicas Básicas de
los Es udian es. La
iabilidad es Au onomía
(α =.68), Compe encia
(α =.69) y Relación (α
=.74).
Conec i idad
Académica. La
iabilidad es α =.81.
La elación posi i a
en e el apoyo a la
au onomía po los
p o eso es y la
sa is acción de las
necesidades
psicológicas básicas de
los es udian es.
Las necesidades
psicológicas básicas
es án posi i amen e
elacionada con la
sa is acción académica
de los es udian es.
La selección de
pa icipan es ha sido
inciden al o po
con eniencia, aunque
sí se ía deseable
selecciona una
mues a con mayo
pa a ga an iza la
ep esen a i idad de la
población uni e si a ia
dominicana. El diseño
de in es igación es un
diseño ans e sal.
Pe o un diseño
longi udinal apo a ía
una explicación más
cla a de las a iables.
19. Van e al.
(2020)
Vie nam
Validación de
cues iona io
N= 430
El e ec o de los
ac o es sob e la
sa is acción de los
es udian es y su
desempeño
académico
HEdPERF: un nue o
ins umen o de
medición de la calidad
del se icio pa a el
sec o de la educación
supe io .
El al a de C onbach de
odas las escalas es
supe io a 0,63 y el
ni el más bajo llega a
0,852 la ca ga ac o ial
de cada a iable es
supe io a 0,5
Los esul ados indican
que la calidad del
pe sonal académico
iene el e ec o más
ue e en el endimien o
académico de los
es udian es, seguido de
la accesibilidad al
se icio, ins alaciones
uni e si a ias y
p og ama educa i o. El
endimien o académico
de los es udian es no
es á elacionado con el
en o no de o mación.
La mues a e an
es udian es
p oceden es de
uni e sidades p i adas
de Vie nam, lo que no
pe mi e la
gene alización de los
esul ados a odos los
alumnos
uni e si a ios.
20. Ve ga a-
Mo ales (2018)
Chile
N= 608
E alua la
es uc u a ac o ial,
consis encia in e na
y alidez
de la ESA en una
mues a de
es udian es
uni e si a ios
chilenos
Escala de Sa is acción
Académica (ESA). Se
compone de 7 í ems que
cons i uyen un único
ac o que mide el
bienes a y dis u e que
los es udian es pe ciben
en elación a su ol
como es udian es
Los esul ados de
alidez de la es uc u a
in e na de la ESA han
sido sa is ac o ios, ya
que se de e minó una
es uc u a ac o ial
bas an e simila a la
escala o iginal.
Como limi aciones del
es udio, es ele an e
menciona que no se
pudo eplica po
comple o la es uc u a
uni ac o ial de la ESA.
Es impo an e que
in es igaciones
pos e io es incluyan
es udian es
uni e si a ios de
di e en es coho es
pa a así obse a cómo
se compo an los
esul ados.
Tabla 2. Ma iz de análisis de las in es igaciones e isados sob e la sa is acción con los
es udios uni e si a ios
400
Resul ados
Resul ados del p ime obje i o de in es igación: país del au o p incipal, diseño,
mues a, obje i os e ins umen os de medida de los a ículos seleccionados.
País donde se ealiza la in es igación. El o al de a ículos seleccionados es de 20,
siendo el mayo núme o de la p oducción encon ada en España con el 30%, seguida con un
15% en Chile, 10% en Pe ú y 5% de No uega, Emi a os Á abes Unidos, Alemania, I án, A abia
Saudí, I ak, China, Venezuela, República Dominicana, Indonesia y Vie nam.
Diseño de los es udios. Al e isa los 20 a ículos incluidos en es a in es igación,
encon amos que el 40% de las in es igaciones ealiza on la alidación del cues iona io
u ilizado (Malkaawi e al., 2021; Gue a-Ma ín, 2021; San os del Ce o, 2020; Van e al., 2020;
A di e al., 2012; Me ion-So o e al., 2016 y G ube e al., 2010). En cuan o al diseño de
in es igación, la mayo ía se a a de es udios no expe imen ales, 20% co elacionales, 15% de
es udios ans e sales y desc ip i os y el 10% es an e se a a de es udios mix os. No se
encon a on es udios expe imen ales o cuasi expe imen ales.
Mues a de los es udios. Respec o del amaño de las mues as, es as a ia on desde un
mínimo de n= 94 pa icipan es a un máximo de n= 6354 pa icipan es. Los es udios no
expe imen ales se concen a on en el ango en e 800 a 6354 que co esponde al 35% de las
in es igaciones y de 90 a 430 es udian es co esponden al 25% de las in es igaciones. Los
es udios que u ie on po obje i o la alidación de escalas son el 40% de los es an es cuya
mues a oscila en e 270 y 753 es udian es.
Obje i os de los es udios. De los 20 a ículos analizados, se encon a on el 25% de las
in es igaciones es udia on la sa is acción de los es udian es con el e-lea ning (Bawaneh, 2021;
Pé ez-Villalobos, 2021; Malkawi e al., 2021); (She, 2021 y Cu ci, 2014). También exis en
o os es udios que se cen an en e alua la sa is acción de los es udian es con espec o a
me odologías como lipped class oom (Espada e al., 2020) y dinámicas de g upo como la
simulación (Reie son e al., 2020). Un 15% de las in es igaciones se cen an en alo a la
sa is acción académica (Gue a-Ma in, 2021; Me ino-So o e al. 2016 y Inzunza e al., 2015)
y o os abajos se cen an en e alua la sa is acción con la docencia (San os del Ce o, 2020)
y la sa is acción con los se icios uni e si a ios (G ube e al., 2010) y la sa is acción de los
401
es udian es del úl imo cu so de en e me ía con su o mación eó ica y p ác ica. También se
elaciona la sa is acción académica con la elección adecuada de es udios (Be nal e al., 2016).
En o a línea de es udios se in es iga la sa is acción en es udian ado uni e si a io a lo
la go del p oceso de enseñanza y ap endizaje, eniendo como obje i o in es iga la elación
en e la sa is acción académica con la calidad en la educación supe io (A di e al., 2012);
sa is acción y el comp omiso académico de los es udian es con el apoyo a la au onomía po
pa e del p o eso (Gu ié ez e al., 2018 y Tomas e al., 2019); in eligencia emocional del
docen e y la sa is acción académica del es udian e (She, 2021); sa is acción académica y
endimien o académico (Ve ga a y Mo ales, 2018).
Limi aciones de los a ículos. El ipo de limi ación más e e ido es ela i a al con enido
en el 50% de los a ículos co espondió a la mues a u ilizada en la in es igación debido a su
con igu ación (uni e sidades p i adas, sólo una uni e sidad, di e en es zonas geog á icas, e c)
lo que a ec a a la gene alización de los esul ados ob enidos. El 16% de los es udios u ilizan
mues eo po con eniencia y el 8% el amaño de la mues a e a muy escasa. El 25% es an e no
hacía e e encia a las limi aciones de la in es igación. Cabe eseña que en sólo 3
in es igaciones incluye u u as líneas de in es igación, y su p opues a consis e en la ealización
de diseños longi udinales o expe imen ales (She, 2021; Tomas, 2019 y Gu ié ez e al., 2018).
Discusión de esul ados
El p esen e abajo ealiza una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e sob e
la sa is acción del es udian e uni e si a io sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la
e apa uni e si a ia. La ans o mación que se ha lle ado a cabo en los úl imos años en la
educación uni e si a ia ha gene ado la c eación de agencias de calidad pa a e alua la calidad
del p o eso ado a la ho a de ob ene su ac edi ación docen e. Una pa e de las in es igaciones
seleccionadas pe enecen a un modelo adicional que se dedica a es udia las acciones que son
compe encia exclusi a del docen e. O as in es igaciones se cen an en la sa is acción de los
es udian es con el e-lea ning (Bawaneh, 2021; Pé ez-Villalobos, 2021; Malkawi e al., 2021;
She, 2021 y Cu ci, 2014). Po úl imo, el es o de in es igaciones se dedican a e alua la
sa is acción de los es udian es con espec o a me odologías como lipped class oom (Espada e
al., 2020) y dinámicas de g upo como la simulación (Reie son e al., 2020).
402
Po un lado, Ho iguela e al. (2017) explica que el alumnado asocia calidad con
implicación en el aula y disponibilidad del p o eso ado. Mien as que Sei ane e al. (2021)
concluye que la compe encia docen e más alo ada es “ac i ud del p o eso ado” (p. 38). En es a
línea de in es igación se encuen an los es udios sob e sa is acción y el comp omiso académico
de los es udian es con el apoyo a la au onomía po pa e del p o eso (Gu ié ez e al., 2018 y
Tomas e al., 2019); in eligencia emocional del docen e y la sa is acción académica del
es udian e (She, 2021).
Po o o lado, Su dez e al. (2018) mide la sa is acción del alumnado pa a e alua la
calidad educa i a. Así la in es igación de A di e al. (2012) concluye que la sa is acción de los
es udian es es á in luida po el comp omiso en la ges ión del p o eso ado, la calidad del cu so
y la e oalimen ación pa a mejo a la calidad.
Recien emen e Doménch-Be o e & Abellán-Roselló (2021) en ienden la sa is acción
del es udian e de o ma in eg ado a: lo que hace el p o eso pa a enseña y lo que hace el
es udian e pa a ap ende . El log o de los es udian es y la sa is acción del cu so, son los
indicado es más impo an es pa a un p oceso ap endizaje y enseñanza exi oso (Sinclai e, 2014;
Doménch-Be o e & Abellán-Roselló (2021)). Fu u as in es igaciones deben es a
encaminadas a una e aluación cen ada en el p oduc o, es deci , en el log o ob enido po los
es udian es en su p oceso de enseñanza-ap endizaje y las es a egias empleadas po el
p o eso ado pa a enseña .
Es necesa io pode es ablece polí icas cla as y planes de o mación in eg ados pa a
p o eso es que se encuen an en se icio y los que se encuen an en o mación y log a el
es ablecimien o de una ins i ución nacional de o mación supe isada po el Minis e io de
Educación.
Conclusiones
La educación supe io debe en en a se a los e os que el e ec o de la globalización
plan ea en la ac ualidad, y que son impues os, po un lado, po el aumen o de los e iginosos
cambios en la o ma de ap ende y enseña que modi ican los concep os lineales de la
plani icación docen e e incluyen los imp e isibles cambios que se gene an a ni el sociocul u al,
y po la o a, da espues a a las acucian es p esiones sociales del en o no. Po odo ello, es
mo i o su icien e el log a ajus a las ac i idades docen es a los c i e ios de pe inencia pa a
403
log a que sus esul ados den espues a a las necesidades del alumnado. Una de las o mas más
e icaces de hace lo es a a és de cues iona ios de sa is acción po pa e del alumnado
uni e si a io.
Sin emba go, as es e es udio se puede e leja que se necesi a más in es igación. En
p ime luga , pa a iden i ica cuáles son los mejo es apoyos pa a sa is ace las demandas
eque idas pa a docen es y es udian es en los ni eles educa i os supe io es. Es os hallazgos
pueden p opo ciona una base cien í ica pa a diseña p og amas de p e ención e in e ención
que ienen como obje i o mejo a los esul ados de pa icipación y ap endizaje de los
es udian es.
En segundo luga y yendo un poco más lejos, es a in es igación ambién puede
p opo ciona da os de g an u ilidad que pueden se u ilizados po los líde es educa i os pa a
diseña p og amas de p e ención e in e ención con la in ención de mejo a el endimien o
académico y la sa is acción en los cen os uni e si a ios del país.
En e ce luga , el p o eso ado debe ene en cuen a, desde el p incipio del cu so, odas
las a iables que a ec an a la sa is acción de su alumnado pa a ga an iza una buena sa is acción
educa i a.
Po úl imo, cabe e leja que es amos i iendo un momen o impo an e de eno ación
pedagógica en la uni e sidad que a a de e mina la o mación de las u u as p omociones de
es udian es y en de ini i a el p og eso de nues a sociedad. La impo ancia del momen o obliga
a oma decisiones medi adas y ace adas en muchos los ámbi os de la ida uni e si a ia, en e
ellos el que se e ie e a la o mación del p o eso ado uni e si a io pa a ga an iza una buena
sa is acción en el es udian ado.
Limi aciones y p ospec i a. Las limi aciones del p esen e abajo pueden es a en cuan o
al uso de las bases de da os pa a la ecupe ación de la in o mación. No se han usado odas las
BBDD, aunque si las más signi ica i as, po lo que no se pude ga an iza que se haya incluido
odo el conocimien o exis en e sob e el ema en cues ión. Cómo p ospec i a, es a in es igación
puede se aplicada a cualquie ni el de educación, pa a mejo a la sa is acción del es udian ado
y, po ende, los esul ados académicos.
Con ibución especí ica de los au o es: Los au o es han pa icipado conjun amen e en
odas las ases de la in es igación.

404
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