Revisión sistemática de investigaciones sobre la satisfacción con los estudios universitarios

383 A ículo Re isión / Re iew A icle Re isión sis emá ica de in es igaciones sob e la sa is acción con los es udios uni e si a ios Sys ema ic e iew o esea ch on sa is ac ion wi h uni e si y s udies Cla a Isabel Fe nández-Rodicio1; Lau a Abellán-Roselló2 1Uni e sidade de Vigo. España 2Uni e si a Jaume I. España Email de co espondencia: ci odicio@u igo.gal C onog ama edi o ial: A ículo ecibido 25/04/2024 Acep ado: 19/06/2024 Publicado: 01/07/2024 Pa a ci a es e a ículo u ilice la siguien e e e encia: Fe nández-Rodicio, C. I., & Abellán-Roselló, L. (2024). Re isión sis emá ica de in es igaciones sob e la sa is acción con los es udios uni e si a ios. EDUCA In e na ional Jou nal, 4(2), 383–408. h ps://doi.o g/10.55040/educa. 4i2.107 Con ibución especí ica de los au o es: Las au o as han pa icipado conjun amen e en odas las ases de la in es igación. Financiación: No exis ió inanciación pa a es e p oyec o. Consen imien o in o mado pa icipan es del es udio: Se han solici ado los consen imien os in o mados de las pa icipan es. Con lic o de in e és: Las au o as no señalan ningún con lic o de in e és. 384 Resumen El p esen e abajo ealiza una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e, a ni el in e nacional, sob e la sa is acción del es udian e uni e si a io con espec o al p oceso de enseñanza-ap endizaje du an e su o mación uni e si a ia. El obje i o de es e abajo es sabe dónde se encuen a el campo de in es igación ac ual espec o a la sa is acción de los es udian es uni e si a ios pa a o ganiza u u as líneas de in es igación. El o al de a ículos seleccionados es de 20, siendo el mayo núme o de p oducción cien í ica encon ada en España, en su mayo ía se a a de alidación de escalas. Pa a alo a la sa is acción del alumnado es necesa io alo a de o ma in eg ada an o lo que hace el p o eso pa a enseña como lo que hace el es udian ado pa a ap ende . Es mo i o su icien e el log a ajus a las ac i idades docen es a los c i e ios de pe inencia pa a log a que sus esul ados den espues a a las necesidades del alumnado. Una de las o mas más e icaces de hace lo es a a és de cues iona ios de sa is acción po pa e del alumnado uni e si a io. Es necesa io una mayo in es igación que p opo cione una base cien í ica pa a diseña p og amas que ienen como obje i o mejo a los esul ados de pa icipación y ap endizaje de los es udian es. Palab as cla e: e isión sis emá ica, sa is acción académica, calidad educa i a, educación supe io , au onomía de ap endizaje. Abs ac The p esen wo k ca ies ou a sys ema ic e iew (SR) o he exis ing li e a u e, a an in e na ional le el, on he sa is ac ion o uni e si y s uden s wi h espec o he eaching- lea ning p ocess du ing hei uni e si y educa ion. The objec i e o his wo k is o know whe e he cu en esea ch ield is ega ding he sa is ac ion o uni e si y s uden s in o de o o ganize u u e lines o esea ch. The o al numbe o selec ed a icles is 20, being he la ges numbe o scien i ic p oduc ion ound in Spain, mos o which in ol e scale alida ion. To assess s uden sa is ac ion, i is necessa y o comp ehensi ely assess bo h wha he eache does o each and wha he s uden s do o lea n. I is su icien eason o be able o adjus eaching ac i i ies o he c i e ia o ele ance o ensu e ha hei esul s espond o he needs o he s uden s. One o he mos e ec i e ways o do his is h ough sa is ac ion ques ionnai es om uni e si y s uden s. Mo e esea ch is needed o p o ide a scien i ic basis o designing p og ams ha aim o imp o e s uden engagemen and lea ning ou comes. Keywo ds: sys ema ic e iew, academic sa is ac ion, educa ional quali y, highe educa ion, lea ning au onomy. 385 In oducción El sis ema uni e si a io a ni el eu opeo ha su ido una g an ans o mación con la Decla ación de Bolonia de 1999 con i iéndose en el pun o de pa ida pa a el cambio en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. C i e ios y di ec ices pa a el asegu amien o de Calidad en el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (ESG) iene como obje i o es ablece un ma co común de calidad de la enseñanza y el ap endizaje, ya que las uni e sidades son las p incipales esponsables de la calidad docen e. Pe o hay que econoce que uno de los cambios más signi ica i os su ge con el Plan Nacional de E aluación de la calidad de las uni e sidades y la c eación de Agencias de E aluación de la Calidad an o a ni el au onómico como nacional (ANECA). La inalidad del abajo de dichas agencias es la e aluación pe iódica de los í ulos uni e si a ios, lo que conlle a el su gimien o de las unidades de e aluación de calidad en la mayo pa e de uni e sidades españolas (López, 2018). Ac ualmen e, se u ilizan indicado es de calidad que emplean las agencias de calidad pa a e alua al p o eso ado en el momen o que solici an ac edi ación docen e. En e los pa áme os e aluados se encuen an: amos de e aluación de docencia y de in es igación, publicación en e is as de impac o, la ans e encia de la in es igación e c (Mas-To ello, 2014). Debemos ene en cuen a que, du an e el p oceso de enseñanza, el docen e lle a a cabo una labo de mediación pa a que el alumnado ap enda de e minados con enidos y log e un con ol p og esi o sob e el p opio ap endizaje. “La au o egulación y la au onomía del ap endizaje es una ca ac e ís ica inhe en e a la ac i idad de ap endizaje en sí misma” (Mau i e al., 2017, p. 4). Asimismo, según lo sus en ado po Ho igüela e al. (2017) el p o eso ado asocia la calidad con la ca ego ía p o esional del docen e, mien as que el alumnado elaciona la calidad con la implicación en el aula y la disponibilidad del p o eso ado como los ac o es más ele an es. Po o o lado, la in es igación de Su dez e al. (2018) se cen a en medi la sa is acción del alumnado pa a e alua la calidad educa i a y los esul ados mues an al a pun uación en sa is acción en el ac o de au o ealización y la más baja en in aes uc u a del espacio de enseñanza, además exis en di e encias signi ica i as en el ac o a o espe uoso de las pe sonas. 386 Del mismo modo, Mo e a e al. (2020) exponen que el alumnado de ine sólo un ac o : calidad de docencia y el p o eso ado se decan a po dos ac o es: compe encia docen e gene al y desa ollo especí ico de la p opues a docen e. Po ello, en la in es igación ealizada po Sei ane e al. (2021) es udian las compe encias docen es mejo alo adas po el alumnado y los esul ados mues an que la subescala “Ac i ud del p o eso ado” es la más alo ada, seguida de la “Me odología docen e”. En la in es igación ealizada po Mohamed e al. (2022) concluyen que el ac o más alo ado po pa e del alumnado es la ges ión escola de los ecu sos pa a la ac i idad docen e. Según She no e al. (2016) la calidad del ambien e de ap endizaje depende, en g an medida, de la p esencia de a eas e ado as, es deci , de las demandas educa i as plan eadas po el docen e Doménch-Be o e & Abellán-Roselló, (2021) en ienden la sa is acción es udian il desde una isión global eniendo en cuen a de o ma in eg ada an o lo que hace el p o eso pa a enseña como lo que hace el es udian ado pa a ap ende . Es e en oque de in es igación se p esen a como una ó mula que supe a la p opues a adicional de es udia únicamen e las acciones que son compe encia exclusi a de los docen es. Asimismo, dichos au o es c een que, si enemos en cuen a que los esul ados del ap endizaje, especí icamen e el log o de los es udian es y la sa is acción con el cu so, son dos de los indicado es más impo an es pa a un p oceso ap endizaje y enseñanza exi oso (Doménch-Be o e & Abellán-Roselló, 2021). Po consiguien e, se puede a i ma que "La sa is acción del es udian e es an o un esul ado del p oceso de ap endizaje como un equisi o pa a un ap endizaje exi oso" (Sinclai e, 2014, p. 2). Po lo an o, dichos indicado es son pun os cla e pa a que el docen e pueda mejo a su p ác ica docen e y de es a o ma consegui una mayo sa is acción po pa e del alumnado. Po consiguien e, an o los esul ados del ap endizaje del alumnado como su sa is acción con el cu so deben se conside ados y e aluados. El obje i o de es a e aluación cen ada en el p oduc o es, en p ime luga , sabe has a qué pun o se ha alcanzado el obje i o de ap endizaje, en segundo luga , conoce el ni el de sa is acción del es udian ado sob e el p oceso E-A que se ha lle ado a cabo. Debemos ene en cuen a ambién que, la sa is acción del alumnado es á elacionada con las emociones que expe imen an du an e el cu so. En de ini i a, es a e aluación p opo ciona a los docen es in o mación aliosa y e oalimen ación, ya que pe mi e que el p o eso ado e lexione e ospec i amen e pa a in oduci cambios en su p oyec o docen e en 387 los cu sos subsiguien es, con el in de co egi los acasos y, de es a mane a, mejo a el endimien o del es udian ado y la sa is acción de los mismos. Es os cambios se cen a án p incipalmen e en las a iables que son esponsabilidad del p o eso ado, es deci , las demandas de ap endizaje y el apoyo del p o eso ado (Doménch-Be o e e al., 2017). La in es igación p eceden e en el campo de la sa is acción del alumnado uni e si a io (Doménech, 2018; Dómenech, e al., 2019; Doménech-Be o e & Abellán-Roselló, 2021), pa ecen indica que se puede p edeci la sa is acción en EL es udian ado uni e si a io a lo la go del p oceso de enseñanza y ap endizaje, a a és de las es a egias que ha empleado el p o eso ado pa a enseña y sob e las es a egias que han pues o en ma cha el es udian ado pa a ap ende . Es necesa io incidi en la impo ancia de ealiza una e aluación diagnós ica al inicio de cu so de las a iables implicadas con la in ención de ap ende . Es impo an e iden i ica las a iables que puedan es a in luyendo en la sa is acción que expe imen a el es udian ado sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje, ya que ayuda á a implemen a (desde el inicio del cu so) ac uaciones ins uccionales encaminadas a mejo a su sa is acción, lo que epe cu i á de modo posi i o en su bienes a psicológico y ambién en su mo i ación po ap ende y en sus esul ados académicos. Abellán-Roselló & Fe nández-Rodicio (2023) con i man que exis e elación en e la sa is acción po las acciones ealizadas po los docen es y las acciones ealizadas po el alumnado. Además, se demues a la exis encia de di e encias en la sa is acción de la ac i idad docen e del p o eso ado uni e si a io según la uni e sidad en la que el alumnado se encuen a ma iculado ANONIMO. El obje i o de es e abajo es sabe dónde se encuen a el campo de in es igación ac ual espec o a la sa is acción de los es udian es uni e si a ios pa a o ganiza u u as líneas de in es igación. Va iables de es udio. - Teniendo en cuen a los c i e ios de inclusión y exclusión, una de las a iables de es udio son los esul ados ob enidos en elación con la mues a de es udian es uni e si a ios en los a ículos seleccionados. Además, se ag upa on los di e en es a ículos según el diseño, la mues a ob enida, el país de o igen, los ins umen os u ilizados y su iabilidad, esul ados ob enidos y limi aciones. Pa a la ex acción de da os se han leído 388 de enidamen e los a ículos y se han clasi icado sus a iables, como se mues a en la abla 2. Es as a iables se u iliza án pa a hace el análisis bibliomé ico. 389 Mé odo El p esen e abajo ealizó una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e sob e la sa is acción del es udian e uni e si a io sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la e apa uni e si a ia. La RS emplea mé odos sis emá icos y explíci os pa a busca , selecciona , e alua y elegi in es igaciones que den espues a a la p egun a que nos hayamos plan eado (Ma ín, 2006). Cuando en una RS cuan i icamos median e es adís icos el amaño del e ec o y de ex ae conclusiones de los es udios que hemos seleccionado, la RS pasa a se un me a-análisis (MA), es o quie e deci que un MA es una RS pe o no al con a io (Sánchez-Meca y Bo ella, 2010). En es e abajo no ealizamos ningún cálculo es adís ico po lo que nues o ni el de es udio se queda en la RS. Po lo an o, si enemos en cuen a la de inición que nos p esen a Sánchez-Meca & Bo ella (2010), la RS iene las mismas e apas que el MA a excepción del cálculo es adís ico. Es os au o es p esen an las siguien es e apas: 1. Fo mulación del p oblema: El obje i o con es e abajo es conoce en qué pun o se encuen a el campo de la in es igación ac ual pa a o ganiza u u as in es igaciones sob e la sa is acción sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la e apa uni e si a ia. 2. Búsqueda de es udios: la selección de es udios ha pasado po una se ie de ases las cuales han delimi ado los documen os ecupe ados de las bases de da os (BBDD) has a selecciona los que, e dade amen e, encajan en la in es igación: 1. Selección de las BBDD y desc ip o es. 2. Aplicación de los c i e ios de inclusión. 3. Aplicación de los c i e ios de exclusión. 4. Lec u a de los documen os. 390 Como p ime paso, se ha conside ado las BBDD más impo an es en ma e ia educa i a como son ERIC, Web o Science, SCOPUS, Psyca icles y Google Schola . Pa a ealiza una búsqueda exhaus i a y p ecisa se ha buscado en Tesau o de ERIC los desc ip o es pa a la ob ención de la li e a u a exis en e. Siguiendo las ecomendaciones del Tesau o de ERIC, se han incluido é minos elacionados pa a amplia la búsqueda: “Cues iona io alidado” “Sa is acción”, “es udios, cu so”, “es udian es uni e si a ios”, “Ques ionnai e alidi y” “Sa is ac ion” “s udies, cou ses”, “Uni e si y S uden *” en í ulo y en el esumen con el conec o “AND”; el conec o “OR” pa a “s udies o cou ses” y * pa a “Uni e si y S uden *”. Cada BBDD iene unas ca ac e ís icas pa icula es en cuan o al mecanismo de u iliza la búsqueda, aunque sean muy pa ecido. Po es e mo i o, en cada BBSS de da os se ha enido que adap a el mo o de búsqueda a la con igu ación de la búsqueda a anzada. En de ini i a, el mo o de búsqueda usado, de o ma gene al, en odas las BBDD es á ep esen ado en el siguien e g á ico (Figu a 1): Figu a 1. G á ico del mo o de búsqueda En un segundo paso, se ha ealizado la búsqueda en las BBDD seleccionadas y con el mo o de búsqueda, desc i o an e io men e. Además, se ha il ado la búsqueda con los c i e ios de inclusión que se ha es imado pa a el p esen e abajo. Los c i e ios de inclusión han sido: - Documen os iden i icados a pa i de las BBDD seleccionadas. - Que los desc ip o es apa ezcan en el í ulo o esumen. - Publicación en e 2004 y 2022. SATISFACCIÓN AND Cues iona io Validado Ques ionnai e alidi y Es udian es uni e si a ios Es udios, Cu so S udies, Cou ses Uni e si y s uden 391 - Idioma: inglés y español. - E apa uni e si a ia. - E aluados po expe os. T as la aplicación de los c i e ios de inclusión se ob u ie on 826 esul ados. En la siguien e abla (Tabla 1), se ecoge el núme o de documen os ecupe ados según la BBDD. BBDD Núme o de documen os ERIC 26 Web o Science 10 Psyca icles 61 SCOPUS 587 Google Schola 142 Tabla 1. BBDD y esul ados Se de ec a on 8 documen os duplicados. Finalmen e se selecciona on 20 documen os eniendo en cuen a los c i e ios de inclusión an e io men e expues os. En el e ce paso se han delimi ado los c i e ios de exclusión pa a pode aplica los en la lec u a de esúmenes de los documen os. Los c i e ios de exclusión conside ados son los siguien es: - No ex o comple o - Cues iona io que no es sob e sa is acción en educación - No apa ece la alidación del cues iona io - No es á en inglés o español En el cua o paso ue ealizada la lec u a del esumen del documen o, seleccionando aquellos que cumplen c i e ios de inclusión y exclusión. En es e paso se encon ó la di icul ad de que algunos esúmenes no con ienen la in o mación su icien e pa a pode oma una decisión en i me. Después de la lec u a del esumen se selecciona on 68 a ículos. Se ue on clasi icando a a és de la pla a o ma RAYYAN como “maybe” (posibles) pa a abaja con ellos en el siguien e paso. Po úl imo, en el quin o paso se p ocedió a la búsqueda del ex o comple o (la pla a o ma RAYYAN pe mi e adjun a lo a la e e encia) y ealiza una lec u a en p o undidad del a ículo, 398 In es igación ans e sal N= 1504 in e acción y la sa is acción del ap endizaje en línea, si es a elación es á mediada po la au oe icacia académica y el comp omiso de los es udian es uni e si a ios chinos du an e la pandemia. ap endizaje en línea (Lin, 2005). Subescala de las pe cepciones de los es udian es de un cu so en línea (Chung y Chen, 2020). Au oe icacia académica de los es udian es (Hu y Schau eli, 2009). In en a io de pa icipación de es udian es uni e si a ios desa ollado po Ma oco e al. (2016). Consis encia in e na y la con iabilidad del cons uc o pa a odos los cons uc os ue on el al a de C onbach ( a ió de 0,867 a 0,950) y CR ( a ió de 0,919 a 0,959) de odos los cons uc os mayo que 0,7. Validez con e gen e, AVE pa a odos los cons uc os ue on supe io es a 0,5 (osciló en e 0,627 y 0,913), y el AVE de cada cons uc o ue meno que su espec i o CR, que indica buena alidez con e gen e. posi i a en e: la in e acción y la sa is acción del ap endizaje en línea; la in e acción y la au oe icacia académica; y la au oe icacia académica y el comp omiso de los es udian es; y el comp omiso de los es udian es y la sa is acción del ap endizaje en línea. la población de es udian es uni e si a ios chinos, lo que limi a la gene alización de los hallazgos. El uso de medidas de au oin o me del ins umen o puede es a suje o a exage ación y conduci a un sesgo de deseabilidad social. El diseño de in es igación ans e sal no pod ía indica de mane a e ec i a in e encias causales. La in es igación u u a puede adop a un diseño longi udinal o expe imen al pa a p opo ciona más e idencia de apoyo sob e las elaciones obse adas y sus mecanismos subyacen es. 17. Tacca- Huamán e al. (2020) Pe ú N p o es = 87 N es ud. = 597 In es igación no expe imen al de ipo co elacional Conoce la elación en e la in eligencia emocional del docen e y la sa is acción académica del es udian e uni e si a io, is a como pa e del bienes a psicológico. Ba -On Emo ional Quo ien In en o y (EQ-i), aducido al español como In en a io Cues iona io de sa is acción académica de Cocien e Emocional de Ba -On (ICE). La alidez de cons uc o ue demos ada a a és del análisis ac o ial y se calcula on los índices de consis encia in e na, donde ob u o los siguien es coe icien es de Al a .86 (escala o al), .87 (pe cepción del en o no de enseñanza), .76 (pe cepción de la a ec i idad), .73 (pe cepción del ambien e ísico) y, .72 Exis e co elación posi i a en e las a iables de es udio (.80), siendo el componen e in e pe sonal el que ob u o mayo coe icien e de co elación con la sa is acción académica. Se obse ó que el 91% de los docen es ob u o ni eles p omedio y al o de in eligencia emocional; las docen es muje es p esen a on mayo pun aje en es a a iable que los a ones, aunque las di e encias no ue on signi ica i as. Los docen es de 45 años a más mos a on mayo desa ollo de habilidades emocionales y mayo sa is acción Po la na u aleza del diseño no expe imen al y co elacional del es udio, no se ha podido demos a una elación causa-e ec o en e la in eligencia emocional del docen e y la sa is acción académica del es udian e. 399 (pe cepción del ajus e social). académica po pa e de los es udian es 18. Tomas e al. (2019). República Dominicana Diseño co elacional, ans e sal N= 752 Analiza la capacidad p edic i a del apoyo a la au onomía po los p o eso es sob e la sa is acción académica de los alumnos, mediado po la sa is acción de las necesidades psicológicas básicas de los es udian es. Ins umen os: Pe cepción de Apoyo a la Au onomía po los P o eso es. La iabilidad es de α =.87. Sa is acción Necesidades de las Psicológicas Básicas de los Es udian es. La iabilidad es Au onomía (α =.68), Compe encia (α =.69) y Relación (α =.74). Conec i idad Académica. La iabilidad es α =.81. La elación posi i a en e el apoyo a la au onomía po los p o eso es y la sa is acción de las necesidades psicológicas básicas de los es udian es. Las necesidades psicológicas básicas es án posi i amen e elacionada con la sa is acción académica de los es udian es. La selección de pa icipan es ha sido inciden al o po con eniencia, aunque sí se ía deseable selecciona una mues a con mayo pa a ga an iza la ep esen a i idad de la población uni e si a ia dominicana. El diseño de in es igación es un diseño ans e sal. Pe o un diseño longi udinal apo a ía una explicación más cla a de las a iables. 19. Van e al. (2020) Vie nam Validación de cues iona io N= 430 El e ec o de los ac o es sob e la sa is acción de los es udian es y su desempeño académico HEdPERF: un nue o ins umen o de medición de la calidad del se icio pa a el sec o de la educación supe io . El al a de C onbach de odas las escalas es supe io a 0,63 y el ni el más bajo llega a 0,852 la ca ga ac o ial de cada a iable es supe io a 0,5 Los esul ados indican que la calidad del pe sonal académico iene el e ec o más ue e en el endimien o académico de los es udian es, seguido de la accesibilidad al se icio, ins alaciones uni e si a ias y p og ama educa i o. El endimien o académico de los es udian es no es á elacionado con el en o no de o mación. La mues a e an es udian es p oceden es de uni e sidades p i adas de Vie nam, lo que no pe mi e la gene alización de los esul ados a odos los alumnos uni e si a ios. 20. Ve ga a- Mo ales (2018) Chile N= 608 E alua la es uc u a ac o ial, consis encia in e na y alidez de la ESA en una mues a de es udian es uni e si a ios chilenos Escala de Sa is acción Académica (ESA). Se compone de 7 í ems que cons i uyen un único ac o que mide el bienes a y dis u e que los es udian es pe ciben en elación a su ol como es udian es Los esul ados de alidez de la es uc u a in e na de la ESA han sido sa is ac o ios, ya que se de e minó una es uc u a ac o ial bas an e simila a la escala o iginal. Como limi aciones del es udio, es ele an e menciona que no se pudo eplica po comple o la es uc u a uni ac o ial de la ESA. Es impo an e que in es igaciones pos e io es incluyan es udian es uni e si a ios de di e en es coho es pa a así obse a cómo se compo an los esul ados. Tabla 2. Ma iz de análisis de las in es igaciones e isados sob e la sa is acción con los es udios uni e si a ios 400 Resul ados Resul ados del p ime obje i o de in es igación: país del au o p incipal, diseño, mues a, obje i os e ins umen os de medida de los a ículos seleccionados. País donde se ealiza la in es igación. El o al de a ículos seleccionados es de 20, siendo el mayo núme o de la p oducción encon ada en España con el 30%, seguida con un 15% en Chile, 10% en Pe ú y 5% de No uega, Emi a os Á abes Unidos, Alemania, I án, A abia Saudí, I ak, China, Venezuela, República Dominicana, Indonesia y Vie nam. Diseño de los es udios. Al e isa los 20 a ículos incluidos en es a in es igación, encon amos que el 40% de las in es igaciones ealiza on la alidación del cues iona io u ilizado (Malkaawi e al., 2021; Gue a-Ma ín, 2021; San os del Ce o, 2020; Van e al., 2020; A di e al., 2012; Me ion-So o e al., 2016 y G ube e al., 2010). En cuan o al diseño de in es igación, la mayo ía se a a de es udios no expe imen ales, 20% co elacionales, 15% de es udios ans e sales y desc ip i os y el 10% es an e se a a de es udios mix os. No se encon a on es udios expe imen ales o cuasi expe imen ales. Mues a de los es udios. Respec o del amaño de las mues as, es as a ia on desde un mínimo de n= 94 pa icipan es a un máximo de n= 6354 pa icipan es. Los es udios no expe imen ales se concen a on en el ango en e 800 a 6354 que co esponde al 35% de las in es igaciones y de 90 a 430 es udian es co esponden al 25% de las in es igaciones. Los es udios que u ie on po obje i o la alidación de escalas son el 40% de los es an es cuya mues a oscila en e 270 y 753 es udian es. Obje i os de los es udios. De los 20 a ículos analizados, se encon a on el 25% de las in es igaciones es udia on la sa is acción de los es udian es con el e-lea ning (Bawaneh, 2021; Pé ez-Villalobos, 2021; Malkawi e al., 2021); (She, 2021 y Cu ci, 2014). También exis en o os es udios que se cen an en e alua la sa is acción de los es udian es con espec o a me odologías como lipped class oom (Espada e al., 2020) y dinámicas de g upo como la simulación (Reie son e al., 2020). Un 15% de las in es igaciones se cen an en alo a la sa is acción académica (Gue a-Ma in, 2021; Me ino-So o e al. 2016 y Inzunza e al., 2015) y o os abajos se cen an en e alua la sa is acción con la docencia (San os del Ce o, 2020) y la sa is acción con los se icios uni e si a ios (G ube e al., 2010) y la sa is acción de los 401 es udian es del úl imo cu so de en e me ía con su o mación eó ica y p ác ica. También se elaciona la sa is acción académica con la elección adecuada de es udios (Be nal e al., 2016). En o a línea de es udios se in es iga la sa is acción en es udian ado uni e si a io a lo la go del p oceso de enseñanza y ap endizaje, eniendo como obje i o in es iga la elación en e la sa is acción académica con la calidad en la educación supe io (A di e al., 2012); sa is acción y el comp omiso académico de los es udian es con el apoyo a la au onomía po pa e del p o eso (Gu ié ez e al., 2018 y Tomas e al., 2019); in eligencia emocional del docen e y la sa is acción académica del es udian e (She, 2021); sa is acción académica y endimien o académico (Ve ga a y Mo ales, 2018). Limi aciones de los a ículos. El ipo de limi ación más e e ido es ela i a al con enido en el 50% de los a ículos co espondió a la mues a u ilizada en la in es igación debido a su con igu ación (uni e sidades p i adas, sólo una uni e sidad, di e en es zonas geog á icas, e c) lo que a ec a a la gene alización de los esul ados ob enidos. El 16% de los es udios u ilizan mues eo po con eniencia y el 8% el amaño de la mues a e a muy escasa. El 25% es an e no hacía e e encia a las limi aciones de la in es igación. Cabe eseña que en sólo 3 in es igaciones incluye u u as líneas de in es igación, y su p opues a consis e en la ealización de diseños longi udinales o expe imen ales (She, 2021; Tomas, 2019 y Gu ié ez e al., 2018). Discusión de esul ados El p esen e abajo ealiza una e isión sis emá ica (RS) de la li e a u a exis en e sob e la sa is acción del es udian e uni e si a io sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje en la e apa uni e si a ia. La ans o mación que se ha lle ado a cabo en los úl imos años en la educación uni e si a ia ha gene ado la c eación de agencias de calidad pa a e alua la calidad del p o eso ado a la ho a de ob ene su ac edi ación docen e. Una pa e de las in es igaciones seleccionadas pe enecen a un modelo adicional que se dedica a es udia las acciones que son compe encia exclusi a del docen e. O as in es igaciones se cen an en la sa is acción de los es udian es con el e-lea ning (Bawaneh, 2021; Pé ez-Villalobos, 2021; Malkawi e al., 2021; She, 2021 y Cu ci, 2014). Po úl imo, el es o de in es igaciones se dedican a e alua la sa is acción de los es udian es con espec o a me odologías como lipped class oom (Espada e al., 2020) y dinámicas de g upo como la simulación (Reie son e al., 2020). 402 Po un lado, Ho iguela e al. (2017) explica que el alumnado asocia calidad con implicación en el aula y disponibilidad del p o eso ado. Mien as que Sei ane e al. (2021) concluye que la compe encia docen e más alo ada es “ac i ud del p o eso ado” (p. 38). En es a línea de in es igación se encuen an los es udios sob e sa is acción y el comp omiso académico de los es udian es con el apoyo a la au onomía po pa e del p o eso (Gu ié ez e al., 2018 y Tomas e al., 2019); in eligencia emocional del docen e y la sa is acción académica del es udian e (She, 2021). Po o o lado, Su dez e al. (2018) mide la sa is acción del alumnado pa a e alua la calidad educa i a. Así la in es igación de A di e al. (2012) concluye que la sa is acción de los es udian es es á in luida po el comp omiso en la ges ión del p o eso ado, la calidad del cu so y la e oalimen ación pa a mejo a la calidad. Recien emen e Doménch-Be o e & Abellán-Roselló (2021) en ienden la sa is acción del es udian e de o ma in eg ado a: lo que hace el p o eso pa a enseña y lo que hace el es udian e pa a ap ende . El log o de los es udian es y la sa is acción del cu so, son los indicado es más impo an es pa a un p oceso ap endizaje y enseñanza exi oso (Sinclai e, 2014; Doménch-Be o e & Abellán-Roselló (2021)). Fu u as in es igaciones deben es a encaminadas a una e aluación cen ada en el p oduc o, es deci , en el log o ob enido po los es udian es en su p oceso de enseñanza-ap endizaje y las es a egias empleadas po el p o eso ado pa a enseña . Es necesa io pode es ablece polí icas cla as y planes de o mación in eg ados pa a p o eso es que se encuen an en se icio y los que se encuen an en o mación y log a el es ablecimien o de una ins i ución nacional de o mación supe isada po el Minis e io de Educación. Conclusiones La educación supe io debe en en a se a los e os que el e ec o de la globalización plan ea en la ac ualidad, y que son impues os, po un lado, po el aumen o de los e iginosos cambios en la o ma de ap ende y enseña que modi ican los concep os lineales de la plani icación docen e e incluyen los imp e isibles cambios que se gene an a ni el sociocul u al, y po la o a, da espues a a las acucian es p esiones sociales del en o no. Po odo ello, es mo i o su icien e el log a ajus a las ac i idades docen es a los c i e ios de pe inencia pa a 403 log a que sus esul ados den espues a a las necesidades del alumnado. Una de las o mas más e icaces de hace lo es a a és de cues iona ios de sa is acción po pa e del alumnado uni e si a io. Sin emba go, as es e es udio se puede e leja que se necesi a más in es igación. En p ime luga , pa a iden i ica cuáles son los mejo es apoyos pa a sa is ace las demandas eque idas pa a docen es y es udian es en los ni eles educa i os supe io es. Es os hallazgos pueden p opo ciona una base cien í ica pa a diseña p og amas de p e ención e in e ención que ienen como obje i o mejo a los esul ados de pa icipación y ap endizaje de los es udian es. En segundo luga y yendo un poco más lejos, es a in es igación ambién puede p opo ciona da os de g an u ilidad que pueden se u ilizados po los líde es educa i os pa a diseña p og amas de p e ención e in e ención con la in ención de mejo a el endimien o académico y la sa is acción en los cen os uni e si a ios del país. En e ce luga , el p o eso ado debe ene en cuen a, desde el p incipio del cu so, odas las a iables que a ec an a la sa is acción de su alumnado pa a ga an iza una buena sa is acción educa i a. Po úl imo, cabe e leja que es amos i iendo un momen o impo an e de eno ación pedagógica en la uni e sidad que a a de e mina la o mación de las u u as p omociones de es udian es y en de ini i a el p og eso de nues a sociedad. La impo ancia del momen o obliga a oma decisiones medi adas y ace adas en muchos los ámbi os de la ida uni e si a ia, en e ellos el que se e ie e a la o mación del p o eso ado uni e si a io pa a ga an iza una buena sa is acción en el es udian ado. Limi aciones y p ospec i a. Las limi aciones del p esen e abajo pueden es a en cuan o al uso de las bases de da os pa a la ecupe ación de la in o mación. No se han usado odas las BBDD, aunque si las más signi ica i as, po lo que no se pude ga an iza que se haya incluido odo el conocimien o exis en e sob e el ema en cues ión. Cómo p ospec i a, es a in es igación puede se aplicada a cualquie ni el de educación, pa a mejo a la sa is acción del es udian ado y, po ende, los esul ados académicos. Con ibución especí ica de los au o es: Los au o es han pa icipado conjun amen e en odas las ases de la in es igación. 404 Re e encias bibliog á icas Abellán-Roselló, L.; Fe nández-Rodicio, C. I. (2023). Análisis de la sa is acción de la ac i idad docen e medida a a és del alumnado en con ex os uni e si a ios siguiendo el Modelo de Calidad de la Si uación Educa i a. Re is a Complu ense de Educación, 34(4), 821- 831. h ps://dx.doi.o g/10.5209/ ced.80155 A di, R., Hidaya no, A. & Yu i M. Zagloel, T. (2012). In es iga ing ela ionships among quali y dimensions in highe educa ion. Quali y Assu ance in Educa ion, 20 (4) 408-428. h ps://doi.o g/10.1108/09684881211264028 Bawaneh, A.K. (2021). 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