T abajo Final de Más e
Más e en Psicopedagogía
In e ención psicopedagógica en
di icul ades del ap endizaje de la
lec oesc i u a pa a un alumno de
5º de p ima ia
Tu o a: Lo ena Zo illa
Au o a: Rose Izquie do Esc i a
DNI: 20237219W
Oc ub e 2019
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 5
2.1 Las di icul ades de ap endizaje ........................................................................................ 5
2.1.1 T as o no especí ico del ap endizaje según DSM-5 ......................................... 6
2.2 Los p ocesos que in e ienen en la lec u a. .............................................................. 7
2.3 La comp ensión lec o a .............................................................................................. 9
2.4 El p oceso de la esc i u a .......................................................................................... 10
2.4.1 La o og a ía ...................................................................................................... 12
2.5 Mé odos de ap endizaje de la lec oesc i u a ........................................................... 13
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 14
3.1 Diagnós ico inicial ..................................................................................................... 14
3.2 Di icul ades del alumno ............................................................................................ 19
3.3 Obje i os .................................................................................................................... 20
3.4 In e ención ............................................................................................................... 20
3.4.1 Me odología........................................................................................................ 20
3.4.2 Tempo alización ................................................................................................ 21
3.4.3 Ac i idades ......................................................................................................... 23
3.5 Resul ados .................................................................................................................. 32
4. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36
5. NUEVA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................. 38
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 40
7. ANEXOS ............................................................................................................................ 43
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RESUMEN
El p esen e abajo consis e en el desa ollo de una in e ención basada en las
di icul ades en la lec oesc i u a de un alumno de 5º de p ima ia. Pa a conoce las
di icul ades que p esen a el alumno, se ha lle ado a cabo una e aluación diagnós ica en
la cual se le han adminis ado p uebas de dis in a índole. Además, pa a sabe de qué
mane a in e eni pa a mejo a esas di icul ades, se ha ealizado una e isión
bibliog á ica sob e los di e en es modelos de in e ención en lec oesc i u a. Una ez
ealizadas odas las ac i idades p opues as en la in e ención, se le han uel o a
adminis a di e en es p uebas (e aluación de la in e ención) pa a comp oba que se ha
cumplido el obje i o gene al de es e abajo, que es mejo a el ni el de lec oesc i u a del
alumno. Finalmen e, as la in e ención, se puede obse a que el alumno ha mejo ado
an o en la lec u a como en la esc i u a.
Palab as cla e: di icul ades de ap endizaje, lec u a, esc i u a, e aluación, in e ención
psicopedagógica.
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1. INTRODUCCIÓN
La in e ención que se ha lle ado a cabo en es e T abajo Final de Más e (TFM) es á
basada en una se ie de ac i idades desa olladas a lo la go de a ias sesiones donde se
abajan las di icul ades en lec oesc i u a que p esen a un alumno de 5º de P ima ia. Pa a
ello, se ha ealizado una e aluación diagnós ica y, más a de una e aluación de
in e ención pa a conoce su ni el de lec u a y esc i u a an es y después de la misma. Po
lo an o, el p esen e abajo iene como inalidad mejo a el ni el de lec oesc i u a del
alumno.
El mo i o de la elección del ema de es e abajo es debido a las ca ac e ís icas del
alumnado del cen o educa i o donde se han ealizado las p ác icas del más e , ya que
p edominaban los diagnós icos en as o nos del ap endizaje de la lec u a, de la esc i u a
o de las ma emá icas. Además, las di e en es asigna u as cu sadas a lo la go del cu so han
acili ado el ap endizaje de las compe encias necesa ias pa a lle a a cabo una
in e ención de es e ipo.
Según A anz (2013): “Las di icul ades de ap endizaje son un é mino gené ico que
se e ie e a un g upo he e ogéneo de as o nos, mani es ados po di icul ades
signi ica i as en la adquisición y uso de la capacidad pa a en ende , habla , lee , esc ibi ,
azona o pa a las ma emá icas”. Es o supone una ba e a en las escuelas de nues a
sociedad ac ual y, además, no solamen e a ec a al alumnado sino ambién al cue po
docen e. Los ac o es causan es de es as di icul ades pueden se muy dis in os como se
e á a lo la go del abajo. Po eso, los p o esionales de la educación, se deben conoce
odas las causas posibles que p opician la apa ición de las mismas pa a pode ac ua lo
más p on o posible ya que es muy impo an e pode maneja las habilidades an o de
lec u a como de esc i u a pa a consolida un buen ap endizaje.
El o den que se segui á en es e TFM es el siguien e: p ime o, se ealiza á una e isión
bibliog á ica sob e la de inición de di icul ades de ap endizaje pa a en a en con ex o y
se segui á con los p ocesos cogni i os que in e ienen an o en la lec u a como en la
esc i u a. Más adelan e, se ealiza á una e aluación diagnós ica pa a conoce las
di icul ades del alumno y se explica á el modelo de in e ención que se ha lle ado a cabo,
así como las ac i idades a ealiza y la empo alización. Una ez hecho es o, se ealiza á
la e aluación de la in e ención pa a comp oba que se ha cumplido el obje i o del
p esen e abajo. Finalmen e, llega emos a la conclusión de la impo ancia que iene
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abaja las di icul ades de ap endizaje pa a p e eni las y/o a ende las, siemp e desde una
pe spec i a inclusi a, donde se dé espues a a las necesidades especí icas de cada alumno
pa a así mejo a su calidad de ida an o den o de la escuela como en su en o no.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Las di icul ades de ap endizaje
Las di icul ades de ap endizaje es án cada ez más p esen es en nues as aulas.
Muchos son los au o es que de inen es e concep o desde di e en es pe spec i as, como
e emos a con inuación:
Pa ien e (2008) de iende que las di icul ades de ap endizaje se mani ies an,
solamen e, a a és de las in e acciones en e el alumno y el en o no que le odea. Po lo
an o, es as dos a iables es án in luidas y pueden modi ica se de mane a ecíp oca.
En cambio, Rebollo y Rod íguez (2006) exponen que el o igen de las di icul ades de
ap endizaje se debe, únicamen e a causas neu ológicas.
Núñez y González (1995) ag upan las di icul ades de ap endizaje en es pe spec i as:
una cen ada en el suje o, la cual se ca ac e iza po dé ici s en los p ocesos in ínsecos del
mismo; o a que de iende que las causas de las mismas se deben a ac o es ex ínsecos al
suje o como puede se la escuela, el ni el socioeconómico amilia , e c.; y la e ce a es á
ca ac e izada po la inclusión de los dos ac o es an e io es.
Po lo an o, e isando las de iniciones de las di icul ades de ap endizaje según los
di e en es au o es podemos obse a dos pe spec i as dis in as: una pe spec i a más
neu ológica que de iende que el o igen de las di icul ades son in ínsecas al suje o y o a
que de iende que las causas se encuen an an o en ac o es in ínsecos como ambien ales.
Desde la pe spec i a en la que se p e ende abaja en el p esen e abajo, se de iende
que las causas de las di icul ades del ap endizaje no son únicamen e in e nas al suje o,
sino que in luyen muchos o os ac o es como la elación con los compañe os de clase,
con la amilia, el ni el socioeconómico, la mo i ación, e c.
Pe o un aspec o muy impo an e que se debe ene en cuen a a la ho a de in e eni
con el alumnado es que no siemp e que hay di icul ades en el ap endizaje es necesa io

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que haya un as o no. Po eso, cuando se de ec a una necesidad o di icul ad se debe
in e eni de mane a emp ana pa a no llega a un diagnós ico ya que iene un ca ác e
más g a e y pe sis en e en el iempo. En el caso de no in e eni a iempo y sea necesa io
diagnos ica a un alumno con as o no del ap endizaje, debemos conoce los c i e ios que
es ablece el DSM-5.
2.1.1 T as o no especí ico del ap endizaje según DSM-5
Los c i e ios diagnós icos pa a el “T as o no especí ico de ap endizaje” según el
DSM-5 son los siguien es:
El p ime apa ado iene en cuen a la pe sis encia de las di icul ades en el
ap endizaje ( an o en la lec u a, como en la esc i u a y/o en las ma emá icas) donde debe
apa ece , como mínimo uno de los sín omas siguien es y con una du ación de, al menos,
seis meses: Den o del á ea de lec u a encon amos la di icul ad pa a comp ende el
signi icado de lo que se es á leyendo y una lec u a len a de palab as que equie e un
es ue zo po pa e del lec o . En el á ea de la esc i u a podemos encon a an o
di icul ades o og á icas como di icul ades en la exp esión esc i a. Y, el á ea de
ma emá icas incluye las di icul ades pa a con ola el sen ido numé ico, el cálculo y el
azonamien o.
El segundo apa ado es el de la disc epancia. Es o quie e deci que las ap i udes
académicas del alumno es án po debajo de lo que se espe a pa a su edad c onológica y
que, además, in e ie en de mane a signi ica i a en su endimien o académico, labo al,
social y/o pe sonal.
El e ce apa ado hace e e encia al inicio de esas di icul ades. Según es e manual
diagnós ico, deben apa ece du an e la e apa escola .
Po úl imo, el cua o c i e io es el de exclusión, es deci , que las di icul ades que
p esen a el alumno no se pueden explica mejo po una discapacidad in elec ual, po
o os as o nos isuales, audi i os o men ales ni po ad e sidades del en o no.
En cuan o al diagnós ico, apa ece la necesidad de especi ica odas las á eas
académicas y subap i udes al e adas, así como la g a edad del as o no (le e, mode ado
o g a e).
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2.2 Los p ocesos que in e ienen en la lec u a.
En las escuelas de hoy en día, muchos alumnos ienen di icul ades en la lec u a
que se asocian a di e sos ac o es. Como sabemos, la lec u a es un p oceso complejo ya
que implica una g an a iedad de habilidades cogni i as como son la pe cepción,
a ención, memo ia, e c. Pe o, no solamen e es án implicados p ocesos cogni i os, sino
ambién aspec os cul u ales, ambien ales y socioa ec i os. Como expone U quijo (2007)
en su a ículo: “El ap endizaje de la lec u a se asocia a nume osos ac o es ambien ales
ales como la exposición a la lec u a, al con ex o al abe izado o al desa ollo de una
ac i ud y mo i ación posi i as” (p.9). Po eso, es an impo an e pa a la adquisición de la
lec u a dispone an o de la capacidad cogni i a que hace posible lle a a cabo ese p oceso
como la ac i ud que engamos en e a ella.
O a isión de la de inición de la lec u a, como expone Mi anda (1998) en su lib o
es que el lec o debe au oma iza el p oceso de lec u a pa a así llega a la comp ensión
o al de lo que se es á leyendo. Es po eso que el au o in oduce el concep o de
decodi icación, po que an es de au oma iza el p oceso de lec u a, el lec o inexpe o o
p incipian e decodi ica las palab as pa a lee las y, es e hecho, di icul a la comp ensión.
Po lo an o, mien as se lle e a cabo el p oceso de decodi icación de palab as no se pod á
llega a la comp ensión comple a del ex o.
Como más adelan e se explica á, los lec o es expe os ambién decodi icamos las
palab as que nos esul an desconocidas, pe o como ya enemos esa a ea au oma izada,
somos capaces de comp ende o almen e lo que es amos leyendo.
A con inuación, siguiendo la línea de Celd án y Zamo ano (1998), se explican
de alladamen e cuáles son esos p ocesos que in e ienen en la lec u a:
1. P ocesos pe cep i os. Es os in e ienen en la p ime a ase de la lec u a. Los ojos
a anzan median e sal os y ijaciones en la lec u a. Es os mo imien os son
denominados mo imien os sacádicos. A a és de esas ijaciones, se ex ae la
in o mación y es a se almacena en la memo ia icónica, es deci , la memo ia
senso ial, y la e iene has a el mo imien o sacádico siguien e. Después, la
memo ia a co o plazo (MCP) con ie e los asgos isuales en ma e ial lingüís ico
y la memo ia de abajo (MT) consul a a la memo ia a la go plazo (MLP) la cual
almacena los sonidos de las le as.
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2. P ocesos léxicos. Ac ualmen e, exis en dos u as de acceso al léxico, el conocido
modelo de doble u a:
- La u a léxica, isual o di ec a es aquella que nos pe mi e lee palab as
conocidas, an o egula es como i egula es, pe o no nos pe mi e lee palab as
desconocidas o pseudopalab as. Es a u a pa e de un análisis isual de las
palab as pa a accede al léxico isual y de ahí al sis ema semán ico, donde
encon amos el signi icado de las palab as. Si la lec u a se p oduce en oz al a,
se conec a ía con el léxico onológico y con el almacén de p onunciación.
- En cambio, la u a onológica o indi ec a nos pe mi e lee las palab as
desconocidas y pseudopalab as. Po lo an o, lle amos a cabo un p oceso de
decodi icación. En es a u a se sigue más o menos el p oceso de la an e io ,
pe o después de ealiza el análisis isual de la palab a pasamos al p oceso de
con e sión g a ema- onema y al léxico audi i o, en luga de accede al léxico
isual.
Po lo an o, los lec o es expe os u ilizan y al e nan ambas ías con el obje i o
de luidi ica la lec u a, es deci , au oma iza el p oceso. Si una pe sona iene
p oblemas en cualquie a de las ías se es a ía p oduciendo di icul ades de acceso
al léxico.
3. P ocesos sin ác icos. Pa a pode en ende el signi icado global de las palab as, es
necesa io c ea una es uc u a lógica pa a o ganiza las ideas.
4. P ocesos semán icos. Es e puede se el úl imo p oceso de la comp ensión ya que
después de ex ae las ideas del ex o e in eg a las con los conocimien os
almacenados en nues a memo ia podemos lega al signi icado o al.
5. P ocesos o og á icos. Es os p ocesos se e ie en a la comp ensión de las eglas
o og á icas de las palab as, es deci , que el lec o sea conscien e de que las
palab as es én co ec amen e esc i as.
6. Memo ia de abajo (MT). Es a habilidad es de las más impo an es en el
p oceso lec o , ya que el suje o debe e ene la in o mación a medida que a
leyendo el ex o pa a así pode llega a hace esquemas men ales sob e las ideas
que se mues an en él.
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Mon ealeg e y Fo e o (2006) ecalcan la impo ancia de ene en cuen a los siguien es
aspec os pa a pode domina el p oceso de la lec oesc i u a: P ime o, se debe con ola el
lenguaje esc i o. Seguidamen e, se debe ían lle a a cabo los p ocesos que in e ienen en
la lec u a (pe cep i os, léxicos, semán icos, e c.) pa a llega a la au oma ización de la
misma y, de es a mane a, a la comp ensión. Finalmen e, y como es uc u as más
complejas, llega íamos a los conocimien os decla a i os y p ocedimen ales y a las
es a egias me acogni i as.
2.3 La comp ensión lec o a
La comp ensión lec o a es el p oceso más complejo de la lec u a. Comp ende
consis e en gene a un esquema men al donde se p e ende conec a el ex o que se lee con
el conocimien o p e io del lec o . Exis en di e en es p ocesos men ales pa a lle a a cabo
la comp ensión lec o a:
El modelo de cons ucción-in eg ación de Kin sch (1998) consis e en un ciclo que es
el siguien e:
1. Fo mación de ideas ex uales. Consis e en ex ae ideas ex uales del ex o.
2. Ac i ación de conocimien os p e ios. Se p e ende ecupe a aquellos
conocimien os almacenados en la MLP sob e las ideas ex uales del ex o.
3. Realiza in e encias. Es as son ep esen aciones men ales que el lec o cons uye
al a a de comp ende el mensaje leído, in eg ando u omi iendo in o mación y,
además, si en pa a comple a el mensaje. Exis en dos ipos de in e encias: las
in e encias locales, ana ó icas o puen e que son aquellas cla es del ex o que se
e ie en a ideas que se han nomb ado an e io men e y las in e encias elabo a i as
que son aquellas que necesi an del conocimien o p e io del lec o pa a in e i
ideas más complejas.
4. Cons ucción de mac op oposiciones. Aquí es muy impo an e la MT ya que se
debe esumi la in o mación más impo an e del ciclo pa a pasa al siguien e.
Algunos ejemplos pod ían se : pone le í ulo a un ex o, hace un esumen, e c.
Las di icul ades en la comp ensión lec o a pueden encon a se en cualquie a de los
p ocesos nomb ados an e io men e: di icul ades pa a ex ae ideas ex uales, pa a ealiza
in e encias, pa a desac i a conocimien os no pe inen es, pa a cons ui mac oideas, e c.
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a encionales y en las en e is as con el u o y la maes a de PT se dijo que el alumno e a
inmadu o. T as la adminis ación de es as p uebas (que son las más u ilizadas en los
colegios po pa e de los p o esionales), se han llegado a los siguien es esul ados:
WISC IV: La ba e ía WISC IV se u iliza pa a medi la capacidad cogni i a de los
niños en e 6 y 16 años. En ella, se iene en cuen a índices como: Comp ensión e bal
(CV), Razonamien o pe cep i o (RP), Memo ia de abajo (MT), Velocidad de
p ocesamien o (VP) y Cocien e In elec ual (CI). Se le ha adminis ado la p ueba WISC-
IV al alumno pa a desca a que los p oblemas que p esen a sean de i ados de una
discapacidad in elec ual además de conoce en qué sub ipos de dicha p ueba iene más
di icul ades. El alumno ha ob enido las siguien es pun uaciones en los di e en es índices
de la p ueba (Ve ANEXO I):
Tabla 1
Resul ados de la escala WISC-IV
ÍNDICES
RESUTADOS
CV
RP
MT
VP
CI
Ha ob enido un esul ado de 95.
Ha ob enido un esul ado de 93.
Ha ob enido un esul ado de 93.
Ha ob enido un esul ado de 82.
Ha ob enido un esul ado de 87.
La Tabla 1 mues a las pun uaciones que ha ob enido el alumno en los di e en es índices
de la p ueba. Au o ía p opia.
A pa i de los da os ob enidos en dicha p ueba el alumno iene un CI no mal-bajo,
ya que la media se si úa en e 85 y 115 o 90 y 110, dependiendo de au o es. En cuan o a
la in eligencia luida (RP), es deci , la in eligencia inna a que mide, según Fundación
CADAH (2010) “las habilidades p áxicas cons uc i as, la o mación y clasi icación de
concep os no e bales, el análisis isual y p ocesamien o simul áneo”, ha ob enido una
pun uación de 93 que, aunque es é po debajo de la media, se ace ca mucho a la
in eligencia c is alizada (CV) la cual es á elacionada con la capacidad de o mación y
exp esión de concep os e bales.
Po lo que espec a a la VP emos que hay una lige a disc epancia en elación con
el es o de los esul ados. Es e índice “mide la capacidad del niño pa a ocaliza la

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a ención, explo a , o dena y/o disc imina in o mación isual de mane a ápida y e icaz”
(Fundación CADAH, 2010). Además, mide la memo ia isual a co o plazo, la a ención
y la coo dinación isomo o a.
Finalmen e, en cuan o a la MT podemos obse a que es á un poco po debajo de
la media, pe o en consonancia con los demás índices. Es e “mide la capacidad de
e ención y almacenamien o de la in o mación, de ope a men almen e con ella,
ans o ma la y gene a una nue a” (Fundación CADAH, 2010).
Po lo an o, emos como el alumno ha ob enido, en gene al, esul ados que se
pueden si ua en un ni el medio-bajo ya que p esen a pun uaciones en e 82-95.
K-BIT: Es a p ueba si e pa a medi la in eligencia e bal y no e bal de niños y
adul os en e 4 y 90 años. Po lo que espec a a los esul ados del alumno ha ob enido una
pun uación ípica en el sub es de Vocabula io de 81 con un cen il 10, cuya ca ego ía
desc ip i a es “Medio Bajo”. Es e mide las habilidades e bales elacionadas con la a ea
escola : comp ensión de concep os e bales, conocimien o de palab as, desa ollo del
lenguaje, e c.
En el sub es de Ma ices ha ob enido una pun uación ípica de 90 con un cen il
25 y cuya ca ego ía desc ip i a es “Medio”. Aquí se p e ende medi las habilidades de
ca ác e no e bal, la ap i ud pa a esol e p oblemas, pa a comp ende elaciones en e
igu as y pa a azona median e analogías a pa i de dibujos de obje os y de igu as
abs ac as. La suma de las pun uaciones de los sub es y, po an o, la pun uación del CI
compues o del K-BIT es 171 con cen il 10 (Ve ANEXO II).
Es a p ueba se ha pasado pa a iangula la in o mación de la a iable de
in eligencia del alumno. Si analizamos los esul ados, emos como la in eligencia
c is alizada es á un poco po debajo de la luida, es o signi ica que el alumno puede
o ece mejo es esul ados con un poco más de es ue zo. Además, podemos obse a que
los esul ados son muy simila es a los sub es s co espondien es del WISC-IV (CV=95 y
RV=93). Po lo an o, podemos e i ica de mane a más ce e a es a in o mación.
ENFEN: Es a p ueba ealiza una e aluación neu opsicológica de las unciones
ejecu i as de los niños. Se le ha adminis ado al alumno pa a e si iene alguna de las
unciones ejecu i as a ec adas. Las pun uaciones del alumno en las di e en es á eas son
las siguien es (Ve ANEXO III):
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• Fluidez onológica: Deca ipo 7, Ni el Al o. Es a a ea del lenguaje inc emen a la
ac i idad del hemis e io izquie do y ac i a el á ea de B oca y We nike.
• Fluidez semán ica: Deca ipo 4, Ni el Medio Bajo. Es a a ea, al igual que la
an e io , ac i a las á eas de B oca y We nike aunque equie e un mayo es ue zo
cogni i o ya que se elaciona con a eas de memo ia e bal.
• Sende o g is: Deca ipo 5, Medio.
• Sende o a colo : Deca ipo 4, Medio Bajo. Es as a eas es án elacionadas con la
capacidad de p og amación y oma de decisiones (como la memo ia de abajo, la
habilidad isoespacial, la des eza g a omo o a, e c.).
• Anillas: Deca ipo 6, Ni el Medio Bajo. Es a p ueba e alúa di e sos aspec os
ela i os a las unciones ejecu i as p e on ales (como la memo ia ope a i a, la
des eza mo iz, la lexibilidad cogni i a, e c.)
• In e e encia: Deca ipo 4, Ni el Bajo. Es a a ea pe mi e e alua la a ención
selec i a y sos enida y la capacidad de inhibición y lexibilidad men al
Po lo an o, las pun uaciones ob enidas indican que el alumno p esen a di icul ades
impo an es en algunas de las unciones ejecu i as: a ención selec i a y sos enida y
capacidad de inhibición y lexibilidad men al (á ea de “In e e encia”). En cuan o a la
in e ención, se debe á ene en cuen a es e ac o y diseña las ac i idades de acue do a
los p oblemas a encionales que p esen a, es deci , diseña ac i idades co as, a iadas y
manipula i as con ins ucciones cla as y p ecisas.
Como en los mo i os de la solici ud de in o me pa a la e aluación psicopedagógica
se mani es aba que el alumno p esen aba di icul ades en la lec oesc i u a, se le han
adminis ado las siguien es p uebas:
PROESC: En cuan o a los esul ados del PROESC ( e ANEXO IV) el alumno ha
ob enido una pun uación o al de la ba e ía de 90. Es o signi ica que p esen a di icul ades
en la esc i u a. Si nos pa amos a analiza , emos como el alumno p esen a di icul ades en
el dic ado de sílabas ya que ha ob enido una pun uación di ec a (PD) de 20 y en el dic ado
de palab as [ an o en o og a ía a bi a ia (PD=12) como eglada (PD=13)]. También
p esen a di icul ades en el dic ado de pseudopalab as (PD o al=18 y dudas en las eglas
o og á icas PD=10) y en el dic ado de ases (Acen os=0, Mayúsculas=6 y signos de
pun uación=1). En cambio, no p esen a di icul ades en la esc i u a de un cuen o (ni el
bajo) ni en la edacción (ni el al o).
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Po lo an o, el alumno p esen a p oblemas a la ho a de disc imina en e di e en es
g a emas y onemas como la g/j, /b, y/ll, / … Es as di icul ades que se mues an en la
p ueba son debidas a una disc epancia en la me odología y no po una causa in e na al
suje o (ya que las p uebas de in eligencia no mues an ninguna discapacidad in elec ual).
Además, haciendo e e encia al p oceso de la esc i u a, podemos obse a como el
alumno iene a ec adas las dos u as, an o la isual como la onológica, ya que p esen a
di icul ades en la o og a ía a bi a ia y eglada (p opia de la u a di ec a) y en el dic ado
de pseudopalab as (p opia de la u a indi ec a).
PROLEC-R: Po lo que espec a a los esul ados de es a p ueba, den o de los índices
p incipales, el alumno dispone de una buena disc iminación onológica, ya que en la a ea
de nomb e de le as se encuen a den o de la ca ego ía “No mal” (N). En cambio, a ni el
isual, en la a ea de “Igual-di e en e” se encuen a den o de la ca ego ía “Di icul ad
se e a” (DD). En cuan o a los p ocesos léxicos, el alumno p esen a di icul ades en lec u a
de palab as, pe o no en la lec u a de pseudopalab as. Po lo an o, podemos deci que
iene a ec ada la u a di ec a de la lec u a, es deci , la ía léxica, que es la que nos pe mi e
la lec u a de palab as conocidas. En cuan o a los p ocesos sin ác icos, el alumno se
encuen a den o de la ca ego ía “N” en las es uc u as g ama icales, pe o con di icul ades
en los signos de pun uación. Finalmen e, en los p ocesos semán icos, p esen a di icul ades
an o en la comp ensión de o aciones como en la comp ensión o al, pe o no en la
comp ensión de ex os (Ve ANEXO V). En es a úl ima puede que el alumno haya sido
capaz de ex ae el mensaje que que ía ansmi i el ex o y compensa lo con sus
conocimien os. En cambio, en la comp ensión o al in e iene la a ención, que
an e io men e se ha desc i o que iene di icul ades en esa á ea y puede que po eso le
di icul e más ealiza es a a ea. Y, en la comp ensión de o aciones las di icul ades pueden
encon a se en el ipo de o ación que se u iliza (pasi a, de ela i o, e c.)
3.2 Di icul ades del alumno
A pa i de los esul ados ob enidos en las di e en es p uebas y en e is as se ha
conside ado que las p incipales di icul ades que p esen a el alumno y con las que se debe
abaja de mane a manipula i a, b e e y a iada, son las siguien es:
20
LECTURA:
- Disc iminación igual-di e en e de le as y palab as
- Pausas en los signos de pun uación
- Realización de in e encias
- Comp ensión de o aciones
ESCRITURA:
- Esc ibi signos de pun uación
- Coloca ildes co espondien es
- Esc ibi mayúsculas en nomb es p opios y después de pun o
- O og a ía ( /b, y/ll, h, / y g/j)
3.3 Obje i os
A pa i de los esul ados ob enidos en el diagnós ico inicial a a és de las di e en es
p uebas y en e is as, se han es ablecido los siguien es obje i os:
Obje i o gene al:
- Mejo a las habilidades de lec oesc i u a del alumno.
Obje i os especí icos:
- Adqui i las eglas o og á icas, de pun uación y de acen uación.
- Mejo a la comp ensión an o esc i a como o al.
- T abaja el uso de mayúsculas.
- Po encia la disc iminación de le as y palab as.
- Comp ende el sen ido de las in e encias.
3.4 In e ención
3.4.1 Me odología
La in e ención psicopedagógica en lec oesc i u a es á basada en el modelo mix o
de Can e o (2010). Es deci , la in e ención se di ide en dos pa es: la p ime a se basa en
el modelo sin é ico donde pa imos de las le as (g a ías), siguiendo con la
co espondencia de su sonido ( onemas) y e minando po la o mación de palab as. La
segunda pa e de la in e ención se cen a en un modelo más analí ico o global, donde el
alumno, a pa i de un ex o, se a amilia izando con aquellos con enidos que se
21
p e enden abaja . Es e mé odo de abaja se ha u ilizado an o pa a la lec u a como pa a
la esc i u a, siemp e pa iendo de las unidades mínimas pa a, más a de, llega a un
sen ido global de la a ea.
Pa a lle a a cabo la in e ención, se han diseñado di e en es ac i idades
manipula i as, isuales, pa icipa i as, b e es y a iadas a endiendo así a las necesidades
del alumno y a los esul ados ob enidos en la ENFEN. También se que ía e i a cae en
las me odologías adicionales donde el alumno es un suje o pasi o y no es p o agonis a
de su p opio ap endizaje.
Como se puede obse a en el c onog ama expues o en el siguien e apa ado, la
in e ención se ha lle ado a cabo du an e los meses de ab il y mayo. Siguiendo a Cue os,
Ramos y Ruano (2002) exponen que el iempo idóneo pa a dedica en la in e ención en
lec oesc i u a es en e dos o es días po semana y en e 20 y 30 minu os po sesión. En
es e abajo, se espe a án los días a la semana que de iende el au o , aunque se ala ga á
un poco más el iempo de las sesiones. Po lo an o, la in e ención se lle ó a cabo en un
o al de ocho sesiones de unos 45 minu os cada una du an e dos días a la semana, lunes y
mié coles, cuando el alumno acude al aula de Pedagogía Te apéu ica (PT). En odas las
sesiones se combina án an o ac i idades de lec u a como de esc i u a.
3.4.2 Tempo alización
La in e ención del p esen e abajo se ha lle ado a cabo en e los meses de
eb e o y mayo. Como se puede obse a en la abla que hay a con inuación, se dedica on
cinco sesiones pa a hace un diagnós ico inicial; dos pa a ealiza en e is as (a pad es,
u o y maes a de PT) y es pa a adminis a las di e en es p uebas. Pa a pode
desa olla la in e ención se dedica on ocho sesiones (de 45 minu os cada una) que se
lle a on a cabo en las ho as que el alumno acudía al aula de PT (lunes y mié coles).
Finalmen e, se dedica on es sesiones pa a la e aluación de la in e ención, donde una
de ellas ue dedicada a la ealización de en e is as con el u o y la maes a de PT y las
o as dos pa a la adminis ación de p uebas.

22
Tabla 2
C onog ama de la in e ención
Días
E aluación
inicial
En e is a a pad es
WISC-IV
PROESC
PROLEC-R
ENFEN
En e is a u o y maes a PT
04/02
05/02
11/02
19/02
25/02
Sesiones
1º pa e de la
sesión
2º pa e de la
sesión
Du ación
8/04
Ac i idades
O og a ía g/j
Signos de
pun uación y
acen uación
45 min
10/04
O og a ía /b
Disc iminación
Igual-di e en e
45 min
15/04
O og a ía h y /
y Mayúsculas
Comp ensión de
o aciones
45 min
17/04
O og a ía y/ll
Comp ensión de
ex os: P egun as
in e enciales
45 min
22/04
PASCUA
PASCUA
24/04
PASCUA
PASCUA
29/04
PASCUA
PASCUA
30/04
Signos de
pun uación y
acen uación
O og a ía g/j
45 min
06/05
Disc iminación
Igual-di e en e
O og a ía /b
45 min
07/05
Comp ensión de
o aciones
O og a ía h y / y
Mayúsculas
45 min
08/05
Comp ensión de
ex os: P egun as
in e enciales
O og a ía y/ll
45 min
13/05
PROESC
PROLEC-R
14/05
23
E aluación
de la
in e ención
En e is a u o y maes a PT
20/05
La Tabla 2 mues a la empo alización de oda la in e ención: e aluación de
diagnós ico, las ac i idades y la e aluación de la in e ención. Au o ía p opia.
3.4.3 Ac i idades
Como se ha expues o an e io men e, en las sesiones de la 1º a la 4º, se abaja án
p ime o a eas de esc i u a y, después, a eas de lec u a. En cambio, en las sesiones de la
5º a la 8º, se abaja án p ime o a eas de lec u a y, después, a eas de esc i u a. En cuan o
a las ac i idades de o og a ía, se sigue la misma es uc u a pa a odas las eglas. A
con inuación, se mues a una abla donde se exponen las di e en es ac i idades que se han
lle ado a cabo po sesión a lo la go de la in e ención (en los anexos VI-XXV se mues a
de alladamen e la explicación de cada una de ellas):
Tabla 3
Esquema de ac i idades po sesión
Sesión
Ac i idad
Obje i o
Du ación
Ma e ial
1º Sesión
1º Pa e
Ap endemos con
nues as amigas
G y J
(Ve Anexo VI)
Ap ende las eglas
o og á icas de la
G/J.
5 min
Una icha donde
apa ecen
explicadas
de alladamen e
las eglas
o og á icas.
¡In es iGado es
en acción!
(Ve Anexo VII)
Disc imina
palab as que se
esc iben con G o
con J.
5 min
Dos láminas
plas i icadas con
di e en es
imágenes.
24
Ayudamos a la G
y la J a encon a
su si io.
(Ve Anexo VIII)
Disc imina
palab as que se
esc iben con G o
con J.
5 min
Una lámina con
elc o con las
le as a abaja
(G/J).
6 imágenes pa a
clasi ica .
Cons uimos
palab as
g aciosas y
jo iales.
(Ve Anexo IX)
Asocia
co ec amen e los
onemas con su
g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea
palab as a pa i de
sílabas
10 min
Una icha pa a
comple a
sílabas y
palab as en una
abla.
1º Sesión
2º Pa e
Pa amos,
g i amos o
p egun amos.
(Ve Anexo X y
XI)
Ap ende a coloca
los signos de
pun uación
co ec amen e.
10 min
Una icha
explica i a de
cada signo.
Una icha con
ases pa a
comple a con
los signos
adecuados.
Jugamos al
dominó
(Ve Anexo XII y
XIII)
Ap ende las eglas
de acen uación.
10 min
Una icha con las
eglas de
acen uación.
Fichas de
dominó
25
2º Sesión
1º Pa e
Ap endemos con
nues as amigas
V y B
(Ve Anexo XIV)
Ap ende las eglas
o og á icas de la
V/B.
5 min
Una icha donde
apa ecen
explicadas
de alladamen e
las eglas
o og á icas.
¡InVes igado es
en acción!
(Ve Anexo XV)
Disc imina
palab as que se
esc iben con V o
con B.
5 min
Dos láminas
plas i icadas con
di e en es
imágenes.
Ayudamos a la V
y la B a encon a
su si io.
(Ve Anexo XVI)
Disc imina
palab as que se
esc iben con V o
con B.
5 min
Una lámina con
elc o con las
le as a abaja
(V/B).
6 imágenes pa a
clasi ica .
Cons uimos
palab as boni as
y di e idas
(Ve Anexo
XVII)
Asocia
co ec amen e los
onemas con su
g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea
palab as a pa i de
sílabas
10 min
Una icha pa a
comple a
sílabas y
palab as en una
abla.
2º Sesión
2º Pa e
En busca de la
le a pe dida (1).
(Ve Anexo
XVIII)
Ap ende a
disc imina le as y
palab as.
10 min
Una icha con 4
sopas de le as y
12 pa es de
palab as.
32
3.5 Resul ados
Una ez inalizada la in e ención en lec oesc i u a con el alumno, se ha lle ado a
cabo una e aluación pa a analiza si ha sido e ec i a y el alumno ha sido capaz de mejo a
las di icul ades que p esen aba después de la misma. Pa a pode lle a a cabo esa
e aluación, se le han adminis ado las p uebas PROESC y PROLEC-R, ya que son las
p uebas que ealmen e miden los p ocesos de lec u a y esc i u a. No se han uel o a
adminis a las demás p uebas adminis adas en la e aluación de diagnós ico (como el
WISC IV, el K-BIT o la ENFEN) po que son p uebas de ca ác e cogni i o y, po an o,
sus esul ados son más es ables en el iempo. Además, se han ealizado en e is as al u o
y a la maes a de PT.
En cuan o a los esul ados del PROESC (Ve ANEXO LI) el alumno ha ob enido una
pun uación o al de la ba e ía de 102. Especí icamen e, en la p ueba de “dic ado de
silabas” el alumno ha mejo ado ya que en la e aluación diagnós ica ob u o una
pun uación di ec a de 20 p esen ado di icul ades y después de la in e ención la
pun uación es de 24. Po an o, emos como el alumno ya no p esen a di icul ades en el
dic ado de sílabas. Tampoco p esen a di icul ades en el dic ado de palab as con o og a ía
a bi a ia (mejo ando con una pun uación de 12 a 18) pe o sí en la eglada (PD=14). En
el dic ado de pseudopalab as ambién con inúa p esen ando di icul ades ya que en la
e aluación inicial p esen aba una pun uación de 18 y aho a de 15. En el apa ado de eglas
o og á icas, al igual que en el diagnós ico inicial p esen a una pun uación que se ubica
en el apa ado de “dudas”. En el dic ado de ases (Acen os=3, Mayúsculas=7 y signos de
pun uación=2) emos como ha mejo ado espec o a los esul ados del PROESC en la
e aluación diagnós ica, aunque solamen e no p esen a di icul ades en los acen os.
Además, ampoco p esen a di icul ades en la esc i u a de un cuen o y de una edacción
(ni el medio en los dos). A con inuación, se mues a una abla compa a i a de las
pun uaciones ob enidas an o en la e aluación diagnos ica como de la in e ención:
Tabla 4
Tabla compa a i a de los esul ados del PROESC

33
PRUEBA
PD
DIFICULTADES
E aluación
inicial
E aluación
de la
in e ención
E aluación
inicial
E aluación
de la
in e ención
Dic ado de sílabas
20
24
SI
NO
Dic ado de
palab as
O og a ía
a bi a ia
O og a ía
eglada
12
13
18
14
SI
SI
NO
SI
Dic ado de
pseudopalab as
To al
Reglas
o og á icas
18
10
15
9
SI
¿?
SI
¿?
Dic ado de
ases
Acen os
Mayúsculas
Signos de
pun uación
0
6
1
3
7
2
¿?
SI
SI
NO
SI
SI
Esc i u a cuen o
4
5
NO (Ni el
bajo)
NO (Ni el
medio)
Esc i u a edacción
6
5
NO (Ni el
al o)
NO (Ni el
medio)
TOTAL
90
102
SI
SI
La Tabla 4 mues a los esul ados ob enidos en el PROESC compa ando los esul ados
de la e aluación inicial con los de la in e ención. Au o ía p opia.
PROLEC-R: Po lo que espec a a los esul ados de es a p ueba (Ve ANEXO
LII), den o de los índices p incipales, el alumno se encuen a den o de la ca ego ía
“No mal” en los índices Nomb e de le as, Igual-Di e en e, Lec u a de palab as, Lec u a
de pseudopalab as, Es uc u as g ama icales, Comp ensión de ex os y Comp ensión o al.
Especí icamen e, en la p ueba “Igual-Di e en e” el alumno ha mejo ado ya que en la
e aluación diagnós ica ob u o una pun uación di ec a de 15 p esen ado di icul ades
se e as y después de la in e ención la pun uación es de 32. Igual ocu e en la p ueba
“Lec u a de palab as” que de una pun uación de 70 ob iene una de 98 dejando de p esen a
di icul ades. Asimismo, en la p ueba “Comp ensión o al”, ambién mejo a en la
pun uación, dejando de p esen a di icul ades. En cambio, el alumno con inúa
34
p esen ando di icul ades en los índices “Signos de pun uación” y “Comp ensión de
o aciones”. Las di icul ades en los “Signos de pun uación” ambién se en e lejadas en
los índices de elocidad y, en los índices de p ecisión, el alumno con inúa p esen ando
di icul ades en la a ea “Igual-di e en e”. A con inuación, se mues a una abla
compa a i a de las pun uaciones ob enidas an o en la e aluación diagnos ica como de la
in e ención:
Tabla 5
Tabla compa a i a de los esul ados del PROLEC-R
ÍNDICE
DESCRIPCIÓN
PD
CATEGORÍA
E aluación
inicial
E aluación
de la
in e ención
E aluación
inicial
E aluación
de la
in e ención
ÍNDICES PRINCIPALES
NL
Nomb e de le as
127
136
N
N
ID
Igual- di e en e
15
32
DD
N
LP
Lec u a de palab as
70
98
D
N
LS
Lec u a de
pseudopalab as
54
62
N
N
EG
Es uc u as
g ama icales
14
15
N
N
SP
Signos de pun uación
16
16
D
D
CO
Comp ensión de
o aciones
15
15
D
D
CT
Comp ensión de
ex os
11
13
N
N
CR
Comp ensión o al
3
4
D
N
35
ÍNDICES DE PRECISIÓN
NL-P
Nomb e de le as
19
19
¿?
¿?
ID-P
Igual- Di e en e
10
16
DD
D
LP-P
Lec u a de palab as
37
39
DD
¿?
LS-P
Lec u a de
pseudopalab as
34
36
¿?
¿?
SP-P
Signos de pun uación
11
11
N
N
ÍNDICES DE VELOCIDAD
NL-V
Nomb e de le as
15
14
N
N
ID-V
Igual- Di e en e
68
50
N
N
LP-V
Lec u a de palab as
53
40
ML
N
LS-V
Lec u a de
pseudopalab as
63
58
N
N
SP-V
Signos de pun uación
67
70
ML
ML
La Tabla 5 mues a los esul ados ob enidos en el PROLEC-R compa ando los esul ados
de la e aluación inicial con los de la in e ención. Au o ía p opia.
Además de la adminis ación de p uebas pa a ob ene los esul ados de la
in e ención, a lo la go de la misma se ha lle ado a cabo una obse ación sis emá ica de
las sesiones donde, a a és de una hoja de egis o, se han ido ano ando las di icul ades
y o alezas, así como la ac i ud del alumno an e la a ea. Como se puede obse a en la
misma (Ve ANEXO LIII), en las p ime as sesiones (de la 1 a la 4), se obse a que el
alumno p esen a p oblemas en la dis inción de g a ías, es deci , no disc imina si una
palab a a con una g a ía o con o a dis in a. Además, o as a eas que se le explicaban
36
como las eglas de acen uación o de pun uación, pa ecía que no las hubie a abajado
nunca, ya que no enía una base eó ica sob e esos con enidos y es o le esul aba
no edoso. No obs an e, a pa i de la 5º sesión, cuando se uel en a abaja los mismos
con enidos po segunda ez, se obse a que el alumno mejo a en la ealización de las
ac i idades, aunque, a eces, se le debían eco da algunas cosas.
En cuan o a la en e is a ealizada con el u o del alumno as la in e ención, nos
explica que ha no ado pequeñas mejo as a ni el de lec oesc i u a, aunque él sigue
abajándole la g a omo icidad. Además, en a iza en que se dis ae con cualquie
es ímulo y eso hace que no p es e la su icien e a ención en las a eas que ealiza.
Finalmen e, nos expone que el alumno es un posible candida o pa a epe i cu so.
En cuan o a la en e is a ealizada con la maes a de PT, con inúa en a izando en que
es un alumno con mucha p edisposición pa a ealiza las a eas escola es. En sus clases,
ambién se abaja la g a omo icidad, po lo que no nos podía apo a mucha in o mación
sob e su ni el en lec oesc i u a. Además, exponía que el alumno es echazado po dos
compañe as, que ambién acuden con él al aula de PT, po mo i os de higiene.
4. CONCLUSIONES
Una ez ealizada la in e ención, podemos conclui que el obje i o gene al del mismo
se ha cumplido. Es o se ha podido comp oba a a és de los esul ados ob enidos en las
p uebas adminis adas en la e aluación de la in e ención. Después de analiza los
esul ados del PROESC, se puede obse a que, as la in e ención, el alumno solamen e
iene a ec ada la u a indi ec a o onológica ya que con inúa p esen ando di icul ades en
el dic ado de pseudopalab as. En cambio, ha mejo ado en la u a di ec a o léxica ya que
no p esen a di icul ades en la o og a ía a bi a ia.
Po lo que espec a a los esul ados del PROLEC, se puede deci que el alumno ha
mejo ado en la mayo ía de los aspec os ya que no p esen a di icul ades en ninguna de las
dos ías u ilizadas en el p oceso lec o . En cambio, den o de los índices p incipales,
con inúa eniendo di icul ades en a eas de signos de pun uación y en la comp ensión de
o aciones, p incipalmen e.
Po lo an o, se ha podido comp oba que el alumno ha mejo ado más en los p ocesos
lec o es que en los esc i o es. Es o puede se debido a que la a ea de esc i u a es una
37
a ea más compleja. Como se sabe y siguiendo a Sánchez y Flo es (1990) los p ocesos
que in e ienen en la esc i u a son los de plani icación, sin ác icos, léxicos y mo o es.
Tene en cuen a odos es os p ocesos, puede esul a di icul oso pa a un alumno con
di icul ades ya que no iene el p oceso au oma izado (ya sean p ocesos de esc i u a como
de lec u a) y le esul a más complicado llega a la comp ensión (Mi anda, 1998). Po eso,
es impo an e abaja desde lo más simple a lo más complejo consolidando co ec amen e
cada una de las a eas y pone las en p ác ica en odos los ámbi os que odean al alumno.
Es e hecho es ascenden al, ya que como expone Pa ien e (2008) las di icul ades de
ap endizaje se mani ies an a a és de las in e acciones del alumno con el en o no que le
odea y, po eso, se debe po encia el ap endizaje ambién desde ue a de la escuela. En
el caso del alumno con el cual se ha lle ado a cabo la in e ención, es o no ocu ía, ya
que en casa no ealizaba las a eas escola es ni se p opiciaba un ambien e al abe izado
donde se omen a a la lec u a y la esc i u a. En es a misma línea, U quijo (2007) de iende
que un ambien e a o able de exposición an o a la lec u a como a la esc i u a en el
con ex o amilia es un ac o necesa io pa a p e eni di icul ades u u as y mejo a las
p esen es.
En gene al, podemos deci que la in e ención ha esul ado bas an e e ec i a, ya que
el alumno ha mejo ado su ni el de lec oesc i u a a pesa del poco iempo que se disponía
(8 sesiones de 45 minu os). Como se ha dicho an e io men e, Cue os, Ramos y Ruano
(2002) exponen que el iempo idóneo pa a dedica en la in e ención en lec oesc i u a es
de dos o es días po semana y en e 20 y 30 minu os po sesión. Es po ello que la
in e ención se lle ó a cabo du an e dos días a la semana y, aunque el iempo de la sesión
e a de 45 minu os, nunca se llegaba a u iliza odo el iempo.
El p og eso que p esen a el alumno en cuan o al ni el de lec oesc i u a que p esen a
ac ualmen e puede debe se al mé odo que se ha u ilizado pa a abaja la. Como se ha
explicado an e io men e, pa a lle a a cabo la in e ención se ha u ilizado el modelo
mix o de Can e o (2010). Es e modelo combina an o los mé odos sin ác icos como
analí icos, es deci , se abaja an o de mane a global (pa iendo de g andes unidades
como pueden se los ex os) como de mane a más especí ica (pa iendo de los onemas y
g a emas). Además, ambién ha in luido en el p og eso del alumno la mane a en la que
es aban diseñadas las ac i idades, ya que e an b e es, pa icipa i as, manipula i as,
isuales y a iadas. Como bien expone Ma ínez (2015) en su esis: “El ap endizaje
manipula i o y pa icipa i o es á conside ado como idóneo pa a la c eación de

38
conocimien os sólidos y signi ica i os en los alumnos” (p.5). Es o es muy impo an e en
la educación de hoy en día, ya que lo que se p e ende es e i a las me odologías
adicionales donde el alumno es un me o suje o pasi o del p oceso enseñanza-
ap endizaje.
Po o o lado, en la ealización de la e aluación diagnós ica, ue so p enden e la
can idad de p uebas que se le adminis a on al alumno. Es o es debido a que en muchos
casos se adminis a, solamen e, una p ueba de di e en e índole (in eligencia, lec u a y
esc i u a) sin ene en cuen a o as uen es de in o mación. Pe o, los p o esionales de la
educación que p e enden a ende las necesidades del alumnado deben ene en cuen a
odos los aspec os que pueden es a in luyendo en su si uación. Po eso, no se debe ol ida
la impo ancia de abaja las di icul ades especí icas que p esen a el alumno y no abaja
an o la g a omo icidad, como hizo el u o del alumno. Es po ello que, en la en e is a
de e aluación de la in e ención, no pudo p opo ciona nos in o mación especí ica sob e
aquello abajado du an e la in e ención.
Finalmen e, se debe ían diseña in e enciones indi idualizadas y adecuadas a las
necesidades del alumnado con el in de mejo a su calidad de ida an o en el ámbi o
escola como en los demás en o nos que les odean.
5. NUEVA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Como p o esionales de la educación, se sabe que oda in e ención puede mejo a en
muchos aspec os. A con inuación, se exponen algunas p opues as de mejo a de ca a a una
u u a in e ención:
- Realiza más sesiones. Como sabemos, 8 sesiones ealizadas en un mes son muy
pocas pa a que un alumno mejo e po comple o su ni el de lec oesc i u a. Po lo
an o, se debe ían de ealiza más y en un ango de iempo más amplio, po
ejemplo, du an e odo el cu so escola .
- Basa se en los in e eses del alumno. Si hubié amos enido más iempo de conoce
al alumno y sus in e eses, pod íamos habe adap ado la in e ención a endiendo a
los mismos pa a que le hubie a esul ado más mo i ado a al alumno.
- Hace uso de las nue as ecnologías. Todos los ma e iales que se han u ilizado
pa a la in e ención han sido ichas y láminas con imágenes donde el alumno
39
podía manipula los. En cambio, si se hubie an ealizado a a és de un o denado
o una Table , le hubie a esul ado más mo i ado .
- Ac i idades en di e en es con ex os. Todas las ac i idades se han ealizado en el
aula de PT ya que la in e ención se ealizaba en las ho as que el alumno acudía
a es a aula. Si las ac i idades es u ie an en ocadas de o a mane a, se pod ían
habe ealizado en el pa io, en el pa que o en casa, es deci , en con ex os más
na u ales pa a él.
Además, eniendo en cuen a la in o mación que se ex ajo de las en e is as que se
ealiza on an o al u o del alumno como a la maes a de PT, se c ee que ambién se ía
con enien e abaja las habilidades sociales (HHSS), los hábi os de higiene, así como la
pun ualidad y asis encia a clase. La escuela no solamen e debe basa sus compe encias en
enseña los con enidos explíci os en el cu ículum, sino ambién debe ía enseña a se
pe sonas. Po lo an o, se debe ían abaja los aspec os nomb ados an e io men e pa a
que los alumnos lo apliquen an o en la escuela como después en su día a día. Se pod ía
abaja en el g upo-clase pa a que nadie se sien a in imidado. Y, de es a mane a, hace
conscien es a los demás compañe os sob e la impo ancia de es os emas.
40
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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pa a-ninos-i -wisc-i -
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o=link
48
ANEXO VI
Tí ulo
Ap endemos con nues as amigas G y J.
Obje i o
Ap ende las eglas o og á icas de la G/J.
Recu sos/ma e iales
Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las
eglas o og á icas.
Desc ipción
Aquí se le enseña á al alumno las eglas o og á icas de la
G/J de mane a esquemá ica y con ejemplos.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
---------
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

49
50
ANEXO VII
Tí ulo
¡In es iGado es en acción!
Obje i o
Disc imina palab as que se esc iben con G o con J.
Recu sos/ma e iales
Dos láminas plas i icadas con di e en es imágenes.
Desc ipción
Aquí hab á dos láminas en o ma de columna, una con
cua o imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as
con ienen la le a G y o a que con iene la J; y o a con
cua o imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as
con ienen la le a J y o a que con iene la G. El alumno,
eco dando las eglas o og á icas que se le han enseñado
an e io men e, debe á disc imina que imagen es la que
no co esponde en esa columna.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
Se alo a á que el alumno disc imine co ec amen e la
imagen que no co esponde en las láminas.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
51
52
ANEXO VIII
Tí ulo
Ayudamos a la G y la J a encon a su si io.
Obje i o
Disc imina palab as que se esc iben con G o con J.
Recu sos/ma e iales
Una lámina con elc o con las le as a abaja (G/J).
6 imágenes pa a clasi ica .
Desc ipción
En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis
imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con
elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que
apa ece en la imagen se esc ibe con G o con J.
Luga de
ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
53
ANEXO IX
Tí ulo
Cons uimos palab as g aciosas y jo iales.
Obje i o
Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas
Recu sos/ma e iales
Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla.
Desc ipción
Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba
apa ece án las le as G y J y a un lado le as como A, E, I,
O, U, UI, UE, ÜI, ÜE. Lo que debe á hace aquí el alumno
es o ma sílabas (GA) y p onuncia las (/GA/). Una ez
hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que
con enga esa sílaba (po ejemplo, GATO).
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de cua o
e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

54
55
ANEXO X
Tí ulo
Pa amos, g i amos o p egun amos.
Obje i o
Ap ende a coloca los signos de pun uación co ec amen e.
Recu sos/ma e iales
- Una icha explica i a de cada signo.
- Una icha con ases pa a comple a con los signos
adecuados.
Desc ipción
Se empeza á a enseña las no mas co espondien es de cada
signo. Una ez en endido es o, pasa emos a ealiza una
icha donde apa ece án a ias ases pa a que el alumno, en
los espacios co espondien es, las comple e con los signos
que al an (exclamación, in e ogación, pun o inal, coma,
e c.)
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
esc ibe la mayo ía de los signos de pun uación
co ec amen e. Puede ene has a un máximo de dos
e o es po ase.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
56
57
ANEXO XI
64
ANEXO XVI
Tí ulo
Ayudamos a la V y la B a encon a su si io.
Obje i o
Disc imina palab as que se esc iben con V o con B.
Recu sos/ma e iales
Una lámina con elc o con las le as a abaja (V/B)
6 imágenes pa a clasi ica .
Desc ipción
En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis
imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con
elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que
apa ece en la imagen se esc ibe con V o con B.
Luga de
ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

65
66
ANEXO XVII
Tí ulo
Cons uimos palab as boni as y di e idas.
Obje i o
Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas
Recu sos/ma e iales
Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla.
Desc ipción
Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba
apa ece án las le as V y B y a un lado le as como A, E,
I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es
o ma sílabas (VA) y p onuncia las (/VA/). Una ez
hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que
con enga esa sílaba (po ejemplo, VASO).
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de cua o
e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
67
68
ANEXO XVIII
Tí ulo
En busca de la le a pe dida (1).
Obje i o
Ap ende a disc imina le as y palab as.
Recu sos/ma e iales
Una icha con 4 sopas de le as y 12 pa es de palab as.
Desc ipción
La ac i idad consis i á en, p ime o, iden i ica una se ie de
le as en di e en es sopas de le as. Después, se lee án
di e sos pa es de palab as donde el alumno debe á
disc imina si son igual o di e en es.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se le pe mi i á al alumno que enga un e o en cada sopa
de le as y es e o es en la a ea de disc imina palab as.
O os aspec os
69

70
ANEXO XIX
Tí ulo
Ap endemos con nues a amiga la H.
Obje i o
Ap ende las eglas o og á icas de la H.
Recu sos/ma e iales
Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las
eglas o og á icas.
Desc ipción
Aquí se le enseña á al alumno las eglas o og á icas de la
H de mane a esquemá ica y con ejemplos.
Luga de ealización
Aula de PT
71
Du ación
5 min
E aluación
---------
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
72
ANEXO XX
Tí ulo
¡Hin es igado es en acción!
Obje i o
Disc imina palab as que se esc iben con o sin H.
Recu sos/ma e iales
Una lámina plas i icada con di e en es imágenes.
Desc ipción
Aquí hab á una lámina en o ma de columna con cua o
imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as
con ienen la le a H y o a que no. El alumno, eco dando
las eglas o og á icas que se le han enseñado
an e io men e, debe á disc imina que imagen es la que
no co esponde en esa columna.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
Se alo a á que el alumno disc imine co ec amen e la
imagen que no co esponde en las láminas.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
73
80

81
ANEXO XXV
Tí ulo
Ayudamos a la R a encon a su si io.
Obje i o
Disc imina palab as que se esc iben con R o RR.
Recu sos/ma e iales
Una lámina con elc o con las le as a abaja (R/RR)
6 imágenes pa a clasi ica .
Desc ipción
En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis
imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con
elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que
apa ece en la imagen se esc ibe con R o RR.
Luga de
ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
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ANEXO XXVI
Tí ulo
Cons uimos palab as adian es.
Obje i o
Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas
Recu sos/ma e iales
Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla.
Desc ipción
Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba
apa ece án las le as R y RR y a un lado le as como A, E,
I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es
o ma sílabas (RA) y p onuncia las (/RA/). Una ez
hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que
con enga esa sílaba (po ejemplo, RAMO).
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de cua o
e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
84
85
ANEXO XXVII
Tí ulo
Colocamos mayúsculas cuando…
Obje i o
Conoce las eglas de uso de las mayúsculas
Recu sos/ma e iales
Ficha con eglas de las mayúsculas
Lámina con elc o pa a clasi ica las di e en es
eglas/o aciones
Desc ipción
P ime o se le enseña á al alumno las eglas del uso de las
mayúsculas de mane a esquemá ica y con ejemplos.
Seguidamen e, el alumno debe á clasi ica las o aciones
expues as según si se esc iben con mayúscula o
minúscula.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que la ac i idad ha sido supe ada si el
alumno coloca co ec amen e cinco eglas.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

86
87
ANEXO XXVIII
88
ANEXO XXIX
Tí ulo
¡Vamos a dibuja !
Obje i o
Mejo a la comp ensión de o aciones esc i as.
Recu sos/ma e iales
Una icha con 6 imágenes y 6 ins ucciones.
Desc ipción
La ac i idad consis i á en que el alumno, siguiendo las
ins ucciones que hab á a iba de cada imagen, ealice el
dibujo co espondien e en ella.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se le pe mi i á al alumno ealiza un máximo de dos
e o es.
O os aspec os
89
96
ANEXO XXXIII
Tí ulo
Cons uimos palab as locas.
Obje i o
Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema
co espondien e
Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas
Recu sos/ma e iales
Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla.
Desc ipción
Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba
apa ece án las le as Y y LL y a un lado le as como A, E,
I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es
o ma sílabas (LLA) y p onuncia las (/LLA/). Una ez
hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que
con enga esa sílaba (po ejemplo, LLAVE).
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando
coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía
co espondien e. Puede ene un máximo de cua o
e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

97
98
ANEXO XXXIV
Tí ulo
¿Qué me sugie e?
Obje i o
Comp ende como se ealizan in e encias.
Recu sos/ma e iales
Una icha con a ios g upos de palab as.
Una icha con 7 p egun as de ipo in e encial.
Desc ipción
La ac i idad consis i á en dos pa es: en la p ime a, hab á
seis g upos de es palab as donde el alumno debe á deduci ,
de cada uno de ellos, que palab a es la que se elaciona con
esas es. En la segunda pa e de la ac i idad, se le ealiza án
al alumno sie e p egun as de ipo in e encial y es e debe á
deduci cual es la espues a.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
20 min
E aluación
En la p ime a pa e de la ac i idad se le pe mi i á al
alumno ealiza un máximo de dos e o es y en la segunda
pa e un máximo de es.
O os aspec os
99
100
ANEXO XXXV
101
ANEXO XXXVI
Tí ulo
Leemos y esc ibimos con i mo
Obje i o
Consolida las no mas de pun uación
Recu sos/ma e iales
Un ex o
Un dic ado
Desc ipción
Aquí, se le da á al alumno un ex o donde apa ece án los
dis in os signos de pun uación/exclamación/in e ogación
que debe á lee en oz al a y con las pausas y en onaciones
co espondien es. Una ez hecho es o, se le dic a á o o
ex o pa a que lo esc iba con los signos co ec os.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
En la ac i idad de lec u a de los signos de pun uación, el
alumno debe á ealiza las pausas y en onaciones
co espondien es. Pod á ene un máximo de dos e o es.
En la a ea de esc i u a, se le pe mi i án es e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.

102
103
ANEXO XXXVII
Dic ado signos de pun uación:
Que ido Albe o:
¿Qué al lo es ás pasando en casa de Miguel? Aquí abajamos un
mon ón. ¡El abuelo es á desconocido! El lunes, en cuan o
amaneció, uimos al me cado. Allí comp amos dos kilos de na anjas,
es kilos de manzanas, medio kilo de cas añas y un kilo de oma es.
Con odo eso epa ido en bolsas, ol imos a casa an es de la ho a
del desayuno.
104
ANEXO XXXVIII
Tí ulo
Acen uando ando
Obje i o
Consolida las no mas de acen uación
Recu sos/ma e iales
Un ex o
Una icha de palab as pa a acen ua
Desc ipción
Se le p esen a á al alumno un ex o pa a que lo lea en oz
al a, el cual es a á compues o po dis in os ipos de
palab as (agudas, llanas y esd újulas). Después, se le da á
una icha con dis in as palab as esc i as donde debe á
acen ua las que co espondan según las no mas
ap endidas.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
En cuan o a la a ea de lec u a de acen uación, se end á en
cuen a que el alumno lea co ec amen e las palab as
acen uadas. Pa a la a ea de coloca las ildes en las
di e en es palab as, se pod á ealiza un máximo de cinco
e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
105
112

113
ANEXO XLIII
Tí ulo
¡Seguimos el i mo!
Obje i o
Mejo a la comp ensión e bal de o aciones.
Recu sos/ma e iales
Una icha con 4 o aciones.
Desc ipción
Es a ac i idad consis i á en deci le al alumno unas
ins ucciones que debe á ealiza .
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
5 min
E aluación
El alumno pod á come e solamen e un e o .
O os aspec os
F ases comp ensión de o aciones:
1. Da dos palmadas
2. Pon e una mano en la cabeza y o a en la ba iga
3. Le án a e y pon e a la pa a coja de la pie na de echa
4. Aho a, en es a posición, sube y baja los dos b azos a la ez
114
ANEXO XLIV
Tí ulo
Nos aden amos en el mundo de la H.
Obje i o
Consolida las eglas o og á icas de la H.
Recu sos/ma e iales
Un ex o.
Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía
co espondien e.
Desc ipción
Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á
lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es
palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden
enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías,
pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen
palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la
g a ía co espondien e.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
20 min
E aluación
El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía
de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
115
ANEXO XLV
116
ANEXO XLVI
Tí ulo
Nos aden amos en el mundo de la R y la RR
Obje i o
Consolida las eglas o og á icas de la R y RR.
Recu sos/ma e iales
Un ex o.
Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía
co espondien e.
Desc ipción
Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á
lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es
palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden
enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías,
pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen
palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la
g a ía co espondien e.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
20 min
E aluación
El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía
de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
117
ANEXO XLVII

118
ANEXO XLVIII
Dic ado mayúsculas:
En una ciudad llamada Guadalaja a i e un niño llamado Felipe.
Tiene un pe o de nomb e Nube po que es de colo g is. Su colegio
es muy g ande. Va a la clase de quin o y su p o eso a se llama
Ca men. El colegio se llama Ra ael Albe i y es á ce ca del ío
Hena es.
Tí ulo
Esc ibimos co ec amen e las mayúsculas
Obje i o
Consolida las eglas del uso de las mayúsculas
Recu sos/ma e iales
Un dic ado
Desc ipción
Se le ealiza á un dic ado al alumno y es e debe á esc ibi
co ec amen e las palab as que an en mayúsculas
siguiendo las eglas an e io men e ap endidas.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
10 min
E aluación
El alumno pod á ene un máximo de dos e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.
119
ANEXO XLIX
Tí ulo
Comp ensión de ex os: P egun as in e enciales (2).
Deduciendo engo.
Obje i o
Consolida la comp ensión de in e encias a a és de
ex os.
Recu sos/ma e iales
Una icha con una abla que con iene es apa ados:
“Cuando el ex o dice…”, “Deduzco que…” y “Po que ya
sé que…”
Desc ipción
En es a ac i idad el alumno debe á comple a los apa ados
nomb ados an e io men e una ez leídos los ex os que se
exponen.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
20 min
E aluación
El alumno pod á ealiza un máximo de un e o po ex o.
O os aspec os
120
121
ANEXO L
Tí ulo
Nos aden amos en el mundo de la Y y la LL
Obje i o
Consolida las eglas o og á icas de la Y y LL.
Recu sos/ma e iales
Un ex o.
Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía
co espondien e.
Desc ipción
Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á
lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es
palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden
enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías,
pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen
palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la
g a ía co espondien e.
Luga de ealización
Aula de PT
Du ación
20 min
E aluación
El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía
de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es.
O os aspec os
Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de
ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las
eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.