Propuesta de aprendizaje autónomo basado en proyectos aplicado a Diseño en Bachillerato

1 2 Resumen En es e T abajo de Fin de Más e se plan ea una p opues a me odológica basada en p oyec os que p e ende enseña a los alumnos a abaja de modo au ónomo y a au o egula su p oceso de ap endizaje. Se ha diseñado con o me el cu ículo de la ecien e LOMLOE, más conc e amen e pa a la asigna u a de Diseño impa ida en Bachille a o de A es. La p opues a busca inno a en el modo de enseñanza de los alumnos pa a apela no sólo a aspec os académicos sino ap i udinales, consiguiendo adap a las me odologías del aula a los eque imien os educa i os ac uales. Pa a ello se ha in es igado sob e di e en es concep os pedagógicos como el ABP, el ap endizaje au ónomo, la au o egulación, la mo i ación in ínseca y la e aluación o ma i a. Es os concep os si en como base y jus i icación pa a la p opues a me odológica que p e ende se un puen e en e la me odología adicional y el ap endizaje au ónomo del alumnado. Capaci ando así a los alumnos an o pa a ealiza es udios supe io es que equie en mayo au onomía po pa e del alumno, como pa a desen ol e se en la sociedad ac ual que demanda una cons an e o mación pe sonal. Palab as cla e: ap endizaje au ónomo, ABP, au o egulación, mo i ación in ínseca, e aluación o ma i a, diseño. Abs ac This Mas e 's Thesis p esen s a me hodological p oposal based on p ojec s ha aims o each s uden s o wo k au onomously and o sel - egula e hei lea ning p ocess. I has been designed acco ding o he cu iculum o he ecen LOMLOE, mo e speci ically o he subjec o Design augh in Spanish Bachelo o A s. The p oposal seeks o inno a e in he way s uden s a e augh in o de o appeal no only o academic aspec s bu also o ap i udinal ones, adap ing class oom me hodologies o cu en educa ional equi emen s. Fo his pu pose, esea ch has been conduc ed on di e en pedagogical concep s such as PBL, au onomous lea ning, sel - egula ion, in insic mo i a ion and o ma i e assessmen . These concep s se e as a ounda ion and jus i ica ion o he me hodological p oposal ha aims o be a b idge be ween adi ional me hodology and s uden s' au onomous lea ning. Thus enabling s uden s bo h o ca y ou highe s udies ha equi e g ea e au onomy on he pa o he s uden , and o pe o m in oday's socie y ha demands cons an pe sonal lea ning. Keywo ds: au onomous lea ning, p ojec based lea ning, sel - egula ion, mo i a ion in educa ion, o ma i e assessmen , design. 3 4 Índice de con enidos 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO..............................................6 2. OBJETIVOS.........................................................................................................................8 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................................... 9 3.1. Bene icios de usa el ABP y la ac i ud in encional en los p oyec os de Kilpa ick...... 9 3.1.1 El caso Reggio Emilia...................................................................................12 3.2. Ap endizaje au ónomo como in úl imo de la educación secunda ia..........................13 3.3. La impo ancia de omen a la au o egulación.......................................................... 14 3.4. El papel de la mo i ación in ínseca en los p oyec os y el ap endizaje au ónomo..... 16 3.5. Un concep o di e en e de e aluación: La e aluación o ma i a en el p oceso de enseñanza........................................................................................................................... 18 4. METODOLOGÍA.............................................................................................................. 21 5. DESARROLLO. P opues a de ap endizaje au ónomo basado en p oyec os pa a Bachille a o.............................................................................................................................22 5.1. P esen ación de la P opues a me odológica................................................................ 22 5.2. Con ex ualización y des ina a ios................................................................................22 5.3. Ma co legal..................................................................................................................23 5.3.1. Compe encias Cla e.....................................................................................23 5.3.2. Obje i os de e apa y didác icos....................................................................24 5.3.3. ODS..............................................................................................................25 5.3.4. A ención a la di e sidad...............................................................................25 5.4. P opues a me odológica de ap endizaje au ónomo basado en p oyec os pa a la asigna u a de Diseño.......................................................................................................... 27 5.4.1. En oque pedagógico.....................................................................................27 5.4.2. P opues a......................................................................................................27 5.4.3. E aluación o ma i a y suma i a.................................................................29 5.4.4. Tempo alización...........................................................................................30 5.4.5. Explicación y jus i icación de los P oyec os................................................32 5.4.5.1. P oyec o 1. Diseño de P oduc o..........................................................33 5.4.5.2. P oyec o 2. Diseño de Ma ca.............................................................. 34 5.4.5.3. P oyec o 3. Diseño de Packaging........................................................35 5.4.5.4. P oyec o 4. Diseño de Publicidad....................................................... 36 5.4.5.5. P oyec o 5. Imp esión de diseños y a qui ec u a e íme a................... 37 5.4.5.6. P oyec o 6. Diseño lib e......................................................................38 6. DISCUSIÓN Y RESULTADOS........................................................................................ 40 7. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS...................................................................... 42 8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................44 5 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO Es e T abajo Fin de Más e consis e en una p opues a de ap endizaje basado en p oyec os que busca ayuda a los alumnos a consegui es udia de o ma au ónoma. La me odología que aquí se p esen a puede se usada en di e sos en o nos, pe o en es e caso se diseña pa a se implemen ado en la asigna u a de Diseño de Bachille a o de A es. Es a p opues a su ge de la necesidad de adap ación que se pe cibe en e el modelo de enseñanza en secunda ia y el modo de enseñanza uni e si a io o la ida eal, es deci , el u u o del alumno. Po an o, el obje i o de la p opues a es ende un puen e en e el sis ema educa i o al que los alumnos es án acos umb ados (p ima ia y secunda ia) y su u u o p óximo, ya sea de ca a a una ca e a de Diseño o Bellas A es (donde es e ap endizaje se á undamen al y ma ca á una g an di e encia), o de ca a a su u u o pe sonal pa a segui o mándose donde elijan. Bachille a o es el momen o opo uno pa a enseña a los alumnos a au o egula su p opio ap endizaje, pues o que es la úl ima e apa de secunda ia. Así, cuando los alumnos no engan la igu a del p o eso que les guíe a cada paso, ellos sepan cómo a anza solos. El sis ema educa i o en p ima ia y secunda ia es á hecho pa a que el p o eso sea plenamen e necesa io, pe o al acaba los es udios o con inua a es udios supe io es, la igu a del p o eso esul a cada ez más dis an e e impe sonal. Es o es, po ejemplo, lo que pasa en la ca e a de Bellas A es donde es undamen al que el alumno sea capaz de abaja de mane a au ónoma. El p oblema su ge cuando el alumno se encuen a con es a b echa sin guía, ya que pasa de un Bachille a o guiado y u elado, a una enseñanza uni e si a ia (labo al o pe sonal) sin casi o ien ación y no sabe cómo ap o echa los iempos de es udio, ya que iene p ime o que ap ende a ap ende de modo au ónomo. Pa a consegui que el alumno ap enda a ap ende po sí mismo, p ime o necesi a un apoyo. Po an o, es a p opues a me odológica p e ende se ese apoyo que ayude al alumno a emancipa se de la necesidad del p o eso . O o mo i o que impulsa es a p opues a, es que po lo gene al, el mé odo de enseñanza adicional suele p o oca compo amien os pasi os po pa e de los alumnos al anula su capacidad de oma decisiones sob e su p oceso de ap endizaje. Es po es o, que se p e ende b inda al alumno de o ma explíci a la opo unidad de oma decisiones sob e lo que debe ap ende y cómo lo puede hace . La au o egulación que aquí se plan ea es algo que sucede de o ma na u al y el alumno suele acaba ap endiendo de mane a inconscien e a lo la go de su o mación, no obs an e al explici a lo e inco po a lo como pa e del p oceso de ap endizaje en el aula, el alumno lo ap ende conscien emen e. Como ejemplo de es a ealidad, puede e se con lo is o en el P ac icum, que los alumnos son conscien es de que pa a ealiza los p oyec os de diseño, necesi an ecu i a ap endizajes au ónomos y que deben au o egula se pa a consegui los. Los más a en ajados acaban consiguiendo llega a es e pun o a de o emp ano. Lo que se p e ende con es a p opues a es que el alumno llegue a es a conclusión lo an es posible y de la mane a más e icaz, pa a que an es de comenza la ca e a o el umbo p o esional que elijan, no a den iempo en ap ende a abaja de o ma au ónoma o 6 au o egula se y puedan cen a se en adqui i conocimien os del ámbi o de es udio co espondien e, en ez del p oceso de es udio. Po o o lado, el obje i o de es a p opues a coincide con las o ien aciones pedagógicas ac uales elacionadas con la educación compe encial y los Obje i os de Desa ollo Sos enibles [ODS en adelan e]. Es o se debe a que con es a p opues a se busca o ma al alumno a se independien e y c í ico, pudiendo au o egula su p opio ap endizaje. Al igual que abaja compe encias blandas, es deci , ac i ud, oma de decisiones, au oconocimien o, ges ión del abajo o inicia i a pe sonal. Po an o se p opone una p opues a de ap endizaje au ónomo basada en el ABP que busca ende un puen e en e la adición y el umbo ac ual. Pa a ello, se elabo a es e abajo de in de más e a a és del paso po las dis in as asigna u as del mismo, sumado a la in es igación pe sonal y expe iencia del P ac icum. P ime o se expond án las uen es eó icas que sus en an la me odología, pa a después ealiza una p opues a me odológica con eccionada pa a la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de A es. Es o se hace de es e modo pa a pode en ende mejo la p opues a iendo cómo unciona ía en la p ác ica y no queda se en una me a p opues a eó ica. 7 2. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL - C ea una p opues a me odológica que omen e el ap endizaje del abajo au ónomo y au o egulado en el alumnado de la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de A es. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Elabo a una p opues a me odológica puen e en e la me odología adicional y el ap endizaje au ónomo que se pueda implemen a en la asigna u a de Diseño de Bachille a o de A es. - Diseña una es uc u a de p og amación basada en p oyec os o si uaciones de ap endizaje que complemen e como he amien a al docen e. - Conec a el cu ículum académico con el ámbi o p o esional pa a ace ca la educación a la ida del alumno. - Fomen a aspec os conduc uales en los alumnos como la inicia i a, el au oconocimien o y la e lexión de su p oceso de ap endizaje pa a que puedan abaja de modo au ónomo. - Con ibui a la me a de los Obje i os de Desa ollo Sos enible a a és de los con enidos de Diseño de Bachille a o de A es. 8 comp oba que el alumno ha adqui ido el conocimien o. Po an o, como se ha explicado, la au o egulación es que el alumno se haga ca go de es os es momen os (Gil y Á ila, 2018). En es e sen ido, pa a que el alumno pase de se egulado a au o egula se, debe oma conciencia de es os p ocesos. Tal y como dicen C ispín e al., (2011), “la au o egulación implica ene conciencia del p opio pensamien o, es el conocimien o ace ca de cómo se ap ende” (p.49). Po an o la au o egulación se da en la medida que el alumno oma conciencia, obse a y e lexiona sob e su p opio p oceso de ap endizaje pa a en ende lo y mejo a lo. Pa a ello, el alumno puede hace uso de es a egias me acogni i as egulado as ( ías o acionales) y mo i acionales (cálidas). Las es a egias egulado as se án usadas pa a op imiza p ocesos de ap endizaje, memo ización o p ác ica, mien as que las es a egias mo i acionales se usan pa a consegui decidi y man ene la consecución de la me a deseada. Un aspec o muy impo an e de la au o egulación es el au oconocimien o, ya que en la medida que el alumno se conozca a sí mismo, pod á encon a es a egias más adecuadas pa a sus p ocesos de ap endizaje. En el ámbi o me acogni i o, no es lo mismo es udia con no as, esúmenes, sub ayando apun es o diciéndolo en oz al a. Al igual que en el ámbi o mo i acional, no es lo mismo empeza po las a eas más di íciles que equie en más olun ad pa a luego ealiza las más áciles cuando haya menos olun ad; o segmen a las me as ambiciosas en pequeñas me as pa a ob ene e ue zos posi i os iniciales que mo i en segui hacia la consecución de la me a mayo . Lo que se p e ende explica es que pueden conoce se muchas es a egias de ap endizaje, pe o el au oconocimien o es lo que a a ayuda al alumno a sabe qué es a egia usa en qué momen o y po qué mo i o. De es e modo se á capaz de adap a y usa de modo e ec i o las es a egias que conozca pa a op imiza el p oceso de ap endizaje (C ispín e al., 2011). Es e ipo de conocimien o ela i o al modo de usa es a egias “se le ha denominado conocimien o es a égico y es á en la base de oda es a egia” (Mone eo, 2001, p.17). Las en ajas de omen a la au o egulación en el alumnado son e iden es, pues o que consis e en consegui que el alumno se in e ese po su p oceso de ap endizaje y consiga hace lo de la o ma más e ec i a posible. Como señalan Gil y Á ila (2018): Cuando los es udian es se mues an capaces de con ola y pensa ace ca de sus p opios p ocesos cogni i os y cómo es os con ibuyen a su ap endizaje, es án en mejo es condiciones pa a a on a a eas cogni i as complejas. (p.56) El p o eso juega un papel impo an e a la ho a de impulsa al alumno pa a que comience a au o egula se. Es po ello que se eúnen di e en es conside aciones ú iles pa a que el p o eso ayude al alumno a oma conciencia de su ap endizaje. Según A iola (2001), pa a que el alumno ap enda a au o egula se, iene que domina los es momen os ya mencionados: plani icación, moni o ización (o supe isión) y alo ación (o e aluación). A la ho a de planea , el alumno pod á elegi qué me as es ablece pa a log a ealiza el p oyec o. En el momen o de moni o ización, debe á analiza el p og eso y decidi si debe segui con las mismas es a egias y he amien as o cambia pa a op imiza . Finalmen e en el momen o de 15 alo ación, el alumno pod á es ima si ha hecho lo co ec o o si había mejo es o mas de habe lo hecho y adqui i ese ap endizaje pa a u u as me as ( an o si ha acasado como si lo ha log ado). Po an o, el p o eso debe i despe ando la conciencia del alumno en es os 3 momen os. La p incipal o ma p ác ica que iene un p o eso de consegui que el alumno comience a oma consciencia de su p oceso de ap endizaje es median e p egun as que le in i en a analiza su p oceso. Como ejemplo se ha elabo ado una abla que oma en conside ación algunas p egun as de C ispín e al., (2011). Tabla 1 P egun as pa a egula el ap endizaje Momen o Pa a que los alumnos se p egun en Plani icación ¿Es asequible la me a? ¿He plan eado la me a co ec a? Supe isión ¿Cómo es oy lle ando a cabo la a ea? ¿Las es a egias elegidas son las más adecuadas? ¿Tengo la mo i ación necesa ia pa a con inua con ellas? ¿Hay alguna o a es a egia que pueda implemen a pa a mejo a el p oceso? E aluación ¿Log é la me a deseada? ¿Cómo hice la a ea? ¿Qué he hecho bien? ¿Qué aspec os pod ía mejo a ? ¿Cómo puedo eplica el éxi o o sol en a los e o es de ca a al p óximo ap endizaje? No a. P egun as ú iles del p o eso pa a que los alumnos omen conciencia de su p oceso de ap endizaje. Elabo ación p opia a pa i de C ispín e al., 2011. Como conside ación inal, se p esen a que independien emen e de la ayuda del p o eso , la ealidad es que el alumno acaba consiguiendo au o egula se po su cuen a. Lo que en es a p opues a se plan ea es asegu a que el p o eso ayude a odos los alumnos a consegui lo an es de acaba su pe iodo de secunda ia, pa a que an o los que lo consegui ían de o ma au ónoma como los que no puedan es a al mismo ni el y ene las mismas opo unidades. 3.4. El papel de la mo i ación in ínseca en los p oyec os y el ap endizaje au ónomo Tal y como explican Mañá y De Six e (2018), “la mo i ación es el p oceso que inicia y sos iene el compo amien o” (p.93). En unción de las azones que mo i en el compo amien o se encuen an dos ipos de mo i ación, in ínseca y ex ínseca. Cuando la mo i ación es in ínseca nos mo emos a ac ua po la sa is acción inhe en e que dicha ac i idad puede ene pa a noso os (...). En cambio, cuando la mo i ación es ex ínseca acome emos una a ea po que nos pe mi e ob ene un 16 esul ado independien e a la p opia ac i idad, (...) la a ea se con ie e en un ins umen o pa a ob ene algo di e en e”. (Mañá y De Six e, 2018, p.94) Ambas mo i aciones son usadas en la educación, sin emba go, como señala Go ied (1990) la a ea ealizada po mo i ación in ínseca es más placen e a y ae bene icios en la educación a la go plazo al elaciona la educación con aspec os posi i os g acias al dis u e del mismo. Cuando se omen a la mo i ación in ínseca, se consigue no solo que el alumno dis u e de ap ende sino ambién ap endizajes más p o undos y du ade os. Po an o la mo i ación in ínseca o ece dis u e momen áneo, ap endizaje op imizado y un gus o po segui ap endiendo. Dados es os bene icios, es impo an e omen a la mo i ación in ínseca en la educación en e a la (a eces necesa ia) ex ínseca. Tan o basa el ap endizaje en p oyec os como da au onomía al alumnado, son dos p ocesos que dan pie a que haya mo i ación in ínseca. Como ya se ha adelan ado en los apa ados an e io es des inados a es os concep os, la me odología po p oyec os y la au onomía del alumno son las me odologías que más pe mi en abaja con la mo i ación in ínseca. Como dice Solá zano (2017): La expe iencia de muchos pedagogos ha demos ado que cuando el es udian e iene una mayo pa icipación en las decisiones que inciden en su ap endizaje, aumen a la mo i ación y acili a la e ec i idad del p oceso educa i o”. (p.244) Es o sucede po cuan o se le p esen a al alumno la opo unidad de inclui sus p opios in e eses y p e e encias. En la medida que un alumno pueda elegi de o ma au ónoma los p oyec os que a a ealiza , es as elecciones esponde án a sus gus os e in e eses in ínsecos, de modo que goza á de mayo mo i ación pa a ealiza esos ap endizajes. Pese a que ambas me odologías a o ezcan la mo i ación in ínseca, el p o eso debe conoce los p ocesos mo i acionales pa a pode incen i a la en el ap endizaje de sus alumnos. Del mismo modo, debe ayuda les a que ap endan a usa es a egias cálidas de o ma au ónoma. Es deci , enseña les a au o egula su mo i ación. El p oceso de mo i ación iene es momen os análogos al de egulación. Un p ime momen o p e-decisional donde el alumno adquie e el comp omiso mo i acional con una me a. Un segundo momen o pos -decisional donde el alumno ya se ha comp ome ido y debe man ene la olun ad a pesa de los incon enien es (cansancio y abu imien o). Y inalmen e, un momen o pos -acción donde el indi iduo es ablece una elación causa-consecuencia en unción de su log o o acaso (Mañá y De Six e, 2018). Como se adelan ó en el apa ado de au o egulación, el alumno debe ap ende a en ende su olun ad y abaja con la iabilidad y deseabilidad de la me a pa a consegui comp ome e se con una me a y man ene el comp omiso du an e su ejecución. Con espec o a la e aluación, los alumnos siemp e an a es ablece una asociación log o-causa. Po an o, es impo an e 17 hace una asociación que pe mi a comp ome e se con o as me as. Pa a en ende lo se o ece un ejemplo: si un alumna asocia el log o de un buen diseño a la sue e o la ayuda de sus compañe os in a alo ando su es ue zo, c ea á una ac i ud insegu a y p ocas ina á el empeza con nue os p oyec os po que no con ía en que su es ue zo da á u os de log o, po an o ehuye la si uación de en en a se a un nue o p oyec o. Del mismo modo que si un alumno a ibuye la cali icación de un examen a la sue e o su elación con el p o eso . Sin emba go, si se a ibuye el log o al es ue zo ealizado, se abaja compe encialmen e la au ocon ianza del alumno que ap ende a con ia en su capacidad de abajo. 3.5. Un concep o di e en e de e aluación: La e aluación o ma i a en el p oceso de enseñanza Pa a de ende y jus i ica la elección de cie as écnicas y he amien as de e aluación den o de es a p opues a, se p ocede a habla sob e la e aluación o ma i a, su de inición, ca ac e ís icas e impo ancia en el sis ema educa i o. Tal y como indica T illo (2005) “E alua es emi i un juicio sob e el alo de una cosa” (p.15), po an o, adicionalmen e se ha en endido que es a a ea docen e consis e en juzga el p oceso ealizado po el alumno. No obs an e, en unción de los momen os, egula idad e in ención con los que se emi an esos juicios, se pueden encon a dos ipos de e aluación; e aluación suma i a y e aluación o ma i a. La p ime a a iende al momen o inal de cali icación numé ica, mien as que la segunda consis e en a ende y acompaña al alumno du an e su p oceso de ap endizaje. Es deci , la e aluación suma i a se da al inal del p oceso de enseñanza-ap endizaje (aunque se enga en cuen a odo el abajo ealizado), mien as que la e aluación o ma i a acon ece ei e adamen e du an e odo el p oceso. La e aluación suma i a es ampliamen e conocida y p ac icada, po ello no hace al a explica que consis e en da una cali icación inal. Po o o lado, la e aluación o ma i a se da a a és de eedbacks o de oluciones. És as consis en en comen a ios, alo aciones o mensajes po pa e del p o eso hacia el alumno du an e su p oceso de ap endizaje. Según Wiggins (1998) se puede hace dis inción en e 3 ipos de juicios: - Valo aciones: se a a de ano aciones o cali icaciones b e es donde se juzga el p oceso del alumno. - O ien aciones: comen a ios, suge encias o consejos concisos que o ien an a que el alumno mejo e. - De oluciones: comen a ios más ex ensos que pe mi en al alumno en ende lo que ha hecho con espec o a lo que se le pedía y así sabe qué necesi a mejo a . Teniendo es o en cuen a, se puede e cómo las alo aciones han de da se en meno olumen que las o ien aciones, que deben da paso a un mayo núme o de de oluciones. Pa a Wiggins (1998), las de oluciones deben da se con ecuencia, deben se desc ip i as, cla as y 18 explíci as, apo ando e idencias conc e as sob e el abajo que ha desempeñado el alumno y ambién deben o ece ejemplos de lo que hay que hace . El obje i o de es as de oluciones es que el p o eso pueda guia y acompaña al alumno ealizando pequeñas e aluaciones con inuas pa a que no se lo juegue odo en una e aluación inal sin ninguna e e encia de si el abajo que ha es ado haciendo es co ec o o no. Ambos ipos de e aluación son necesa ios en el sis ema educa i o ac ual, po eso se busca (en es a p opues a) una pues a en p ác ica equilib ada donde ambién se ealice una e aluación o mado a, egulado a y guiada pa a que el alumno log e po un lado el mayo ap endizaje posible y una buena cali icación inal de Bachille a o. Pa a lle a a cabo las de oluciones, se p esen an dos he amien as complemen a ias que se usa án en es a p opues a. La p ime a he amien a es á o ien ada a la ecogida de in o mación y la segunda al modo de a icula la de olución. 1ª He amien a: Dia io Re lexi o El dia io e lexi o consis e en un esc i o pe íodico donde el alumno puede plasma y e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje. Dependiendo de los emas o aspec os que el p o eso pida, es a he amien a puede se i pa a dis in os ines. Pe o po lo gene al, el dia io e lexi o pe mi e que el alumno desa olle habilidades me acogni i as y au o egulado as al analiza su p opio p oceso de abajo. Es a ca ac e ís ica supone una g an en aja pa a es a p opues a que busca que los alumnos ap endan a au o egula se. O o bene icio es que pe mi e cie a au oe aluación docen e al lee los dia ios, ya que puede comp oba si sus mé odos son e ec i os o si pod ía mejo a los. Hablando sob e sus bene icios as habe lo aplicado en un aula de a qui ec u a, Diego (2011) dice que, “el dia io e lexi o se con ie e en un ins umen o de diálogo en e las exp esiones esc i a y g á ica, que o ma al alumno en compe encias ans e sales y en la po enciación de su capacidad c í ica y de sus habilidades a ís icas.” (p.15). 2ª He amien a: Rúb icas de en ada única Las úb icas de en ada única son úb icas compues as po 3 columnas: una columna cen al donde se ubican los c i e ios o conc eciones y o as dos en blanco (una a cada lado), donde se ealizan ano aciones sob e lo que hay que mejo a y lo que se ha hecho co ec amen e en unción de cada c i e io. 19 Tabla 2 Rúb ica de en ada única Rúb ica de en ada única pa a la e aluación del packaging Obse aciones Lo que hay que mejo a C i e ios Obse aciones Lo que hay que man ene En ega los diseños que se piden y en el o ma o que se piden. Combina los colo es de o ma a ac i a y se ajus a a la inalidad del p oduc o. Hace una composición o iginal y ú il pa a la inalidad del en ase. P esen a un diseño único con un juego isual c ea i o y muy a ac i o. Realiza un es ue zo signi ica i o haciendo sus p opios ecu sos pa a la exposición del diseño. No a. Rúb ica de en ada única pa a de oluciones del p oyec o packaging. Elabo ación p opia Es a úb ica es un ejemplo que se usa ía pa a el p oyec o de un diseño de packaging, pe o en unción del p oyec o, an o la úb ica analí ica que cali ica el p oyec o como es as, debe án ene alguna di e encia. En gene al, es as úb icas se i án pa a hace de oluciones semanales sob e el p og eso de los p oyec os de diseño que es én ealizando. Así los alumnos eciben de oluciones sob e lo que deben mejo a y lo que deben segui haciendo con espec o al p oyec o que se es é abajando en cada momen o. 20 4. METODOLOGÍA Pa a la elabo ación de es e T abajo de Fin de Más e se ha hecho uso de di e en es ipos de uen es. P incipalmen e se ha hecho una in es igación cuali a i a consul ando bibliog a ía ísica y digi al de lib os pe enecien es a la biblio eca de la Facul ad de Educación de Salamanca y a di e en es bancos de da os online de en e los que des acan Dialne , Google Académico y el In e ne A chi e. Po o o lado, ambién se han consul ado a ículos académicos, mas e class online y Tesis Doc o ales como apoyo. Toda es a bibliog a ía consul ada es á elacionada con con enido de di ulgación pedagógica conce nien e al ABP, ap endizaje au ónomo, au o egulación y mo i ación en el p oceso de ap endizaje. En gene al, el g ueso de la documen ación encon ada se halla en español, ya que se encuen a una amplia a iedad de ex os de in es igación o iginalmen e españoles o aducidos, no obs an e, en algunos casos se ha consul ado ex os en inglés pa a pode accede di ec amen e a las ideas o iginales sin in e p e aciones como es el caso del lib o P ojec Me hod de Kilpa ick. En cuan o a uen es no esc i as, des acan las clases magis ales ecibidas a lo la go del Más e de Educación Secunda ia (MUPES) de la Uni e sidad de Salamanca, en e is as con p o eso es y p o esionales, así como la expe iencia pe sonal y del P ac icum. A lo la go del abajo, se han dado di e en es ases de in es igación pa a la ealización del mismo. La p ime a ase de in es igación ue el eco ido po el Más e de Educación Secunda ia, donde las clases, abajos g upales e indi iduales han asen ado un suelo eó ico i me necesa io pa a pode elabo a es a p opues a. Es p incipalmen e en los momen os de in es igación pe sonal donde se comienza a busca ma e ial que ha esul ado ú il pa a es e TFM. De hecho, es a p opues a es el u o de las inquie udes y con icciones gene adas a lo la go del más e . T as el pe iodo de asimilación eó ica gene al del más e , llega la 2ª ase. Una ez decidida la o ien ación de la p opues a, se p ocede a ealiza una ecopilación de bibliog a ía ú il a a és de selecciona el ma e ial impo an e pa a es e TFM, sumado a una in es igación más exhaus i a a a és de las bases mencionadas usando palab as cla e como “ap endizaje au ónomo”, “ABP”, “Au o egulación”, “Mo i ación in ínseca”, “E aluación o ma i a” y “diseño”. T as consul a mul i ud de uen es, se p ocede a ealiza una selección inal aba cando las uen es encon adas a lo la go del más e y las encon adas pa a es e TFM. De modo complemen a io, acon ece una ase inal donde a a és de en e is as con p o eso es y p o esionales, sumado al P ac icum, se acaban de conc e a algunos aspec os de la p opues a. En es e sen ido, cabe des aca la expe iencia como p o eso en p ác icas en la Escuela de A es y Supe io de Conse ación y Res au ación de Salamanca, con la p o eso a C is ina Gómez Ma ín en las clases del ciclo o ma i o de G á ica Publici a ia. Es a expe iencia obse ando e impa iendo clases de diseño ha sido ealmen e ú il pa a desa olla es a p opues a. 21 5. DESARROLLO. P opues a de ap endizaje au ónomo basado en p oyec os pa a Bachille a o. 5.1. P esen ación de la P opues a me odológica La p opues a me odológica que aquí se plan ea es á diseñada pa a aplica se en la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de A es. Es a p opues a p e ende inno a no solo en el modo en que se enseña el diseño en es a asigna u a, sino en el modo en que ap enden los alumnos. Con es a p opues a ambién se p e ende con ibui a la consecución de los ODS median e el obje i o 4 Educación de Calidad al cen a se en ayuda al alumno pa a que ap enda a au o egula su p opio ap endizaje consiguiendo au onomía en su desa ollo compe encial. En el ámbi o legal, es a p opues a se elaciona con las compe encias especí icas y los obje i os didác icos de la asigna u a de Diseño ecogidos en el BOE (Real Dec e o 243/2022 de 5 de ab il, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y de Bachille a o), así como se conc e an y amplían en el BOCYL (Dec e o 40/2022 de 30 de sep iemb e). De es e úl imo es de donde se oma e e encia pa a es a p opues a dado que se con ex ualiza en la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León. A a és de es a p opues a, se busca que los alumnos desa ollen las siguien es compe encias especí icas que ayuda án a comple a su pe il de salida. Las compe encias especí icas que se p e enden abaja con es a p opues a se especi ican en las pp. 49771-49774 del BOCYL (Dec e o 40/2022 de 30 de sep iemb e) y son las siguien es: 1. Iden i ica los undamen os del diseño a pa i del análisis c í ico de di e sos p oduc os de diseño bidimensional y idimensional. 2. Re lexiona sob e los o ígenes, los p incipios y las unciones del diseño. 3. Analiza de mane a c í ica, igu osa y c ea i a dis in as con igu aciones o males, composi i as y es uc u ales p esen es en el diseño de di e en es p oduc os. 4. Plani ica p oyec os de diseño indi iduales y colec i os. 5. Desa olla p opues as pe sonales e imagina i as a pa i de ideas o p oduc os p eexis en es. 6. C ea p oduc os de diseño. 5.2. Con ex ualización y des ina a ios Es a p opues a me odológica se c ea pa a el con ex o de la educación o mal en España, siendo un in en o de c ea un puen e en e la me odología que se sigue en el ins i u o y la que se sigue en la uni e sidad. Es a me odología puede aplica se con modi icaciones a cualquie ámbi o de es udio, no obs an e, es á des inada pa a los alumnos de la asigna u a de Diseño del Bachille a o de A es impa ido en escuelas de a e. El ipo de alumnado que decide ealiza el Bachille a o de A es suele ene cie a mo i ación po el ámbi o a ís ico y especialidades como dibujo, pin u a o escul u a, pe o ecien emen e ha habido una mo i ación exponencial 22 hacia amas como el diseño o la audio isual. No obs an e, los que escogen es a asigna u a de Diseño suelen ene aspi aciones de con e i se en diseñado es g á icos. Dada la me a p o esional, esul a undamen al que los alumnos ap endan a ap ende de modo au ónomo lo an es posible pa a segui ap endiendo as la o mación académica. Es e ejemplo o modelo pod ía ambién adap a se a la educación no o mal, ya que es á diseñada pa a p epa a al indi iduo pa a que ap enda a es udia y elabo a p oduc os de diseño de modo au ónomo cuando no es á habi uado a ello o no lo ha hecho con an e io idad. 5.3. Ma co legal Dado que se a a de un T abajo Fin de Más e de la Uni e sidad de Salamanca y se diseña pa a implemen a se en la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León, se usa como ma co legal los siguien es documen os o iciales p opios de la legislación educa i a española con ca ác e nacional y au onómico: ❖Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ❖Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ❖Real Dec e o 243/2022, de 5 de ab il, po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas del Bachille a o. ❖O den EFP/279/2022, de 4 de ab il, po la que se egulan la e aluación y la p omoción. ❖DECRETO 40/2022, de 29 de sep iemb e, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo del Bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León. 5.3.1. Compe encias Cla e En es a p opues a se abajan 5 de las 8 Compe encias Cla e de e minadas po la ecien e Ley Educa i a LOMLOE (Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). A con inuación se nomb an las compe encias cla e y los desc ip o es ope a i os que se abajan, así como la explicación de cómo se desa ollan a a és de es a p opues a: La Compe encia en Comunicación lingüís ica se abaja en la medida que se con ibuye al desa ollo del desc ip o ope a i o del pe il de salida CCL1. Es o se consigue al abaja la exp esión o al y esc i a del alumno median e la p esen ación de p oyec os en el aula y la elabo ación del dia io de apo aciones. La Compe encia Digi al (CD2 y CD3) se desa olla ampliamen e, ya que los alumnos deben usa disposi i os ecnológicos pa a c ea con enidos digi ales. Del mismo modo se les 23 ins uye en esponsabilidad digi al, de echos de au o ía digi al y usan los disposi i os pa a comunica se y abaja en equipo. La Compe encia Pe sonal, Social y Ap ende a Ap ende (CPSAA3.2 y CPSAA5) es desa ollada al ealiza a eas g upales, ap endiendo a dis ibui ecu sos y esponsabilidades pa a consegui los obje i os. También se abaja al desa olla el ap endizaje au ónomo y ap ende a au o egula se, que es el obje i o p incipal de es a p opues a. La Compe encia Emp endedo a (CE1 y CE3). Es a compe encia se abaja po cuan o den o de los p oyec os, el alumno debe adop a una ac i ud c í ica y emp endedo a en el con ex o ac ual, a on ando e os como la consecución de los ODS a a és de diseños y consumo sos enibles o emp endimien os que ayuden a cumpli dichos obje i os. La Compe encia en Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CCEC2 CCEC3.1 CCEC4.1 y CCEC4.2). Es a compe encia se abaja ex ensamen e, ya que se a a de una asigna u a ligada a la c ea i idad y el a e. De hecho no solo se desa olla a a és de la cul u a española a ni el nacional y local, sino que ambién se end án en cuen a exp esiones a ís icas pe enecien es a o as cul u as. 5.3.2. Obje i os de e apa y didác icos Dado que se a a de una asigna u a pe enecien e al Bachille a o de A es, se han seleccionado los obje i os de e apa que se abajan en es a p opues a y se hallan ecogidos en el Real Dec e o 243/2022 de 5 de ab il (a ículo 7, pág.8): k) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad, lexibilidad, inicia i a, abajo en equipo, con ianza en uno mismo y sen ido c í ico. l) Desa olla la sensibilidad a ís ica y li e a ia, así como el c i e io es é ico, como uen es de o mación y en iquecimien o cul u al. En cuan o a la ma e ia de Diseño, los obje i os didác icos se hallan ecogidos en el BOCYL (Dec e o 40/2022 de 30 de sep iemb e) en las páginas 49766-49767. Po an o, se edac a una adap ación po pun os de dicho ex o: ●P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de p oyec os elemen ales de diseño. ●Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual, debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica sos enible. ●Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico, las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables. 24 La consecución de p oyec os es c onológica y iene pau ada po un c i e io de necesidad, ya que, po ejemplo, an es de diseña el packaging, p ime o se debe diseña el p oduc o que se a a en ol e . En es e sen ido el p ime p oyec o consis e en ealiza el diseño de un p oduc o, en el segundo p oyec o se á la c eación del b anding y la iden idad co po a i a de la ma ca que ende á dicho p oduc o, con el e ce p oyec o se ealiza á un packaging que acompañe al p oduc o que se a a ende . Como cua o p oyec o se plan e a á el diseño de una imagen publici a ia a a és de la ca ele ía y como quin o p oyec o se imp imi án los diseños y se planea á un posible espacio donde expone el p oduc o. Finalmen e se ealiza á un sex o p oyec o lib e en el que los alumnos demos a án si han ap endido a abaja de o ma au ónoma plan eando, egulando y haciendo un abajo sin la in e ención ac i a en ma e ia de decisión po pa e del docen e. En cuan o a es o, se pau a un supues o de e olución de au onomía, pe o odo depende á del p og eso de cada g upo. Pudiendo po ejemplo obse a es ancamien os o ápidas e oluciones. En cuan o al p og eso de la au onomía, el alumno debe á supe a de mane a paula ina los 4 ni eles pau ados. Con o me el alumno aya adqui iendo sol u a en su au onomía, i á omando decisiones de cada ez más pa e del p oceso. El p o eso se á cada ez menos necesa io en la oma de decisiones, pe o más necesa io en la supe isión. Po o o lado, los alumnos comenza án con un p oyec o p opues o en e amen e po el p o eso y cada ez end án que oma más decisiones has a inalmen e ealiza el úl imo abajo de o ma p ác icamen e au ónoma. El o den que se segui á es el pau ado en la siguien e abla. No obs an e, se a a de una ap oximación es imada, pues o que cada alumno necesi a su p oceso y al ez no odos log en consegui llega al cua o ni el en el iempo p e is o. Como apun e, el ni el de au onomía 3 y 4 son los que pod ían demo a más iempo, es po ello que se p e é abaja a lo la go de odo el segundo y e ce imes e. Tabla 4 Tempo alización Fecha P oyec o Au onomía p e is a P ime T imes e P oyec o 1 Ni el 1 P oyec o 2 Ni el 2 Segundo T imes e P oyec o 3 Ni el 3 P oyec o 4 Ni el 3 Te ce T imes e P oyec o 5 Ni el 4 P oyec o 6 Ni el 4 + decidi p oyec o No a. Una ap oximación de la empo alización de los p oyec os en elación con la au onomía. Elabo ación p opia 31 5.4.5. Explicación y jus i icación de los P oyec os Se p opone some amen e una p og amación o ien a i a pa a ejempli ica cómo pod ía desa olla se el cu ículum académico, pa a ello se desc ibi án los 6 p oyec os que se ealiza án. En cada apa ado se p esen a el p oyec o, una abla que jus i ica en unción de la LOMLOE cómo se abaja el cu ículo median e los con enidos, compe encias especí icas y c i e ios de e aluación. Los apa ados se encuen an o denados según el o den c onológico en el que se ealizan los p oyec os. También hay que esal a que es a o ganización po p oyec os se co esponde con el plan eamien o de si uaciones de ap endizaje. Es deci , es e esquema de p og amación es á diseñado pa a pode con e i se en un p og amación en base a si uaciones de ap endizaje, no obs an e, como no es el obje i o de es e TFM no se ealiza án como al. 32 5.4.5.1. P oyec o 1. Diseño de P oduc o El p ime p oyec o consis e en ealiza el diseño de un p oduc o que a ienda a una necesidad ac ual y con ibuya al desa ollo de los ODS. A a és de es e p oyec o se p e ende que el alumno adquie a nociones académicas como el diseño de p oduc o, así como adqui i desa olla una ac i ud emp endedo a y c ea i a an e las di icul ades sociales. Obje i os didác icos: -Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual, debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica sos enible. - Ayuda al alumno a en ende a a és de la e olución de las écnicas es udiadas los cambios ecnológicos con espí i u emp endedo , inicia i a, lexibilidad y c ea i idad. - Consegui que el alumnado desa olle un p oduc o idimensional eniendo en cuen a las necesidades y p eocupaciones sociales. Tabla 5 P oyec o 1 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación A. Concep o, his o ia y campos del diseño - Diseño y comunicación social, ecología y sos enibilidad. El diseño en la sociedad de consumo. Apo aciones del ecodiseño a la solución de los e os socioambien ales. - Diseño inclusi o. D. Diseño idimensional - Diseño de p oduc o. - Funciones, mo ología y ipologías de obje os en el diseño olumé ico. Relación en e obje o y usua io. - Sis emas de ep esen ación y es uc u as composi i as aplicados al diseño de p oduc o. - An opome ía, e gonomía y biónicas aplicadas al diseño. - Diseño de p oduc o y di e sidad uncional. - Ma e iales, ex u as y colo es. Sis emas de p oducción y su epe cusión en el diseño. 1 2 4 5 6 1.1 2.2 4.1, 4.3 5.1, 5.2 6.1, 6.2, 6.3 No a. Relación cu icula con el p oyec o 1. Elabo ación p opia. 33 5.4.5.2. P oyec o 2. Diseño de Ma ca Una ez ealizado el diseño de p oduc o del p oyec o an e io , los alumnos ealizan en es e segundo p oyec o el diseño de la ma ca o imagen co po a i a que acompaña á al p oduc o. Es o quie e deci , nomb e, logo ipo, y elemen os g á icos. La ma ca o imagen co po a i a se suele especi ica a a és de un manual co po a i o donde se ecogen y egulan odos los aspec os g á icos, de posicionamien o y alo es que odean a la ma ca. Po an o, la en ega del p oyec o se ha á a a és de un manual co po a i o que ecoja los siguien es apa ados: obje i os, alo es, in es igación, naming, c eación y cons ucción de logo ipo, planime ía y á ea de segu idad, colo , ipog a ía, e siones c omá icas y usos inco ec os. Obje i os didác icos: -P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de p oyec os elemen ales de diseño. - Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico, las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables. - Conoce las pa es que componen el manual co po a i o. - Enseña al alumno la e olución his ó ica del diseño a a és de endencias y escuelas p ominen es. -Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño g á ico. - In oduci al alumno en nociones básicas de maque ación edi o ial. Tabla 6 P oyec o 2 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación A. Concep o, his o ia y campos del diseño - El diseño, sus clasi icaciones y campos de aplicación. - E olución his ó ica del diseño. Concep o y eo ías del diseño. A esanía e indus ialización. - Tendencias, pe iodos y p incipales escuelas y igu as más ep esen a i as en el campo del diseño. La p esencia de la muje en el ámbi o del diseño. C. Diseño g á ico - Funciones comunica i as del diseño g á ico. - La ipog a ía, p incipales amilias, legibilidad, p opiedades y usos en el diseño. - El diseño g á ico y la composición. - P ocesos y écnicas de diseño g á ico. - La imagen de ma ca: el diseño co po a i o. - Diseño edi o ial. La maque ación y composición de páginas. 2 3 4 5 6 2.1 3.1, 4.1, 4.3 5.1, 5.2 6.1, 6.2 No a. Relación cu icula con el p oyec o 2. Elabo ación p opia. 34 5.4.5.3. P oyec o 3. Diseño de Packaging En es e p oyec o, los alumnos ienen que ealiza un packaging pa a el p oduc o c eado. Pa a ello end án que ene en cuen a los alo es, obje i os y es ilo de la ma ca ya decididos. El e o es á en consegui un diseño uncional que cumpla con la inalidad del p oduc o y sea aco de con la ma ca diseñada. Un aspec o undamen al en es e p oyec o es ene en cuen a la sos enibilidad y el consumo esponsable. Obje i os didác icos: -P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de p oyec os elemen ales de diseño. - Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual, debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica sos enible. -Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño g á ico. - Enseña a a és del diseño del packaging aspec os undamen ales de composición, sin axis isual y geome ía en el diseño. - Consegui que los es udian es gene en un packaging uncional y sos enible al se icio del p oduc o. Tabla 7 P oyec o 3 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación B. El diseño: con igu ación o mal y me odología. - Diseño y unción: análisis de la dimensión p agmá ica, simbólica y es é ica del diseño. - El lenguaje isual. Elemen os básicos: pun o, línea, plano, colo , o ma y ex u a. - Sin axis de la imagen bidimensional y idimensional. - Es uc u a y composición Recu sos en la o ganización de la o ma, del espacio y su aplicación al diseño: epe ición, o denación y composición modula , sime ía, dinamismo, decons ucción… - Dimensión semán ica del diseño. - Geome ía y Dibujo Técnico en el diseño. D. Diseño idimensional - El packaging: del diseño g á ico al diseño del con enedo del p oduc o idimensional. Iniciación a su desa ollo y écnicas de p oducción. 1 2 3 4 5 6 1.1, 1.2 2.2 3.1, 3.2 4.1, 4.3 5.1, 5.2 6.1, 6.2, 6.3 No a. Relación cu icula con el p oyec o 3. Elabo ación p opia. 35 5.4.5.4. P oyec o 4. Diseño de Publicidad En es e p oyec o los es udian es debe án decidi un plan de publicidad de la ma ca que es án diseñando. Es e plan se compond á de una se ie de diseños de ca ele ía, banne s publici a ios, a je as de p esen ación y lye s. Pa a ello ap ende án concep os básicos de publicidad, o ígenes, e olución y aspec os de diseño como composición, comunicación y sin axis isual. Obje i os didác icos: -Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual, debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica sos enible. - In es iga sob e los o ígenes de la publicidad, e olución y ca ac e ís icas. - Gene a elemen os g á icos con unción comunica i a ales como ca ele ía, papele ía, a je a de p esen ación y señalé ica. - Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño g á ico. Tabla 8 P oyec o 4 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación A. Concep o, his o ia y campos del diseño - Diseño y publicidad: los o ígenes de la publicidad y su e olución his ó ica. Responsabilidad y hábi os de consumo. - Apo ación de las cul u as no occiden ales al canon del diseño uni e sal. La ap opiación cul u al. - Fundamen os de la p opiedad in elec ual. La p o ección de la c ea i idad. Pa en es y ma cas. Pieza única y ab icación en se ie. B. El diseño: con igu ación o mal y me odología. - El lenguaje isual. Elemen os básicos: pun o, línea, plano, colo , o ma y ex u a. - Sin axis de la imagen bidimensional y idimensional. - Es uc u a y composición Recu sos en la o ganización de la o ma, del espacio y su aplicación al diseño: epe ición, o denación y composición modula , sime ía, dinamismo, decons ucción… C. Diseño g á ico - Funciones comunica i as del diseño g á ico. - El diseño g á ico y la composición. - El diseño publici a io. Fundamen os y unciones de la publicidad. Elemen os del lenguaje publici a io. P oyec os de comunicación g á ica. - La señalé ica, ac o es condicionan es, pau as y elemen os, y sus aplicaciones. 1 2 3 5 6 1.1 2.1 3.1, 3.2 5.1, 5.2 6.1, 6.2 No a. Relación cu icula con el p oyec o 4. Elabo ación p opia. 36 5.4.5.5. P oyec o 5. Imp esión de diseños y a qui ec u a e íme a En el quin o p oyec o, los alumnos end án que imp imi a ios de los diseños imp imibles de la ma ca ales como ca eles, packaging y papele ía. Después, se ealiza á una maque a 3D de un escapa a e pa a el p oduc o. Pa a ello, hab á que ene en cuen a odos los diseños an e io es. Obje i os didác icos: - P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de p oyec os elemen ales de diseño. - Do a al alumno de unos conocimien os eó icos elacionados con el lenguaje g á ico, las he amien as y des ezas en las dis in as écnicas aplicables. - Consegui ma e ializa odos los diseños. - Re lexiona sob e el espacio exposi i o y la comunicación a a és del espacio. - T abaja en el alumno habilidades kines ésicas median e la elabo ación de maque as. Tabla 9 P oyec o 5 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación C. Diseño g á ico - Diseño y desa ollo de p oduc os indus iales. - La maque a en el p oyec o. D. Diseño idimensional - Diseño de espacios. O ganización del espacio habi able, público o p i ado. Condicionan es ísicos, écnicos, uncionales y psico-sociales. Dis ibución de espacios y eco idos. - Elemen os cons uc i os. P incipios de iluminación. Diseño de espacios in e io es. - Pe cepción psicológica del espacio. - El diseño inclusi o de espacios. 2 4 5 6 2.2 4.1, 4.3 5.1, 5.2 6.1, 6.2 No a. Relación cu icula con el p oyec o 5. Elabo ación p opia. 37 5.4.5.6. P oyec o 6. Diseño lib e Como se explicó an e io men e, es e úl imo p oyec o ha de se lib e pa a que los alumnos consigan p opone , egula y conclui un p oyec o de mane a au ónoma. Tan o los con enidos como las compe encias y c i e ios de e aluación a ia án en unción de las especi icaciones de cada p oyec o que como mínimo iene que pe enece o es a elacionado de algún modo con la asigna u a de Diseño. En caso de no habe log ado la au onomía necesa ia o de necesi a o ien ación, se p opond án los siguien es emas gene ales: - C eación de un logo pa a una ONG. - Diseño de packaging sos enible pa a un p oduc o alimen icio. - Diseño de una se ie de ca eles de concienciación sob e Obje i os de Desa ollo Sos enible. - Elabo ación de una in og a ía sob e una necesidad o p oblemá ica ac ual. Obje i os didác icos: -P opo ciona al alumnado los conocimien os undamen ales del ámbi o del diseño y las he amien as necesa ias pa a inicia se en el es udio, análisis y ealización de p oyec os elemen ales de diseño. - Capaci a al alumnado pa a da espues as a los nue os e os de la sociedad ac ual, debe induci a la e lexión, a la esponsabilidad social y cul u al, y a la p ác ica sos enible. -Desa olla des ezas digi ales en el manejo de so wa es especí icos de diseño g á ico. Tabla 10 P oyec o 6 Con enidos Compe encias especí icas C i e ios de e aluación A. Concep o, his o ia y campos del diseño - E olución his ó ica del diseño. Concep o y eo ías del diseño. A esanía e indus ialización. - Tendencias, pe iodos y p incipales escuelas y igu as más ep esen a i as en el campo del diseño. La p esencia de la muje en el ámbi o del diseño. - Diseño y comunicación social, ecología y sos enibilidad. El diseño en la sociedad de consumo. Apo aciones del ecodiseño a la solución de los e os socioambien ales. - Diseño inclusi o. B. El diseño: con igu ación o mal y me odología. - P oceso y ases del diseño. La me odología p oyec ual. - P ocesos c ea i os en un p oyec o de diseño. - Es a egias de o ganización de los equipos de abajo. 4 5 6 4.1, 4.2, 4.3 5.1, 5.2 6.1, 6.2, 6.4 38 En unción de lo que elijan los alumnos es a án desa ollando o os con enidos ales como diseño bidimensional o idimensional con publicidad, packaging, ca ele ía, maque as 3D o his o ia del diseño en e o os. No a. Relación cu icula con el p oyec o 6. Elabo ación p opia. 39 6. DISCUSIÓN Y RESULTADOS En es e apa ado se discu en los esul ados ob enidos a lo la go del abajo, iendo así la consecución de los obje i os plan eados inicialmen e. Po an o se explica p ime o la esolución del obje i o gene al y después la de los obje i os especí icos. En el p esen e T abajo Fin de Más e se plan eó el siguien e obje i o gene al: ●C ea una p opues a me odológica que omen e el ap endizaje del abajo au ónomo y au o egulado en el alumnado de la asigna u a de Diseño de 2º de Bachille a o de A es. Como esul ado, se conside a que se ha log ado llega a es e obje i o pues o que se ha hecho una p opues a me odológica pa a Diseño de Bachille a o de A es que ayuda a que los alumnos ap endan a au o egula se y abaja de mane a au ónoma. Es as dos ealidades se demues an po los siguien es dos a gumen os. P ime amen e, es a p opues a se enma ca en el cu ículum académico de 2º de Bachille a o de A es pues o que aplica las especi icaciones cu icula es de la ecien e Ley educa i a LOMLOE, cumpliendo an o con el Real Dec e o 243/2022, de 5 de ab il, (po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas del Bachille a o) así como con el BOCYL (DECRETO 40/2022, de 29 de sep iemb e, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo del Bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León). Como puede e se a lo la go de la p opues a, cada p oyec o plan eado abaja unos con enidos y compe encias especí icas y se e alúa a a és de unos c i e ios de e aluación. Del mismo modo, la p opues a en sí abaja di e en es Compe encias Cla e po medio de los desc ip o es ope a i os con ibuyendo así al pe il de salida. En sín esis, puede deci se que es a p opues a me odológica se ha diseñado aco de con la no ma i a ac ual. El segundo a gumen o que demues a que es e obje i o se cumple es que en la p opues a diseñada hay dos mecanismos que ga an izan que los alumnos ap endan a abaja de mane a au ónoma y au o egulen su ap endizaje. Pa a que ap endan a se más au ónomos se es ablece un plan de 4 ni eles de au onomía donde los alumnos cada ez oman más decisiones sob e su ap endizaje. En cuan o a la au o egulación, a lo la go de odo el cu so académico, los alumnos an a desa olla un dia io de apo aciones, g acias a es a he amien a, consegui án empeza a e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje pa a consegui op imiza lo. En es e abajo ambién se han plan eado inicialmen e una se ie de obje i os especí icos. A con inuación se p esen an y discu en sus esul ados: - Elabo a una p opues a me odológica puen e en e la me odología adicional y el ap endizaje au ónomo que se pueda implemen a en la asigna u a de Diseño de Bachille a o de A es. Se iene en cuen a que los alumnos nunca han abajo de mane a au ónoma a causa de la me odología adicional que se ha usado con ellos. Po ello se es ablece un p oceso de 4 ni eles de au onomía pa a que poco a poco los alumnos ap endan a abaja de modo 40 h ps://cu sa.ihmc.us/ id=1N8NKN2B8-26X6T3X-1YG0/E aluaci%C3%B3n%20co mpe enciasdocen es.pd Wiggins, G. (1998). Educa i e Assessmen . Designing Assessmen s o In o m and Imp o e S uden Pe o mance. Jossey-Bass. Zimme man, B. y Schunk, D. (Eds.). (2011). Handbook o sel - egula ion o lea ning and pe o mance. Rou ledge. Zimme man, B. J. (2002). Becoming a sel - egula ed lea ne : an o e iew, Theo y In o P ac ice,41(2), 64-70. 47