Intervención psicopedagógica en dificultades del aprendizaje de la lectoescritura para un alumno de 5º de primaria.

T abajo Final de Más e Más e en Psicopedagogía In e ención psicopedagógica en di icul ades del ap endizaje de la lec oesc i u a pa a un alumno de 5º de p ima ia Tu o a: Lo ena Zo illa Au o a: Rose Izquie do Esc i a DNI: 20237219W Oc ub e 2019 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 5 2.1 Las di icul ades de ap endizaje ........................................................................................ 5 2.1.1 T as o no especí ico del ap endizaje según DSM-5 ......................................... 6 2.2 Los p ocesos que in e ienen en la lec u a. .............................................................. 7 2.3 La comp ensión lec o a .............................................................................................. 9 2.4 El p oceso de la esc i u a .......................................................................................... 10 2.4.1 La o og a ía ...................................................................................................... 12 2.5 Mé odos de ap endizaje de la lec oesc i u a ........................................................... 13 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 14 3.1 Diagnós ico inicial ..................................................................................................... 14 3.2 Di icul ades del alumno ............................................................................................ 19 3.3 Obje i os .................................................................................................................... 20 3.4 In e ención ............................................................................................................... 20 3.4.1 Me odología........................................................................................................ 20 3.4.2 Tempo alización ................................................................................................ 21 3.4.3 Ac i idades ......................................................................................................... 23 3.5 Resul ados .................................................................................................................. 32 4. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36 5. NUEVA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................. 38 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 40 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 43 3 RESUMEN El p esen e abajo consis e en el desa ollo de una in e ención basada en las di icul ades en la lec oesc i u a de un alumno de 5º de p ima ia. Pa a conoce las di icul ades que p esen a el alumno, se ha lle ado a cabo una e aluación diagnós ica en la cual se le han adminis ado p uebas de dis in a índole. Además, pa a sabe de qué mane a in e eni pa a mejo a esas di icul ades, se ha ealizado una e isión bibliog á ica sob e los di e en es modelos de in e ención en lec oesc i u a. Una ez ealizadas odas las ac i idades p opues as en la in e ención, se le han uel o a adminis a di e en es p uebas (e aluación de la in e ención) pa a comp oba que se ha cumplido el obje i o gene al de es e abajo, que es mejo a el ni el de lec oesc i u a del alumno. Finalmen e, as la in e ención, se puede obse a que el alumno ha mejo ado an o en la lec u a como en la esc i u a. Palab as cla e: di icul ades de ap endizaje, lec u a, esc i u a, e aluación, in e ención psicopedagógica. 4 1. INTRODUCCIÓN La in e ención que se ha lle ado a cabo en es e T abajo Final de Más e (TFM) es á basada en una se ie de ac i idades desa olladas a lo la go de a ias sesiones donde se abajan las di icul ades en lec oesc i u a que p esen a un alumno de 5º de P ima ia. Pa a ello, se ha ealizado una e aluación diagnós ica y, más a de una e aluación de in e ención pa a conoce su ni el de lec u a y esc i u a an es y después de la misma. Po lo an o, el p esen e abajo iene como inalidad mejo a el ni el de lec oesc i u a del alumno. El mo i o de la elección del ema de es e abajo es debido a las ca ac e ís icas del alumnado del cen o educa i o donde se han ealizado las p ác icas del más e , ya que p edominaban los diagnós icos en as o nos del ap endizaje de la lec u a, de la esc i u a o de las ma emá icas. Además, las di e en es asigna u as cu sadas a lo la go del cu so han acili ado el ap endizaje de las compe encias necesa ias pa a lle a a cabo una in e ención de es e ipo. Según A anz (2013): “Las di icul ades de ap endizaje son un é mino gené ico que se e ie e a un g upo he e ogéneo de as o nos, mani es ados po di icul ades signi ica i as en la adquisición y uso de la capacidad pa a en ende , habla , lee , esc ibi , azona o pa a las ma emá icas”. Es o supone una ba e a en las escuelas de nues a sociedad ac ual y, además, no solamen e a ec a al alumnado sino ambién al cue po docen e. Los ac o es causan es de es as di icul ades pueden se muy dis in os como se e á a lo la go del abajo. Po eso, los p o esionales de la educación, se deben conoce odas las causas posibles que p opician la apa ición de las mismas pa a pode ac ua lo más p on o posible ya que es muy impo an e pode maneja las habilidades an o de lec u a como de esc i u a pa a consolida un buen ap endizaje. El o den que se segui á en es e TFM es el siguien e: p ime o, se ealiza á una e isión bibliog á ica sob e la de inición de di icul ades de ap endizaje pa a en a en con ex o y se segui á con los p ocesos cogni i os que in e ienen an o en la lec u a como en la esc i u a. Más adelan e, se ealiza á una e aluación diagnós ica pa a conoce las di icul ades del alumno y se explica á el modelo de in e ención que se ha lle ado a cabo, así como las ac i idades a ealiza y la empo alización. Una ez hecho es o, se ealiza á la e aluación de la in e ención pa a comp oba que se ha cumplido el obje i o del p esen e abajo. Finalmen e, llega emos a la conclusión de la impo ancia que iene 5 abaja las di icul ades de ap endizaje pa a p e eni las y/o a ende las, siemp e desde una pe spec i a inclusi a, donde se dé espues a a las necesidades especí icas de cada alumno pa a así mejo a su calidad de ida an o den o de la escuela como en su en o no. 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Las di icul ades de ap endizaje Las di icul ades de ap endizaje es án cada ez más p esen es en nues as aulas. Muchos son los au o es que de inen es e concep o desde di e en es pe spec i as, como e emos a con inuación: Pa ien e (2008) de iende que las di icul ades de ap endizaje se mani ies an, solamen e, a a és de las in e acciones en e el alumno y el en o no que le odea. Po lo an o, es as dos a iables es án in luidas y pueden modi ica se de mane a ecíp oca. En cambio, Rebollo y Rod íguez (2006) exponen que el o igen de las di icul ades de ap endizaje se debe, únicamen e a causas neu ológicas. Núñez y González (1995) ag upan las di icul ades de ap endizaje en es pe spec i as: una cen ada en el suje o, la cual se ca ac e iza po dé ici s en los p ocesos in ínsecos del mismo; o a que de iende que las causas de las mismas se deben a ac o es ex ínsecos al suje o como puede se la escuela, el ni el socioeconómico amilia , e c.; y la e ce a es á ca ac e izada po la inclusión de los dos ac o es an e io es. Po lo an o, e isando las de iniciones de las di icul ades de ap endizaje según los di e en es au o es podemos obse a dos pe spec i as dis in as: una pe spec i a más neu ológica que de iende que el o igen de las di icul ades son in ínsecas al suje o y o a que de iende que las causas se encuen an an o en ac o es in ínsecos como ambien ales. Desde la pe spec i a en la que se p e ende abaja en el p esen e abajo, se de iende que las causas de las di icul ades del ap endizaje no son únicamen e in e nas al suje o, sino que in luyen muchos o os ac o es como la elación con los compañe os de clase, con la amilia, el ni el socioeconómico, la mo i ación, e c. Pe o un aspec o muy impo an e que se debe ene en cuen a a la ho a de in e eni con el alumnado es que no siemp e que hay di icul ades en el ap endizaje es necesa io 6 que haya un as o no. Po eso, cuando se de ec a una necesidad o di icul ad se debe in e eni de mane a emp ana pa a no llega a un diagnós ico ya que iene un ca ác e más g a e y pe sis en e en el iempo. En el caso de no in e eni a iempo y sea necesa io diagnos ica a un alumno con as o no del ap endizaje, debemos conoce los c i e ios que es ablece el DSM-5. 2.1.1 T as o no especí ico del ap endizaje según DSM-5 Los c i e ios diagnós icos pa a el “T as o no especí ico de ap endizaje” según el DSM-5 son los siguien es: El p ime apa ado iene en cuen a la pe sis encia de las di icul ades en el ap endizaje ( an o en la lec u a, como en la esc i u a y/o en las ma emá icas) donde debe apa ece , como mínimo uno de los sín omas siguien es y con una du ación de, al menos, seis meses: Den o del á ea de lec u a encon amos la di icul ad pa a comp ende el signi icado de lo que se es á leyendo y una lec u a len a de palab as que equie e un es ue zo po pa e del lec o . En el á ea de la esc i u a podemos encon a an o di icul ades o og á icas como di icul ades en la exp esión esc i a. Y, el á ea de ma emá icas incluye las di icul ades pa a con ola el sen ido numé ico, el cálculo y el azonamien o. El segundo apa ado es el de la disc epancia. Es o quie e deci que las ap i udes académicas del alumno es án po debajo de lo que se espe a pa a su edad c onológica y que, además, in e ie en de mane a signi ica i a en su endimien o académico, labo al, social y/o pe sonal. El e ce apa ado hace e e encia al inicio de esas di icul ades. Según es e manual diagnós ico, deben apa ece du an e la e apa escola . Po úl imo, el cua o c i e io es el de exclusión, es deci , que las di icul ades que p esen a el alumno no se pueden explica mejo po una discapacidad in elec ual, po o os as o nos isuales, audi i os o men ales ni po ad e sidades del en o no. En cuan o al diagnós ico, apa ece la necesidad de especi ica odas las á eas académicas y subap i udes al e adas, así como la g a edad del as o no (le e, mode ado o g a e). 7 2.2 Los p ocesos que in e ienen en la lec u a. En las escuelas de hoy en día, muchos alumnos ienen di icul ades en la lec u a que se asocian a di e sos ac o es. Como sabemos, la lec u a es un p oceso complejo ya que implica una g an a iedad de habilidades cogni i as como son la pe cepción, a ención, memo ia, e c. Pe o, no solamen e es án implicados p ocesos cogni i os, sino ambién aspec os cul u ales, ambien ales y socioa ec i os. Como expone U quijo (2007) en su a ículo: “El ap endizaje de la lec u a se asocia a nume osos ac o es ambien ales ales como la exposición a la lec u a, al con ex o al abe izado o al desa ollo de una ac i ud y mo i ación posi i as” (p.9). Po eso, es an impo an e pa a la adquisición de la lec u a dispone an o de la capacidad cogni i a que hace posible lle a a cabo ese p oceso como la ac i ud que engamos en e a ella. O a isión de la de inición de la lec u a, como expone Mi anda (1998) en su lib o es que el lec o debe au oma iza el p oceso de lec u a pa a así llega a la comp ensión o al de lo que se es á leyendo. Es po eso que el au o in oduce el concep o de decodi icación, po que an es de au oma iza el p oceso de lec u a, el lec o inexpe o o p incipian e decodi ica las palab as pa a lee las y, es e hecho, di icul a la comp ensión. Po lo an o, mien as se lle e a cabo el p oceso de decodi icación de palab as no se pod á llega a la comp ensión comple a del ex o. Como más adelan e se explica á, los lec o es expe os ambién decodi icamos las palab as que nos esul an desconocidas, pe o como ya enemos esa a ea au oma izada, somos capaces de comp ende o almen e lo que es amos leyendo. A con inuación, siguiendo la línea de Celd án y Zamo ano (1998), se explican de alladamen e cuáles son esos p ocesos que in e ienen en la lec u a: 1. P ocesos pe cep i os. Es os in e ienen en la p ime a ase de la lec u a. Los ojos a anzan median e sal os y ijaciones en la lec u a. Es os mo imien os son denominados mo imien os sacádicos. A a és de esas ijaciones, se ex ae la in o mación y es a se almacena en la memo ia icónica, es deci , la memo ia senso ial, y la e iene has a el mo imien o sacádico siguien e. Después, la memo ia a co o plazo (MCP) con ie e los asgos isuales en ma e ial lingüís ico y la memo ia de abajo (MT) consul a a la memo ia a la go plazo (MLP) la cual almacena los sonidos de las le as. 8 2. P ocesos léxicos. Ac ualmen e, exis en dos u as de acceso al léxico, el conocido modelo de doble u a: - La u a léxica, isual o di ec a es aquella que nos pe mi e lee palab as conocidas, an o egula es como i egula es, pe o no nos pe mi e lee palab as desconocidas o pseudopalab as. Es a u a pa e de un análisis isual de las palab as pa a accede al léxico isual y de ahí al sis ema semán ico, donde encon amos el signi icado de las palab as. Si la lec u a se p oduce en oz al a, se conec a ía con el léxico onológico y con el almacén de p onunciación. - En cambio, la u a onológica o indi ec a nos pe mi e lee las palab as desconocidas y pseudopalab as. Po lo an o, lle amos a cabo un p oceso de decodi icación. En es a u a se sigue más o menos el p oceso de la an e io , pe o después de ealiza el análisis isual de la palab a pasamos al p oceso de con e sión g a ema- onema y al léxico audi i o, en luga de accede al léxico isual. Po lo an o, los lec o es expe os u ilizan y al e nan ambas ías con el obje i o de luidi ica la lec u a, es deci , au oma iza el p oceso. Si una pe sona iene p oblemas en cualquie a de las ías se es a ía p oduciendo di icul ades de acceso al léxico. 3. P ocesos sin ác icos. Pa a pode en ende el signi icado global de las palab as, es necesa io c ea una es uc u a lógica pa a o ganiza las ideas. 4. P ocesos semán icos. Es e puede se el úl imo p oceso de la comp ensión ya que después de ex ae las ideas del ex o e in eg a las con los conocimien os almacenados en nues a memo ia podemos lega al signi icado o al. 5. P ocesos o og á icos. Es os p ocesos se e ie en a la comp ensión de las eglas o og á icas de las palab as, es deci , que el lec o sea conscien e de que las palab as es én co ec amen e esc i as. 6. Memo ia de abajo (MT). Es a habilidad es de las más impo an es en el p oceso lec o , ya que el suje o debe e ene la in o mación a medida que a leyendo el ex o pa a así pode llega a hace esquemas men ales sob e las ideas que se mues an en él. 9 Mon ealeg e y Fo e o (2006) ecalcan la impo ancia de ene en cuen a los siguien es aspec os pa a pode domina el p oceso de la lec oesc i u a: P ime o, se debe con ola el lenguaje esc i o. Seguidamen e, se debe ían lle a a cabo los p ocesos que in e ienen en la lec u a (pe cep i os, léxicos, semán icos, e c.) pa a llega a la au oma ización de la misma y, de es a mane a, a la comp ensión. Finalmen e, y como es uc u as más complejas, llega íamos a los conocimien os decla a i os y p ocedimen ales y a las es a egias me acogni i as. 2.3 La comp ensión lec o a La comp ensión lec o a es el p oceso más complejo de la lec u a. Comp ende consis e en gene a un esquema men al donde se p e ende conec a el ex o que se lee con el conocimien o p e io del lec o . Exis en di e en es p ocesos men ales pa a lle a a cabo la comp ensión lec o a: El modelo de cons ucción-in eg ación de Kin sch (1998) consis e en un ciclo que es el siguien e: 1. Fo mación de ideas ex uales. Consis e en ex ae ideas ex uales del ex o. 2. Ac i ación de conocimien os p e ios. Se p e ende ecupe a aquellos conocimien os almacenados en la MLP sob e las ideas ex uales del ex o. 3. Realiza in e encias. Es as son ep esen aciones men ales que el lec o cons uye al a a de comp ende el mensaje leído, in eg ando u omi iendo in o mación y, además, si en pa a comple a el mensaje. Exis en dos ipos de in e encias: las in e encias locales, ana ó icas o puen e que son aquellas cla es del ex o que se e ie en a ideas que se han nomb ado an e io men e y las in e encias elabo a i as que son aquellas que necesi an del conocimien o p e io del lec o pa a in e i ideas más complejas. 4. Cons ucción de mac op oposiciones. Aquí es muy impo an e la MT ya que se debe esumi la in o mación más impo an e del ciclo pa a pasa al siguien e. Algunos ejemplos pod ían se : pone le í ulo a un ex o, hace un esumen, e c. Las di icul ades en la comp ensión lec o a pueden encon a se en cualquie a de los p ocesos nomb ados an e io men e: di icul ades pa a ex ae ideas ex uales, pa a ealiza in e encias, pa a desac i a conocimien os no pe inen es, pa a cons ui mac oideas, e c. 16 a encionales y en las en e is as con el u o y la maes a de PT se dijo que el alumno e a inmadu o. T as la adminis ación de es as p uebas (que son las más u ilizadas en los colegios po pa e de los p o esionales), se han llegado a los siguien es esul ados: WISC IV: La ba e ía WISC IV se u iliza pa a medi la capacidad cogni i a de los niños en e 6 y 16 años. En ella, se iene en cuen a índices como: Comp ensión e bal (CV), Razonamien o pe cep i o (RP), Memo ia de abajo (MT), Velocidad de p ocesamien o (VP) y Cocien e In elec ual (CI). Se le ha adminis ado la p ueba WISC- IV al alumno pa a desca a que los p oblemas que p esen a sean de i ados de una discapacidad in elec ual además de conoce en qué sub ipos de dicha p ueba iene más di icul ades. El alumno ha ob enido las siguien es pun uaciones en los di e en es índices de la p ueba (Ve ANEXO I): Tabla 1 Resul ados de la escala WISC-IV ÍNDICES RESUTADOS CV RP MT VP CI Ha ob enido un esul ado de 95. Ha ob enido un esul ado de 93. Ha ob enido un esul ado de 93. Ha ob enido un esul ado de 82. Ha ob enido un esul ado de 87. La Tabla 1 mues a las pun uaciones que ha ob enido el alumno en los di e en es índices de la p ueba. Au o ía p opia. A pa i de los da os ob enidos en dicha p ueba el alumno iene un CI no mal-bajo, ya que la media se si úa en e 85 y 115 o 90 y 110, dependiendo de au o es. En cuan o a la in eligencia luida (RP), es deci , la in eligencia inna a que mide, según Fundación CADAH (2010) “las habilidades p áxicas cons uc i as, la o mación y clasi icación de concep os no e bales, el análisis isual y p ocesamien o simul áneo”, ha ob enido una pun uación de 93 que, aunque es é po debajo de la media, se ace ca mucho a la in eligencia c is alizada (CV) la cual es á elacionada con la capacidad de o mación y exp esión de concep os e bales. Po lo que espec a a la VP emos que hay una lige a disc epancia en elación con el es o de los esul ados. Es e índice “mide la capacidad del niño pa a ocaliza la 17 a ención, explo a , o dena y/o disc imina in o mación isual de mane a ápida y e icaz” (Fundación CADAH, 2010). Además, mide la memo ia isual a co o plazo, la a ención y la coo dinación isomo o a. Finalmen e, en cuan o a la MT podemos obse a que es á un poco po debajo de la media, pe o en consonancia con los demás índices. Es e “mide la capacidad de e ención y almacenamien o de la in o mación, de ope a men almen e con ella, ans o ma la y gene a una nue a” (Fundación CADAH, 2010). Po lo an o, emos como el alumno ha ob enido, en gene al, esul ados que se pueden si ua en un ni el medio-bajo ya que p esen a pun uaciones en e 82-95. K-BIT: Es a p ueba si e pa a medi la in eligencia e bal y no e bal de niños y adul os en e 4 y 90 años. Po lo que espec a a los esul ados del alumno ha ob enido una pun uación ípica en el sub es de Vocabula io de 81 con un cen il 10, cuya ca ego ía desc ip i a es “Medio Bajo”. Es e mide las habilidades e bales elacionadas con la a ea escola : comp ensión de concep os e bales, conocimien o de palab as, desa ollo del lenguaje, e c. En el sub es de Ma ices ha ob enido una pun uación ípica de 90 con un cen il 25 y cuya ca ego ía desc ip i a es “Medio”. Aquí se p e ende medi las habilidades de ca ác e no e bal, la ap i ud pa a esol e p oblemas, pa a comp ende elaciones en e igu as y pa a azona median e analogías a pa i de dibujos de obje os y de igu as abs ac as. La suma de las pun uaciones de los sub es y, po an o, la pun uación del CI compues o del K-BIT es 171 con cen il 10 (Ve ANEXO II). Es a p ueba se ha pasado pa a iangula la in o mación de la a iable de in eligencia del alumno. Si analizamos los esul ados, emos como la in eligencia c is alizada es á un poco po debajo de la luida, es o signi ica que el alumno puede o ece mejo es esul ados con un poco más de es ue zo. Además, podemos obse a que los esul ados son muy simila es a los sub es s co espondien es del WISC-IV (CV=95 y RV=93). Po lo an o, podemos e i ica de mane a más ce e a es a in o mación. ENFEN: Es a p ueba ealiza una e aluación neu opsicológica de las unciones ejecu i as de los niños. Se le ha adminis ado al alumno pa a e si iene alguna de las unciones ejecu i as a ec adas. Las pun uaciones del alumno en las di e en es á eas son las siguien es (Ve ANEXO III): 18 • Fluidez onológica: Deca ipo 7, Ni el Al o. Es a a ea del lenguaje inc emen a la ac i idad del hemis e io izquie do y ac i a el á ea de B oca y We nike. • Fluidez semán ica: Deca ipo 4, Ni el Medio Bajo. Es a a ea, al igual que la an e io , ac i a las á eas de B oca y We nike aunque equie e un mayo es ue zo cogni i o ya que se elaciona con a eas de memo ia e bal. • Sende o g is: Deca ipo 5, Medio. • Sende o a colo : Deca ipo 4, Medio Bajo. Es as a eas es án elacionadas con la capacidad de p og amación y oma de decisiones (como la memo ia de abajo, la habilidad isoespacial, la des eza g a omo o a, e c.). • Anillas: Deca ipo 6, Ni el Medio Bajo. Es a p ueba e alúa di e sos aspec os ela i os a las unciones ejecu i as p e on ales (como la memo ia ope a i a, la des eza mo iz, la lexibilidad cogni i a, e c.) • In e e encia: Deca ipo 4, Ni el Bajo. Es a a ea pe mi e e alua la a ención selec i a y sos enida y la capacidad de inhibición y lexibilidad men al Po lo an o, las pun uaciones ob enidas indican que el alumno p esen a di icul ades impo an es en algunas de las unciones ejecu i as: a ención selec i a y sos enida y capacidad de inhibición y lexibilidad men al (á ea de “In e e encia”). En cuan o a la in e ención, se debe á ene en cuen a es e ac o y diseña las ac i idades de acue do a los p oblemas a encionales que p esen a, es deci , diseña ac i idades co as, a iadas y manipula i as con ins ucciones cla as y p ecisas. Como en los mo i os de la solici ud de in o me pa a la e aluación psicopedagógica se mani es aba que el alumno p esen aba di icul ades en la lec oesc i u a, se le han adminis ado las siguien es p uebas: PROESC: En cuan o a los esul ados del PROESC ( e ANEXO IV) el alumno ha ob enido una pun uación o al de la ba e ía de 90. Es o signi ica que p esen a di icul ades en la esc i u a. Si nos pa amos a analiza , emos como el alumno p esen a di icul ades en el dic ado de sílabas ya que ha ob enido una pun uación di ec a (PD) de 20 y en el dic ado de palab as [ an o en o og a ía a bi a ia (PD=12) como eglada (PD=13)]. También p esen a di icul ades en el dic ado de pseudopalab as (PD o al=18 y dudas en las eglas o og á icas PD=10) y en el dic ado de ases (Acen os=0, Mayúsculas=6 y signos de pun uación=1). En cambio, no p esen a di icul ades en la esc i u a de un cuen o (ni el bajo) ni en la edacción (ni el al o). 19 Po lo an o, el alumno p esen a p oblemas a la ho a de disc imina en e di e en es g a emas y onemas como la g/j, /b, y/ll, / … Es as di icul ades que se mues an en la p ueba son debidas a una disc epancia en la me odología y no po una causa in e na al suje o (ya que las p uebas de in eligencia no mues an ninguna discapacidad in elec ual). Además, haciendo e e encia al p oceso de la esc i u a, podemos obse a como el alumno iene a ec adas las dos u as, an o la isual como la onológica, ya que p esen a di icul ades en la o og a ía a bi a ia y eglada (p opia de la u a di ec a) y en el dic ado de pseudopalab as (p opia de la u a indi ec a). PROLEC-R: Po lo que espec a a los esul ados de es a p ueba, den o de los índices p incipales, el alumno dispone de una buena disc iminación onológica, ya que en la a ea de nomb e de le as se encuen a den o de la ca ego ía “No mal” (N). En cambio, a ni el isual, en la a ea de “Igual-di e en e” se encuen a den o de la ca ego ía “Di icul ad se e a” (DD). En cuan o a los p ocesos léxicos, el alumno p esen a di icul ades en lec u a de palab as, pe o no en la lec u a de pseudopalab as. Po lo an o, podemos deci que iene a ec ada la u a di ec a de la lec u a, es deci , la ía léxica, que es la que nos pe mi e la lec u a de palab as conocidas. En cuan o a los p ocesos sin ác icos, el alumno se encuen a den o de la ca ego ía “N” en las es uc u as g ama icales, pe o con di icul ades en los signos de pun uación. Finalmen e, en los p ocesos semán icos, p esen a di icul ades an o en la comp ensión de o aciones como en la comp ensión o al, pe o no en la comp ensión de ex os (Ve ANEXO V). En es a úl ima puede que el alumno haya sido capaz de ex ae el mensaje que que ía ansmi i el ex o y compensa lo con sus conocimien os. En cambio, en la comp ensión o al in e iene la a ención, que an e io men e se ha desc i o que iene di icul ades en esa á ea y puede que po eso le di icul e más ealiza es a a ea. Y, en la comp ensión de o aciones las di icul ades pueden encon a se en el ipo de o ación que se u iliza (pasi a, de ela i o, e c.) 3.2 Di icul ades del alumno A pa i de los esul ados ob enidos en las di e en es p uebas y en e is as se ha conside ado que las p incipales di icul ades que p esen a el alumno y con las que se debe abaja de mane a manipula i a, b e e y a iada, son las siguien es: 20 LECTURA: - Disc iminación igual-di e en e de le as y palab as - Pausas en los signos de pun uación - Realización de in e encias - Comp ensión de o aciones ESCRITURA: - Esc ibi signos de pun uación - Coloca ildes co espondien es - Esc ibi mayúsculas en nomb es p opios y después de pun o - O og a ía ( /b, y/ll, h, / y g/j) 3.3 Obje i os A pa i de los esul ados ob enidos en el diagnós ico inicial a a és de las di e en es p uebas y en e is as, se han es ablecido los siguien es obje i os: Obje i o gene al: - Mejo a las habilidades de lec oesc i u a del alumno. Obje i os especí icos: - Adqui i las eglas o og á icas, de pun uación y de acen uación. - Mejo a la comp ensión an o esc i a como o al. - T abaja el uso de mayúsculas. - Po encia la disc iminación de le as y palab as. - Comp ende el sen ido de las in e encias. 3.4 In e ención 3.4.1 Me odología La in e ención psicopedagógica en lec oesc i u a es á basada en el modelo mix o de Can e o (2010). Es deci , la in e ención se di ide en dos pa es: la p ime a se basa en el modelo sin é ico donde pa imos de las le as (g a ías), siguiendo con la co espondencia de su sonido ( onemas) y e minando po la o mación de palab as. La segunda pa e de la in e ención se cen a en un modelo más analí ico o global, donde el alumno, a pa i de un ex o, se a amilia izando con aquellos con enidos que se 21 p e enden abaja . Es e mé odo de abaja se ha u ilizado an o pa a la lec u a como pa a la esc i u a, siemp e pa iendo de las unidades mínimas pa a, más a de, llega a un sen ido global de la a ea. Pa a lle a a cabo la in e ención, se han diseñado di e en es ac i idades manipula i as, isuales, pa icipa i as, b e es y a iadas a endiendo así a las necesidades del alumno y a los esul ados ob enidos en la ENFEN. También se que ía e i a cae en las me odologías adicionales donde el alumno es un suje o pasi o y no es p o agonis a de su p opio ap endizaje. Como se puede obse a en el c onog ama expues o en el siguien e apa ado, la in e ención se ha lle ado a cabo du an e los meses de ab il y mayo. Siguiendo a Cue os, Ramos y Ruano (2002) exponen que el iempo idóneo pa a dedica en la in e ención en lec oesc i u a es en e dos o es días po semana y en e 20 y 30 minu os po sesión. En es e abajo, se espe a án los días a la semana que de iende el au o , aunque se ala ga á un poco más el iempo de las sesiones. Po lo an o, la in e ención se lle ó a cabo en un o al de ocho sesiones de unos 45 minu os cada una du an e dos días a la semana, lunes y mié coles, cuando el alumno acude al aula de Pedagogía Te apéu ica (PT). En odas las sesiones se combina án an o ac i idades de lec u a como de esc i u a. 3.4.2 Tempo alización La in e ención del p esen e abajo se ha lle ado a cabo en e los meses de eb e o y mayo. Como se puede obse a en la abla que hay a con inuación, se dedica on cinco sesiones pa a hace un diagnós ico inicial; dos pa a ealiza en e is as (a pad es, u o y maes a de PT) y es pa a adminis a las di e en es p uebas. Pa a pode desa olla la in e ención se dedica on ocho sesiones (de 45 minu os cada una) que se lle a on a cabo en las ho as que el alumno acudía al aula de PT (lunes y mié coles). Finalmen e, se dedica on es sesiones pa a la e aluación de la in e ención, donde una de ellas ue dedicada a la ealización de en e is as con el u o y la maes a de PT y las o as dos pa a la adminis ación de p uebas. 22 Tabla 2 C onog ama de la in e ención Días E aluación inicial En e is a a pad es WISC-IV PROESC PROLEC-R ENFEN En e is a u o y maes a PT 04/02 05/02 11/02 19/02 25/02 Sesiones 1º pa e de la sesión 2º pa e de la sesión Du ación 8/04 Ac i idades O og a ía g/j Signos de pun uación y acen uación 45 min 10/04 O og a ía /b Disc iminación Igual-di e en e 45 min 15/04 O og a ía h y / y Mayúsculas Comp ensión de o aciones 45 min 17/04 O og a ía y/ll Comp ensión de ex os: P egun as in e enciales 45 min 22/04 PASCUA PASCUA 24/04 PASCUA PASCUA 29/04 PASCUA PASCUA 30/04 Signos de pun uación y acen uación O og a ía g/j 45 min 06/05 Disc iminación Igual-di e en e O og a ía /b 45 min 07/05 Comp ensión de o aciones O og a ía h y / y Mayúsculas 45 min 08/05 Comp ensión de ex os: P egun as in e enciales O og a ía y/ll 45 min 13/05 PROESC PROLEC-R 14/05 23 E aluación de la in e ención En e is a u o y maes a PT 20/05 La Tabla 2 mues a la empo alización de oda la in e ención: e aluación de diagnós ico, las ac i idades y la e aluación de la in e ención. Au o ía p opia. 3.4.3 Ac i idades Como se ha expues o an e io men e, en las sesiones de la 1º a la 4º, se abaja án p ime o a eas de esc i u a y, después, a eas de lec u a. En cambio, en las sesiones de la 5º a la 8º, se abaja án p ime o a eas de lec u a y, después, a eas de esc i u a. En cuan o a las ac i idades de o og a ía, se sigue la misma es uc u a pa a odas las eglas. A con inuación, se mues a una abla donde se exponen las di e en es ac i idades que se han lle ado a cabo po sesión a lo la go de la in e ención (en los anexos VI-XXV se mues a de alladamen e la explicación de cada una de ellas): Tabla 3 Esquema de ac i idades po sesión Sesión Ac i idad Obje i o Du ación Ma e ial 1º Sesión 1º Pa e Ap endemos con nues as amigas G y J (Ve Anexo VI) Ap ende las eglas o og á icas de la G/J. 5 min Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las eglas o og á icas. ¡In es iGado es en acción! (Ve Anexo VII) Disc imina palab as que se esc iben con G o con J. 5 min Dos láminas plas i icadas con di e en es imágenes. 24 Ayudamos a la G y la J a encon a su si io. (Ve Anexo VIII) Disc imina palab as que se esc iben con G o con J. 5 min Una lámina con elc o con las le as a abaja (G/J). 6 imágenes pa a clasi ica . Cons uimos palab as g aciosas y jo iales. (Ve Anexo IX) Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas 10 min Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. 1º Sesión 2º Pa e Pa amos, g i amos o p egun amos. (Ve Anexo X y XI) Ap ende a coloca los signos de pun uación co ec amen e. 10 min Una icha explica i a de cada signo. Una icha con ases pa a comple a con los signos adecuados. Jugamos al dominó (Ve Anexo XII y XIII) Ap ende las eglas de acen uación. 10 min Una icha con las eglas de acen uación. Fichas de dominó 25 2º Sesión 1º Pa e Ap endemos con nues as amigas V y B (Ve Anexo XIV) Ap ende las eglas o og á icas de la V/B. 5 min Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las eglas o og á icas. ¡InVes igado es en acción! (Ve Anexo XV) Disc imina palab as que se esc iben con V o con B. 5 min Dos láminas plas i icadas con di e en es imágenes. Ayudamos a la V y la B a encon a su si io. (Ve Anexo XVI) Disc imina palab as que se esc iben con V o con B. 5 min Una lámina con elc o con las le as a abaja (V/B). 6 imágenes pa a clasi ica . Cons uimos palab as boni as y di e idas (Ve Anexo XVII) Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas 10 min Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. 2º Sesión 2º Pa e En busca de la le a pe dida (1). (Ve Anexo XVIII) Ap ende a disc imina le as y palab as. 10 min Una icha con 4 sopas de le as y 12 pa es de palab as. 32 3.5 Resul ados Una ez inalizada la in e ención en lec oesc i u a con el alumno, se ha lle ado a cabo una e aluación pa a analiza si ha sido e ec i a y el alumno ha sido capaz de mejo a las di icul ades que p esen aba después de la misma. Pa a pode lle a a cabo esa e aluación, se le han adminis ado las p uebas PROESC y PROLEC-R, ya que son las p uebas que ealmen e miden los p ocesos de lec u a y esc i u a. No se han uel o a adminis a las demás p uebas adminis adas en la e aluación de diagnós ico (como el WISC IV, el K-BIT o la ENFEN) po que son p uebas de ca ác e cogni i o y, po an o, sus esul ados son más es ables en el iempo. Además, se han ealizado en e is as al u o y a la maes a de PT. En cuan o a los esul ados del PROESC (Ve ANEXO LI) el alumno ha ob enido una pun uación o al de la ba e ía de 102. Especí icamen e, en la p ueba de “dic ado de silabas” el alumno ha mejo ado ya que en la e aluación diagnós ica ob u o una pun uación di ec a de 20 p esen ado di icul ades y después de la in e ención la pun uación es de 24. Po an o, emos como el alumno ya no p esen a di icul ades en el dic ado de sílabas. Tampoco p esen a di icul ades en el dic ado de palab as con o og a ía a bi a ia (mejo ando con una pun uación de 12 a 18) pe o sí en la eglada (PD=14). En el dic ado de pseudopalab as ambién con inúa p esen ando di icul ades ya que en la e aluación inicial p esen aba una pun uación de 18 y aho a de 15. En el apa ado de eglas o og á icas, al igual que en el diagnós ico inicial p esen a una pun uación que se ubica en el apa ado de “dudas”. En el dic ado de ases (Acen os=3, Mayúsculas=7 y signos de pun uación=2) emos como ha mejo ado espec o a los esul ados del PROESC en la e aluación diagnós ica, aunque solamen e no p esen a di icul ades en los acen os. Además, ampoco p esen a di icul ades en la esc i u a de un cuen o y de una edacción (ni el medio en los dos). A con inuación, se mues a una abla compa a i a de las pun uaciones ob enidas an o en la e aluación diagnos ica como de la in e ención: Tabla 4 Tabla compa a i a de los esul ados del PROESC 33 PRUEBA PD DIFICULTADES E aluación inicial E aluación de la in e ención E aluación inicial E aluación de la in e ención Dic ado de sílabas 20 24 SI NO Dic ado de palab as O og a ía a bi a ia O og a ía eglada 12 13 18 14 SI SI NO SI Dic ado de pseudopalab as To al Reglas o og á icas 18 10 15 9 SI ¿? SI ¿? Dic ado de ases Acen os Mayúsculas Signos de pun uación 0 6 1 3 7 2 ¿? SI SI NO SI SI Esc i u a cuen o 4 5 NO (Ni el bajo) NO (Ni el medio) Esc i u a edacción 6 5 NO (Ni el al o) NO (Ni el medio) TOTAL 90 102 SI SI La Tabla 4 mues a los esul ados ob enidos en el PROESC compa ando los esul ados de la e aluación inicial con los de la in e ención. Au o ía p opia. PROLEC-R: Po lo que espec a a los esul ados de es a p ueba (Ve ANEXO LII), den o de los índices p incipales, el alumno se encuen a den o de la ca ego ía “No mal” en los índices Nomb e de le as, Igual-Di e en e, Lec u a de palab as, Lec u a de pseudopalab as, Es uc u as g ama icales, Comp ensión de ex os y Comp ensión o al. Especí icamen e, en la p ueba “Igual-Di e en e” el alumno ha mejo ado ya que en la e aluación diagnós ica ob u o una pun uación di ec a de 15 p esen ado di icul ades se e as y después de la in e ención la pun uación es de 32. Igual ocu e en la p ueba “Lec u a de palab as” que de una pun uación de 70 ob iene una de 98 dejando de p esen a di icul ades. Asimismo, en la p ueba “Comp ensión o al”, ambién mejo a en la pun uación, dejando de p esen a di icul ades. En cambio, el alumno con inúa 34 p esen ando di icul ades en los índices “Signos de pun uación” y “Comp ensión de o aciones”. Las di icul ades en los “Signos de pun uación” ambién se en e lejadas en los índices de elocidad y, en los índices de p ecisión, el alumno con inúa p esen ando di icul ades en la a ea “Igual-di e en e”. A con inuación, se mues a una abla compa a i a de las pun uaciones ob enidas an o en la e aluación diagnos ica como de la in e ención: Tabla 5 Tabla compa a i a de los esul ados del PROLEC-R ÍNDICE DESCRIPCIÓN PD CATEGORÍA E aluación inicial E aluación de la in e ención E aluación inicial E aluación de la in e ención ÍNDICES PRINCIPALES NL Nomb e de le as 127 136 N N ID Igual- di e en e 15 32 DD N LP Lec u a de palab as 70 98 D N LS Lec u a de pseudopalab as 54 62 N N EG Es uc u as g ama icales 14 15 N N SP Signos de pun uación 16 16 D D CO Comp ensión de o aciones 15 15 D D CT Comp ensión de ex os 11 13 N N CR Comp ensión o al 3 4 D N 35 ÍNDICES DE PRECISIÓN NL-P Nomb e de le as 19 19 ¿? ¿? ID-P Igual- Di e en e 10 16 DD D LP-P Lec u a de palab as 37 39 DD ¿? LS-P Lec u a de pseudopalab as 34 36 ¿? ¿? SP-P Signos de pun uación 11 11 N N ÍNDICES DE VELOCIDAD NL-V Nomb e de le as 15 14 N N ID-V Igual- Di e en e 68 50 N N LP-V Lec u a de palab as 53 40 ML N LS-V Lec u a de pseudopalab as 63 58 N N SP-V Signos de pun uación 67 70 ML ML La Tabla 5 mues a los esul ados ob enidos en el PROLEC-R compa ando los esul ados de la e aluación inicial con los de la in e ención. Au o ía p opia. Además de la adminis ación de p uebas pa a ob ene los esul ados de la in e ención, a lo la go de la misma se ha lle ado a cabo una obse ación sis emá ica de las sesiones donde, a a és de una hoja de egis o, se han ido ano ando las di icul ades y o alezas, así como la ac i ud del alumno an e la a ea. Como se puede obse a en la misma (Ve ANEXO LIII), en las p ime as sesiones (de la 1 a la 4), se obse a que el alumno p esen a p oblemas en la dis inción de g a ías, es deci , no disc imina si una palab a a con una g a ía o con o a dis in a. Además, o as a eas que se le explicaban 36 como las eglas de acen uación o de pun uación, pa ecía que no las hubie a abajado nunca, ya que no enía una base eó ica sob e esos con enidos y es o le esul aba no edoso. No obs an e, a pa i de la 5º sesión, cuando se uel en a abaja los mismos con enidos po segunda ez, se obse a que el alumno mejo a en la ealización de las ac i idades, aunque, a eces, se le debían eco da algunas cosas. En cuan o a la en e is a ealizada con el u o del alumno as la in e ención, nos explica que ha no ado pequeñas mejo as a ni el de lec oesc i u a, aunque él sigue abajándole la g a omo icidad. Además, en a iza en que se dis ae con cualquie es ímulo y eso hace que no p es e la su icien e a ención en las a eas que ealiza. Finalmen e, nos expone que el alumno es un posible candida o pa a epe i cu so. En cuan o a la en e is a ealizada con la maes a de PT, con inúa en a izando en que es un alumno con mucha p edisposición pa a ealiza las a eas escola es. En sus clases, ambién se abaja la g a omo icidad, po lo que no nos podía apo a mucha in o mación sob e su ni el en lec oesc i u a. Además, exponía que el alumno es echazado po dos compañe as, que ambién acuden con él al aula de PT, po mo i os de higiene. 4. CONCLUSIONES Una ez ealizada la in e ención, podemos conclui que el obje i o gene al del mismo se ha cumplido. Es o se ha podido comp oba a a és de los esul ados ob enidos en las p uebas adminis adas en la e aluación de la in e ención. Después de analiza los esul ados del PROESC, se puede obse a que, as la in e ención, el alumno solamen e iene a ec ada la u a indi ec a o onológica ya que con inúa p esen ando di icul ades en el dic ado de pseudopalab as. En cambio, ha mejo ado en la u a di ec a o léxica ya que no p esen a di icul ades en la o og a ía a bi a ia. Po lo que espec a a los esul ados del PROLEC, se puede deci que el alumno ha mejo ado en la mayo ía de los aspec os ya que no p esen a di icul ades en ninguna de las dos ías u ilizadas en el p oceso lec o . En cambio, den o de los índices p incipales, con inúa eniendo di icul ades en a eas de signos de pun uación y en la comp ensión de o aciones, p incipalmen e. Po lo an o, se ha podido comp oba que el alumno ha mejo ado más en los p ocesos lec o es que en los esc i o es. Es o puede se debido a que la a ea de esc i u a es una 37 a ea más compleja. Como se sabe y siguiendo a Sánchez y Flo es (1990) los p ocesos que in e ienen en la esc i u a son los de plani icación, sin ác icos, léxicos y mo o es. Tene en cuen a odos es os p ocesos, puede esul a di icul oso pa a un alumno con di icul ades ya que no iene el p oceso au oma izado (ya sean p ocesos de esc i u a como de lec u a) y le esul a más complicado llega a la comp ensión (Mi anda, 1998). Po eso, es impo an e abaja desde lo más simple a lo más complejo consolidando co ec amen e cada una de las a eas y pone las en p ác ica en odos los ámbi os que odean al alumno. Es e hecho es ascenden al, ya que como expone Pa ien e (2008) las di icul ades de ap endizaje se mani ies an a a és de las in e acciones del alumno con el en o no que le odea y, po eso, se debe po encia el ap endizaje ambién desde ue a de la escuela. En el caso del alumno con el cual se ha lle ado a cabo la in e ención, es o no ocu ía, ya que en casa no ealizaba las a eas escola es ni se p opiciaba un ambien e al abe izado donde se omen a a la lec u a y la esc i u a. En es a misma línea, U quijo (2007) de iende que un ambien e a o able de exposición an o a la lec u a como a la esc i u a en el con ex o amilia es un ac o necesa io pa a p e eni di icul ades u u as y mejo a las p esen es. En gene al, podemos deci que la in e ención ha esul ado bas an e e ec i a, ya que el alumno ha mejo ado su ni el de lec oesc i u a a pesa del poco iempo que se disponía (8 sesiones de 45 minu os). Como se ha dicho an e io men e, Cue os, Ramos y Ruano (2002) exponen que el iempo idóneo pa a dedica en la in e ención en lec oesc i u a es de dos o es días po semana y en e 20 y 30 minu os po sesión. Es po ello que la in e ención se lle ó a cabo du an e dos días a la semana y, aunque el iempo de la sesión e a de 45 minu os, nunca se llegaba a u iliza odo el iempo. El p og eso que p esen a el alumno en cuan o al ni el de lec oesc i u a que p esen a ac ualmen e puede debe se al mé odo que se ha u ilizado pa a abaja la. Como se ha explicado an e io men e, pa a lle a a cabo la in e ención se ha u ilizado el modelo mix o de Can e o (2010). Es e modelo combina an o los mé odos sin ác icos como analí icos, es deci , se abaja an o de mane a global (pa iendo de g andes unidades como pueden se los ex os) como de mane a más especí ica (pa iendo de los onemas y g a emas). Además, ambién ha in luido en el p og eso del alumno la mane a en la que es aban diseñadas las ac i idades, ya que e an b e es, pa icipa i as, manipula i as, isuales y a iadas. Como bien expone Ma ínez (2015) en su esis: “El ap endizaje manipula i o y pa icipa i o es á conside ado como idóneo pa a la c eación de 38 conocimien os sólidos y signi ica i os en los alumnos” (p.5). Es o es muy impo an e en la educación de hoy en día, ya que lo que se p e ende es e i a las me odologías adicionales donde el alumno es un me o suje o pasi o del p oceso enseñanza- ap endizaje. Po o o lado, en la ealización de la e aluación diagnós ica, ue so p enden e la can idad de p uebas que se le adminis a on al alumno. Es o es debido a que en muchos casos se adminis a, solamen e, una p ueba de di e en e índole (in eligencia, lec u a y esc i u a) sin ene en cuen a o as uen es de in o mación. Pe o, los p o esionales de la educación que p e enden a ende las necesidades del alumnado deben ene en cuen a odos los aspec os que pueden es a in luyendo en su si uación. Po eso, no se debe ol ida la impo ancia de abaja las di icul ades especí icas que p esen a el alumno y no abaja an o la g a omo icidad, como hizo el u o del alumno. Es po ello que, en la en e is a de e aluación de la in e ención, no pudo p opo ciona nos in o mación especí ica sob e aquello abajado du an e la in e ención. Finalmen e, se debe ían diseña in e enciones indi idualizadas y adecuadas a las necesidades del alumnado con el in de mejo a su calidad de ida an o en el ámbi o escola como en los demás en o nos que les odean. 5. NUEVA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Como p o esionales de la educación, se sabe que oda in e ención puede mejo a en muchos aspec os. A con inuación, se exponen algunas p opues as de mejo a de ca a a una u u a in e ención: - Realiza más sesiones. Como sabemos, 8 sesiones ealizadas en un mes son muy pocas pa a que un alumno mejo e po comple o su ni el de lec oesc i u a. Po lo an o, se debe ían de ealiza más y en un ango de iempo más amplio, po ejemplo, du an e odo el cu so escola . - Basa se en los in e eses del alumno. Si hubié amos enido más iempo de conoce al alumno y sus in e eses, pod íamos habe adap ado la in e ención a endiendo a los mismos pa a que le hubie a esul ado más mo i ado a al alumno. - Hace uso de las nue as ecnologías. Todos los ma e iales que se han u ilizado pa a la in e ención han sido ichas y láminas con imágenes donde el alumno 39 podía manipula los. En cambio, si se hubie an ealizado a a és de un o denado o una Table , le hubie a esul ado más mo i ado . - Ac i idades en di e en es con ex os. Todas las ac i idades se han ealizado en el aula de PT ya que la in e ención se ealizaba en las ho as que el alumno acudía a es a aula. Si las ac i idades es u ie an en ocadas de o a mane a, se pod ían habe ealizado en el pa io, en el pa que o en casa, es deci , en con ex os más na u ales pa a él. Además, eniendo en cuen a la in o mación que se ex ajo de las en e is as que se ealiza on an o al u o del alumno como a la maes a de PT, se c ee que ambién se ía con enien e abaja las habilidades sociales (HHSS), los hábi os de higiene, así como la pun ualidad y asis encia a clase. La escuela no solamen e debe basa sus compe encias en enseña los con enidos explíci os en el cu ículum, sino ambién debe ía enseña a se pe sonas. Po lo an o, se debe ían abaja los aspec os nomb ados an e io men e pa a que los alumnos lo apliquen an o en la escuela como después en su día a día. Se pod ía abaja en el g upo-clase pa a que nadie se sien a in imidado. Y, de es a mane a, hace conscien es a los demás compañe os sob e la impo ancia de es os emas. 40 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Ame ican Psychia ic Associa ion (2013). Diagnos ic and s adis ical manual o men al diso de s (DSM-5). Ame ican Psychia ic Pub. - A anz, L. (2013). Di icul ades de ap endizaje. Recupe ado de: h p://www.psico e apeu as.com/paginaspe sonales/lucia/di icul adesap endizaje .h m - Can e o, N. (2010). P incipales mé odos de ap endizaje de la lec oesc i u a. Re is a de inno ación y expe iencias educa i as, 33, 1-8. Recupe ado el 14/05/2018 de: h ps://a chi os.csi .es/a chi os/andalucia/ensenanza/ e is as/csicsi / e is a/pd /Nume o_33/NATIVIDAD%20DEL%20PILAR%20CANTERO%20CASTILLO_2 .pd - Camps, A., Milian, M., Bigas, M., Camps, M. y Cab é, P. (2004). 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Recu sos/ma e iales Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las eglas o og á icas. Desc ipción Aquí se le enseña á al alumno las eglas o og á icas de la G/J de mane a esquemá ica y con ejemplos. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación --------- O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 49 50 ANEXO VII Tí ulo ¡In es iGado es en acción! Obje i o Disc imina palab as que se esc iben con G o con J. Recu sos/ma e iales Dos láminas plas i icadas con di e en es imágenes. Desc ipción Aquí hab á dos láminas en o ma de columna, una con cua o imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as con ienen la le a G y o a que con iene la J; y o a con cua o imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as con ienen la le a J y o a que con iene la G. El alumno, eco dando las eglas o og á icas que se le han enseñado an e io men e, debe á disc imina que imagen es la que no co esponde en esa columna. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación Se alo a á que el alumno disc imine co ec amen e la imagen que no co esponde en las láminas. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 51 52 ANEXO VIII Tí ulo Ayudamos a la G y la J a encon a su si io. Obje i o Disc imina palab as que se esc iben con G o con J. Recu sos/ma e iales Una lámina con elc o con las le as a abaja (G/J). 6 imágenes pa a clasi ica . Desc ipción En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que apa ece en la imagen se esc ibe con G o con J. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 53 ANEXO IX Tí ulo Cons uimos palab as g aciosas y jo iales. Obje i o Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas Recu sos/ma e iales Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. Desc ipción Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba apa ece án las le as G y J y a un lado le as como A, E, I, O, U, UI, UE, ÜI, ÜE. Lo que debe á hace aquí el alumno es o ma sílabas (GA) y p onuncia las (/GA/). Una ez hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que con enga esa sílaba (po ejemplo, GATO). Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de cua o e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 54 55 ANEXO X Tí ulo Pa amos, g i amos o p egun amos. Obje i o Ap ende a coloca los signos de pun uación co ec amen e. Recu sos/ma e iales - Una icha explica i a de cada signo. - Una icha con ases pa a comple a con los signos adecuados. Desc ipción Se empeza á a enseña las no mas co espondien es de cada signo. Una ez en endido es o, pasa emos a ealiza una icha donde apa ece án a ias ases pa a que el alumno, en los espacios co espondien es, las comple e con los signos que al an (exclamación, in e ogación, pun o inal, coma, e c.) Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando esc ibe la mayo ía de los signos de pun uación co ec amen e. Puede ene has a un máximo de dos e o es po ase. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 56 57 ANEXO XI 64 ANEXO XVI Tí ulo Ayudamos a la V y la B a encon a su si io. Obje i o Disc imina palab as que se esc iben con V o con B. Recu sos/ma e iales Una lámina con elc o con las le as a abaja (V/B) 6 imágenes pa a clasi ica . Desc ipción En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que apa ece en la imagen se esc ibe con V o con B. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 65 66 ANEXO XVII Tí ulo Cons uimos palab as boni as y di e idas. Obje i o Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas Recu sos/ma e iales Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. Desc ipción Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba apa ece án las le as V y B y a un lado le as como A, E, I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es o ma sílabas (VA) y p onuncia las (/VA/). Una ez hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que con enga esa sílaba (po ejemplo, VASO). Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de cua o e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 67 68 ANEXO XVIII Tí ulo En busca de la le a pe dida (1). Obje i o Ap ende a disc imina le as y palab as. Recu sos/ma e iales Una icha con 4 sopas de le as y 12 pa es de palab as. Desc ipción La ac i idad consis i á en, p ime o, iden i ica una se ie de le as en di e en es sopas de le as. Después, se lee án di e sos pa es de palab as donde el alumno debe á disc imina si son igual o di e en es. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se le pe mi i á al alumno que enga un e o en cada sopa de le as y es e o es en la a ea de disc imina palab as. O os aspec os 69 70 ANEXO XIX Tí ulo Ap endemos con nues a amiga la H. Obje i o Ap ende las eglas o og á icas de la H. Recu sos/ma e iales Una icha donde apa ecen explicadas de alladamen e las eglas o og á icas. Desc ipción Aquí se le enseña á al alumno las eglas o og á icas de la H de mane a esquemá ica y con ejemplos. Luga de ealización Aula de PT 71 Du ación 5 min E aluación --------- O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 72 ANEXO XX Tí ulo ¡Hin es igado es en acción! Obje i o Disc imina palab as que se esc iben con o sin H. Recu sos/ma e iales Una lámina plas i icada con di e en es imágenes. Desc ipción Aquí hab á una lámina en o ma de columna con cua o imágenes, es de ellas de obje os cuyas palab as con ienen la le a H y o a que no. El alumno, eco dando las eglas o og á icas que se le han enseñado an e io men e, debe á disc imina que imagen es la que no co esponde en esa columna. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación Se alo a á que el alumno disc imine co ec amen e la imagen que no co esponde en las láminas. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 73 80 81 ANEXO XXV Tí ulo Ayudamos a la R a encon a su si io. Obje i o Disc imina palab as que se esc iben con R o RR. Recu sos/ma e iales Una lámina con elc o con las le as a abaja (R/RR) 6 imágenes pa a clasi ica . Desc ipción En es a ac i idad se pond án encima de la mesa seis imágenes. El alumno las debe á coloca en la icha con elc o eniendo en cuen a si la palab a del obje o que apa ece en la imagen se esc ibe con R o RR. Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de dos e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 82 83 ANEXO XXVI Tí ulo Cons uimos palab as adian es. Obje i o Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas Recu sos/ma e iales Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. Desc ipción Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba apa ece án las le as R y RR y a un lado le as como A, E, I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es o ma sílabas (RA) y p onuncia las (/RA/). Una ez hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que con enga esa sílaba (po ejemplo, RAMO). Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de cua o e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 84 85 ANEXO XXVII Tí ulo Colocamos mayúsculas cuando… Obje i o Conoce las eglas de uso de las mayúsculas Recu sos/ma e iales Ficha con eglas de las mayúsculas Lámina con elc o pa a clasi ica las di e en es eglas/o aciones Desc ipción P ime o se le enseña á al alumno las eglas del uso de las mayúsculas de mane a esquemá ica y con ejemplos. Seguidamen e, el alumno debe á clasi ica las o aciones expues as según si se esc iben con mayúscula o minúscula. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que la ac i idad ha sido supe ada si el alumno coloca co ec amen e cinco eglas. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 86 87 ANEXO XXVIII 88 ANEXO XXIX Tí ulo ¡Vamos a dibuja ! Obje i o Mejo a la comp ensión de o aciones esc i as. Recu sos/ma e iales Una icha con 6 imágenes y 6 ins ucciones. Desc ipción La ac i idad consis i á en que el alumno, siguiendo las ins ucciones que hab á a iba de cada imagen, ealice el dibujo co espondien e en ella. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se le pe mi i á al alumno ealiza un máximo de dos e o es. O os aspec os 89 96 ANEXO XXXIII Tí ulo Cons uimos palab as locas. Obje i o Asocia co ec amen e los onemas con su g a ema co espondien e Se capaz de c ea palab as a pa i de sílabas Recu sos/ma e iales Una icha pa a comple a sílabas y palab as en una abla. Desc ipción Aquí se le da á al alumno una abla donde a iba apa ece án las le as Y y LL y a un lado le as como A, E, I, O, U, UI, UE. Lo que debe á hace aquí el alumno es o ma sílabas (LLA) y p onuncia las (/LLA/). Una ez hecho es o, el alumno debe á esc ibi una palab a que con enga esa sílaba (po ejemplo, LLAVE). Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación Se conside a que el alumno ha supe ado la a ea cuando coloca bien la mayo ía de las imágenes en su g a ía co espondien e. Puede ene un máximo de cua o e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 97 98 ANEXO XXXIV Tí ulo ¿Qué me sugie e? Obje i o Comp ende como se ealizan in e encias. Recu sos/ma e iales Una icha con a ios g upos de palab as. Una icha con 7 p egun as de ipo in e encial. Desc ipción La ac i idad consis i á en dos pa es: en la p ime a, hab á seis g upos de es palab as donde el alumno debe á deduci , de cada uno de ellos, que palab a es la que se elaciona con esas es. En la segunda pa e de la ac i idad, se le ealiza án al alumno sie e p egun as de ipo in e encial y es e debe á deduci cual es la espues a. Luga de ealización Aula de PT Du ación 20 min E aluación En la p ime a pa e de la ac i idad se le pe mi i á al alumno ealiza un máximo de dos e o es y en la segunda pa e un máximo de es. O os aspec os 99 100 ANEXO XXXV 101 ANEXO XXXVI Tí ulo Leemos y esc ibimos con i mo Obje i o Consolida las no mas de pun uación Recu sos/ma e iales Un ex o Un dic ado Desc ipción Aquí, se le da á al alumno un ex o donde apa ece án los dis in os signos de pun uación/exclamación/in e ogación que debe á lee en oz al a y con las pausas y en onaciones co espondien es. Una ez hecho es o, se le dic a á o o ex o pa a que lo esc iba con los signos co ec os. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación En la ac i idad de lec u a de los signos de pun uación, el alumno debe á ealiza las pausas y en onaciones co espondien es. Pod á ene un máximo de dos e o es. En la a ea de esc i u a, se le pe mi i án es e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 102 103 ANEXO XXXVII Dic ado signos de pun uación: Que ido Albe o: ¿Qué al lo es ás pasando en casa de Miguel? Aquí abajamos un mon ón. ¡El abuelo es á desconocido! El lunes, en cuan o amaneció, uimos al me cado. Allí comp amos dos kilos de na anjas, es kilos de manzanas, medio kilo de cas añas y un kilo de oma es. Con odo eso epa ido en bolsas, ol imos a casa an es de la ho a del desayuno. 104 ANEXO XXXVIII Tí ulo Acen uando ando Obje i o Consolida las no mas de acen uación Recu sos/ma e iales Un ex o Una icha de palab as pa a acen ua Desc ipción Se le p esen a á al alumno un ex o pa a que lo lea en oz al a, el cual es a á compues o po dis in os ipos de palab as (agudas, llanas y esd újulas). Después, se le da á una icha con dis in as palab as esc i as donde debe á acen ua las que co espondan según las no mas ap endidas. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación En cuan o a la a ea de lec u a de acen uación, se end á en cuen a que el alumno lea co ec amen e las palab as acen uadas. Pa a la a ea de coloca las ildes en las di e en es palab as, se pod á ealiza un máximo de cinco e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 105 112 113 ANEXO XLIII Tí ulo ¡Seguimos el i mo! Obje i o Mejo a la comp ensión e bal de o aciones. Recu sos/ma e iales Una icha con 4 o aciones. Desc ipción Es a ac i idad consis i á en deci le al alumno unas ins ucciones que debe á ealiza . Luga de ealización Aula de PT Du ación 5 min E aluación El alumno pod á come e solamen e un e o . O os aspec os F ases comp ensión de o aciones: 1. Da dos palmadas 2. Pon e una mano en la cabeza y o a en la ba iga 3. Le án a e y pon e a la pa a coja de la pie na de echa 4. Aho a, en es a posición, sube y baja los dos b azos a la ez 114 ANEXO XLIV Tí ulo Nos aden amos en el mundo de la H. Obje i o Consolida las eglas o og á icas de la H. Recu sos/ma e iales Un ex o. Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía co espondien e. Desc ipción Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías, pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la g a ía co espondien e. Luga de ealización Aula de PT Du ación 20 min E aluación El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 115 ANEXO XLV 116 ANEXO XLVI Tí ulo Nos aden amos en el mundo de la R y la RR Obje i o Consolida las eglas o og á icas de la R y RR. Recu sos/ma e iales Un ex o. Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía co espondien e. Desc ipción Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías, pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la g a ía co espondien e. Luga de ealización Aula de PT Du ación 20 min E aluación El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 117 ANEXO XLVII 118 ANEXO XLVIII Dic ado mayúsculas: En una ciudad llamada Guadalaja a i e un niño llamado Felipe. Tiene un pe o de nomb e Nube po que es de colo g is. Su colegio es muy g ande. Va a la clase de quin o y su p o eso a se llama Ca men. El colegio se llama Ra ael Albe i y es á ce ca del ío Hena es. Tí ulo Esc ibimos co ec amen e las mayúsculas Obje i o Consolida las eglas del uso de las mayúsculas Recu sos/ma e iales Un dic ado Desc ipción Se le ealiza á un dic ado al alumno y es e debe á esc ibi co ec amen e las palab as que an en mayúsculas siguiendo las eglas an e io men e ap endidas. Luga de ealización Aula de PT Du ación 10 min E aluación El alumno pod á ene un máximo de dos e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e. 119 ANEXO XLIX Tí ulo Comp ensión de ex os: P egun as in e enciales (2). Deduciendo engo. Obje i o Consolida la comp ensión de in e encias a a és de ex os. Recu sos/ma e iales Una icha con una abla que con iene es apa ados: “Cuando el ex o dice…”, “Deduzco que…” y “Po que ya sé que…” Desc ipción En es a ac i idad el alumno debe á comple a los apa ados nomb ados an e io men e una ez leídos los ex os que se exponen. Luga de ealización Aula de PT Du ación 20 min E aluación El alumno pod á ealiza un máximo de un e o po ex o. O os aspec os 120 121 ANEXO L Tí ulo Nos aden amos en el mundo de la Y y la LL Obje i o Consolida las eglas o og á icas de la Y y LL. Recu sos/ma e iales Un ex o. Una icha de palab as pa a comple a con la g a ía co espondien e. Desc ipción Es a ac i idad consis i á en que el alumno, p ime o, debe á lee un ex o en oz al a. En él, apa ece án di e en es palab as esc i as con las le as de las eglas que se p e enden enseña . Una ez leído y amilia izado con esas g a ías, pasa emos a comple a una icha en la cual apa ecen palab as incomple as y el alumno debe á esc ibi en ellas la g a ía co espondien e. Luga de ealización Aula de PT Du ación 20 min E aluación El alumno debe á esc ibi con la g a ía co ec a la mayo ía de las palab as. Pod á ene un máximo de cinco e o es. O os aspec os Si se obse a que el alumno iene di icul ades a la ho a de ealiza las ac i idades, se le puede ol e a explica las eglas o ambién poné selas delan e como e e en e.