Evaluación de la Calidad de la
Investigación y de la Educación
Superior: Libro de resúmenes XV
FECIES

Tamara Ra miro-Sánc hez, Mª Teresa Ra miro-Sánchez y Mª Paz B ermúdez
(Comps.)

ISBN: 978 - 84 - 09 -02099-7

ORGANIZA

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
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Libro de re súmenes de los t rabajos ac eptados en el X V Foro Internacional sobre
la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES)

Autor: XV FORO INTERNACIONAL SOB RE LA EVALUACIÓN DE LA CA LIDA D
DE LA INV ESTIGAC IÓN Y DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
(FECIES). Santander (España), 10 - 12 de Mayo de 2018.

Compiladores: Tamara Ramiro -Sánchez, Mª Teresa Ramiro-Sánche z y Mª Paz
Bermúdez Sánchez
Edita: Asociación Española de Psicolog ía Conductual (AEPC).
CIF: G-23220056
Fac ultad de Psicología.
Universidad de Granada.
18011 Granada (Espa ña).
Tel: +34 958 161708.
Fax: +34 958 161708.
Correo electrónico: info@aepc .es.
Web: http://www.aepc.es.
ISBN: 978-84-09-02099-7
Año de publicac ión: 2018

NOTA EDI TOR IAL: Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en
el “E valuación de la Calidad de la Investigación y de la Ed ucación Superio r: Libro de
resúmenes XV FECIES ”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo,
éstos se responsabilizarán de obtene r el permiso correspondiente para incluir material
publicado en otro lugar.

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Evaluación de la Calidad de la
Investigación y de la Educación
Superior: Libro de resúmenes
XV FECIES

Asociación Es pañola de P sicología C onductual

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SESIÓN APLICADA

CÓMO AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNA DO
M. V. Biezma Mora leda ............................................................................................... 68

SESIÓN DEBATE

LA EVALUACIÓN DOCENTE A D EBATE. EL CASO DE LA S
UNIVERSIDADES ANDALUZ AS
Coordinadora: Mª Teresa Poz o Llorente ............................................................................. 69
EL DISEÑO DE UN MODELO DE EV ALUACIÓN DE LA DOCENCIA. EL
CA SO DE L A UNIVERS I DAD DE GRANADA
Mª Teresa Pozo L lorente y Jorge Expósito López
EVALUACIÓN DOCENTE EN L A UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE:
LUCES Y SOMBRAS EN LA I MPLANTAC I ÓN DE L PROGR AMA
DOCENTIA
Belén Floriano Pa rdal y Francisco Martín Bermudo
LOS SISTEMAS DE GEST IÓN DE LA I NFORMACIÓN E N LA
EVALUACIÓN DOCENTE. EL CASO DE LA UNIVERSIDA D DE J AÉN
Jacinto Fernánde z Lombardo
METAEVALUA CIÓN DEL MODELO DOCENTIA ALMER ÍA:
DIFI CULTADES Y RETOS.
Carmen Pozo Muñoz
PAPEL DE LA DE VA- AAC EN E L PROCESO DE EV ALUACIÓN DE LA
DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS
Mª Dolores He rrera González, Esther Meg ía Serrano y Fra ncisco Gracia
Navarro

SIMPOSIOS INVITADOS

CONDICIONES LABORALES DEL P ERSONAL DOCENTE E
INVESTIGADOR CONTRATADO POR LAS UNIVERSIDADES P ÚBLICAS
ESPAÑOLAS Y CALIDAD D E LA DOCENCIA
Coordinadora : María del Carmen López Aniorte .............................................................. 74
LOS CONTRATOS DE P ERSONAL DOCENTE E I NVEST IGADOR
LABORAL DE L A L OU: PARTI CU LAR ATENCIÓN A L A
PROBL EMÁT ICA DEL PROFESORADO ASOCIADO
María del Carmen López Aniorte, Santiago Álvarez Carreño y Gema C hicano
Saura

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LOS CONTRATO S LABORALES DE LA LEY DE LA CIENCI A
Francisco Miguel Ortiz González -Conde, Mónica Galdana Pérez Morales y
Antonio Megías Ba s
LOS CONTRATOS DE OBRA O SERV I CIO DETERM INADO
VINCULADOS A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Faustino Cavas Martínez, Alberto Cámara Botía y Alejandr a Selma Penalva
RETOS Y LÍMITES DE LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA PARA LA
MEJORA DE LAS CONDI C IONES LABORALES DEL PDI LABORAL
Francisca Ferrando García, Ernesto d e la Cru z Sánche z y Mª Monserrate
Rodríguez Egío
RETOS DE L A IGUALDAD REA L Y EFEC TIVA ENTRE MUJ ERES Y
HOMBRES EN EL ENTORNO UNI VERSITARIO
Encarna Bas Peña, Eva Mª Rubio Garc ía, M aría J esús Bazaco y Victoria Pérez
de Guzmán

EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN: OPORTUNIDADES DE LOS
PROGRAMAS DE INTERNACIONALIZ ACIÓN
Coordinadoras : Irma Martínez García y Primitiva Pascual Fernández ......................... 79
LOS PROGRAMAS DE MOV ILI D AD Y SU EFECTO EN LA EDUCACIÓN
SUPER I OR
Primitiva Pascual Ferná ndez
LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Y SU REPER CUSI ÓN EN LA
CALI DAD DE LAS PR IMERAS ETAPAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Susana Carnero Sierra
LAS MOV ILI DADES DOCENTES Y FOR MATIVAS EN LA UN IÓN
EUROPEA
Víctor Tempra no García y Chanthal y S. Phabmixay
ROMP I END O FRONTERAS: LAS MOVILI DADES DOCENT ES Y
FORMATIVAS FUERA DE LA UNI ÓN EUROP EA
Rafael Rosillo Camblor
ASOCIACI ONES ESTRATÉGICAS EN EL ÁMBITO DE L A EDUCAC I ÓN
SUPER I OR: MÁS ALLÁ DE LA MO V ILI DAD
Irma Martínez García

IGUALDAD DE GÉNERO Y CALIDAD EN LOS ESTUDIOS DE
COMUNICACIÓN: ¿DES/ENCUENTROS?
Coordinadora: Natalia P apí Gálvez ..................................................................................... 84
CALI DAD Y ENFOQUE DE GÉNERO EN LA I N VEST IGA CIÓN DE LA
COMUNI CAC IÓN
Natalia Papí-Gálvez

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LOS CR ITERI OS DE EVA LUACIÓN DEL PROFESORADO Y LA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Natalia Papí-Gálvez y Emilio Feliu-García
LOS GRUPOS DE I NVESTIGACIÓN EN COMUN ICACIÓN . MUJERES
INVESTIGADORAS
Sonia Lópe z- Berna y María Dolores Fernánde zPoyatos
LAS POLÍTI CAS DE G ÉNERO EN EL CONTEXTO UNIVERS I TARIO
Ángeles Feliu-Albaladejo y María Dolores Fernández-Poyatos
PROYECTOS DE INVESTIGA CIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE Y
COMUNI CAC IÓN
Concepción Campillo-Alhama

LA EVALUACIÓN COMO ESTRAT EGIA PARA MEJORAR LA CA LID AD
EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. EL CASO DE LA UAM
CUAJIMALPA EN MÉXICO
Coordinadora: Caridad García Hernández ........................................................................ 89
LA EVALUACIÓN DEL CAP ITAL CU LTURAL DE LOS ALUMNOS DE
RECIÉN I NGRESO A LAS LICENCIATURAS DE LA UNIDAD
Caridad García Herná ndez y Margari ta Espinosa Meneses
PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR ENTR E A LUMNOS (PAEA): UNA
ESTRATEGIA SEMI PRESENC IAL PARA REDUCI R EL REZAGO
ESTUDIANTIL
Heriberto Zavaleta Mor ales, Patricia Eliz abeth R odrígue z Montiel y M aría del
Ángel Morales Quintanar
UBICUA : UNA P LATAFORMA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE
APOYO, CAPACITACIÓN Y HABILI TAC IÓN DOCENTE
Heriberto Zavaleta Mor ales, Patricia Eliz abeth R odrígue z Montiel y M aría del
Ángel Morales Quintanar
EVALUACIÓN DEL CONOC I M IENT O E I MP LEMENTACIÓN DE L
MODELO EDUCATIVO DE LA UAM CUAJIMA LPA
Margarita Espinosa Meneses, Caridad García Hernández y Tiburcio More no
Olivos

FISIOTERAP IA BASADA EN LA EVIDENCIA EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Coordinadora: Patricia Martín Casas ................................................................................. 93
GUÍAS DE PRÁCT I CA CLÍN I CA EN FI S IOTERAPIA
MUSCULOESQUEL ÉT ICA
Gustavo Plaza Manzano, Patricia Mar tín Casas y José L uis Arias Buría

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RAZONAMIENTO CLÍNI CO EN F I S IOTERAPIA
Patricia Martín Casas, Rica rdo Ortega Santiago y Gustavo Plaza Manzano
NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDI ZAJE EN F I S IOTERAPIA
José Luis Arias B uría, Gustavo P laza Manzano y Ricardo Ortega Sa ntiago
FISIOTE RAP IA BASADA EN LA EVIDEN CIA: M I TOS Y REALIDADES
Ricardo Ortega Santiago, José L uis Arias Buría y Patricia Mar tín Casas

TECNOLOGÍAS EMERG ENTES Y EMP RENDIMIENTO E N LA ING ENIERÍA
CIVIL
Coordinador: Luis Ignacio Hojas Hojas ............................................................................. 97
TECNOLOGÍAS Y EMPREND I MIENTO E N L A I NGENIERÍA CIVIL.
EXPERIENCI A 1.000.0 00 KM
L.I . Hojas Hojas, F. Me nay a Rodríguez, R.M. Pérez Chamiz o y J .R. Sánc hez
La vín
METODOLOGÍAS PARA EL EMPRENDIM IENTO. SEGUR IDAD Y
MOVILIDAD EN LAS INFRAESTRUCTURA DEL SIGLO XXI
L.I . Hojas Hojas, F. Me nay a Rodríguez, R.M. Pérez Chamiz o y J .R. Sánc hez
La vín
BUENAS PRÁCT I C AS EN L OS PROGRAMAS FORMATIVOS
ORIENTADO S AL EM PRENDIMI ENTO
R.M. Pérez C hamizo, F. Mena ya Rodríguez, L.I. Hojas Hojas y J.R. Sánchez
La vín
SOSTENIBILI DAD Y EMPR ENDI MIENTO EN LA INGENIERÍA CIVIL
J.R. Sánc hez L avín, L.I. Hoj as Hoja s, F. Me naya Rodríguez y R.M. Pérez
Chamizo

FORMACIÓN Y CALIDAD DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUP ERIOR
Coordinadora: Maria Consuelo Saiz Manzanare s ........................................................... 101
RELACI ÓN ENTRE L A PARTI C I PACIÓN DEL PROFESORADO EN
ACTIVIDADES FORMATIVAS Y L A CA LIDAD DE L A DOC ENCIA
MEDIDA DESDE EL PR OGRAMA DOCENTIA
Maria Consuelo Saiz Manzanares, José María Cámara Nebreda y Fr ancisco
Javier Hoyue los Álv aro
EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN L A
UNIVERSIDAD DE BURGOS: UNA GU ÍA PA -RA E L DISEÑO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTI VIDADES F ORMATIVAS
José María Cámara N ebreda, Francisco J avier Ho y uelos Álvaro y Maria
Consuelo Sáiz Manz anare s

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ANÁLISIS DE LAS ACT IVI DADES FORMATIVAS REALIZADAS POR EL
PROFESORADO EN EL PR OGRAMA DE EXTENSIÓN UN IVERSITARI A
UBUABI ERTA: UNA P ROPUESTA DE INN OVAC I Ó N DOCENTE
René J esús Pa y o Hernanz, Gonzalo Andrés López y Maria Consuelo Sáiz
Manzanares
ESTUDIO SOBRE LA CALI DAD DE LA DOCENC I A EN TITUL ACIONES
QUE SE IMPARTEN EN DOBL E MODALIDAD (PRESENCIA L Y
ONLINE) : RELACIÓ N CON ACC IONES DE FORMACIÓN E
INNOVA CIÓN DOCEN TE
Maria Consuelo Saiz Manzanares y Beg oña Prieto Moreno
SISTEMAS DE GAR ANTÍA DE CA LIDAD EN LA UNIVERSI DAD
PARALELI SMO CON L OS S ISTEMAS DE INFORMACIÓN PARA L A
GESTIÓN EMPRESARIAL
Begoña Prieto Moreno, Pablo Aguilar Cond e y María Consuelo Sáiz
Manzanares

INNOVACIÓN DOCENTE ANTE EL PROYECTO DE ARQUITECTURA.
MÉTODO O ACTITUD
Coordinador: José Ramón Sola Alonso .............................................................................. 106
INNOVA CIÓN DOCENTE E INTERACCIÓN CON LA INVESTIGAC I ÓN
EN PROYECTOS ARQUITECTÓNI COS
Rosa Añón-Abajas y Sa lud María Torres-Do rado
LA CREATIVIDAD CRÍTI CA COMO ART I CULADOR DE L APREND IZAJE
EN EL PROYECTO ARQU ITECTÓNI CO
Patricia de Diego Ruiz
EL TE ATRO EN LA FORMACI ÓN COMP L EMENTAR I A E
INVESTIGA CIÓN DE L GRADO, MÁSTER Y DOCTORADO EN
ARQUITECTURA
Josefina González Cubero y Yola nda Martínez Domingo
LA CIUDAD SOPORTE Y SU REA LIDAD SOCIAL COMO BASE PARA LA
INNOVA CIÓN DOCENTE EN PROYECTOS ARQ UITECTÓNICOS
Amadeo Ramos Carranza
ACTI TUD CREAT IVA ANTE LA FORMAC IÓN EN P ROYECTOS
ARQUITECTÓNI COS
José Ramón Sola Alonso

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LA E DUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA E N MÉXIC O. CASOS:
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXI CO (TECNM) E INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL (IPN)
Coordinadora: Angélica Aguilar Beltrán .......................................................................... 111
EL MODE LO EDUC ATIVO PARA E L S IGLO XXI: ENFOQUE EN
COMPETENCIAS PROFES IONALES PARA L A INVESTIGA CIÓN E
INNOVA CIÓN C IENTÍFICA
Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio C hávez Árcega
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFI CA: CASO TECNOLÓGICO NACIONAL
DE MÉXICO
Yesica I melda Saavedra Benítez
CARACTER IZ AC IÓN DE LA PRODUCC I ÓN CIENTÍ FICA DE L
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉX I CO
Ana Alday Chávez y Marco Antonio Chávez Árcega
PROPUESTA DE MODE LO DE DISEÑO DE CURSOS A DI STANC IA
PARA EL TECNOL ÓG ICO NACIONAL DE MÉXI C O
Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio C hávez Árcega
POLÍ T I CAS INTERNAS DE INVESTIGACIÓN EN EL I NSTITUTO
POLI TÉCN I CO NAC IONAL EN MÉXI CO
Héctor Leoncio Mar tínez C astuera

FORMACIÓN AUTODIRIGIDA Y DIVULGACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN
ODONTOLOGÍA
Coordinador: Jose Manuel Gar cia Martin ....................................................................... 116
CONTRIBUCI ÓN Y PAPE L DE LAS ORGANIZACIONES SANITARI AS A
LA FORMACIÓN AUTODIRIGIDA EN ODON TOLOGÍA
Jose Manuel Ga rcia Martin, Mar ia Ampa ro Romero MA, J uan Manuel Seoane-
Romero, Urbano Santa na Mora, Maria J ose Garcia -Pola y P ablo Vare la
Centelles
IDENTI F ICACIÓN DE LI MITACIONES Y BARRERAS A LA
COMPRENSIÓN DE LA I N FORMACIÓN ODONTOLÓG I CA EN SO PORTE
DIGITAL EN ORTODONC I A Y ODONTOPED IATRÍA
Juan Manuel Seoane-Romero, J ose Manuel García-Martín, Ma ria Amparo
Romero, Urbano Santana -Mora, Ma ria J ose García-Pola MJ , Juan Seoane, P ablo
Varela- Centelles, Javier SeoaneRomero J.
UTILIDAD DE LOS PORTA L ES AU DIOVISUA L ES EN FORMA C I ÓN
AUTODIRI G IDA SOBRE CONTAMINACIÓN CRU ZADA EN
ODONTOLOGÍA
Va rela-Centelles, P., Vázquez, I ., Santana-Mora, U., García-Alvarez, C . ,
Rodríguez-Lope z, M., Es tany, A., Mora, M. J., Santana, U. y Da Silva, J . L.

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Coordinadora: Rosa-Isabel Martínez Lillo ........................................................................ 170
LA CA LIDAD DE LA INVESTIGACIÓN C IENT ÍFI C A E N ESP AÑA EN E L
MARCO DEL ESPACIO EUROPEO
Carmen Castro More no
LA CALIDAD DEL S ISTEMA DE I NVESTIGACIÓN EN L A ETA PA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ITALI A (AN VUR)
Giuseppa Giangrande
HOMOLOGAR CRITERI OS EVALUATIVOS I NTERCU LTURALES I: EL
CASO DE ESPAÑA/CHILE
Jorge Roberto Mihovilovic Suárez
HOMOLOGAR CRITER I OS EVA LUATI VOS I NTERCU LTURALES II: EL
CASO DE ESPAÑA/ARGENTINA
Rosa-Isabel Martínez L illo
EL TFM: PROPUESTAS I NTERCULTURALES DESDE EL ALUMNADO
Lulu Guo

CRITERIOS VALORATIVOS Y NORMATIVOS E N LA DIDÁCTI CA DE UNA
DISCIPLINA CIENTÍFICA. EL CASO DEL CONSTRUCTO IDONEIDAD
DIDÁCTICA
Coordinador: Vicenç Font Moll .......................................................................................... 175
CR I TER IOS V ALORAT IVO S Y NO RMATIVOS EN L A D IDÁCTI CA DE
UNA DI S C IPLINA C IENTÍFI CA. EL C ASO DEL C ONSTRUCTO
IDONEI DAD D IDÁCTICA
Adriana Bre da, Vicenç Font y Javier Dïez-Palomar
¿CÓMO TI ENEN EN CUENTA L A CREAT IVI DAD LOS FUTUROS
PROFESORES DE MATEMÁT I C AS CUANDO J USTIFI CAN, UT ILIZ ANDO
LOS CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA, UNA PROPUESTA DE
MEJORA DE UNA UNIDAD DIDÁCTI CA QUE HAN IMP LEMENTADO?
Alicia Sánchez
CR I TER IOS DE IDONEIDAD DIDÁ CT I CA UT ILIZADOS P OR
PROFESORES QUE CURSAN UN MÁSTER P ROFESI ONAL EN B RASIL
PARA JUSTIFI CAR L A MEJ ORA DE LA ENSEÑANZA DE L AS
MATEMÁTICAS EN SUS TRABAJOS DE FIN DE MÁSTER
Adriana Bre da, Valderez Lima y Vicenç Font
EL USO DE L OS CR I TERIOS DE IDONEIDAD EN GRADOS Y
POSTGRADOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE
LATINOAMÉRI CA
Walmer Garcés, Mónica J , Flores, L uisa Morales y María J osé Seckel

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LA FORMACIÓN D OCTORAL EN ARQUITECTURA Y PATRIMONIO
HISTÓRICO EN L A UNIVERSIDAD DE SE VILLA. RESULTADOS Y
TRANSFERENCIAS
Coordinadora: Lourdes Royo Naranjo ............................................................................. 179
PROGRAMAS DE DOCTORADO EN ARQUITECTURA 19 98-2018.
ANTECEDENTES Y RESU L TADOS
Eduardo Mosquera Ade ll , Mercedes Molina L iñán y José L uis Paulos Campos
LA INTERDI SC I P LINAR I ED AD EN LA FORM ACIÓN DOCTORAL
María Tere sa Pérez Cano, Blanca del Espino Hidalgo y D amián Macías
Rodríguez
PERSPECTIVA S DE INVESTIGACIÓN DOCTORA L EN ARQU ITECTURA
Y PATRI MONIO. EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
ARQUITECTURA DE LA ETSAS (SEVILL A)
Lourdes Roy o Naranjo, José Manuel Aladro Prieto, Manuel Chaparro Campos
FRAGMENTACI ÓN TEMÁT I CA Y D I SPER SIÓN FORMATIVA: UNA
REVI SIÓN CR ÍTI CA DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE SEV ILLA
Clara Mosquera Pére z, J avier Navarr o de Pablos y Daniel Navas Carrillo
LA INTERNA CIONA LIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN
PATRIMONIO. RESULTADOS Y EXPER IENCI AS
Ana Maria Tavares Martins, João Pedro Tavare s G irão, Ana Costa Rosado

LOS MILENIALS COMO CO PRODUCTORES DE LA CALIDAD
UNIVERSITARIA: SUS MOTIVACIONES P ARA P A RTICIPAR
ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
Coordinador: Gustavo Rubinsztejn .................................................................................... 184
LOS M ILENIALS C OMO COPRODUCTORES DE LA CA LIDAD: LA
PERSPECTIVA DE LA ESCUE L A NÓRD ICA EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Gustavo Rubinsztejn Goldfarb y Joel Saegert
¿QUÉ MOTI VA A LOS ESTUD IANTES MIL EN IALS A
COMPROMETERSE PARA COPR ODUCI R UNA EDUCACIÓN DE
CALI DAD?
Mag. Dinorah Margounato Blum, Ximena Fernánde z Delucchi y Gustavo
Rubinsztejn Goldfarb
GERALDINE FENNELL’S MO DEL OF MOTIVATION FOR A NALYS I S O F
EVERYDAY HUMAN ACTION
Joel Saegert
MIL EN IAL S EN L A EDUCAC IÓN SUPE R I OR, MOT I VACIONES E
INVOLUCRAMI ENTO EN ACTIVI DADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

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Ximena F ernández Del ucchi, Ma g. Dinora h Margounato Blum y Gustavo
Rubinsztejn Goldfarb

LEARNING BY DOING- APRENDIZAJE EXP ERIENCIAL (CIENCIAS
SOCIALES)
Coordinadora: Carla de P aredes Gallardo ....................................................................... 188
ACTIVIDAD OUTDO OR TRA INING CON A LUMNOS DE ALTAS
CAPAC I DAD ES
Elisa Giménez, Cristina Escamilla, Carla de Paredes y Lucia Aparicio
HACIENDO P REVENCIÓN PR IMARIA DENTRO DE LA
TRANSVERSALIDAD. UNA OPORTUNIDAD
Cristina Escamilla, Elisa Giménez, Carla de Paredes y Lucia Aparicio
EL APRENDIZAJE EXPERI ENCIAL: UN CASO PRÁCT I CO
Luc ia Aparicio, Carla de Paredes, Elisa Giménez y Cristi na Escamilla
SIMULACRO DE CONGRESO C IENTÍFI CO INTERDI SCIPLINAR COMO
MEDIO DE APRENDIZAJE
Carla de Parede s, Lucia Aparicio, Cristina Escamilla y Elisa Giménez

INNOVACIÓN DOC ENTE EN EL GRADO DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
Coordinadora: Ana Isabel Parro Moreno ......................................................................... 192
EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA DESIGN THINKING AP LICADA
A PROBLEMAS DE SALUD EN ENTORNOS VULNERABLES
Santiago Moraleda Aldea y Cristina Oter Quintana
ESTRATEGIA CO LABORATI VA PARA LA INTEGRACI ÓN DEL
APRENDIZAJE DE COMPETENCI AS EN L AS ASIGNATURAS DE
ENFERMERÍA DEL ANCIANO Y ENFERMER Í A DE L AD ULTO II DE 2º
CURSO DE GRADO EN ENFERMERÍA
María Luisa Ma rtínez Martín, Coro Canalejas Pérez, Ana Parro Mo reno, María
Luisa Cid Ga lán, Asunci ón García González, Carmen Martín Salinas
UTILIZACI ÓN DE MAPAS CONCEPTUALES P ARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Carmen Martín Salinas, María Luisa Cid Ga lán y Ana Isabel Parro Moreno
EVALUACIÓN 360 GRADOS: HACIA UNA EVA LUA CIÓN INTEGRAL E
INTEGRADA EN LAS PRÁCTICAS TUTELADAS DE L GRADO EN
ENFERMERÍA
Teresa González Gil, C ristina González Blázquez, Matilde Arlandis Casanova,
Lourdes Casillas Santana, Coro C analejas Pérez, Carmen Martín Salina s,
Merce des Martínez Marcos, Cristina Oter Quintana y Ana Parro Moreno

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LA EMPLEABILIDAD DE LOS E STUDIANTES COMO ASPECTO CENTRAL
DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SU PERIOR: UNA MIRADA
ESPECÍF ICA EN EL CONTEXTO DE L AS INGENIERÍAS Y LA
ARQUITECTURA
Coordinador: Eduardo Vendrell Vidal ............................................................................. 196
LA EMP L EAB ILI DAD COMO ELEMENTO C LAVE PARA EL CAM BIO DE
PARADIGMA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Eduardo Ve ndrell Vidal y José Miguel Carot Sierra
ANÁLISIS COMPARAT IVO DE L ÍNDI CE D E CALI DAD OCUPACIONAL
EN CATALUÑA
Santiago Silvestre
PLAN CURR I CULAR DI RIGIDO A LA INSERC I ÓN L ABORAL DE
EGRESADOS UNIVERS I TARIOS
Alejandro Pérez-Pastor, José L uis Muñoz, Fulgencio Soto y Encarna Aguayo
DEFINIENDO A L I NG ENIERO DE L FUTURO: LECCIONES APRENDIDAS
DEL ESTUD IO D E EMP L EABILI DAD DE UPM
Alberto Garrido, Juan Garbajosa, Guillermo d e la Torr e, Andres M ejía e Isabe l
Cañada

RESPONSABILIDADE S OCIAL NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO S UPERIOR
– PARTILHA DE MODELOS E DE RESULTADOS
Coordinador: Joaquim Mourato ........................................................................................ 200
O S I STEMA DE GES TÃO DE RESP ONS ABILI DADE SOCIAL NO
INSTITUTO PO LITÉCN I CO DE PORTALEGRE: METODOLOGIA,
PROGRAMAS E RESUL TADOS
Joaquim Mourato, Francisco Morais, João Emílio Alves, Isabel Mourato e Maria
do Carmo Maridalho
RESPONSABILI DADE SOC I AL NO P OLITÉCNICO DE LEIRIA
João Paulo Marques, Migue l Jerónimo y Nuno M angas Pereira
TRANSFORMAR ÀS INSTITUIÇÕES DE ENS I NO SUPER IOR ATRAVÉS
DA RESPONSABILIDADE SOC I AL
Rute Abreu, Constantino Rei y Pedro Cardão
FORMACIÓN DE EN FERMERAS CON RESPONSABILIDAD SOC IAL EN
PORTUGAL : EXPER IENCIA DE L A ESCO L A SUPER I OR DE
ENFERMAGEM DE COIMBRA
Aida Cruz Mendes y Maria da Conceição Bento

INNOVACIÓN, TR ANSVERSALIDAD Y EXPERIMENTACIÓN DE
COMP ETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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Coordinadora: Carla de P aredes Gallardo ....................................................................... 204
CINE-FÓRUM COMO MEDIO DE APR ENDIZAJE TEÓR ICO-PRÁCT I CO
EN CI ENC IAS SOCIALES
Carla de Paredes, L ucia Aparicio, Elisa Giménez, Profesora y Cristina Escamilla
LOS OBJET IVO S DE DESARROLLO SOSTENIBLE COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZ AJE
Luc ia Aparicio, Carla de Paredes, Cristina Esca milla y Elisa Giménez
ACTIVIDAD TRANSVERSA L DE RS C CON D I STINT OS N IVEL ES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR (CFGS, GRAD O Y POSTGRADO)
Elisa Giménez, Cristina Escamilla, L ucia Aparicio y Carla de P aredes
LA SEGUR IDAD V IAL COM O INNOVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
TRANSVERSAL UNIVERS I TARIO
Cristina Escamilla, Elisa Giménez, L ucia Aparicio y Carla de Paredes

LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LAS FACULTADES DE
COMUNICACIÓN COMO INDICADOR DE EMPLEABILIDAD:
EVALUACIÓN, PROBLEMÁTICA Y P ERSPECTIVAS
Coordinadora: Carmen Fuente Cobo ................................................................................. 208
LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN U NIVERSITARIA EN LAS
TI TU LACIONES DE COMUNICACIÓN Y ADECUAC IÓN DE L AS
COMPETENCIAS DE LOS EGRES ADOS P ARA SU INCORPORACIÓN AL
MERCADO L ABORAL
Angel L . Rubio Mora ga
LA EMP LEABILI DAD DE LOS J ÓVENES EN LA ERA DIG ITAL .
OPORTUNIDADES Y VULNERABILIDADES
María del Carmen García Galera, Manuel Antonio Martínez Nicolás y J uan
Francisco Torregrosa Carmona
LA S ITUACIÓN LABORA L DE L S ECTOR PUBLI CITARIO: PERF ILES
MÁS DEMANDADOS Y OPORTUN IDADES PROFES ION ALES PARA L OS
EGRESADOS DE LAS TI TULACIONES DE GRADO EN PUBLIC IDAD
Marisa Sarge t Tarifa y A na Visiers Elizaincin
EL ANÁ LI S IS DE LA I NSERCIÓN L ABORAL EN EL ÁMB ITO DE L OS
ESTUDIOS DE PERIODISMO
Miguel Ángel Sánchez de la Nieta, Ernesto Villar Cirujano y Ana Visiers
Elizaincin
¿ESTÁ P REPARADO EL GRADO DE COM UNI CAC IÓN AUD IOVISUAL
PARA L A EMP L EAB ILIDAD QUE E L SECTO R DEMANDA? ESTUDIO DE
CASO: EL GRADO DE CAU DEL CES V ILLANUEVA
Sofía L ópez Hernández y Ana Visie rs Elizaincin

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CERTIFICAÇÃO DE SE RVIÇOS P ÚBLICOS EDUCACIONA IS: QUALIDADE
QUANTIFICADA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
Coordinador: Jussara Biagini ............................................................................................. 213
IMPLICAÇÕES DAS PO LÍ T I C AS DE AV ALIAÇÃO INST ITUCI ONAL
SOBRE O TRABALHO DOCENTE
Rafaela Ca mpos Duarte Sil va
ELEMENTOS PARA UMA ANÁLISE CRIT I CO-COMPREENS I VA DA
CERTIFICAÇÃO DE SERVI ÇOS PÚB LICOS DA EDUCAÇÃO SUPER I OR
Jussara Biagini
CERTIFICAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: REGULAÇÃO DE FOR ÇAS
NO INTERIOR DE UMA INSTI TUIÇÃO DE E DUCAÇÃO SUPERIOR
Mabel Rocha Couto
COMPETÊNCIAS E SABERES DOCENTES: EQUIVALÊNCIA A
QUANTIDADE E QUALI DADE DO TRABALHO DO PROFESSOR .
Jussara Biagini y Sandra Cristina de Oliveira Vierno

APLICACIÓN DE NUEVAS METODOL OGÍAS DOCENTES EN EL CAMPO
DE LA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Coordinadoras: Yolanda Aguilera G utiérrez y Mª Ángeles Martín Cabrejas ............... 217
USO DE NUEVAS T ECNOLOGÍAS EN L A DOCENC IA: SOCR ATIVE Y
SPOC
Yolanda Aguilera Gutiérrez, Migue l Rebollo Hernanz y Mª Áng eles Martín
Cabrejas
KAHOOT COMO HERR AMIENTAS EDUCAT IVAS ONLINE P ARA
DINAMIZAR EL AULA
Mª Ángeles Martín Ca brejas, Miguel Rebollo Hernanz y Yolanda A guilera
Gutiérrez
DESARROLLO DE COMPETEN CIAS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS A TRAVÉS DEL APR END IZAJE-SERV I CIO: PUESTA
EN MARCHA DEL “I TA LLER TEÓR I CO -PR ÁCTICO SOBRE
ETIQUETADO DE A LIMENTOS: INGREDIENTES Y VALOR
NUTRI C IONAL
Isabel Sierra, J udith G añán, Rocío Girón, Espera nza Herradón, Visitación
Lópe z-Miranda, Sonia M orante y Da mián Pérez
ESTUDIO DE CASOS COMO ACTIVIDAD PARA L A E VALUACIÓN POR
COMPETENCIAS EN AS I GNATURAS DE LA MATERIA C IENCIA DE
LOS ALI MENTOS DEL GRADO EN CYTA DE LA URJC
Judith Gañán, Sonia Morant y Isabel Sierra
INICIACIÓN A LA INVEST I GAC IÓN C IENTÍFI CA EN LOS ESTUD IOS DE
PREGRADO

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
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Silvia M. Arribas, D avid Ramiro -Cortijo, Die go S ánchez, Dolores Ganfornina,
Angel L uis López de Pablo y M. C. González
CONSEJO D I ETÉTI CO PARA GRUPOS POBLACI ONALES
Mª del Pil ar Montero López, Ana Isabel Mora Urda, Paula Acevedo Cantero y
Maria Ánge les Martín Cabrejas

ESTUDIO FRASEOLÓG ICO DEL DISCURSO CIENTÍFICOTÉCNICO EN
INGLÉS Y ESPAÑOL: AP LICACIONES PRÁCTICAS
Coordinadora: Ana Mª Roldan-Riejos ................................................................ .............. 223
LA FRASEOLOGÍA NAVAL BILI NGÜE: RETOS Y P ERSPECTIVA S
Silvia Molina Plaza
LOS GRUPOS NOMINAL ES EN EL DISCURSO AERONAÚTICO
Maria del Mar Robisco
ESTUDIO FRASEOLÓGI CO Y TRAD UCC I ÓN DE L A METÁFORA Y L A
METONIMIA TÉ CN I CA EN LA ARQU ITECTURA
Y LA ING EN IERÍA DE LA CONSTRUCCIÓN
Ana Roldán-Riejos y Pa loma Úbeda Mansilla
ANÁLISIS DE LA FRAS EOLOGÍA DEL LENGUAJE P OLÍ T ICO: ESTUDIO
DE UN CASO
Víctor Ellis
APLICACI ONES DE L C ORPUS CORPEN A L TRATAM IENT O DE LAS
UNIDADES FRASEOLÓGICAS DEL ESPAÑOL CONSIDERADAS EN E L
CURR Í CULO Y LA EVALUACIÓN DEL ESPAÑOL DE LOS NEGOCIOS
Susana L lorián González e Inmaculada Martinez Martinez
ESTUDIO DE LA FRASEO L OGÍA TERM INOLÓGICA EN E L ART ÍCULO
DE INVESTIGACIÓN DE LAS CI ENC IAS DEL DEPORTE
María-José Gómez-Ortiz e Irina Argüelles-Álvarez

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD RESPECTO AL USO Y CONOCIM IENTOS
DE LAS TICS E N EL GRA DO DE EN FERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
SEVILLA
Coordinadora: Marta Lima Se rrano ................................................................................. 229
¿QUÉ SABEN Y CÓ MO UTILIZAN LAS TI C S E L ALUMNADO DE
NUEVO INGRESO EN EL GRADO DE ENFERMER Í A?

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Ana J uana Pérez Be lloso, Elena Fernández-García, Isabel Domínguez -Sánchez,
María de los Áng eles Garc ía-Carpintero, Esther Molina-Rivas y Soledad
Vázquez
INFL UENC IA DE LA ASI GNATURA EST ADÍSTICA Y T ICS EN E L
CONOCI M IENTO Y USO DE LAS NUEVAS TECNO LOGÍAS EN
ALUMNOS DE PRI MERO DE ENFERMERÍA.
Morilla R ubén, Gil -García Eugenia, Molina Esther, Pérez-Belloso Ana Juana,
Bueno-Ferrá n Mercedes y Lima-Serano Marta
BRECHA DIGITAL DE GÉNERO EN LOS USOS DE INTE RNET DEL
ALUMNADO DE ENFERMER Í A
Serg io Barrientos-Trigo, Soledad Vázquez S antiago, M aría de los Á ngeles
García-Carpintero, Elena Ferná ndez -García, Rocío Các eres Matos y Eugenia
Gil-Garc ía
¿QUÉ SABEN Y CÓ MO UTILIZAN LAS TI C S E L ALUMNADO DE
CUARTO DE ENF ERMER ÍA?
Elena Fernández García, I sabel Domínguez-Sánchez, Ana María Porcel-Gálvez,
Joaquín Salvador L im a-Rodríguez, María Dolor es Mateos Garc ía y Mercedes
Bueno Ferrán
EVALUACIÓN DE LA CA LIDA D DE L GRADO DE E NFERMER Í A
RELACI ONADA CON LAS TICS
Marta L ima-Serrano, An a María P orcel-Gálvez, Sergio Barrientos-Trigo, Rubén
Morilla, Joaquín Salvador L ima Rodríguez y Eugenia Gil-García

DESARROLLO INTERDISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES: SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Coordinador: José Santiago Fernández Váz quez ............................................................ 234
LA ADQUI S I C IÓN D E LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE
SOSTENIBILI DAD MEDIOAMBI ENTAL E N LA U NIVERSIDAD DE
AL CALÁ: UN EJ EMP L O EN LI TERATURA POSTCOLONI A L EN
LENGUA INGLESA
José Santiago Fernánde z Vázquez y Ge ma Soledad Castill o García
EL DESARRO LL O D E LAS COMPETENCI AS TRANSVERSA L ES DE
SOSTENIBILI DAD MEDIOAMBIENTAL EN LOS ESTUD IOS DE
COMUNI CAC IÓN AUDIOVISUAL
Roberto Carlos Álvare z Delgado y Ánge l San cho Rodríguez
EL DESARROLLO D EL EMP RENDIMIENTO S OCIAL E N ESTU DIOS
INGLESES
Merce des Díez Prados y Antonio García Gómez
EL DESARROLLO DE L AS COMPETENC I AS TRANSVERSA L ES
MEDIANTE L A ENSEÑAN ZA DE CONTEN IDOS DE SOSTENIBILIDAD
MEDIOAMBIENTAL E N L OS ESTUDIOS DE MAGI STERIO, TUR I SMO Y
TURADE

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Verónica González Araujo, Soraya García Esteban y María Rosa Cabellos
Castilla
LA POLÍ T ICA MEDIOAMBIENTAL EN EL CINE NORTEAMERICANO
Julio Cañero Serra no

METODOLOGIAS DOCENTES QUE IMPLEMENTAN LOS ENFOQUES DE
TRANSVERSALIDAD DE CONOCIMIENTOS EN LOS NUEVOS ES TUDIOS
DE GRADO
Coordinadora: Raquel Luquin Bergareche ...................................................................... 239
LA P RÁCTICA DE CA SOS COMO HERRAM IENTA METODOLÓG ICA AL
SERVICIO DE LA TRANSVERSA LI D AD: ENC UADRE B IOÉTICO, SOC IO-
POLÍ T I CO Y TECNOLÓG I CO DE LO J UR ÍDICO
Raquel L uquin Ber gareche
LA IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO EN GRUP O COOPERATIVO EN
LA FORMAC IÓN INICIAL DE LOS ESP ECIALISTAS EN P EDAGOG ÍA
TERAPEÚTI CA. APRENDER A TRABAJ AR EN EQU IPO PARA ATENDER
LA DIVERSIDA D EN LAS AULAS
Alicia Peñalva Vélez
¿CÓMO C AMBI AR LA PERCEPCI ÓN QUE TIENEN LOS A LUMNOS DE
LOS GRADOS DE FORMACIÓN DE MAESTR OS S OBRE L AS
MATEMÁTICAS? USO DE METODOLOGÍAS ACT IVAS Y TÉCNICAS DE
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AUL AS UN IVERSITARI AS
Inmaculada L izasoain Iriso y José Víctor Orón Semper
AGRUPACIONES FLEXI BLES PARA FOMENTAR L A
NTERDEPENDENCIA Y L A TRANSVERSA LIDAD EN DIDÁCT ICA DE
CIENCI AS
María Na pal Fraile
APRENDIZAJE TRANSVERS AL Y COLABORATI VO: ESTR ATEGIA
BÁSICA PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO JURÍDICO
Maria Jorqui Azofra

LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. SU
APLICACIÓN E N LO S GRADOS EN MAESTRO EN EDUCACIÓN IN FAN TIL
Y PRIMARIA Y EN ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS
Coordinadora: C. Vanesa Álvare z Rosa ................................ ............................................ 244
EL P ROYECTO TUTOR Í AS ENTRE C OMPAÑEROS EN LA FACULTAD
DE FILOLOGÍA P ARA ESTUDIANTES DE GRADO Y LICENCIATURA:
UNA PANORÁMICA
Manuel Nevot Navarro

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AUTOEVAL UAC IÓN Y COEVALUACIÓN DE L PROCESO DE TRABAJO
EN EQUIPO EN EL MA RCO DE L EEES
Vicente Marce t Rodríguez
USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGI CAS EN EL P RACT ICUM DE L
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Sonsoles Ramos Ahijado y Ana B otella Nicolás
EL D ISPOSITIVO MÓVIL COMO HERRAMI ENTA TRASVERSAL DE
EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDA D
C. Vanesa Álvarez Rosa

PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENC IA EN LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Coordinadora: Yasaldez Eder Loaiza Z uluaga ................................................................ 248
LA EFI CACIA EN LA ENSEÑAN ZA DEL PENSAM I ENTO CR Í TICO
Carlos Saiz y Silvia F. Rivas
EL APREND IZAJE BASADO EN P ROBLEMAS EN LA ENSEÑAN ZA DEL
PENSAMIENTO CRÍ T ICO
Silvia F. Rivas y Ca rlos Saiz
PENSAMIENTO CR ÍTI C O Y MAESTROS “CONCEPTUALI ZACIÓN,
ESTRATEGIAS Y DIFICULTADES EN EL AULA”
Rodolfo Zona, Oscar Eugenio Tamayo y Yasaldez Eder Loaiza
FORMACIÓN DE PEN SAM I ENTO C RÍTI CO EN CIENCI AS NATURA L ES
CON ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDA RIA
Osorio, L uz Delia y Yasaldez Eder Loaiza Zulua ga

LA CALIDAD DE LA SUPERVISIÓN EN LA FORMACIÓN DOC TORAL: UN
PROYECTO DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Coordinadora: Mar M arcos ............................................................................................... 252
ESTRUCTURA Y FUNCI ONAMIENTO DE L A SUPERV I SIÓN EN LA
EDUC
Miguel Santibañe z, J ose Ramos, Ernesto Madariaga y Ana V. Villar
ESTILOS EN EL SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DE DOCTORANDOS
Ramón Agüero, Francisco J . Az condo, David C antarero, Olga Conde y Mónica
Lópe z
LA SE LECCIÓN DE DOCTORANDOS: EN QUÉ FIJARNOS Y CÓMO
MEDI RLO
Lidia Sánc hez y Mario Mañana
DIFI CULTADES D URANTE LA FORMAC IÓN DOCTORAL. CLAVES
PARA FINALIZAR LA TESIS CON ÉXITO

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¿QUÉ COMP ETENCI AS S ON L AS QU E NECES ITAN DE UNA
INTERVENCIÓN P R IORI TARIA PARA GARANTIZAR E L ÉX ITO DE LA
REALI ZAC IÓN DEL TFG? UNA COMPARAT I VA ENTRE LAS
PERCEPCION ES DE LOS PR OFESORES Y DE L OS A LUMNOS
José Antonio Donoso Anes, J osé Antonio Camúñe z R uíz y Francisco Se rrano
Domínguez
¿QUÉ FACTORES I NFLUYEN A LOS TUTOR ES Y ESTUDIANTES EN LA
SATI SFACC IÓN DE L A T UTORIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL
TRABAJO FIN DE GRADO?
José Antonio Donoso Anes, J osé Antonio Camúñe z R uíz y Francisco Se rrano
Domínguez
FACTORES DETERMINANTES DEL REND IMENTO ACADÉM ICO EN
LOS TFG
Rosario Díaz Vázquez, Pilar Expósito Díaz, Mª Pilar Fre ire Esparís, Fidel
Martínez Roget, J osé Manuel Maside Sanfiz , Mª Luisa del R ío Araújo y Emili a
Vázquez Rozas
ESTUDIO DE L A MEJ ORA DE LA CALIDAD EN L A GEST IÓN D E LOS
TRABAJOS DE FIN DE GRADO UN IVERSITARI O: EN FOQUE
CUALITATI VO Y CUA NTITATIVO
Diana Pérez-Arechaederra, Gonzalo Jiménez Vara, Álvaro Garc ía-Sánchez,
Eduardo Caro H uertas, Araceli Hernández Ba yo y Esther More no García
RETROALI MENTANDO AL S ISTEMA: INDI CADORES DE CALIDAD
PERCIBI DA EN LA TUTOR IZACIÓN DE LOS TFG
Jesús Vera Giménez, Elena Briones Pérez y JesúsAlberto Valero Matas

DOCENCIA EN GRADOS PLURILINGÜES
Coordinadora: Maria Jesús Campión Arr astia ................................................................ 312
EXPERIENCI A EN DOCENC I A ON- LINE EN INGLÉS
Sandra Cave ro
INTRODUCCIÓN DE LA DOCENC IA EN INGLÉS EN EL DOB LE GRADO
ADE -DERECHO
Alicia Chicharr o
EXPERIENCI A DOCENTE EN EUSKERA EN LOS GRAD OS DE
ECONOMÍA Y ADE
Jon Benito
GESTIÓN DE LA DOCENCIA EN PROGRAMAS INTERNACIONALES
Maria Jesús Campión y Emilio Domínguez
PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE I DIOMAS V I NCULADOS A LOS
GRADOS
Nuria Osés

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EXPERIENCI A DOCENTE P LURILINGÜE EN GRADOS DE ECO NOM ÍA Y
ADE
Norma Olaizola

PARTICIPACIÓN DE PROFESORES NOVELES EN PROCESOS DE
INNOVACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
Coordinador: Carlos Monge López ................................................................................... 318
UN TALLER DE PLAN IFI CACIÓN CURR ICULAR CON V IDEO JUEGOS
EN LA FORMACIÓN I N I C IAL DEL P ROFESOR ADO DE EDUCAC I ÓN
SECUNDARIA
Patricia Gómez Hernández y Héctor de l Castillo Fernández
CREACIÓN Y ANÁ LISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVI SUA LES E N LA
FORMACIÓN I N ICIAL DE L PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Patricia Gómez Hernández , Héctor del Castillo Fernández y C arlos Monge
Lópe z
EXPERIENCI A PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA A TRA VÉS DE
PELÍCUL AS EN LA FORMACIÓN INI CIAL DE L PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARI A
Juan Carlos Torre go S eijo, Carlos Monge L ópez y M ercedes Lorena P edrajas
Lópe z
CREACIÓN Y ANÁ LISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVI SUA LES E N LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACI ÓN
SECUNDARIA
Juan Carlos Torre go Seijo, Mercede s Lorena Pe drajas Lópe z y Carlos Monge
Lópe z

ARTE Y DINAMIZACIÓN SOCIAL DESDE LA UNIVERSIDAD
Coordinador: José Antonio Asensio Fer nández ............................................................... 322
PROYECTOS DE ARTE Y LUZ GENERADO S DESDE LA UNIVERS I DAD
DE BARCELONA PARA LA DINAMIZACIÓN C ULTURAL DE
TERRITORI OS UR BANOS
José Antonio Asensio Fernández, J oan Miquel Porquer Ri go y Verónica Asensio
Arjona
EL ARTE CONTEMPORÁNEO COMO HERRAM IENTA DE C OHESIÓN Y
DINAMIZACIÓN SOCIAL
Marga Madrigal Criado, J osé Antonio Asensio Fernández y Raquel Sánche z
Álvarez
MÉTODOS ART Í STICOS PARA LA EVASIÓN DE LAS DES IGU ALDADES
EDUCATIVA S EN LOS CENTROS: TRABAJO POR PR OYECTOS
Raquel Sánchez Álvarez, J osé Antonio Asensio Fernández y Marga Madrigal
Criado

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NARRATIVAS G LOBALES Y ACTIVISMO SOCIAL . EL OJ O SALTA E L
CAMPUS: UNA PERSPECTIVA ARTÍSTI CA
Pablo Romero González y Estefanía Sanz Lobo

EXPERIENCIAS, INNOVACIÓN DOCEN TE Y RESULTADOS EN LOS
TRABAJOS FIN DE GRADO EN LAS TITULACIONES DE CIENCIAS
JURÍDICAS
Coordinador: José Antonio González Martínez ............................................................... 326
DIEZ AÑOS DE TFG: EXPERI ENCIAS Y PROPUES TAS DE MEJORA
Francisco Javier Ferná ndez Orrico
LA I MP ORTANCIA DEL MANEJO DE LAS BASES DE DATOS
JURÍDI CAS P ARA LA EL ABORACIÓN DEL T FG
Eva María Más García
METODOLOGÍAS ACT IVAS DE I NN OVAC I ÓN DOCENTE EN L A
REALI ZAC IÓN DE LOS TFG
María Serrano Segarra
DIVERSIDAD NORMAT IVA Y CÓDIGOS UNI VERSITARIOS EN LOS
TRABAJOS DE FIN D E GRADO Y MÁSTER
Sara González Sánche z
PECULIARI DADES DEL TFG PARA L OS ESTUD IOS IMPARTIDOS EN
LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UA
Jose Antonio Gonzalez Martinez

LA COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE GARAN TÍA DE CALIDAD A NIVEL
INSTITUCIONAL: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE LEÓN
Coordinadora: Carolina Pérez Rodríguez ........................................................................ 331
LA PLANIFI CAC IÓN DE L A CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE LEÓN
Manuel Martín García, Liria Callejo González, R aúl L óp ez Santos y Carolina
Pérez Rodrígue z
LA EVALUA CIÓN INST I TUC ION AL EN LA U NIVERSIDAD DE LEÓN
Liria Callejo González, Manuel Martín G arcía, Carolina P érez Rodríguez y Raúl
Lópe z Santos
LOS ESTUD IOS INSTITUCIONAL ES. S ISTEMA DE INFORMAC I ÓN
INTEGRAL
Raúl López S antos, Carolina Pérez Rodríguez , Manuel Martín G arcía y L iria
Callejo González
LOS RESU LTAD OS DE LA EVA LUACIÓN INSTI TUCIONAL. CÓMO
CERRAR EL C I CLO DE MEJORA CONT I NUA. EJ EMPL O DE L EST UDIO
SOBRE EL PERFIL DE INGRESO

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Carolina Pérez Rodrí guez, R aúl L ópez Sa ntos, Liria Callejo Gonz ález y Manuel
Martín Garc ía

DESDE LAS EXIGENCIAS DE E-FORMACIÓN Y COM PETENCIAS
DIGITALES A LA REALIDAD DEL AULA: E L DOCENTE DE IDIOMAS
FRENTE A U N MODELO P EDAGÓGICO E N R(E)VOLUCIÓN: TIC Y
COMP ETENCIA INTE RCULTURAL
Coordinadora: Nieves Rodríguez Pérez ............................................................................ 335
LA EXIGENCIA DE E -FORMAC IÓN Y COMPETENCIA D IGITAL
DOCENTE APLI CADA A LA ENSEÑANZA D E LENGUAS
EXTRANJERAS Y SUS CULTURAS
Bárbara Heinsch
E-INNOVACIÓN DE L PROFES ORADO UNIVERSITARIO Y SU
ASCENDENCIA EN EL USO DE LAS TI C EN EL AULA DE IDIOMAS
Nieves Rodríguez Pére z
DI SEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ACT IVI DADES
PRESENCIALES Y N O PRESENC I ALES ( BLENDED LEARN ING ) PARA
ASIGNATURAS DE INTRODUCCIÓN A LAS C ULTURAS DE L AS
LENGUAS MODERNAS
Emma Álvarez Prende s
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: L A
INTERCULTURALI DAD A TRAVÉS DE LAS TI C EN CURSO S DE
IDIOMAS EN L A EDUC ACIÓN SUPER IOR
Tim Hammrich

PROGRAMAS DE INNOVAC ION DOCENTE BASADOS EN LA
INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES
Co ordinador: Amador Cernuda Lago ................................................................................ 339
EVALUACIÓN Y RESUL TADOS DE PR OYECTOS DE COOPERAC IÓN AL
DESARROLLO MEDIANTE IAP A TRAVÉS DE LAS ARTES
Amador Cernuda Lago
LA EDUCAC IÓN ART Í STICA A TRAVÉS DE L A MÚSICA
TRADI C IONAL, CO MO INSTRUMENTO PARA COMBATIR LAS
DESIGUALDADES EN LA ENSEÑANZA
Vicent Mahiques Forne s
PROYECTO DE INNOVACION DOC ENTE IAP P ARA L A
CONSERVACIÓN DE L PATRI MON IO Y EV ITAR EL É XODO RURAL A
TRAVÉS DE LAS ARTES TRADICIONALES
Ximo Sanchis Vidal y Olga Sentandreu Bertomeu
PROYECTO DE I NNOVAC IÓN DOCENTE MEDIANTE LAS ART ES EN
LA FORMACIÓN MÉDICA. HISTARMED

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Isis Betancour Torre s, Iidida Rigual Gonzalez y Amador Cernuda Lago
PROYECTO DE I NNOVACIÓN D OCENTE DE AP LI CAC IÓN DE LAS
ARTES CON POBLACIÓN AUTISTA Y SUS FAM ILI AS
Maria Luisa Martin Horga

SIMPOSIOS

TRABAJO COLEGIADO ENTRE TUTORÍAS, ORIE NTACIÓN EDUCATIVA
Y VOCACIONAL Y PROG RAMA CONSTRUYE T: EL CASO DEL
BACHILLERATO 15 DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, M ÉXICO
Coordinador: Zhare d Pérez Pé rez ..................................................................................... 344
EL PAN ORAMA DE LA TUTORÍA EN E L NIVEL ME DIO SUPERIOR
Ariadna Zúñiga Torres
PROGRAMA INSTITUC I ON AL DE TUTOR ÍA DE LA UN IVERSIDAD DE
COLI MA: SU EVO LUCIÓN
José Rafael Avalos Venegas
LAS TUTORÍAS: EL CASO DEL BACHILL ERATO 15 DE L A
UNIVERSIDAD DE COLIMA
Zhared Pé rez Pérez
CONSTRUYE T
Celia Cervantes Gutiérrez

NO TAN LEJANO: UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA LOS ESTUDIOS
JURÍDICOS SOBRE ROMANAS, VISIG ODAS Y BIZANTINAS
Coordinadora: Rosalía Rodríguez López .......................................................................... 348
LA TRANSGRES IÓN DE LAS V IUDAS DERECHO V I S IGODO (SIGLOS VI
Y VII)
Esperanza Osa ba
TRATA DE BL ANCAS Y REDES DE PROST ITUCI ÓN FORZOSA
Rosalía Rodrígue z López
SER MADRE EN ROMA: PRERROGATIVA S JUR Í D I CAS Y SOC IALES
María Salazar Revuelta
LA ACTIVI DAD NEGO CIAL DE LOLLI A SATURN INA
María Euge nia Ortuño Pérez

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EL DESARROL LO PROF E SIONAL DEL P ROFESORADO UNIV ERSITARIO
COMO ESTRATEG IA DE MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE: DE LA
FORMACIÓN A LA INNOVACIÓN
Coordinadora: Rosa Sayós Santigosa ................................................................................ 352
LA IMPORTANCIA DE L A CALIDAD DE L A FORMACIÓN DO CENTE
DEL PROFESORADO UNIVERSITARI O PARA LA MEJ ORA DE L A
DOCENCIA
Teresa Pagès Costas
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPER I OR DE LANTE DE L AS
PEDAGOGÍAS EMERGENTES. INNOVAR EN LA UNIVERSIDAD
Anna Forés Mira valles
LOS P RIMEROS PASOS EN I NNOVAC I ÓN DOCENTE EN L A
FORMACIÓN I N ICIAL DE L PROFESORADO UN I VERS ITARI O
Joan-Tomàs Pujolà Font
OBSERVACIÓN DE LA DOCENCIA ENTRE IGU ALES (OSW ALDO):
HERRAMIENTA FAC ILITADORA P ARA PROMOVER L A REFLEXIÓN Y
MEJORA CONT I NUA DE LA CALIDAD DOCENTE
Verónica Moreno Oliver, Encarna Atienza y Davinia Herná ndez Leo
INNOVA CIÓN EDU CATIVA Y DESARR OLLO COMPETENCIAL
DOCENTE: EL P LAN DE APOYO A L A INNOVACIÓN COMO
ESTRATEGIA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Carme Hernánde z Escolano y Manel Jim énez Mora les

CO -WORKING Y CO-TEACHING COMO ESTRATEGIA DE E NSEÑANZA-
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN DERECHO
Coordinadora: Antonia Paniza Fullana ............................................................................. 357
NUEVA EXPER IENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CO -
TEACHING Y CO-WORKING
Antonia Paniza Fullana
PLANTEAMIENT O DE OBJET IVO S DOCENTES EN LOS SISTEMAS DE
CO -TEACHI NG Y CO-WORKI NG PARA LA ENSEÑAN ZA DE L
DERECHO
Belén Ferrer Ta pia
IMPLEMENTACIÓN DEL CO-TEACH ING Y COWORK I NG EN E L
ÁMBITO DEL DERECHO A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
María Belén Aige Mut
CO -TEACHI NG Y CO -WORKING C OMO ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA DESDE L A PERSPECT I VA DEL PROFESOR ADO
María Isa bel Montserrat Sánchez-Escribano

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IMPLEMENTACIÓN PRÁCT I CA DE L OS OBJETIVOS DEL CO -
TEACHING Y CO-WORK ING DESDE L A PERSPECTIVA DE L OS
ESTUDIANTES
Francisco Antonio Va quer Ferrer

COMUNICACIONES ORALES

CO -436. GENERANDO RES PONSABILIDAD FISCAL DESDE LA DOCENCIA:
ESTUDIO DE FALLOS DE RESPONSABILIDAD FISCAL – EN EL
DEPAR TAMENTO DEL HUIL A, COLOMBIA .............................................................. 362
Patricia Carrera Bernal, Elvia María Jiménez Zapata y Carlos Enrique Parra
Rodríguez
CO -435. FORTALECIMIENTO DEL CONTROL SOCIAL E N LAS AULAS
ESCOLARES PÚBLICAS DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA – COLOMBIA:
ALIANZA ESTADO – SOCIEDAD – UNIVERSIDAD ................................................... 363
Patricia Carrera Bernal, Elvia María Jiménez y Sebastián Andrés Repizo
CO -434. ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN NIIF - PYMES SECTOR
COMERCIAL EN EL MUNICIPIO DE PITALITO, H UILA – COLOMBIA ............. 364
Elvia María Jiménez Za pata y Patricia Carrera Bernal
CO -543. CIUDADANOS DE ROMA, QUE COMIENCEN LOS JUEGOS”:
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN DERECHO ROMANO ....................................... 365
Raquel Escutia Romero y Sonia Pamplona Roche
CO -141. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y LOS MOTIVOS DE
ELECCIÓN DE LA TITULACIÓN DE ADE ................................................................... 366
Cristina Ferrer Garc ía y Juan P. Maícas López
CO -140. REPERCUSIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO EN
EQUIPO SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. LA OPINIÓN DE LOS
ESTUDIANTES .................................................................................................................... 367
Cristina Ferrer Garc ía, Alba Mª Priego de la Cruz, Mª José Martínez Romero y
Mª Pilar Casado Belmonte
CO -513. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO TUNING EN
LATINOAMÉRICA MEDIANTE EL MÉTODO DELPHI ............................................ 368
Erika Egleontina Barrios González, Tere sa Isabel Espinel Granda, Gabriela Pilar
García Zavala y Ángel Sobrino Morras
CO -20. LA CALIDAD EN LAS INSTIT UCIONES DE EDUCACIÓN SUP ERIOR
ECUATORIANAS: UN ENFOQUE CONCEPTUAL NORMATIVO ........................... 369
Guillermo Santa-María Suárez, Carina Rey Martín, Lilian Molina Bena vides y
Ar turo Cler y Aguirre
CO -366. ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO:
HERRAMIENTAS Y MECANISMOS .............................................................................. 370

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
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Gloria Zaba lla Pérez, I z askun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez
CO - 364. TITULACIONES CONJUNTAS… DE VERIFICA A MEJORA
CONTINUA .......................................................................................................................... 371
Gloria Zaba lla Pérez, I zaskun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez
CO -362. LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTE S EXTERNOS EN LA
MEJORA CONTINUA DE LAS TITULACIONES ......................................................... 372
Gloria Zaba lla Pérez, I z askun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez
CO -694. DEFINICIÓN DE UN SISTE MA DE GAR ANTÍA DE CALI DAD PARA
LA EDUCACIÓN CONTINUA EN EL CENTRO DE FORMACIÓN
PERMANENTE DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ................................................ 373
Encarnación Mella do Durán, María del Carmen Talavera Serrano y Mar iano
Aguayo Camac ho
CO -527. LA INTERNATIONAL ENERGY CLASSROOM COMO
HERRAMIENTA FAVORECEDORA DE LA MEJORA COMPETENCIAL A
PARTIR DE LA GENERACIÓN, DESARROLLO Y TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO ............................................................................................................... 374
Manuel Calderón Godoy , Diego Carmona Fernández, David De La Maya
Retamar y Pablo López Sánchez
CO -523. DOCENCIA POR COMPETENCIAS BAJO MET ODOLOGÍA NPS®:
CUANDO LA INNOVACIÓN HA DE DEJAR PASO A LA REVOLUCIÓN .............. 375
Dieg o Carmona Fernánd ez, Manuel Calderón Godo y , Miguel Ángel Jaramillo
Morán y Franc isco Hipólito Ojalvo
CO -542. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE ESTUDIANTES DE
INGENIERÍAS DE DOS UNIVERSIDADES, MEDIANTE EL ANÁLISIS DE
PRECONC EPTOS ERRÓNEOS EN FÍSICA ................................................................... 376
Ana M. Castañón García, Antonio Vega, Cristina Ribeiro, María Fer nandez
Raga , Fernando Gom ez Fernández y Covadon ga Palencia
CO -450. SINERGIA UNIVERSIDAD-EMPRESA: EL PAPEL DE LAS
PRÁCTICAS EN LAS TITULACIONES DE INGENIERÍA .......................................... 377
Carlos Berlanga , Pedro Rivero, Gurutze Pérez, Ma ría Victoria Biezma y
Estíbaliz Briz
CO -127. TRES AÑOS DE INNOVACIONES DOCENTES BAJO EL LEMA
“FÓRMATE P ARA E MPRENDER. PRACTICA PARA APRENDER” ...................... 378
María Piedad Campe lo R odríguez, Rita Robles Robles y Alicia Lorenzana de la
Varga
CO -266. INTERDISCIPLINARY TEACHING BETWEEN LAW AND
AGRONOMY ....................................................................................................................... 379
Maria Isa bel Montserrat Sánchez-Escribano y Juan Antonio Vives Vallés
CO -332. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN INVESTIGACIÓN EN MEDICINA:
ASIGNATURA P ENDI ENTE ............................................................................................. 380
Luc ía Gallego Andrés, Miren J osune Canduela Pérez, Enrique Hilario Rodrigue z
y Antonia de los Ángeles Álvarez Díaz

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
40

CO -210. EL PESO DE LA MUJER EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO: CASO
PARTICULAR DE MUJERES DOCTORAS EN ÁREAS
CIENTÍFICOTECNOLÓGICAS ....................................................................................... 381
E. Briz, C. Berlanga, M. V. Biezma, P. Rivero, G. Pérez y C. Rodríguez
CO -108. EXPERIENCIA DOCENTE DE APOYO A LA MUJER RURAL:
CUANDO LA INNOVACIÓN SOCIAL LLEGA A LAS AULAS
UNIVERSITARIAS ............................................................................................................. 382
María-Pilar Sierra-Fernández, Almudena MartínezCampil lo, Yolanda
Fernández-Santos y Constantino García Ramos
CO -76. ANÁLISIS DE LOS COMITÉS EDITORIALES DE LAS REVISTAS
ESPAÑOLAS DE P SICOL OGÍA DESDE UNA P ERSPECTIVA DE GÉNERO ......... 383
Aurelio Olmedilla, Encarna Rubio y Enr ique Ortega
CO -75. ANÁLISIS DE LOS COMITÉS EDITORIALES DE LAS REVISTAS
ESPAÑOLAS DE CIENCIAS DEL DEPORTE DESDE UNA PERSPECTIVA DE
GÉNERO ............................................................................................................................... 384
Enrique Ortega, Encarna Rubio y Aur elio Olmedilla
CO - 109. “JUSTICIA CON OJOS DE MUJER” O CÓMO CASAR UNA LÍNEA
DE INVESTIGACIÓN CON LA DOCENCIA PARA TRABAJAR
SOCIALMENTE Y EN EL AULA LA IGUALDAD DE OP ORTUNID ADES ............. 385
I x usko O rdeñana Gezuraga
CO -97. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN, ACADÉMICA Y PROFESIONAL, PARA
EL GRADO EN FÍSICA DE LA UG R ................................ ............................................... 386
Florido, E., Zurita, A., Ang uiano, M., Callejas, J., GarcíaRecio, C., Guerrero,
J.L., Martínez, C. y Barros, E.
CO -92. INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE Y LA
EVALUACIÓN DE LA ASTROFÍSICA ........................................................................... 387
Almudena Zurita Muñoz y Estrella Florido Navío
CO -80. CONCURSO DE CASOS PRÁCTICOS EN LAS ASIGNATURAS DE
FÍSICA AP LICADA Y FISICOQUÍMICA DEL GRADO EN FARMACIA ................ 388
Elia María Gr ueso Molina, Rosa María Giráldez-Pérez, Pil ar Pérez-Tejeda y
Antonio Ugía-Cabrera
CO -58. TIC Y YOTUBERS PARA EL FOMENTO DE NUEVAS VOCACIONES
CIENTÍFICAS ...................................................................................................................... 389
Josefa I sasi Marín, Pablo Arévalo Cid, Lorena Alcaraz Romo, C onsuelo Gómez
de Castro, Rosario Criado García, Natalia Abuín Vence s, Maria Isabel Villa
García, Luis Espada Morán, André s Arribas Delgado, Elena Caballero Sánc hez
y Beatriz Fernán
CO -492. CONSIDERACIONES SOBRE EL MECANISMO DE ACCESO A
CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS Y LOS NUEVOS CRITERIOS DEL
PROGRAMA ACADEMIA ................................................................................................. 390
Jesús María Arsuaga Ferreras y Fernando Suárez Bilbao

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41

CO - 628. “EVALUACIÓN DEL PERSONAL INVESTIGADOR DE LAS
UNIVERSIDADES Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN” ........................................... 391
Tamara Cantabrana, Maitane Monsalvo y Eva Fe rreira Aitor Zurimendi
CO -7. BASE INSTIT UCIONA L DE LA EVALUACIÓN Y LOS INCENTIVOS
AL PROFESORADO ESP AÑA-MÉXICO: PERSPECTIVA VOLITIVA .................... 392
Rosalía Susana Lastra Barrios, Héctor Fabián Gutierrez R. y Domingo Herr era
G.
CO -670. LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) VS. LA PBAU:
COMPARATIVA DE RESULTADOS EN BALEARES ................................................. 393
Margarita Pay eras, Marta J acob y Ca rmen Florido
CO -629. LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PLAN INSTITUCIONAL DE
TUTORÍA (PIT) D E L A UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS
DE HIDALGO (MORELIA, MÉXICO). VALORACIONES DEL ALUMNADO ....... 394
Joaquín- L orenzo Burguera-Condon, María del Henar Pére z Herrero y Zoila-
Margarita García-Ríos
CO -444. ELABORACIÓN INTERDISCIPLINAR DE UN LIBRO DE ESTILO Y
DE UNA RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA DE
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EUS KERA EN LOS GRA DOS
DE LA FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UPV/EHU ................... 395
Igone Za bala, J ose Ramón Aiartza, Arturo Apraiz, Arantza Aramburu, Jesus
Maria Arizmendi, Naiara Arrizabalag a, Asier Ei guren, Julio Garcia, Irantzu
Martínez, Juan Carlos Odriozola, Martin Olazar, Miren Josu Omaetx ebarria,
Maren Ortiz, Osane Oruetxebarria, Nerea Zabala y Olatz Zuloaga
CO -526. SELLO INTERNACIONAL DE MENTORÍA PARA LA
ACREDITACIÓN DE LA FUNCIÓN ORIENTADORA EN CONTEXTOS
UNIVERSITARIOS: LA ORIENTACIÓN TIENE VALOR VS EL VALOR DE
LA ORIENTACIÓN ............................................................................................................ 396
Dieg o Carmona Fernánd ez, Miguel Aurelio Alonso Garc ía, Miguel Án gel
Jaramillo Morán, José L uis C anito L obo y Diego Rodríguez Méndez
CO -510. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO COMO FACILITADOR DEL
BINOMIO APREND IZAJE Y DISFRUTE EN LOS PROGRAMAS
UNIVERSITARIOS PARA MAYORES ............................................................................ 397
Joseba Doistua, Yolanda Lázaro y Sheila Romero
CO -471. INDICADORES DE CALIDAD DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN
MODELOS UNIVERSITARIOS ........................................................................................ 398
Luz María Marín Vinuesa y Paula Rojas García
CO -31. ENCUENTROS HACIA LA FORMACIÓN DOCENTE: PERSPECTIVA
DE PROFESORES UNIVERSITARIOS DE DOS P AÍSES DE
LATINOAMÉRICA ............................................................................................................. 399
María Luisa Ma dueño Se rrano, Lorena Márque z Ibarra , A gustín Manig
Valenzuela y Césa r Rodrigo Vargas Vitoria

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CO -567. DISEÑO Y VALIDACIÓN DE CUESTIONARIOS PAR A LA
EVALUACIÓN DE LA COMP ETENCIA SOBRE DESARROLLO
SOSTENIBLE Y RESPONSABILIDAD SOCIAL .......................................................... 463
Itziar Churr uca, Edurne S imón, Leixuri Aguirre, L aura Zabaleta, Vir ginia
Navarro, Paola Bully , Iñaki Etaio, Diego Rada, Jonatan Miranda, Arrate Lasa,
María Ánge les Bustamante y Olaia Martínez
CO -115. CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR
ACTITUD HACIA LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE REDES
SEMÁNTICAS ..................................................................................................................... 464
Erika Egleontina Barrios González, Ulises Delg ado S ánchez y Eduardo
Hernández Padilla
CO -107. LA INVESTIGACIÓN COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL EN
EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................................................................. 465
Erika Egleontina Barrios González y Ulises Delgado S ánchez
CO -448. APRENDIZAJE COLABORATIVO INTERDISCIPLINAR:
PRACTICANDO PARA SER PROFESIONALES (ACCIP ) .......................................... 466
Merce des Sánchez Barba y Mª Teresa Vega Rodríguez
CO -236. MEJORAS DE LA CALIDAD DEL PRÁCTICUM EN EL GRADO DE
LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD PONTIF ICIA DE
SALAMANCA ...................................................................................................................... 467
Maria de las Mercedes Cáceres Cháve z, Beatriz Palacios Vicario y Ana Borrego
CO -529. PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA EL AUMENTO DEL
NÚMERO DE MATRICULADOS DEL GRADO EN RELACIONES
LABORALES Y RECURSOS HUMANOS ....................................................................... 468
Cristian Espejo Sánchez e Isa bel Cañadas Osinski
CO -307. INNOVACIÓN DOCENTE Y DISEÑO GRÁFICO A TRAVÉS DEL
CLIMA EN LA VEGA BAJA DE ORIHUELA: PROYECTO NULO .......................... 469
Inmaculada Abarca Mart ínez, Ángeles Egea Sá nc hez, Roberto Cermeño
Noguera y Fina Rufete Sáez
CO -373. EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE MÁSTER EN EL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................... 470
Silvia Novío Mallón, José Ignac io Muñoz Barús, Lucía Ordóñez Mayán, Manuel
Freire-Gara bal Núñez, M ónica Quintana Vilarelle y Mª Jesús Núñez Ig lesias
CO -675. CORRELACIÓN ENTRE ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA ................................................... 471
Jesús Fernando Escanero, Fe rnando Galindo, Pilar La sala, Ma risol Soria y
Manuel Guerra
CO -491. EL CINE COMO INSTRUMENTO PARA UN APRENDIZAJE DE
ALTO NIVEL COGNOSCITIVO EN HISTORIA DE LA CIENCIA ........................... 472
Juan Antonio Rodríguez-Sánchez y Ra úl Velasco Morgado

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CO -269. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA
ASIGNATURA DE FARMACOLOGÍA DEL GRADO EN MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD ZARAGOZA ............................................................................................ 473
Jorge Vice nte Romero, J avier La nuza Giménez, Ana Juli a Fanlo Villacampa,
Javier Pueyo Va l, Sonia Santander Ballestín, María Luisa Bernal Ruíz, María
Ángeles Sáenz Galilea , Cristi na Navarro Pemán y Pilar J ordán L ópez
CO -268. EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ENTRE PROFESORES ANFITRIONES Y VISITANTES
DEL GRUPO MU LTI DISCIPLINAR APRENRED ........................................................ 474
Jorge Vicente Romero, Lucía Mª Molinos Rubio, M ª Palmira Vélez J iménez,
José Basilio Acerete Gil, J orge Aisa Ar enaz, Carmen Al astue y Dobón, J uan
Manuel Artac ho Terrer, Eva Barrio Ollero, Mar ía L uisa Bernal Ruiz, Anna
Biedermann, Victoria Bordonaba J uste, Lucía C andela Díaz Pérez, Mª Victoria
Ejea Arquillué, Estrella Escuchuri Aisa, Javier Esteban Escaño, Ana J ulia Fanlo
Villacampa, Chelo Ferreira González, José F ranco S ánchez - Lafuente, J osé
Ramón García Aranda, Mar Gasca Galán, Eva María Gómez Trullén, Mª Teresa
Gracia Cazorro, Blanca Herná ndez Ortega, Pilar J ordán L ópez, Fco. J avier
La nuza Giménez, Araceli Loste Monto y a, Mª José L u esma Bartolomé, Rosa
Magallon Bot a y a, J osé Ignacio M artí Jim énez, María José Martin De Ho y os,
Ignacio Martínez Ruiz, Ara ntza Martínez P érez, Belén Mayo Calderón, Laura
Navarro Combalia, Gonzalo V. Pasamar Alzuria, Marta Mª P érez Rontomé, J osé
Prieto Martín, Javier Pueyo Val, José Antonio Rojo Martínez, María Áng eles
Sáenz Galilea, Sonia Santander Ballestín, Marta Tor ralba G racia, Sergio
Villanueva Saz, Jorge Vizueta Fe rnández y J osé Antonio Yagüe Fabra
CO -634. COMPETENCIAS EN SALUD GLOBAL: AP LICACIÓN DE L OS
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS ESTUD IOS DE
GRADO EN C IENCIA S DE LA SALUD .......................................................................... 475
Benna sar Ven y, Mig uel, Yañez Juan, Aina, Sánchez Marimón, Ester y Artigas
Le long, Berta
CO -652. PROPIEDAD INTELECTUAL Y STREAMING ............................................. 476
La ura Caballero Trenado
CO -649. EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LAS ÁREAS RURALES DE ANDALUC ÍA ................................ 477
María Teresa Pérez Cano, Elena Beatriz Bellido Cledera y Manuel Vigil-
Escalera Pacheco
CO -79. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE CLASE Y DE EVALUACIÓN
CON DISPOSITIVOS MÓVILES Y APLICACIONES DIGITALES ........................... 478
Antonio Ugia-Cabrera, Rosa María Giráldez-Pérez, Elia María Grueso-Molina, y
Pilar Pérez-Tejeda
CO -6. REMIND: UNA APLICACIÓN PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN
Y LA GESTIÓN DE TAREAS DE LOS ALUMNOS EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA ................................................................................................................ 479
Javier Puche

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CO -25. CREACIÓN Y DESARROLLO DE UN MEDIO DIG ITAL
METAPERIODÍSTICO EN EL ÁMBITO DOCENTE ................................................... 480
Javier Mayoral Sánc hez, S onia Parratt F ernández y Javie r Cabedo Figueredo
CO -554. LOS MODELOS DE MADUREZ COMO INSTRUMENTOS DE
CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN V IRTUAL: HACIA UN CATÁLOGO DE
REFERENCIA ...................................................................................................................... 481
Félix Sánchez-Puchol y Joan A. Pastor-Collado
CO -323. BIBLIOMETRÍA DE LA TENSIOMIOGRAFÍA (1990-2017 ) ........................ 482
Luis Baraja Vegas, Javier Pera les Soriano y Fernando Millán Domingo
CO -322. PREVENCIÓN DE LA ROTURA DEL LIGAM ENTO CRUZADO
ANTERIOR A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DEL VALG O DE RODILLA EN EL
DROPJUMP, EN JUGADORAS DE FÚTBOL F EMENINO DE ÉLITE ..................... 483
Luis Baraja Vegas, Mire ia Yeste Fabregat y Carlos Barrios Pitarque
CO -531. ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN EN F ISIOTERAPIA ................................................................ ........... 484
Victoria Calvo-Fuente, Gisela Cantos-Mateos, Mª Ángeles Zulueta e Isa bel
Rodríguez-Costa
CO -459. LAS VISITAS A LOS CENTROS DE PRÁCTICA CLÍNICA COMO
RECURSO PARA INTEGRAR COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL
GRADO DE FISIOTERAPIA ............................................................................................. 485
Victoria Calvo-Fuente, Belén Díaz-Pulido, Yolanda Pérez-Martín, Isabel
Rodríguez-Costa y Concepción Soto-Vidal
CO -77. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE EN
FISIOTERAP IA ................................ ................................................................................... 486
José L uis Arias Buría, Gustavo Plaz a Manzano, Patricia Martín Casa s y Ricardo
Ortega Santiag o
CO -490. MOTIVACIÓN, IDENTIDAD PROFES IONAL Y PROM OCIÓN DE
COMP ETENCIAS CO MUNICATIVAS EN EL GRADO EN ODONTOLOGÍA ........ 487
Juan Antonio Rodríguez-Sánchez y Raúl Velasco Morgado
CO -493. AVANCES EN EL DESARROLLO DE LA COMP ETENCIA
TRANSVERSAL APRENDER A APREND ER, A PARTIR DE EXPERIENCIAS
REALIZADAS EN OCHO GRADOS SOBRE ESTILOS Y ESTRATEG IAS DE
APRENDIZAJE .................................................................................................................... 488
Fernando Ga lindo A yuda
CO -126. INTRODUCCIÓN A LAS CULTURAS LUSÓ FONAS: ESTRA TEGIAS
PARA FOMENTAR EL APREND IZAJE AUTÓNOMO ............................................... 489
Pedro Álvare z-Cifuentes
CO -480. "NO HAY UNA SOLUCIÓN MAESTRA: 4 SUGERENCIAS PARA
COMBATIR EL PLAGIO EN LAS DISCIPLINAS DE HUMAN IDADES" ................ 490
Andere L arrina ga Cua dra

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CO -340. EVALUACIÓN DEL BIE NESTAR EMOCIONAL EN LA
UNIVERSIDAD: EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE LA TEMPORAL
EXPERIENCE OF PLEASURE SCALE (TEPS) ............................................................. 491
Eduardo F onseca-Pedr ero, Alicia Pérez de Albéniz, Javier Ortuño y Beatriz
Lucas Molina
CO -603. DETECCIÓN DEL BIENESTAR Y LA CALIDAD DE VIDA DURANTE
LA ADOLESCENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ................................................ 492
Javier Ortuno Sierra, Rebeca Aritio Solana y Eduardo Fonseca Pedrero
CO -602. LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ENFERM OS DE CÁNCER EN LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA ....................................................................................... 493
Rebeca Aritio S olana, Beatriz L ucas Molina y Javier Or tuño Sierra
CO -321. EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN EN PROGRAMAS
UNIVERSITARIOS PARA MAYORES ............................................................................ 494
Alicia Pérez de Albé niz, Eduardo Fonseca-Pedrero, Noelia Barbeb y Beatriz
Lucas Molina
CO -247. UN ESTUDIO DE LA CULTURA JUVENIL: EL CASO DE
MAG ISTERIO Y PEDAGOGÍA ........................................................................................ 495
Félix Ferná ndez Castaño e Inam Benali Tahiri
CO -74. INTEGRACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE EGRESO EN LAS
CARRERAS DE PEDAGOG ÍA .......................................................................................... 496
Alejandro Verdugo Peña loz a
CO -663. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EMERGENTES A PARTIR DE UNA
BUENA PRÁCTICA EN DISEÑO CURRICULAR ACCESIBLE (DUA) EN UNA
ASIGNATURA DE MAGISTERIO DE LA UC ............................................................... 497
Alba Ibáñe z García y Verónica Guillén Martín
CO -78. INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PROCEDIMENTALES Y CONCEP TUALES Y SU PROYECCIÓN
PROFESIONAL ................................................................................................................... 498
Rosa María Giráldez-Pérez, Antonio Ugia-Cabrera, Elia María Grueso-Molina y
Pilar Pérez-Tejeda
CO -368. LÍNEAS PRIORITARIAS Y ÁREAS TE MÁTICAS DE LOS
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA CONVOCATORIA
2018-19 DE LA UNIVERSIDAD DEL P AÍS VASCO (EHU/UPV) ................................. 499
Iker Ros, Mirari Ay erbe, Urtz a Garay , Eneritz Ugarte, Elena Dí az-Ereño y Mikel
Garmendia
CO -524. METODOLOGÍA P ARTICIPATIVA E N LA MATERIA DE
ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN EL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL ...... 500
María Paz L ópez Teulón
CO -624. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DOCENTE MEDIANTE LAS
PRÁCTICAS PROPUESTAS EN UNA ASIGNATURA DEL MÁSTER
UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCA CIÓN SECUNDARIA ............. 501

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52

María Teresa Sanz de Acedo Baquedano y María Victoria Lumbreras Bea
CO -404. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN
EL EESS, TRABAJO COOPERATIVO ............................................................................ 502
Bea triz Palacios Vicario y Mª Carmen Santos Asensi
CO -541. GAMIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DESDE UNA MATERIA
DEL MÁSTER DE EDUCAC IÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS .................................. 503
Jennifer Fernánde z Rodríguez
CO -96. EL MENTORING. UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO EN
EL DESARROLLO DE LA COMP ETENCIA ACADÉMICA DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO ................................................................................ 504
Itziar Reka lde Rodríguez y Nagore Guerra Bilbao
CO -100. APLICANDO LO APRENDIDO EN UN CONTEXTO REAL:
DESARROLLO DE UNA EXP ERIENCIA EN UNA ASIGNATURA DE
CIENCIAS DEL DEPORTE ............................................................................................... 505
Alejandro Martínez-Baena, Pere Molina, Joan Úbeda Colomer y Alexandra
Valencia-Peris
CO -99. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL USO DEL ED UBLOG EN
UNA ASIGNATURA DEL GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Y DEL DEPORTE ................................................................................................................ 506
Alejandro Martínez-Baena, Pere Molina, Joan Úbeda Colomer y Alexandra
Valencia-Peris

COMUNICACIONES ESCRITAS

CE -558. LAS IMP LICACIONES DEL SGC E N LA MEJO RA DE LA
DOCENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
ULPGC .................................................................................................................................. 507
Ángeles Perera Santana y Celia Fernández Sarmiento
CE -512. LA EVALUACIÓN DE L A CAL IDAD EN LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACIÓN: LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA, COLOMBIA .............................................................................................. 508
Luisa Aréva lo Tovar y Clara Inés Vergara Hernández
CE -271. LA COMUNICACIÓN COMO EL EMENTO CLAV E PAR A LA
CULTURA DE CALIDAD DE L A FACULTAD DE CIENCI AS DE LA
EDUCACIÓN DE LA ULPGC ........................................................................................... 509
Celia Fernánde z Sarmiento y Áng eles Perera Santana
CE -238. SIS TEMA DE GARANTÍA INT ERNA DE CA LIDAD EN LA
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA .................................................................................. 510
Mª I sabel G arcía P érez, Mª Ange les Pérez de la Cruz , J esús Martín González,
Jaime Gonsalves Sánchez y Elena Martín González

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
53

CE -228. COLABORAÇÃO INTE RINSTIT UCIONAL E COM A
COMUNIDADE: BO AS PRÁTICAS NO INSTITUTO POLITÉCNICO DE
PORTALEG RE .................................................................................................................... 511
Joaquim Mourato, Jo ão Emílio Alves, Francisco Morais, I sabel Mourato y Maria
do Carmo Maridalho
CE -227. RESPONSABILIDADE SOCIAL NO IPP – EN VOLVIMENT O COM OS
STAKEHOLDERS ............................................................................................................... 512
Joaquim Mourato, João Emílio Alves, Francisco Morais, I s abel Mourato y Maria
do Carmo Maridalho
CE -206. AUDITORÍA INTERNA DE LOS SISTEMA DE GAR ANTÍA INTE RNA
DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD ............................................................................. 513
Rocío Yuste Tosina, J uan Carlos P reciado Rodrí guez y J uan Francisco P anduro
Lópe z
CE -597. DESARROLLO INTEGRAL DE COMP ETENCIAS E N ANÁLIS IS,
DISEÑO E INTERPRETACIÓN DE EXPERIMENTOS A LO LARG O DE UNA
ÚNICA ASIGNATURA ....................................................................................................... 514
Isaias S anmartin Santos, J esús Prieto Ruiz, Ana Lloret Alcañiz e I gnacio
Ventura González
CE -596. ESTIMULO DE LA COMPETITIVIDAD Y EL EST UDIO MEDIANTE
ACTIVIDADES GAMIFICADAS ................................................................ ...................... 515
Isaias Sanmartin Santos, Ignacio Ventura González, Ana Lloret Alc añiz y Jesús
Prieto Ruiz
CE -595. PROYECTO EXP E RIMENTAL PARA EL DES ARROLLO DE
COMP ETENCIAS PRÁCTICAS EN EL DISE ÑO, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE EXPERIM ENTOS ................................................................... 516
Isaias Sanmartin Santos, Ana Lloret, Ignacio Ventura y Jesús Prieto
CE -34. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA
“ENGINEERING , GE OLOGICAL” DEL JOURNAL CITATION REPORTS
SCIENCE EDITION ............................................................................................................ 517
José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero-
Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel Jesús Callejón-Ferre
CE -33. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA
“WATER RESOURCES” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIENCE
EDITION ............................................................................................................................... 518
José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero-
Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel J esús Callejón-Ferre
CE -32. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA
“ENGINEERING , CHE MICAL” DEL JOURNAL CITATION REPORTS
SCIENCE EDITION ............................................................................................................ 519
José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero-
Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel J esús Callejón-Ferre

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
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CE - 23. PARÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “GREEN &
SUSTAINABLE SCIENCE & TECHNOL OGY” DEL JOURNAL CITATION
REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ................................................................. 520
Manuel Díaz-Pérez, Marta Gómez-Galán, Ángel Jesús Callejón-Ferre y José
Pérez-Alonso
CE -22. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“MULTIDISCIPLINARY SCIENCES” DEL JOURNAL CITATION REPORTS
SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ..................................................................................... 521
Manuel Díaz -Pérez, Marta Gómez-Galán, Ángel Jesús Callejón-Ferre y J ulián
Sánchez-Hermosilla López
CE -21. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“INSTRUMENTS & INSTRUMENTATION” DEL JOURNAL CITATION
REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ................................................................. 522
Manuel Díaz -Pérez, Marta Gómez-G alán, J osé Pérez-Alonso y Ángel J esús
Callejón-Fer re
CE -19. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“ROBOTICS” DEL JOURNAL CITATION REPORTS S CIE E DITION (HASTA
02/2018) .................................................................................................................................. 523
Marta Gómez -Galán, Ángel J esús Callejón-Ferre, Manuel Díaz-Pérez y J ulián
Sánchez-Hermosilla López
CE -18. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“TRANSPORTATION SCIENCE & TECHNOLOGY” DEL JOURNAL
CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................ 524
Marta Gómez -Galán, Á ngel J esús Callejón-Ferre, J osé Pérez-Alonso y Ángel
Carreño-Ortega
CE -17. PARÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“THERMODYNAMICS” DEL JOURNAL CITATION RE PORTS S CIE
EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 525
Marta Góm ez-Galán, Á ngel Jesús Callejón-Ferre, José Pérez-Alonso y Julián
Sánchez-Hermosilla López
CE -16. PAR ÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “MINING &
MINERAL PROCESSING” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE
EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 526
Ángel Jesús Callejón-Ferre, Marta Gómez-Galán, J osé Martín-Gil García y J osé
Pérez-Alonso
CE -15. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“ENGINEERING , PETROLEUM” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE
EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 527
Ángel Jesús Callejón -Ferre, M arta Gómez -Galán, Ángel Carreño-Orte ga y J osé
Ignacio Rojas-Sola
CE -14. PARÁMETROS BLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA
“ENGINEERING , AEROS PACE” DEL JOURNAL CITAT ION REPORT S SCIE
EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 528

Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7
55

Ángel Jesús Callejón-Ferre, Marta Gómez-Galán, J osé Martín-Gil García y J osé
Ignacio Rojas-Sola
CE -661. IMPACTO DE L AS RESOLUCIONES E INSTRUMENTOS
INTERNACIONALES EN EL DESARROLLO CULTURAL SOBRE
PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS ........................................................ 529
Alberto D. Arrufat Cá rdava, María A yala-G ascón, Enrique Ba dimón Sanz y
Carla Contell Sanchis
CE -659. REPERCUSIÓN DE L OS TÉRMINOS DE LA DECLARACIÓN
UNIVERSAL DE L OS DERECHOS HU MANOS EN LA PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA INDEXADA EN LA WEB OF SCIENCE ................................................. 530
María A y ala-Gascón, Alberto D. Arrufat Cárdava, Enrique Badimón Sanz y
Carla Contell Sanchis
CE -414. EXP ERIENCIAS DE APRENDIZAJE COL ABORATIVO EN GRUPOS
NUMEROSOS: ASIGNA TURAS DE DERECHO FINANCIERO Y
TRIBUTARIO EN LOS GRA DOS DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS Y
DE LA ADMINISTRACIÓN .............................................................................................. 531
Mª Luisa Esteve Pardo y Albert Navarro Garc ía
CE -152. APRENDIZAJE ACTIVO Y TICS. DIEZ AÑOS DE EXPERIE NCIAS
INNOVADORAS EN LA ASIGNATURA DERECHO ROMANO DE LA
UNIVERSIDAD DE ZARAG OZA. RESULTADOS ........................................................ 532
Mª Lourde s Martínez de Morentin L lamas
CE -102. UNA PARADA EN EL CAMINO HACIA LA IGUALDAD REAL DEL
HOMBRE Y LA MUJER: LA DOCUM ENTACIÓN HIS TÓRICO -JURÍDICA ......... 533
Miguel Ángel Morales Pay án
CE -651. CREACIÓN DE LA OFICINA DE APOYO A LA DO CENCIA DE LA
UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS .................................................................... 534
Josep Vidal-Conti y J uan Frau
CE -656. LOS PLANES DE MEJORA Y SU REP ERCUSIÓN EN LA
SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO. UN ESTUDIO RET ROSPECTIVO EN EL
GRADO EN BIOLOGÍA ..................................................................................................... 535
Merce des Gallardo Medi na y Jesús M. Míguez Miramontes
CE -655. VALORACIÓN DE L OS ALUMNOS SOBRE EL PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL DESPLEGADO EN EL GRADO EN BIOLOGÍA. UN ESTUDIO
RETROSPECTIVO DESDE SU IMPLANTACIÓN ........................................................ 536
Merce des Galla rdo Medina, Fue ncisla Mariño Callejo y J esús M. Míguez
Miramontes
CE -653. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOB RE LA ADQUISICIÓN D E
COMP ETENCIAS TR ANSVERSALES EN LA TITULACIÓN DE GRADO EN
BIOLOGÍA ........................................................................................................................... 537
Jesús M. Míguez Miramontes, F uencisla Ma riño Callejo y Mercedes Ga llardo
Medina

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CE -660. LA E VALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL TFG D EL GRADO
EN BIOLOGÍA ¿QUÉ OP INAN LOS ESTUDIANTES? ................................ ................ 538
Jesús Manuel Míguez Miramontes, Fuencisla Mariño Callejo y Mercedes
Gallardo Medina
CE -93. APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP) EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN ..................................................................................... 539
Alfonso María Carreras , Fermín Ar anda, E va Siles, J uan Peragón y Esther
Martínez-Lara
CE -609. LA DIRECCI ÓN DE TRABAJOS FIN DE M ÁSTER EN U RBANISMO
A PARTIR DEL ESTUDIO DE CONCRETOS CA SOS PRÁCTICOS ......................... 540
Carmen De Tomá s Medina
CE -608. EL APUNTE COMO INSTRUMENTO PARA EL ESTUDIO DE LA
CIUDAD ................................................................................................................................ 541
Carmen De Tomá s Medina
CE -607. ¿ORTOFOTO Ó PLANO? ¿CU AL ES EL INSTRUMENTO MÁS
ADECUADO PAR A ADENTRAR AL ALUMNO NOVEL EN EL
CONOCIMIENTO DE LA CIUDAD? ............................................................................... 542
Carmen De Tomá s Medina
CE -601. DISEÑO, IMPLANTACIÓN Y VALORACIONES DE LA
METODOLOGÍA ABP E N UNA ASIGNATURA DEL GRADO EN
ARQUITECTURA TÉCNICA ............................................................................................ 543
Aloña R etegui, Na gore Gabilondo, Cristina Marieta, Mª Angeles Corcu era y
Arantxa Eceiza
CE -648. APORTACIÓN A LA CIENCIA D EL HISTORIADOR DEL ARTE
FELIPE MAR ÍA GARÍN ORTIZ DE TARANCO ........................................................... 544
María Aya la-Gascón y Rafael Aleixandre-Benavent
CE -610. INC ORPORACION DE OBJETIVOS DE DE SARROLLO
SOSTENIBLE (ODS) EN LAS GUIAS DOCENTES DE GRADO ................................ 545
Mª Jesús Cantalejo Díez
CE -320. FORMACIÓN EN DISEÑO P ARA TODAS LAS PERSONAS EN LAS
UNIVERSIDADES: IN NOVACIÓN Y ACTUALIZACIÓN E N LA E DUCACIÓN
DE CALIDAD ....................................................................................................................... 546
Maribel Campo y Jesús Hernández-Galán
CE -267. SOCIAL NETWORKING COMO HERRAMIENTA PARA
COMPARTIR INTERES ES. FACULTAD DE CIENCIAS DEL MAR. SEA -
INNOVAMOS ....................................................................................................................... 547
Garcia-Jimenez P., Torres-Padrón M. E., Martínez - Marrero A., Padilla- León I.
y Rodrí guez-Santana A.
CE -198. ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE
SEGURIDAD DEL B UQUE Y PREVENCI ÓN DE LA CONTAM INACIÓN EN
LOS GRADOS DE MARINA Y NÁUTICA DE LA U PV/EHU P ARA LA

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CUMPLIR CON LOS REQUISI TOS INTE RNA CIONALES Y L A OBTENCIÓN
DE LOS CERTIFICADOS DE CAPACITAC .................................................................. 548
Raúl García Bercedo, Amaia Castaños Ur kullu y Ernesto Madariaga Dominguez
CE -129. INNOVACIONES DOCENTES P ARA F OMENTAR EL
EMPRENDIMIENTO Y LA INNOV ACIÓN EN L A E MPRESA
AGROALIMENTARIA ....................................................................................................... 549
María Piedad Campelo Rodrígue z, Ana Isabel C aballero Merino, M aría Cruz
Rey de las Moras, María Yolanda Fernández Ra mos, Patricia Casanueva Gómez
e Isabe l Palomino Diez
CE - 128. “EMPRENDE EN VERDE”. INICIANDO UN PROGRAMA
INTENSIVO DE FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁMBITO
AGRARIO Y FORESTAL .................................................................................................. 550
María Piedad Campelo Rodríguez, Ma rgarita Rico González, Almuden a Gómez
Ramos, Rocío L osada Burgos, Asier Sáiz Rojo, Rit a María Robles Robles y
María Villahoz Asensio
CE -696. FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO E N LOS ESTUDIOS DE
INGENIERÍA CIVIL: PROYECTO 1.000.000 KM ......................................................... 551
L.I . Hojas Hojas
CE -367. MEDICIÓN DE LA APORTACIÓN INDIVIDUAL EN LOS T RABAJOS
COLECTIVOS DEL ALUMNADO. UNA APLICACIÓN .............................................. 552
Henar Díez Sánchez y Amaia de Sarachu Campos
CE -365. TUTO RÍA ENTRE IGUALES Y SU INCOR PORACIÓN AL AULA.
UNA EXPERIENCIA. ......................................................................................................... 553
Henar Díez Sánchez y A maia de Sarachu Campos
CE -324. COMPARATIVA DE SISTEMAS DE EVALUACIONES EN
ASIGNATURAS DE GRADO EN FACULTADES DE ECONOMÍA Y EMPRESA ... 554
Albizuri M. Josune y Zarzuelo José M.
CE -265. LA COMUNICACIÓN OR AL COMO COMPETENCIA
TRANSVERSAL, EN UN CONTEXTO CUANTITATIVOS. RELATO DE UNA
EXPERIENCIA EN EL AULA ........................................................................................... 555
José Antonio Camúñez Ruiz y María Dolores Pérez Hidalgo
CE -211. ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE DIFERENTES PROCEDENCIAS,
¿MISMAS PREF ERENCIAS S ENSORIALES? ............................................................... 556
Elena Martine z-Tola, Ainara Arsuaga, Oihana Ga rcía y Maria del Mar Rigo
CE -136. APLICACIÓN DE PINTEREST EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
DESARROLLANDO EL APREND IZAJE COLABORATIVO A TRAVÉS DE
LAS REDES .......................................................................................................................... 557
Blanca Hernández Orte ga, Mi guel Guin aliu Blasco y Josete Franco S ánchez -
Lafuente
CE -328. CATEDRÁTICAS VERSUS CATEDRÁTICOS EN LA UNIVERSIDAD:
ESTUDIO DE UN CASO ..................................................................................................... 558

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Fátima Pastor-Ruiz y María José Rodrígue z-Tojo
CE -640. TRABAJO FIN DE GRADO: ¿UN PRODUCTO INCONCLUSO? ................ 618
David Herrero García, Juan Antonio Saiz- I piña y Dominique Gaviard-Dun and
CE -341. LUCES Y SOMBRAS EN LA UTILIZACION DE LOS REPOS ITORIOS
VIRTUALES PARA LA AYUDA A LA DOC ENCIA PRESENCIAL ........................... 619
Enrique Hilario Rodriguez, Daniel Alonso -Alconada , L aura Gomez-S antos,
Bea triz Arteta Ruiz, Mi ren J osune Canduela P érez, L ucia G allego An d rés y
Antonia de los Angeles Alvarez Díaz
CE - 695. EL ARTE COMO APORTACIÓN SOCIAL Y CULTURAL A LA
SOCIEDAD ........................................................................................................................... 620
José Antonio Asensio Ferná ndez, Marga Madrigal Criado y Raquel Sánchez
Álvarez
CE -240. LA CIUDAD COMO RECURSO: FOMENTO DEL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑAZAAPRENDIZAJE DE UNA
LENGUA EXTRANJERA ................................................................................................... 621
Mª I sabel G arcía Pér ez, Mª Ángeles Pérez de la Cruz, J esús Martín González,
Jaime Gonsalves Sánchez y Elena Martín González
CE -639. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE MULTIDISCIPLINAR
EN CIENCIAS DE LA SALUD .......................................................................................... 622
Carmen Gallardo P ino, Ánge l L izcano Álvarez, Eva María Sánchez Robles,
Teresa Fernández Agulló, Sofía Laguarta Val, Ma rta Pérez de Heredia Torres y
Francisco Merca do Rom ero
CE -638. CONGRESO CIENTÍF ICO DE COMP ETENCIAS
INTERDISCIPLINARES EN CIENCIAS DE LA SALUD ............................................. 623
Carmen Gallardo Pino, Sofía L aguarta Val, Án gel Lizcano Álvarez, Francisco
Merca do Romero, Teresa Ferná ndez Agulló, Eva María Sánchez Robles y Marta
Pérez de Heredia T orres
CE -637. EVALUACI ÓN DE COMPETENCIAS EN UNA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD ................................................................................................. 624
Carmen Ga llardo Pino, Mar ta Pérez de Heredia Torres, S ofía Laguarta Val,
Ángel Lizcano Álvarez, Francisco Mercado Rom ero, Eva M aría Sánchez Robles
y Teresa Fernández Agulló
CE -635. IMPLEMENTACIÓN Y E VALUACIÓN DE UN APRENDIZAJE
INVERTIDO (FLIPPED CLASSROOM) E N LA ASIGNATURA DE
ESTADÍSTICA APLICADA A LAS CIENCIAS DE LA SALUD .................................. 625
Yañez Juan, Aina, Be nna sar Veny, Miguel y Adrover Roig, Daniel

CE -536. AD APTACIÓN DEL MÓDULO TRACK ER DE MOOD LE COMO
MECANISMO PARA SEGUIM IENTO DE PLANES TUTORIALES
PERSONALIZ ADOS A NIVEL DE CENTRO ................................................................. 626
Enrique Castro López-Tarruella

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CE -533. FOMENTO DE LA CULTURA CIENTIFICA EN ES COLARES DE
PRIMARIA A TRAVÉ S DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN ..... 627
Itziar Churruca, Arrate Lasa , Le ire A ranzeta, Haizea Za ldibar, Aritz Ruiz -
González, I ker Urkiza, Arantza Rico, María Ángeles Bustamante, Edurne
Simón, I doia La rretxi, J onatan Miranda y Vir ginia Navarro
CE -150. IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA AUDIOVISU AL EN L AS
ENSEÑANZAS PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA TRONCAL DE
BIOFARMACIA Y F ARMACOCINÉTICA ..................................................................... 628
Mª Sofía Negro Álvarez, Ana Fernández-Carballido, Ana I sab el Torres Suare z,
Mario Alonso Gonz alez, Juan Aparicio Blanco, Ana Isabel Fra guas S ánchez,
Rafael Serrano Manjón y Emilia Ba rcia Hernández
CE -494. PRÁCTICAS CON PACIENTES EN EL GRADO EN ÓPTICA Y
OPTOMETRÍA COMO ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL ........ 629
Francisco Javier Escamill a Jiménez, Elena O galla García, Amparo d e Castro
Gómez-Millán, María Álvarez de Sotomay or Paz y María José Peral Rubio
CE -330. EFECTOS DEL VENDAJE NEUROMUSCULAR SOBRE LA
ACTIVACION ELECTROMIOGRAFICA EN CINTURON RUSO ............................. 630
Luis Baraja Vegas, Be njamin Coll ado, Ester Blasco, J ulio Martin, Morales
Raquel, Alberto Pardo y Alvaro Ortiz
CE -333. NUEVOS SISTEMAS DE E VALUACION DE LAS COMPETENCIAS
DE LAS ASIGNATURAS DE ANATOMIA EN EL GRADO DE MEDICINA ............ 631
Miren Josune Candue la Pére z, Enrique Hila rio Rodriguez, Antonia de los
Ángeles Álvarez Díaz y Lucia Gallego Andrés
CE - 339. POTENCIAR L A VISIÓN “INTEGRADORA” E N L OS/LAS
ALUMNOS/AS DE PRIMERO DE MEDICINA .............................................................. 632
La ura Gomez -Santos, Beatriz Arteta Ruiz , Aitor Benedicto García, En rique
Hilario Rodrigue z y Antonia de los Angeles A lvarez Díaz
CE -337. DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESP ECÍFICAS
TRANSVERSALES MEDIANTE E L USO DE CASOS CLÍNICOS E N
PRÁCTICAS DE AULA DE BIOLO GÍA CELULAR EN ALUMNOS DE
PRIMERO DEL GRADO DE MEDICINA ....................................................................... 633
Bea triz Arteta Ruiz , Laura Gomez-S antos, Aitor Benedicto García, E nrique
Hilario Rodrigue z y Antonia de los Angeles A lvarez Díaz
CE -239. SIMULACIÓN CLÍNICA AVANZADA EN U N ENTORNO DE
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ........................................ 634
Mª Angeles Pérez de la Cruz, Mº Isabel García P érez, J aime Gonçalves Sánchez,
Jesús María Gonç alves Estella, Jesús Martín Gonzalez, S González y M ª J ose
Sánchez Lede sma
CE -654. AVANCES EN LA DOCENCIA EN INGLÉS EN LA U NIVERS IDAD
DEL PAÍS VASCO/EUSKAL HERRIK O UNIBERTS ITATEA UP V/EHU ................. 635
Enrique Hilario Rodríguez, Antonia Álvarez Díaz , Gaskon I barretxe Bilbao y
Daniel Alonso-Alconada

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CE -447. ANÁLISIS DEL IMP ACTO DE L A PROCRASTINACIÓN EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UN IVERS ITARIOS
USANDO TÉCNICAS DE MINERÍAS DE DATOS ........................................................ 636
José A. González, Nuria Calet, Laura Rubio y Cristina G. Dumitrache
CE -446. OP TIMISMO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ............................................................................................................. 637
Cristina G. Dumitrache, Nuria Calet, L aura Rubio y José A. González
CE -445. ¿INFLUYE L A AUTOEFICACIA GENERALIZADA SOBRE EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO? RES ULTADOS SOBRE UNA MUESTRA DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ................................................................................ 638
La ura Rubio, J osé A. González, Cristina G. Dumitra che y Nuria Calet
CE -143. DINAMIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EN LAS ASIGNATURAS
JURÍDICAS: LAS CÁPSULAS DIDÁCTICAS EN CLAVE DE GÉNERO ................. 639
Alicia Valmaña Ochaíta, Gema Polo Toribio, Mª Eugenia Ortuño P érez, Mª J osé
Bra vo Bosch, Esperanza Osaba, Jaime Vizcaíno Sánchez, Rosalía Rodríg uez
Lópe z y Mar ía Salazar Revuelta

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CÓMO AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNA DO

M. V. Biezma Mora leda
Departamento de Cienc ia e Ingeniería del Terreno y de los Materiales, Universidad de
Cantabria

El aprendizaje es un proceso dinámico; en las últimas década s se ha p roducido un
cambio vertiginoso desde diversas p erspectivas: sociales, políticas, ec onómicas,
científicas, técnicas, etc. Todo ello obliga a que la Universidad realice adaptaciones,
cuy os éx itos o fracasos son, en general, obj eto d e discrepancias. Este trabajo invit a al
análisis y reflexión, dedicado especialmente para aqu ellos profesores que estimen
necesario aumentar el rendimiento del alumnado, pues revierte directamente en la
Sociedad y en la propia Unive rsidad. Se presentan las posibles causas de falta de
rendimiento, desde el enfoque tanto del prof esorado como del alu mnado, datos
recopilados tras pre guntar directamente a una población considerable d e ambos grupos.
Se proponen metodologí as activas y participativas, en donde el alumno sea el auténtico
protag onista de su aprendiz aje. P ara ello se ha ce preciso dinamizar las clases, tanto
teóricas, prá cticas de aula, labora torio y otras, c omo visitas a empresas o actividades
ligada s dir ectamente con lo que el alumno demanda de sus estudios, pues todo ello
traslada la parte práctica inmediata de su aprendizaje diario. Asimism o, hay que d ar
oportunidades para que sean críticos, capaces de t omar decisiones, que se ilusionen por
el trabajo diario, sin perder la máxim a: el esfuerzo. Puede ser un buen momento para
darnos oportunidades, y renovar el conce pto de interacción profesorado/alumnado.

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EL DISEÑO DE UN MODELO DE EVALUACIÓN D E LA DOCENCIA. EL
CASO DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

Mª Teresa Pozo L lorente* y Jorge Expósito L ópez**
*Profesora Titular. Directora de la Unidad de Calidad, Innovación y P rospectiva;
**Profesor Contratado Doctor. Direc tor del Secretariado de Evaluación, Formación e
Innovación. UGR

La Universidad de Granada (UGR) en su empeñ o de reconocer el v alor de la doc encia
en la carrera profesional universitaria abordó el diseño de su modelo de evaluación
docente desde el conv encimiento de que la do cencia es una t area compleja y su calidad
debe ser objeto de una valoración múltiple basada en indicadores válidos y fiables de los
comportamientos docentes que inciden direct amente en el éxito de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Este proceso, que tomó como r eferente la prop uesta andaluza, no e stu vo exento de
dificultades; consensuar unas consecuencias, responder a los intereses de todos los
implicados y ase gurar que todas las tra yectorias universitarias estuvieran representadas
fueron al gunas de estas dificultades. La incorporación de la evalua ción de la docencia
en el debate universitario fue, sin lu ga r a dudas, el valor añadido d e este p roceso para la
UGR.
La idoneidad de las fuentes y de los instrumentos de recogida de inf ormación, el
excesivo número de indi cadores y la dificultad de su obte nción, la carga burocracia
ge nerada po r estos procesos evaluativos y la inutil idad de los resultados per cibida por la
comunidad universitaria han sido el objeto de la revisión que la UGR ha c omenzado de
este modelo en coordinación con otras universida des.
En qué medida se trata de un modelo de evaluación formativo capaz de estimar el nivel
de calidad de la enseñ anza, de motivar hacia la mejora y d e incentivar la innovación
ay udando al desarrollo profesional do cente es el interroga nte principa l que orienta el
avance en la consolidación de un modelo.

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EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE:
LUCES Y SOMBRAS EN LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA DOCENTIA

Belén Floriano Pa rdal* y Francisco Martín Bermudo**
*Universidad Pablo de Olavide; **Universidad Pablo de Olavide

El Programa DOCENT IA-A-UPO se diseña de man era coordinada con nueve
universidades andaluz as y se aprueba por Consejo de Gobierno de 10 de Junio de 2010.
Su im plantación efectiva comienza con el desarrollo de la herramienta inf ormática para
su gestión y la primera convocatoria d e evaluación el 27 de juni o de 2011 , a la que el
profesorado concurre de manera voluntari a. De sde ese mom ento, la g estión de dicho
Programa en la UPO ha pasado por dos unidades administ rativas (Áre a de Recursos
Humanos -ha sta 2014- y Área de Calidad – h asta ho y en día -) habiéndose abierto 14
convocatoria s (dos por año natural) y evalu ado el 33% del profesorado de la
Universidad. En la actualidad, la r esponsabilidad sobre el programa D OCENTIA -A-
UPO se comparte entre el Vicerrectorado de P rofesorado (presidente de la C omisión de
Evaluación) y la Delegación del Rector para la C alidad (gestión de la eje cución y
mejora del programa). A dicionalmente, en el cu rso 2013 -14 el Área de Ca lidad realiza
un estudio de la opinión del alumnado y d el pro fesorado sobre las encuestas de
evaluac ión docente (p rincipal fuente de informa ción del Pro grama) y en Junio de 2015,
publica el primer estudio de opini ón sobre el Programa DOCENTIA -A-UPO que recoge
la opinión del prof esorado evaluado y de l as personas que han sido miembros de la
Comisión de Evaluación hasta 2013.
En esta sesión se abordarán aquellos aspectos positivos (luces) y ne gativos (sombras)
del proceso de implantación del Programa D OCENT IA-A-UPO en nuestra universidad.

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LOS SISTEMAS DE GEST IÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN
DOCENTE. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE JA ÉN

Jacinto Fernánde z Lombardo
Universidad de Jaén

Conforme a las directrices marcadas por ANECA y el documento DOCENTIA -
ANDALUCÍA, el Pro grama DOCENTIA d e la Universidad de J aén estab lece tres
instrumentos de recogida de informa ción que p ermiten obtener una visión integral y
cruzada de las distintas variables d e evaluación d efinidas en dicho Pro grama: encuestas
de opinión de los estudiantes sobre la labo r docente del p rofesorado, autoi nforme del
profesorado e info rme de los responsables académ icos. Todo ello se imple menta con los
datos de archivo f acilitados por la Universidad y recogidos en el denominado
Expediente del profesor/profesora.
Los resultados de las encuestas de los estudian tes permiten valorar variables como la
adecuación de la g uía d ocente, el cumplim iento de la planificación, la metodolog ía
docente, las competencias docentes desarrolladas, los sistemas de evaluación, la eficacia
de los re sultados y la satisfacción de los es tudiantes con la docencia recibida.
Variables como el diseño de la g uía docente, l a satisfacción personal con el desarrollo
de la enseñanza, resultados en opini ón del profesorado y rendimiento a cadémico en el
encarg o docente se obtienen a partir del autoi nforme del profesorado.
El informe d e los res ultados académicos r ecoge información sobre incidencias
reseña bles y aspectos positivos en relación a las cuatro dimensiones del P rograma.
El expediente del profesor/profesora permite evaluar variables como el e nca rgo docente,
la coordinación con otros docentes, los sistemas de evaluación, la sati sfacción de
agentes internos y externos, el desarr ollo de material docente, la participación en
proy ectos de innovación docente, la innovación en metodología do cente, la s actividades
formativas para la mejora de la c ualificación docente del profesorado.

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METAEVALUACIÓN DEL MODELO DOCENTIA ALMERÍA:
DIFICULTADES Y RETOS

Carmen Pozo Muñoz
Universidad de Alme ría

El P rogra ma DOCENT IA-ALMERÍA fue ap robado por Consejo de Gobierno de la
UAL el 9 de marzo de 2010. Desde ese momento comenzó su implantación definitiva
aunque, tal y como permitía el propio pr ograma, su pue sta e n mar cha dura nte los
siguientes cinco años se realizó con carácter voluntario. S obre ese periodo se realizaron
dos informes de seguimiento presentados a una Comisión DEVA -ANECA para la
evaluac ión d e la implan tación del Modelo. El análisis de los resultados de las cinco
convocatoria s, inclu y endo un es tudio de satisfa cción con dicho Programa, así como la
incorporación de l as rec omendaciones d el informe de evaluación de la implantación
antes señalado, han con ducido a un proceso de metae valuación del programa para su
revisión, actualización y mejora.
Entre las mejoras incorporadas al actual programa se encuentran el diseñ o de una Web
específica, la simplificación de los instrumentos d e medida, así como de to do el proceso
de evaluación, la re visión de los indicadore s a daptándolos a la situación actual, la
incorporación de una nueva categoría de resultados, la inte gración de datos
institucionales y , por cit ar alguna más, el diseñ o de una aplicación informática que
ge stiona dicha informaci ón, facilitando al profesor una visión completa de su ex pediente
relativo a las cuatro dimensiones que conforman el modelo d e evaluación.
En e sta c omunicación se presentará el nuevo Docentia-Almería, con los resultados
encontrados hasta el mom ento, datos sobre su ca pacidad discriminatoria, utili dad y
sostenibilidad del Programa.

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PAP EL DE LA DEVA- AAC EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

Mª Dolores Herrera Gon zález*, Esther Megía Serrano** y Franc isco Graci a
Navarro***
*Universidad de Sevilla. Colaboradora técnica para coordinar el Área de Profesorado
DEVA;**Técnico DEVA;***Universidad de Córdoba. Director de la Dirección de
Evaluación y Ac reditación de la AAC

La Dirección de Evaluac ión y Acreditac ión de la Ag encia And aluza del Conocimiento
(DEVA-AAC) como agencia d e evaluación a utonómica, es la responsable de la
verificación, seguimiento y certificación de los modelos de evaluación de la actividad
docente desarrollados por las universidades andaluz as en el m arco del Programa
DOCENTIA, coordinado por ANECA y con la que mantiene un conve nio marco de
colaboración. I gualmente, participa en la comisión encarga da del programa, par a
mejorarlo y atender a n uevas demandas y necesidades detectada s en este ámbito, así
como int roducir los cambios e innovaciones que se precisen pa ra garantizar la calida d
de dicha evaluación. Ta mbién vela por la coherencia en la aplicación de los criterios de
evaluac ión por parte de l as comisiones de evaluación.
El programa toma de nueva relevancia con la entrada en escena del nue vo marco de
acre ditación inst itucional, e xactamente en el p r oceso de superación d e uno de los
criterios para la certificación de los Sistemas de Garantía de la C alidad i mplantados en
los Centros (programa IMP L ANTA). Será suficiente para superar el apartado de la
evaluac ión de la calidad de la activi dad docente del profesorado, contar con la
certificación de la implantación del programa DOCENTIA.
La D EVA aún actuando como un agente ex terno de “valida ción” con autonomía e
independenc ia en su funcionamiento, asume su papel d e apo yo a las insti tucione s y
nuestro nivel d e participación aumentará en tanto la universidades tra bajen sobr e el
programa e implanten sus modelos de e valuación de la actividad docente.

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LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Y SU REPERCUSIÓN EN LA CALIDA D
DE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA PROFESI ÓN DOCENTE

Susana Carnero Sierra
Universidad de Ov iedo

La s estanc ias int ernacionales son una herramienta de movilidad disponible para
enriquecer e impulsar de un modo versátil y com pleto la formación en los inicios de la
carrera académica de profesores y be carios de investig ación. Estas estanc ias no
solamente permiten la a dquisición de nueva s técnicas científic as o acceso a muestras
diferentes de las habituales, puede n suponer también un complemento inte resante para
ge stionar las habilidades del profesor que s e enf renta a los retos docentes u niversitarios
en un contexto internacional.
En concreto, en este t rabajo se analizarán los beneficios de estas experiencias,
enumerando los aspectos positivos que suponen para doc ente cu ando realiza una
estancia en el extranjero: desde la capacitación y entrenamiento de la comunicación a
diferentes niveles de i mplicación ex presiva (científica, social y cultural) hasta la
ampliación del marc o teórico del profesor que se vuelca en el conocimiento directo de
experiencias fundamentales del panorama inv estigador a ctual, para poder s er divul gadas
al alumnado de primera mano. Esp ecialmente, se desta ca el enriquecimiento de las
habilidades sociales ne cesarias para la docencia. Del mismo mod o, estos intercambios
internacionale s otor gan al profe sor unas he rramientas mu y valiosas para potenci ar
habilidades transversales, para gestionar su comunicación e ini ciativa en situaciones
nuevas. P ara concluir se sintetizarán una serie de puntos que podr ían a yudar al do cente
para modular su interacción a la hora d e enfrentarse de manera pe rsonal con una
estancia de investigación en un equipo receptor nuevo, detectando puntos de dificultad y
ge nerando posibilidades para superarlos.

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LAS MOVILIDADES DOCE NT ES Y FORMATIVAS EN LA UNIÓN EUROPEA

Víctor Tempra no García y Chanthal y S. Phabmixay
Universidad de Valladolid

El compromiso de prom over una oferta educ ativa transparente y de calidad dentro del
espacio europeo de l a e nseñanza superio r ha hecho que los p a íses apuesten por una
mayor cooperación e intercambio de conocimiento y buenas pr ácticas entre sus
universidades. En partic ular, la puesta en marc ha de iniciativas que p romueven la
movilidad de estudiantes, profesores e investigadores han contribuido a ex p ansionar las
oportunidades de aprender, ens eñar, investigar y t rabajar en el ex tranjero. En este
sentido, destaca el Programa E rasmus + que tiene por objetivo mejorar la educa ción
superior en toda Europa mediante una experiencia directa y b eneficiándose de la
diversidad de los sistemas educativos eur opeos.
Desde sus ini cios en 1987 hasta la actualidad, el P rogra ma Erasmus favorece la
movilidad de estudiante s y pro fesores. En relación a la movilidad de estudiantes,
destacamos el especial int erés que supone esta ex periencia para los alumnos de
doctorado dad a la importancia de este tipo de pr ogramas p ara su futuro de sarrollo
profesional. Respecto a la movili dad del profesorado, deben considerarse dos ti pos de
movilidad. Aquellos que favorecen la posibil idad de envia r person al do cente a otras
instituciones y, por otra, aquellos que permiten l a integración d e person al docente de
otras instituciones en los programas de estudios pr opios. De este modo se destacarán las
diferentes oportunidades derivada s de la particip ación en ambos tipos de prog ramas.

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ROMP IENDO FRONTERAS: LAS MOVILIDADES DOCENTE S Y
FORMATIVAS FUERA DE LA UNIÓN EUROPEA.

Rafael Rosillo Camblor
Universidad de Ov iedo

Hablar de movilidades d ocentes y formativas sue le vincularse a estancias en el ámbito
europeo, especialmente, cuando se hace referencia al programa Erasmus +. Sin
embargo, este programa ofrece un amplio a banico de posibilidades, a menudo,
desconocidas para sus p otenciales soli citantes. D e este modo, en el presente trabajo se
aborda el pro grama Erasmus + en un sentido amplio y s e hace referencia a a quellas
acciones que permiten es tablecer relaciones con p aíses asociados no participantes en el
programa Erasmus +. C oncretamente se an alizarán las características y l os beneficios
derivados de la acción KA 107 la cual permite la movi lidad docente y formativa del
personal universitario f uera de la Unión Europea. Igualmente, se des cribirán y se
analizarán otros programas de movilidad, dist intos al programa Eras mus +, que
contribuy en a la int ernacionalización de la educación y la investi gac ión. Entre ellos
destacan las becas Iberoamérica para jóvenes profesores e investigadores financiada s
por Santander Universidades, las a y udas a la investigación d e la F undación Banco
Sabadell, las becas F undación Ramón Areces para la ampliación de e studios e n el
extranjero y los pro gramas propios de estancias en el extranjero de las distintas
universidades españolas y las a yudas de movilidad predoctorales y postdoctora les de
diferentes progra mas estatales y aut onómicos.

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ASOCIACIONES ESTRATÉGICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: MÁS ALLÁ DE LA MOVILIDAD.

Irma Mar tínez García
Universidad de Ov iedo

El programa Erasmus+ en el ámbito de la educación superior no solo ofre ce
oportunidades de movilidad internacional de estudiantes, doc entes e investigadores,
también abre una vía, a través de la acción KA2 a la formación de asociaciones
estratégicas entre diferentes instit uciones, para el d esarrollo de proyectos de
investigac ión que promuevan la innovación y el intercambio de buenas prácticas en el
ámbito educativo. En lo referente a la edu cación superior, las acciones KA201 y KA203
permiten la formación de consorcios int ernacionales entre instituciones de diferente
índole (universidades, centros de educación escolar, or ganizaciones empresariales,
autoridades regionales etc.) para el desarrollo de proyectos conjuntos que promuevan la
innovación en el sector educativo.

La presente comunicación tiene como finalidad dar a conocer est e programa d e
internacionalización que, si bien es ampliamente conocido en sectores como la
educación escolar o la f ormación profesional, es aun rel ativamente desconocido en el
sector de la educación superior. Se analiza rán en pro fundidad su s principales
caracter ísticas (financiaci ón, duración, requisitos pa ra ser socio, etc.) y las
oportunidades que ofrece al sector de la educación superior en general y, en particular, a
aquellas disciplinas e inv estigadores cu y o ámbito de estudio sea la innovación docente.
Se expondrán supuestos y se proporcionarán, d esde el punto de vista del evaluador,
claves pa ra conseguir que una solicitud de pro y e cto en estas convocatorias resulte
financiada .

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CALIDAD Y ENFOQUE DE GÉNERO EN LA INVESTI GACIÓN DE LA
COMUNICACIÓN

Natalia Papí-Gálvez
Universidad de Alicante

El ecosistema mediático y la propia comunicaci ón han sufrido una trans formación sin
prece dentes con el advenim iento de las nu evas t ecnologías. Las innovaciones orientadas
a la comunicación h an prec ipitado nu evas estructuras, nu evos pr ocesos, y están
afec tando a las relaciones sociales. Desde hace años, los científicos sociales están
tratando de describir y c omprender las im plicaciones de las tecnolo gías y de l as nuevas
formas de comunicación en las sociedades di gitales. Los enfoques son múltipl es,
procede ntes de diversas disciplinas. La inv estigación de la comunicac ión es
especiame nte relevante en este contexto para comprender los cambios producidos.
Además, el interés por conocer el estado de los e studios de comunicación en España ha
ido creciendo a medida que se ha estimulado la publi cación de la producción científica a
través, por ejemplo, de l os procesos de ac reditación de los docentes universitarios. Son
diversos los autores y l a s autoras qu e realiz an revisi ones de la producción científica en
el c ampo de la comuni cación; aunque los estudios centrados en el tratamiento del
gé nero desde la perspectiva propuesta no parecen ser tan abundantes.
Este estudio persigue profundizar en los artículos de revisión enfoc ados en
comunicación en dos sen tido s: por un lado, tratando de averiguar si observan la calidad
de las investigaciones analizadas y, por otro, si estudian el género. Para ello, se hace una
búsqueda y selección de los principales estudios publi cados sobre producción científica
en comunicación y se r egistra la ausenc ia o presencia de información clave en los
mismos sobre calidad e igua ldad.

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LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Y LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES

Natalia Papí-Gá lvez y Emilio Feliu-García
Universidad de Alicante

La aprobación de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) en 2001 activó el sistema de
acre ditación del profesorado que se cono ce ho y e n día; por el que el personal docente e
investigador (PD I) d ebe someter el curric ulum a org anismos externos a las
universidades públicas. La creación de la Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y
Acreditación (A NECA) tiene el cometido de promover y garantizar la ca lidad del PD I
como objetivo cent ral de la polí tica universit aria. Este sistema sería gara nte del
principio de ig ualdad, mérito y capacidad en la selec ción del profesorado; pues es
requisito necesario para poder acceder a las fi guras contractuales o f uncionariales.
Desde qu e se cr ea la agencia nacional y las homólogas autonómicas, se han producido
algunos cambios; aunque la revisión más significativa de los criterios de la agencia
nacional tuvo lugar e n 2017.
Asimismo, se observa que el número de mujeres func ionarias es menor que e l de
hombres. L a dif erencia e s más significativa entr e catedráticos/as. A modo de eje mplo,
en 16/17, en el área d e comunicac ión audiovisual y publicidad, son 8 catedráticas (34
hombres) y 83 titulares (125 hombres) ( INE). Estas cifras demuestran la p ertinencia de
aplicar el análisis de género a los diferentes aspectos que int ervienen en la tra y ectoria
académica e investigadora.
La p resente comunicación se centra en Ciencias Sociales, en Comunicación, y propone
y justifica la necesidad de revisar los criterios de evaluac ión de profesorado desde este
enfoque crítico, a la luz de los da tos. Presenta una revisión y selección bibliográ fica
relevante sobre e l tema.

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LOS GRUP OS DE INVES TIGACIÓN EN COMUNICACIÓN. MUJERES
INVESTIGADORAS

Sonia Lópe z- Berna y María Dolores Fernánde z-P o y atos
Universidad de Alicante

En España se h a puesto el foco en l a mejora de l a situación profesional d e las muje res,
también en el ámbito académico y científico. A nivel legislativo, este interés se
manifiesta con la promulg ación de la Ley Or gánica 3/2007, de 22 de marzo, para la
igualdad efectiva de mu jeres y hombres, y más específicamente a trav és de la L ey
Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que s e modifica la Ley O rgánica 6/2001 d e
Universidades. En el texto modificado, se señala de manera explícita la im portancia de
lograr la paridad en los ó rganos de representación y un a ma y or participación de la muj er
en los grupos de investigac ión.
La irrup ción de la investi gación en comunicación en España coin cide con e l au ge d e las
titulaciones en la Universidad - en la d écada de los 90-, alentada por el denominado
“efecto AN ECA”. A pes ar de ello, son escasos los estudios sobre el papel de la mujer
como investiga dora en este ámbito científico.
Partiendo de estas premisas, este trabajo persigue, en esencia, cono cer el número de
mujeres que pertenece n a grupos de investi gación e n comunicación en universidades
españolas donde se imparten estudios de Periodismo, Comun icación Audiovisual y
Publicidad y Rela ciones Públicas. En particular, la Universidad Complutense de Madrid
y la Universidad Autóno ma de Barcelona, pioneras y con gran tradición investigadora; y
la Universidad de Alic ante, c on una tra yectoria académica más joven. Se trata de un
estudio exploratorio en el que se extrae y analiza la información de las webs de los
grupos.

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LAS POLÍTICAS DE GENERO EN EL CONTEXTO U NIVERSITARIO

Ángeles Feliu-Albaladejo y María Dolores F ernández -Poyatos
Universidad de Alicante

Desde la restauración de la democracia en Es paña, se han producido im portantes
avances en el ámbito de la igualdad efectiva entre hombres y mujer es, marcados por la
puesta en ma rcha de un marco le gislativo y de p olíticas de igualdad de género. En el
ámbito de la Educac ión Superior, desde finales d e los años noventa, las universidades
europea s comienzan a i nteresarse por la aplicación de políti cas de i gualdad, cu y o
objetivo primordial era fortalecer la participación y promoción de las mujeres. En
España, a nivel legislativo, se inaugura una fructífera etapa a partir de 2003 -2004, con la
promulgación de diversas ley es autonómicas y estatales. Las universidades españolas
deben contar, desde la entrada en vigor la LOI o la LOM- LOU en 2 007, con la
existencia de “Unidad es de Igualdad” que garanticen el desarrollo de acciones y
políticas para la igua ldad entre hombres y mujeres.
La pres ente comunicación aborda, en una p rimera f ase exploratoria, el análisis y
descripción de las políticas de igualdad d e cuatro centros: Universidad de Alicante
(UA), Universidad Complutense de Madrid (UCM), Universitat Autònoma de
Barcelona (UA B) y Uni versidad de Navarra (UN). Para ello, analizamos los Planes de
Igualdad y su implementación.
A partir de este p rimer acercamiento exploratorio, nuestro int erés r eside en abrir un
debate crítico acerca d e la situación a ctual d e hombres y mujeres en el ámbito
universitario, así como de la oportunidad, pertinencia y efec tividad de las distintas
políticas de igualdad de las universidades para acabar con la brecha de género tanto
profesional como aca dé micamente.

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PROYECTOS DE INVESTI GACIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE Y
COMUNICACIÓN

Concepción Campillo-Alhama
Universidad de Alicante

El proceso de implantación del EEES en el contex to universitario español y la ap arición
de los nuevos grados, a p artir del año 2010, ha conllevado, por parte de las instituciones
de educación superior, el diseño e implantación d e n umerosos pro gramas y a cciones de
mejora orientados al refuerzo de la calidad de la enseñanza y la innovación educa tiva.
Desde la cr eación de la ANECA, en el 2002, se incorporan a los procesos de evaluación
de la calidad de l a docenc ia del profesorado, entre otros, criter ios vinculados a la
coordinación y particip ación en proy ectos de investigación en innova ción docente.
En esta comunicación se realiza un estudio diacrónico de las redes de investigación en
innovación docente en comunicación, a partir de la c omposición de su e structura y la
responsabilidad de la función de coordinación, de sde una orientación de perspectiva de
gé nero. Para ello, an alizamos las dos instituciones de referencia qu e r epresentan el
mayor índice de produ ctividad científica sobre redes de investigación en docencia
universitaria desde el curso acadé mico 2001 -2002 al 2016-2017: la UNED y la
Universidad de Alicante.
Con esta contribución se pretende constatar si existen relaciones asimétricas en las r edes
como estructuras formalizadas, en base a la ausencia de representación equit ativa o de
un cierto ses go en cuan to a su coordinación y composición, bajo la pe rspectiva de
gé nero. Este análisis permi tirá, en próximos trabajos, comparar la jerarquía estructurada
de las redes d e investi gación en comunicación con otras ár eas de conocimiento y
reflexionar, en c onsecue ncia, sobre el estado de la cuestión.

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LA EVALUACIÓN DEL CAPITAL CULTURAL DE LOS ALUMNOS DE
RECIÉN INGRESO A LAS LICENCIATURAS DE LA UNIDAD

Caridad García Herná ndez y Margarita Espinosa Meneses
Universidad Autónoma Metropolitana

En el ámbito de l as instituciones edu cativas ( IES) la evaluación es considerada como un
proceso es encial para la mejora continua. Son elementos de evaluación la
administración, los modelos educativos, los docentes y , d esde luego los al umnos. En la
Universidad Autónoma Metropolitana, una de las tres universidades públicas más
importantes de Méx ico, en su Unidad C uajimalpa (UAM -C), ha sido prio ritario evaluar
diversos elementos con el fin de implementar estrategias que apo y en a l os estudiantes
en su tránsito por la Universidad, y for marlos para el campo profesional.

Este trabajo da cuenta de la evaluación que se realiz ó sobre el capital cultur al con el que
cuenta un grupo de estu diantes, pues partimos del supuesto de que el éxito escolar no
depende exclusivamente de las actividades, acci ones y prácticas que d esarrollan los
estudiantes a lo largo de sus estudios, ya qu e su condición económica, el apoyo familiar
y las relaciones sociales son parte importante p ara su tray ectoria académica.

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos de entrevistas a estudiantes de once
licenciatura s, que reflejan el ca pital cultural de los alumnos de la UAM -C.
Consideramos que los c onocimientos obtenidos nos permiten el diseño de cursos y
actividades que ex tra curriculare s que desarrollen su capital cultural.

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FISIOTERAP IA BASADA E N LA EVIDENCIA: MITOS Y REALIDADES

Ricardo Ortega Santiago*, José L uis A rias Buría* y Patricia Martín Casas**
*Universidad Rey Juan Carlos; **Universidad Complutense de Madrid

La fisioterapia basada e n la evidencia consiste en integrar la ex periencia clínica del
fisioterapeuta con la inve stigación científica publicada par a q ue los pacientes reciban un
tratamiento más efectivo y eficiente.
El ge nerar la p ropuesta de tratamiento de un pa ciente bas ándose en la i nvestigación
clínica es un proceso qu e la mayor ía de las vec es puede ser complicado debido a la
ausencia o ex ceso de investigación clínica sobre una determinada patolo gía.
En la literatura científica de alta calidad, como pueden ser los ensay os clínicos
aleatorios, a menudo son controlados hasta tal pu nto que no son realistas ni aplicables a
los pacientes en la p ráctica d iaria. Por tanto, esto puede complicar aún m ás la toma d e
decisiones del tratamiento a uti lizar y la ma yor ía de las v eces se basa en la experiencia
clínica del fisiotera peuta.
Teniendo en cu enta est os desafíos, la fisioterapia se beneficiaría d e herramient as
destinadas a a yuda r en el diagnóstico, p ronóstico y toma d e decisiones referentes a una
intervención. Uno de esos instrumentos, que ha existido por década s, pero solo
reciente mente ha comen zado a aparecer en la in vestigación sobre fisioterapia, se ll ama
regla de predicción clínica (RPC).
La s R PC son herramientas diseñadas para a yudar a los clínicos en el pronósti co de una
enfermedad o respuesta a un tratamiento. Estas r eglas usan los hallaz gos de la historia
clínica, el examen físico y las pruebas comple men tarias, y las introducen como posibles
variables predictoras de una condición en particular o de un resultado de interés a un
tratamiento.

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T ECNOLOGÍAS Y EMP RENDIMIENTO EN LA INGENIERÍA CIV IL.
EXPERIENCIA 1.000.000 KM

L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodrí guez, E. Mª. García del Toro, J. R. Sánchez Lavín y
R. M. Pérez Chamizo
ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid

El desarr ollo de los sistemas tecnológicos para la segur idad y l a sostenibilidad en la
Ingeniería Civil es una de las áreas con ma y ores cambios en el siglo XXI.

La Ciudad I nteligente, l a con ectividad avanzada basada en sis temas 5G, los sistemas
conectados bajo la tecnología IoT (Internet de las cosas), las infraestructuras avanzadas
y el v ehículo autónom o van a producir c am bios sustanc iales en la eficiencia y
sostenibilidad de los sistemas de movilidad y de logística.

Los alumnos de la universidad deben prepararse para esta sociedad de cambios
constantes y ca da vez más frecuentes.

La experiencia 1.000.000 km está orienta d a a desarrollar servicios sobre vehículos
autónomos, tanto en los servicios orientados a la movili dad como a los sistemas de
logística y el punto fundamental de trabajo es el desarr ollo de los sistemas y servicios
que hag an minimicen los riesgos en la adaptación a estas nuevas tecnologías pa ra la
movilidad.

La estructura del pro y ecto consta de 4 elementos:
- Experiencia de Usuario
- Tecnologías para la Movilidad y la Seguridad
- Comunicación y Difusión
- Documentación y Sistemas de Base de Datos

La incorporación de estos sistemas va a produ cir tensiones d ebido a las prácticas
habituales que se p roducen en las vías, t anto por conductores de todo tipo de vehí culos
como de los peatones y de los animales. En este proyecto se está documentando desde
un punto de vista de los usuarios los factores q ue determinan la aceptación de estos
sistemas y los ries gos que aparecen al uti lizarlo de una forma novedosa.

Palabras cla ves: Vehículo Autónomo, S egur idad, Sostenibili dad, Movlidad y Logística.

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METODOLOGÍAS PARA EL EMPRENDIMIENTO. SE GURIDAD Y
MOVILIDAD EN LAS INFRAESTRUCTURA DEL SIGL O XXI

L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodríguez, E. Mª. García del Toro, J. R. Sánc hez Lavín y
R. M. Pérez Chamizo
ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid

La experiencia del emprendimiento es en la actualidad un método de trabajo orientado a
desarrollar una serie d e habilidad dirigidas a convertir una idea en un proy ecto
empresarial.

En la E.T.S. de I ngeniería Civil de la Universidad Politécnica de Madrid desarrollamos
en una asignatura optati va de 4º curso, 8 semestre una serie de ej ercicios, prácticas y
finalmente elaboración y presentación pública de unproy ecto orientado al
emprendimiento tecnológico.

El curso trata las herramientas más habituales en los progra mas de emp rendimiento,
como son:

- Lean S tarup basado en el libro de E ric Riesc. The Lean S tartup: How Toda y's
Entrepreneurs. Use Conti nuous I nnovation to Create Radically S uccessful Businesses.

- Método CANVAS de Alex Osterwalder. Business Model Canvas

- Método 24 p asos de Bil l Aulet. Disciplined Entr epreneurship: 24 Steps to a Successful
Startup”.

El objetivo es utilizar la s herramientas más habit uales en este entorno pa ra preparar a
los alumnos en las distintas fases que van a enco ntrar en el desa rrol lo de su pro y ecto:
- Elaboración del Doc umento de Referencia (Modelo de Negocio)
- Presentac ión y Defensa del proy ecto ante inversores
- Puesta en marcha de l pr oyecto (Control de Ga stos y Flujo de Caja)

La asignatura finaliz a con una presentación pública en el salón de a ctos de los proyec tos
en 3 minutos, una discusión pública, la pre sentación de un documento g ráfico del
proy ecto y finalmente una ´participación en la valoración de los trabajos del conjunto de
los alumnos.

El objetivo final es encaminar a los alumnos a la búsqu eda d e con vocatorias de
financiac ión pública y privada.

Palabras cla ves: CANVAS , Design Thinking, Le an Statups. Metodologías. Normativa.

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BUENAS PRÁCTICAS EN LOS PROGRAMAS FORMATIVOS ORIENTADOS
AL EMPREND IMIEN TO.

L. I . Hojas Hojas, F. Menay a Rodrí guez, E. Mª. Garc ía del Toro, J. R. S ánchez Lavín y
R. M. Pérez Chamizo
ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid

La E.T.S. Ingeniería Civ il de la UPM es un centro de referencia en la Ingeniería Civil
desde 1857.

La forma d e trabajar con los alumnos, las orientaciones profesionales y la realidad
social ha cambiado mucho en estos 160 años y el centro h a adaptado sus planes de
estudio y las metodolo gías de tr abajo para lo grar las mejores p rácticas en ca da
momento.

El prog rama Actúa UPM que desarrolla la Un iversidad P olitécnica de Madrid es el
marco princ ipal de trabajo y está dirigido a estudiantes, profe sores e investigadores de la
UPM.

Los objetivos del programa es pot enciar el e spíritu emprendedor e incentivar la
innovación en la com unidad universitaria, a poyar la generación de iniciativas
empresariales viables e conómicamente y potenciar los proyectos de negocio más
atractivos y diferenc iado s.

El programa c onsta de tres fases:

Fase 1: Premios a las mejores ideas, con un a fi nanciación de 10.000 euros a re partir
entre las 10 mejores ideas de negoc io.

Fase 2: Formación y Premi os a las Mejores start-ups.
A los proyectos anteriores se les propor ciona seminarios y cursos para l a elaboración
del modelo de ne gocios, herramientas d e trabajo (marke ting, finanzas, c omunicación,
legal) y la a sistencia por una red de mentores y tutores.

Esta fase finaliz a con 3 premios a las m ejores st art - ups (1º: 15.000 €, 2º 10.000 € y 3º
5.000 €) y otro premio al mejor proyecto promovido por estud iantes de 5.000 €
(espec ífico para estudiantes)

Finalmente la Fase 3 es la Incubación de los proyectos, en viveros de e mpresa de la
UPM con el apoyo y los contac tos que proporciona la UPM.

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SOSTENIBILIDAD Y EMPRENDIMIENTO EN LA INGENIERÍA CIVIL

L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodrí guez, E. Mª. Garc ía del Toro, J. R. S ánchez Lavín y
R. M. Pérez Chamizo
ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid

La sostenibilidad es la referencia de tr abajo en la I ngeniería Civil para el siglo XXI .

La sostenibilidad es una necesidad para ada ptarn os a la sociedad del futuro y también
para optimizar el uso de rec ursos y minimizar la producción de residuos.

La s nuevas tecnologías van a facilitar de forma muy importante estos procesos, las
ciudades int eligentes, los vehículos cone ctados, las infraestruc turas avanzadas y los
vehículos autónomos van a optimizar el uso de los recur sos y la calida d de vida.

La calidad d e vida v a indisolubl emente unida a la mejora d e las infr aestructuras y el
objetivo de los pro y ectos es que todos ellos incorporen alguno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas.

De los ocho objetivos de la O NU en los proyectos desarrollados en el centro se han
fomentado el objetivo 3 "Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la
mujer" y el objetivo 7: "Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente" y se han
utilizado los indicadores corre spondientes a esos dos objetivos.

La integración en el proyecto de Inge niería Civil de la Evaluac ión Ambient al, del
Programa de Vig ilancia Ambiental, de los Sistemas de Gestión Medio Ambiental
(I SO14000 y EMAS), la repercusión de las infra estructuras en el Cambio Climático y
los Indicadore s d el Desarrollo del Milenio de la ONU son la b ase de refe rencia para la
adaptac ión de la Ingeniería Civil a las necesidades de la sociedad del siglo XX I .

Palabras claves: Sostenibilidad, Indica dores del Desarrollo del Milenio, Evaluación
Ambiental, Cambio Climático e I SO14000.

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RELACIÓN ENTRE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN
ACTIVIDADES FORMATIVAS Y LA CALI-DAD DE LA DOCENCIA MEDIDA
DESDE EL PROGRAMA DOCENTIA

Maria Consuelo Saiz Manzanares, José María Cámara Nebreda y Fra ncisco Javier
Hoyuelos Álvaro
Universidad de Burgos

Los distintos procedimientos de evaluación de la calidad propuestos desde ANECA
(Programa Academia, Pr ograma Verifica, P rograma Acredita, Pro grama Docentia, Pro -
grama AUDIT, Programa Moni tor) o los homólog os en el resto de las Agencias, siguen
un proceso de alineamiento de las dist intas a cciones que van a facilitar una calidad en la
enseñanza. Entre estos programas cabe destacar la importancia del Programa Doce ntia
para el análisis y se guimiento de la calidad de la docencia en las dist intas titulaciones.
Por ello y con el fin de conocer las necesidades d e formación del profesorado para la
mejora de la docencia se ha efectuado un estudio de meta-análisis en tres c onvocatorias
del P rograma Docencia. Se ha trabajado con un a muestra d e 194 profe sores y 6545
alumnos. Los resultados indican correlaciones si gnif icativas entre la satisfacción de los
estudiantes y la c alificación obtenida por los profesore s en el programa Docentia (r =
.711). Asimismo, se han detectado dif erencias si gnificativas en el grado de satisfacción
de los estudiantes dependiendo de si el pr ofesor ado había participado en el Programa
Docentia vs. no participación, las diferencias se hallaron en la calidad de los materiales
y en los procedimientos de e valuación continua. Las áreas de mejora se centraron
especialmente en l a metodología docente ( 94.80%) y en las h erramientas para la
investigac ión en docencia (85.89%). Futuras investigaciones i rán diri gidas a estudiar si
hay relación ent re la part icipación de los docentes en acc iones formativas en estas áreas
y los resultados obtenidos por el profesor en el Programa Docentia.

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EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN LA
UNIVERSIDAD DE BURG OS: UNA GUÍA PA-RA EL DISEÑO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

José María Cámara Nebreda, Fra ncisco J avier Hoy uelos Álvaro y Mar ia Consuelo Sáiz
Manzanares
Universidad de Burgos

La calidad de la docencia es uno d e los pilares en los procesos de acreditación tanto del
profesorado como de las ti tulaciones y de las instituciones. Por ello durante el primer
semestre del curso 2017 -2018 en la Univ ersidad de Bur gos se ha efectuado un proceso
de encuestación al profesorado para conocer la percepción de este colectivo sobre las
necesidades for mativas. Se trabajó con una muestra de 371 profesores al nivel de
confianza del 95%. Se aplicó un cuestionario que se elaboró ad hoc y que obtuvo un
índice de fiabilidad de α = .86. Los resultados indican que el 45% d el profesorado
prefiere actividades fo rmativas de duración corta (no superiores a o cho horas), el 27 %
de duración media (entre 9 -14 horas), el 19% de duración larga (entre 15 y 20 hor as) y
el 9% d e dur ación más ex tensa (más de 20 horas). Asimism o, se analizó la motivación
específica del profesorado hac ia la temática de fo rmación, dicha motivación se orientó
en un 75.4% hacia la actualización en metodologías do centes activas y en recursos
hipermedia aplicados a la docencia, existiendo diferenc ias si gnificativas entre los
departamentos. Atendiendo a estas ne -cesidades desde el Instituto de Formación e
Innovación Educativa (IFIE) se ha diseñado un Plan específico de form ación que s e
evalúa de forma sis temática para ajustar en el menor ti empo posi ble las propuestas de
formación a las necesidades detec tadas.

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ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS REALIZADAS POR EL
PROFESORADO EN EL P RO GRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
UBUABIERTA: UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE

René Jesús Payo Herna nz , Gonzalo Andrés L ópez y Maria Consuelo Sáiz Manzanares
Universidad de Burgos

La s ac ciones formativas efectuadas desde los Servicios de Ex tensión Universitaria dan
respuesta a ne cesidades de formac ión tanto de los miembros de la comunidad
universita-ria como de l a sociedad en general. La socied ad del S iglo XX I demanda
formación no reglada pr ácticamente en tiempo real. Es por lo que en l a Universidad de
Burgos se ha ll evado a cabo un estudio de meta-análisis sobre el funcionamiento de este
tipo de accio-nes fo rmativas. Se trabajó con un a muestra de 271 participantes a un nivel
de confianza del 95% y se analizaron 113 actividades formativas. Los resultados indican
que el cono -cimiento de estas actividades de for mación por parte de los usuarios se ha
producido a travé s de l a información p roporcionada por ami gos o compañeros en un
41.9%, a través d e participantes en cursos anterio res en un 29%. D e otro lado, la media
de satisfacción con dichas acciones formativas h a sido alta 4.35 sobre 5. Destac ando
especialmente la labor de los tut ores (Media = 4.64) y la metodolo gía utilizada (media =
4.33). Asimismo, el 93% de los participantes recomendaría la pa rticipación en los
cursos realizados. Futuras investiga ciones irán dirigidas a diferenciar entre el tipo de
usuarios (profe sores de la uni-versidad, profesores de otros niveles, estudia ntes, otros)
con el fin de establecer una línea de relación entre la oferta formativa del IFI E y la del
Servicio de Ex tensión Universitaria p ara realizar propuestas formativ as conjuntas,
dirigidas a los miembros de la comunidad universitaria con el objeti vo últ imo de
rentabilizar los rec ursos públicos de formación.

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ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA EN TITULACIONES
QUE SE IMPARTEN EN DOBLE MODALIDA D (PRESENCIAL Y ONLINE):
RELACIÓN CON ACCIONES DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE

Maria Consuelo Saiz Manzanares y Beg oña Prieto Moreno
Universidad de Burgos*

La Universidad de Burgos desde hace cuatro cursos acadé micos of erta titulaciones en
modalidad online y p resencial. El desarrollo de ambos tipos de docencia ha sido objeto
desde su pu esta en marcha de un proceso siste mático de evaluación. Dicho proceso
cons-ta de dos evaluaciones semestrales por curs o académico en las que se analizan los
resulta-dos de aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los cursos de la titulación
diferen-ciados por modalidad de docencia onli ne vs. p resencial en cada una de las
asigna turas. También, se estudian los result ados de la satisfacción de los estudiantes con
la actividad do cente. To do ello, permite po r un lado realizar un map a comparativo del
desarrollo de la titulación en ambas modalidades y por otro una detección precoz de los
estudiantes en riesg o de abandono. Además, posibilita efectuar propue stas de mejora
con el objetivo de incrementar la satisfacción de los estudiantes con la docencia. Estos
informes se remiten a los responsables de los centros y d e las titulaciones y se estudian
en las comisiones de cada ti tulación. Asimismo, las propuestas d e mejora se insertan en
los P lanes de Mejor a de cada titulación. A lo largo del desarrollo de l a ex periencia se h a
incrementado el grado de satisfacción de los estudiantes en un punto porcentual.
Además, las ne cesidades metodológicas y tecnoló gicas detectadas se han incluido en los
planes anuales de formación, en concreto en el Plan de Formación para la Enseñanza
Virtual (PFEV) .

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SISTEMAS DE GARANTÍA DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
PARALELISMO CON LOS SISTEMAS DE INF OR MAC IÓ N PARA LA
GESTIÓN EMPRESARIAL

Begoña Prieto Moreno, P ablo Aguilar Conde y María Consuelo Sáiz Manzanare s
Universidad de Burgos

El trabajo presenta el estudio y l a aplicación al sistema universitario d e algunas de l as
herra mientas de control de gestión qu e emergen con fuerza en las organizaciones
actuales: el Value Added I ntelectual Coefficient (VA I C) y los Modelos de C apital
Intelectual (MC I), las cuales se centran en el análisis, medición y valoración de la
tendencia en la adquisición de capital intelectu al. Todo ello en aras d e alc anzar el
objetivo de incrementar el conocimiento -principal fuente de generación de riqueza- y la
creación de valor que tr ascienda a la sociedad. Algunas cuestiones que este trabajo
plantea son las relativas a: ¿ Qué podemos apr ehe nder de la revisión teóric a y empírica
de estos sis temas de control de gestión p ara hacer más sost enibles nuestras
universidades sin p erder el fin social d e las mismas? ¿Cómo medir y mejorar la
tendencia en la adquisición de conocimiento y activos intan gibles a través de estas
herra mientas? Como respuesta, se proponen sistemas de información int egral para la
ge stión universitaria que pueden conformarse en cuanto a su diseño, papel asumido,
metodología y operativa habitual, como MCI . E l trabajo se estructura de la siguiente
forma: 1. Análisis conceptual del capital int electual en las org anizaciones, 2. Aplicación
del VAI C a dos casos co ncretos de edu cación sup erior – público, privado-. 3. Propuesta
de MC I en los que se int egran los sistemas de inf ormación p ara la gestión y ga rantía d e
calidad universitarios. 4 . Refle xiones y conc lusiones sobre posibles distorsiones del
actual sistema univer sitario a la luz del planteamiento propuesto.

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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: CASO TECNOLÓGICO NACIONAL DE
MÉXICO

Yesica I melda Saavedra Benítez
TecNM Directora de Posgrado, Investigación e Innovación

El TecNM atiende una una matrícula d e cerca de 600 mil estudiantes en l icenciatura y
posgrado en el ciclo escolar 2017 -2018. L a edu cación con calidad constituy e uno de los
objetivos primordiales del Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 201 8 (PND). El
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE 2013-2018), establece los objetivos
siguientes de educación superior: a) calidad y pertinencia, b) cobertura, inclusión y
equidad, c) actividades físicas y deportivas, d) arte y cultura, y e) educación científica y
tecnológ ica.

En el T ecNM s e impulsa la investi gac ión para estudiantes y docentes. Con la finalidad
de contribuir con formación de c apital humano de alto nivel e impulsar el desarrollo de
las capa cidades científicas, tecnológ icas y d e innovación se implementó como una
estrategia el Programa 1000 jóvenes en la ciencia. Resultado de ello la comunidad
científica internacional se vincula potencialmente entre investigadores y c ientíficos; en
el TecNM se trabaja con los programas de pos grado con doble ti tulación. Se impulsan
las líneas de investi gación, consolidación de investig adores nacionales, redes de
investigac ión a tr avés de la convocatoria de apo y o a la investi gación científica y
tecnológ ica.

El TecNM planifica su contribución al objetivo educativo más importante del Gobierno
Federal: lograr una ed ucación de c alidad con equidad fortalecer y ampliar la
infraestructura edu cativa exist ente en los 254 institutos tecnológicos, creación de
centros de investigación, de vinculación de desarrollo empresarial, nodos de creatividad
(unidades a cadémicas de innovación), unid ad es a dist ancia (infraestructura pa ra
educación a distancia), oficinas y espacios educativos, centros de infor mación entre
otros.

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CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

Ana Alday Chávez y Marco Antonio Cháve z Árcega
TecNM Campus Cuautla, Directora y TecNM Campus Tepic Inve stigador

Una de las responsabilidades de las instituciones de educación superior, es la
investigac ión ci entífica, como elemento que contr ibu y e al desarrollo econ ó mico y social
de las r egiones. S e presenta un análisis de la p roducción ci entífica d el Tecnológico
Nacional d e México, regist rada en la base de dat os Science Cit ation I ndex (SC I ) de la
Web of Knowledge.
Se constru y eron indicadores bibliométricos p ara car acterizar la produ cción científica y
se obtuvieron los siguien tes resultados: 5,379 registros identificados en 16 0 de los 266
planteles; el año 2016 fue el de mayor producción con 716 documentos; por tipo de
documento, el 94.98 % fue de artículos, el 1.91% de artículos de revisión, y el 0.99% a
cartas al editor; el 89.59% de los documentos fueron publi cados en in glés, y 9.41% en
español; el 29.34% de la producción fue del ti po de colaboración internacional y el
70.66% nacional; por tipo de autoría, el 98.51 % fue colectiva y el 1.49% f ue individual;
las entidades de mayor producción fueron Guanajuato, Veracruz, Baja California,
Estado de Méx ico y Morelos; el 41.23% de la pr oducción fue en el área de Ingeniería,
Tecnología, el 26.16% en el área de Agricultur a, Biología y Medio Ambiente, y el
17.87% en el área de Quí mica.
La s revistas con ma y or publicación fueron: R evista Mex icana de Inge niería Quími ca,
Industria l & Engineering Chemistry Research y IEEE La tin America Transactions. De
acuerdo al país de ori gen d e la publicación, los países con mayores publicaciones:
Estados Unidos, I nglaterra, Holanda, Alemania México y Suiza.

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PROPUESTA DE MODELO DE DIS EÑO DE CURSOS A DISTANCIA P ARA
EL TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio Cháve z Árcega
TecNM Campus Bahía de Banderas, Dire ctora, TecNM Campus Tepic, Investigador

La investi gación se reali zó en un Sistema de Educación S uperior en México, integrada
por 266 inst ituciones y centros de educación superior, en dond e la modalidad de
educación mixta y a dist ancia es de suma im portancia en los indicadores incluidos en el
Programa Institucional de Innovación y Desarr ollo (PII D 2013 -2018), atiende una
matrícula en esta modalidad de 16,903 mi l estudiantes. El problema de investigación es
que, para esta modalidad , se carece de un modelo de diseño instruccional para cursos en
línea.

El propósito del estudio fue proponer un modelo de diseño inst ruccional p ara cursos en
la modalidad a dist ancia. La pregunta de investi gación fue: ¿Cuál sería la pr opuesta del
modelo de diseño instruc cional para los cursos de la modalidad de educación a dist ancia
para el S istema de Educación Superior en Méx ico? . Para dar respuesta se uti lizó la
metodología de la revisión sistemática. Como resultado de la investigació n se revisaron
veinte y tr es modelos de diseño instrucc ional, en bases de datos, con base en ello se
determinaron los componentes esenciales de los modelos con una persistencia de un 74
por ciento basados en la propuesta de: (a) análisis, (b) diseño, (c) d esarrollo, (d)
implementación, y (e) e valuación. Además se int egran los objetivos, contenidos,
estrategias y métodos de evaluación con el uso de las TIC en una modalidad
innovadora, los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course). Con ello
se dio respuesta a la pregunta de inv estigación y se presenta la propuest a al Sist ema de
Educación Superior en Méx ico.

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POLÍTICAS INTERNAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INST ITUT O
POLITÉCNICO NACIONAL EN MÉXICO.

Héctor Leoncio Mar tínez C astuera.
IPN, Secretario General

El Instituto Politécnico Nacional es una i nstitución educativa mex icana de
financiamiento público, fundada en 1936, sus ni veles educativos van de la educación
media superior al doctorado, 28 Escuelas de Nivel Superior y 20 Centros de
Investigación y Pos grado que contribu y en al logro de las metas y los objetiv os
nacionales tales como: La educación con calidad del Plan Nacional de Desarrollo 2013
– 2018 (PND) y El Programa Sectorial de Educación 2013 -2018 (PSE 2013-2018).

Los resultados de la invest igación revelan que en el IPN, se cu enta con inst rumentos
normativos que coad yuvan a im pulsar, y regulan las diferentes dimensiones de la
investigac ión, entre est os instrumentos están: (1) el Reglamento Estímulos al
Desempeño de los Investigadores, (2) l as Reglas de Operación Programa Nacional de
Becas, (3) el Programa de Formación de Investigadores, (4) los L ineamient os BEIFI, (5)
los L ineamientos de las Redes de Investigación y Posgrado, y la Beca de Exclusividad

Lo anterior ha coadyuvado para que desde regul ación el I PN ho y cuente con: (a) 129
programas de posgrado e n modalidad presencial, (b) 105 acreditaciones en CONACyT
en modalidad presencial (c) 13 acreditaciones en CONACy T a niv el de competenc ia
internacional en modalidad presencial, (d ) 9 Pro gramas de Pos grado en modalidad no
escolarizada y mix ta, (e) 2 Acreditaciones en CONAC yT en la modalidad no
escolarizada y mixta. Por lo tanto se conclu ye que los compromisos de la S ecre taría
General es trabajar en el diseño de un programa para identificar las áreas de oportunidad
que en materia normativa hay a al respecto.

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CONTRIBUCIÓN Y PAP EL DE LAS ORGANIZACIONES SANITARIAS A LA
FORMACIÓN AUTODIRIGIDA EN ODONTOLOGÍA

Jose Manuel Garcia Martin*, Maria Amparo Romero**, Juan Manuel Seoane-
Romero**, Urbano Santana Mora**, Maria Jose Garc ia-Pola* y Pablo Varela
Centelles*
*Universidad de Ov iedo; ** Universidad de Santiago de Compostela

INTRODUCCIÓN
La formación continuada, es un proceso de enseñanza -aprendizaje activo y pe rmanente
al que tienen de recho y o bligación los profesionales de l a odontolo gía. P or otra p arte, l a
formación autodirigida, que ha sido d enominada con una amplia v ariedad de té rmino s,
como autoeducación, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autónomo, aprendizaje
planificado por uno, etc., consiste en un proceso formativo cualquiera que aumenta el
conocimiento, la h abilidad, el lo gro o el d esarrollo personal que un individuo seleccio na
y provoca medi ante sus propios esfuerzos uti lizando cualquier método en cualquier
circunstanc ia y en c ualqu ier momento.
En el campo de l a odont ología, una formación co ntinuada autodirigida bie n planificada
ay uda a los profesionales a reconocer sus áreas in dividuales de interés e idoneidad y sus
limitaciones, así como a mejorar sus aptitudes y habilidades. En este sentido, el C onsejo
General de Cole gios de Odontólogos y Estomatólogos d e España, como organización
sanitaria, mantiene un plan de formación c ontinuada, a través d e la Fund ación Dental
Española, mediante la oferta de cursos presenciales, de aulas clínicas y de cursos no
presenc iales, que posibilit an recibir una formación autodirigida con garantías tanto en lo
que se refiere a los contenidos de l os cursos, co mo a los sis temas de s eguimiento y de
evaluac ión.
El objetivo de este trabajo es analizar la contribución y el papel de la Fundación Dental
Española, en la f ormación autodirigida en Odontología.

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IDENTIFICACIÓN DE LI MITACIONES Y BARRERAS A LA COMPRENSIÓN
DE LA INFORMACIÓN ODONTOLÓGICA EN SOPORTE DIGITAL EN
ORTODONCIA Y ODONTOPEDIATRÍA

Juan Manuel Seoane-Romero**, Jose Manuel García-Martín**, Maria Amparo
Romero*, Urbano Santana-Mora*, Maria Jose García-Pola**, Juan Seoane**, Pablo
Varela- Centelles* y Javier Seoa ne-Romero***
*Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Oviedo; ***Estudiante
doctorado USC

Introducción
Más de 3000 mi llones de usuarios de I nternet, básicamente procedentes de Asia,
America y Europa, usan frecuenteme nte la red; y el 70% buscan in formación sobre
temas de s alud. Dive rsos estudios han alertado sobre la difícil lectura y los escasos
estándares de calidad de la información ortodoncica dirigida a los pacientes.

Objetivos
El objetivo primario sería evaluar la legibilidad de la info rmación sobre ortodoncia,
disponible en la red y dirigida a los potenciales pacientes.

Metodología
Se han uti lizado diferentes motores de búsqueda, (Google y Yahoo), y se ha procedido a
una búsqueda sistemátic a de mate rial informativo sobre ortodoncia en la red. También
se ha utilizados recursos automatizados de análisis de legibilidad de textos y la
estadística de ha llevado a cabo mediante test no paramétricos con un nivel de
significación del 5%.

Resultados
Todos los motores de búsqueda han propo rcionado información con un a le gibilidad
similar, tampoco se han encontrado diferencias en los índices de legibilidad entre las
pág inas acreditadas con el sello HON vs las no acreditadas, ni entre las páginas
especializadas vs las que presentan contenidos dentales más generales.
Cuando los sitios fueron considerados en el análisis los índices de leg ibilidad
alcanzaron v alores dent ro del rango d e difícil lectura : FRES = 45,31 (38,70 -50,60);
SMOG = 10,59 (9,66-11,09); AUTOMATED RE ADABILITY INDEX = 12,94 (11,54 -
13,95); AVERAGE GRADE LEVEL = 12,32 (11,30-12,97).

Conclusión.
La información en la red sobre ortodoncia es de difíc il lectura y los pr ofesionales
deberían generar conte nidos fiables y accesibles a la comprensión, sobre e sta
especialidad.

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UTILIDAD DE LOS PORTALES AUDIOVISUALES EN FORMACIÓN
AUTODIRIGIDA SOBRE CONTAMINACIÓN CRUZADA EN
ODONTOLOGÍA

Va rela-Centelles, P., Vázquez, I ., Santana-Mora, U., García-Alvarez, C., Rodríguez-
Lope z, M., Estan y, A., Mora, M. J., Santana, U. y Da Silva, J. L.
Universidad de Santiago de Compostela

Introducción:
La cavidad oral es un medio contaminado por a gentes potencialmente nocivos para el
organismo, las impresiones obtenidas en el consultorio dental están por ello
contaminados de forma sistemática por la flora bacteriana del pacie nte y restos
orgánicos como son saliva y/o sangre. La correcta desinfección de estos productos es
una gara ntía para todas aquellas personas relacionadas con su manejo.
Objetivo
Conocer la información audiovisual disponibl e onli ne, sobre contaminación cruzada en
prótesis y valorar la repercusión que puede aportar sobre los p rotocolos de protección
del personal sanitario y de desinfección de las impresiones.
Método
Búsqueda en las plataformas digitales: Youtube, Dailymotion y Vimeo del descriptor:
“Desinfección de impresiones dentale s”.
Criterios de INCLUSIÓN: procedimientos de desinfección de impresiones dentales.
Criterios de EXC LUSIÓN: Animales, idioma no castellano, videos comerciales o
publicitarios, redireccionamiento a webs, vídeos mudos, duplicados y resultados de
investigac ión.
Los videos fueron clasifi cados en función de su i mpacto, medido en forma de indice de
interacc ión y tasa de visionado y por plataforma.
Se valoro asimismo: origen, conte nido y utili dad del video haciendo hi ncapié en su
respeto al protocolo ADA/CDC para la desinfección de impresiones.
Se realizó el estudio estadístico apropiado de los datos (spss 20.0, concordancia entre
observadores mediante Kappa, variables continuas t de Student, variables categóricas
mediante chi-c uadrado, correlación mediante test de Pearson)
Resultados:
Los contenidos digitales hallados fueron escasos en número, con severa s deficiencias de
contenido, poco fiables y de esc asa utilidad.
Conclusiones:
No existe información de calidad al respec to del tema analizado

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BARRERAS Y RECURSOS PARA LA D IVUL GACIÓN SANITARIA EN
SOPORTE WEB: QUEILITIS ACTÍNICA Y CÁNCER ORAL

Juan Seoane*, Jose Manuel Garc ía -Martín**, J avier Seoane-Romero***, Urbano
Santana-Mora*, Maria Jose García-Pola**, Pablo Varela- Centelles* y Juan Manuel
Seoane-Romer o**
*Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Ov iedo; *** Alumno de
doctorado USC

Introducción
Sobre la hipótesis d e qu e un ma y or conocimiento del c áncer, us ando I nternet, podría
facilitar el conocimiento de sus “signos y sí ntomas de alarma” y así, acudir al
médico/dentista prec ozmente y de tectarlo en estados iniciales de esta neoplasia.

Objetivos.
Conocer el grado de legibili dad-comprensión de la información sobre c áncer oral en
Internet, Conocer la influencia de las “celebriti es” como eleme nto facilitador de la
búsqueda de información en Inter net sobre cáncer oral.

Metodología

Se procede al análisis sistematizado de páginas web con información ve rosimil,
específica y sin conflicto de interés sobre cáncer oral en Internet, uti lizando
herra mientas automatiz adas para el a nálisis de la legibilidad (the Flesch-Kinkaid
Reading Grade Le vel, Flesch Reading Ease Sco re, Gunning Fog Index, Coleman - L iau
Index, Automated Reada bilit y Index, and the Simple Measure of Gobbled y gook Inde x
(SMOG), y el “Goog le trend”, para a nalizar el impacto del cáncer orofaringe o de
Michel Douglas, en la c antidad de búsquedas en I nternet sobre cáncer or al en todo el
mundo.

Resultados

La investi gac ión muestra altos índices d e dificult ad en la legibilidad d e la información
en la red, en el r ango d e “difícil de leer (FRES=36,04 (14,87), con alta s exigencias
educativas para su comprensión (FKRGL=11,44 (3,27). Además, “ google trend” ha
mostrado un im pacto significativo, del incremento de búsquedas en la red sobre cáncer
oral.

Conclusión
La dificultad de lectura d e información en la red sobre cáncer oral podría c onstituir una
barrera, en tanto las “celebrities” pa recen comportarse como un elem ento ind uctor de
las consultas sobre e sta neoplasia, en la red.

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LA PÍLDORA DEL CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO DE L A
FORMACIÓN AUTODIRIGIDA. NUESTRA EXPERIENCIA.

Urbano Santana-Mora*, Pablo Vare la-Centelles*, I. Vázquez-Rodríguez*, C. García-
Alvarez*, I. Rodríguez-López*, J uan Manuel Seoane- Romero**, Maria Jesus Mora* y
Urbano Santana*
*Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Oviedo

Los MOOCs son cursos on-line dirigidos a un número ilimitado de p articipantes a
través de I nternet s egún el principio de educación abierta y masiva.
Un elevado número de u niversidades de todo el mundo ofrecen miles de cursos en lí nea
gratuitos. Esta tendencia de contenido abierto s e asienta en dos pilares: uno técnico, que
permite la difusión y accesibilidad del conte nido y otro le gal, al proporcionar
gratuitamente dichos c ontenidos.
La P íldora de Conocimiento es un a herramienta esencial d e los MOOCs; son consejos
cortos que permiten a los estudiantes fortal ecer sus competencias profesionales
aportando conocimientos en los niveles de "s é cómo funciona" , "sé qué hacer” .
Sin embarg o la r ealización de este tipo de contenido digital es complejo y n ecesita de
una considerable cantidad de tiempo. Una correcta planific ación y con tar el equipo
humano y t écnico adecuado simplifica la tarea de manera considerable.
Esta comunicación pretende arrojar luz sobre el proceso de planificación y creación de
la píldoras de conocimiento, así como ejemplificarlo pro y ectando una rea lizada por
nuestra unidad docente.
La metodología ap ropiada utilizada en el p roceso de creación d e píldoras del
conocimiento permite el aumento del interés y la motivación de los p articipantes en lo s
cursos y da una mejor alineación de materiales educativos, lo que puede conducir a
mejorar la e ficacia de la enseñanza al planificar las píldoras en su conjunto en vez de
como unidades.

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LA APARICIÓN Y RAZÓN DE SER DE LOS TFGS EN LOS NUEVOS PLANES
DE ESTUDIOS. EL CASO DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA
UPV/EHU

Irune Suberbiola Garbizu
UPV/EHU

La LO 6/2001, de 21 de diciembre , de Universid ades, (tr as su modificación por la LO
4/2007) y el Real Decr eto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que s e establece la
ordenac ión de las enseñanzas universitarias o ficiales de Grado, M aster Universitario y
Doctorado, establecen las estructura sobre l as que se sustentan las titulaciones
universitarias en España. En concreto, este último establece en el capítulo d edicado a las
enseñanzas oficiales de Grado, que éstas “ concluirán con la elaboración y defensa de un
TFG” indicando qu e “tendrá entre 6 y 30 créditos, deberá r ealizarse en la fase final del
plan de estudios y est ar orientado a la evaluación de competencias aso cia das al título”,
sin recoge r m ás disposiciones en cuanto al p roceso de elaboración y evaluación, por lo
que, en consecuencia y en el ejercicio de su autonomía, los TFG se regulan por cada
Universidad.
En este contexto La U niversidad del País Vasco, apru eba la “Normativa sobre la
elaboración y defensa de l TFG” en 2011, qu e, sie ndo objeto de modi ficaciones en 2012
y 2015, garantiz a una actuación homogénea en la planificación y evaluación de los
TFG, sin perjuicio de las posibles particularidade s de cada titul ación, convenientemente
regulada s y publicada s por las co rrespondientes J untas de Centro. En este contexto, la
Fac ultad de Derecho for mula el Re glamento sobre T FG respondiendo al objetivo de
establecer las pautas que han de regir la elaboración y pr esentación de es tos trabajos,
que se pr esentan, por v ez primera , en el curso 2013/2014. En ello se incidirá en la
comunicación.

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PROYECTOS DE VIDA. EL PROYECTO ARQUITECT ÓNICO COMO
MÉTODO DE APRENDIZAJE DE PATRONES GLOBAL ES DE TRA BAJO.

Valentín Arrie ta Berdasc o
Universidad de Valladolid

No cab e duda qu e la enseñanza de la Arquitectura en la Universidades debe adaptarse a
las nuevas salidas profesionales de hoy en día. Incluso una disciplina aparentemente tan
orientada al diseño de nuevos espacios, como es la asignatura de Pro y ectos
Arquitectónicos, debe proporc ionar al alumno patrones y me canismos de trabajo
adaptables a otras posibl es funciones del arquitec to del siglo XXI. En este sentido, cabe
reflexionar sobre el proceso pro y ectual como una secuencia de fases que c omienza con
el análisis de ciertos parámetros base y con el establecimiento de unos objetivos que el
alumno debe alcanzar, sin que la image n fina l se a el leitmotiv que guíe todo este
proceso. Sin emba rgo, al mismo tiempo no hay q ue ignorar que vivimos en la época de
la image n, la estética, y de nuevas tecnologías que permiten al arquitecto idear,
repre sentar y construir s us proyectos d e una ma nera dif erente a cómo s e hacía hasta
hace po cos años. Hacemos lo que hace mos porque podemos. ¿Debe adaptarse la
enseñanza de la Ar quitectura a estas nue vas tendencias estéticas y nuevas técnicas
proy ectuales? , o por el contrario, ¿debe el profesor de pro y ectos transmitir al alumno,
por encima de todo, métodos de desarrollo y r eflexión adaptables a dif erentes
situaciones y pro yec tos? .

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ESTRATEGIAS DE PERCEPCIÓN REAL PARA LA PEDAGOGÍA
PROYECTUAL EN LA ARQUITECTURA

Javier Blanco Martín
Universidad de Valladolid

La obse rvancia de los procedimientos de trabajo del alumnado actual de la asignatura de
Proyectos Arquitectónicos vislumbra un panorama poco alentador. El cual es un nativo
digital, sin interés en la experimentación directa de la realidad, deviniendo en la pérdida
facultade s p ara expresar y desarrollar sus ideas. Todo ello suplido -a su entender- con la
ge neración de modelos digitales. S u defensa es la adaptación a los nu evos ti empos
tecnológ icos, no comprendiendo la transcende ncia de la maqueta co mo campo de
ensayo y error, en vez de un fin en sí mismo. Así la maqueta ho y se ve relegada a cub rir
un apartado de l a entrega del pro yecto, como un o bjeto terminado con un marcado
carácter estético y escultórico. Por ello, deja de cumplir con su cometido fundamental
de análisis crítico en el proceso pro y ectual arquitectónico. Pese a la d estreza en las
herra mientas de modelización en 3D, se pierde la fo rmación del pensamiento conceptual
del proy ecto y, por ende , se ve limitada la capacidad creativa.
Para el común es mu y fácil entender e interpretar una maqueta, inclus o más que la
realidad virtual. L a maqueta a través de sus distintas escalas supone un in dudable campo
de experimentación formal y espacial f rente al pragmatismo funcional que aporta el
desarrollo digital de un proy ecto.

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DE LA LÓGICA A LA ES TRATEGIA EN EL P ROYE CTO
CONTEMPORÁNEO DE ARQUITECTURA

Javier de Esteban Garbayo
Universidad de Valladolid

No hace tanto ti empo que la formación de los arquitectos abarcaba ri gurosamente los
dos polos que caracterizan la disciplina, la historia de las formas a rquitectónicas y el
construir bien a l argo pl azo. L a evolución de la arquitectura como prof esión li beral ha
solido combinar la capacidad técnica vinculada a la construcción con el profundo
conocimiento de la historia y la cultura.

En el actual contexto de creciente especialización donde artistas y cientí ficos están
desarrolla ndo una labo r creati va y dinámic a en sus discipl inas, el arquitecto parece
haber encontrado en el consultor de gestión empresarial el modelo dond e reflejarse. En
lugar de r eflexionar sobr e los retos a rtísticos y técnicos actu ales, el pro y ecto busca el
reconoc imiento d e ma rc a centrándose en la elaboración de diversas “est rategias” con el
fin de halla r sorprendent es formas qu e, sin embargo, rara vez conservan l a complejidad
y la ambi güeda d (retomando las palabras de Robert Venturi) de la tradición
arquitectónica y pierden rápidamente su lustrosa condición de nove dad sin lograr
integrarse en el fondo urbano.

Frente a esta elaboración de novedosas “ estrategias” proponemos la idea de “lógica
formal”, entendi endo que el proy ecto debe basa rse en la construcción de leyes, modos y
f ormas de ma y or calado. La “ló gica formal” supon e el reconocimiento de la s formas del
pasado con el fin de encontrar sus propias claves y lograr una presencia material y
formal equiv alente. S olamente a tr avés d el reconocimiento d e estas tradiciones,
lograremos hallar nuevos significados que nos permitan dar respuesta a las actuale s
demandas de la sociedad.

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: DOCENCIA, INVEST IGACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Arnau Company Mata s y Sebastià Serr a Busquets
Universidad de las Islas Baleares

Los medios d e comunica ción son fundamentales en la con figuración y percepción de la
realidad, desde la más cercana y d e proximidad hasta la global, y t ambién desde una
perce pción tanto individual como colectiva.

Los medios de comunicac ión, especialmente la prensa escrita, ha generado múltiples
posibilidades metodológicas y didácticas, desde los clásicos trabajos en el aula de
talleres de análisis de noti cias y contenidos hasta la el aboración misma de periódicos.

En las dos últimas década s se han abierto i mportantes posibil idades de elaborar
contenidos periodísticos digitales, que ofrecen el desarrollo d e múl tiples competencias
básicas, desde la redacción de contenidos hasta la autoedic ión o mantenimiento de
contenidos digitales y las posibilidades de las técnicas de la información.

Uno de los asp ectos fundamentales en el ámbitos docente actual es el de la alfabtización
digital. Es indiscutible que la aparición y generalización de las nuevas tecnologías ha
comportado c ambios sociales, culturales, económicos y también educativos. Aprender
cómo utilizar la tecnología, comprenderla y aplic arla pa ra mejor ar el ento rno educativo
forman parte de las necesidades didácticas actuales. La ma yor o menor habilidad para
hacer u so de aparatos tecnológicos debe r evertir en una mejor ar de la calidad docente, y
por extensión de vida. Entendemos también, que la alfabetización digital debe
desarrollarse e n todos los niveles educa tivos

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FUENTES ORALES Y ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. APLICAC IÓN AL
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

David Ginard Feron
Universidad de las Islas Baleares

Introducción
La sesión consistirá en u na introducción al conce pto de “testimonio oral” como fuente
para el estudio de l a historia contemporánea y su aplicación a la enseñanza. Se
proporcionará una biblio grafía básica, una propuesta de tra bajo de investigación para los
estudiantes de asignaturas de Historia del grado de educación primaria, unos consejos
para la realización y tr anscripción de entrevist as y un cuestionar io c entrado en la
realización de historias de vida y la historia reciente de España y las Islas Baleares.

Objetivos
1. Debate sobre el uso de fuentes orales en la inve stigación histórica y m etodología p ara
la realización de entre vistas.
2. Actualiz ación en el conocimiento de la bibl iog rafía y recursos didácticos sobre las
fuentes ora les y la historia del sig lo XX.
3. Plantear una experiencia concreta en el uso de los testimonios orales como recurso
didáctico para la e nseñanz a universitaria.

Contenidos
1. Los te stimonios orales: concepto, problemas y uso como fuente histórica.
2. La s fuentes orales y la enseña nza de la Historia.
3. P ropuesta de trabajo de investigación con testimonios orales para los estudi antes del
grado universitario de Educación Primaria.
4. Normas y consejos para la realización de e ntrevistas.
5. Propuesta de cuestionario: historias de vida, Guerra Civil, fra nquismo, transición
democrática.

Metodología
Exposición de contenidos, distribución de bibliografía y material didáctico, presentación
de experiencias, debate y puesta e n común.

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LA DIFUSIÓN DE LA HIST ORIA A TRAVÉS DEL CÓMIC

Antoni Marimon Riutort
Universitat de les Illes Balears

El profesor Romà Gabern definió al cómic como una “estructura narrativa formada por
la secuencia progresiva de picto gramas, en los cuales pueden int egrarse elementos de
escritura fon ética”. Como producto de la cultura de masas, cualquier cóm ic constitu y e,
tanto por su fo rma mater ial como por su contenid o, una fu ente para conoc er la época en
la que fue producido.

Hay cómics qu e encarnan el espíritu de su época, mientras que otros ilustran corrientes
minoritarias.

Siempre considera do como fuente, ha y un tipo de cómic e specialmente interesante, en el
que el autor, o autores, narra n su propia biografía o unos hechos de los que fueron
testimonios directos.

De la misma manera que el cine o la literatura, el cómic también constitu ye un vehículo
muy útil para la transm isión del conocimiento hist órico. Esta difusión de la historia
puede hacerse a t ravés de c ómics, m a yoritariamente realistas, que p resentan l as
aventuras o vicisitudes de unos persona jes ubicados en un contexto histórico.
La mentablemente no h an faltado los anacronismos o los pasados casi del todo
inventados.

Sin embargo, también dispo nemos de un g ran número de cómics creados de forma
explícita para difundir el conocimiento histórico. En muchos casos están asesorados o
incluso escritos por historiadores. En ocasiones in teresa relatar una co yuntura concreta.
También se han d esarrollado p ro yectos que pretendían difundir mediante el cómic la
historia de una na ción, de un antig uo reino, de una región o de un a comunidad
autónoma.

En la presente comunicación pretendemos ofrecer muestras del posible uso del cómic
como fuente histórica y como p lataforma de transmisión del conocimiento histórico.

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PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DOCE NTE
DEL GRUPO DE ESTUDIOS DE LA CULTURA, LA SOCIE DAD, LA
COMUNICACIÓN Y EL PENSAMIENTO CONTEMP ORÁNEO (INSTIT UT DE
RECERCA I INNOVACIÓ EDUCATIVA, IRIE -UIB)

Elisabeth Ripoll Gil y Se bastià Serra Busquets
Universitat de les Illes Balears

La sesión consistirá en una presentación y análisis de los proye ctos de innovación y
mejora de la calidad docente del Grup d’es tudi de la Cultura , la Societat, la
Comunicació i el Pensament c ontemporania del Institut de Recerca i Innovació
Educativa I RIE – Universit at de les I lles Balears.

Desde qu e se c onstituyó el I R IE en 2015, desde el grupo d e investi gación se h an
desarrolla do varios pro yectos de innovación y mejora de la c alidad docente, así como
seminarios sobre interdisciplinarieda d en las Ciencias Humanas y Sociales.

Entre los proy ectos desarrollados destacamos e l trabajo con recursos educativos de
innovación, la compilación de biblio grafía y documentación pa ra el tr abajo en las áreas
de Historia, Historia del Arte y Geografía en lo s ámbitos de la Educación Primaria,
Secundaria y Universidad. Destacamos también el desarrollo del proy ecto "Redes
intergenerac ionales: me moria y solida ridad", bas ado en la metodolo gí a del Aprendizaje-
Servicio, en la asi gnatura de "Ciencias Sociales y su did áctica" en el t ercer curso d el
Grado en Educación Primaria.

Con respecto al seminario “La formación interdisciplinaria en Ciencias Humanas y
Sociales”, que cuenta y a con cuatro ed iciones celebradas, cab e decir que representa un
espacio para la reflexión sobre la pr áctica y l as experiencias edu cativas y tiene por
objetivo favorecer l a a rticulación de propuest as innovadoras y d e c alidad en los
procesos de E nseñamiento y Aprendizaje.

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EL ROL DOCENTE DEL CINE

Xavier Jiménez González
Universitat de les Illes Balears

El cine dentro del aula ofrece múltiples prismas como herramienta pedagógica, y a qu e
se trata de un medio audiovisual de gran potencia que, analizado y trabajado
convenientemente, permite enriquecer la didáctica llevada a cabo en determinadas áreas
y /o disciplinas, especialmente en las hum anidades y en las ciencias sociales.

Gracias a su transversalidad y adaptabilidad, la pro yección de filmes (por extensión
documentales y series de televisión), dep endiendo del nivel o curso en cuestión, permite
al profesorado aplicar un desarr ollo del pensamiento crítico integral.

Una de los elementos qu e mejor define al cine como canal de información no es tanto su
originalidad, sino que permite al estudiante el acceso a una información que
posiblemente ya conoce pero que se le pr esenta d e una manera completam ente difer ente
-leng uaje cinematográfico-, y que debe interpretar desde ópti cas complementarias que
van desde el acercamiento a la fotografía, a la músi ca, a la arquitectura, al v estuario, a la
escritura, a la ideología, a la geografía, etc., todo s ellos elementos que dan cuerpo a lo
que finalmente aca ba desembocando en un audiov isual.

La ima gen es, por tanto, un poderoso aliado para el docente respecto a la comunicación
de un mensaje determinado, una herramienta que permite una transm isión cultural
global de una serie de valores y que en los últim os años se ha visto favorecido por el
cambio tecnológico ( disposit ivos, acceso, etc .), que posibil ita enormemente el traba jo en
el aula.

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METODOLOGÍAS DOCENTES BASADAS EN LA MOTIVACIÓN Y
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES C OMO RESULTADO DE
NUESTRA EXPERIENCIA EN 5 PROYECTOS DE INNOVACIÓN D OCENTE
DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

Vanessa Parede s Gallardo, Natalia Zamora Martínez, Beatriz Taraz ona Álvare z, María
Aurora Peiró Guijarro, Carlos Be llot Arcís y Verónica García Sanz
Facultad Medicina y Odontología. Universidad de Valenc ia

El P racticum de Pacientes Infa ntiles es una asi gnatura clínica obli gatoria impartida por
la Unida d Doce nte de Or todoncia y Odo ntopediatría del Departamento de
Estomatología en el quinto y último curso del Grado de Odontología de la Universitat
de Val ència. Debido a su fuerte c arga práctica y clínic a, la participación activa del
estudiante y su mot ivación es de gran importancia, ya que esta asignatura se desarrolla
en la Clí nica Odontológica de la Universitat con pacientes infantiles y ad olescentes que
acuden para rec ibir t ratamiento odontológico de difer entes tipos por parte de los
estudiantes.
A lo largo de 5 P ro yectos de Innovación Docente concedidos por la Universitat de
València a nuestro gru po de innovación y do cencia en los cinco últimos cursos
académicos inclu y endo el curso académico actual (ESTIC “Odonto4kids” en el curso
académico 2013/4, DO CENTI C UV-SFP IE_DOCE14-222271 en el c urso académico
2014/5, DOCENTI C UV-SFPIE_RMD15-310-398 en el cur so académico 2015/6,
DOCENTIC UV -SFPIE_RMD16 -418166 en el curso académico 2016/7 y DOCENTIC
UV -SFPIE_RMD17-587653 en el curso académico actual 2017/8), hemos desarrollado
nuevas y diferentes metodologías docentes b asadas en la motivación y participación
activa de los estudiantes que se presentaran y desarrollarán en este Sim posio analizando
las ventajas, inconvenientes, aspectos a mejorar y opinión no solo d e los estudia ntes,
sino también de los profesores que ha n participado y participan en estos proyectos.

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PREPARACIÓN Y EXP OSI CIÓN DE LAS SESIONE S CLÍNICAS POR PARTE
DEL ESTUDIANTE EN EL PRACTICUM EN EL GRADO DE ODONTOLOGÍA
DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA ¿QUÉ OPINAN NUEST ROS
ALUMNOS?

Natalia Za mora Martínez, Beatriz Tarazona Álvarez, María Aurora Peiró Guijarro,
Carlos Bellot Arc ís, Verónica García Sanz y Vanessa Paredes Gallardo
Facultad Medicina y Odontología. Universidad de Valenc ia

Desde la implantación e n la Universidad de Valencia del Grado en Odontología, se han
realizado c ambios sustanciales en los pro y ectos docentes. La participación del
alumnado en el proceso de aprendizaje en la asignatura Practicum de Pacientes
Infantiles, ha cobrado pr otagonismo gracias a l a preparación y exposición de sesiones
clínicas teórico-prácticas. L os objetivos de esta c omunicación son: 1 -Analizar la
opinión que ti enen los alumnos del grado de Odontología sobre la realiz ación de las
sesiones clínicas; 2- Comparar estos r esultados con los obtenidos en curso anteriores y
3- Evaluar si las mejoras int roducidas han obt enido buena aceptación por parte d el
alumnado. Se d esarrolló una herramienta de e va luación de las sesiones clínicas. Esta
herra mienta se rellenó a travé s de una enc uesta onl ine a la que los alumnos tuvieron
acceso mediante el aula virtual. Los resultados mostraron tras el análisis de los datos se
ha observado que las sesi ones clínicas han obt enido una valoración positi va por parte d e
la mayoría d e los alumnos. L a valor ación o btenida de la promoción 2016 -17 ha sido
ligeramente mejor que la de la promoción anterior. Esto indica que las modi ficaciones
realizadas han sido adecuadas y adaptadas a las necesidades d e los estudiantes. Las
conclusiones de este est udio muestran qu e el a nálisis de las diferentes metodologías
docentes por parte d el alumnado promueve la u nificación de criterios al tiempo que
favorece una actitud activa, permitiendo que s ean los alumnos partícipes de su propio
aprendizaje.

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EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN METALITERACY PARA
EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS A TRAVÉS DE S COPUS

Sara Mar tínez Cardama
Universidad Carlos III de Madrid

El pro y ecto coordinado VOREMETUR: Vocabularios para una Red de Archivos y
Colecciones de Media Art y sus efectos: Metaliterac y y turismo de conocimiento,
propone ent re sus obj etivos la creación de iniciativas dentro de la economía digital que
favore zcan el desarrollo conceptual, metodoló gico y aplicativo de la Metaliterac y . Este
proy ecto representa un m arco propicio para el debate y pre sentación de propuestas sobre
indicadores compet enciales, mediante el desarrollo de un modelo propio, evaluable y
contrastado t anto con l a literatura científica más reciente y la experiencia invest igadora
del equipo.
Dentro de este contexto y fase metodológica d el pro y ecto, se presenta un análisis de las
implicaciones de la “Metaliteracy ” y alfabetizaciones múltiples en el entorno de la
Educación Superior través del vaciado de la base de datos multi disciplinar Scopus. Tras
una introducción a l a n ecesidad del estudio y propuesta d e estos principios como
paragua s pa ra la formación universitaria e investiga dora, se analiza la producción
científica e n Scopus recog ida sobre e stos nuevos modelos competenci ales. A nivel
metodológico s e proporciona el desarrollo del proce so de búsqu eda en términos de
autoría, temática, fuentes publicadas y se establece una cate gorización tem ática ad ho c.
Se analizan especialmente aquellos ítems que sirven como base para la a pli cación y
adaptac ión de modelos de evaluación e indicadores competenc iales. Los resultados
apuntan a la necesidad de investigar desde una perspectiva compl eja estas
multialfabetizaciones y relac ionarlas dir ectamente con los modelos eval uativos de la
Educación Superior .

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LA EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LA
ALFABETIZAC IÓN EN IN FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR:
HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS

Eduardo Ruvalca ba Burgoa
El Colegio de México

La evaluación de competencias es uno de los aspe ctos que se h an documentado con
mayor frecuencia en el campo de l a alfabetización en información, esp ecialmente la
formación de este tipo que se imparte en instituciones de educación superior. Esta
comunicación tiene como objetivo presentar un estado del arte de las principales
herra mientas e instrumentos que se utiliz an para l levar a cabo evaluacione s cualitativas
y cuantitativas de la alf abetización en informa ción. Con esta finalidad se hace una
revisión de la literatura especializada, la cual permite identificar las estrategias que
están siguiendo do centes y bibliotecarios al mo mento de evaluar las competencias de
los estudiantes de educación superior. Entre los métodos identificados, se pone énfasis
especial a la entrevista empleada en la metodología cualitativa feno menográfica, debido
a que a través de esta es posi ble recolectar inform ación acerca de las distintas formas en
que los estudiantes experimentan la alfabe tización en información. El análisis de las
herra mientas e instrumentos utilizados para evaluar la alfab etización en información
favorece la comprensión de diversos factores que se involucran en este proceso; por
ejemplo, determinar cuál es el momento más adecuado p ara evaluar, cuál es el
instrumento apropiado e, incluso, cómo se aprovechará la info rmación recolectada
durante la evaluación p ara incorporar mejoras en la formación en alfabetiz ación en
información.

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IMP ORTANCIA DE L A TRIANGULACIÓN COMO UNA ES TRATEGIA PARA
LA INVESTIGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

Saknicté Pisté Beltrán
Instituto de Ciencias Sociales y Administración. Unive rsidad Autónoma de Ciudad
Juárez (México)

El propósito de la ponencia es presentar cómo la triang ulación de datos aporta ri gor y
validez a la investigación de las comp etencias en información en educa ción superior.
Asimismo, se busca discuti r si la triang ulación puede llegar apun tar hacia l a
investigac ión mi xta y cómo esta últ ima debe se r abordada en el estudio e investigación
de las competenc ias en información desde el mar co de la ALFIN. La di scusión se
desarrolla tom ando de p artida una investigación sobre la p ercepción d e l os estudiantes
de Educación en va rias universidades públi cas en Méx ico. La fundamentación del
análisis se basa en el modelo de indicadores propuesto en la tesis doctoral par a medir las
destrezas, habilidades y competencias de estudiantes de Educación Superior, lue go
adaptado a las necesi dades formativas que exige una aplicación efica z de la
alfabetización académica. El modelo se inspiró en el diseño de SIBIS, donde los
indicadores derivan de una clasificación (destrezas, habilidades, comp etencias), se
asocian a una categoría, se definen por una etiqueta semántica , se determinan sus
objetivos de medición y su modo de tratamiento. Los indicadores se pro yec tan en una
tabla propósitos evaluables, de donde se der ivan las preguntas que nutren un
cuestionario. Se analizaron los inst rumentos evaluativos más apropiados para conformar
un cuestionario competencial y su medio de aplicación.

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MODELO DE EVALUACIÓN DEL CONCEPTO CONSTEL AR DE
ALFABETIZAC IÓN D E LA INFORMACIÓN E N EDUCACIÓN SUPERIOR.

María del Carmen Cruz Gil
Universidad Carlos III de Madrid

La pr esencia de las Tecnologías de la Inf ormación y la C omunicación (TIC), hacen que
el término “alfabetización” no sea suficiente en la a ctu alidad. El usuario – educando se
enfre nta a re cursos complejos, formado por lenguajes textuales, icónicos y auditivos que
llevan implícita la capacidad de interactuar, como consecuencia, el usuario - educando
deberá haber adquirido ciertas destrezas tecn ológicas y habilidad es cognitivas.
La transcendencia de l as T IC en educación, plantea la demanda de capacidades
tecnológ icas, ori gen de la alfabetización digital, de las que sur ge la necesidad de
identificar, organizar y cate gorizar las capacidades necesari as para su manejo educativo
experto.
La alfa betiz ación en inf ormación, (ALFIN) como parte de las multialfabetiz aciones, o
alfabetizaciones constelares, comienza su desarrollo conceptual, con propuestas de
modelos y su aplicación a través de diversos pro gramas encaminados al desarr ollo de
competencias informativas, desde el que se sit úa a la ALFIN como una
multialfabetización, es decir, un conjunto de competencias trasversales, que s e
movilizan de forma coopera tiva para resolver problemas. Esta es la pers pectiva de las
alfabetizaciones constelares, que pueden aportar mucho en el apo yo a la consecución de
los objetivos educativos.
La educación superior, e stá siendo testigo de cómo sus fundamentos son modificados, a
causa de las necesidades cre cientes de lo s profesionales, de recibir una ed ucación más
acorde a los tiempos, por lo que se plantea la necesidad de ev aluaciones, cu y os
resultados podrían utili zarse en las inst ituciones de educación supe rior, para establecer
una ba se de conoc imiento, sobre la exist encia d e las habilidades en la a lfabetización
TI C.

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COTUTORÍA PARA APRENDER CIENCIA MEDIANTE EL TFG

Belén I zquierdo-Magaldi, Hector García-Rodicio, Ruth Villalón y M. An geles Melero
Universidad de Cantabria, Departamento de E ducación

En España el Trabajo Fin de Grado (TFG) es una novedad para profesores y estudiantes,
lo que está dando lugar a nuevos retos. Por ejemplo, en planes de estudios con
alumnado numeroso los docentes pueden verse d esbordados en su t area d e supervisión.
Por otro lado, v arias i nvestigaciones revelan que el colectivo de estudiantes está
insatisfecho con l a supervisión que recibe. Nosotros hemos desarrollado u na modalidad
particular d e TFG a fin de paliar algunos de l os problemas. Se trata de formar un
pequeño equipo de investi gación con varios profesore s y su alumnado TFG
corre spondiente y t rabajar todos sobre una misma línea, el desarrollo de la competencia
escrita. Solicitamos a nuestros estudiantes que tra bajen sobre ese tem a, pues es la línea
de investigación de tod os los d ocentes del equipo, y les pedimos que realice n un
pequeño estudio empíric o. De este modo, si bien el TFG es indi vidual, hacer p arte del
trabajo en equipo posi bili ta: (1) la co -tutoría (varios profesores ori entan a un mismo
alumno) y (2) la tutoría-entre- ig uales (los alumnos participantes se ayuda n
mutuamente), que son mecanismos con probados beneficios par a el aprend izaje. Hemos
aplicado la modalidad los últimos cursos, obteniendo buenos r esultados. El alumnado
aprende cómo h acer ciencia y está satisf echo c on la supervisión y además tenemos una
alta tasa de trabajos presentados con éxito en su corre spondiente convocatoria. Por
tanto, nuestra modalidad podría considerarse una buena práctica para el desarr ollo de
los TFGs.

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RESULTADOS OBTENIDOS POR LA INNOVACIÓN METODOLÓGICA DE
COORDINACIÓN HORIZONTAL EN LA REALIZACIÓN DEL TFG.

Pedro Juan Martín Castejón, Mari Carmen Puigce rver Peñalver, Marcos Bote Alonso,
Úrsula Faura Martínez y Matilde Lafue nte Lechuga
Universidad de Murc ia

Esta ponencia muestra los resultados obtenidos en la pue sta en m archa de una
innovación metodológica consistente en la creación de una línea de coordinación entre
docentes de dos á reas de conocimiento para la co-tutela d el Tra bajo Fin de Grado
(TFG). En la Facultad d e Economía y Em pr esa de la Universidad de M urcia, desde el
curso 2012-13 hasta el curso 2016-17 ex iste una línea de coordinación horizontal
formada por las áreas de Marketing y M étodos Cuantitativos, con el objetivo de tutelar
el TFG de doce estudiantes por curso académico: seis estudiantes de la titul ación del
Grado e n Administración y Dirección de Empresas, y otros s eis del Grado en
Marketing. En esta L ínea Transversal, los estudi antes deb en r ealizar un pro y ecto que
integre los conocimientos adquiridos en el desarrollo de sus estudios de grado a través
de la realización de un Plan de Empresa. En este trabajo, se ana lizan los efectos de la
coordinación horiz ontal entre dos áreas a priori muy dist intas (una instrumental y otra
muy específica de la rama de conocimiento) per o complementarias, la tutoría grupa l y el
uso de las TIC sobre los resultados alcanzados po r los estudiantes pertene cientes a esta
línea en comparación co n los obtenidos por sus compañeros en el resto de las líneas
individuales, observándose una clara mejora en la Línea Tra nsversal.

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ELABORACIÓN DE UNA GUÍA PARA EVITAR EL PLAGIO EN LA
REALIZACIÓN DEL TFG

Mari Carmen Puigce rver Peñalver, Marcos Bote Alonso, Úrsula Faura Martínez,
Matilde Lafue nte Lec huga y Pedro Juan Martín Castejón
Universidad de Murc ia

Un creciente número d e investigaciones pone de manifiesto la ex tensión de la práctica
del plagio entre los estu diantes de Enseñanza Superior. Particularmente, desde finales
de los años 90 son numerosos los estudios publicados que an alizan la pro blemática del
uso inadecuado de la información re lacionado c on la emergencia de las nuevas
tecnolog ías de la información y la comunicación. L a literatura sobre el tema evidencia
como las instituciones h an abordado el fenómeno fundamentalmente de dos maneras: a
través de m ecanismos de detección y penalizació n y, po r otro lado, media ntes procesos
de formación, educación y prevención d e mal as práctic as. En este se gundo marco se
encuadra la acción que se muestra en la presente comunicación. Concretamente, se
describe el proceso de elaboración de un a guía de plagio para concienciar a los
estudiantes de la necesidad de evitar e l plagio, dar ejemplos de mala s prácticas y
proporcionar he rramientas para evitar incurrir en a cciones fraudulentas debi do a un m al
uso de la información. También se describe el pro ceso de difusión y anclaje normativo e
institucional del documento, así como las a cciones destinadas a la transmis ión de la guía
a los estudiantes para su lectura y uso. Por últ imo, se proporcionan datos sobre el
impacto del documento en la prevención del plagio a través de la evolución de los
expedientes por plagio incoados por la Inspección de Servicios de la Universidad de
Murcia.

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¿FRAUDE EN EL TFG? APROXIMACIÓN 360º A LOS COMPORTAMIENTOS
NO ÉTICOS EN LOS P ROCESOS DEL TFG

Elena Briones* y Jesús Vera **
*Universidad de Cantabria; **Unive rsidad de Salamanca, Facultad de Ciencias
Sociales

La s condu ctas no éticas afectan seriamente la im agen de la universidad, d e la ciencia, de
los prof esores y de los estudiantes, poniendo e n peligro uno de sus pilares
fundamentales, la hones tidad. Pero: ¿Qué se entiende por conducta no ética?; y en
relación a los dist intos procesos que implica el TFG, ¿qué comportamientos no éticos se
detectan? Y, ¿qué mecanismos se articulan para garantizar la ética en cada uno de ellos?
En esta comunicación se presenta una aprox imación 360 grados (Lev y-Lebo yer, 2000)
para ofrecer respuestas a estas cuestiones, at endiendo a las valorac iones de los
implicados en una facultad: estudiantes, pro fesores -tutores d e T FG, gestores de los TFG
en los cent ros, así como al comité ético de la Universidad. Est e estu dio preliminar
emplea metodología cualitativa: entrevistas con todos los agentes; menos con los
estudiantes, a los que se les plantean tres pregunt as abiertas en una encuesta onli ne, una
vez han aproba do su TFG. Los resultados informan de una tolerancia cero h acia
comportamientos fraudulentos tales como el plagio de l TFG, y de la nec esidad de
información y fo rmación para superar este tipo de conduct as. En cuanto a los
comportamientos no éticos identificados, resulta aplicable la clasificación de Aluja y
Birke (2004) en conductas éticamente inac eptables (i.e. pla gio) y conduct as éticamente
cuestionables (i.e. falta de compromiso, falta de seguimiento), sin que exis ta un claro
acuerdo entre los im plicados en la clasificación de algunas conductas. S e concluye con
la identificación d e pro puestas par a g arantizar el comportamiento ético en distintos
procesos del TFG y c on sus controversias.

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INTERACCIÓN ENTRE LO FUNCIONAL Y LO ESTRI CTAMENTE
ESTÉTICO

Eduardo Miguel González Fraile
Universidad de Valladolid

La enseñ anza de los P royectos arquitectónicos no se desarrolla como un procedimiento
lineal, ni consecutivo, ni siquiera causal, entr e otras cuestiones porque el proceso del
arte de pro yectar arquitecturas tampoco es rectilíneo, ni arbore scente, ni atañe a
secuenc ias prefabricadas, ni a la r elación ca usa-efecto, ni a las o peraciones de
inferencia.
Aunque ex isten muchos aspectos estrictamente r acionales y demostrativos en la carrera
de Arquitectura, como son los relativos a las ciencias de la estabilidad, del cálculo, de la
física que acompaña al a condicionamiento y a to do objeto materi al, ha y otros muchos,
cuando se ll ega al terreno del di seño de las formas o de los espacios, donde las
intuiciones, sugerencias e inspiraciones del di señador tienen especial relevancia y
constituye n procesos aparentemente ale atorios, no controlados por el autor del diseño y
ajenos a su conciencia.
Son los procesos de caja negra, propios de las decisiones que se determinan en el
mundo de las creaciones artísticas, tal y como se definieron en el, y a lejano en el
tiempo, Simposio de Portsmouth (1967).
En esta ponencia se investig a, fundamentalmente, en el esp acio -frontera entre el
conocimiento racional y el pensamiento y la sensibili dad creadora, en aq uel territorio
donde las razones de las cosas se desdibujan para dejar paso al pulso y nervio del
diseñador.
Cómo moverse entre las constricciones funcionales y cómo dejar paso, con naturalidad,
a nuevas asociaciones estéticas, armonías inusuales e innova ciones perceptivas y de
contenido: he aquí el verdadero objeto de la prese nte indagación.

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PROCESOS ABIERTOS DE EXPERIMENTACIÓN F OR MAL A PLICADOS A
LA ENSEÑANZA ARQUITECTÓNICA

Jorge Ramos Jular
Universidad de Valladolid

Tradicionalmente la ens eñanza de la arquitec tura se ha basado temas propios para
abordar cualquier problema proy ectual. Este método autoreferenc ial se ha ido
consolidando en las Escuelas de Arquitectura propiciando un profundo con ocimiento de
la disciplina, con notables resultados en lo que al control de l as herramientas básic as del
proy ecto y la e jecución se refiere.
Sin embargo, en estos últim o años, quizás propic iado por la crisis global a sí como por
las nuevas man eras de establecerse las relaciones sociales, se h a comenzado a investi gar
sobre nuevos métodos pedag ógicos en las enseñanzas de índole creativo, en las que se
incluye la arquitectura, desde otras áreas ajena s a ésta. Seran otras á reas artísticas, e
incluso otras áreas científicas o experiencias autoge neradas por el propio estudiante, las
que sirvan como como punto de partida para el inicio del proceso de proy ecto. I ncluso
podrá llevarse a cabo otro tipo de experiencias en fases su cesivas del mismo que
permitirá aumentar las c apacidades de evolución de pro y ecto mediant e la combinación
de los resultados obtenidos. En relación a ésto, se enmarca la impo rtancia de la
existencia de un sis tema abierto de ex perimentación formal, como elem ento que
eng loba y encauza a todas las combinaciones po sibles dentro de una nu eva forma d e
controlar e l proceso de aprendizaje iniciado por el estudiante.
Será en este tipo de ex periencias, aún sin una cl asificación clara, en las qu e se centrará
el estudio de esta investigación, proponiendo algunas acciones qu e permi tan mostrar
otras posibilidades enseñanza arquitectónica , acordes con el tiempo de cambio en el que
estamos inmersos.

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LA IMP ORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGAC IÓN
UNIVERSIDAD-EMPRESA EN LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DOCTORAL

Carlos Thomas
Universidad de Cantabria

En el prese nte trabajo se pone de manifiesto la importancia de los proyectos de
investigac ión y convenios universidad-empresa en la calidad de la formación del
investigador o doctorando en el ámbito de la universidad. Desde el trabajo fin de grado,
pasando por e l trabajo fin de master, hasta la participación en pro y ectos de investigación
y /o servicios a empresas, el investigador en forma ción adqu iere los conoci mientos para
el desarrollo posterior de su actividad investigadora académica o prof esional, en el
sector para el cual ha prestado el servicio a través de estas investigaciones. Las
empresas se nutren de los re sultados de la investigación y a l mismo tiempo están
incorporando y demandando cada vez más doctores por su alta capacidad resolutiva.
Ello ha motivado también que cada vez sean más las investiga ciones aplica das que se
desarrolla n e n cooperación entre las universid ades y las empresas. Es te tipo de
colaboración se ha convertido en una de las herramientas más úti les de aprendizaje en el
entorno universitario. Así mismo, el investigador, gracias a su aprendizaje aplicado, se
convierte en un mecanismo de transferencia del conocimiento desde l o s grupos de
investigac ión hacia las empresas. Por su part e, la universidad se nutre de las demandas y
solicitudes que le tr ansmite la empresa, descubriendo así de p rimera mano, cuá les son
las necesidade s industriales y así poder ori entar docencia e invest igaciones hacia
campos de a plicación directa.

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LA FORMACIÓN ONLINE: UNA OPORTUNIDAD PARA CREAR
RESERVORIOS DE TALEN TO

6. Bárbara Ondiviela, Aina G. Gomez, J osé A. Juanes
Universidad de Cantabria

Los desafíos actuales para la generación de grupos de talento requieren de l uso y
aplicación de h erramientas innovadoras. Esta contribución presenta la experiencia
exitosa de un curso MOOC (Curso abierto masivo en línea, por sus siglas en inglés) de
la Universidad d e Cantabria. El curso, diri gido a graduados, tiene p or objeto la
divulgac ión de conocimientos científico-técnicos sobre la gestión de la calidad del a gua
en sis temas portuarios. Esta fórmula de capacitación abierta, masiva y gratuita, oferta da
en castellano e ing lés, ha permitido generar un grupo de talento integrado por los más de
9000 alumnos inscritos, de diferentes nacionalidades, en las 7 ediciones realizadas. El
curso, de 6 semanas y 3 6 horas de dedicación, p roporciona un aprendizaje dinámico, a
través de materiales audiovi suales, principa lmente, una vasta colección d ocumental y
combina pruebas obligatorias de opción múl tiple y evaluación entre pare s. Una media
del 20% del alumnado que inicia el curso lo conclu y e con éxit o, permitiendo detectar
aquellas persona s c on mayores capacidades, habilidades y c onocimie ntos en una
temática específica. Las herra mientas opcionales (forum, wiki, etc.) y l as redes soci ales
crea das en el entorno d el curso (twitter, linkedin, etc.) han permitido dar a conocer la
institución, el personal docente y difundir a gran esca la el tipo de investigación que se
desarrolla . Disponer de una bolsa potencial de t alento a escala global en un campo
concre to, sin estar sujeto a ubicación, educación, profesión o circunstancias financieras,
constituye una nueva y valiosa oportunidad para las universidades.

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ELOGIO DE LA TRANSVERSALIDAD

Vicent Salvador y Juan Vice nte Sánchez Andrés
Universitat Jaume I (UJI )

Hace más de medio siglo que Snow suscitó la cuestión de las dos culturas – la científica
y la d e las humanidades- como diferencia en tre las respectivas epist emologías y
metodologías que subyacen a cada una de esas culturas. Esta comunicación insiste en la
necesidad de superar las subsiguientes barreras en beneficio del progreso del
conocimiento. Ello comporta una adaptación de la mentalidad de investigadores y
docentes en busca de esquemas cognitivos transversales a distintas disciplinas
académicas. En térmi nos de Morin, hablaríamos de una “ecolo gización” del panorama
disciplinario.
Nuestro grupo im pulsa distint as acciones en ese sentido, entr e las cuales destaca un
proy ecto de investi gación en la modalidad Ex plora del MINECO, denominado
“Lengua je y cultura de la salud”, dond e se integra n inv estigadores p rocedentes del
campo de l as ciencias de la salud y de las ci encias del lenguaje, que ha da do y a frutos
relevantes sobre temas como la interacción mé dico/paciente, la configuración de las
distintas profesiones sanitarias, la im age n soci al de la enfermedad y los abordajes
interdisciplinarios al tem a de la mu erte (los lími tes de la vida). Por otra p arte, también
se han realizado acciones de coordinación docente en el ámbito universitario,
concre tamente sobre l a uti lidad de las ens eñanzas lingüísticas en titulaciones de o rden
tecnológ ico. El propósito de esta comunicació n es pa rtir de algunas de nuestras
experiencias a para pon er en valor esa línea de tra bajo en el horizonte de u na superación
de las inerc ias departame ntales y gremiales e n la estructuración de la universidad actual.

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ESPACIALIDAD I: LOS ESPACIOS DEL LIBRO Y DE LA LE CTURA

Serg i Serra Adsuara
Universitat Jaume I (UJI )

En los últim os tiempos se ha producido un c reciente interés por el e studio de la
espacialidad. Este término se ha ido impregnando de las variadas ad herencias de
significa do con las cuales lo han enriquecido diferentes disciplinas del conocimiento.
No obstante esta multiplicidad de perspectivas, co ncita sobre la espacialidad una mirada
socioconstructivista se gún la cual un lugar se concibe como una formación g enerada a
través de la relación que cada espacio ha m antenido y mantiene con las personas con las
que interactúa. A partir de asumir la ósmosis que se e stablece entre e l lug ar y el
desarrollo humano que en él se p roduce, este Trabajo visita unos espacios
eminentemente cultur ales como son las bibliotecas y l as librerías ya que han ejercido
una fasc inación profunda debido a su capacidad par a proyectar dif erentes niveles
interpretativos sobre la comunidad con la cual dialogan. Es en este sentido que la noción
de heterotopía de Foucault nos ayuda a explicar la densidad sem ántica y la tensión
semiótica que los esp acios de los libros activan. Para ilustrarlo most raremos
determinados ej emplos donde se textualiz an estos lugare s del sa ber. Todo e llo nos
permite examinar las heter ogéneas maneras de perc ibir las bibliotecas, con el objetivo
de reflexionar sobre las dinámicas que cada sociedad establece con la selecc ión de su
patrimonio escrito.

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ESPACIALIDAD II: LA GEOCRÍTICA COMO ORIENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA

Josep Marqués* y Daniel Pérez Grau**
*UJI / Unive rsité de Perpignan Via Domitia; ** UJI

Esta c omunicación se propone observar las posibilidades de entrecruzar disciplinas
académicas partiendo de un enfoque geocrítico. La geocrítica ex plora las intersecciones
entre los espacios huma nos y la literatura y , al mismo tiempo, su repe rcusión en la
config uración de las identidades culturales. Uno de sus principales artífices es el
profesor de literatura co mparada Bertrand W estphal, quien acuñó dicho término en el
año 2000 y desplegó est e en foque geoliterario e n tres ensa y os recientes (2007, 2011,
2016). En un marco m ás amplio, otros profesor es y ensa y istas ligados a los estudios
culturales y lite rarios c omo R obert Tall y h an destacado i gualmente la necesidad d e
atender e pistemológicamente la espacialidad y, d entro de ella, el giro literario por el
cual la visi ón del y o ha dejado de ser la única a la hora de aprehender informaciones
externa a l sujeto. Partiendo, pues, de una p erspectiva geocentrada ( y p or ello mismo
multicentrada), analizaremos cómo el enfoque e spacial que propone la metodolog ía
ge ocrítica consi gue abor dar los estudios liter arios desde varias disciplinas cognitivas: la
ge ográfica y artística (atendiendo todo tipo de cartografías, también las literaria s y
artístico-conceptuales), f ilosófica y psicológica (con especial atención al otro o a la
alteridad en la tom a contacto con el mundo), hist órica y antropológica (prestando
atención a las manifestaciones y contactos sociales y culturales dentro d el marco de los
procesos de descolonización y, por tanto, de los estudios postcoloniales) y , finalmente,
la disciplina traductológica ( qué retos im plica ho y en día traducir, o no, de una len gua a
otra dentro de l espacio cr ítico que constituye la globalización).

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EL RELATO I: EL MUNDO IMAGINARIO EN LA EXPLICACIÓN DE LA
CIENCIA

Adolf Piquer
Universitat Jaume I (UJI )

La literatura fantástica contribu y e al conocimiento científico como su antesal a
imaginativa. Desde l a linterna má gica, relacionada con la fantasmagoría r omántica, que
más tarde conduciría al c inematógrafo, hasta la actualidad, se ha dado permanentemente
un intercambio de ideas entre la c iencia y la lite ratura.
En los diseños de Asimov, imaginando un mundo de robots encontramos ingenios que
se constru y eron a p artir de aplicaciones tecnológicas como desarrollos plausibl es de la
ciencia. En su libro Grandes ideas de la cienc ia (1969) repasaba los fundamentos
científicos del progreso humano. A partir de lo conocido y de lo posible estableció
parámetro s para construir su m undo futuro.
La literatura contribu yó, en una fase ide ativa, a los futuros avances tecnológicos.
Remontándonos en el tiempo, podríamos hablar de los autómatas que apare c en en los
relatos El hombre de are na de Hoffman o Ev a futura de Villiers de L’Isle Adam, hasta
llegar al mundo de Asimov.
Puede encontrarse la semil la de la ciencia -ficción en la literatura romántica, con los dos
casos citados, o la obra de Mary Shelle y, El nuevo Prometeo, donde la criatura de
Frankestein lo es a travé s de trasplant es de cadáveres qu e adquie ren nu eva utilidad para
la c reación de vida. Sin olvidar a Verne por su aporta ción a l género narrativo: la
aplicación de la b alística en De la ti erra a la luna, o la concepción de un nuevo ingenio
sumerg ible en 20000 leguas de viaje submarino en.
Tales aportaciones son potenciale s aplicaciones de la literatura a la enseñanza de las
ciencias de sde una nueva mi rada tra nsversal.

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EL RELATO II: LA AUTOBIOGRAFÍA COMO CONSTRUCCIÓN
IDENTITARIA Y EMOCIO NAL

Adela Kotatkova , Vicent S alvador
Universitat Jaume I (UJI )

La constitución de identidades personales o colectivas puede estudia rse como un
proceso de constru cción discursiva de aquello q ue caracteriza a una pe rsona o a un
grupo social: d e un l ado, un impulso permanente a lo largo de una tra yec toria biográfica
o histórica pese a los cambi os temporales (mismidad); y , del otro, un perfil propio que
el individuo o el grupo establecen como marca, como diferenc ia específica respecto a
distintos individuos o colec tividades (ipseidad ). L a autobio grafía es la textualización
prototípica de esta construcción identitaria. Tal t e xtualización se confi gura como r elato,
y constit uye así una vía de conocimiento alternativa a l a de los discu rsos explicativos
propios del ámbito científico o acadé mico.

Hay que s eñalar, asimismo, que las autobio grafías personales no están ex entas de una
dimensión social, por la pertenencia del individ uo a un grupo n acional, de gé nero, de
profesión, etc., elementos que son a menudo decisivos e n la configuración de una
identidad personal. La p ertenencia a una comunid ad de científicos o profesionales de la
salud es, prec isamente, un caso que nos interesa de manera especial.

Todo ello tiene un carácter cognitivo ( autor-representación y auto-conocimiento) pero
también un carácter emocional de primer rango (autoestima y auto -legitimación), razón
por la cual el modelo autobiográfico constitu y e un atrac tor importante en el ámbito
educativo, una práctica semiótica que permite integrar distintos saberes y variadas
pulsiones emocionales, al tiempo que es potencialmente formativa, como ejercicio de
autoconstrucc ión de la personalidad y c omo objeto de reflexión crítica.

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ANÁLISIS COMPARADO DE LOS CURRÍCULOS DE MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
REPERCUSIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LOS GRADOS DE MAGISTERIO

Jesús María Arsuaga Ferreras, Arcadio Sotto Díaz y L uis Muñoz Aragón
Universidad Rey Juan Carlos

Una de las conse cuencias directas de la im plantación de la L OMCE es la modificación
de los cur rículos básicos de la educa ción primaria (Real De creto 126/2014, de 28 de
febrero). En el caso concreto de las Ciencias de la Naturaleza, e l cambio ha sido
especialmente notable p uesto que se produce el desmembramiento o d esglose d e l a
anterior área de Conocim iento del medio natural, social y cultural.

Para analizar las evidentes conex iones entre las áreas tro cales de m atemáticas y ciencias
de la naturaleza es preciso ex aminar con detalle el ANEXO I del Real Decreto, donde se
recoge n los respectivos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables. P or eso, la primera parte de esta comunicación compara y busca relaciones
curriculares entre ambas áreas en aspectos tal es como: método científico, sistemas y
unidades de medida, geometría plana y espacial y su rel ación con las formas de la
naturaleza, así como la aplicación de los métodos estadísticos y de probabilidad al
estudio de las naturaleza .

En la segunda parte de la comunicación se ana liz a la repercusión de las conexiones
curriculares sobre el en foque más adecuado p ara l as resp ectivas didácticas en los grados
de ma gisterio. Para ello, se valora en p rimer lu gar cuál es el p erfil acad émico de los
alumnos que ingresan en los gra dos de educ ación; a continuación se analiza la
interacc ión mutua, incluso solapamiento, entre ambas didácticas. Finalmente, se hacen
propuestas de mejora desde la experiencia de los profesores de ciencias n atural es de la
URJC.

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INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN DIDÁCTICA DE LAS CIE NCIAS
EXPERIM ENTALES Y LAS MATEMÁTICAS PARA EL CAMBIO
EDUCATIVO Y LA JUSTI CIA SOCIAL

M. Araceli Calvo Pascual, Santiago Atr io Cerezo, Natalia Ruiz L ópez y José Manuel
Pérez Martín
Universidad Autónoma de Madrid

El profesorado debe estar preparado p ara form ar a pe rsonas que convivan en una
sociedad demo crática, e n la que cada individuo tenga una alfabetización científica que
le permita ser crítico, r esponsable, comprometido y conozca el mund o para poder
transformar lo. Para ello e l o la estudiante debe ser protag onista de su propio aprendizaje
y éste debe producirse dentro y f uera del aula.
Bajo esta con cepción, un grupo de docentes de la s áreas de C iencias Expe rimentales y
Matemáticas, miembros del Grupo de Investigación DICEMA-G I CE, ejer ce su docencia
en los Grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria e investiga en
colaboración con profesorado y centros ed ucativos de Inf antil y Primaria.
En e sta c omunicación se prese ntan actividade s e investigaciones realizadas en este
ámbito, entre ellas: dramatiz aciones para aprender y enseñar ciencias; concursos pa ra
reflexionar sobre la i gualdad de género en la ciencia; pro yec tos para conocer y mejorar
el entorno; retos, simulaciones y comunidade s de aprendizaje para trabajar dentro y
fuera d el aula las matem áticas y l as ciencias en la vida cotidiana con un enfoque crítico.
La experiencia con futur os/as maestros/as y m aestros/as en activo, tanto en cursos como
en pro y ectos (entre ellos los I+D: E DU2011-29114 y EDU2014 -5611 8-P), nos ha
permitido conocer la necesidad de formación docente para trabajar con recur sos y
actividades que persigan e l cambio educativo y la Justicia Social.
Partiendo de estos resultados, abordamos el proy ecto I+D en el qu e t rabajamos
actualmente: “La democracia en l as escuelas co mo fundamento d e una educación p ara
la Justicia Social”, EDU2017 -82688- P.

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EL JUEGO INFANTIL EN EL AULA UNIVERSITARIA COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL NÚMERO

Le ticia Rodas Alfa y a, Rocío Guede Cid, Santiago Legue y Galán y Be lén Puebla
Martínez
Universidad Rey Juan Carlos

En las aulas de Educación I n fantil las metodologías didá cticas b asadas en juegos se
utilizan cada vez con may or frecuencia para i ntroducir y reforzar gran variedad de
conceptos. La puesta en prá ctica de estas metodologías es sencilla y está consiguiendo
muy buenos resultados, porque resulta dive rtida y estimulante para los alumnos, los
cuales están inm ersos en un proceso de aprendiz aje sin ser conscientes de ello.
Sin embargo, para aprovechar al máximo el potencial que tiene esta herramienta se hace
necesario que los futuros maestros sepan cómo implementarla adecuadamente en las
aulas para conseguir lo s objetivos didácticos deseados. Actualmente, la ma yoría de
planes de formación del profesorado no profundizan en el análisis de esta herramienta,
se ce ntran fundam entalmente, en el estudio teórico de un catálog o de juegos que los
futuros docentes pod rán utiliz ar en sus aulas para trabajar determinados conce ptos.
La propuesta didáctica q ue pres entamos tiene po r objeto analizar los jue gos inf antiles
desde la óptica del docente, por lo que se lleva la herramienta a las aulas universitarias
para trabajar con ella el proceso de enseñanza-aprendizaje del número dirigido a los
niños de Educación Infantil. En esta experiencia los alumnos universitarios diseñan,
construy en, jue gan y an alizan diferentes juegos infantiles cu y o objetivo didáctico es
trabajar el número. D e esta forma, los futuros maestros desarrollan una serie d e
destrezas y capacidades que les permiten, po r ejemplo, adaptar los j uegos a las
caracter ísticas particulares de sus alumnos o anticipar errores y la forma más adecuada
de corregirlos.

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EL PAISAJE SONORO. ANÁLISIS DE ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y MUSICAL

Ana María Botella N icolás*, Amparo Hurtado Soler*, Sonsoles Ramos Ahijado** y
José Rafael Adell Valer o***
*Universitat de Valencia; **Universidad de Salamanca; ***Florida Universitàri a

Esta comunicación es pa rte de un pro y ecto de investigación sobre el pais aje sonoro, l a
escucha y la creación y recreación de espac ios de educación ambiental y musical. El
estudio de ambientes acústicos por medio de paisajes sonoros hace parte de la visión
holística de l entorno, tiene en cuenta perspectivas tanto artísticas como científicas.
Apoyados desde este pl ano interdisciplinar se p ropone la reflexión sobre la naturaleza
del sonido, la materialid ad de su influencia y su potencial en la educación ambiental y
musical c omo e strategia de conservación y sensibilización de l entorno. El objetivo
principal es tr abajar el p aisaje sonoro y el entorno acústico así como el medio natural y
los sentidos, para incentivar la sensibilización auditiva en las aulas y fomentar la
escucha activa y consciente de los diferentes ent ornos o paisajes sonoros, fa vorables o
perjudiciales. A partir de la perce pción auditiva podemos investigar la relación música-
paisaje-e moción y ge nerar mate riales educativos que fomenten actitudes positivas y de
valoración d el p aisaje in crementando la sensibilidad hacia su conse rvación, analizando
los problemas de contaminación acústica y su infl uencia sobre la salud física y mental.
La utilización de las T I Cs como herramientas transversales pa ra trabajar lo s contenidos
científicos y artístico-m usicales permite p rofundizar en la composició n del paisaje
visual y sonoro relacionando los sonidos ambientales con los instrumentos y
seleccionando estilos musicales con ba se en el paisaje.

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EL PAISAJE VISUAL EN EL ENTORNO EDUCATIVO HOLÍS TICO

Silvia Martínez Galleg o* y María Botella Martínez**
*Universitat Jaume I de Castellón; **Universitat de Valencia

En la comunicación, tras una breve int roducción dedicada a precisar que entendemos
como paisaje visual y la evolución paralela que establecemos entre las relaciones
hombre-naturaleza-e ntorno, tratamos de poner d e manifiesto la u tilidad y opo rtunidad
que esto nos brinda par a llevar a cabo una educac ión inclusi va y mul ticultural. Se
pretende resaltar, en de finitiva, la uti lización del paisaje cultural como hil o conductor al
servicio de l a Educ ación. Veremos cómo este concepto prese nta grandes ventajas
didácticas, po r tratarse de un elemento estimulante, evocador de los sentidos,
interdisciplinar, globalizado, rea lista y concreto, útil para la movilización de conciencias
y p rovocador en la acción. El pilar b ásico de la calidad educat iva son las competencias
docentes de forma que la mera trasmisión de los contenidos debe dejar paso al
desarrollo holístico y constructivo del conocimiento. La uti lidad del paisaje reside en el
comportamiento sintético de esta varia ble que integra los aspectos del entorno y las
actuac iones del hombre en el medio. D entro del grupo de los valor es cult urales, de los
ambientes naturales, los valores estéticos son de los más im portantes. La percepción de
la belleza de un paisaje o de lo atractivo que resulta par a el obse rvador, es un acto
crea tivo de interpretación. Muchos paisajes, como escenario de las actividade s
humanas, son obj eto de admiración y p roducen sentimientos y emo ciones profund as
más allá de lo estético.

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EL PATRIMONIO MUSICAL CON LAS TIC Y TAC EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Rosa I susi- Fagoaga
Universitat de València

El desarrollo de la competencia di gital o tecnológica con el uso de las Tecnolog ías de la
Informac ión y Comunicación (TIC) resulta imprescindible en el ámbito educativo. No
se trata solo de dominar el uso de herramientas informáticas como un fin sino como un
medio para r enovar las metodologías docentes y utilizar las tecnologías para ap render
más y mejor. En este se ntido surgen las Tecnologías del Ap rendizaje y Conocimiento
(TAC), que tratan de ex plorar los usos didácticos de las T I C para optimi zar el
aprendizaje, la docencia y la adquisición de conocimiento. Los principales objetivos de
este trabajo son el desarrollo de la competencia tecnológica a través del uso de las TIC,
el impulso de las TAC mediante la aplica ción de esas T IC en la renovación de las
metodologías docentes universitarias y la creación de recursos peda gógicos actuales en
el área d e didáctica de l a música. La metodología utilizada es cuantitativa, el método
investigac ión-acción, las técnicas de reco gida d e datos la obs ervación de la pro fesora,
los cuestionarios de los alumnos y los materiales elaborados. La muestr a han sido 90
estudiantes de la asignatura de Procesos musicales del Grado de Maestro en Educación
Infantil de l a Universitat de València. La investigación ha consistido en la creación por
parte de los estudiante s de un relato di gital mediante trabajo colaborativo sobre
patrimonio musical español o valenciano. L os resultados han sido mu y s atisfactorios y
una de las principales conclusiones es que esta experiencia constitu ye una buena
práctica que puede ser optimi zada en el futuro.

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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESPACIOS INFORMALES DE
APRENDIZAJE, APS Y COOPERACIÓN EDUCATIVA

Amparo Hurtado Soler, Marta Talavera Ortega y L uis Roca Pérez
Universitat de València

La utilización de los medios y recursos tecnológicos (TI Cs) en el aula fac ilitan el
desarrollo de actividades innovadoras que promueven el autoaprendizaje y la
adquisición reflexiva y consciente del contenido. El vídeo por sus posibilidades
expresivas permite la c onstrucción discursiva d e un proceso en una un idad entre la
instrucción, la educac ión y el desarrollo. La posibilidad de interactuar sobre el medio
audiovisual deteniendo o retroce diendo la i ma ge n, proporciona al alumno el control de
forma que puede adecuar el ritmo de visualizació n a sus necesidades. De esta forma el
video presenta un amplio abanico de posibilidades y estrategias didácticas en el aula. Se
presenta una propuesta educativa medi ante la aplicación del vídeo y d e los recursos
audiovisuales para abo rdar la problemática agroambiental desde l a perspectiva d e
gé nero a tr avés d e las viv encias y experiencias de sus prota gonistas. Teniendo en cuenta
este planteamiento, se h a realizado un documental y una exposición int eractiva que el
alumnado puede visuali zar de forma permanente para sensibiliz arse con la situación de
invisibilidad que las mujeres han sufrido e n el ámbito agrario y conocer las
oportunidades que la Huerta de Valencia o frece para liderar iniciativas ciudadanas en
soberanía alimentaria y comercio justo. Esta apuesta metodoló gica basada en el
aprendizaje-servicio pr omueve la implicación de l alumnado, a sí como el tra bajo
coopera tivo, l a autonom ía y el compromiso soci al y cívico, constru yendo una r ed d e
cooperación entre los agentes sociales, gube rnamentales y educativos.

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CREACIÓN MUSICAL MEDIANTE ROBÓTICA EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

Sonsoles Ramos Ahijado* y Ana Mar ía Botella Nicolás**
*Universidad de Salamanca y ** Universitat de València

La pres ente propuesta de innovación educativa es el r esultado de la investigac ión
desarrolla da en la asignatura Didáctica d e la Expresión Musical del Gra do en maestro
de Educación Infantil y Primaria, impartida en la Escuela Unive rsita ria de Educación y
Turismo de Ávila (Universidad de Salamanca) durante el curso 2017 -2018. Consiste en
la aplicación del taller: Educación musical con Scratch y M ake y Mak e y a 35 alumnos
universitarios matriculados en dicha asignatura. Scratch es una a plicación de li bre
disposición que permite acercar la programación a los alumnos, creando juegos activos
a través de bloques visuales, y M akey Make y es u na placa circuito con cables cocodrilo
y cable USB que convierten cu alquier obj eto en un teclado o rató n. Fusio nando ambos
recur sos di gitales, se lo gra combinar el desarrollo de capac idades musi cales y de
programación. Este trabajo ti ene como principal objetivo iniciar a los futuros maestros
en el len guaje de progr amación unido a la músi ca. En la int ervenci ón educativa s e
muestran los recursos y actividades del taller, en el que los alumnos diseñaron sus
primeros pro yectos musi cales, transformándose e n los creadores de su pr opio proceso
de apr endizaje. Para analizar la viabilidad de la ex periencia, se diseñó y validó un
cuestionario formado por 4 ítems a los que los alumnos respondieron en una escala ti po
Likert de 5 puntos . La en cuesta fue aplicada en la última sesión con los alu mnos, siendo
repre sentativa del resulta do final de la experiencia realizada.

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IMP ORTANCIA DEL CÁLCULO DE DOSIS EN ENF ERMERÍA

Alfonso Meneses Monroy , Carmen Martínez Rincón, Ana Belén Rivas Paterna, María
José González Sanavia y Enrique Pacheco del Cerro
Facultad de Enferme ría, Fisi oterapia y Podología, Universidad Complutense de
Ma drid

Los p rofesionales de enfermería somos los responsables de la administración de
medicación.
En muchas ocasiones, pr evio a la administración de la medicación es necesario llevar a
cabo diluciones de la misma o ajustar las dosis para adaptarlas a la sit uación del
paciente o modificar la dosis que está recibiendo. Las situaciones h abituales que
requieren llevar a cabo cálculo de dosis son: adm inistración de medic ación en neonatos
y niños (que suelen ser diferentes a las del adulto), pacientes con insufici encia re nal o
ancianos y pa cientes som etidos a tratamiento intravenoso continuo que necesitan ajustes
de las dosi s. Un error en el cálculo de la dosis precisa puede tener consecu encias fatales,
por ello es imprescindible que los estudiantes de enfermería, se familiaricen con estos
cálculos y sepa n aplicarlos correctamente.
La con centración de los fármacos puede estar expresada en dif erentes unidades,
porcentaje s o proporciones y es preciso conocer las diferencias entre ellas y las
conversiones necesarias para asegurar una correcta administración de l a medicación y
garantizar la seg uridad del paciente.
En esta comunicación se presentan algunas de la s situaciones más comunes a las que
puede enfrentarse una enfermera en su práctica diaria que requieren ajustes o cálculos
de dosis. Se presentan alg unos ejemplos prácticos de estas situaciones.

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LABORATORIO DE CÁLCULO DE DOSIS: EXP ERIENCIA PRÁCTICA

Alfonso Meneses Monroy , Carmen Martinez Rincón, Ana Belén Rivas Paterna, María
José González Sanavia y Enrique Pacheco del Cerro
Facultad de Enferme ría, Fisi oterapia y Podología, Universidad Complutense de
Madridl

Durante el curso acadé mico 17/18 los estudiantes de cuarto curso de Grado de
Enfermería de la Universidad C omplutense de Madrid han re alizado un laboratorio de
simulación de cálculo d e dosis en la asignatura de Prescripción Enfermera. Para la
práctica de laboratorio, realizada como actividad evaluativa de la asignatu ra durante el
mes de diciembre d e 2017, los alumnos fueron divididos en grupos de entre 14 y 1 6
alumnos (en total 16 grupos). La práctica consisti ó en la pr eparación d e un a medicación
simulada a una concentración determinada y la realización posterior de los cálculos
necesarios par a administrar al paciente una dosis dada. Para com probar si la
concentración realizada por el alumno era la correcta se utilizó azul de metileno y un
fotocolorímetro. C ada laboratorio tenía una duración d e dos horas y al finaliz ar el
mismo, el alumno debía entregar un documento con los ejercicios resueltos. Al acabar la
práctica s e envió a los alumnos un enlace a una encuesta pa ra valorar la satisfacción con
la misma. Los resultados obtenidos muestran en general una elevada satisfacc ión
otorga ndo a la práctica una puntuación m edia de 7 sobre 10. Todos los alumnos que
respondieron a la en cuesta (52) estaban de acuerdo en considerar que la práctica era
necesaria para su formac ión.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL CÁLCULO DE DOSIS DE
MEDICAMENTOS EN ESTUDIANTES DE GRADO EN ENF ERMERÍA

Esther García Garc ía*, E sther Martínez Miguel*, Sergio González Cerva ntes*, Marta
Mas i Espejo* y Amparo L ujano Arenas**
*Escuela Unive rsitaria de Cruz Roja Madrid (UAM) **Atención Primaria
(Guadalajara)

Los errores asociados al cálculo de dosi s, en el marco de la admi nistración de
medicamentos, pueden provocar consecuencias indeseables de gravedad diversa, e
incluso fatales, para los pacientes.
Con el objetivo de mejo rar la a dquisición de co mpetencias en el cálculo de dosis de
medicamentos, a través de actividades que potencien un aprendizaje significativo, se
realizó un estudio experimental en estudiantes del Grado en Enfermería d e la Escuela
Universitaria de Enferme ría Cruz Roja Madrid (UAM).
La población de estudio fueron los alumnos de primer curso de Grado en Enfermería,
cuy a participación fu e volunt aria. S e realizó una prueba d e conocimientos basal, tras la
cual, se seleccionaron aleatoriamente los componentes del grupo cont rol (GC) y del
grupo intervención (GI). En ambos g rupos s e impartió la formación curricular
relacionada con cálculo de dosi s en la asi gnatura Farmacología y Nutrición I, y en el G I
se realizó, además, un a f ormación extracurricular específica en esta materia. Al finaliz ar
el semestre, ambos grupos realizaron una prueba final de conocimientos.
El nivel basal de conocimientos en cálculo de dosis de los estudiantes de nuevo ingreso
fue medio sin diferencias significativas entre el G C y el GI. Después d e la int ervenc ión
se objetivó una m ejora de ambos g rupos con resp ecto al niv el basal. Al m ismo ti empo
se observó que, el GI e n la prueba final de conocimientos obtuvo resultados
significa tivamente más altos respecto al g rupo que no recibió la intervenc ión.
Los resultados obtenidos just ifican la implementación de esta intervención de manera
transversa l a lo largo del Grado en Enfermería.

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COMP ETENCIA MAT EMÁTICA EN LA FORMACIÓN DE GRADO DE
ENFERM ERÍA: TRAB AJANDO EN LA SEGURIDAD DEL PACIENTE

Ángela González Hernández, Esperanza Vé lez Vélez, Paloma Rodríguez Gómez,
Cristina Gómez Moreno, Fra ncisco José Hernández Salinero y Alberto Tov ar Reinoso
Escuela Unive rsitaria de Enfermería Fundación Jiménez Diaz -UAM

Este pro y ecto de innovación docente surge tras detectar se un área de mejora en la
formación convencional de grado: el déficit competencial que tenían nuestros
estudiantes en el cálculo matemático y la obten ción de dosis seg ura.
El objetivo principal es promover los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
en los estudiantes para la correcta pr eparación y administración de medicación y el
cálculo de "dosis seguras".
El modelo teórico y conceptual que fundamenta este proy ecto es el denom inado por sus
autores "Modelo de las c uatro Cs" (J ohnson & J ohnson 2002), un modelo que permite a
los estudiantes adquirir competencia que nos hemos planteado como objetivo principal.
Tras una primera fase de diseño por parte del equipo docente, donde se consensuaron
los objetivos del pro y ecto, las asi gnaturas del plan de estudios donde s e impl ementaría y
contenidos de las sesiones formativas.
El pro y ecto se inició con los estudiantes dura nte el curso 2015-2016 y continúa
actualmente en f ase de interve nción. Las sesiones formativas s e imparten de forma
transversa l desde el primer hasta el cuarto curs o de la titulación, donde se trabaja una
competencia conceptual y una competencia de cálculo . L as asignaturas son: Fisiología
humana (módulo de Bioquím ica) y Farmacología y nutrición I en primer curso,
Farmacología y nutrición I I y Pr ácticas tuteladas I y II en segundo curso, Enfermería de
la Infancia y la adolescencia, Enfermería en Cuidados com plejos y Prácticas tuteladas
III y IV en tercer curso y Práctica s tuteladas V en cuarto.

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COMP ETENCIAS EN FERM ER AS TRABAJADAS EN UN ESCENARIO
SIMULADO SOBRE CÁLCULO DE DOSIS

Sonsoles Hernánde z Iglesias, L ara Picazo Pineda, Almudena Crespo Cañizares, Rocio
Pérez L ópez y Mercedes Gómez del Pulgar García -Madrid
Universidad Francisco de Vitoria. Madrid

Según el estudio ENEAS, de todos los eventos adversos (EA) que ocurre n en la
atención hospitalaria , el 42,60% son evitables. Así mismo, muestra que el 38% de los
EA que ocurren en los pacientes se deben a errore s en la administración de
medicamentos.
Es nece sario garantizar la seg uridad de los paci entes en este sentido, y para ello la
formación de los estudiantes en competencias relacionadas con el uso y la utilización de
medicamentos, en entornos controlados de simulación es un factor determinante.
Objetivo: Mostrar qu é co mpetencias enfermeras s e relacionan con el c álculo de dosis d e
medicamentos, como se entrenan y evalúan, utilizando esce narios controlados de
simulación.
Desde el Centro de S imulación clínica Avanzada de la U FV, se trabajan estas
competencias desde hace 3 años. Para ello, se p roponen situaciones reto en las qu e el
alumno debe actuar d ando respuest a para conseguir el mejor resultado en los pacientes.
Se plantean escenarios clínicos en los que se genera una situación en la que el estudiante
deba detectar el riesgo que supone la administr ación de una dosis d eterminada de un
fármaco, en un paciente que presenta una sit uación clínica específica y qu e hace preciso
un reajuste en la dosi s i nicial. Mediante la simulación, se va g uiando a l os estudi antes
realizando una evaluación que contribu y e al desarrollo y adquisición estas
competencias.

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LA FORMACIÓN ÉTICA EN LOS ESTUDIOS DE TR ABAJO SOCIAL Y
EDUCACIÓN SOCIAL EN CATALUNYA. ANÁLISIS DES CRIPTIVO.

Isabel Torras Ge nís, Pac o Lópe z J iménez, Sandra Esca pa Solanas y Genoveva Rosa
Gregori
Facultad de Educac ión Social y Trabajo Social Pere Tarrés, Universidad Ramon Llull -
Barcelona-

Los c ambios sociales acelerados ponen a prueba, en este ini cio del siglo XX I, los
recur sos personales y los vínculos comunitar ios y lo h acen d e manera especial e n el
caso de los colectivos má s vuln erables. Precisamente son estos los es cenarios en los que
se desarrolla prioritariamente la actuación de los profesionales d el Trabajo social y la
Educación social, cu y a acción se centra en la promoción de los recursos de las personas,
la generación de tejido social protector o el fomento de la igualdad de oportunidades.
Son tareas que, frecuentemente, ponen a los profesionales f rente a conflictos de valor
que, más allá del sentido moral de su actividad, exigen el desarr ollo de habilidades o
estrategias e specíficas adecuadas para afrontarlos.
Nuestro objetivo es, precisamente, identifi car cuál es la p resencia explícita de la
formación ética en estos dos g rados univ ersitarios en un territorio concreto.
Para ello hemos analizado las respuestas que los respon sables de Educa ción social y
Trabajo social d e 7 unive rsidades catalanas dan ac erca d e la presencia de lo s contenidos
éticos en los planes de estudio y en las actividades transversales de cada centro.
Los resultados a y udan a entender el peso que las asignaturas específicas de ética tienen
en los grados, así como la tipología de materias con las que se re laciona la forma ción
ética.
La s conclusiones de este análisis descriptivo pueden resultar útiles para la revisión de
los criterios de inclusión y desarrollo de las competencias éticas en el currículum

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METODOLOGÍAS FORMATIVAS Y COMPETENCIAS É TICAS. LA
CONSISTENCIA CURRICULAR EN LA FORMACIÓN ÉTICA EN
EDUCACIÓN SOCIAL Y TRABAJO S OCIAL EN CATALUNYA

Àngels Soga s, Genoveva Rosa y Pac o López
Facultad de Educac ión Social y Trabajo Social Pere Tarrés, Universidad Ramon Llull
– Barcelona

La educación social y el trabajo social, entendidos desde su doble perspe ctiva de
profesión y d e estudios universitarios, han desarrollado en los últ imos años una
consciencia clara d e la necesidad de tener p resente la ética profesional en su práctica
profesional, pero no únicamente desde un punto d eclarativo (como pu ede s er a través de
códigos deontológicos) sino desde una perspectiva operativa, en el día a día de su
actividad. En los diferentes estudios desarrollados hasta ahora, hemos podi do ver que la
concienc ia moral es n ecesaria pero no sufi ciente a la hora d e gestionar adecuadamente
los conflictos de valor.
Por esta razón, nos planteamos la necesidad de conocer cómo es la form ación en ética
profesional en las univer sidades catalanas, en estos dos estudios. En esta comunicación
se presenta un estudio cualitativo en el que se analiza la coherencia inte rna entre l as
competencias, los resultados de aprendizaje, las metodolo gías form ativas y las
actividades de evaluación que se plantean en tres tipos de asigna turas relacionadas con
la formación ética: a quellas que específicamente son de ética o deontolo gía; aquellas
que, sin serlo, alguna parte del tema rio trata explícitament e esta dimensión; aquellas
que, sin tratar la ética de forma explícita ni en su totalidad ni en alguna de sus partes,
puede ser sus ceptible de tratar l a dimensión ética de la práctica profesional.
Conocer esta información nos ha aportado elementos para dis eñar de m an era coherente
cómo ha de ser la for mación en ética en estas dos profesiones.

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CONFIGURACIÓN SOCIOCULTURAL DEL DISCURSO DEL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL MARCO DE UN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
LENGUAS

Carmen Ara ujo Quiroz
Universidad Popular del Cesar

El presente estudio es una invitación a escuchar las voces con las que los maestros
config uran social y culturalmente su discurso, a r econocer l as diferentes aristas con que
tejen su diario vivir como personas, profesion ales, miembros de una familia , una
comunidad, un cole ctivo, un entorno, una historia. Su metodología está concebida en el
paradigma de la investi gación cualitativa, etno gráfica, d esde la etnografía del habla o de
la comunicación, si guiendo la teoría fundada, a través del análisis de c ontenido del
discurso de dos profeso res fo rmadores de I nglés como lengua ex tranjera ( ILE) qu e
enseñan niveles Básico y Avanzado a estudiantes de Licenciatura en Lengua castellana
e Inglés de la Universidad Popular de l Cesar (UPC) en Valle dupar, Colombia.
La investi gación intenta dar respuesta al cómo se da la construcción sociocultural del
discurso del profesor ILE a través de la r ed de relaciones contenid a en el conjunto de
elementos con los que teje su discurso en el aula; los cuales, se c omponen desde
factores socioculturales tales como: r eferentes, concepciones, creencias, percepciones,
actitudes, costumbres, tradiciones, etc., junt o a otros elementos de contenido que
evidencian la s huellas de la formación inicial.
Se conclu y e que la configuración soci ocultural del discurso del maestro de inglés en el
marco del programa d e L ic enciatura en men ción, se da a partir d e los fac tores
individual, contex tual y académico, como punto d e encuentro entre ellos te jidos a través
de una red de relaciones en la qu e curiosamente p rima la fuerza de la costumbre sobre la
formación académica.

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AMBIENTES TECNOLÓGICOS TIC TAC TEP PARA LA EDUCACIÓN
BILINGÜE EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

María Elena González Muñoz
Universidad Popular del Cesar

Los ambientes tecnológicos TI C T AC TEP para la formación bilingüe surgen como
respuesta de la Universidad a las demandas de la sociedad actual desde la necesidad de
estructurar una estrateg ia tecnológica- ped agógica -comunicativa. En estos ambientes
las TICs son herramientas pa ra el desarrollo de la comunicación e n un mundo
interconec tado, equipado e inteligente Las TAC son los instrumentos que abren nuevas
posibilidades de las tecnologías para la educ ación con el objeto de hacer más eficiente el
modelo educativo actual como nuevo modelo de e scuela que r esponde a las necesidades
formativas de los ciudadanos. Y las TEP son el e spacio abierto a la comu nicación en la
aldea global en la que es posible participar en igua ldad de condicio nes desde el
denominado contexto socio tecnológ ico.

Se enfoca d esde la base epistemológica de la investigación cu alitativa etn ográfica para
la comprensión del significa do que tiene para la humanidad el uso de la leng ua en la
comunicación y la importancia de la enseñanza a prendizaje de las lenguas p ara la
formación d e profesional es con capacidad de participar en la sociedad, en un sis tema de
comunicación abierto y diverso. En particular, en el contex to de la Univers idad Popular
del Cesar hace r eferencia al uso e incorporac ión de la tecnolog ía a los procesos de
enseñanza aprendizaje y a los ambientes inst itucionales y personales de la comunidad
desde la educac ión bilin güe.

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LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL EN LOS MATERIALES PEDAG ÓGICOS
PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO:
ESTUDIO DE CASO.

Elizabeth Martínez González
Universidad Popular del Cesar

Este estudio hace un análi sis de la problemática del uso de mediadores en la enseñanza
aprendizaje d el inglés como lengua extranjera. A través de este proces o, se intenta
comprender desde el contenido del discurso la dimensión sociocultural en los en los
libros de tex to para la enseñanza del in glés en el contexto universitario. Su orientación
principal se centra en l a búsqueda de los elementos socioculturales incorporados en
estos. L a metodología s e enfoca d esde la invest igación cualitativa y s e emplea como
técnica de análisis el ACD para dar respuesta a las relaciones existentes entre el
pensamiento, la acción y la expresión como la base para la cone xión entre las personas y
el mundo. A partir de allí, los mediadores pedagógicos y didácticos asume n el currí culo
y dinamizan el acto educativo.

Los resultados su gieren que para la enseñanz a de lenguas los libros d e tex to han estado
privilegiando una visión unidireccional orientada hacia la lengua y cultura de la lengua
meta; lo que ha li mitado en el caso del i nglés un conocimiento circunscrito a la cultura
de los países angloparlantes con poca o nula pres encia de l a visión del resto del planeta.
Para el caso particular de la enseñanza del idio ma inglés como lengua extranjera, el
análisis ha revelado qu e los contenidos de los textos enfatizan en alto gra do: por una
parte, la estructura li ngüística y gramatica l de la lengua y lo instruccional (lo
superficial). Y po r otra parte, la dimensión sociocultural (prof undo) aparece en menor
grado

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LA AFECTIVIDAD COMO DISPOSITIVO PARA EL APRENDIZAJE DE L
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

Luc ia del Carmen Ferreira
Universidad Popular del Cesar

Este estudio pretende interpretar y describir los p rocesos y estrategias empleados por los
docentes para e l lo gro d el aprendiz aje del in glés e igualmente para qu e el estudiante
transforme su actuar desde lo cognitivo, social y cultural en el aula, a través de la
afec tividad como estrategia pedagógica. Esta s e per cibe como proceso cultural de
socialización de las personas desde la relación entre lo co gnitivo y lo afectivo; de ahí
que para la enseñanza d e lenguas y la forma ción de docentes es necesario observar las
relaciones dialógicas ex istentes entre los participantes en el acto educativo; y a que estas
relaciones pueden convertirse en disposit ivos pedag ógicos que im pulsen el aprendizaje,
o al contrario; e n barreras de aprendizaje.
La investi gación se orienta desde la metodología cua litativa con enfoque etnográfico
para interpretar d esde la ex presión lingüística y paralin güística los aspectos afectivos
que actúan como impulsores que fo rtalecen y dinamiz an la práctica p edagógica y
regulan la visión prospectiva de la educac ión en lenguas.
Se muestra, parciamente, que los asp ectos afectivos están ínt imamente relacionados con
el proceso de aprendizaje, los cuales afianzan la seguridad en el uso la lengua in glesa y
la comprensión de la cultura que esta comporta a partir de la ac titud del docente y del
trabajo que desarrolla en el aula de clases por medio de estrategias qu e le p ermiten
profundizar la acción p edagógica c entrada en los aspectos emotivos q ue a su vez
disminu y en el incremento de viol encia, apatía comunicativa y falta de interacc ión
personal, a través de u n a mbiente armónico.

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PRESENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS CURRÍCULUMS DEL
GRADO EN ENFERMERÍA

Dolores Barda llo Porras
Universidad Pompeu Fabra, Barcelona

INTRODUCCIÓN
Desde la década de los noventa, se establece la necesidad de desarrollar la capacidad del
pensamiento crítico y r eflexivo de las enfermeras. No obstante, destaca la escasez de
estudios c ientíficos, relacionados con la disciplina enfermera, acerca de la prác tica
pedagógica para d esarrollar esta forma de pensamiento. Se convierte en una prioridad,
que los equipos docentes de Enfermería, determinen e l desarrollo del pensamiento
reflexivo y crítico en relación a los proce sos de enseñanza - aprendizaje.
OBJETIVOS
1. Ex plorar la p resencia de la competencia transv ersal PC en el currículum del G rado d e
Enfermería en universidades públicas y priva das de Iberoamérica.
2. I dentificar las estrategias educativas que emplean los docentes en su práctica para
desarrollar la competencia de Pensamiento reflex ivo -crítico en los estudiantes de
Enfermería, en el contexto iberoamer icano
Diseño: Estudio multi céntrico expl oratorio - descriptivo con abordaje cuantitativo
RESULTAD OS
a) Un po rcentaje el evado hacen referencia en sus planes de estudios a la competencia de
PC o sim ilares, cumpliendo así con las dif erentes normativas n acionales, europeas y
autonómicas que regulan la titulación
b) Una amplia ma y oría de las Guías Do centes anali zadas recogen la competencia d e PC
y actividades de enseñanza -aprendizaje y ev aluación que a veces son comp atibles con el
trabajo y evaluación de dicha competencia, y otras, no guardan relación alguna se gún lo
recogido en la literatura especializada.
c) Si bien, entre las act ividades de enseñanza -aprendizaje y evaluación encontradas
pueden establecerse cierta ad ecuación relacionada con la compet encia, no qu eda
claramente establecida la li nealidad, es decir, la a signación de actividades educativas y
evaluativas específicas para la competenc ia.

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PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES DE ENF ERMERÍA SO BRE LA
INFLUENCIA DE LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. ESTUDIO PRELIMINAR.

Olga Canet*, J udith Roca**, Pilar González***, Ge mma Robleda***, Montse
Sanromà*, Montse Montiel*** y Dolores Bardallo***
* Facultad de Ciencias de la Salud. Unive rsidad Ramon Llull, Barcelona.; **Facultad
de Enfermería. Universidad de Lleida; *** Escuela Superior de Enfermería del Mar.
Universidad Pompeu Fabra, Barcelona

Introducción
El pensamiento crítico ( PC) viene condicionado por diferentes factores, u no de ellos es
la filosofía educacional que sost enga la institución y también sus docentes. Un grupo de
profesores universitarios nos planteamos profun dizar sobre el desarrollo del PC en la
formación de graduados en enfermería donde el perfil es más hibrido ya que r eúne
componentes tecnológicos y psicosociales.
Objetivos
 - Identificar las valorac iones sobre los cambios acontec idos en los últimos diez años
vinculados a las metodologías docentes en el Grado de Enfe rmería (GE).
 - Dete rminar cu ál serí a el diagnóstico inicial en relación al PC se gún les metodologías
docentes en el GE.
 - Consensuar los elementos relevantes de las metodologías docentes utilizadas por
docentes expertos para e l desarrollo del PC el GE.
 - Determinar las p rioridades consensu adas por docentes expertos para el desarrollo del
PC en el GE.
Método
Investigación cualitativa orientada a la comprensi ón en profundidad de la influencia de
las metodologías educativas en el desarrollo del PC en el GE. Se utilizó como método la
entrevista grupal bajo la técnica del Grupo Nom inal, que favoreció la int eractividad y
toma de decisiones consensuadas del grupo de expertos.
Resultados
La s metodolo gías docentes han evolucionado por 2 factores: las características de los
estudiantes y la p ericia de los docentes. Las metodologías son similares, p ero innovadas
y combinadas. Las priori dades perci bidas para el desarrollo del PC fueron la necesidad
de innovar, incor porar es trategias de gamificac ión, potenciar las tutorías, potenciar el rol
facilitador de l docente, el aprendizaje experiencial y siempre eva luar las estrategias.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: INFLUENCIA DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS DOCENTES PAR A POTENCIAR EL DE
LOS ESTUDIANTES

Maria Cònsul Giribet y Antonia Arreciado Marañón
Universidad Autónoma de Medicina, Barcelona

Introducción
Se muestra dos d écadas de experiencia con el Ap rendizaje Basado en Problemas (ABP)
y el encaje d e dicha m etodología para adaptarla dentro de las ti pologías docentes
descritas por la Universidad.

Objetivo
Identifica r cambios y transformaciones en las creencias y en las prácticas del
profesorado en el rol facilitador para c onseguir un aprendizaje g lobal, responsable,
profundo y autónomo.

Método
Se parte de un estudio de c aso intrínseco del d epartamento d e en fermería de la facultad
de Medicina de la UAB, y de dos décadas de ex periencia c on el ABP.

Re sultados
El estudio de caso evid encia que el A BP conv ierte la propia e strategia docente en
contenido dado que in cluy e y evalúa competencias transversales d e pens amiento crítico,
comunicación y de trabajo en equipo.
La s dos décadas de experiencia p ermite afirmar que si el profesorado no tiene la
convicción que el A BP es una herramienta virtu osa para el desarrollo del pensamiento
crítico no renuncia a c ontenido en pro de la reflexión intrínseco al desarrollo del
pensamiento crítico. El ABP cambia el ima ginario de los docentes r especto a la
pasividad i reflexividad del estudiantado, siendo el pensamiento crítico del docente el
mejor pará metro para medir el de los discentes.
Conclusiones
El paradigma que im pera en el docente actúa com o modelo en los estudiante s. A su vez
le posiciona en la reivindicación de la metodología ABP en una institució n que, si bien
valora su c apacidad y potencia, sobrevalora y prioriza otros aspec tos que influy en
negativamente e n la continui dad del ABP y de l desarrollo del pensamiento crítico.

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LA CARPETA DE APRENDIZAJE COMO INSTRUMENTO FAVORECEDOR
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS DE LA
FORMACIÓN POSTGRADUADA. EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Antonia Arreciado Marañón y Maria Cònsul Giribet
Universidad Autónoma de Medicina, Barcelona

Introducción
La incorporación de la competencia de Pensamiento C rítico (PC) en los programas
formativos y la implementación de metodologías para su desarrollo ha sido evidente en
los estudios de Grado, pero no así en la for mación post graduada. En el 2008 se
introdujo la Carpeta de Aprendizaje (CA) para e l abordaje de las p rácticas clínicas del
Postgrado de Enfermería Quirúrgica. El objetivo fue construir y consolidar un
instrumento de evaluación significativa que permitiera al estudiante reflex ionar sobre su
práctica y gestionar su progreso competencial. También impli car a las enfermeras en el
proceso de reflex ión de los aprendizajes.
Objetivo
Evaluar la experiencia de implementación de la CA en las prácticas clínicas del
Máster/Postgrado de Enfermería Quirúrgica respecto al pensamiento crítico y desde la
perspec tiva de los docentes.
Método
Recog ida de datos proveniente de la discusión de la experiencia de las docentes
encargada s del se guimiento y evaluación de las CA du rante estos años.
Resultados
Tras casi diez años de experiencia, destaca la fortaleza de la CA para la adquisición de
la habilidad de reflex ión pero también las dificultades para ello, especialmente por la
dedicac ión que r equiere del estudiante, por la falta de hábito y la poca participación de
las tutoras.
Conclusiones
La implicación conjunta con las enfermeras continúa siendo un reto. Es preciso
continuar incidiendo en el hábito de la r eflexión a través de metodologías como la CA,
especialmente en ámbitos, como el quirúr gico, c uya cultura histórica ha estado mu y
vinculada a aspec tos técn icos, al saber y al saber hac er.

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LA INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE RESULTADO S EN MUSICOTERAPIA

María Teresa del Moral Marcos
Universidad Pontificia de Salamanca. Fac ultad de Educación

En los últimos quince años, la investigación en m usicoterapia ha evolucio nado de forma
crec iente tanto a nivel interna cional como nacional. El enfoque de musicotera pia basada
en la evidencia, propulsado principalmente por la American Musi c Therapy Associat ion
(AMTA), ha supuesto un gran im pulso para la investigación en musicoterapia. A niv el
internacional, es reseñable la proliferación de estudios clínicos aleatorizados, así como
de revisiones sistemáticas Cochrane y de met a -análisis, para analizar los ef ectos de la
musicoterapia con los diversos colectivos en los que se aplica. Igua lmente, la
indexación de va rias r evistas científicas de musicoterapia (e.g. J ournal of Music
Therapy, Nordic Journal of Music Ther ap y , Music Therap y Persp ectives) y l a
contribución con artículos en revistas de reconocido prestigio (e.g. Frontiers in Human
Neuroscie nce) h a redundado en un aumento de la calidad de las investigaciones en
musicoterapia y e n la repercusión de sus resultados.
Cada vez es más frecuente, dentro del rol d el mu sicoterapeuta, realizar investi gación y
presentar sus resultados en con gre sos, tanto de m usicoterapia como de otras disciplinas.
Recientemente en España, se han llevado a cabo va rios estudios para des cribir y
caracter izar la situación de la investigac ión en m usicoterapia (e.g. D el Moral, Mercadal-
Brotons y S ánchez-Prada, 2014; Del Moral, Mercadal -Brotons, Sánchez -Prada y
Sabbatella, 2015; Del Moral, Mercadal- Brotons, Sánchez-Prada, Sabbatella y Hernádez-
Creg o, 2016; Del Moral, Sánchez-Prada, Mercada l Brotons y Sabbatella, 2017;
Sabbatella, Mercadal-Brotons y Del Moral, 2017). En esta comunicación se presentan
los principales resultados de estos estudios, así como algunos datos actualiz ados de las
publicaciones sobre musicoterapia en España.

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CREACIÓN DE EMPRESAS E INSE RCIÓN PROF ESIONAL DEL
MUSICOTERAPEUTA

Paola K. Lazo
Centro Terapéutico de Atenc ión Especializada CANPAU

La profesionalización de la Musi coterapia en España es, en la actualidad, cada vez más
evidente. L as acciones realizadas desde la Uni versidad, las As ociaciones d e
Musicoterape utas y los propios profesionales han genera do un volumen de trabajo
considerable que s e canaliz a a trav és de diferentes entidades. De sde la perspectiva
laboral, la creación de empresas que ofrecen servicios a la so ciedad (educativos,
psicológicos, sanitarios) cumple una función en la oferta de puestos de trabajo p ara
musicoterapeutas.

El Centro Terapéutico de Atención Especializada CanPau, ofrec e un pro yecto de
atención interdisciplinari o dirigido a Trastornos d el Espectro Autista y otr os trastornos
infantiles, diseña Planes de Tratamiento a partir de la identificación precoz del trastorno
y l a realización de un diagnóstico multidisciplinar, para dar asistencia terapéutica a esta
población. Nuestra misión, como entidad generadora de auto -ocupación y empleo,
abogada a la oportunida d laboral d e mujeres profesionales, reivindica el lugar de la
mujer prof esional en situación de paro que, por n ecesidades de conciliación laboral o la
falta de oportunidades laborales en el sector se v e obligada a dejar de trabajar. De esta
manera la Asociación se constitu y e, también en Empresa Social colaborativa ya que sus
fines son la promoción de la soli daridad inte rna y con la sociedad que favore zca el
compromiso c on e l desa rrollo local, la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, la cohesión so cial, la inser ción de personas en ries go d e exclus ión social, la
ge neración de empleo est able y de calidad, la c oncil iación de la vida pe rsonal, familiar y
laboral y la sostenibilidad.

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ESTUDIO COMPAR ADO DE L DESARROLLO DE LOS TFG EN LAS
FACULTADES DE ECONOMÍA Y EMPRESA DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS DOCENTES

Matilde Lafue nte Lec huga, Pedro Juan Martín Castejón, Mari Carmen Puigcerver
Peñalver, Marcos Bote Alonso y Úr sula Faura Martínez
Un iversidad Murcia

Desde la entrada en vi gor del Esp acio Europeo de Educ ación Superior es obligatoria la
elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado (TF G) para obtene r el título. L a
peculiarida d d e esta asi gnatura estriba principalmente en la difere nte im plementación en
las Universidades. Por ej emplo, el distint o reconocimiento de la labor docente asociada
a la tutela del T FG o incluso la propia evaluación, la cual se ve cu estionada a m enudo
por los propios docentes. Esto es d ebido principalmente a l a no clarificación de la
normativa estatal en relación con el TFG, lo que ha favorecido que el de sarrollo ha y a
venido de la mano de las propias Universidades, dejando posteriormente a las distintas
Comisiones de TF G constituidas por ca da titul ación, el des arrollo de dicha
reglamentación genera l. De esta forma se ha generado una desigualdad en la regulación
del TFG dentro incluso de la misma Universidad. En est e cont exto, el presente trab ajo
tiene por objetivo principal presentar la p ercepción que tienen los docentes de esta
asigna tura en las Faculta des de Economía y Empresa españolas. Para tal fin realizamos
una encuesta a nivel nacional, en la que se han distinguido dos partes, una dirigida a
todo el profe sorado y otra solo a los cargos directivos (dec anos, directores de
departamento, coo rdinadores de TFG…). En la pr imera han participado 451 profesores,
pertenecientes a 39 facultades, de los que 111 tenían algún cargo directivo. La en cuesta
se rea lizó de forma online durante los meses de marzo y abril de 201 7.

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¿QUÉ COMPETENCIAS SO N LAS QUE NECESITAN DE UNA
INTERVENCIÓN PRIORITARIA PARA GARANTIZAR EL ÉXITO DE LA
REALIZACIÓN DEL TFG? UNA C OM PARATIVA ENTRE LAS
PERCEPCIONES DE LOS PROFESORES Y DE LOS ALUMNOS

José Antonio Donoso Anes, José Antonio Camúñez Ruíz y Francisco Serrano
Domínguez
Universidad de Sevilla

La consolidación de com petencias adquirid as dura nte el grado y el desarrollo de nuevas
competencias ligadas a las titulaciones son uno de los objetivos por los que se h a
impuesto legalmente en t odas las titulaciones univ ersitarias el Tr abajo de Fin de G rad o.
El presente tra bajo pretende comparar las p ercepciones tanto de estudiantes como d e
profesores de titulaciones de ci encias sociales y jurídica s sobre la import ancia d e las
competencias (G enéricas, instrumentales y sistémicas) al desarrollar el TFG y el nivel
que consideran que ha n alcanzado al realizar o tutelar el mismo.

El objetivo principal es el de establecer comparaciones sobre las mismas competencias
y el nivel alcanzado con el fin de determinar si ambos colectivos coinciden en qu é
competencias hay que potenciar para mejorar la formación y capacitación de los
estudiantes cara a un mejor posicionamiento de éstos en el mercado de trabajo.

Para ello utilizaremos un a encuesta realizada a los estudiantes que han realizado o están
realizando su TFG y otr a distribuida entre el profesorado en la que se les pregunta por
los mismos tipos de competencias. A partir de estas estableceremos posibles
corre laciones y el sentido de las mismas nos determinará el grado de co incidencia o
divergencia sobr e qué competencias han d e se r las que deben ser las que deben ser
potenciadas en el TFG.

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¿QUÉ FACTORES INF LUYEN A LOS TUTORES Y EST UDIANTES EN LA
SATISFACCIÓN DE LA TUTORIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL TRABAJO
FIN D E GRADO?

José Antonio Donoso Anes, José Antonio Camúñez R uíz y Francisco Serrano
Domínguez
Universidad de Sevilla

El grado de satisfacc ión del profesorado y e studiantes con respecto a los Trabajos Fin de
Grado (TFG) es un factor a tener en cuenta, sobre todo en una a ctividad que ocupa
tiempo durante el curso académico. Dicha satisfacción puede ser influenc iada por una
serie de fac tores que van implícitos en ese proceso.

Nuestra comunicación está motivada por la baja satisfacción que tanto el colectivo de
profesores universitarios de contabilidad, como el de es tudiantes muestra ante el
proceso de tutorización del TFG. Cuando a los profesores y a los estudiantes se les
solicita una valoración de satisfacción general de su ex periencia con la materia de TFG
el valor medio obtenido es bajo.

El objetivo del trabajo es modeliz ar, usando ecuaciones estructurales, el grado de
satisfacc ión de los prof esores universitarios de contabilidad y alumnos sobre el TFG;
los factores explicativos elegidos han sido la im portancia de l as competencias
instrumentales y sistémicas, y la percepción de competencias y aceptación metodológica
por parte del tutor.

Utilizando los mínimos cuadrados parciales ( P L S), en este trabajo enc ontramos
evidencias de relaciones entre s eis constructos que van desde l a aceptación
metodológica por pa rte del profesor a la citada satisfacción, en contrándonos con una
relación directa e indir ecta entre la valoración de las competencias genéricas y la
importancia de las comp etencias sis témicas, bajo una mediación de la im portancia de
las competencias inst rumentales en el caso de la r elación indirecta. Además, el modelo
estimado para valor ar la satisfacción logra un niv el apropiado de validez predictiva para
esa construcción endóg ena.

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FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMENTO ACADÉMICO EN LOS
TFG

Rosario Díaz Vázquez, Pilar Expósito Díaz, Mª Pilar F reire Esparís, Fidel Martínez
Roget, José Manuel Maside Sanfiz, Mª L uisa del R ío Araújo y Emilia Vázquez Roz as
Grupo de Innovación Docente para la planificación y gestión de los TFG de la USC
(GID 39)

Introducción.

La experiencia de estos años en la materia TF G permite valorar los resultados del
aprendizaje y proponer mejoras para enfrentarse al futuro. En este trabajo se evalúan a
los determinantes del rendimiento académico en los TFG, mediant e un modelo
econonométrico.

Objetivo

Estudiamos la importancia que determinados factores tienen sobr e el rendimiento
académico en los TFG, para conocer las posibles diferencias en función de
caracter ísticas personales y académicas del alumnado, en lí nea con otros estudios.

Metodología

Realizamos encue stas al alumnado de TFG de Economía y ADE de nuestra facultad
durante los cursos 2014-15 a l 2016-17. Tras u n análisis descriptivo, esti mamos un
modelo Probit binomial, donde la v ariable endógena se define a partir de la calific ación
obtenida por los estudiantes, que estimamos en función de las características del
alumnado.

Resultados

Hemos propuesto como posibles indicadores del rendimiento académico características
personales del alumnado (sexo, ti tulación, si trabaja, si dis pone de beca), características
académicas (nota de acceso a la titulación, si es repetidor, número de materias
matriculadas en cuatrimestre, etc.) , así como factores de esfuerzo y motivación, y la
satisfacc ión con su tutor.

Los resultados nos indican que los estudiantes más satisfechos con su tutor y los más
motivados, así como los de ma y or nota de acceso a la titul ación son los que obtienen un
mejor rendimiento ac adémico en sus TFG. Observamos también diferencias
significa tivas entre hombres y mujere s, con valores superiores para estas últimas.

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ESTUDIO DE LA MEJORA DE LA CALIDAD EN LA GESTIÓN DE LOS
TRABAJOS DE FIN DE GRADO UNIVERSITARIO: ENFOQUE
CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

Diana Pére z-Arechaederra*, Gonzalo J iménez Vara**, Álva ro García -Sánchez**,
Eduardo Caro H uertas**, Araceli Hernández Bayo** y Esther Moreno García**
*Universidad Antonio de Nebrija; **Unive rsidad Politécnica de Madrid (UPM)

Se realizó un estudio para ex aminar el estado de la gestión de los Trabajos de Fin de
Grado en la Escuela de Ingenieros Industriales de la Universidad Poli técnic a de Madrid.
El traba jo se articuló en dos fases: una primera c ualitativa y una segunda cuantitativa.
En la fase cualitativa s e realizaron entrevistas a informantes cl ave. Éstos fueron tanto
alumnos c omo pr ofesores im plicados en el proceso de realización de TF Gs. El
contenido de l as entr evistas se an alizó sig uiendo el método del análisis de contenido
haciendo una agrupación temática para ex traer co nclusiones sobre el estado actual y las
propuestas de mejoras dadas por los participantes. A partir de la info rmación extraída en
dicho trabajo cualitativo y d e la revisión de la literatura se elaboró una encuesta
constituye ndo el comienzo de la fase cuantitativa. Esta encuesta se aplicó a una muestr a
de 109 profesores y 85 estudiantes para detectar las principales áreas de mejora en l a
ge stión de los TFGs. E n este instrumento, los participa ntes most raban su grado de
acuerdo o desacuerdo con diferentes afirmaciones, pudiendo graduar su respuesta en
una escala tipo L ikert. En esta pres entación s e muestran los resultados principa les,
referidos a la ne cesidad de homo geneizar la carga d e TFGs e n el pr ofesorado,
desarrolla ndo un r egistro de dichas tareas e incentivar la accesibilidad de profesores
cuando los alumnos requieren a yuda en el desarrollo de estos trabajos a través de la
descarga en otras tareas.

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RETROALIMENTANDO AL SIST EMA: INDICADORES DE CALIDAD
PERCIBIDA EN LA TUTORIZACIÓN DE LOS TFG

Jesús Vera Giménez*, Elena Brione s Pérez** y Jesús Alberto Valero Mata s***
*Universidad de Salamanca; **Univ. Cantabria; ***Univ. Valladolid

Desde el año 2011 se ha valorado la percepción de los estudiantes de todos los grados
existentes en una Universida d pública, cuando finalizaban sus estudios con la
elaboración de su Trabajo de Fin de Gr ado (TFG), mediante una encuesta elaborada al
efec to (Vera y Briones, 2016). La información obtenida es susceptible de ser utilizada
en los procesos d e mejora en el diseño d e los pr ocedimientos de gestión de los TFG.
Aunque algunos de esos re sultados y a han sido d efendidos en tr abajos pr evios (Vera y
Briones, 2015), otros permanecían pendientes de d escripción y análisis. En esta
comunicación se p resentan los resultados de los análisis realizados, tanto con técnicas
cualitativas como cuantit ativas, a partir de los datos obtenidos de las re spuestas
proporcionadas entre los años 2011 al 2017 por los estudiantes encuestados (N =3402),
a un grupo de p reguntas relacionadas con: la p ercepción de los estudian tes sobre los
procedimientos de evaluación, las r azones de insa tisfacción con l a calificación obtenida,
grado de eficacia de la reclamación efectuada, percepción sob re la a dquisición de
competencias tras realizar su T FG, consecuencias de su re alización en términos de
producción científica, gr ado de s atisfacción de la s expectativas, su gerencias sobre cómo
hacer uso de los resultados de la encuesta, g rado de impacto percibido por los
estudiantes de los resultados de la encuesta, gra do de sinceridad a la hora d e responder a
la encuesta y su gerencias relativas al propio instrumento. C oncluye esta comunicación
con orientaciones para l a mejora en la gestión de los distintos proce sos inherentes al
TFG.

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EXPERIENCIA EN DOCENCIA ON-LINE EN INGLÉS

Sandra Cave ro
UPNA-Departame nto de Gestión de Empresas

La pr esentación expone los retos y dificultades que plantea la docencia online en inglés
en el ámbito de la universidad pres encial. Aspectos relativos a la planificación d el
curso, como la información básica sobre el mismo y la forma de comp artirla con el
alumnado; al desarrollo de la docencia, como las actividades rea lizadas y las
herra mientas empleadas para el seguimiento, la dinamización y l a evaluación en un
contexto online, así como a los resultados obtenidos, son objeto de exposición y
discusión en la sesión. La pr esentación de distintos tipos de contenidos y sistemas d e
evaluac ión uti lizados en el curso que sirve de base para relatar la e xperiencia, se
completa con la visión a l respecto manifestada p or los estudiantes que han se guido la
asigna tura de 6 ECTS, optativa, de cuarto curso para los grados d e ADE, Economía y
Derecho.

Cuestiones c omo la forma de sentar adecuadamente las bases de un cur so de e sta
naturaleza, el empleo adecuado de los foros de discusión, el interés del anonimato en la
evaluac ión por pares, o e l ti po de feed -back a re alizar sobre las tareas, son discutidas en
esta prese ntación.

Los resultados de una encuesta realizada entre el alumnado participante en la asi gnatura
cuando h abían tr anscurrido diez de las quince semanas de duraci ón del curso, junto con
las perce pciones de la docente re sponsable, permiten realizar una valoración de la
experiencia razonablemente ajustada a la realidad, así como ex traer algunas
recomendaciones de interés para abordar la doc encia en cursos de esta n at uraleza en
universidades presenc iales.

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INTRODUCCIÓN DE LA DOCENCIA EN INGLÉS E N EL DOBLE GRA DO
ADE -DERECHO

Alicia Chicharr o
UPNA. Departamento de Derec ho Público

El Programa Internacional del Doble Grado en A dministración y Dirección de Empresas
y en Derecho se puso en marcha en la UPNA en el curso 2016 -2017. Gracias al mismo,
los estudiantes ti enen la oportunidad de cursar un mínimo de 90 créditos en inglés entre
las dos ti tulaciones, in clui do al menos un semestre de movilidad obli gatoria y l a
realización de a mbos Trabajos de Fin de Grado en dicha lengua.
La introducción de diversas materias impartidas en inglés aspira a cons eguir una mayor
proy ección int ernacional de los grados que componen esta dobl e titul ación. Las
profesiones jurídic as y d e empresa requieren un manejo adecuado d e este idioma como
lengua de comunicación, así como un conocimiento eficaz del voc abulario específico de
cada s ector. El reto que se nos plantea en estos mom entos es la consolidación del plan
específico y el potencial aumento pro gresivo del número d e asignaturas impartidas en
inglés, así como de destinos en movilidad.
En el pr esente trabajo presentaremos los rasgos generales del P rograma I nternacional
mencionado, examinaremos la metodología empleada p ara su im plantación y
analizaremos la positi va respuesta de los estudiantes tanto desde el punto de vista de la
matriculación, como desde la perspectiva del rendimiento aca démico de los alumnos
que han acce dido al mism o.

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EXPERIENCIA P ARA T RABAJAR LA CONVIVENCIA A TRAVÉ S DE
PELÍCULAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Juan Carlos Torrego Seijo, Carlos Mong e Lópe z y Mer cedes Lorena Pedrajas L ópez
Universidad de Alcalá

En este trabajo se de scribe parte de la experiencia de sarrollada en el Pro y ecto de
Innovación en Docencia Universitaria “Análisi s de documentos audiovisuales,
incidentes críticos y creación de narraciones para la formación reflexiva del
profesora do” (UA H/EV803). Considerando la uti lidad del cine como un rec urso
transversa l y sus contribuciones en el campo de la formación docente, se ha diseñado y
puesto en práctica una serie de actividades a l respec to. En esta experiencia han
participado los alumnos de Procesos y contex tos educativos del Máster Universitario en
Formac ión d el P rofesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Alcalá.
Básicamente, se ha he cho uso de una película sobre el sistema educativo con el objetivo
de desarrollar una se rie de competencias en el alumnado. Entre otros as pectos, se ha
promovido la reflexión a través de d ebates, l a sistematización de aprendizajes mediante
cuadernos/diarios, la alfabetización multimodal guiada por la tecnología y el desarrollo
del pensamiento crítico como parte del aprendizaje reflexivo. Un aspecto fundamental
en esta ex periencia ha sido abordar distintos estilos de afrontamiento de la disrupción en
el aula, analizando va rios modelos de gestión de la c onvivencia y proponiendo
soluciones creativas. A tr avés de diferentes estrategias de recogida de infor mación se ha
puesto de manif iesto la sa tisfacción del alumnado y profesorado participante en la
experiencia, destacando el uso del aprendizaje cooperativo como marco p rotector de la
convivencia es colar y la uti lización del cine vinculado al análisis de incid entes críticos
en educación como parte fundamental de la formación inicial del profesorado.

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CREACIÓN Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVISUALES EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Juan Carlos Torrego Seijo, Merc edes Lorena Pedrajas López y Carlos Mong e López
Universidad de Alcalá

En este trabajo se de scribe parte de la experiencia de sarrollada en el Pro y ecto de
Innovación en Docenc ia Universitaria "Análisis de documentos audiovisuales,
incidentes críticos y creación de narraciones para la formación reflexiva del
profesorado" (UAH/EV803). Ha y una n ecesidad c rucial de supe rar las inercias y el peso
de la tradición y que los futuros docentes pas en de la simple domi nanc ia de los
contenidos hacia la fund amentación d e alternativ as de acción acordes a las necesidades
del siglo XXI. En este trabajo se presenta una nue va vía de trabajo con el futuro
profesorado de Educación Secundaria a tr avés de la creación de víd eos, en equipos-
base cooperativos, en la asignatura Procesos y contextos educativos del Máster
Universitario en Fo rmación del P rofesorado de Educación Secundaria. El objetivo
principal es el cambio conceptual del trabajo docente a través de la vivencia de
experiencias innovadoras en las aulas universitar ias. Con la puesta en práctica de esta
experiencia se ha conseguido mejorar la motivación del alumnado hacia contenidos
fundamentales de la ma teria y mejor ar su perfil en el uso de las nuevas tecnologías
hacia l a r edefinión, así como ll evarle a la cúspide de la pirámide en la Tax onomía de
Bloom, llegando a resultados que muestran un ap rendizaje significativo e n torno a tres
ámbitos de actuac ión del profe sorado: facilitador del aprendizaje, or ientador de un
grupo- cl ase y miembro de una organización.

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PROYECTOS DE ARTE Y LUZ G ENERADOS DES DE LA UNIVERSIDAD DE
BARCELONA PARA LA DINAMIZACIÓN CULTURAL DE TE RRITORIOS
URBANOS

José Antonio Asensio Fernánde z*, J oan Miquel Porque r Rigo* y Verónica Asensio
Arjona**
*Facultad de Bellas Artes, Universidad de Barcelona; **Facultad de Educación.
Universidad de Barcelona

Desde la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona ya h ace algún tiempo
que se están generando pro y ectos que nacen de asignaturas que tratan la luz com o
elemento para la c reación de intervenciones artísticas en e l e spacio tridimensional,
teniendo en un principio un carácter más expositivo y como resultado fi nal de dichas
asigna turas y puesta en escena .
Ahora y a se participa en festivales de Arte y L u z organizados por estamentos y
municipios catalanes que cada día más prolife ran como espectáculos lumínicos con una
intención cultural y de difusión de dichos territorios.
La idea es p remiar aquellas intervenciones más bri llantes de dich as asignaturas y c ursos
además de aportar a los alumnos una práctica profesional que les aporte experiencias
reales.
Para conseguir estos objetivos se plantean esos ejer cicios de intervención lumínica
trabajados en grupos de 4 o 5 estudiantes con una clara línea de influenc ia
interdisciplinar.
El resultado es una serie de trabajos mu y aprovec hables a nivel plástico q ue en muchos
casos aportan un nivel creativo y artístico int eresante que pueden aportar elementos
críticos y reflex ivos al espectador. Es por est e motivo que se está trabajando en un
proy ecto de festival de Arte y Luz para un territorio concreto d e la ciudad de Barcelona
que supondrá un valor en cuanto a la interacción y dinamización social de dicha zona.
La aportación que las artes pueden da r a la sociedad siempr e h a sido importante a lo
larg o de la historia, sup oniendo un valor fundamental para el crecimiento humano del
individuo.

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EL ARTE CONTEMPORÁNEO COMO HERRAMIENTA DE COHESIÓN Y
DINAMIZACIÓN SOCIAL

Marga Madrigal Criado*, José Antonio Asensio Fernánde z* y Raquel Sánchez
Álvarez**
*Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona; **Fac ultad de Formación
de Profesorado y Educación, Universidad de Jaé n

Conseguir mediante el arte que los alumnos de los institutos de secunda ria enc uentren
interesantes l as clases p otenciando su motivación interior, y que todos encuentren una
utilidad en su vida diaria de lo aprendido en ellas de forma práctica, o como base de
competencias y cono cimientos para poder despué s enfrentarse a los retos y situa ciones
difíciles que la vida les ponga delante, es el objetivo.
Alguna s claves para moti var a los alumnos mediante un taller c reativo:
1- Asociar las actividades de la clase con los intereses propios del estudiante: arte,
deporte, música…
2- Desper tar su curiosidad apelando al fa ctor sorpresa. Por e jemplo, mediante una
actividad creativa con un material desconocido.
3- Utilizar estrategias creativas en g rupo, donde lo importante sea el proceso de creación
y lo que éste les aporte, introduciendo variedad en la organización y estr uctura de los
grupos.

Así, después de una corta pero estimulante ponencia donde el universitario expone las
teorías, conceptos, análisis y con clusiones sobre la escultura y el uso de la luz en la
formación o como complemento de ésta, s e realiza un ta ll er pr áctico, donde los
estudiantes de secundaria, por grupos, son los protagonistas de la clase.

Conseguimos así un a int eracción entre estudiantes de Bellas Artes de la Universidad y
estudiantes de secundaria, donde todos pueden preguntar, opinar y cri ticar libremente
sobre la pi eza recién creada . Una relación activa, donde todos , en la medida de sus
posibilidades, pueden aportar algo para hacer la clase más cohesionada, provechosa e
interesante.

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MÉTODOS ARTÍSTICOS PARA LA EVASIÓN DE LAS DESIGUALDADES
EDUCATIVAS EN LOS CENTROS : TRABAJO P OR PROYECTOS

Raquel Sánchez Álvarez*, José Antonio Asensio F ernández** y Marga Madrigal
Criado**
*Facultad de Formación de Profesorado y Educ ación, Universidad de Jaén;
**Facultad de Bellas Artes de la Unive rsidad de Barcelona

Resumen
La metodolo gía artística es un tema bastante exte nso a tratar dentro d e la e ducación, por
ello, se presentará como parte de una investi gación, relacionado directamente con las
desigua ldades educativas que encontramos en los centros educ at ivos, y como la
propuesta del tra bajo por pro y ectos resulta ser una metodología efectiva.

Se expondrá una serie de prácticas llevadas a cabo con un grupo de 3º curso de
Educación Secundaria Obli gatoria a lo largo del tercer trimestr e d el curso académico
2017/2018 en el instituto INS Estany de la Ricarda en El P rat del Llobregat, Barcelona.
En un centro catalogado de máxima complejidad por el tipo de alumnado problemático,
la situación geográfica, entre otros muchos aspe ctos, esta investi gación f orma parte de
un estudio de innovación en la educación en la s artes plásticas.

El centro presenta problemas de absentismo en clase, familiares, la desigualdad social,
entre otros muchos conceptos que se tratarán a lo largo de la pr esentación, analizaremos
el impacto de estos hechos.

Se intenta localiz ar los p roblemas y evaluarlos. Y dar un nu evo giro a las metodologías
convencionales e innovar en el aula, para así poder captar y re -introducir a ese
alumnado desmotivado y sin ga nas de acudir a las aulas a volver con ganas y razonando
en un próximo futuro.

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NARRATIVAS GLOBALES Y ACTIVISMO SOCIAL. EL OJO SALTA EL
CAMPUS: UNA PERSP ECTIVA A RTIVISTA

Pablo Romero González y Estefanía Sanz Lobo.
Facultad de Formación de Profesorado y Educ ac ión, Universidad Autónoma de Madrid

Introducción: Propuesta de desarrollo de una metodología activa en la docencia de
grado en Maestro de Educación Prima ria e Infantil, que parte de la meto dología p ara
educación infantil y primaria “el ojo salta el muro”, de Reggio Emilia.
Objetivos: I mplement ar la idea de p edagogía crítica d esde la perspectiva del artivismo
como forma de interven ción en el espacio público. Conex ión del marco teórico y la
fundamentac ión que lo sosti ene con p ropuestas li gadas a la comprensión e intervención
del espacio a través de las disciplinas y los conceptos del pensamiento visual y la acción
artística.
Metodología: Consideración del artivismo desde dist intos puntos de vista y m arcos
teóricos, desde los puramente disciplinares hasta los basados en el aprendizaje servic io
y en la noción de comunidad de aprendizaje.
Resultados: Se most rarán aquellos resultados fruto de una prospectiva parcial de los
avances de los proyectos.
Conclusiones: L a capacidad crítica que una meto dología artística qu e conecta el interior
del campus con el exterior a través d el artivismo, es una idea que puede enriquecer la
perce pción que el alumn ado de Formación del Profesorado tiene del espacio públi co y
su impacto en la educación, la cultura y l as comunidades en las que la escuela está
inserta. Promueve el diálogo, la reflexión y el con ocimiento situado a través de procesos
crea tivos, aplica ción de procedimientos espaciales y la activación d e estilos de
aprendizaje a utónomos y sobre todo, colaborativos.

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DIEZ AÑOS DE TFG: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Francisco Javier Ferná ndez Orrico
Universidad Miguel He rnandez de Elche

INTRODUCCIÓN: La llegada del P lan Bolonia, a principios de la presente década,
trajo entre otras cos as, la obli gac ión de que los estudi antes confeccionaran un TFG, que
pusiera fin a la titulación de Grado elegida. C on la experiencia de los últimos años,
parece el momento d e realizar una valoración crítica de como se han venido
desarrolla do. Y es que, l as dificultades que aparecieron en los inicios, consecue ncia de
internarnos en un te rreno desconoc ido; los probl emas que trajo la crisis económic a; la
falta de pr eparación del profesorado; y e n fin, e l continuo cuestionamiento de esta
primera investigación al que se enfrentan los estudiantes con un mínimo de rigor, hacen
necesario que nos volva mos a replantear si con viene mantener su actual reg ulación,
bastante flexible por cierto, o si cabría cambiarla o ser sustituida por otra actividad en
algunos casos.
OBJETIVOS:
a) Plantear si sería oportuna una nueva config uración de los TFG
b) Análisis de algunos sistemas de T FG
c) Dar a conocer pro yectos y experiencias de la Clí nica Jurídica de nuestra Universidad
Miguel Herná ndez, y su conexión con los TFG
d) Una propuesta de TFG
MÉTODO:
a) Ampli a tray ectoria p ersonal como docente universitario, que permite comparar el
antes y el después de los TFG.
b) Consulta de bibliografía, ponencias y comunicaciones.
c) Trabajo de campo basado en entrevistas con otros docentes con objeto de
intercambiar conocimientos y e xperiencias.
RESULTAD OS CONCLUS IONES:
A la vista de los resultados, y de las conclusiones alc anzadas realizaré una propu esta
que pretenderá incorpora r mejoras en los TFG.

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LA IMP ORTANCIA DE L MANEJO DE LAS BASES D E DATOS JURÍDICAS
PARA LA ELABORACIÓN DEL TFG

Eva María Más García
Universidad Miguel He rnandez de Elche

Introducción: El Trabajo F in de Grado (TFG) consti tuye una pieza fundamental en los
nuevos planes de estudio de los G rados uni versitarios. Es necesari o a nalizar la
importancia de la utilización de las base s de datos jurídicas, en cua lquiera de sus
versiones, como herra mi entas indispensables en la elaboración de un TFG.

Objetivos: Estructurar la actividad docente de forma que se transmita al alumno la
manera correcta de inicia rse en la utiliz ación de la s dist intas bases de datos jurídicas, así
como la importancia de su contenido a la hora de realizar el TFG.

Método: Consiste en adecua r la metodolo gía didáctica empleada al fin que se busca
alcanzar con la rea lización de este T FG, es decir, enseñar al alumno a realizar
búsquedas bibliográficas, de le gislación, jurisprudencia, etc., a tr avés de las distintas
bases de da tos jurídicas ex istentes en la ac tualidad.

Resultados: El alumno percibe la asignatura como un paso previo a s u próx ima
incursión al mundo laboral, lo que hace que se impli que más en ésta. La implicación en
el aprendizaje de búsqueda de información en l as distintas bases de datos j urídicas le va
a propor cionar, sin qu e e l alumno lo perciba, una importante herramie nta p ara su futuro
ejercicio profe sional.

Conclusiones: El saber utilizar las bases d e datos jurídicas conlleva que los futuros
profesionales finalicen sus estudios sin el miedo de enfrentarse a a lgo nuevo y
desconocido como e s el ejercicio de su profesión.

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METODOLOGÍAS ACTIVAS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA
REALIZACIÓN DE LOS T FG

María Serrano Segarra
Universidad Miguel He rnandez de Elche

Introducción: Presentamos una reflexión sobre la conveniencia d e la int roducción de
nuevos métodos docentes en la realización de los Trabajos Fin de Grado que se
identifiquen con las modificac iones del modelo educ ativo propuesto por el Espacio
Europeo de Educación Superior y en consonancia con las últimas tendencias, desafíos y
desarrollos tecnológicos identificados en el inf orme Horiz on 2017 para Educación
Superior.

Objetivos: El pro y ecto q ue emprendemos persigue la realización de un TFG actualizado
e innovador adecuado a las competencias educativas universitarias del siglo XXI.

Metodología: Este tr abajo pretende la utiliz ación de metodologías activas y dinámicas
en la realización del TFG basadas en promover la crea tividad e iniciativa d el estudiante,
favorecer enfoques de aprendizaje activo y más profundo, establecer nu evos espacios de
aprendizaje, mejo rar la c ompeten cia di gital, adquirir una visión r esponsable del
aprendizaje se rvicio, poner en práctica el aprendizaje colaborativo, r epensar los roles d e
los docentes, etc…Todo ello bajo el escenario empresarial en el ámbito del Derecho
Merca ntil.

Resultados: El estudiante adquiere un a nueva percepción en la rea lización del TFG de
forma que é ste se convierte en una oportunida d para av anzar en la adquisición de
nuevas competencias qu e no había desarrollado con anterioridad y qu e facilitan sus
habilidades profe sionales y sociales.

Conclusiones: Mejora d e las prácticas a cadémicas universitarias con el consiguiente
logro de un apr endizaje de ma yor eficac ia. Consecución de beneficios para todas las
partes involucra das en el proceso de enseñanza-ap rendizaje.

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DIVERSIDAD NORMATIVA Y CÓDIGOS UNIVERSITARIOS E N LOS
TRABAJOS DE FIN DE GRADO Y MÁSTER

Sara González Sánche z
Universidad Cardenal Herrera CEU-Elche

ANTECEDENTES
La regulación eficiente del Trabajo Fin d e Grado (o del Trabajo Fin de M áster) es un a
asigna tura pendiente. Son objetivos de este trabajo:
1. Determinar la relación entre la técnica regulatoria y l a diversa praxis universitaria.
2. Comprobar la cohere ncia de la regulación: normativa vinculante vs. códigos
niversitarios.
3. Realizar una propu esta de normati viz ación de al gunos aspectos de lo s códigos de
buenas práctica s.

MÉTODO
A partir d e los resultados de un trabajo de campo (en publicación), s obre la praxis
universitaria d e la gestión administrativa y académica de los Trabajos Fin de Grado (o
Trabajos Fin de Máster) en la Universidad Cardenal Herrera CEU, se ha realizado un
estudio no experimental de tipo descriptivo de análisis de normativa nacional, ge neral
de la Universidad, de sus Facultades y códigos universitarios.
A este aná lisis se ha unido la revisión doctrinal.

RESULTAD OS
Existe una amplia diversidad de prácticas académicas y administrativas relacionadas
con TFG/TFM.
La no rmativa vinculante presenta soluciones distintas a aspectos idénticos y no siempre
contempla los considera dos como mejores usos.
Los có digos de conducta pretenden completar tal reg ulación.

CONCLUSIONES
El desarrollo d e códi gos de conduct a universit arios intenta paliar la incerti dumbre de la
praxis y una regulación deficiente en materia de TFG/TFM. No obstante, es necesario
reforzar algunas buenas prácticas ac adémicas y de gestión inclu y éndolas en normativa
vinculante, ej. sanc ión de l plagio.

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E-INNOVACIÓN DEL P ROFESORADO UNIVERS ITARIO Y SU
ASCENDENCIA EN EL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE IDIOMAS

Nieves Rodríguez Pére z
Universidad de Ov iedo

La s T I C s e han convertido en los últimos años en una herramienta indispens able en el
aula de idiomas. La posibil idad de contactar con personas de todo el mundo ha abierto
una nueva vía en lo que re specta a la enseñanza aprendizaje de idiomas .
La s exigencias de la Unión Europea en materia de formación metodológica y di gital en
TI C del profesorado, c omprende la adquisició n de un conjunto de procesos y la
capacidad d e qu e el profesor incorpore a su do cencia las tecnologías.(A Digital Agenda
for Europe, COM(2010)245. Comisión Europea (2010b). Las TIC brindan la posibilidad
de crear nuevos entornos metodológicos, modifican los esquem as clásicos de
enseñanza-aprendizaje etc. y son en la actualidad uno de los ejes que configuran la
política universitaria. L os profesore s adquieren el compromiso, están dispuestos y se
sienten obligados de responder adecuadamente a estas directrices. Sin embarg o,
consideran qu e un ma y or y mejor man ejo de esta s mejoraría el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En esta comunicación presentamos los resultados de un estudio sobre el u so y el nivel
de conocimiento de las apli caciones informáticas de los docentes en l a universidad. Los
resultados muestran que en ge neral es moder ado o mu y básico, que lo s profesores
reclama n formación continua y específica para la enseñanza d e len guas extranjeras y
solicitan may or capacitación tecnológica para su integración pedagógica de las TIC.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ACTIVIDADES
PRESENCIALES Y NO P RESENCIALES (BLENDED LE ARNING ) PARA
ASIGNATURAS DE INTRODUCCIÓN A LAS CULTURAS DE LAS LENGUAS
MODERNAS

Emma Álvarez Prendes
Universidad de Ov iedo

En esta comunicación abordaremos la aplicación del modelo virtual -presenc ial de
aprendizaje (blended learning) a las asignaturas de “Introducción a las culturas de las
lenguas modernas I” e “Introducción a las culturas de las lenguas mo dernas II ” d el
grado en Lenguas Mode rnas y sus Literaturas i mpartido en la F acultad de Filosofía y
Le tras de la Universidad de Oviedo.
Estas dos asignaturas tienen como objetivo fundamental ofrecer al alumnado un
panorama d e la cultura d e los p aíses de lengua alemana, francesa, italiana y portuguesa
en relación con determinados bloques temáticos comunes (política, educación, vida
cotidiana, ocio, etc.). Dada la ausencia de pre cedentes de asignaturas similares en los
estudios superiores españoles, uno de los gra nde s desafíos ha consistido precisamente
en hallar materiales en leng ua castellana adecu ados para cada uno de esos bloques
temáticos, lo que en l a p ráctica ha obligado al pr ofesorado a confecciona r sus propios
materiales did ácticos y a diseña r actividades que permitan al alumnado trabajar las
competencias fijadas en dichas asignaturas o formasen parte d e su evaluación
(portafolio).

Cabe señ alar que el empl eo de las nuevas T IC ha sido sistemático tanto en la enseñanza
presenc ial (elaboración de presentaciones intera ctivas, uso de recursos telemáticos
diversos), como en la enseñanza no presencial (uso de entornos virtuales d e aprendizaje,
etc.). En esta comunicación presentaremos un mu estrario d e la variada util ización de los
recur sos tecnoló gicos dentro del marc o de las dos asigna turas mencionadas

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APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: LA INTERCULTURALIDAD
A TRAVÉS DE LAS TIC EN CURSOS DE IDIOMAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Tim Hammrich
Universidad de Ov iedo

El Aprendizaje basado en competencias representa ho y por ho y un lu gar común en el
ámbito educativo. También las universidades ll evan tiempo incorporando ese enfoque
en el traba jo cotidiano de la enseñanza.
Sin entrar en l as diversa s definiciones ex istentes del término competencia, podríamos
como primera aproximación constatar que una persona competente es capaz de utilizar o
movilizar los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes d e forma combinada para
las tarea s y retos cotidianos.
Dicho enfoque tiene c omo base el desarrollo de descriptores que definen las
competencias a adquirir por el alumno en cada nivel, esos descriptores sir ven al mismo
tiempo como referenc ia para el diseño de las diversas tareas que permiten tanto
desarrollar como evaluar la competencia en cuestión.
En un mundo globalizado con proce sos de migración cada vez más signi ficativos es
evidente la importancia de una competencia int ercultural. Al mismo tiempo la presencia
de las T I C en todos los niveles de la sociedad presenta un hecho indiscutible.
En la presente ponen cia discutimos las posibilidades y limi taciones de u na formación
intercultural a través d el uso de las TIC en el ámb ito universitario. Para ello primero nos
aproximamos al concepto de la competencia intercultural. A continuación , presentamos
posibles tareas para el desarrollo de dicha competencia tal como lo hemos diseñado para
una asignatura de alemán como lengua extranjera en la Univ ersidad de Oviedo y
finalmente discutimos los resultados obtenidos.

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EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE PROYECTOS DE COOPERACIÓN AL
DESARROLLO MEDIANTE IAP A TRAVÉS DE LAS ARTES

Amador Cernuda Lago
Universidad Rey Juan Carlos

La investigación sobre iniciativas que combinan educación artística, psicología e
intervención social, consti tuyen un campo r elativamente novedoso en las cienc ias
sociales. En esta comuni cación se analiza la experiencia de adaptar una m etodología de
intervención educativo-artística cuba na a nuestro entorno para ser e xportada a otro
ámbito ge ográfico dife rente, el asiático a las I slas Filipinas, donde se genera u n proceso
de intervenc ión, mediante las artes, comple mentado con un sistema de apoyo a la
alimentación. A través de un proceso de investigación-acción-participación en el que los
sujetos a investi gar son activos, se extraen las necesidades del colec tivo: m ejorar el
rendimiento académico, desarrollar los procesos higiénicos y nutricional es y realizar
actividades artísticas qu e ayuden al desarrollo e int egración, previniendo problemas
sociales como el a bandono escolar, la prosti tución, y la mar ginalización. L a
alimentación inade cuada puede incr ementar el riesgo de los trastornos d el aprendizaje.
Método:Sujetos: se trabaja con una muestra de 73 niños (41 niñas y 32 niños) de 11 a 16
años. Del programa “St James B ec 5 Fe eding Program” a e stos niños se les pasa
diferentes p ruebas en las que analizamos aspectos cognitivos, ansiedad y calidad de
vida. Resultados: a 8 meses de int ervención, se constata una redu cción considerable de
la ansiedad, un aumento de la autoestima y un incremento del rendimiento en materias
de matemáticas y lin güística, y se observa un a disminución del absentismo escolar.
Conclusiones: la metodología IAP favorece alcanzar los objetivos y facilita los procesos
de innovación docente y adquisición de compete ncias de investigación e intervención

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LA EDUCACIÓN ARTÍSTI CA A TRAVÉS DE LA MÚSICA TRADICIONAL,
COMO INSTRUMENTO PARA C OMBATIR LAS DES IGUALDADES EN LA
ENSEÑANZA

Vicent Mahiques Forne s
IES Dr. Lluís Simarro. Coordinador Costumario Musical Interc entros” - Consejería de
Educación de la Ge neral idad Valenciana

La innov ación educativa, mediante las enseñanzas artístico musicales, consiguen
mejorar el rendimiento académico, creando ambientes positivos donde s e aprende de
forma abierta y alegreCon la mejora del r endimiento académico, sin que se abandone la
escolarización, conseguimos una mejor formación cualificada profesional y con ello
mejoras en las posibilidades de s er empleados y , a la vez, en un futuro, las familias
tendrán más p robabilidades de supe rar los estudios secundarios. Dentro de los retos de
nuestro sistema educa tivo, en la llamada “estrategia 2020”, se destaca la necesidad de
potenciar un crecimiento inteligente, sostenible e int egrador. Esta visión c oincide con la
importancia subrayada por los principales or ganismos internaci onales en materia
educativa, de ofrecer una educación de c alidad que favorezca el desarrollo integral de la
persona para aumentar permanentemente su nivel de comp etencia, con el fin de
favorecer a los ciud adanos el acceso a empl eos cualificados satisfactor ios y la
conservación de un bu en nivel de calidad d e vida. Con la educación artística se
desarrolla n acciones, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio
del derecho a la educación, desarrollando y potenciando el sistema educativ o de forma
que se evitan l as desi gualdades por causa de factores sociales, ec onómicos, culturales,
étnicos o de otra índol e. Con estas actuaciones en la educación se trata d e evitar que las
referidas care ncias se perpetúen e incluso aumenten, abocando así a dicho alumnado a la
marg inación laboral y social

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PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE IAP PARA LA CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO Y EVITAR EL ÉXODO RURAL A TRAVÉS DE LAS
ARTES TRADICIONALES

Ximo Sanchis Vidal y Olga Sentandreu Bertomeu
CRASERRA del Benicadell Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana

Este pro y ecto inclu ye un componente social y cul tural con el fin de buscar espacios que
fortalezcan la pequeña sociedad rural que tanto tiene qu e ofrecernos.
A través de la educación artística nos inv olucra mos en los más profundos sentires de
esta comunidad intentando recuperar tradiciones perdid as y manif estaciones de su
folklore. El entorno ru ral, aunque pequeño, es un pozo de sabiduria que de fo rma
interdisciplinar nos e nseña no sólo a recuperar lo perdido sinó tambi én a poderlo
aprovec har para un futur o próximo.
En nuestro CRA (Cole gio Rural Agrupado) Serra del Benicadell, formado por seis
aularios, con una afluencia media por munici pio de entre 150 a 50 0 habitantes,
participamos en un p r oyecto de i nnovación educativa, aplicando la s enseñanzas
artísticas, para favor ecer mediante estas actividades de música y d anza tra dicionales, las
interacc iones que hacen posible la conexión cultural y social entre las comunidades
escolares de todos los aularios. El alumnado que reside en zonas rurales tiene derecho a
recibir un servicio educati vo con los mismos niveles de calidad que el que se presta en
el resto del territorio nacional.
Cerrar una escuela sup one matar un pueblo. El may or reto par a to dos aquellos
mu nicipios de menos d e 200 habitantes es mantener la escuela abie rta, cuestion que
puede garantizarles la vida, y preservar lo qu e nos queda. Con la aplicación de este
proy ecto educativo mediante las enseñanzas artísticas, pretendemos unir la tradición y la
formación, p ara intentar mantener las mismas oportunidades y estar preparado para
formar parte de la llamada “sociedad del conocimiento

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