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Resumen
En es e T abajo de Fin de Más e se plan ea una p opues a me odológica basada en p oyec os
que p e ende enseña a los alumnos a abaja de modo au ónomo y a au o egula su p oceso
de ap endizaje. Se ha diseñado con o me el cu ículo de la ecien e LOMLOE, más
conc e amen e pa a la asigna u a de Diseño impa ida en Bachille a o de A es. La p opues a
busca inno a en el modo de enseñanza de los alumnos pa a apela no sólo a aspec os
académicos sino ap i udinales, consiguiendo adap a las me odologías del aula a los
eque imien os educa i os ac uales.
Pa a ello se ha in es igado sob e di e en es concep os pedagógicos como el ABP, el
ap endizaje au ónomo, la au o egulación, la mo i ación in ínseca y la e aluación o ma i a.
Es os concep os si en como base y jus i icación pa a la p opues a me odológica que
p e ende se un puen e en e la me odología adicional y el ap endizaje au ónomo del
alumnado. Capaci ando así a los alumnos an o pa a ealiza es udios supe io es que
equie en mayo au onomía po pa e del alumno, como pa a desen ol e se en la sociedad
ac ual que demanda una cons an e o mación pe sonal.
Palab as cla e: ap endizaje au ónomo, ABP, au o egulación, mo i ación in ínseca,
e aluación o ma i a, diseño.
Abs ac
This Mas e 's Thesis p esen s a me hodological p oposal based on p ojec s ha aims o each
s uden s o wo k au onomously and o sel - egula e hei lea ning p ocess. I has been
designed acco ding o he cu iculum o he ecen LOMLOE, mo e speci ically o he
subjec o Design augh in Spanish Bachelo o A s. The p oposal seeks o inno a e in he
way s uden s a e augh in o de o appeal no only o academic aspec s bu also o ap i udinal
ones, adap ing class oom me hodologies o cu en educa ional equi emen s.
Fo his pu pose, esea ch has been conduc ed on di e en pedagogical concep s such as
PBL, au onomous lea ning, sel - egula ion, in insic mo i a ion and o ma i e assessmen .
These concep s se e as a ounda ion and jus i ica ion o he me hodological p oposal ha
aims o be a b idge be ween adi ional me hodology and s uden s' au onomous lea ning.
Thus enabling s uden s bo h o ca y ou highe s udies ha equi e g ea e au onomy on he
pa o he s uden , and o pe o m in oday's socie y ha demands cons an pe sonal lea ning.
Keywo ds: au onomous lea ning, p ojec based lea ning, sel - egula ion, mo i a ion in
educa ion, o ma i e assessmen , design.
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Índice de con enidos
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO..............................................6
2. OBJETIVOS.........................................................................................................................8
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................................... 9
3.1. Bene icios de usa el ABP y la ac i ud in encional en los p oyec os de Kilpa ick...... 9
3.1.1 El caso Reggio Emilia...................................................................................12
3.2. Ap endizaje au ónomo como in úl imo de la educación secunda ia..........................13
3.3. La impo ancia de omen a la au o egulación.......................................................... 14
3.4. El papel de la mo i ación in ínseca en los p oyec os y el ap endizaje au ónomo..... 16
3.5. Un concep o di e en e de e aluación: La e aluación o ma i a en el p oceso de
enseñanza........................................................................................................................... 18
4. METODOLOGÍA.............................................................................................................. 21
5. DESARROLLO. P opues a de ap endizaje au ónomo basado en p oyec os pa a
Bachille a o.............................................................................................................................22
5.1. P esen ación de la P opues a me odológica................................................................ 22
5.2. Con ex ualización y des ina a ios................................................................................22
5.3. Ma co legal..................................................................................................................23
5.3.1. Compe encias Cla e.....................................................................................23
5.3.2. Obje i os de e apa y didác icos....................................................................24
5.3.3. ODS..............................................................................................................25
5.3.4. A ención a la di e sidad...............................................................................25
5.4. P opues a me odológica de ap endizaje au ónomo basado en p oyec os pa a la
asigna u a de Diseño.......................................................................................................... 27
5.4.1. En oque pedagógico.....................................................................................27
5.4.2. P opues a......................................................................................................27
5.4.3. E aluación o ma i a y suma i a.................................................................29
5.4.4. Tempo alización...........................................................................................30
5.4.5. Explicación y jus i icación de los P oyec os................................................32
5.4.5.1. P oyec o 1. Diseño de P oduc o..........................................................33
5.4.5.2. P oyec o 2. Diseño de Ma ca.............................................................. 34
5.4.5.3. P oyec o 3. Diseño de Packaging........................................................35
5.4.5.4. P oyec o 4. Diseño de Publicidad....................................................... 36
5.4.5.5. P oyec o 5. Imp esión de diseños y a qui ec u a e íme a................... 37
5.4.5.6. P oyec o 6. Diseño lib e......................................................................38
6. DISCUSIÓN Y RESULTADOS........................................................................................ 40
7. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS...................................................................... 42
8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................44
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO
Es e T abajo Fin de Más e consis e en una p opues a de ap endizaje basado en p oyec os que
busca ayuda a los alumnos a consegui es udia de o ma au ónoma. La me odología que
aquí se p esen a puede se usada en di e sos en o nos, pe o en es e caso se diseña pa a se
implemen ado en la asigna u a de Diseño de Bachille a o de A es.
Es a p opues a su ge de la necesidad de adap ación que se pe cibe en e el modelo de
enseñanza en secunda ia y el modo de enseñanza uni e si a io o la ida eal, es deci , el
u u o del alumno. Po an o, el obje i o de la p opues a es ende un puen e en e el sis ema
educa i o al que los alumnos es án acos umb ados (p ima ia y secunda ia) y su u u o
p óximo, ya sea de ca a a una ca e a de Diseño o Bellas A es (donde es e ap endizaje se á
undamen al y ma ca á una g an di e encia), o de ca a a su u u o pe sonal pa a segui
o mándose donde elijan. Bachille a o es el momen o opo uno pa a enseña a los alumnos a
au o egula su p opio ap endizaje, pues o que es la úl ima e apa de secunda ia. Así, cuando
los alumnos no engan la igu a del p o eso que les guíe a cada paso, ellos sepan cómo
a anza solos.
El sis ema educa i o en p ima ia y secunda ia es á hecho pa a que el p o eso sea plenamen e
necesa io, pe o al acaba los es udios o con inua a es udios supe io es, la igu a del p o eso
esul a cada ez más dis an e e impe sonal. Es o es, po ejemplo, lo que pasa en la ca e a de
Bellas A es donde es undamen al que el alumno sea capaz de abaja de mane a au ónoma.
El p oblema su ge cuando el alumno se encuen a con es a b echa sin guía, ya que pasa de un
Bachille a o guiado y u elado, a una enseñanza uni e si a ia (labo al o pe sonal) sin casi
o ien ación y no sabe cómo ap o echa los iempos de es udio, ya que iene p ime o que
ap ende a ap ende de modo au ónomo. Pa a consegui que el alumno ap enda a ap ende
po sí mismo, p ime o necesi a un apoyo. Po an o, es a p opues a me odológica p e ende se
ese apoyo que ayude al alumno a emancipa se de la necesidad del p o eso .
O o mo i o que impulsa es a p opues a, es que po lo gene al, el mé odo de enseñanza
adicional suele p o oca compo amien os pasi os po pa e de los alumnos al anula su
capacidad de oma decisiones sob e su p oceso de ap endizaje. Es po es o, que se p e ende
b inda al alumno de o ma explíci a la opo unidad de oma decisiones sob e lo que debe
ap ende y cómo lo puede hace . La au o egulación que aquí se plan ea es algo que sucede
de o ma na u al y el alumno suele acaba ap endiendo de mane a inconscien e a lo la go de
su o mación, no obs an e al explici a lo e inco po a lo como pa e del p oceso de ap endizaje
en el aula, el alumno lo ap ende conscien emen e. Como ejemplo de es a ealidad, puede
e se con lo is o en el P ac icum, que los alumnos son conscien es de que pa a ealiza los
p oyec os de diseño, necesi an ecu i a ap endizajes au ónomos y que deben au o egula se
pa a consegui los. Los más a en ajados acaban consiguiendo llega a es e pun o a de o
emp ano. Lo que se p e ende con es a p opues a es que el alumno llegue a es a conclusión lo
an es posible y de la mane a más e icaz, pa a que an es de comenza la ca e a o el umbo
p o esional que elijan, no a den iempo en ap ende a abaja de o ma au ónoma o
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au o egula se y puedan cen a se en adqui i conocimien os del ámbi o de es udio
co espondien e, en ez del p oceso de es udio.
Po o o lado, el obje i o de es a p opues a coincide con las o ien aciones pedagógicas
ac uales elacionadas con la educación compe encial y los Obje i os de Desa ollo
Sos enibles [ODS en adelan e]. Es o se debe a que con es a p opues a se busca o ma al
alumno a se independien e y c í ico, pudiendo au o egula su p opio ap endizaje. Al igual
que abaja compe encias blandas, es deci , ac i ud, oma de decisiones, au oconocimien o,
ges ión del abajo o inicia i a pe sonal.
Po an o se p opone una p opues a de ap endizaje au ónomo basada en el ABP que busca
ende un puen e en e la adición y el umbo ac ual. Pa a ello, se elabo a es e abajo de in
de más e a a és del paso po las dis in as asigna u as del mismo, sumado a la in es igación
pe sonal y expe iencia del P ac icum.
P ime o se expond án las uen es eó icas que sus en an la me odología, pa a después ealiza
una p opues a me odológica con eccionada pa a la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o
de A es. Es o se hace de es e modo pa a pode en ende mejo la p opues a iendo cómo
unciona ía en la p ác ica y no queda se en una me a p opues a eó ica.
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2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- C ea una p opues a me odológica que omen e el ap endizaje del abajo au ónomo y
au o egulado en el alumnado de la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de
A es.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Elabo a una p opues a me odológica puen e en e la me odología adicional y el
ap endizaje au ónomo que se pueda implemen a en la asigna u a de Diseño de
Bachille a o de A es.
- Diseña una es uc u a de p og amación basada en p oyec os o si uaciones de
ap endizaje que complemen e como he amien a al docen e.
- Conec a el cu ículum académico con el ámbi o p o esional pa a ace ca la educación
a la ida del alumno.
- Fomen a aspec os conduc uales en los alumnos como la inicia i a, el
au oconocimien o y la e lexión de su p oceso de ap endizaje pa a que puedan abaja
de modo au ónomo.
- Con ibui a la me a de los Obje i os de Desa ollo Sos enible a a és de los
con enidos de Diseño de Bachille a o de A es.
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comp oba que el alumno ha adqui ido el conocimien o. Po an o, como se ha explicado, la
au o egulación es que el alumno se haga ca go de es os es momen os (Gil y Á ila, 2018).
En es e sen ido, pa a que el alumno pase de se egulado a au o egula se, debe oma
conciencia de es os p ocesos. Tal y como dicen C ispín e al., (2011), “la au o egulación
implica ene conciencia del p opio pensamien o, es el conocimien o ace ca de cómo se
ap ende” (p.49). Po an o la au o egulación se da en la medida que el alumno oma
conciencia, obse a y e lexiona sob e su p opio p oceso de ap endizaje pa a en ende lo y
mejo a lo. Pa a ello, el alumno puede hace uso de es a egias me acogni i as egulado as
( ías o acionales) y mo i acionales (cálidas). Las es a egias egulado as se án usadas pa a
op imiza p ocesos de ap endizaje, memo ización o p ác ica, mien as que las es a egias
mo i acionales se usan pa a consegui decidi y man ene la consecución de la me a deseada.
Un aspec o muy impo an e de la au o egulación es el au oconocimien o, ya que en la
medida que el alumno se conozca a sí mismo, pod á encon a es a egias más adecuadas pa a
sus p ocesos de ap endizaje. En el ámbi o me acogni i o, no es lo mismo es udia con no as,
esúmenes, sub ayando apun es o diciéndolo en oz al a. Al igual que en el ámbi o
mo i acional, no es lo mismo empeza po las a eas más di íciles que equie en más
olun ad pa a luego ealiza las más áciles cuando haya menos olun ad; o segmen a las
me as ambiciosas en pequeñas me as pa a ob ene e ue zos posi i os iniciales que mo i en
segui hacia la consecución de la me a mayo . Lo que se p e ende explica es que pueden
conoce se muchas es a egias de ap endizaje, pe o el au oconocimien o es lo que a a ayuda
al alumno a sabe qué es a egia usa en qué momen o y po qué mo i o. De es e modo se á
capaz de adap a y usa de modo e ec i o las es a egias que conozca pa a op imiza el
p oceso de ap endizaje (C ispín e al., 2011). Es e ipo de conocimien o ela i o al modo de
usa es a egias “se le ha denominado conocimien o es a égico y es á en la base de oda
es a egia” (Mone eo, 2001, p.17).
Las en ajas de omen a la au o egulación en el alumnado son e iden es, pues o que
consis e en consegui que el alumno se in e ese po su p oceso de ap endizaje y consiga
hace lo de la o ma más e ec i a posible. Como señalan Gil y Á ila (2018):
Cuando los es udian es se mues an capaces de con ola y pensa ace ca de sus
p opios p ocesos cogni i os y cómo es os con ibuyen a su ap endizaje, es án en
mejo es condiciones pa a a on a a eas cogni i as complejas. (p.56)
El p o eso juega un papel impo an e a la ho a de impulsa al alumno pa a que comience a
au o egula se. Es po ello que se eúnen di e en es conside aciones ú iles pa a que el
p o eso ayude al alumno a oma conciencia de su ap endizaje. Según A iola (2001), pa a
que el alumno ap enda a au o egula se, iene que domina los es momen os ya
mencionados: plani icación, moni o ización (o supe isión) y alo ación (o e aluación). A la
ho a de planea , el alumno pod á elegi qué me as es ablece pa a log a ealiza el p oyec o.
En el momen o de moni o ización, debe á analiza el p og eso y decidi si debe segui con las
mismas es a egias y he amien as o cambia pa a op imiza . Finalmen e en el momen o de
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alo ación, el alumno pod á es ima si ha hecho lo co ec o o si había mejo es o mas de
habe lo hecho y adqui i ese ap endizaje pa a u u as me as ( an o si ha acasado como si lo
ha log ado). Po an o, el p o eso debe i despe ando la conciencia del alumno en es os 3
momen os. La p incipal o ma p ác ica que iene un p o eso de consegui que el alumno
comience a oma consciencia de su p oceso de ap endizaje es median e p egun as que le
in i en a analiza su p oceso. Como ejemplo se ha elabo ado una abla que oma en
conside ación algunas p egun as de C ispín e al., (2011).
Tabla 1
P egun as pa a egula el ap endizaje
Momen o
Pa a que los alumnos se p egun en
Plani icación
¿Es asequible la me a?
¿He plan eado la me a co ec a?
Supe isión
¿Cómo es oy lle ando a cabo la a ea?
¿Las es a egias elegidas son las más adecuadas?
¿Tengo la mo i ación necesa ia pa a con inua con ellas?
¿Hay alguna o a es a egia que pueda implemen a pa a mejo a el
p oceso?
E aluación
¿Log é la me a deseada?
¿Cómo hice la a ea?
¿Qué he hecho bien?
¿Qué aspec os pod ía mejo a ? ¿Cómo puedo eplica el éxi o o sol en a
los e o es de ca a al p óximo ap endizaje?
No a. P egun as ú iles del p o eso pa a que los alumnos omen conciencia de su p oceso de ap endizaje.
Elabo ación p opia a pa i de C ispín e al., 2011.
Como conside ación inal, se p esen a que independien emen e de la ayuda del p o eso , la
ealidad es que el alumno acaba consiguiendo au o egula se po su cuen a. Lo que en es a
p opues a se plan ea es asegu a que el p o eso ayude a odos los alumnos a consegui lo
an es de acaba su pe iodo de secunda ia, pa a que an o los que lo consegui ían de o ma
au ónoma como los que no puedan es a al mismo ni el y ene las mismas opo unidades.
3.4. El papel de la mo i ación in ínseca en los p oyec os y el ap endizaje
au ónomo
Tal y como explican Mañá y De Six e (2018), “la mo i ación es el p oceso que inicia y
sos iene el compo amien o” (p.93). En unción de las azones que mo i en el
compo amien o se encuen an dos ipos de mo i ación, in ínseca y ex ínseca.
Cuando la mo i ación es in ínseca nos mo emos a ac ua po la sa is acción
inhe en e que dicha ac i idad puede ene pa a noso os (...). En cambio, cuando la
mo i ación es ex ínseca acome emos una a ea po que nos pe mi e ob ene un
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esul ado independien e a la p opia ac i idad, (...) la a ea se con ie e en un
ins umen o pa a ob ene algo di e en e”. (Mañá y De Six e, 2018, p.94)
Ambas mo i aciones son usadas en la educación, sin emba go, como señala Go ied (1990)
la a ea ealizada po mo i ación in ínseca es más placen e a y ae bene icios en la
educación a la go plazo al elaciona la educación con aspec os posi i os g acias al dis u e
del mismo.
Cuando se omen a la mo i ación in ínseca, se consigue no solo que el alumno dis u e de
ap ende sino ambién ap endizajes más p o undos y du ade os. Po an o la mo i ación
in ínseca o ece dis u e momen áneo, ap endizaje op imizado y un gus o po segui
ap endiendo. Dados es os bene icios, es impo an e omen a la mo i ación in ínseca en la
educación en e a la (a eces necesa ia) ex ínseca.
Tan o basa el ap endizaje en p oyec os como da au onomía al alumnado, son dos p ocesos
que dan pie a que haya mo i ación in ínseca. Como ya se ha adelan ado en los apa ados
an e io es des inados a es os concep os, la me odología po p oyec os y la au onomía del
alumno son las me odologías que más pe mi en abaja con la mo i ación in ínseca. Como
dice Solá zano (2017):
La expe iencia de muchos pedagogos ha demos ado que cuando el es udian e iene
una mayo pa icipación en las decisiones que inciden en su ap endizaje, aumen a la
mo i ación y acili a la e ec i idad del p oceso educa i o”. (p.244)
Es o sucede po cuan o se le p esen a al alumno la opo unidad de inclui sus p opios
in e eses y p e e encias. En la medida que un alumno pueda elegi de o ma au ónoma los
p oyec os que a a ealiza , es as elecciones esponde án a sus gus os e in e eses in ínsecos,
de modo que goza á de mayo mo i ación pa a ealiza esos ap endizajes. Pese a que ambas
me odologías a o ezcan la mo i ación in ínseca, el p o eso debe conoce los p ocesos
mo i acionales pa a pode incen i a la en el ap endizaje de sus alumnos. Del mismo modo,
debe ayuda les a que ap endan a usa es a egias cálidas de o ma au ónoma. Es deci ,
enseña les a au o egula su mo i ación.
El p oceso de mo i ación iene es momen os análogos al de egulación. Un p ime momen o
p e-decisional donde el alumno adquie e el comp omiso mo i acional con una me a. Un
segundo momen o pos -decisional donde el alumno ya se ha comp ome ido y debe man ene
la olun ad a pesa de los incon enien es (cansancio y abu imien o). Y inalmen e, un
momen o pos -acción donde el indi iduo es ablece una elación causa-consecuencia en
unción de su log o o acaso (Mañá y De Six e, 2018).
Como se adelan ó en el apa ado de au o egulación, el alumno debe ap ende a en ende su
olun ad y abaja con la iabilidad y deseabilidad de la me a pa a consegui comp ome e se
con una me a y man ene el comp omiso du an e su ejecución. Con espec o a la e aluación,
los alumnos siemp e an a es ablece una asociación log o-causa. Po an o, es impo an e
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hace una asociación que pe mi a comp ome e se con o as me as. Pa a en ende lo se o ece
un ejemplo: si un alumna asocia el log o de un buen diseño a la sue e o la ayuda de sus
compañe os in a alo ando su es ue zo, c ea á una ac i ud insegu a y p ocas ina á el empeza
con nue os p oyec os po que no con ía en que su es ue zo da á u os de log o, po an o
ehuye la si uación de en en a se a un nue o p oyec o. Del mismo modo que si un alumno
a ibuye la cali icación de un examen a la sue e o su elación con el p o eso . Sin emba go, si
se a ibuye el log o al es ue zo ealizado, se abaja compe encialmen e la au ocon ianza del
alumno que ap ende a con ia en su capacidad de abajo.
3.5. Un concep o di e en e de e aluación: La e aluación o ma i a en el
p oceso de enseñanza
Pa a de ende y jus i ica la elección de cie as écnicas y he amien as de e aluación den o
de es a p opues a, se p ocede a habla sob e la e aluación o ma i a, su de inición,
ca ac e ís icas e impo ancia en el sis ema educa i o.
Tal y como indica T illo (2005) “E alua es emi i un juicio sob e el alo de una cosa”
(p.15), po an o, adicionalmen e se ha en endido que es a a ea docen e consis e en juzga
el p oceso ealizado po el alumno. No obs an e, en unción de los momen os, egula idad e
in ención con los que se emi an esos juicios, se pueden encon a dos ipos de e aluación;
e aluación suma i a y e aluación o ma i a. La p ime a a iende al momen o inal de
cali icación numé ica, mien as que la segunda consis e en a ende y acompaña al alumno
du an e su p oceso de ap endizaje. Es deci , la e aluación suma i a se da al inal del p oceso
de enseñanza-ap endizaje (aunque se enga en cuen a odo el abajo ealizado), mien as que
la e aluación o ma i a acon ece ei e adamen e du an e odo el p oceso.
La e aluación suma i a es ampliamen e conocida y p ac icada, po ello no hace al a explica
que consis e en da una cali icación inal. Po o o lado, la e aluación o ma i a se da a a és
de eedbacks o de oluciones. És as consis en en comen a ios, alo aciones o mensajes po
pa e del p o eso hacia el alumno du an e su p oceso de ap endizaje. Según Wiggins (1998)
se puede hace dis inción en e 3 ipos de juicios:
- Valo aciones: se a a de ano aciones o cali icaciones b e es donde se juzga el p oceso
del alumno.
- O ien aciones: comen a ios, suge encias o consejos concisos que o ien an a que el
alumno mejo e.
- De oluciones: comen a ios más ex ensos que pe mi en al alumno en ende lo que ha
hecho con espec o a lo que se le pedía y así sabe qué necesi a mejo a .
Teniendo es o en cuen a, se puede e cómo las alo aciones han de da se en meno olumen
que las o ien aciones, que deben da paso a un mayo núme o de de oluciones. Pa a Wiggins
(1998), las de oluciones deben da se con ecuencia, deben se desc ip i as, cla as y
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explíci as, apo ando e idencias conc e as sob e el abajo que ha desempeñado el alumno y
ambién deben o ece ejemplos de lo que hay que hace . El obje i o de es as de oluciones es
que el p o eso pueda guia y acompaña al alumno ealizando pequeñas e aluaciones
con inuas pa a que no se lo juegue odo en una e aluación inal sin ninguna e e encia de si el
abajo que ha es ado haciendo es co ec o o no.
Ambos ipos de e aluación son necesa ios en el sis ema educa i o ac ual, po eso se busca
(en es a p opues a) una pues a en p ác ica equilib ada donde ambién se ealice una
e aluación o mado a, egulado a y guiada pa a que el alumno log e po un lado el mayo
ap endizaje posible y una buena cali icación inal de Bachille a o.
Pa a lle a a cabo las de oluciones, se p esen an dos he amien as complemen a ias que se
usa án en es a p opues a. La p ime a he amien a es á o ien ada a la ecogida de in o mación
y la segunda al modo de a icula la de olución.
1ª He amien a: Dia io Re lexi o
El dia io e lexi o consis e en un esc i o pe íodico donde el alumno puede plasma y
e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje. Dependiendo de los emas o aspec os que el
p o eso pida, es a he amien a puede se i pa a dis in os ines. Pe o po lo gene al, el dia io
e lexi o pe mi e que el alumno desa olle habilidades me acogni i as y au o egulado as al
analiza su p opio p oceso de abajo. Es a ca ac e ís ica supone una g an en aja pa a es a
p opues a que busca que los alumnos ap endan a au o egula se. O o bene icio es que
pe mi e cie a au oe aluación docen e al lee los dia ios, ya que puede comp oba si sus
mé odos son e ec i os o si pod ía mejo a los.
Hablando sob e sus bene icios as habe lo aplicado en un aula de a qui ec u a, Diego (2011)
dice que, “el dia io e lexi o se con ie e en un ins umen o de diálogo en e las exp esiones
esc i a y g á ica, que o ma al alumno en compe encias ans e sales y en la po enciación de
su capacidad c í ica y de sus habilidades a ís icas.” (p.15).
2ª He amien a: Rúb icas de en ada única
Las úb icas de en ada única son úb icas compues as po 3 columnas: una columna cen al
donde se ubican los c i e ios o conc eciones y o as dos en blanco (una a cada lado), donde se
ealizan ano aciones sob e lo que hay que mejo a y lo que se ha hecho co ec amen e en
unción de cada c i e io.
19
Tabla 2
Rúb ica de en ada única
Rúb ica de en ada única pa a la e aluación del packaging
Obse aciones
Lo que hay que mejo a
C i e ios
Obse aciones
Lo que hay que man ene
En ega los diseños que se piden y
en el o ma o que se piden.
Combina los colo es de o ma
a ac i a y se ajus a a la inalidad
del p oduc o.
Hace una composición o iginal y
ú il pa a la inalidad del en ase.
P esen a un diseño único con un
juego isual c ea i o y muy
a ac i o.
Realiza un es ue zo signi ica i o
haciendo sus p opios ecu sos pa a
la exposición del diseño.
No a. Rúb ica de en ada única pa a de oluciones del p oyec o packaging. Elabo ación p opia
Es a úb ica es un ejemplo que se usa ía pa a el p oyec o de un diseño de packaging, pe o en
unción del p oyec o, an o la úb ica analí ica que cali ica el p oyec o como es as, debe án
ene alguna di e encia. En gene al, es as úb icas se i án pa a hace de oluciones
semanales sob e el p og eso de los p oyec os de diseño que es én ealizando. Así los alumnos
eciben de oluciones sob e lo que deben mejo a y lo que deben segui haciendo con espec o
al p oyec o que se es é abajando en cada momen o.
20

4. METODOLOGÍA
Pa a la elabo ación de es e T abajo de Fin de Más e se ha hecho uso de di e en es ipos de
uen es. P incipalmen e se ha hecho una in es igación cuali a i a consul ando bibliog a ía
ísica y digi al de lib os pe enecien es a la biblio eca de la Facul ad de Educación de
Salamanca y a di e en es bancos de da os online de en e los que des acan Dialne , Google
Académico y el In e ne A chi e. Po o o lado, ambién se han consul ado a ículos
académicos, mas e class online y Tesis Doc o ales como apoyo. Toda es a bibliog a ía
consul ada es á elacionada con con enido de di ulgación pedagógica conce nien e al ABP,
ap endizaje au ónomo, au o egulación y mo i ación en el p oceso de ap endizaje. En
gene al, el g ueso de la documen ación encon ada se halla en español, ya que se encuen a
una amplia a iedad de ex os de in es igación o iginalmen e españoles o aducidos, no
obs an e, en algunos casos se ha consul ado ex os en inglés pa a pode accede di ec amen e
a las ideas o iginales sin in e p e aciones como es el caso del lib o P ojec Me hod de
Kilpa ick. En cuan o a uen es no esc i as, des acan las clases magis ales ecibidas a lo la go
del Más e de Educación Secunda ia (MUPES) de la Uni e sidad de Salamanca, en e is as
con p o eso es y p o esionales, así como la expe iencia pe sonal y del P ac icum.
A lo la go del abajo, se han dado di e en es ases de in es igación pa a la ealización del
mismo. La p ime a ase de in es igación ue el eco ido po el Más e de Educación
Secunda ia, donde las clases, abajos g upales e indi iduales han asen ado un suelo eó ico
i me necesa io pa a pode elabo a es a p opues a. Es p incipalmen e en los momen os de
in es igación pe sonal donde se comienza a busca ma e ial que ha esul ado ú il pa a es e
TFM. De hecho, es a p opues a es el u o de las inquie udes y con icciones gene adas a lo
la go del más e .
T as el pe iodo de asimilación eó ica gene al del más e , llega la 2ª ase. Una ez decidida la
o ien ación de la p opues a, se p ocede a ealiza una ecopilación de bibliog a ía ú il a a és
de selecciona el ma e ial impo an e pa a es e TFM, sumado a una in es igación más
exhaus i a a a és de las bases mencionadas usando palab as cla e como “ap endizaje
au ónomo”, “ABP”, “Au o egulación”, “Mo i ación in ínseca”, “E aluación o ma i a” y
“diseño”. T as consul a mul i ud de uen es, se p ocede a ealiza una selección inal
aba cando las uen es encon adas a lo la go del más e y las encon adas pa a es e TFM.
De modo complemen a io, acon ece una ase inal donde a a és de en e is as con
p o eso es y p o esionales, sumado al P ac icum, se acaban de conc e a algunos aspec os de
la p opues a. En es e sen ido, cabe des aca la expe iencia como p o eso en p ác icas en la
Escuela de A es y Supe io de Conse ación y Res au ación de Salamanca, con la p o eso a
C is ina Gómez Ma ín en las clases del ciclo o ma i o de G á ica Publici a ia. Es a
expe iencia obse ando e impa iendo clases de diseño ha sido ealmen e ú il pa a desa olla
es a p opues a.
21
5. DESARROLLO. P opues a de ap endizaje au ónomo basado en
p oyec os pa a Bachille a o.
5.1. P esen ación de la P opues a me odológica
La p opues a me odológica que aquí se plan ea es á diseñada pa a aplica se en la asigna u a
de Diseño de 2º de Bachille a o de A es. Es a p opues a p e ende inno a no solo en el modo
en que se enseña el diseño en es a asigna u a, sino en el modo en que ap enden los alumnos.
Con es a p opues a ambién se p e ende con ibui a la consecución de los ODS median e el
obje i o 4 Educación de Calidad al cen a se en ayuda al alumno pa a que ap enda a
au o egula su p opio ap endizaje consiguiendo au onomía en su desa ollo compe encial. En
el ámbi o legal, es a p opues a se elaciona con las compe encias especí icas y los obje i os
didác icos de la asigna u a de Diseño ecogidos en el BOE (Real Dec e o 243/2022 de 5 de
ab il, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y de
Bachille a o), así como se conc e an y amplían en el BOCYL (Dec e o 40/2022 de 30 de
sep iemb e). De es e úl imo es de donde se oma e e encia pa a es a p opues a dado que se
con ex ualiza en la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León.
A a és de es a p opues a, se busca que los alumnos desa ollen las siguien es compe encias
especí icas que ayuda án a comple a su pe il de salida. Las compe encias especí icas que se
p e enden abaja con es a p opues a se especi ican en las pp. 49771-49774 del BOCYL
(Dec e o 40/2022 de 30 de sep iemb e) y son las siguien es:
1. Iden i ica los undamen os del diseño a pa i del análisis c í ico de di e sos
p oduc os de diseño bidimensional y idimensional.
2. Re lexiona sob e los o ígenes, los p incipios y las unciones del diseño.
3. Analiza de mane a c í ica, igu osa y c ea i a dis in as con igu aciones o males,
composi i as y es uc u ales p esen es en el diseño de di e en es p oduc os.
4. Plani ica p oyec os de diseño indi iduales y colec i os.
5. Desa olla p opues as pe sonales e imagina i as a pa i de ideas o p oduc os
p eexis en es.
6. C ea p oduc os de diseño.
5.2. Con ex ualización y des ina a ios
Es a p opues a me odológica se c ea pa a el con ex o de la educación o mal en España,
siendo un in en o de c ea un puen e en e la me odología que se sigue en el ins i u o y la que
se sigue en la uni e sidad. Es a me odología puede aplica se con modi icaciones a cualquie
ámbi o de es udio, no obs an e, es á des inada pa a los alumnos de la asigna u a de Diseño del
Bachille a o de A es impa ido en escuelas de a e. El ipo de alumnado que decide ealiza
el Bachille a o de A es suele ene cie a mo i ación po el ámbi o a ís ico y especialidades
como dibujo, pin u a o escul u a, pe o ecien emen e ha habido una mo i ación exponencial
22
hacia amas como el diseño o la audio isual. No obs an e, los que escogen es a asigna u a de
Diseño suelen ene aspi aciones de con e i se en diseñado es g á icos. Dada la me a
p o esional, esul a undamen al que los alumnos ap endan a ap ende de modo au ónomo lo
an es posible pa a segui ap endiendo as la o mación académica.
Es e ejemplo o modelo pod ía ambién adap a se a la educación no o mal, ya que es á
diseñada pa a p epa a al indi iduo pa a que ap enda a es udia y elabo a p oduc os de
diseño de modo au ónomo cuando no es á habi uado a ello o no lo ha hecho con an e io idad.
5.3. Ma co legal
Dado que se a a de un T abajo Fin de Más e de la Uni e sidad de Salamanca y se diseña
pa a implemen a se en la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León, se usa como ma co legal
los siguien es documen os o iciales p opios de la legislación educa i a española con ca ác e
nacional y au onómico:
❖Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
❖Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
❖Real Dec e o 243/2022, de 5 de ab il, po el que se es ablece la o denación y las
enseñanzas mínimas del Bachille a o.
❖O den EFP/279/2022, de 4 de ab il, po la que se egulan la e aluación y la
p omoción.
❖DECRETO 40/2022, de 29 de sep iemb e, po el que se es ablece la o denación y el
cu ículo del Bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León.
5.3.1. Compe encias Cla e
En es a p opues a se abajan 5 de las 8 Compe encias Cla e de e minadas po la ecien e Ley
Educa i a LOMLOE (Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la
Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). A con inuación se nomb an las
compe encias cla e y los desc ip o es ope a i os que se abajan, así como la explicación de
cómo se desa ollan a a és de es a p opues a:
La Compe encia en Comunicación lingüís ica se abaja en la medida que se con ibuye al
desa ollo del desc ip o ope a i o del pe il de salida CCL1. Es o se consigue al abaja la
exp esión o al y esc i a del alumno median e la p esen ación de p oyec os en el aula y la
elabo ación del dia io de apo aciones.
La Compe encia Digi al (CD2 y CD3) se desa olla ampliamen e, ya que los alumnos deben
usa disposi i os ecnológicos pa a c ea con enidos digi ales. Del mismo modo se les
23
ins uye en esponsabilidad digi al, de echos de au o ía digi al y usan los disposi i os pa a
comunica se y abaja en equipo.
La Compe encia Pe sonal, Social y Ap ende a Ap ende (CPSAA3.2 y CPSAA5) es
desa ollada al ealiza a eas g upales, ap endiendo a dis ibui ecu sos y esponsabilidades
pa a consegui los obje i os. También se abaja al desa olla el ap endizaje au ónomo y
ap ende a au o egula se, que es el obje i o p incipal de es a p opues a.
La Compe encia Emp endedo a (CE1 y CE3). Es a compe encia se abaja po cuan o den o
de los p oyec os, el alumno debe adop a una ac i ud c í ica y emp endedo a en el con ex o
ac ual, a on ando e os como la consecución de los ODS a a és de diseños y consumo
sos enibles o emp endimien os que ayuden a cumpli dichos obje i os.
La Compe encia en Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CCEC2 CCEC3.1 CCEC4.1 y
CCEC4.2). Es a compe encia se abaja ex ensamen e, ya que se a a de una asigna u a
ligada a la c ea i idad y el a e. De hecho no solo se desa olla a a és de la cul u a española
a ni el nacional y local, sino que ambién se end án en cuen a exp esiones a ís icas
pe enecien es a o as cul u as.
5.3.2. Obje i os de e apa y didác icos
Dado que se a a de una asigna u a pe enecien e al Bachille a o de A es, se han
seleccionado los obje i os de e apa que se abajan en es a p opues a y se hallan ecogidos en
el Real Dec e o 243/2022 de 5 de ab il (a ículo 7, pág.8):
k) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad, lexibilidad,
inicia i a, abajo en equipo, con ianza en uno mismo y sen ido c í ico.
l) Desa olla la sensibilidad a ís ica y li e a ia, así como el c i e io es é ico, como
uen es de o mación y en iquecimien o cul u al.
En cuan o a la ma e ia de Diseño, los obje i os didác icos se hallan ecogidos en el BOCYL
(Dec e o 40/2022 de 30 de sep iemb e) en las páginas 49766-49767. Po an o, se edac a una
adap ación po pun os de dicho ex o:
●P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y
las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de
p oyec os elemen ales de diseño.
●Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual,
debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica
sos enible.
●Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico,
las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables.
24
La consecución de p oyec os es c onológica y iene pau ada po un c i e io de necesidad, ya
que, po ejemplo, an es de diseña el packaging, p ime o se debe diseña el p oduc o que se
a a en ol e . En es e sen ido el p ime p oyec o consis e en ealiza el diseño de un
p oduc o, en el segundo p oyec o se á la c eación del b anding y la iden idad co po a i a de
la ma ca que ende á dicho p oduc o, con el e ce p oyec o se ealiza á un packaging que
acompañe al p oduc o que se a a ende . Como cua o p oyec o se plan e a á el diseño de
una imagen publici a ia a a és de la ca ele ía y como quin o p oyec o se imp imi án los
diseños y se planea á un posible espacio donde expone el p oduc o. Finalmen e se ealiza á
un sex o p oyec o lib e en el que los alumnos demos a án si han ap endido a abaja de
o ma au ónoma plan eando, egulando y haciendo un abajo sin la in e ención ac i a en
ma e ia de decisión po pa e del docen e. En cuan o a es o, se pau a un supues o de
e olución de au onomía, pe o odo depende á del p og eso de cada g upo. Pudiendo po
ejemplo obse a es ancamien os o ápidas e oluciones.
En cuan o al p og eso de la au onomía, el alumno debe á supe a de mane a paula ina los 4
ni eles pau ados. Con o me el alumno aya adqui iendo sol u a en su au onomía, i á
omando decisiones de cada ez más pa e del p oceso. El p o eso se á cada ez menos
necesa io en la oma de decisiones, pe o más necesa io en la supe isión. Po o o lado, los
alumnos comenza án con un p oyec o p opues o en e amen e po el p o eso y cada ez
end án que oma más decisiones has a inalmen e ealiza el úl imo abajo de o ma
p ác icamen e au ónoma. El o den que se segui á es el pau ado en la siguien e abla. No
obs an e, se a a de una ap oximación es imada, pues o que cada alumno necesi a su p oceso
y al ez no odos log en consegui llega al cua o ni el en el iempo p e is o. Como apun e,
el ni el de au onomía 3 y 4 son los que pod ían demo a más iempo, es po ello que se p e é
abaja a lo la go de odo el segundo y e ce imes e.
Tabla 4
Tempo alización
Fecha
P oyec o
Au onomía p e is a
P ime T imes e
P oyec o 1
Ni el 1
P oyec o 2
Ni el 2
Segundo T imes e
P oyec o 3
Ni el 3
P oyec o 4
Ni el 3
Te ce T imes e
P oyec o 5
Ni el 4
P oyec o 6
Ni el 4 + decidi p oyec o
No a. Una ap oximación de la empo alización de los p oyec os en elación con la au onomía. Elabo ación
p opia
31

5.4.5. Explicación y jus i icación de los P oyec os
Se p opone some amen e una p og amación o ien a i a pa a ejempli ica cómo pod ía
desa olla se el cu ículum académico, pa a ello se desc ibi án los 6 p oyec os que se
ealiza án. En cada apa ado se p esen a el p oyec o, una abla que jus i ica en unción de la
LOMLOE cómo se abaja el cu ículo median e los con enidos, compe encias especí icas y
c i e ios de e aluación.
Los apa ados se encuen an o denados según el o den c onológico en el que se ealizan los
p oyec os. También hay que esal a que es a o ganización po p oyec os se co esponde con
el plan eamien o de si uaciones de ap endizaje. Es deci , es e esquema de p og amación es á
diseñado pa a pode con e i se en un p og amación en base a si uaciones de ap endizaje, no
obs an e, como no es el obje i o de es e TFM no se ealiza án como al.
32
5.4.5.1. P oyec o 1. Diseño de P oduc o
El p ime p oyec o consis e en ealiza el diseño de un p oduc o que a ienda a una necesidad
ac ual y con ibuya al desa ollo de los ODS. A a és de es e p oyec o se p e ende que el
alumno adquie a nociones académicas como el diseño de p oduc o, así como adqui i
desa olla una ac i ud emp endedo a y c ea i a an e las di icul ades sociales.
Obje i os didác icos:
-Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual,
debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica
sos enible.
- Ayuda al alumno a en ende a a és de la e olución de las écnicas es udiadas los
cambios ecnológicos con espí i u emp endedo , inicia i a, lexibilidad y c ea i idad.
- Consegui que el alumnado desa olle un p oduc o idimensional eniendo en cuen a
las necesidades y p eocupaciones sociales.
Tabla 5
P oyec o 1
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
A. Concep o, his o ia y campos del diseño
- Diseño y comunicación social, ecología y sos enibilidad. El diseño
en la sociedad de consumo. Apo aciones del ecodiseño a la solución
de los e os socioambien ales.
- Diseño inclusi o.
D. Diseño idimensional
- Diseño de p oduc o.
- Funciones, mo ología y ipologías de obje os en el diseño
olumé ico. Relación en e obje o y usua io.
- Sis emas de ep esen ación y es uc u as composi i as aplicados al
diseño de p oduc o.
- An opome ía, e gonomía y biónicas aplicadas al diseño.
- Diseño de p oduc o y di e sidad uncional.
- Ma e iales, ex u as y colo es. Sis emas de p oducción y su
epe cusión en el diseño.
1
2
4
5
6
1.1
2.2
4.1, 4.3
5.1, 5.2
6.1, 6.2, 6.3
No a. Relación cu icula con el p oyec o 1. Elabo ación p opia.
33
5.4.5.2. P oyec o 2. Diseño de Ma ca
Una ez ealizado el diseño de p oduc o del p oyec o an e io , los alumnos ealizan en es e
segundo p oyec o el diseño de la ma ca o imagen co po a i a que acompaña á al p oduc o.
Es o quie e deci , nomb e, logo ipo, y elemen os g á icos.
La ma ca o imagen co po a i a se suele especi ica a a és de un manual co po a i o donde
se ecogen y egulan odos los aspec os g á icos, de posicionamien o y alo es que odean a
la ma ca. Po an o, la en ega del p oyec o se ha á a a és de un manual co po a i o que
ecoja los siguien es apa ados: obje i os, alo es, in es igación, naming, c eación y
cons ucción de logo ipo, planime ía y á ea de segu idad, colo , ipog a ía, e siones
c omá icas y usos inco ec os.
Obje i os didác icos:
-P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y
las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de
p oyec os elemen ales de diseño.
- Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico,
las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables.
- Conoce las pa es que componen el manual co po a i o.
- Enseña al alumno la e olución his ó ica del diseño a a és de endencias y escuelas
p ominen es.
-Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño
g á ico.
- In oduci al alumno en nociones básicas de maque ación edi o ial.
Tabla 6
P oyec o 2
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
A. Concep o, his o ia y campos del diseño
- El diseño, sus clasi icaciones y campos de aplicación.
- E olución his ó ica del diseño. Concep o y eo ías del diseño.
A esanía e indus ialización.
- Tendencias, pe iodos y p incipales escuelas y igu as más
ep esen a i as en el campo del diseño. La p esencia de la muje en
el ámbi o del diseño.
C. Diseño g á ico
- Funciones comunica i as del diseño g á ico.
- La ipog a ía, p incipales amilias, legibilidad, p opiedades y usos
en el diseño.
- El diseño g á ico y la composición.
- P ocesos y écnicas de diseño g á ico.
- La imagen de ma ca: el diseño co po a i o.
- Diseño edi o ial. La maque ación y composición de páginas.
2
3
4
5
6
2.1
3.1,
4.1, 4.3
5.1, 5.2
6.1, 6.2
No a. Relación cu icula con el p oyec o 2. Elabo ación p opia.
34
5.4.5.3. P oyec o 3. Diseño de Packaging
En es e p oyec o, los alumnos ienen que ealiza un packaging pa a el p oduc o c eado. Pa a
ello end án que ene en cuen a los alo es, obje i os y es ilo de la ma ca ya decididos. El
e o es á en consegui un diseño uncional que cumpla con la inalidad del p oduc o y sea
aco de con la ma ca diseñada. Un aspec o undamen al en es e p oyec o es ene en cuen a la
sos enibilidad y el consumo esponsable.
Obje i os didác icos:
-P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y
las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de
p oyec os elemen ales de diseño.
- Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual,
debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica
sos enible.
-Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño
g á ico.
- Enseña a a és del diseño del packaging aspec os undamen ales de composición,
sin axis isual y geome ía en el diseño.
- Consegui que los es udian es gene en un packaging uncional y sos enible al se icio
del p oduc o.
Tabla 7
P oyec o 3
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
B. El diseño: con igu ación o mal y me odología.
- Diseño y unción: análisis de la dimensión p agmá ica, simbólica y
es é ica del diseño.
- El lenguaje isual. Elemen os básicos: pun o, línea, plano, colo ,
o ma y ex u a.
- Sin axis de la imagen bidimensional y idimensional.
- Es uc u a y composición Recu sos en la o ganización de la o ma,
del espacio y su aplicación al diseño: epe ición, o denación y
composición modula , sime ía, dinamismo, decons ucción…
- Dimensión semán ica del diseño.
- Geome ía y Dibujo Técnico en el diseño.
D. Diseño idimensional
- El packaging: del diseño g á ico al diseño del con enedo del
p oduc o idimensional. Iniciación a su desa ollo y écnicas de
p oducción.
1
2
3
4
5
6
1.1, 1.2
2.2
3.1, 3.2
4.1, 4.3
5.1, 5.2
6.1, 6.2, 6.3
No a. Relación cu icula con el p oyec o 3. Elabo ación p opia.
35
5.4.5.4. P oyec o 4. Diseño de Publicidad
En es e p oyec o los es udian es debe án decidi un plan de publicidad de la ma ca que es án
diseñando. Es e plan se compond á de una se ie de diseños de ca ele ía, banne s
publici a ios, a je as de p esen ación y lye s. Pa a ello ap ende án concep os básicos de
publicidad, o ígenes, e olución y aspec os de diseño como composición, comunicación y
sin axis isual.
Obje i os didác icos:
-Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual,
debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica
sos enible.
- In es iga sob e los o ígenes de la publicidad, e olución y ca ac e ís icas.
- Gene a elemen os g á icos con unción comunica i a ales como ca ele ía, papele ía,
a je a de p esen ación y señalé ica.
- Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño
g á ico.
Tabla 8
P oyec o 4
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
A. Concep o, his o ia y campos del diseño
- Diseño y publicidad: los o ígenes de la publicidad y su e olución
his ó ica. Responsabilidad y hábi os de consumo.
- Apo ación de las cul u as no occiden ales al canon del diseño
uni e sal. La ap opiación cul u al.
- Fundamen os de la p opiedad in elec ual. La p o ección de la
c ea i idad. Pa en es y ma cas. Pieza única y ab icación en se ie.
B. El diseño: con igu ación o mal y me odología.
- El lenguaje isual. Elemen os básicos: pun o, línea, plano, colo ,
o ma y ex u a.
- Sin axis de la imagen bidimensional y idimensional.
- Es uc u a y composición Recu sos en la o ganización de la o ma,
del espacio y su aplicación al diseño: epe ición, o denación y
composición modula , sime ía, dinamismo, decons ucción…
C. Diseño g á ico
- Funciones comunica i as del diseño g á ico.
- El diseño g á ico y la composición.
- El diseño publici a io. Fundamen os y unciones de la publicidad.
Elemen os del lenguaje publici a io. P oyec os de comunicación
g á ica.
- La señalé ica, ac o es condicionan es, pau as y elemen os, y sus
aplicaciones.
1
2
3
5
6
1.1
2.1
3.1, 3.2
5.1, 5.2
6.1, 6.2
No a. Relación cu icula con el p oyec o 4. Elabo ación p opia.
36

5.4.5.5. P oyec o 5. Imp esión de diseños y a qui ec u a e íme a
En el quin o p oyec o, los alumnos end án que imp imi a ios de los diseños imp imibles de
la ma ca ales como ca eles, packaging y papele ía. Después, se ealiza á una maque a 3D de
un escapa a e pa a el p oduc o. Pa a ello, hab á que ene en cuen a odos los diseños
an e io es.
Obje i os didác icos:
- P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y
las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de
p oyec os elemen ales de diseño.
- Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico,
las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables.
- Consegui ma e ializa odos los diseños.
- Re lexiona sob e el espacio exposi i o y la comunicación a a és del espacio.
- T abaja en el alumno habilidades kines ésicas median e la elabo ación de maque as.
Tabla 9
P oyec o 5
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
C. Diseño g á ico
- Diseño y desa ollo de p oduc os indus iales.
- La maque a en el p oyec o.
D. Diseño idimensional
- Diseño de espacios. O ganización del espacio habi able, público o
p i ado. Condicionan es ísicos, écnicos, uncionales y
psico-sociales. Dis ibución de espacios y eco idos.
- Elemen os cons uc i os. P incipios de iluminación. Diseño de
espacios in e io es.
- Pe cepción psicológica del espacio.
- El diseño inclusi o de espacios.
2
4
5
6
2.2
4.1, 4.3
5.1, 5.2
6.1, 6.2
No a. Relación cu icula con el p oyec o 5. Elabo ación p opia.
37
5.4.5.6. P oyec o 6. Diseño lib e
Como se explicó an e io men e, es e úl imo p oyec o ha de se lib e pa a que los alumnos
consigan p opone , egula y conclui un p oyec o de mane a au ónoma. Tan o los con enidos
como las compe encias y c i e ios de e aluación a ia án en unción de las especi icaciones
de cada p oyec o que como mínimo iene que pe enece o es a elacionado de algún modo
con la asigna u a de Diseño. En caso de no habe log ado la au onomía necesa ia o de
necesi a o ien ación, se p opond án los siguien es emas gene ales:
- C eación de un logo pa a una ONG.
- Diseño de packaging sos enible pa a un p oduc o alimen icio.
- Diseño de una se ie de ca eles de concienciación sob e Obje i os de Desa ollo
Sos enible.
- Elabo ación de una in og a ía sob e una necesidad o p oblemá ica ac ual.
Obje i os didác icos:
-P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y
las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de
p oyec os elemen ales de diseño.
- Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual,
debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica
sos enible.
-Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño
g á ico.
Tabla 10
P oyec o 6
Con enidos
Compe encias
especí icas
C i e ios de
e aluación
A. Concep o, his o ia y campos del diseño
- E olución his ó ica del diseño. Concep o y eo ías del diseño.
A esanía e indus ialización.
- Tendencias, pe iodos y p incipales escuelas y igu as más
ep esen a i as en el campo del diseño. La p esencia de la muje en
el ámbi o del diseño.
- Diseño y comunicación social, ecología y sos enibilidad. El diseño
en la sociedad de consumo. Apo aciones del ecodiseño a la solución
de los e os socioambien ales.
- Diseño inclusi o.
B. El diseño: con igu ación o mal y me odología.
- P oceso y ases del diseño. La me odología p oyec ual.
- P ocesos c ea i os en un p oyec o de diseño.
- Es a egias de o ganización de los equipos de abajo.
4
5
6
4.1, 4.2, 4.3
5.1, 5.2
6.1, 6.2, 6.4
38
En unción de lo que elijan los alumnos es a án desa ollando o os con enidos ales como diseño
bidimensional o idimensional con publicidad, packaging, ca ele ía, maque as 3D o his o ia del diseño
en e o os.
No a. Relación cu icula con el p oyec o 6. Elabo ación p opia.
39
6. DISCUSIÓN Y RESULTADOS
En es e apa ado se discu en los esul ados ob enidos a lo la go del abajo, iendo así la
consecución de los obje i os plan eados inicialmen e. Po an o se explica p ime o la
esolución del obje i o gene al y después la de los obje i os especí icos.
En el p esen e T abajo Fin de Más e se plan eó el siguien e obje i o gene al:
●C ea una p opues a me odológica que omen e el ap endizaje del abajo au ónomo y
au o egulado en el alumnado de la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de
A es.
Como esul ado, se conside a que se ha log ado llega a es e obje i o pues o que se ha hecho
una p opues a me odológica pa a Diseño de Bachille a o de A es que ayuda a que los
alumnos ap endan a au o egula se y abaja de mane a au ónoma. Es as dos ealidades se
demues an po los siguien es dos a gumen os. P ime amen e, es a p opues a se enma ca en el
cu ículum académico de 2º de Bachille a o de A es pues o que aplica las especi icaciones
cu icula es de la ecien e Ley educa i a LOMLOE, cumpliendo an o con el Real Dec e o
243/2022, de 5 de ab il, (po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas del
Bachille a o) así como con el BOCYL (DECRETO 40/2022, de 29 de sep iemb e, po el que
se es ablece la o denación y el cu ículo del Bachille a o en la Comunidad de Cas illa y
León). Como puede e se a lo la go de la p opues a, cada p oyec o plan eado abaja unos
con enidos y compe encias especí icas y se e alúa a a és de unos c i e ios de e aluación.
Del mismo modo, la p opues a en sí abaja di e en es Compe encias Cla e po medio de los
desc ip o es ope a i os con ibuyendo así al pe il de salida. En sín esis, puede deci se que
es a p opues a me odológica se ha diseñado aco de con la no ma i a ac ual.
El segundo a gumen o que demues a que es e obje i o se cumple es que en la p opues a
diseñada hay dos mecanismos que ga an izan que los alumnos ap endan a abaja de mane a
au ónoma y au o egulen su ap endizaje. Pa a que ap endan a se más au ónomos se es ablece
un plan de 4 ni eles de au onomía donde los alumnos cada ez oman más decisiones sob e
su ap endizaje. En cuan o a la au o egulación, a lo la go de odo el cu so académico, los
alumnos an a desa olla un dia io de apo aciones, g acias a es a he amien a, consegui án
empeza a e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje pa a consegui op imiza lo.
En es e abajo ambién se han plan eado inicialmen e una se ie de obje i os especí icos. A
con inuación se p esen an y discu en sus esul ados:
- Elabo a una p opues a me odológica puen e en e la me odología adicional y el
ap endizaje au ónomo que se pueda implemen a en la asigna u a de Diseño de
Bachille a o de A es.
Se iene en cuen a que los alumnos nunca han abajo de mane a au ónoma a causa de la
me odología adicional que se ha usado con ellos. Po ello se es ablece un p oceso de 4
ni eles de au onomía pa a que poco a poco los alumnos ap endan a abaja de modo
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