La eficacia en la enseñanza del pensamiento crítico

Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de resúmenes XV FECIES Tamara Ra miro-Sánc hez, Mª Teresa Ra miro-Sánchez y Mª Paz B ermúdez (Comps.) ISBN: 978 - 84 - 09 -02099-7 ORGANIZA Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 2 Libro de re súmenes de los t rabajos ac eptados en el X V Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES) Autor: XV FORO INTERNACIONAL SOB RE LA EVALUACIÓN DE LA CA LIDA D DE LA INV ESTIGAC IÓN Y DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (FECIES). Santander (España), 10 - 12 de Mayo de 2018. Compiladores: Tamara Ramiro -Sánchez, Mª Teresa Ramiro-Sánche z y Mª Paz Bermúdez Sánchez Edita: Asociación Española de Psicolog ía Conductual (AEPC). CIF: G-23220056 Fac ultad de Psicología. Universidad de Granada. 18011 Granada (Espa ña). Tel: +34 958 161708. Fax: +34 958 161708. Correo electrónico: info@aepc .es. Web: http://www.aepc.es. ISBN: 978-84-09-02099-7 Año de publicac ión: 2018 NOTA EDI TOR IAL: Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en el “E valuación de la Calidad de la Investigación y de la Ed ucación Superio r: Libro de resúmenes XV FECIES ”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtene r el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 3 Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de resúmenes XV FECIES Asociación Es pañola de P sicología C onductual Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 4 SESIÓN APLICADA CÓMO AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNA DO M. V. Biezma Mora leda ............................................................................................... 68 SESIÓN DEBATE LA EVALUACIÓN DOCENTE A D EBATE. EL CASO DE LA S UNIVERSIDADES ANDALUZ AS Coordinadora: Mª Teresa Poz o Llorente ............................................................................. 69 EL DISEÑO DE UN MODELO DE EV ALUACIÓN DE LA DOCENCIA. EL CA SO DE L A UNIVERS I DAD DE GRANADA Mª Teresa Pozo L lorente y Jorge Expósito López EVALUACIÓN DOCENTE EN L A UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE: LUCES Y SOMBRAS EN LA I MPLANTAC I ÓN DE L PROGR AMA DOCENTIA Belén Floriano Pa rdal y Francisco Martín Bermudo LOS SISTEMAS DE GEST IÓN DE LA I NFORMACIÓN E N LA EVALUACIÓN DOCENTE. EL CASO DE LA UNIVERSIDA D DE J AÉN Jacinto Fernánde z Lombardo METAEVALUA CIÓN DEL MODELO DOCENTIA ALMER ÍA: DIFI CULTADES Y RETOS. Carmen Pozo Muñoz PAPEL DE LA DE VA- AAC EN E L PROCESO DE EV ALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS Mª Dolores He rrera González, Esther Meg ía Serrano y Fra ncisco Gracia Navarro SIMPOSIOS INVITADOS CONDICIONES LABORALES DEL P ERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR CONTRATADO POR LAS UNIVERSIDADES P ÚBLICAS ESPAÑOLAS Y CALIDAD D E LA DOCENCIA Coordinadora : María del Carmen López Aniorte .............................................................. 74 LOS CONTRATOS DE P ERSONAL DOCENTE E I NVEST IGADOR LABORAL DE L A L OU: PARTI CU LAR ATENCIÓN A L A PROBL EMÁT ICA DEL PROFESORADO ASOCIADO María del Carmen López Aniorte, Santiago Álvarez Carreño y Gema C hicano Saura Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 5 LOS CONTRATO S LABORALES DE LA LEY DE LA CIENCI A Francisco Miguel Ortiz González -Conde, Mónica Galdana Pérez Morales y Antonio Megías Ba s LOS CONTRATOS DE OBRA O SERV I CIO DETERM INADO VINCULADOS A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Faustino Cavas Martínez, Alberto Cámara Botía y Alejandr a Selma Penalva RETOS Y LÍMITES DE LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA PARA LA MEJORA DE LAS CONDI C IONES LABORALES DEL PDI LABORAL Francisca Ferrando García, Ernesto d e la Cru z Sánche z y Mª Monserrate Rodríguez Egío RETOS DE L A IGUALDAD REA L Y EFEC TIVA ENTRE MUJ ERES Y HOMBRES EN EL ENTORNO UNI VERSITARIO Encarna Bas Peña, Eva Mª Rubio Garc ía, M aría J esús Bazaco y Victoria Pérez de Guzmán EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN: OPORTUNIDADES DE LOS PROGRAMAS DE INTERNACIONALIZ ACIÓN Coordinadoras : Irma Martínez García y Primitiva Pascual Fernández ......................... 79 LOS PROGRAMAS DE MOV ILI D AD Y SU EFECTO EN LA EDUCACIÓN SUPER I OR Primitiva Pascual Ferná ndez LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Y SU REPER CUSI ÓN EN LA CALI DAD DE LAS PR IMERAS ETAPAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE Susana Carnero Sierra LAS MOV ILI DADES DOCENTES Y FOR MATIVAS EN LA UN IÓN EUROPEA Víctor Tempra no García y Chanthal y S. Phabmixay ROMP I END O FRONTERAS: LAS MOVILI DADES DOCENT ES Y FORMATIVAS FUERA DE LA UNI ÓN EUROP EA Rafael Rosillo Camblor ASOCIACI ONES ESTRATÉGICAS EN EL ÁMBITO DE L A EDUCAC I ÓN SUPER I OR: MÁS ALLÁ DE LA MO V ILI DAD Irma Martínez García IGUALDAD DE GÉNERO Y CALIDAD EN LOS ESTUDIOS DE COMUNICACIÓN: ¿DES/ENCUENTROS? Coordinadora: Natalia P apí Gálvez ..................................................................................... 84 CALI DAD Y ENFOQUE DE GÉNERO EN LA I N VEST IGA CIÓN DE LA COMUNI CAC IÓN Natalia Papí-Gálvez Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 6 LOS CR ITERI OS DE EVA LUACIÓN DEL PROFESORADO Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Natalia Papí-Gálvez y Emilio Feliu-García LOS GRUPOS DE I NVESTIGACIÓN EN COMUN ICACIÓN . MUJERES INVESTIGADORAS Sonia Lópe z- Berna y María Dolores Fernánde zPoyatos LAS POLÍTI CAS DE G ÉNERO EN EL CONTEXTO UNIVERS I TARIO Ángeles Feliu-Albaladejo y María Dolores Fernández-Poyatos PROYECTOS DE INVESTIGA CIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE Y COMUNI CAC IÓN Concepción Campillo-Alhama LA EVALUACIÓN COMO ESTRAT EGIA PARA MEJORAR LA CA LID AD EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. EL CASO DE LA UAM CUAJIMALPA EN MÉXICO Coordinadora: Caridad García Hernández ........................................................................ 89 LA EVALUACIÓN DEL CAP ITAL CU LTURAL DE LOS ALUMNOS DE RECIÉN I NGRESO A LAS LICENCIATURAS DE LA UNIDAD Caridad García Herná ndez y Margari ta Espinosa Meneses PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR ENTR E A LUMNOS (PAEA): UNA ESTRATEGIA SEMI PRESENC IAL PARA REDUCI R EL REZAGO ESTUDIANTIL Heriberto Zavaleta Mor ales, Patricia Eliz abeth R odrígue z Montiel y M aría del Ángel Morales Quintanar UBICUA : UNA P LATAFORMA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE APOYO, CAPACITACIÓN Y HABILI TAC IÓN DOCENTE Heriberto Zavaleta Mor ales, Patricia Eliz abeth R odrígue z Montiel y M aría del Ángel Morales Quintanar EVALUACIÓN DEL CONOC I M IENT O E I MP LEMENTACIÓN DE L MODELO EDUCATIVO DE LA UAM CUAJIMA LPA Margarita Espinosa Meneses, Caridad García Hernández y Tiburcio More no Olivos FISIOTERAP IA BASADA EN LA EVIDENCIA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Coordinadora: Patricia Martín Casas ................................................................................. 93 GUÍAS DE PRÁCT I CA CLÍN I CA EN FI S IOTERAPIA MUSCULOESQUEL ÉT ICA Gustavo Plaza Manzano, Patricia Mar tín Casas y José L uis Arias Buría Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 7 RAZONAMIENTO CLÍNI CO EN F I S IOTERAPIA Patricia Martín Casas, Rica rdo Ortega Santiago y Gustavo Plaza Manzano NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDI ZAJE EN F I S IOTERAPIA José Luis Arias B uría, Gustavo P laza Manzano y Ricardo Ortega Sa ntiago FISIOTE RAP IA BASADA EN LA EVIDEN CIA: M I TOS Y REALIDADES Ricardo Ortega Santiago, José L uis Arias Buría y Patricia Mar tín Casas TECNOLOGÍAS EMERG ENTES Y EMP RENDIMIENTO E N LA ING ENIERÍA CIVIL Coordinador: Luis Ignacio Hojas Hojas ............................................................................. 97 TECNOLOGÍAS Y EMPREND I MIENTO E N L A I NGENIERÍA CIVIL. EXPERIENCI A 1.000.0 00 KM L.I . Hojas Hojas, F. Me nay a Rodríguez, R.M. Pérez Chamiz o y J .R. Sánc hez La vín METODOLOGÍAS PARA EL EMPRENDIM IENTO. SEGUR IDAD Y MOVILIDAD EN LAS INFRAESTRUCTURA DEL SIGLO XXI L.I . Hojas Hojas, F. Me nay a Rodríguez, R.M. Pérez Chamiz o y J .R. Sánc hez La vín BUENAS PRÁCT I C AS EN L OS PROGRAMAS FORMATIVOS ORIENTADO S AL EM PRENDIMI ENTO R.M. Pérez C hamizo, F. Mena ya Rodríguez, L.I. Hojas Hojas y J.R. Sánchez La vín SOSTENIBILI DAD Y EMPR ENDI MIENTO EN LA INGENIERÍA CIVIL J.R. Sánc hez L avín, L.I. Hoj as Hoja s, F. Me naya Rodríguez y R.M. Pérez Chamizo FORMACIÓN Y CALIDAD DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUP ERIOR Coordinadora: Maria Consuelo Saiz Manzanare s ........................................................... 101 RELACI ÓN ENTRE L A PARTI C I PACIÓN DEL PROFESORADO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS Y L A CA LIDAD DE L A DOC ENCIA MEDIDA DESDE EL PR OGRAMA DOCENTIA Maria Consuelo Saiz Manzanares, José María Cámara Nebreda y Fr ancisco Javier Hoyue los Álv aro EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN L A UNIVERSIDAD DE BURGOS: UNA GU ÍA PA -RA E L DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTI VIDADES F ORMATIVAS José María Cámara N ebreda, Francisco J avier Ho y uelos Álvaro y Maria Consuelo Sáiz Manz anare s Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 8 ANÁLISIS DE LAS ACT IVI DADES FORMATIVAS REALIZADAS POR EL PROFESORADO EN EL PR OGRAMA DE EXTENSIÓN UN IVERSITARI A UBUABI ERTA: UNA P ROPUESTA DE INN OVAC I Ó N DOCENTE René J esús Pa y o Hernanz, Gonzalo Andrés López y Maria Consuelo Sáiz Manzanares ESTUDIO SOBRE LA CALI DAD DE LA DOCENC I A EN TITUL ACIONES QUE SE IMPARTEN EN DOBL E MODALIDAD (PRESENCIA L Y ONLINE) : RELACIÓ N CON ACC IONES DE FORMACIÓN E INNOVA CIÓN DOCEN TE Maria Consuelo Saiz Manzanares y Beg oña Prieto Moreno SISTEMAS DE GAR ANTÍA DE CA LIDAD EN LA UNIVERSI DAD PARALELI SMO CON L OS S ISTEMAS DE INFORMACIÓN PARA L A GESTIÓN EMPRESARIAL Begoña Prieto Moreno, Pablo Aguilar Cond e y María Consuelo Sáiz Manzanares INNOVACIÓN DOCENTE ANTE EL PROYECTO DE ARQUITECTURA. MÉTODO O ACTITUD Coordinador: José Ramón Sola Alonso .............................................................................. 106 INNOVA CIÓN DOCENTE E INTERACCIÓN CON LA INVESTIGAC I ÓN EN PROYECTOS ARQUITECTÓNI COS Rosa Añón-Abajas y Sa lud María Torres-Do rado LA CREATIVIDAD CRÍTI CA COMO ART I CULADOR DE L APREND IZAJE EN EL PROYECTO ARQU ITECTÓNI CO Patricia de Diego Ruiz EL TE ATRO EN LA FORMACI ÓN COMP L EMENTAR I A E INVESTIGA CIÓN DE L GRADO, MÁSTER Y DOCTORADO EN ARQUITECTURA Josefina González Cubero y Yola nda Martínez Domingo LA CIUDAD SOPORTE Y SU REA LIDAD SOCIAL COMO BASE PARA LA INNOVA CIÓN DOCENTE EN PROYECTOS ARQ UITECTÓNICOS Amadeo Ramos Carranza ACTI TUD CREAT IVA ANTE LA FORMAC IÓN EN P ROYECTOS ARQUITECTÓNI COS José Ramón Sola Alonso Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 9 LA E DUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA E N MÉXIC O. CASOS: TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXI CO (TECNM) E INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL (IPN) Coordinadora: Angélica Aguilar Beltrán .......................................................................... 111 EL MODE LO EDUC ATIVO PARA E L S IGLO XXI: ENFOQUE EN COMPETENCIAS PROFES IONALES PARA L A INVESTIGA CIÓN E INNOVA CIÓN C IENTÍFICA Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio C hávez Árcega LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFI CA: CASO TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO Yesica I melda Saavedra Benítez CARACTER IZ AC IÓN DE LA PRODUCC I ÓN CIENTÍ FICA DE L TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉX I CO Ana Alday Chávez y Marco Antonio Chávez Árcega PROPUESTA DE MODE LO DE DISEÑO DE CURSOS A DI STANC IA PARA EL TECNOL ÓG ICO NACIONAL DE MÉXI C O Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio C hávez Árcega POLÍ T I CAS INTERNAS DE INVESTIGACIÓN EN EL I NSTITUTO POLI TÉCN I CO NAC IONAL EN MÉXI CO Héctor Leoncio Mar tínez C astuera FORMACIÓN AUTODIRIGIDA Y DIVULGACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN ODONTOLOGÍA Coordinador: Jose Manuel Gar cia Martin ....................................................................... 116 CONTRIBUCI ÓN Y PAPE L DE LAS ORGANIZACIONES SANITARI AS A LA FORMACIÓN AUTODIRIGIDA EN ODON TOLOGÍA Jose Manuel Ga rcia Martin, Mar ia Ampa ro Romero MA, J uan Manuel Seoane- Romero, Urbano Santa na Mora, Maria J ose Garcia -Pola y P ablo Vare la Centelles IDENTI F ICACIÓN DE LI MITACIONES Y BARRERAS A LA COMPRENSIÓN DE LA I N FORMACIÓN ODONTOLÓG I CA EN SO PORTE DIGITAL EN ORTODONC I A Y ODONTOPED IATRÍA Juan Manuel Seoane-Romero, J ose Manuel García-Martín, Ma ria Amparo Romero, Urbano Santana -Mora, Ma ria J ose García-Pola MJ , Juan Seoane, P ablo Varela- Centelles, Javier SeoaneRomero J. UTILIDAD DE LOS PORTA L ES AU DIOVISUA L ES EN FORMA C I ÓN AUTODIRI G IDA SOBRE CONTAMINACIÓN CRU ZADA EN ODONTOLOGÍA Va rela-Centelles, P., Vázquez, I ., Santana-Mora, U., García-Alvarez, C . , Rodríguez-Lope z, M., Es tany, A., Mora, M. J., Santana, U. y Da Silva, J . L. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 16 Coordinadora: Rosa-Isabel Martínez Lillo ........................................................................ 170 LA CA LIDAD DE LA INVESTIGACIÓN C IENT ÍFI C A E N ESP AÑA EN E L MARCO DEL ESPACIO EUROPEO Carmen Castro More no LA CALIDAD DEL S ISTEMA DE I NVESTIGACIÓN EN L A ETA PA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ITALI A (AN VUR) Giuseppa Giangrande HOMOLOGAR CRITERI OS EVALUATIVOS I NTERCU LTURALES I: EL CASO DE ESPAÑA/CHILE Jorge Roberto Mihovilovic Suárez HOMOLOGAR CRITER I OS EVA LUATI VOS I NTERCU LTURALES II: EL CASO DE ESPAÑA/ARGENTINA Rosa-Isabel Martínez L illo EL TFM: PROPUESTAS I NTERCULTURALES DESDE EL ALUMNADO Lulu Guo CRITERIOS VALORATIVOS Y NORMATIVOS E N LA DIDÁCTI CA DE UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA. EL CASO DEL CONSTRUCTO IDONEIDAD DIDÁCTICA Coordinador: Vicenç Font Moll .......................................................................................... 175 CR I TER IOS V ALORAT IVO S Y NO RMATIVOS EN L A D IDÁCTI CA DE UNA DI S C IPLINA C IENTÍFI CA. EL C ASO DEL C ONSTRUCTO IDONEI DAD D IDÁCTICA Adriana Bre da, Vicenç Font y Javier Dïez-Palomar ¿CÓMO TI ENEN EN CUENTA L A CREAT IVI DAD LOS FUTUROS PROFESORES DE MATEMÁT I C AS CUANDO J USTIFI CAN, UT ILIZ ANDO LOS CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA, UNA PROPUESTA DE MEJORA DE UNA UNIDAD DIDÁCTI CA QUE HAN IMP LEMENTADO? Alicia Sánchez CR I TER IOS DE IDONEIDAD DIDÁ CT I CA UT ILIZADOS P OR PROFESORES QUE CURSAN UN MÁSTER P ROFESI ONAL EN B RASIL PARA JUSTIFI CAR L A MEJ ORA DE LA ENSEÑANZA DE L AS MATEMÁTICAS EN SUS TRABAJOS DE FIN DE MÁSTER Adriana Bre da, Valderez Lima y Vicenç Font EL USO DE L OS CR I TERIOS DE IDONEIDAD EN GRADOS Y POSTGRADOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE LATINOAMÉRI CA Walmer Garcés, Mónica J , Flores, L uisa Morales y María J osé Seckel Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 17 LA FORMACIÓN D OCTORAL EN ARQUITECTURA Y PATRIMONIO HISTÓRICO EN L A UNIVERSIDAD DE SE VILLA. RESULTADOS Y TRANSFERENCIAS Coordinadora: Lourdes Royo Naranjo ............................................................................. 179 PROGRAMAS DE DOCTORADO EN ARQUITECTURA 19 98-2018. ANTECEDENTES Y RESU L TADOS Eduardo Mosquera Ade ll , Mercedes Molina L iñán y José L uis Paulos Campos LA INTERDI SC I P LINAR I ED AD EN LA FORM ACIÓN DOCTORAL María Tere sa Pérez Cano, Blanca del Espino Hidalgo y D amián Macías Rodríguez PERSPECTIVA S DE INVESTIGACIÓN DOCTORA L EN ARQU ITECTURA Y PATRI MONIO. EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN ARQUITECTURA DE LA ETSAS (SEVILL A) Lourdes Roy o Naranjo, José Manuel Aladro Prieto, Manuel Chaparro Campos FRAGMENTACI ÓN TEMÁT I CA Y D I SPER SIÓN FORMATIVA: UNA REVI SIÓN CR ÍTI CA DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE SEV ILLA Clara Mosquera Pére z, J avier Navarr o de Pablos y Daniel Navas Carrillo LA INTERNA CIONA LIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN PATRIMONIO. RESULTADOS Y EXPER IENCI AS Ana Maria Tavares Martins, João Pedro Tavare s G irão, Ana Costa Rosado LOS MILENIALS COMO CO PRODUCTORES DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA: SUS MOTIVACIONES P ARA P A RTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Coordinador: Gustavo Rubinsztejn .................................................................................... 184 LOS M ILENIALS C OMO COPRODUCTORES DE LA CA LIDAD: LA PERSPECTIVA DE LA ESCUE L A NÓRD ICA EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Gustavo Rubinsztejn Goldfarb y Joel Saegert ¿QUÉ MOTI VA A LOS ESTUD IANTES MIL EN IALS A COMPROMETERSE PARA COPR ODUCI R UNA EDUCACIÓN DE CALI DAD? Mag. Dinorah Margounato Blum, Ximena Fernánde z Delucchi y Gustavo Rubinsztejn Goldfarb GERALDINE FENNELL’S MO DEL OF MOTIVATION FOR A NALYS I S O F EVERYDAY HUMAN ACTION Joel Saegert MIL EN IAL S EN L A EDUCAC IÓN SUPE R I OR, MOT I VACIONES E INVOLUCRAMI ENTO EN ACTIVI DADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 18 Ximena F ernández Del ucchi, Ma g. Dinora h Margounato Blum y Gustavo Rubinsztejn Goldfarb LEARNING BY DOING- APRENDIZAJE EXP ERIENCIAL (CIENCIAS SOCIALES) Coordinadora: Carla de P aredes Gallardo ....................................................................... 188 ACTIVIDAD OUTDO OR TRA INING CON A LUMNOS DE ALTAS CAPAC I DAD ES Elisa Giménez, Cristina Escamilla, Carla de Paredes y Lucia Aparicio HACIENDO P REVENCIÓN PR IMARIA DENTRO DE LA TRANSVERSALIDAD. UNA OPORTUNIDAD Cristina Escamilla, Elisa Giménez, Carla de Paredes y Lucia Aparicio EL APRENDIZAJE EXPERI ENCIAL: UN CASO PRÁCT I CO Luc ia Aparicio, Carla de Paredes, Elisa Giménez y Cristi na Escamilla SIMULACRO DE CONGRESO C IENTÍFI CO INTERDI SCIPLINAR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE Carla de Parede s, Lucia Aparicio, Cristina Escamilla y Elisa Giménez INNOVACIÓN DOC ENTE EN EL GRADO DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID Coordinadora: Ana Isabel Parro Moreno ......................................................................... 192 EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA DESIGN THINKING AP LICADA A PROBLEMAS DE SALUD EN ENTORNOS VULNERABLES Santiago Moraleda Aldea y Cristina Oter Quintana ESTRATEGIA CO LABORATI VA PARA LA INTEGRACI ÓN DEL APRENDIZAJE DE COMPETENCI AS EN L AS ASIGNATURAS DE ENFERMERÍA DEL ANCIANO Y ENFERMER Í A DE L AD ULTO II DE 2º CURSO DE GRADO EN ENFERMERÍA María Luisa Ma rtínez Martín, Coro Canalejas Pérez, Ana Parro Mo reno, María Luisa Cid Ga lán, Asunci ón García González, Carmen Martín Salinas UTILIZACI ÓN DE MAPAS CONCEPTUALES P ARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Carmen Martín Salinas, María Luisa Cid Ga lán y Ana Isabel Parro Moreno EVALUACIÓN 360 GRADOS: HACIA UNA EVA LUA CIÓN INTEGRAL E INTEGRADA EN LAS PRÁCTICAS TUTELADAS DE L GRADO EN ENFERMERÍA Teresa González Gil, C ristina González Blázquez, Matilde Arlandis Casanova, Lourdes Casillas Santana, Coro C analejas Pérez, Carmen Martín Salina s, Merce des Martínez Marcos, Cristina Oter Quintana y Ana Parro Moreno Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 19 LA EMPLEABILIDAD DE LOS E STUDIANTES COMO ASPECTO CENTRAL DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SU PERIOR: UNA MIRADA ESPECÍF ICA EN EL CONTEXTO DE L AS INGENIERÍAS Y LA ARQUITECTURA Coordinador: Eduardo Vendrell Vidal ............................................................................. 196 LA EMP L EAB ILI DAD COMO ELEMENTO C LAVE PARA EL CAM BIO DE PARADIGMA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Eduardo Ve ndrell Vidal y José Miguel Carot Sierra ANÁLISIS COMPARAT IVO DE L ÍNDI CE D E CALI DAD OCUPACIONAL EN CATALUÑA Santiago Silvestre PLAN CURR I CULAR DI RIGIDO A LA INSERC I ÓN L ABORAL DE EGRESADOS UNIVERS I TARIOS Alejandro Pérez-Pastor, José L uis Muñoz, Fulgencio Soto y Encarna Aguayo DEFINIENDO A L I NG ENIERO DE L FUTURO: LECCIONES APRENDIDAS DEL ESTUD IO D E EMP L EABILI DAD DE UPM Alberto Garrido, Juan Garbajosa, Guillermo d e la Torr e, Andres M ejía e Isabe l Cañada RESPONSABILIDADE S OCIAL NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO S UPERIOR – PARTILHA DE MODELOS E DE RESULTADOS Coordinador: Joaquim Mourato ........................................................................................ 200 O S I STEMA DE GES TÃO DE RESP ONS ABILI DADE SOCIAL NO INSTITUTO PO LITÉCN I CO DE PORTALEGRE: METODOLOGIA, PROGRAMAS E RESUL TADOS Joaquim Mourato, Francisco Morais, João Emílio Alves, Isabel Mourato e Maria do Carmo Maridalho RESPONSABILI DADE SOC I AL NO P OLITÉCNICO DE LEIRIA João Paulo Marques, Migue l Jerónimo y Nuno M angas Pereira TRANSFORMAR ÀS INSTITUIÇÕES DE ENS I NO SUPER IOR ATRAVÉS DA RESPONSABILIDADE SOC I AL Rute Abreu, Constantino Rei y Pedro Cardão FORMACIÓN DE EN FERMERAS CON RESPONSABILIDAD SOC IAL EN PORTUGAL : EXPER IENCIA DE L A ESCO L A SUPER I OR DE ENFERMAGEM DE COIMBRA Aida Cruz Mendes y Maria da Conceição Bento INNOVACIÓN, TR ANSVERSALIDAD Y EXPERIMENTACIÓN DE COMP ETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 20 Coordinadora: Carla de P aredes Gallardo ....................................................................... 204 CINE-FÓRUM COMO MEDIO DE APR ENDIZAJE TEÓR ICO-PRÁCT I CO EN CI ENC IAS SOCIALES Carla de Paredes, L ucia Aparicio, Elisa Giménez, Profesora y Cristina Escamilla LOS OBJET IVO S DE DESARROLLO SOSTENIBLE COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZ AJE Luc ia Aparicio, Carla de Paredes, Cristina Esca milla y Elisa Giménez ACTIVIDAD TRANSVERSA L DE RS C CON D I STINT OS N IVEL ES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CFGS, GRAD O Y POSTGRADO) Elisa Giménez, Cristina Escamilla, L ucia Aparicio y Carla de P aredes LA SEGUR IDAD V IAL COM O INNOVACIÓN EN EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL UNIVERS I TARIO Cristina Escamilla, Elisa Giménez, L ucia Aparicio y Carla de Paredes LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LAS FACULTADES DE COMUNICACIÓN COMO INDICADOR DE EMPLEABILIDAD: EVALUACIÓN, PROBLEMÁTICA Y P ERSPECTIVAS Coordinadora: Carmen Fuente Cobo ................................................................................. 208 LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN U NIVERSITARIA EN LAS TI TU LACIONES DE COMUNICACIÓN Y ADECUAC IÓN DE L AS COMPETENCIAS DE LOS EGRES ADOS P ARA SU INCORPORACIÓN AL MERCADO L ABORAL Angel L . Rubio Mora ga LA EMP LEABILI DAD DE LOS J ÓVENES EN LA ERA DIG ITAL . OPORTUNIDADES Y VULNERABILIDADES María del Carmen García Galera, Manuel Antonio Martínez Nicolás y J uan Francisco Torregrosa Carmona LA S ITUACIÓN LABORA L DE L S ECTOR PUBLI CITARIO: PERF ILES MÁS DEMANDADOS Y OPORTUN IDADES PROFES ION ALES PARA L OS EGRESADOS DE LAS TI TULACIONES DE GRADO EN PUBLIC IDAD Marisa Sarge t Tarifa y A na Visiers Elizaincin EL ANÁ LI S IS DE LA I NSERCIÓN L ABORAL EN EL ÁMB ITO DE L OS ESTUDIOS DE PERIODISMO Miguel Ángel Sánchez de la Nieta, Ernesto Villar Cirujano y Ana Visiers Elizaincin ¿ESTÁ P REPARADO EL GRADO DE COM UNI CAC IÓN AUD IOVISUAL PARA L A EMP L EAB ILIDAD QUE E L SECTO R DEMANDA? ESTUDIO DE CASO: EL GRADO DE CAU DEL CES V ILLANUEVA Sofía L ópez Hernández y Ana Visie rs Elizaincin Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 21 CERTIFICAÇÃO DE SE RVIÇOS P ÚBLICOS EDUCACIONA IS: QUALIDADE QUANTIFICADA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR Coordinador: Jussara Biagini ............................................................................................. 213 IMPLICAÇÕES DAS PO LÍ T I C AS DE AV ALIAÇÃO INST ITUCI ONAL SOBRE O TRABALHO DOCENTE Rafaela Ca mpos Duarte Sil va ELEMENTOS PARA UMA ANÁLISE CRIT I CO-COMPREENS I VA DA CERTIFICAÇÃO DE SERVI ÇOS PÚB LICOS DA EDUCAÇÃO SUPER I OR Jussara Biagini CERTIFICAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: REGULAÇÃO DE FOR ÇAS NO INTERIOR DE UMA INSTI TUIÇÃO DE E DUCAÇÃO SUPERIOR Mabel Rocha Couto COMPETÊNCIAS E SABERES DOCENTES: EQUIVALÊNCIA A QUANTIDADE E QUALI DADE DO TRABALHO DO PROFESSOR . Jussara Biagini y Sandra Cristina de Oliveira Vierno APLICACIÓN DE NUEVAS METODOL OGÍAS DOCENTES EN EL CAMPO DE LA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Coordinadoras: Yolanda Aguilera G utiérrez y Mª Ángeles Martín Cabrejas ............... 217 USO DE NUEVAS T ECNOLOGÍAS EN L A DOCENC IA: SOCR ATIVE Y SPOC Yolanda Aguilera Gutiérrez, Migue l Rebollo Hernanz y Mª Áng eles Martín Cabrejas KAHOOT COMO HERR AMIENTAS EDUCAT IVAS ONLINE P ARA DINAMIZAR EL AULA Mª Ángeles Martín Ca brejas, Miguel Rebollo Hernanz y Yolanda A guilera Gutiérrez DESARROLLO DE COMPETEN CIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A TRAVÉS DEL APR END IZAJE-SERV I CIO: PUESTA EN MARCHA DEL “I TA LLER TEÓR I CO -PR ÁCTICO SOBRE ETIQUETADO DE A LIMENTOS: INGREDIENTES Y VALOR NUTRI C IONAL Isabel Sierra, J udith G añán, Rocío Girón, Espera nza Herradón, Visitación Lópe z-Miranda, Sonia M orante y Da mián Pérez ESTUDIO DE CASOS COMO ACTIVIDAD PARA L A E VALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN AS I GNATURAS DE LA MATERIA C IENCIA DE LOS ALI MENTOS DEL GRADO EN CYTA DE LA URJC Judith Gañán, Sonia Morant y Isabel Sierra INICIACIÓN A LA INVEST I GAC IÓN C IENTÍFI CA EN LOS ESTUD IOS DE PREGRADO Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 22 Silvia M. Arribas, D avid Ramiro -Cortijo, Die go S ánchez, Dolores Ganfornina, Angel L uis López de Pablo y M. C. González CONSEJO D I ETÉTI CO PARA GRUPOS POBLACI ONALES Mª del Pil ar Montero López, Ana Isabel Mora Urda, Paula Acevedo Cantero y Maria Ánge les Martín Cabrejas ESTUDIO FRASEOLÓG ICO DEL DISCURSO CIENTÍFICOTÉCNICO EN INGLÉS Y ESPAÑOL: AP LICACIONES PRÁCTICAS Coordinadora: Ana Mª Roldan-Riejos ................................................................ .............. 223 LA FRASEOLOGÍA NAVAL BILI NGÜE: RETOS Y P ERSPECTIVA S Silvia Molina Plaza LOS GRUPOS NOMINAL ES EN EL DISCURSO AERONAÚTICO Maria del Mar Robisco ESTUDIO FRASEOLÓGI CO Y TRAD UCC I ÓN DE L A METÁFORA Y L A METONIMIA TÉ CN I CA EN LA ARQU ITECTURA Y LA ING EN IERÍA DE LA CONSTRUCCIÓN Ana Roldán-Riejos y Pa loma Úbeda Mansilla ANÁLISIS DE LA FRAS EOLOGÍA DEL LENGUAJE P OLÍ T ICO: ESTUDIO DE UN CASO Víctor Ellis APLICACI ONES DE L C ORPUS CORPEN A L TRATAM IENT O DE LAS UNIDADES FRASEOLÓGICAS DEL ESPAÑOL CONSIDERADAS EN E L CURR Í CULO Y LA EVALUACIÓN DEL ESPAÑOL DE LOS NEGOCIOS Susana L lorián González e Inmaculada Martinez Martinez ESTUDIO DE LA FRASEO L OGÍA TERM INOLÓGICA EN E L ART ÍCULO DE INVESTIGACIÓN DE LAS CI ENC IAS DEL DEPORTE María-José Gómez-Ortiz e Irina Argüelles-Álvarez EVALUACIÓN DE LA CALIDAD RESPECTO AL USO Y CONOCIM IENTOS DE LAS TICS E N EL GRA DO DE EN FERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Coordinadora: Marta Lima Se rrano ................................................................................. 229 ¿QUÉ SABEN Y CÓ MO UTILIZAN LAS TI C S E L ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EL GRADO DE ENFERMER Í A? Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 23 Ana J uana Pérez Be lloso, Elena Fernández-García, Isabel Domínguez -Sánchez, María de los Áng eles Garc ía-Carpintero, Esther Molina-Rivas y Soledad Vázquez INFL UENC IA DE LA ASI GNATURA EST ADÍSTICA Y T ICS EN E L CONOCI M IENTO Y USO DE LAS NUEVAS TECNO LOGÍAS EN ALUMNOS DE PRI MERO DE ENFERMERÍA. Morilla R ubén, Gil -García Eugenia, Molina Esther, Pérez-Belloso Ana Juana, Bueno-Ferrá n Mercedes y Lima-Serano Marta BRECHA DIGITAL DE GÉNERO EN LOS USOS DE INTE RNET DEL ALUMNADO DE ENFERMER Í A Serg io Barrientos-Trigo, Soledad Vázquez S antiago, M aría de los Á ngeles García-Carpintero, Elena Ferná ndez -García, Rocío Các eres Matos y Eugenia Gil-Garc ía ¿QUÉ SABEN Y CÓ MO UTILIZAN LAS TI C S E L ALUMNADO DE CUARTO DE ENF ERMER ÍA? Elena Fernández García, I sabel Domínguez-Sánchez, Ana María Porcel-Gálvez, Joaquín Salvador L im a-Rodríguez, María Dolor es Mateos Garc ía y Mercedes Bueno Ferrán EVALUACIÓN DE LA CA LIDA D DE L GRADO DE E NFERMER Í A RELACI ONADA CON LAS TICS Marta L ima-Serrano, An a María P orcel-Gálvez, Sergio Barrientos-Trigo, Rubén Morilla, Joaquín Salvador L ima Rodríguez y Eugenia Gil-García DESARROLLO INTERDISCIPLINAR DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES: SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL Coordinador: José Santiago Fernández Váz quez ............................................................ 234 LA ADQUI S I C IÓN D E LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE SOSTENIBILI DAD MEDIOAMBI ENTAL E N LA U NIVERSIDAD DE AL CALÁ: UN EJ EMP L O EN LI TERATURA POSTCOLONI A L EN LENGUA INGLESA José Santiago Fernánde z Vázquez y Ge ma Soledad Castill o García EL DESARRO LL O D E LAS COMPETENCI AS TRANSVERSA L ES DE SOSTENIBILI DAD MEDIOAMBIENTAL EN LOS ESTUD IOS DE COMUNI CAC IÓN AUDIOVISUAL Roberto Carlos Álvare z Delgado y Ánge l San cho Rodríguez EL DESARROLLO D EL EMP RENDIMIENTO S OCIAL E N ESTU DIOS INGLESES Merce des Díez Prados y Antonio García Gómez EL DESARROLLO DE L AS COMPETENC I AS TRANSVERSA L ES MEDIANTE L A ENSEÑAN ZA DE CONTEN IDOS DE SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL E N L OS ESTUDIOS DE MAGI STERIO, TUR I SMO Y TURADE Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 24 Verónica González Araujo, Soraya García Esteban y María Rosa Cabellos Castilla LA POLÍ T ICA MEDIOAMBIENTAL EN EL CINE NORTEAMERICANO Julio Cañero Serra no METODOLOGIAS DOCENTES QUE IMPLEMENTAN LOS ENFOQUES DE TRANSVERSALIDAD DE CONOCIMIENTOS EN LOS NUEVOS ES TUDIOS DE GRADO Coordinadora: Raquel Luquin Bergareche ...................................................................... 239 LA P RÁCTICA DE CA SOS COMO HERRAM IENTA METODOLÓG ICA AL SERVICIO DE LA TRANSVERSA LI D AD: ENC UADRE B IOÉTICO, SOC IO- POLÍ T I CO Y TECNOLÓG I CO DE LO J UR ÍDICO Raquel L uquin Ber gareche LA IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO EN GRUP O COOPERATIVO EN LA FORMAC IÓN INICIAL DE LOS ESP ECIALISTAS EN P EDAGOG ÍA TERAPEÚTI CA. APRENDER A TRABAJ AR EN EQU IPO PARA ATENDER LA DIVERSIDA D EN LAS AULAS Alicia Peñalva Vélez ¿CÓMO C AMBI AR LA PERCEPCI ÓN QUE TIENEN LOS A LUMNOS DE LOS GRADOS DE FORMACIÓN DE MAESTR OS S OBRE L AS MATEMÁTICAS? USO DE METODOLOGÍAS ACT IVAS Y TÉCNICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AUL AS UN IVERSITARI AS Inmaculada L izasoain Iriso y José Víctor Orón Semper AGRUPACIONES FLEXI BLES PARA FOMENTAR L A NTERDEPENDENCIA Y L A TRANSVERSA LIDAD EN DIDÁCT ICA DE CIENCI AS María Na pal Fraile APRENDIZAJE TRANSVERS AL Y COLABORATI VO: ESTR ATEGIA BÁSICA PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO JURÍDICO Maria Jorqui Azofra LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. SU APLICACIÓN E N LO S GRADOS EN MAESTRO EN EDUCACIÓN IN FAN TIL Y PRIMARIA Y EN ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Coordinadora: C. Vanesa Álvare z Rosa ................................ ............................................ 244 EL P ROYECTO TUTOR Í AS ENTRE C OMPAÑEROS EN LA FACULTAD DE FILOLOGÍA P ARA ESTUDIANTES DE GRADO Y LICENCIATURA: UNA PANORÁMICA Manuel Nevot Navarro Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 25 AUTOEVAL UAC IÓN Y COEVALUACIÓN DE L PROCESO DE TRABAJO EN EQUIPO EN EL MA RCO DE L EEES Vicente Marce t Rodríguez USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGI CAS EN EL P RACT ICUM DE L GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Sonsoles Ramos Ahijado y Ana B otella Nicolás EL D ISPOSITIVO MÓVIL COMO HERRAMI ENTA TRASVERSAL DE EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDA D C. Vanesa Álvarez Rosa PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENC IA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Coordinadora: Yasaldez Eder Loaiza Z uluaga ................................................................ 248 LA EFI CACIA EN LA ENSEÑAN ZA DEL PENSAM I ENTO CR Í TICO Carlos Saiz y Silvia F. Rivas EL APREND IZAJE BASADO EN P ROBLEMAS EN LA ENSEÑAN ZA DEL PENSAMIENTO CRÍ T ICO Silvia F. Rivas y Ca rlos Saiz PENSAMIENTO CR ÍTI C O Y MAESTROS “CONCEPTUALI ZACIÓN, ESTRATEGIAS Y DIFICULTADES EN EL AULA” Rodolfo Zona, Oscar Eugenio Tamayo y Yasaldez Eder Loaiza FORMACIÓN DE PEN SAM I ENTO C RÍTI CO EN CIENCI AS NATURA L ES CON ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDA RIA Osorio, L uz Delia y Yasaldez Eder Loaiza Zulua ga LA CALIDAD DE LA SUPERVISIÓN EN LA FORMACIÓN DOC TORAL: UN PROYECTO DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA Coordinadora: Mar M arcos ............................................................................................... 252 ESTRUCTURA Y FUNCI ONAMIENTO DE L A SUPERV I SIÓN EN LA EDUC Miguel Santibañe z, J ose Ramos, Ernesto Madariaga y Ana V. Villar ESTILOS EN EL SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DE DOCTORANDOS Ramón Agüero, Francisco J . Az condo, David C antarero, Olga Conde y Mónica Lópe z LA SE LECCIÓN DE DOCTORANDOS: EN QUÉ FIJARNOS Y CÓMO MEDI RLO Lidia Sánc hez y Mario Mañana DIFI CULTADES D URANTE LA FORMAC IÓN DOCTORAL. CLAVES PARA FINALIZAR LA TESIS CON ÉXITO Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 32 ¿QUÉ COMP ETENCI AS S ON L AS QU E NECES ITAN DE UNA INTERVENCIÓN P R IORI TARIA PARA GARANTIZAR E L ÉX ITO DE LA REALI ZAC IÓN DEL TFG? UNA COMPARAT I VA ENTRE LAS PERCEPCION ES DE LOS PR OFESORES Y DE L OS A LUMNOS José Antonio Donoso Anes, J osé Antonio Camúñe z R uíz y Francisco Se rrano Domínguez ¿QUÉ FACTORES I NFLUYEN A LOS TUTOR ES Y ESTUDIANTES EN LA SATI SFACC IÓN DE L A T UTORIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO? José Antonio Donoso Anes, J osé Antonio Camúñe z R uíz y Francisco Se rrano Domínguez FACTORES DETERMINANTES DEL REND IMENTO ACADÉM ICO EN LOS TFG Rosario Díaz Vázquez, Pilar Expósito Díaz, Mª Pilar Fre ire Esparís, Fidel Martínez Roget, J osé Manuel Maside Sanfiz , Mª Luisa del R ío Araújo y Emili a Vázquez Rozas ESTUDIO DE L A MEJ ORA DE LA CALIDAD EN L A GEST IÓN D E LOS TRABAJOS DE FIN DE GRADO UN IVERSITARI O: EN FOQUE CUALITATI VO Y CUA NTITATIVO Diana Pérez-Arechaederra, Gonzalo Jiménez Vara, Álvaro Garc ía-Sánchez, Eduardo Caro H uertas, Araceli Hernández Ba yo y Esther More no García RETROALI MENTANDO AL S ISTEMA: INDI CADORES DE CALIDAD PERCIBI DA EN LA TUTOR IZACIÓN DE LOS TFG Jesús Vera Giménez, Elena Briones Pérez y JesúsAlberto Valero Matas DOCENCIA EN GRADOS PLURILINGÜES Coordinadora: Maria Jesús Campión Arr astia ................................................................ 312 EXPERIENCI A EN DOCENC I A ON- LINE EN INGLÉS Sandra Cave ro INTRODUCCIÓN DE LA DOCENC IA EN INGLÉS EN EL DOB LE GRADO ADE -DERECHO Alicia Chicharr o EXPERIENCI A DOCENTE EN EUSKERA EN LOS GRAD OS DE ECONOMÍA Y ADE Jon Benito GESTIÓN DE LA DOCENCIA EN PROGRAMAS INTERNACIONALES Maria Jesús Campión y Emilio Domínguez PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE I DIOMAS V I NCULADOS A LOS GRADOS Nuria Osés Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 33 EXPERIENCI A DOCENTE P LURILINGÜE EN GRADOS DE ECO NOM ÍA Y ADE Norma Olaizola PARTICIPACIÓN DE PROFESORES NOVELES EN PROCESOS DE INNOVACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO Coordinador: Carlos Monge López ................................................................................... 318 UN TALLER DE PLAN IFI CACIÓN CURR ICULAR CON V IDEO JUEGOS EN LA FORMACIÓN I N I C IAL DEL P ROFESOR ADO DE EDUCAC I ÓN SECUNDARIA Patricia Gómez Hernández y Héctor de l Castillo Fernández CREACIÓN Y ANÁ LISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVI SUA LES E N LA FORMACIÓN I N ICIAL DE L PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Patricia Gómez Hernández , Héctor del Castillo Fernández y C arlos Monge Lópe z EXPERIENCI A PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA A TRA VÉS DE PELÍCUL AS EN LA FORMACIÓN INI CIAL DE L PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARI A Juan Carlos Torre go S eijo, Carlos Monge L ópez y M ercedes Lorena P edrajas Lópe z CREACIÓN Y ANÁ LISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVI SUA LES E N LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACI ÓN SECUNDARIA Juan Carlos Torre go Seijo, Mercede s Lorena Pe drajas Lópe z y Carlos Monge Lópe z ARTE Y DINAMIZACIÓN SOCIAL DESDE LA UNIVERSIDAD Coordinador: José Antonio Asensio Fer nández ............................................................... 322 PROYECTOS DE ARTE Y LUZ GENERADO S DESDE LA UNIVERS I DAD DE BARCELONA PARA LA DINAMIZACIÓN C ULTURAL DE TERRITORI OS UR BANOS José Antonio Asensio Fernández, J oan Miquel Porquer Ri go y Verónica Asensio Arjona EL ARTE CONTEMPORÁNEO COMO HERRAM IENTA DE C OHESIÓN Y DINAMIZACIÓN SOCIAL Marga Madrigal Criado, J osé Antonio Asensio Fernández y Raquel Sánche z Álvarez MÉTODOS ART Í STICOS PARA LA EVASIÓN DE LAS DES IGU ALDADES EDUCATIVA S EN LOS CENTROS: TRABAJO POR PR OYECTOS Raquel Sánchez Álvarez, J osé Antonio Asensio Fernández y Marga Madrigal Criado Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 34 NARRATIVAS G LOBALES Y ACTIVISMO SOCIAL . EL OJ O SALTA E L CAMPUS: UNA PERSPECTIVA ARTÍSTI CA Pablo Romero González y Estefanía Sanz Lobo EXPERIENCIAS, INNOVACIÓN DOCEN TE Y RESULTADOS EN LOS TRABAJOS FIN DE GRADO EN LAS TITULACIONES DE CIENCIAS JURÍDICAS Coordinador: José Antonio González Martínez ............................................................... 326 DIEZ AÑOS DE TFG: EXPERI ENCIAS Y PROPUES TAS DE MEJORA Francisco Javier Ferná ndez Orrico LA I MP ORTANCIA DEL MANEJO DE LAS BASES DE DATOS JURÍDI CAS P ARA LA EL ABORACIÓN DEL T FG Eva María Más García METODOLOGÍAS ACT IVAS DE I NN OVAC I ÓN DOCENTE EN L A REALI ZAC IÓN DE LOS TFG María Serrano Segarra DIVERSIDAD NORMAT IVA Y CÓDIGOS UNI VERSITARIOS EN LOS TRABAJOS DE FIN D E GRADO Y MÁSTER Sara González Sánche z PECULIARI DADES DEL TFG PARA L OS ESTUD IOS IMPARTIDOS EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UA Jose Antonio Gonzalez Martinez LA COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE GARAN TÍA DE CALIDAD A NIVEL INSTITUCIONAL: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE LEÓN Coordinadora: Carolina Pérez Rodríguez ........................................................................ 331 LA PLANIFI CAC IÓN DE L A CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE LEÓN Manuel Martín García, Liria Callejo González, R aúl L óp ez Santos y Carolina Pérez Rodrígue z LA EVALUA CIÓN INST I TUC ION AL EN LA U NIVERSIDAD DE LEÓN Liria Callejo González, Manuel Martín G arcía, Carolina P érez Rodríguez y Raúl Lópe z Santos LOS ESTUD IOS INSTITUCIONAL ES. S ISTEMA DE INFORMAC I ÓN INTEGRAL Raúl López S antos, Carolina Pérez Rodríguez , Manuel Martín G arcía y L iria Callejo González LOS RESU LTAD OS DE LA EVA LUACIÓN INSTI TUCIONAL. CÓMO CERRAR EL C I CLO DE MEJORA CONT I NUA. EJ EMPL O DE L EST UDIO SOBRE EL PERFIL DE INGRESO Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 35 Carolina Pérez Rodrí guez, R aúl L ópez Sa ntos, Liria Callejo Gonz ález y Manuel Martín Garc ía DESDE LAS EXIGENCIAS DE E-FORMACIÓN Y COM PETENCIAS DIGITALES A LA REALIDAD DEL AULA: E L DOCENTE DE IDIOMAS FRENTE A U N MODELO P EDAGÓGICO E N R(E)VOLUCIÓN: TIC Y COMP ETENCIA INTE RCULTURAL Coordinadora: Nieves Rodríguez Pérez ............................................................................ 335 LA EXIGENCIA DE E -FORMAC IÓN Y COMPETENCIA D IGITAL DOCENTE APLI CADA A LA ENSEÑANZA D E LENGUAS EXTRANJERAS Y SUS CULTURAS Bárbara Heinsch E-INNOVACIÓN DE L PROFES ORADO UNIVERSITARIO Y SU ASCENDENCIA EN EL USO DE LAS TI C EN EL AULA DE IDIOMAS Nieves Rodríguez Pére z DI SEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ACT IVI DADES PRESENCIALES Y N O PRESENC I ALES ( BLENDED LEARN ING ) PARA ASIGNATURAS DE INTRODUCCIÓN A LAS C ULTURAS DE L AS LENGUAS MODERNAS Emma Álvarez Prende s APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: L A INTERCULTURALI DAD A TRAVÉS DE LAS TI C EN CURSO S DE IDIOMAS EN L A EDUC ACIÓN SUPER IOR Tim Hammrich PROGRAMAS DE INNOVAC ION DOCENTE BASADOS EN LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES Co ordinador: Amador Cernuda Lago ................................................................................ 339 EVALUACIÓN Y RESUL TADOS DE PR OYECTOS DE COOPERAC IÓN AL DESARROLLO MEDIANTE IAP A TRAVÉS DE LAS ARTES Amador Cernuda Lago LA EDUCAC IÓN ART Í STICA A TRAVÉS DE L A MÚSICA TRADI C IONAL, CO MO INSTRUMENTO PARA COMBATIR LAS DESIGUALDADES EN LA ENSEÑANZA Vicent Mahiques Forne s PROYECTO DE INNOVACION DOC ENTE IAP P ARA L A CONSERVACIÓN DE L PATRI MON IO Y EV ITAR EL É XODO RURAL A TRAVÉS DE LAS ARTES TRADICIONALES Ximo Sanchis Vidal y Olga Sentandreu Bertomeu PROYECTO DE I NNOVAC IÓN DOCENTE MEDIANTE LAS ART ES EN LA FORMACIÓN MÉDICA. HISTARMED Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 36 Isis Betancour Torre s, Iidida Rigual Gonzalez y Amador Cernuda Lago PROYECTO DE I NNOVACIÓN D OCENTE DE AP LI CAC IÓN DE LAS ARTES CON POBLACIÓN AUTISTA Y SUS FAM ILI AS Maria Luisa Martin Horga SIMPOSIOS TRABAJO COLEGIADO ENTRE TUTORÍAS, ORIE NTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL Y PROG RAMA CONSTRUYE T: EL CASO DEL BACHILLERATO 15 DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, M ÉXICO Coordinador: Zhare d Pérez Pé rez ..................................................................................... 344 EL PAN ORAMA DE LA TUTORÍA EN E L NIVEL ME DIO SUPERIOR Ariadna Zúñiga Torres PROGRAMA INSTITUC I ON AL DE TUTOR ÍA DE LA UN IVERSIDAD DE COLI MA: SU EVO LUCIÓN José Rafael Avalos Venegas LAS TUTORÍAS: EL CASO DEL BACHILL ERATO 15 DE L A UNIVERSIDAD DE COLIMA Zhared Pé rez Pérez CONSTRUYE T Celia Cervantes Gutiérrez NO TAN LEJANO: UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA LOS ESTUDIOS JURÍDICOS SOBRE ROMANAS, VISIG ODAS Y BIZANTINAS Coordinadora: Rosalía Rodríguez López .......................................................................... 348 LA TRANSGRES IÓN DE LAS V IUDAS DERECHO V I S IGODO (SIGLOS VI Y VII) Esperanza Osa ba TRATA DE BL ANCAS Y REDES DE PROST ITUCI ÓN FORZOSA Rosalía Rodrígue z López SER MADRE EN ROMA: PRERROGATIVA S JUR Í D I CAS Y SOC IALES María Salazar Revuelta LA ACTIVI DAD NEGO CIAL DE LOLLI A SATURN INA María Euge nia Ortuño Pérez Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 37 EL DESARROL LO PROF E SIONAL DEL P ROFESORADO UNIV ERSITARIO COMO ESTRATEG IA DE MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE: DE LA FORMACIÓN A LA INNOVACIÓN Coordinadora: Rosa Sayós Santigosa ................................................................................ 352 LA IMPORTANCIA DE L A CALIDAD DE L A FORMACIÓN DO CENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARI O PARA LA MEJ ORA DE L A DOCENCIA Teresa Pagès Costas LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPER I OR DE LANTE DE L AS PEDAGOGÍAS EMERGENTES. INNOVAR EN LA UNIVERSIDAD Anna Forés Mira valles LOS P RIMEROS PASOS EN I NNOVAC I ÓN DOCENTE EN L A FORMACIÓN I N ICIAL DE L PROFESORADO UN I VERS ITARI O Joan-Tomàs Pujolà Font OBSERVACIÓN DE LA DOCENCIA ENTRE IGU ALES (OSW ALDO): HERRAMIENTA FAC ILITADORA P ARA PROMOVER L A REFLEXIÓN Y MEJORA CONT I NUA DE LA CALIDAD DOCENTE Verónica Moreno Oliver, Encarna Atienza y Davinia Herná ndez Leo INNOVA CIÓN EDU CATIVA Y DESARR OLLO COMPETENCIAL DOCENTE: EL P LAN DE APOYO A L A INNOVACIÓN COMO ESTRATEGIA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Carme Hernánde z Escolano y Manel Jim énez Mora les CO -WORKING Y CO-TEACHING COMO ESTRATEGIA DE E NSEÑANZA- APRENDIZAJE COLABORATIVO EN DERECHO Coordinadora: Antonia Paniza Fullana ............................................................................. 357 NUEVA EXPER IENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CO - TEACHING Y CO-WORKING Antonia Paniza Fullana PLANTEAMIENT O DE OBJET IVO S DOCENTES EN LOS SISTEMAS DE CO -TEACHI NG Y CO-WORKI NG PARA LA ENSEÑAN ZA DE L DERECHO Belén Ferrer Ta pia IMPLEMENTACIÓN DEL CO-TEACH ING Y COWORK I NG EN E L ÁMBITO DEL DERECHO A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS María Belén Aige Mut CO -TEACHI NG Y CO -WORKING C OMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE L A PERSPECT I VA DEL PROFESOR ADO María Isa bel Montserrat Sánchez-Escribano Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 38 IMPLEMENTACIÓN PRÁCT I CA DE L OS OBJETIVOS DEL CO - TEACHING Y CO-WORK ING DESDE L A PERSPECTIVA DE L OS ESTUDIANTES Francisco Antonio Va quer Ferrer COMUNICACIONES ORALES CO -436. GENERANDO RES PONSABILIDAD FISCAL DESDE LA DOCENCIA: ESTUDIO DE FALLOS DE RESPONSABILIDAD FISCAL – EN EL DEPAR TAMENTO DEL HUIL A, COLOMBIA .............................................................. 362 Patricia Carrera Bernal, Elvia María Jiménez Zapata y Carlos Enrique Parra Rodríguez CO -435. FORTALECIMIENTO DEL CONTROL SOCIAL E N LAS AULAS ESCOLARES PÚBLICAS DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA – COLOMBIA: ALIANZA ESTADO – SOCIEDAD – UNIVERSIDAD ................................................... 363 Patricia Carrera Bernal, Elvia María Jiménez y Sebastián Andrés Repizo CO -434. ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN NIIF - PYMES SECTOR COMERCIAL EN EL MUNICIPIO DE PITALITO, H UILA – COLOMBIA ............. 364 Elvia María Jiménez Za pata y Patricia Carrera Bernal CO -543. CIUDADANOS DE ROMA, QUE COMIENCEN LOS JUEGOS”: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN DERECHO ROMANO ....................................... 365 Raquel Escutia Romero y Sonia Pamplona Roche CO -141. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y LOS MOTIVOS DE ELECCIÓN DE LA TITULACIÓN DE ADE ................................................................... 366 Cristina Ferrer Garc ía y Juan P. Maícas López CO -140. REPERCUSIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO EN EQUIPO SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. LA OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES .................................................................................................................... 367 Cristina Ferrer Garc ía, Alba Mª Priego de la Cruz, Mª José Martínez Romero y Mª Pilar Casado Belmonte CO -513. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO TUNING EN LATINOAMÉRICA MEDIANTE EL MÉTODO DELPHI ............................................ 368 Erika Egleontina Barrios González, Tere sa Isabel Espinel Granda, Gabriela Pilar García Zavala y Ángel Sobrino Morras CO -20. LA CALIDAD EN LAS INSTIT UCIONES DE EDUCACIÓN SUP ERIOR ECUATORIANAS: UN ENFOQUE CONCEPTUAL NORMATIVO ........................... 369 Guillermo Santa-María Suárez, Carina Rey Martín, Lilian Molina Bena vides y Ar turo Cler y Aguirre CO -366. ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO: HERRAMIENTAS Y MECANISMOS .............................................................................. 370 Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 39 Gloria Zaba lla Pérez, I z askun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez CO - 364. TITULACIONES CONJUNTAS… DE VERIFICA A MEJORA CONTINUA .......................................................................................................................... 371 Gloria Zaba lla Pérez, I zaskun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez CO -362. LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTE S EXTERNOS EN LA MEJORA CONTINUA DE LAS TITULACIONES ......................................................... 372 Gloria Zaba lla Pérez, I z askun L iñero Landaluce y Mª Amor Carballo Pérez CO -694. DEFINICIÓN DE UN SISTE MA DE GAR ANTÍA DE CALI DAD PARA LA EDUCACIÓN CONTINUA EN EL CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ................................................ 373 Encarnación Mella do Durán, María del Carmen Talavera Serrano y Mar iano Aguayo Camac ho CO -527. LA INTERNATIONAL ENERGY CLASSROOM COMO HERRAMIENTA FAVORECEDORA DE LA MEJORA COMPETENCIAL A PARTIR DE LA GENERACIÓN, DESARROLLO Y TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO ............................................................................................................... 374 Manuel Calderón Godoy , Diego Carmona Fernández, David De La Maya Retamar y Pablo López Sánchez CO -523. DOCENCIA POR COMPETENCIAS BAJO MET ODOLOGÍA NPS®: CUANDO LA INNOVACIÓN HA DE DEJAR PASO A LA REVOLUCIÓN .............. 375 Dieg o Carmona Fernánd ez, Manuel Calderón Godo y , Miguel Ángel Jaramillo Morán y Franc isco Hipólito Ojalvo CO -542. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE ESTUDIANTES DE INGENIERÍAS DE DOS UNIVERSIDADES, MEDIANTE EL ANÁLISIS DE PRECONC EPTOS ERRÓNEOS EN FÍSICA ................................................................... 376 Ana M. Castañón García, Antonio Vega, Cristina Ribeiro, María Fer nandez Raga , Fernando Gom ez Fernández y Covadon ga Palencia CO -450. SINERGIA UNIVERSIDAD-EMPRESA: EL PAPEL DE LAS PRÁCTICAS EN LAS TITULACIONES DE INGENIERÍA .......................................... 377 Carlos Berlanga , Pedro Rivero, Gurutze Pérez, Ma ría Victoria Biezma y Estíbaliz Briz CO -127. TRES AÑOS DE INNOVACIONES DOCENTES BAJO EL LEMA “FÓRMATE P ARA E MPRENDER. PRACTICA PARA APRENDER” ...................... 378 María Piedad Campe lo R odríguez, Rita Robles Robles y Alicia Lorenzana de la Varga CO -266. INTERDISCIPLINARY TEACHING BETWEEN LAW AND AGRONOMY ....................................................................................................................... 379 Maria Isa bel Montserrat Sánchez-Escribano y Juan Antonio Vives Vallés CO -332. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN INVESTIGACIÓN EN MEDICINA: ASIGNATURA P ENDI ENTE ............................................................................................. 380 Luc ía Gallego Andrés, Miren J osune Canduela Pérez, Enrique Hilario Rodrigue z y Antonia de los Ángeles Álvarez Díaz Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 40 CO -210. EL PESO DE LA MUJER EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO: CASO PARTICULAR DE MUJERES DOCTORAS EN ÁREAS CIENTÍFICOTECNOLÓGICAS ....................................................................................... 381 E. Briz, C. Berlanga, M. V. Biezma, P. Rivero, G. Pérez y C. Rodríguez CO -108. EXPERIENCIA DOCENTE DE APOYO A LA MUJER RURAL: CUANDO LA INNOVACIÓN SOCIAL LLEGA A LAS AULAS UNIVERSITARIAS ............................................................................................................. 382 María-Pilar Sierra-Fernández, Almudena MartínezCampil lo, Yolanda Fernández-Santos y Constantino García Ramos CO -76. ANÁLISIS DE LOS COMITÉS EDITORIALES DE LAS REVISTAS ESPAÑOLAS DE P SICOL OGÍA DESDE UNA P ERSPECTIVA DE GÉNERO ......... 383 Aurelio Olmedilla, Encarna Rubio y Enr ique Ortega CO -75. ANÁLISIS DE LOS COMITÉS EDITORIALES DE LAS REVISTAS ESPAÑOLAS DE CIENCIAS DEL DEPORTE DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO ............................................................................................................................... 384 Enrique Ortega, Encarna Rubio y Aur elio Olmedilla CO - 109. “JUSTICIA CON OJOS DE MUJER” O CÓMO CASAR UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CON LA DOCENCIA PARA TRABAJAR SOCIALMENTE Y EN EL AULA LA IGUALDAD DE OP ORTUNID ADES ............. 385 I x usko O rdeñana Gezuraga CO -97. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN, ACADÉMICA Y PROFESIONAL, PARA EL GRADO EN FÍSICA DE LA UG R ................................ ............................................... 386 Florido, E., Zurita, A., Ang uiano, M., Callejas, J., GarcíaRecio, C., Guerrero, J.L., Martínez, C. y Barros, E. CO -92. INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN DE LA ASTROFÍSICA ........................................................................... 387 Almudena Zurita Muñoz y Estrella Florido Navío CO -80. CONCURSO DE CASOS PRÁCTICOS EN LAS ASIGNATURAS DE FÍSICA AP LICADA Y FISICOQUÍMICA DEL GRADO EN FARMACIA ................ 388 Elia María Gr ueso Molina, Rosa María Giráldez-Pérez, Pil ar Pérez-Tejeda y Antonio Ugía-Cabrera CO -58. TIC Y YOTUBERS PARA EL FOMENTO DE NUEVAS VOCACIONES CIENTÍFICAS ...................................................................................................................... 389 Josefa I sasi Marín, Pablo Arévalo Cid, Lorena Alcaraz Romo, C onsuelo Gómez de Castro, Rosario Criado García, Natalia Abuín Vence s, Maria Isabel Villa García, Luis Espada Morán, André s Arribas Delgado, Elena Caballero Sánc hez y Beatriz Fernán CO -492. CONSIDERACIONES SOBRE EL MECANISMO DE ACCESO A CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS Y LOS NUEVOS CRITERIOS DEL PROGRAMA ACADEMIA ................................................................................................. 390 Jesús María Arsuaga Ferreras y Fernando Suárez Bilbao Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 41 CO - 628. “EVALUACIÓN DEL PERSONAL INVESTIGADOR DE LAS UNIVERSIDADES Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN” ........................................... 391 Tamara Cantabrana, Maitane Monsalvo y Eva Fe rreira Aitor Zurimendi CO -7. BASE INSTIT UCIONA L DE LA EVALUACIÓN Y LOS INCENTIVOS AL PROFESORADO ESP AÑA-MÉXICO: PERSPECTIVA VOLITIVA .................... 392 Rosalía Susana Lastra Barrios, Héctor Fabián Gutierrez R. y Domingo Herr era G. CO -670. LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) VS. LA PBAU: COMPARATIVA DE RESULTADOS EN BALEARES ................................................. 393 Margarita Pay eras, Marta J acob y Ca rmen Florido CO -629. LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PLAN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (PIT) D E L A UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO (MORELIA, MÉXICO). VALORACIONES DEL ALUMNADO ....... 394 Joaquín- L orenzo Burguera-Condon, María del Henar Pére z Herrero y Zoila- Margarita García-Ríos CO -444. ELABORACIÓN INTERDISCIPLINAR DE UN LIBRO DE ESTILO Y DE UNA RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EUS KERA EN LOS GRA DOS DE LA FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UPV/EHU ................... 395 Igone Za bala, J ose Ramón Aiartza, Arturo Apraiz, Arantza Aramburu, Jesus Maria Arizmendi, Naiara Arrizabalag a, Asier Ei guren, Julio Garcia, Irantzu Martínez, Juan Carlos Odriozola, Martin Olazar, Miren Josu Omaetx ebarria, Maren Ortiz, Osane Oruetxebarria, Nerea Zabala y Olatz Zuloaga CO -526. SELLO INTERNACIONAL DE MENTORÍA PARA LA ACREDITACIÓN DE LA FUNCIÓN ORIENTADORA EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS: LA ORIENTACIÓN TIENE VALOR VS EL VALOR DE LA ORIENTACIÓN ............................................................................................................ 396 Dieg o Carmona Fernánd ez, Miguel Aurelio Alonso Garc ía, Miguel Án gel Jaramillo Morán, José L uis C anito L obo y Diego Rodríguez Méndez CO -510. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO COMO FACILITADOR DEL BINOMIO APREND IZAJE Y DISFRUTE EN LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA MAYORES ............................................................................ 397 Joseba Doistua, Yolanda Lázaro y Sheila Romero CO -471. INDICADORES DE CALIDAD DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN MODELOS UNIVERSITARIOS ........................................................................................ 398 Luz María Marín Vinuesa y Paula Rojas García CO -31. ENCUENTROS HACIA LA FORMACIÓN DOCENTE: PERSPECTIVA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS DE DOS P AÍSES DE LATINOAMÉRICA ............................................................................................................. 399 María Luisa Ma dueño Se rrano, Lorena Márque z Ibarra , A gustín Manig Valenzuela y Césa r Rodrigo Vargas Vitoria Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 48 CO -567. DISEÑO Y VALIDACIÓN DE CUESTIONARIOS PAR A LA EVALUACIÓN DE LA COMP ETENCIA SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE Y RESPONSABILIDAD SOCIAL .......................................................... 463 Itziar Churr uca, Edurne S imón, Leixuri Aguirre, L aura Zabaleta, Vir ginia Navarro, Paola Bully , Iñaki Etaio, Diego Rada, Jonatan Miranda, Arrate Lasa, María Ánge les Bustamante y Olaia Martínez CO -115. CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR ACTITUD HACIA LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE REDES SEMÁNTICAS ..................................................................................................................... 464 Erika Egleontina Barrios González, Ulises Delg ado S ánchez y Eduardo Hernández Padilla CO -107. LA INVESTIGACIÓN COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................................................................. 465 Erika Egleontina Barrios González y Ulises Delgado S ánchez CO -448. APRENDIZAJE COLABORATIVO INTERDISCIPLINAR: PRACTICANDO PARA SER PROFESIONALES (ACCIP ) .......................................... 466 Merce des Sánchez Barba y Mª Teresa Vega Rodríguez CO -236. MEJORAS DE LA CALIDAD DEL PRÁCTICUM EN EL GRADO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD PONTIF ICIA DE SALAMANCA ...................................................................................................................... 467 Maria de las Mercedes Cáceres Cháve z, Beatriz Palacios Vicario y Ana Borrego CO -529. PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA EL AUMENTO DEL NÚMERO DE MATRICULADOS DEL GRADO EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS ....................................................................... 468 Cristian Espejo Sánchez e Isa bel Cañadas Osinski CO -307. INNOVACIÓN DOCENTE Y DISEÑO GRÁFICO A TRAVÉS DEL CLIMA EN LA VEGA BAJA DE ORIHUELA: PROYECTO NULO .......................... 469 Inmaculada Abarca Mart ínez, Ángeles Egea Sá nc hez, Roberto Cermeño Noguera y Fina Rufete Sáez CO -373. EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE MÁSTER EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................... 470 Silvia Novío Mallón, José Ignac io Muñoz Barús, Lucía Ordóñez Mayán, Manuel Freire-Gara bal Núñez, M ónica Quintana Vilarelle y Mª Jesús Núñez Ig lesias CO -675. CORRELACIÓN ENTRE ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA ................................................... 471 Jesús Fernando Escanero, Fe rnando Galindo, Pilar La sala, Ma risol Soria y Manuel Guerra CO -491. EL CINE COMO INSTRUMENTO PARA UN APRENDIZAJE DE ALTO NIVEL COGNOSCITIVO EN HISTORIA DE LA CIENCIA ........................... 472 Juan Antonio Rodríguez-Sánchez y Ra úl Velasco Morgado Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 49 CO -269. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA ASIGNATURA DE FARMACOLOGÍA DEL GRADO EN MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ZARAGOZA ............................................................................................ 473 Jorge Vice nte Romero, J avier La nuza Giménez, Ana Juli a Fanlo Villacampa, Javier Pueyo Va l, Sonia Santander Ballestín, María Luisa Bernal Ruíz, María Ángeles Sáenz Galilea , Cristi na Navarro Pemán y Pilar J ordán L ópez CO -268. EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENTRE PROFESORES ANFITRIONES Y VISITANTES DEL GRUPO MU LTI DISCIPLINAR APRENRED ........................................................ 474 Jorge Vicente Romero, Lucía Mª Molinos Rubio, M ª Palmira Vélez J iménez, José Basilio Acerete Gil, J orge Aisa Ar enaz, Carmen Al astue y Dobón, J uan Manuel Artac ho Terrer, Eva Barrio Ollero, Mar ía L uisa Bernal Ruiz, Anna Biedermann, Victoria Bordonaba J uste, Lucía C andela Díaz Pérez, Mª Victoria Ejea Arquillué, Estrella Escuchuri Aisa, Javier Esteban Escaño, Ana J ulia Fanlo Villacampa, Chelo Ferreira González, José F ranco S ánchez - Lafuente, J osé Ramón García Aranda, Mar Gasca Galán, Eva María Gómez Trullén, Mª Teresa Gracia Cazorro, Blanca Herná ndez Ortega, Pilar J ordán L ópez, Fco. J avier La nuza Giménez, Araceli Loste Monto y a, Mª José L u esma Bartolomé, Rosa Magallon Bot a y a, J osé Ignacio M artí Jim énez, María José Martin De Ho y os, Ignacio Martínez Ruiz, Ara ntza Martínez P érez, Belén Mayo Calderón, Laura Navarro Combalia, Gonzalo V. Pasamar Alzuria, Marta Mª P érez Rontomé, J osé Prieto Martín, Javier Pueyo Val, José Antonio Rojo Martínez, María Áng eles Sáenz Galilea, Sonia Santander Ballestín, Marta Tor ralba G racia, Sergio Villanueva Saz, Jorge Vizueta Fe rnández y J osé Antonio Yagüe Fabra CO -634. COMPETENCIAS EN SALUD GLOBAL: AP LICACIÓN DE L OS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS ESTUD IOS DE GRADO EN C IENCIA S DE LA SALUD .......................................................................... 475 Benna sar Ven y, Mig uel, Yañez Juan, Aina, Sánchez Marimón, Ester y Artigas Le long, Berta CO -652. PROPIEDAD INTELECTUAL Y STREAMING ............................................. 476 La ura Caballero Trenado CO -649. EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS ÁREAS RURALES DE ANDALUC ÍA ................................ 477 María Teresa Pérez Cano, Elena Beatriz Bellido Cledera y Manuel Vigil- Escalera Pacheco CO -79. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE CLASE Y DE EVALUACIÓN CON DISPOSITIVOS MÓVILES Y APLICACIONES DIGITALES ........................... 478 Antonio Ugia-Cabrera, Rosa María Giráldez-Pérez, Elia María Grueso-Molina, y Pilar Pérez-Tejeda CO -6. REMIND: UNA APLICACIÓN PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN Y LA GESTIÓN DE TAREAS DE LOS ALUMNOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ................................................................................................................ 479 Javier Puche Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 50 CO -25. CREACIÓN Y DESARROLLO DE UN MEDIO DIG ITAL METAPERIODÍSTICO EN EL ÁMBITO DOCENTE ................................................... 480 Javier Mayoral Sánc hez, S onia Parratt F ernández y Javie r Cabedo Figueredo CO -554. LOS MODELOS DE MADUREZ COMO INSTRUMENTOS DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN V IRTUAL: HACIA UN CATÁLOGO DE REFERENCIA ...................................................................................................................... 481 Félix Sánchez-Puchol y Joan A. Pastor-Collado CO -323. BIBLIOMETRÍA DE LA TENSIOMIOGRAFÍA (1990-2017 ) ........................ 482 Luis Baraja Vegas, Javier Pera les Soriano y Fernando Millán Domingo CO -322. PREVENCIÓN DE LA ROTURA DEL LIGAM ENTO CRUZADO ANTERIOR A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DEL VALG O DE RODILLA EN EL DROPJUMP, EN JUGADORAS DE FÚTBOL F EMENINO DE ÉLITE ..................... 483 Luis Baraja Vegas, Mire ia Yeste Fabregat y Carlos Barrios Pitarque CO -531. ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN F ISIOTERAPIA ................................................................ ........... 484 Victoria Calvo-Fuente, Gisela Cantos-Mateos, Mª Ángeles Zulueta e Isa bel Rodríguez-Costa CO -459. LAS VISITAS A LOS CENTROS DE PRÁCTICA CLÍNICA COMO RECURSO PARA INTEGRAR COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL GRADO DE FISIOTERAPIA ............................................................................................. 485 Victoria Calvo-Fuente, Belén Díaz-Pulido, Yolanda Pérez-Martín, Isabel Rodríguez-Costa y Concepción Soto-Vidal CO -77. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE EN FISIOTERAP IA ................................ ................................................................................... 486 José L uis Arias Buría, Gustavo Plaz a Manzano, Patricia Martín Casa s y Ricardo Ortega Santiag o CO -490. MOTIVACIÓN, IDENTIDAD PROFES IONAL Y PROM OCIÓN DE COMP ETENCIAS CO MUNICATIVAS EN EL GRADO EN ODONTOLOGÍA ........ 487 Juan Antonio Rodríguez-Sánchez y Raúl Velasco Morgado CO -493. AVANCES EN EL DESARROLLO DE LA COMP ETENCIA TRANSVERSAL APRENDER A APREND ER, A PARTIR DE EXPERIENCIAS REALIZADAS EN OCHO GRADOS SOBRE ESTILOS Y ESTRATEG IAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 488 Fernando Ga lindo A yuda CO -126. INTRODUCCIÓN A LAS CULTURAS LUSÓ FONAS: ESTRA TEGIAS PARA FOMENTAR EL APREND IZAJE AUTÓNOMO ............................................... 489 Pedro Álvare z-Cifuentes CO -480. "NO HAY UNA SOLUCIÓN MAESTRA: 4 SUGERENCIAS PARA COMBATIR EL PLAGIO EN LAS DISCIPLINAS DE HUMAN IDADES" ................ 490 Andere L arrina ga Cua dra Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 51 CO -340. EVALUACIÓN DEL BIE NESTAR EMOCIONAL EN LA UNIVERSIDAD: EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE LA TEMPORAL EXPERIENCE OF PLEASURE SCALE (TEPS) ............................................................. 491 Eduardo F onseca-Pedr ero, Alicia Pérez de Albéniz, Javier Ortuño y Beatriz Lucas Molina CO -603. DETECCIÓN DEL BIENESTAR Y LA CALIDAD DE VIDA DURANTE LA ADOLESCENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ................................................ 492 Javier Ortuno Sierra, Rebeca Aritio Solana y Eduardo Fonseca Pedrero CO -602. LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ENFERM OS DE CÁNCER EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA ....................................................................................... 493 Rebeca Aritio S olana, Beatriz L ucas Molina y Javier Or tuño Sierra CO -321. EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN EN PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA MAYORES ............................................................................ 494 Alicia Pérez de Albé niz, Eduardo Fonseca-Pedrero, Noelia Barbeb y Beatriz Lucas Molina CO -247. UN ESTUDIO DE LA CULTURA JUVENIL: EL CASO DE MAG ISTERIO Y PEDAGOGÍA ........................................................................................ 495 Félix Ferná ndez Castaño e Inam Benali Tahiri CO -74. INTEGRACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE EGRESO EN LAS CARRERAS DE PEDAGOG ÍA .......................................................................................... 496 Alejandro Verdugo Peña loz a CO -663. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EMERGENTES A PARTIR DE UNA BUENA PRÁCTICA EN DISEÑO CURRICULAR ACCESIBLE (DUA) EN UNA ASIGNATURA DE MAGISTERIO DE LA UC ............................................................... 497 Alba Ibáñe z García y Verónica Guillén Martín CO -78. INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y CONCEP TUALES Y SU PROYECCIÓN PROFESIONAL ................................................................................................................... 498 Rosa María Giráldez-Pérez, Antonio Ugia-Cabrera, Elia María Grueso-Molina y Pilar Pérez-Tejeda CO -368. LÍNEAS PRIORITARIAS Y ÁREAS TE MÁTICAS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA CONVOCATORIA 2018-19 DE LA UNIVERSIDAD DEL P AÍS VASCO (EHU/UPV) ................................. 499 Iker Ros, Mirari Ay erbe, Urtz a Garay , Eneritz Ugarte, Elena Dí az-Ereño y Mikel Garmendia CO -524. METODOLOGÍA P ARTICIPATIVA E N LA MATERIA DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN EL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL ...... 500 María Paz L ópez Teulón CO -624. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DOCENTE MEDIANTE LAS PRÁCTICAS PROPUESTAS EN UNA ASIGNATURA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCA CIÓN SECUNDARIA ............. 501 Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 52 María Teresa Sanz de Acedo Baquedano y María Victoria Lumbreras Bea CO -404. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL EESS, TRABAJO COOPERATIVO ............................................................................ 502 Bea triz Palacios Vicario y Mª Carmen Santos Asensi CO -541. GAMIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DESDE UNA MATERIA DEL MÁSTER DE EDUCAC IÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS .................................. 503 Jennifer Fernánde z Rodríguez CO -96. EL MENTORING. UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA COMP ETENCIA ACADÉMICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ................................................................................ 504 Itziar Reka lde Rodríguez y Nagore Guerra Bilbao CO -100. APLICANDO LO APRENDIDO EN UN CONTEXTO REAL: DESARROLLO DE UNA EXP ERIENCIA EN UNA ASIGNATURA DE CIENCIAS DEL DEPORTE ............................................................................................... 505 Alejandro Martínez-Baena, Pere Molina, Joan Úbeda Colomer y Alexandra Valencia-Peris CO -99. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL USO DEL ED UBLOG EN UNA ASIGNATURA DEL GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE ................................................................................................................ 506 Alejandro Martínez-Baena, Pere Molina, Joan Úbeda Colomer y Alexandra Valencia-Peris COMUNICACIONES ESCRITAS CE -558. LAS IMP LICACIONES DEL SGC E N LA MEJO RA DE LA DOCENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA ULPGC .................................................................................................................................. 507 Ángeles Perera Santana y Celia Fernández Sarmiento CE -512. LA EVALUACIÓN DE L A CAL IDAD EN LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN: LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, COLOMBIA .............................................................................................. 508 Luisa Aréva lo Tovar y Clara Inés Vergara Hernández CE -271. LA COMUNICACIÓN COMO EL EMENTO CLAV E PAR A LA CULTURA DE CALIDAD DE L A FACULTAD DE CIENCI AS DE LA EDUCACIÓN DE LA ULPGC ........................................................................................... 509 Celia Fernánde z Sarmiento y Áng eles Perera Santana CE -238. SIS TEMA DE GARANTÍA INT ERNA DE CA LIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA .................................................................................. 510 Mª I sabel G arcía P érez, Mª Ange les Pérez de la Cruz , J esús Martín González, Jaime Gonsalves Sánchez y Elena Martín González Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 53 CE -228. COLABORAÇÃO INTE RINSTIT UCIONAL E COM A COMUNIDADE: BO AS PRÁTICAS NO INSTITUTO POLITÉCNICO DE PORTALEG RE .................................................................................................................... 511 Joaquim Mourato, Jo ão Emílio Alves, Francisco Morais, I sabel Mourato y Maria do Carmo Maridalho CE -227. RESPONSABILIDADE SOCIAL NO IPP – EN VOLVIMENT O COM OS STAKEHOLDERS ............................................................................................................... 512 Joaquim Mourato, João Emílio Alves, Francisco Morais, I s abel Mourato y Maria do Carmo Maridalho CE -206. AUDITORÍA INTERNA DE LOS SISTEMA DE GAR ANTÍA INTE RNA DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD ............................................................................. 513 Rocío Yuste Tosina, J uan Carlos P reciado Rodrí guez y J uan Francisco P anduro Lópe z CE -597. DESARROLLO INTEGRAL DE COMP ETENCIAS E N ANÁLIS IS, DISEÑO E INTERPRETACIÓN DE EXPERIMENTOS A LO LARG O DE UNA ÚNICA ASIGNATURA ....................................................................................................... 514 Isaias S anmartin Santos, J esús Prieto Ruiz, Ana Lloret Alcañiz e I gnacio Ventura González CE -596. ESTIMULO DE LA COMPETITIVIDAD Y EL EST UDIO MEDIANTE ACTIVIDADES GAMIFICADAS ................................................................ ...................... 515 Isaias Sanmartin Santos, Ignacio Ventura González, Ana Lloret Alc añiz y Jesús Prieto Ruiz CE -595. PROYECTO EXP E RIMENTAL PARA EL DES ARROLLO DE COMP ETENCIAS PRÁCTICAS EN EL DISE ÑO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE EXPERIM ENTOS ................................................................... 516 Isaias Sanmartin Santos, Ana Lloret, Ignacio Ventura y Jesús Prieto CE -34. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA “ENGINEERING , GE OLOGICAL” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIENCE EDITION ............................................................................................................ 517 José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero- Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel Jesús Callejón-Ferre CE -33. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA “WATER RESOURCES” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIENCE EDITION ............................................................................................................................... 518 José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero- Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel J esús Callejón-Ferre CE -32. INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS GLOBALES DE LA CATEGORÍA “ENGINEERING , CHE MICAL” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIENCE EDITION ............................................................................................................ 519 José Ig nacio Rojas -Sola, Manuel J esús Hermoso-Orzáez, Antonio Romero- Manchado, Eduardo de la Morena-de la Fuente y Ángel J esús Callejón-Ferre Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 54 CE - 23. PARÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “GREEN & SUSTAINABLE SCIENCE & TECHNOL OGY” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ................................................................. 520 Manuel Díaz-Pérez, Marta Gómez-Galán, Ángel Jesús Callejón-Ferre y José Pérez-Alonso CE -22. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “MULTIDISCIPLINARY SCIENCES” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ..................................................................................... 521 Manuel Díaz -Pérez, Marta Gómez-Galán, Ángel Jesús Callejón-Ferre y J ulián Sánchez-Hermosilla López CE -21. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “INSTRUMENTS & INSTRUMENTATION” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ................................................................. 522 Manuel Díaz -Pérez, Marta Gómez-G alán, J osé Pérez-Alonso y Ángel J esús Callejón-Fer re CE -19. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “ROBOTICS” DEL JOURNAL CITATION REPORTS S CIE E DITION (HASTA 02/2018) .................................................................................................................................. 523 Marta Gómez -Galán, Ángel J esús Callejón-Ferre, Manuel Díaz-Pérez y J ulián Sánchez-Hermosilla López CE -18. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “TRANSPORTATION SCIENCE & TECHNOLOGY” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................ 524 Marta Gómez -Galán, Á ngel J esús Callejón-Ferre, J osé Pérez-Alonso y Ángel Carreño-Ortega CE -17. PARÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “THERMODYNAMICS” DEL JOURNAL CITATION RE PORTS S CIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 525 Marta Góm ez-Galán, Á ngel Jesús Callejón-Ferre, José Pérez-Alonso y Julián Sánchez-Hermosilla López CE -16. PAR ÁMETROS B IBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “MINING & MINERAL PROCESSING” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 526 Ángel Jesús Callejón-Ferre, Marta Gómez-Galán, J osé Martín-Gil García y J osé Pérez-Alonso CE -15. PARÁMETROS BIBLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “ENGINEERING , PETROLEUM” DEL JOURNAL CITATION REPORTS SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 527 Ángel Jesús Callejón -Ferre, M arta Gómez -Galán, Ángel Carreño-Orte ga y J osé Ignacio Rojas-Sola CE -14. PARÁMETROS BLIOMÉTRICOS DE LA CATEGORÍA “ENGINEERING , AEROS PACE” DEL JOURNAL CITAT ION REPORT S SCIE EDITION (HASTA 02/2018) ............................................................................................... 528 Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 55 Ángel Jesús Callejón-Ferre, Marta Gómez-Galán, J osé Martín-Gil García y J osé Ignacio Rojas-Sola CE -661. IMPACTO DE L AS RESOLUCIONES E INSTRUMENTOS INTERNACIONALES EN EL DESARROLLO CULTURAL SOBRE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS ........................................................ 529 Alberto D. Arrufat Cá rdava, María A yala-G ascón, Enrique Ba dimón Sanz y Carla Contell Sanchis CE -659. REPERCUSIÓN DE L OS TÉRMINOS DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE L OS DERECHOS HU MANOS EN LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA INDEXADA EN LA WEB OF SCIENCE ................................................. 530 María A y ala-Gascón, Alberto D. Arrufat Cárdava, Enrique Badimón Sanz y Carla Contell Sanchis CE -414. EXP ERIENCIAS DE APRENDIZAJE COL ABORATIVO EN GRUPOS NUMEROSOS: ASIGNA TURAS DE DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO EN LOS GRA DOS DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS Y DE LA ADMINISTRACIÓN .............................................................................................. 531 Mª Luisa Esteve Pardo y Albert Navarro Garc ía CE -152. APRENDIZAJE ACTIVO Y TICS. DIEZ AÑOS DE EXPERIE NCIAS INNOVADORAS EN LA ASIGNATURA DERECHO ROMANO DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAG OZA. RESULTADOS ........................................................ 532 Mª Lourde s Martínez de Morentin L lamas CE -102. UNA PARADA EN EL CAMINO HACIA LA IGUALDAD REAL DEL HOMBRE Y LA MUJER: LA DOCUM ENTACIÓN HIS TÓRICO -JURÍDICA ......... 533 Miguel Ángel Morales Pay án CE -651. CREACIÓN DE LA OFICINA DE APOYO A LA DO CENCIA DE LA UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS .................................................................... 534 Josep Vidal-Conti y J uan Frau CE -656. LOS PLANES DE MEJORA Y SU REP ERCUSIÓN EN LA SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO. UN ESTUDIO RET ROSPECTIVO EN EL GRADO EN BIOLOGÍA ..................................................................................................... 535 Merce des Gallardo Medi na y Jesús M. Míguez Miramontes CE -655. VALORACIÓN DE L OS ALUMNOS SOBRE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DESPLEGADO EN EL GRADO EN BIOLOGÍA. UN ESTUDIO RETROSPECTIVO DESDE SU IMPLANTACIÓN ........................................................ 536 Merce des Galla rdo Medina, Fue ncisla Mariño Callejo y J esús M. Míguez Miramontes CE -653. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOB RE LA ADQUISICIÓN D E COMP ETENCIAS TR ANSVERSALES EN LA TITULACIÓN DE GRADO EN BIOLOGÍA ........................................................................................................................... 537 Jesús M. Míguez Miramontes, F uencisla Ma riño Callejo y Mercedes Ga llardo Medina Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 56 CE -660. LA E VALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL TFG D EL GRADO EN BIOLOGÍA ¿QUÉ OP INAN LOS ESTUDIANTES? ................................ ................ 538 Jesús Manuel Míguez Miramontes, Fuencisla Mariño Callejo y Mercedes Gallardo Medina CE -93. APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN ..................................................................................... 539 Alfonso María Carreras , Fermín Ar anda, E va Siles, J uan Peragón y Esther Martínez-Lara CE -609. LA DIRECCI ÓN DE TRABAJOS FIN DE M ÁSTER EN U RBANISMO A PARTIR DEL ESTUDIO DE CONCRETOS CA SOS PRÁCTICOS ......................... 540 Carmen De Tomá s Medina CE -608. EL APUNTE COMO INSTRUMENTO PARA EL ESTUDIO DE LA CIUDAD ................................................................................................................................ 541 Carmen De Tomá s Medina CE -607. ¿ORTOFOTO Ó PLANO? ¿CU AL ES EL INSTRUMENTO MÁS ADECUADO PAR A ADENTRAR AL ALUMNO NOVEL EN EL CONOCIMIENTO DE LA CIUDAD? ............................................................................... 542 Carmen De Tomá s Medina CE -601. DISEÑO, IMPLANTACIÓN Y VALORACIONES DE LA METODOLOGÍA ABP E N UNA ASIGNATURA DEL GRADO EN ARQUITECTURA TÉCNICA ............................................................................................ 543 Aloña R etegui, Na gore Gabilondo, Cristina Marieta, Mª Angeles Corcu era y Arantxa Eceiza CE -648. APORTACIÓN A LA CIENCIA D EL HISTORIADOR DEL ARTE FELIPE MAR ÍA GARÍN ORTIZ DE TARANCO ........................................................... 544 María Aya la-Gascón y Rafael Aleixandre-Benavent CE -610. INC ORPORACION DE OBJETIVOS DE DE SARROLLO SOSTENIBLE (ODS) EN LAS GUIAS DOCENTES DE GRADO ................................ 545 Mª Jesús Cantalejo Díez CE -320. FORMACIÓN EN DISEÑO P ARA TODAS LAS PERSONAS EN LAS UNIVERSIDADES: IN NOVACIÓN Y ACTUALIZACIÓN E N LA E DUCACIÓN DE CALIDAD ....................................................................................................................... 546 Maribel Campo y Jesús Hernández-Galán CE -267. SOCIAL NETWORKING COMO HERRAMIENTA PARA COMPARTIR INTERES ES. FACULTAD DE CIENCIAS DEL MAR. SEA - INNOVAMOS ....................................................................................................................... 547 Garcia-Jimenez P., Torres-Padrón M. E., Martínez - Marrero A., Padilla- León I. y Rodrí guez-Santana A. CE -198. ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE SEGURIDAD DEL B UQUE Y PREVENCI ÓN DE LA CONTAM INACIÓN EN LOS GRADOS DE MARINA Y NÁUTICA DE LA U PV/EHU P ARA LA Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 57 CUMPLIR CON LOS REQUISI TOS INTE RNA CIONALES Y L A OBTENCIÓN DE LOS CERTIFICADOS DE CAPACITAC .................................................................. 548 Raúl García Bercedo, Amaia Castaños Ur kullu y Ernesto Madariaga Dominguez CE -129. INNOVACIONES DOCENTES P ARA F OMENTAR EL EMPRENDIMIENTO Y LA INNOV ACIÓN EN L A E MPRESA AGROALIMENTARIA ....................................................................................................... 549 María Piedad Campelo Rodrígue z, Ana Isabel C aballero Merino, M aría Cruz Rey de las Moras, María Yolanda Fernández Ra mos, Patricia Casanueva Gómez e Isabe l Palomino Diez CE - 128. “EMPRENDE EN VERDE”. INICIANDO UN PROGRAMA INTENSIVO DE FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁMBITO AGRARIO Y FORESTAL .................................................................................................. 550 María Piedad Campelo Rodríguez, Ma rgarita Rico González, Almuden a Gómez Ramos, Rocío L osada Burgos, Asier Sáiz Rojo, Rit a María Robles Robles y María Villahoz Asensio CE -696. FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO E N LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA CIVIL: PROYECTO 1.000.000 KM ......................................................... 551 L.I . Hojas Hojas CE -367. MEDICIÓN DE LA APORTACIÓN INDIVIDUAL EN LOS T RABAJOS COLECTIVOS DEL ALUMNADO. UNA APLICACIÓN .............................................. 552 Henar Díez Sánchez y Amaia de Sarachu Campos CE -365. TUTO RÍA ENTRE IGUALES Y SU INCOR PORACIÓN AL AULA. UNA EXPERIENCIA. ......................................................................................................... 553 Henar Díez Sánchez y A maia de Sarachu Campos CE -324. COMPARATIVA DE SISTEMAS DE EVALUACIONES EN ASIGNATURAS DE GRADO EN FACULTADES DE ECONOMÍA Y EMPRESA ... 554 Albizuri M. Josune y Zarzuelo José M. CE -265. LA COMUNICACIÓN OR AL COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL, EN UN CONTEXTO CUANTITATIVOS. RELATO DE UNA EXPERIENCIA EN EL AULA ........................................................................................... 555 José Antonio Camúñez Ruiz y María Dolores Pérez Hidalgo CE -211. ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE DIFERENTES PROCEDENCIAS, ¿MISMAS PREF ERENCIAS S ENSORIALES? ............................................................... 556 Elena Martine z-Tola, Ainara Arsuaga, Oihana Ga rcía y Maria del Mar Rigo CE -136. APLICACIÓN DE PINTEREST EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. DESARROLLANDO EL APREND IZAJE COLABORATIVO A TRAVÉS DE LAS REDES .......................................................................................................................... 557 Blanca Hernández Orte ga, Mi guel Guin aliu Blasco y Josete Franco S ánchez - Lafuente CE -328. CATEDRÁTICAS VERSUS CATEDRÁTICOS EN LA UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE UN CASO ..................................................................................................... 558 Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 64 Fátima Pastor-Ruiz y María José Rodrígue z-Tojo CE -640. TRABAJO FIN DE GRADO: ¿UN PRODUCTO INCONCLUSO? ................ 618 David Herrero García, Juan Antonio Saiz- I piña y Dominique Gaviard-Dun and CE -341. LUCES Y SOMBRAS EN LA UTILIZACION DE LOS REPOS ITORIOS VIRTUALES PARA LA AYUDA A LA DOC ENCIA PRESENCIAL ........................... 619 Enrique Hilario Rodriguez, Daniel Alonso -Alconada , L aura Gomez-S antos, Bea triz Arteta Ruiz, Mi ren J osune Canduela P érez, L ucia G allego An d rés y Antonia de los Angeles Alvarez Díaz CE - 695. EL ARTE COMO APORTACIÓN SOCIAL Y CULTURAL A LA SOCIEDAD ........................................................................................................................... 620 José Antonio Asensio Ferná ndez, Marga Madrigal Criado y Raquel Sánchez Álvarez CE -240. LA CIUDAD COMO RECURSO: FOMENTO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑAZAAPRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA ................................................................................................... 621 Mª I sabel G arcía Pér ez, Mª Ángeles Pérez de la Cruz, J esús Martín González, Jaime Gonsalves Sánchez y Elena Martín González CE -639. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE MULTIDISCIPLINAR EN CIENCIAS DE LA SALUD .......................................................................................... 622 Carmen Gallardo P ino, Ánge l L izcano Álvarez, Eva María Sánchez Robles, Teresa Fernández Agulló, Sofía Laguarta Val, Ma rta Pérez de Heredia Torres y Francisco Merca do Rom ero CE -638. CONGRESO CIENTÍF ICO DE COMP ETENCIAS INTERDISCIPLINARES EN CIENCIAS DE LA SALUD ............................................. 623 Carmen Gallardo Pino, Sofía L aguarta Val, Án gel Lizcano Álvarez, Francisco Merca do Romero, Teresa Ferná ndez Agulló, Eva María Sánchez Robles y Marta Pérez de Heredia T orres CE -637. EVALUACI ÓN DE COMPETENCIAS EN UNA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ................................................................................................. 624 Carmen Ga llardo Pino, Mar ta Pérez de Heredia Torres, S ofía Laguarta Val, Ángel Lizcano Álvarez, Francisco Mercado Rom ero, Eva M aría Sánchez Robles y Teresa Fernández Agulló CE -635. IMPLEMENTACIÓN Y E VALUACIÓN DE UN APRENDIZAJE INVERTIDO (FLIPPED CLASSROOM) E N LA ASIGNATURA DE ESTADÍSTICA APLICADA A LAS CIENCIAS DE LA SALUD .................................. 625 Yañez Juan, Aina, Be nna sar Veny, Miguel y Adrover Roig, Daniel CE -536. AD APTACIÓN DEL MÓDULO TRACK ER DE MOOD LE COMO MECANISMO PARA SEGUIM IENTO DE PLANES TUTORIALES PERSONALIZ ADOS A NIVEL DE CENTRO ................................................................. 626 Enrique Castro López-Tarruella Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 65 CE -533. FOMENTO DE LA CULTURA CIENTIFICA EN ES COLARES DE PRIMARIA A TRAVÉ S DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN ..... 627 Itziar Churruca, Arrate Lasa , Le ire A ranzeta, Haizea Za ldibar, Aritz Ruiz - González, I ker Urkiza, Arantza Rico, María Ángeles Bustamante, Edurne Simón, I doia La rretxi, J onatan Miranda y Vir ginia Navarro CE -150. IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA AUDIOVISU AL EN L AS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA TRONCAL DE BIOFARMACIA Y F ARMACOCINÉTICA ..................................................................... 628 Mª Sofía Negro Álvarez, Ana Fernández-Carballido, Ana I sab el Torres Suare z, Mario Alonso Gonz alez, Juan Aparicio Blanco, Ana Isabel Fra guas S ánchez, Rafael Serrano Manjón y Emilia Ba rcia Hernández CE -494. PRÁCTICAS CON PACIENTES EN EL GRADO EN ÓPTICA Y OPTOMETRÍA COMO ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL ........ 629 Francisco Javier Escamill a Jiménez, Elena O galla García, Amparo d e Castro Gómez-Millán, María Álvarez de Sotomay or Paz y María José Peral Rubio CE -330. EFECTOS DEL VENDAJE NEUROMUSCULAR SOBRE LA ACTIVACION ELECTROMIOGRAFICA EN CINTURON RUSO ............................. 630 Luis Baraja Vegas, Be njamin Coll ado, Ester Blasco, J ulio Martin, Morales Raquel, Alberto Pardo y Alvaro Ortiz CE -333. NUEVOS SISTEMAS DE E VALUACION DE LAS COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURAS DE ANATOMIA EN EL GRADO DE MEDICINA ............ 631 Miren Josune Candue la Pére z, Enrique Hila rio Rodriguez, Antonia de los Ángeles Álvarez Díaz y Lucia Gallego Andrés CE - 339. POTENCIAR L A VISIÓN “INTEGRADORA” E N L OS/LAS ALUMNOS/AS DE PRIMERO DE MEDICINA .............................................................. 632 La ura Gomez -Santos, Beatriz Arteta Ruiz , Aitor Benedicto García, En rique Hilario Rodrigue z y Antonia de los Angeles A lvarez Díaz CE -337. DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESP ECÍFICAS TRANSVERSALES MEDIANTE E L USO DE CASOS CLÍNICOS E N PRÁCTICAS DE AULA DE BIOLO GÍA CELULAR EN ALUMNOS DE PRIMERO DEL GRADO DE MEDICINA ....................................................................... 633 Bea triz Arteta Ruiz , Laura Gomez-S antos, Aitor Benedicto García, E nrique Hilario Rodrigue z y Antonia de los Angeles A lvarez Díaz CE -239. SIMULACIÓN CLÍNICA AVANZADA EN U N ENTORNO DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ........................................ 634 Mª Angeles Pérez de la Cruz, Mº Isabel García P érez, J aime Gonçalves Sánchez, Jesús María Gonç alves Estella, Jesús Martín Gonzalez, S González y M ª J ose Sánchez Lede sma CE -654. AVANCES EN LA DOCENCIA EN INGLÉS EN LA U NIVERS IDAD DEL PAÍS VASCO/EUSKAL HERRIK O UNIBERTS ITATEA UP V/EHU ................. 635 Enrique Hilario Rodríguez, Antonia Álvarez Díaz , Gaskon I barretxe Bilbao y Daniel Alonso-Alconada Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 66 CE -447. ANÁLISIS DEL IMP ACTO DE L A PROCRASTINACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UN IVERS ITARIOS USANDO TÉCNICAS DE MINERÍAS DE DATOS ........................................................ 636 José A. González, Nuria Calet, Laura Rubio y Cristina G. Dumitrache CE -446. OP TIMISMO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................................................................................................. 637 Cristina G. Dumitrache, Nuria Calet, L aura Rubio y José A. González CE -445. ¿INFLUYE L A AUTOEFICACIA GENERALIZADA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO? RES ULTADOS SOBRE UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ................................................................................ 638 La ura Rubio, J osé A. González, Cristina G. Dumitra che y Nuria Calet CE -143. DINAMIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EN LAS ASIGNATURAS JURÍDICAS: LAS CÁPSULAS DIDÁCTICAS EN CLAVE DE GÉNERO ................. 639 Alicia Valmaña Ochaíta, Gema Polo Toribio, Mª Eugenia Ortuño P érez, Mª J osé Bra vo Bosch, Esperanza Osaba, Jaime Vizcaíno Sánchez, Rosalía Rodríg uez Lópe z y Mar ía Salazar Revuelta Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 67 Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 68 CÓMO AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNA DO M. V. Biezma Mora leda Departamento de Cienc ia e Ingeniería del Terreno y de los Materiales, Universidad de Cantabria El aprendizaje es un proceso dinámico; en las últimas década s se ha p roducido un cambio vertiginoso desde diversas p erspectivas: sociales, políticas, ec onómicas, científicas, técnicas, etc. Todo ello obliga a que la Universidad realice adaptaciones, cuy os éx itos o fracasos son, en general, obj eto d e discrepancias. Este trabajo invit a al análisis y reflexión, dedicado especialmente para aqu ellos profesores que estimen necesario aumentar el rendimiento del alumnado, pues revierte directamente en la Sociedad y en la propia Unive rsidad. Se presentan las posibles causas de falta de rendimiento, desde el enfoque tanto del prof esorado como del alu mnado, datos recopilados tras pre guntar directamente a una población considerable d e ambos grupos. Se proponen metodologí as activas y participativas, en donde el alumno sea el auténtico protag onista de su aprendiz aje. P ara ello se ha ce preciso dinamizar las clases, tanto teóricas, prá cticas de aula, labora torio y otras, c omo visitas a empresas o actividades ligada s dir ectamente con lo que el alumno demanda de sus estudios, pues todo ello traslada la parte práctica inmediata de su aprendizaje diario. Asimism o, hay que d ar oportunidades para que sean críticos, capaces de t omar decisiones, que se ilusionen por el trabajo diario, sin perder la máxim a: el esfuerzo. Puede ser un buen momento para darnos oportunidades, y renovar el conce pto de interacción profesorado/alumnado. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 69 EL DISEÑO DE UN MODELO DE EVALUACIÓN D E LA DOCENCIA. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA Mª Teresa Pozo L lorente* y Jorge Expósito L ópez** *Profesora Titular. Directora de la Unidad de Calidad, Innovación y P rospectiva; **Profesor Contratado Doctor. Direc tor del Secretariado de Evaluación, Formación e Innovación. UGR La Universidad de Granada (UGR) en su empeñ o de reconocer el v alor de la doc encia en la carrera profesional universitaria abordó el diseño de su modelo de evaluación docente desde el conv encimiento de que la do cencia es una t area compleja y su calidad debe ser objeto de una valoración múltiple basada en indicadores válidos y fiables de los comportamientos docentes que inciden direct amente en el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este proceso, que tomó como r eferente la prop uesta andaluza, no e stu vo exento de dificultades; consensuar unas consecuencias, responder a los intereses de todos los implicados y ase gurar que todas las tra yectorias universitarias estuvieran representadas fueron al gunas de estas dificultades. La incorporación de la evalua ción de la docencia en el debate universitario fue, sin lu ga r a dudas, el valor añadido d e este p roceso para la UGR. La idoneidad de las fuentes y de los instrumentos de recogida de inf ormación, el excesivo número de indi cadores y la dificultad de su obte nción, la carga burocracia ge nerada po r estos procesos evaluativos y la inutil idad de los resultados per cibida por la comunidad universitaria han sido el objeto de la revisión que la UGR ha c omenzado de este modelo en coordinación con otras universida des. En qué medida se trata de un modelo de evaluación formativo capaz de estimar el nivel de calidad de la enseñ anza, de motivar hacia la mejora y d e incentivar la innovación ay udando al desarrollo profesional do cente es el interroga nte principa l que orienta el avance en la consolidación de un modelo. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 70 EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE: LUCES Y SOMBRAS EN LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA DOCENTIA Belén Floriano Pa rdal* y Francisco Martín Bermudo** *Universidad Pablo de Olavide; **Universidad Pablo de Olavide El Programa DOCENT IA-A-UPO se diseña de man era coordinada con nueve universidades andaluz as y se aprueba por Consejo de Gobierno de 10 de Junio de 2010. Su im plantación efectiva comienza con el desarrollo de la herramienta inf ormática para su gestión y la primera convocatoria d e evaluación el 27 de juni o de 2011 , a la que el profesorado concurre de manera voluntari a. De sde ese mom ento, la g estión de dicho Programa en la UPO ha pasado por dos unidades administ rativas (Áre a de Recursos Humanos -ha sta 2014- y Área de Calidad – h asta ho y en día -) habiéndose abierto 14 convocatoria s (dos por año natural) y evalu ado el 33% del profesorado de la Universidad. En la actualidad, la r esponsabilidad sobre el programa D OCENTIA -A- UPO se comparte entre el Vicerrectorado de P rofesorado (presidente de la C omisión de Evaluación) y la Delegación del Rector para la C alidad (gestión de la eje cución y mejora del programa). A dicionalmente, en el cu rso 2013 -14 el Área de Ca lidad realiza un estudio de la opinión del alumnado y d el pro fesorado sobre las encuestas de evaluac ión docente (p rincipal fuente de informa ción del Pro grama) y en Junio de 2015, publica el primer estudio de opini ón sobre el Programa DOCENTIA -A-UPO que recoge la opinión del prof esorado evaluado y de l as personas que han sido miembros de la Comisión de Evaluación hasta 2013. En esta sesión se abordarán aquellos aspectos positivos (luces) y ne gativos (sombras) del proceso de implantación del Programa D OCENT IA-A-UPO en nuestra universidad. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 71 LOS SISTEMAS DE GEST IÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN DOCENTE. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE JA ÉN Jacinto Fernánde z Lombardo Universidad de Jaén Conforme a las directrices marcadas por ANECA y el documento DOCENTIA - ANDALUCÍA, el Pro grama DOCENTIA d e la Universidad de J aén estab lece tres instrumentos de recogida de informa ción que p ermiten obtener una visión integral y cruzada de las distintas variables d e evaluación d efinidas en dicho Pro grama: encuestas de opinión de los estudiantes sobre la labo r docente del p rofesorado, autoi nforme del profesorado e info rme de los responsables académ icos. Todo ello se imple menta con los datos de archivo f acilitados por la Universidad y recogidos en el denominado Expediente del profesor/profesora. Los resultados de las encuestas de los estudian tes permiten valorar variables como la adecuación de la g uía d ocente, el cumplim iento de la planificación, la metodolog ía docente, las competencias docentes desarrolladas, los sistemas de evaluación, la eficacia de los re sultados y la satisfacción de los es tudiantes con la docencia recibida. Variables como el diseño de la g uía docente, l a satisfacción personal con el desarrollo de la enseñanza, resultados en opini ón del profesorado y rendimiento a cadémico en el encarg o docente se obtienen a partir del autoi nforme del profesorado. El informe d e los res ultados académicos r ecoge información sobre incidencias reseña bles y aspectos positivos en relación a las cuatro dimensiones del P rograma. El expediente del profesor/profesora permite evaluar variables como el e nca rgo docente, la coordinación con otros docentes, los sistemas de evaluación, la sati sfacción de agentes internos y externos, el desarr ollo de material docente, la participación en proy ectos de innovación docente, la innovación en metodología do cente, la s actividades formativas para la mejora de la c ualificación docente del profesorado. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 72 METAEVALUACIÓN DEL MODELO DOCENTIA ALMERÍA: DIFICULTADES Y RETOS Carmen Pozo Muñoz Universidad de Alme ría El P rogra ma DOCENT IA-ALMERÍA fue ap robado por Consejo de Gobierno de la UAL el 9 de marzo de 2010. Desde ese momento comenzó su implantación definitiva aunque, tal y como permitía el propio pr ograma, su pue sta e n mar cha dura nte los siguientes cinco años se realizó con carácter voluntario. S obre ese periodo se realizaron dos informes de seguimiento presentados a una Comisión DEVA -ANECA para la evaluac ión d e la implan tación del Modelo. El análisis de los resultados de las cinco convocatoria s, inclu y endo un es tudio de satisfa cción con dicho Programa, así como la incorporación de l as rec omendaciones d el informe de evaluación de la implantación antes señalado, han con ducido a un proceso de metae valuación del programa para su revisión, actualización y mejora. Entre las mejoras incorporadas al actual programa se encuentran el diseñ o de una Web específica, la simplificación de los instrumentos d e medida, así como de to do el proceso de evaluación, la re visión de los indicadore s a daptándolos a la situación actual, la incorporación de una nueva categoría de resultados, la inte gración de datos institucionales y , por cit ar alguna más, el diseñ o de una aplicación informática que ge stiona dicha informaci ón, facilitando al profesor una visión completa de su ex pediente relativo a las cuatro dimensiones que conforman el modelo d e evaluación. En e sta c omunicación se presentará el nuevo Docentia-Almería, con los resultados encontrados hasta el mom ento, datos sobre su ca pacidad discriminatoria, utili dad y sostenibilidad del Programa. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 73 PAP EL DE LA DEVA- AAC EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS Mª Dolores Herrera Gon zález*, Esther Megía Serrano** y Franc isco Graci a Navarro*** *Universidad de Sevilla. Colaboradora técnica para coordinar el Área de Profesorado DEVA;**Técnico DEVA;***Universidad de Córdoba. Director de la Dirección de Evaluación y Ac reditación de la AAC La Dirección de Evaluac ión y Acreditac ión de la Ag encia And aluza del Conocimiento (DEVA-AAC) como agencia d e evaluación a utonómica, es la responsable de la verificación, seguimiento y certificación de los modelos de evaluación de la actividad docente desarrollados por las universidades andaluz as en el m arco del Programa DOCENTIA, coordinado por ANECA y con la que mantiene un conve nio marco de colaboración. I gualmente, participa en la comisión encarga da del programa, par a mejorarlo y atender a n uevas demandas y necesidades detectada s en este ámbito, así como int roducir los cambios e innovaciones que se precisen pa ra garantizar la calida d de dicha evaluación. Ta mbién vela por la coherencia en la aplicación de los criterios de evaluac ión por parte de l as comisiones de evaluación. El programa toma de nueva relevancia con la entrada en escena del nue vo marco de acre ditación inst itucional, e xactamente en el p r oceso de superación d e uno de los criterios para la certificación de los Sistemas de Garantía de la C alidad i mplantados en los Centros (programa IMP L ANTA). Será suficiente para superar el apartado de la evaluac ión de la calidad de la activi dad docente del profesorado, contar con la certificación de la implantación del programa DOCENTIA. La D EVA aún actuando como un agente ex terno de “valida ción” con autonomía e independenc ia en su funcionamiento, asume su papel d e apo yo a las insti tucione s y nuestro nivel d e participación aumentará en tanto la universidades tra bajen sobr e el programa e implanten sus modelos de e valuación de la actividad docente. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 80 LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Y SU REPERCUSIÓN EN LA CALIDA D DE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA PROFESI ÓN DOCENTE Susana Carnero Sierra Universidad de Ov iedo La s estanc ias int ernacionales son una herramienta de movilidad disponible para enriquecer e impulsar de un modo versátil y com pleto la formación en los inicios de la carrera académica de profesores y be carios de investig ación. Estas estanc ias no solamente permiten la a dquisición de nueva s técnicas científic as o acceso a muestras diferentes de las habituales, puede n suponer también un complemento inte resante para ge stionar las habilidades del profesor que s e enf renta a los retos docentes u niversitarios en un contexto internacional. En concreto, en este t rabajo se analizarán los beneficios de estas experiencias, enumerando los aspectos positivos que suponen para doc ente cu ando realiza una estancia en el extranjero: desde la capacitación y entrenamiento de la comunicación a diferentes niveles de i mplicación ex presiva (científica, social y cultural) hasta la ampliación del marc o teórico del profesor que se vuelca en el conocimiento directo de experiencias fundamentales del panorama inv estigador a ctual, para poder s er divul gadas al alumnado de primera mano. Esp ecialmente, se desta ca el enriquecimiento de las habilidades sociales ne cesarias para la docencia. Del mismo mod o, estos intercambios internacionale s otor gan al profe sor unas he rramientas mu y valiosas para potenci ar habilidades transversales, para gestionar su comunicación e ini ciativa en situaciones nuevas. P ara concluir se sintetizarán una serie de puntos que podr ían a yudar al do cente para modular su interacción a la hora d e enfrentarse de manera pe rsonal con una estancia de investigación en un equipo receptor nuevo, detectando puntos de dificultad y ge nerando posibilidades para superarlos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 81 LAS MOVILIDADES DOCE NT ES Y FORMATIVAS EN LA UNIÓN EUROPEA Víctor Tempra no García y Chanthal y S. Phabmixay Universidad de Valladolid El compromiso de prom over una oferta educ ativa transparente y de calidad dentro del espacio europeo de l a e nseñanza superio r ha hecho que los p a íses apuesten por una mayor cooperación e intercambio de conocimiento y buenas pr ácticas entre sus universidades. En partic ular, la puesta en marc ha de iniciativas que p romueven la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores han contribuido a ex p ansionar las oportunidades de aprender, ens eñar, investigar y t rabajar en el ex tranjero. En este sentido, destaca el Programa E rasmus + que tiene por objetivo mejorar la educa ción superior en toda Europa mediante una experiencia directa y b eneficiándose de la diversidad de los sistemas educativos eur opeos. Desde sus ini cios en 1987 hasta la actualidad, el P rogra ma Erasmus favorece la movilidad de estudiante s y pro fesores. En relación a la movilidad de estudiantes, destacamos el especial int erés que supone esta ex periencia para los alumnos de doctorado dad a la importancia de este tipo de pr ogramas p ara su futuro de sarrollo profesional. Respecto a la movili dad del profesorado, deben considerarse dos ti pos de movilidad. Aquellos que favorecen la posibil idad de envia r person al do cente a otras instituciones y, por otra, aquellos que permiten l a integración d e person al docente de otras instituciones en los programas de estudios pr opios. De este modo se destacarán las diferentes oportunidades derivada s de la particip ación en ambos tipos de prog ramas. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 82 ROMP IENDO FRONTERAS: LAS MOVILIDADES DOCENTE S Y FORMATIVAS FUERA DE LA UNIÓN EUROPEA. Rafael Rosillo Camblor Universidad de Ov iedo Hablar de movilidades d ocentes y formativas sue le vincularse a estancias en el ámbito europeo, especialmente, cuando se hace referencia al programa Erasmus +. Sin embargo, este programa ofrece un amplio a banico de posibilidades, a menudo, desconocidas para sus p otenciales soli citantes. D e este modo, en el presente trabajo se aborda el pro grama Erasmus + en un sentido amplio y s e hace referencia a a quellas acciones que permiten es tablecer relaciones con p aíses asociados no participantes en el programa Erasmus +. C oncretamente se an alizarán las características y l os beneficios derivados de la acción KA 107 la cual permite la movi lidad docente y formativa del personal universitario f uera de la Unión Europea. Igualmente, se des cribirán y se analizarán otros programas de movilidad, dist intos al programa Eras mus +, que contribuy en a la int ernacionalización de la educación y la investi gac ión. Entre ellos destacan las becas Iberoamérica para jóvenes profesores e investigadores financiada s por Santander Universidades, las a y udas a la investigación d e la F undación Banco Sabadell, las becas F undación Ramón Areces para la ampliación de e studios e n el extranjero y los pro gramas propios de estancias en el extranjero de las distintas universidades españolas y las a yudas de movilidad predoctorales y postdoctora les de diferentes progra mas estatales y aut onómicos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 83 ASOCIACIONES ESTRATÉGICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÁS ALLÁ DE LA MOVILIDAD. Irma Mar tínez García Universidad de Ov iedo El programa Erasmus+ en el ámbito de la educación superior no solo ofre ce oportunidades de movilidad internacional de estudiantes, doc entes e investigadores, también abre una vía, a través de la acción KA2 a la formación de asociaciones estratégicas entre diferentes instit uciones, para el d esarrollo de proyectos de investigac ión que promuevan la innovación y el intercambio de buenas prácticas en el ámbito educativo. En lo referente a la edu cación superior, las acciones KA201 y KA203 permiten la formación de consorcios int ernacionales entre instituciones de diferente índole (universidades, centros de educación escolar, or ganizaciones empresariales, autoridades regionales etc.) para el desarrollo de proyectos conjuntos que promuevan la innovación en el sector educativo. La presente comunicación tiene como finalidad dar a conocer est e programa d e internacionalización que, si bien es ampliamente conocido en sectores como la educación escolar o la f ormación profesional, es aun rel ativamente desconocido en el sector de la educación superior. Se analiza rán en pro fundidad su s principales caracter ísticas (financiaci ón, duración, requisitos pa ra ser socio, etc.) y las oportunidades que ofrece al sector de la educación superior en general y, en particular, a aquellas disciplinas e inv estigadores cu y o ámbito de estudio sea la innovación docente. Se expondrán supuestos y se proporcionarán, d esde el punto de vista del evaluador, claves pa ra conseguir que una solicitud de pro y e cto en estas convocatorias resulte financiada . Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 84 CALIDAD Y ENFOQUE DE GÉNERO EN LA INVESTI GACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Natalia Papí-Gálvez Universidad de Alicante El ecosistema mediático y la propia comunicaci ón han sufrido una trans formación sin prece dentes con el advenim iento de las nu evas t ecnologías. Las innovaciones orientadas a la comunicación h an prec ipitado nu evas estructuras, nu evos pr ocesos, y están afec tando a las relaciones sociales. Desde hace años, los científicos sociales están tratando de describir y c omprender las im plicaciones de las tecnolo gías y de l as nuevas formas de comunicación en las sociedades di gitales. Los enfoques son múltipl es, procede ntes de diversas disciplinas. La inv estigación de la comunicac ión es especiame nte relevante en este contexto para comprender los cambios producidos. Además, el interés por conocer el estado de los e studios de comunicación en España ha ido creciendo a medida que se ha estimulado la publi cación de la producción científica a través, por ejemplo, de l os procesos de ac reditación de los docentes universitarios. Son diversos los autores y l a s autoras qu e realiz an revisi ones de la producción científica en el c ampo de la comuni cación; aunque los estudios centrados en el tratamiento del gé nero desde la perspectiva propuesta no parecen ser tan abundantes. Este estudio persigue profundizar en los artículos de revisión enfoc ados en comunicación en dos sen tido s: por un lado, tratando de averiguar si observan la calidad de las investigaciones analizadas y, por otro, si estudian el género. Para ello, se hace una búsqueda y selección de los principales estudios publi cados sobre producción científica en comunicación y se r egistra la ausenc ia o presencia de información clave en los mismos sobre calidad e igua ldad. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 85 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Natalia Papí-Gá lvez y Emilio Feliu-García Universidad de Alicante La aprobación de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) en 2001 activó el sistema de acre ditación del profesorado que se cono ce ho y e n día; por el que el personal docente e investigador (PD I) d ebe someter el curric ulum a org anismos externos a las universidades públicas. La creación de la Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y Acreditación (A NECA) tiene el cometido de promover y garantizar la ca lidad del PD I como objetivo cent ral de la polí tica universit aria. Este sistema sería gara nte del principio de ig ualdad, mérito y capacidad en la selec ción del profesorado; pues es requisito necesario para poder acceder a las fi guras contractuales o f uncionariales. Desde qu e se cr ea la agencia nacional y las homólogas autonómicas, se han producido algunos cambios; aunque la revisión más significativa de los criterios de la agencia nacional tuvo lugar e n 2017. Asimismo, se observa que el número de mujeres func ionarias es menor que e l de hombres. L a dif erencia e s más significativa entr e catedráticos/as. A modo de eje mplo, en 16/17, en el área d e comunicac ión audiovisual y publicidad, son 8 catedráticas (34 hombres) y 83 titulares (125 hombres) ( INE). Estas cifras demuestran la p ertinencia de aplicar el análisis de género a los diferentes aspectos que int ervienen en la tra y ectoria académica e investigadora. La p resente comunicación se centra en Ciencias Sociales, en Comunicación, y propone y justifica la necesidad de revisar los criterios de evaluac ión de profesorado desde este enfoque crítico, a la luz de los da tos. Presenta una revisión y selección bibliográ fica relevante sobre e l tema. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 86 LOS GRUP OS DE INVES TIGACIÓN EN COMUNICACIÓN. MUJERES INVESTIGADORAS Sonia Lópe z- Berna y María Dolores Fernánde z-P o y atos Universidad de Alicante En España se h a puesto el foco en l a mejora de l a situación profesional d e las muje res, también en el ámbito académico y científico. A nivel legislativo, este interés se manifiesta con la promulg ación de la Ley Or gánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mu jeres y hombres, y más específicamente a trav és de la L ey Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que s e modifica la Ley O rgánica 6/2001 d e Universidades. En el texto modificado, se señala de manera explícita la im portancia de lograr la paridad en los ó rganos de representación y un a ma y or participación de la muj er en los grupos de investigac ión. La irrup ción de la investi gación en comunicación en España coin cide con e l au ge d e las titulaciones en la Universidad - en la d écada de los 90-, alentada por el denominado “efecto AN ECA”. A pes ar de ello, son escasos los estudios sobre el papel de la mujer como investiga dora en este ámbito científico. Partiendo de estas premisas, este trabajo persigue, en esencia, cono cer el número de mujeres que pertenece n a grupos de investi gación e n comunicación en universidades españolas donde se imparten estudios de Periodismo, Comun icación Audiovisual y Publicidad y Rela ciones Públicas. En particular, la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad Autóno ma de Barcelona, pioneras y con gran tradición investigadora; y la Universidad de Alic ante, c on una tra yectoria académica más joven. Se trata de un estudio exploratorio en el que se extrae y analiza la información de las webs de los grupos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 87 LAS POLÍTICAS DE GENERO EN EL CONTEXTO U NIVERSITARIO Ángeles Feliu-Albaladejo y María Dolores F ernández -Poyatos Universidad de Alicante Desde la restauración de la democracia en Es paña, se han producido im portantes avances en el ámbito de la igualdad efectiva entre hombres y mujer es, marcados por la puesta en ma rcha de un marco le gislativo y de p olíticas de igualdad de género. En el ámbito de la Educac ión Superior, desde finales d e los años noventa, las universidades europea s comienzan a i nteresarse por la aplicación de políti cas de i gualdad, cu y o objetivo primordial era fortalecer la participación y promoción de las mujeres. En España, a nivel legislativo, se inaugura una fructífera etapa a partir de 2003 -2004, con la promulgación de diversas ley es autonómicas y estatales. Las universidades españolas deben contar, desde la entrada en vigor la LOI o la LOM- LOU en 2 007, con la existencia de “Unidad es de Igualdad” que garanticen el desarrollo de acciones y políticas para la igua ldad entre hombres y mujeres. La pres ente comunicación aborda, en una p rimera f ase exploratoria, el análisis y descripción de las políticas de igualdad d e cuatro centros: Universidad de Alicante (UA), Universidad Complutense de Madrid (UCM), Universitat Autònoma de Barcelona (UA B) y Uni versidad de Navarra (UN). Para ello, analizamos los Planes de Igualdad y su implementación. A partir de este p rimer acercamiento exploratorio, nuestro int erés r eside en abrir un debate crítico acerca d e la situación a ctual d e hombres y mujeres en el ámbito universitario, así como de la oportunidad, pertinencia y efec tividad de las distintas políticas de igualdad de las universidades para acabar con la brecha de género tanto profesional como aca dé micamente. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 88 PROYECTOS DE INVESTI GACIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE Y COMUNICACIÓN Concepción Campillo-Alhama Universidad de Alicante El proceso de implantación del EEES en el contex to universitario español y la ap arición de los nuevos grados, a p artir del año 2010, ha conllevado, por parte de las instituciones de educación superior, el diseño e implantación d e n umerosos pro gramas y a cciones de mejora orientados al refuerzo de la calidad de la enseñanza y la innovación educa tiva. Desde la cr eación de la ANECA, en el 2002, se incorporan a los procesos de evaluación de la calidad de l a docenc ia del profesorado, entre otros, criter ios vinculados a la coordinación y particip ación en proy ectos de investigación en innova ción docente. En esta comunicación se realiza un estudio diacrónico de las redes de investigación en innovación docente en comunicación, a partir de la c omposición de su e structura y la responsabilidad de la función de coordinación, de sde una orientación de perspectiva de gé nero. Para ello, an alizamos las dos instituciones de referencia qu e r epresentan el mayor índice de produ ctividad científica sobre redes de investigación en docencia universitaria desde el curso acadé mico 2001 -2002 al 2016-2017: la UNED y la Universidad de Alicante. Con esta contribución se pretende constatar si existen relaciones asimétricas en las r edes como estructuras formalizadas, en base a la ausencia de representación equit ativa o de un cierto ses go en cuan to a su coordinación y composición, bajo la pe rspectiva de gé nero. Este análisis permi tirá, en próximos trabajos, comparar la jerarquía estructurada de las redes d e investi gación en comunicación con otras ár eas de conocimiento y reflexionar, en c onsecue ncia, sobre el estado de la cuestión. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 89 LA EVALUACIÓN DEL CAPITAL CULTURAL DE LOS ALUMNOS DE RECIÉN INGRESO A LAS LICENCIATURAS DE LA UNIDAD Caridad García Herná ndez y Margarita Espinosa Meneses Universidad Autónoma Metropolitana En el ámbito de l as instituciones edu cativas ( IES) la evaluación es considerada como un proceso es encial para la mejora continua. Son elementos de evaluación la administración, los modelos educativos, los docentes y , d esde luego los al umnos. En la Universidad Autónoma Metropolitana, una de las tres universidades públicas más importantes de Méx ico, en su Unidad C uajimalpa (UAM -C), ha sido prio ritario evaluar diversos elementos con el fin de implementar estrategias que apo y en a l os estudiantes en su tránsito por la Universidad, y for marlos para el campo profesional. Este trabajo da cuenta de la evaluación que se realiz ó sobre el capital cultur al con el que cuenta un grupo de estu diantes, pues partimos del supuesto de que el éxito escolar no depende exclusivamente de las actividades, acci ones y prácticas que d esarrollan los estudiantes a lo largo de sus estudios, ya qu e su condición económica, el apoyo familiar y las relaciones sociales son parte importante p ara su tray ectoria académica. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos de entrevistas a estudiantes de once licenciatura s, que reflejan el ca pital cultural de los alumnos de la UAM -C. Consideramos que los c onocimientos obtenidos nos permiten el diseño de cursos y actividades que ex tra curriculare s que desarrollen su capital cultural. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 96 FISIOTERAP IA BASADA E N LA EVIDENCIA: MITOS Y REALIDADES Ricardo Ortega Santiago*, José L uis A rias Buría* y Patricia Martín Casas** *Universidad Rey Juan Carlos; **Universidad Complutense de Madrid La fisioterapia basada e n la evidencia consiste en integrar la ex periencia clínica del fisioterapeuta con la inve stigación científica publicada par a q ue los pacientes reciban un tratamiento más efectivo y eficiente. El ge nerar la p ropuesta de tratamiento de un pa ciente bas ándose en la i nvestigación clínica es un proceso qu e la mayor ía de las vec es puede ser complicado debido a la ausencia o ex ceso de investigación clínica sobre una determinada patolo gía. En la literatura científica de alta calidad, como pueden ser los ensay os clínicos aleatorios, a menudo son controlados hasta tal pu nto que no son realistas ni aplicables a los pacientes en la p ráctica d iaria. Por tanto, esto puede complicar aún m ás la toma d e decisiones del tratamiento a uti lizar y la ma yor ía de las v eces se basa en la experiencia clínica del fisiotera peuta. Teniendo en cu enta est os desafíos, la fisioterapia se beneficiaría d e herramient as destinadas a a yuda r en el diagnóstico, p ronóstico y toma d e decisiones referentes a una intervención. Uno de esos instrumentos, que ha existido por década s, pero solo reciente mente ha comen zado a aparecer en la in vestigación sobre fisioterapia, se ll ama regla de predicción clínica (RPC). La s R PC son herramientas diseñadas para a yudar a los clínicos en el pronósti co de una enfermedad o respuesta a un tratamiento. Estas r eglas usan los hallaz gos de la historia clínica, el examen físico y las pruebas comple men tarias, y las introducen como posibles variables predictoras de una condición en particular o de un resultado de interés a un tratamiento. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 97 T ECNOLOGÍAS Y EMP RENDIMIENTO EN LA INGENIERÍA CIV IL. EXPERIENCIA 1.000.000 KM L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodrí guez, E. Mª. García del Toro, J. R. Sánchez Lavín y R. M. Pérez Chamizo ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid El desarr ollo de los sistemas tecnológicos para la segur idad y l a sostenibilidad en la Ingeniería Civil es una de las áreas con ma y ores cambios en el siglo XXI. La Ciudad I nteligente, l a con ectividad avanzada basada en sis temas 5G, los sistemas conectados bajo la tecnología IoT (Internet de las cosas), las infraestructuras avanzadas y el v ehículo autónom o van a producir c am bios sustanc iales en la eficiencia y sostenibilidad de los sistemas de movilidad y de logística. Los alumnos de la universidad deben prepararse para esta sociedad de cambios constantes y ca da vez más frecuentes. La experiencia 1.000.000 km está orienta d a a desarrollar servicios sobre vehículos autónomos, tanto en los servicios orientados a la movili dad como a los sistemas de logística y el punto fundamental de trabajo es el desarr ollo de los sistemas y servicios que hag an minimicen los riesgos en la adaptación a estas nuevas tecnologías pa ra la movilidad. La estructura del pro y ecto consta de 4 elementos: - Experiencia de Usuario - Tecnologías para la Movilidad y la Seguridad - Comunicación y Difusión - Documentación y Sistemas de Base de Datos La incorporación de estos sistemas va a produ cir tensiones d ebido a las prácticas habituales que se p roducen en las vías, t anto por conductores de todo tipo de vehí culos como de los peatones y de los animales. En este proyecto se está documentando desde un punto de vista de los usuarios los factores q ue determinan la aceptación de estos sistemas y los ries gos que aparecen al uti lizarlo de una forma novedosa. Palabras cla ves: Vehículo Autónomo, S egur idad, Sostenibili dad, Movlidad y Logística. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 98 METODOLOGÍAS PARA EL EMPRENDIMIENTO. SE GURIDAD Y MOVILIDAD EN LAS INFRAESTRUCTURA DEL SIGL O XXI L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodríguez, E. Mª. García del Toro, J. R. Sánc hez Lavín y R. M. Pérez Chamizo ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid La experiencia del emprendimiento es en la actualidad un método de trabajo orientado a desarrollar una serie d e habilidad dirigidas a convertir una idea en un proy ecto empresarial. En la E.T.S. de I ngeniería Civil de la Universidad Politécnica de Madrid desarrollamos en una asignatura optati va de 4º curso, 8 semestre una serie de ej ercicios, prácticas y finalmente elaboración y presentación pública de unproy ecto orientado al emprendimiento tecnológico. El curso trata las herramientas más habituales en los progra mas de emp rendimiento, como son: - Lean S tarup basado en el libro de E ric Riesc. The Lean S tartup: How Toda y's Entrepreneurs. Use Conti nuous I nnovation to Create Radically S uccessful Businesses. - Método CANVAS de Alex Osterwalder. Business Model Canvas - Método 24 p asos de Bil l Aulet. Disciplined Entr epreneurship: 24 Steps to a Successful Startup”. El objetivo es utilizar la s herramientas más habit uales en este entorno pa ra preparar a los alumnos en las distintas fases que van a enco ntrar en el desa rrol lo de su pro y ecto: - Elaboración del Doc umento de Referencia (Modelo de Negocio) - Presentac ión y Defensa del proy ecto ante inversores - Puesta en marcha de l pr oyecto (Control de Ga stos y Flujo de Caja) La asignatura finaliz a con una presentación pública en el salón de a ctos de los proyec tos en 3 minutos, una discusión pública, la pre sentación de un documento g ráfico del proy ecto y finalmente una ´participación en la valoración de los trabajos del conjunto de los alumnos. El objetivo final es encaminar a los alumnos a la búsqu eda d e con vocatorias de financiac ión pública y privada. Palabras cla ves: CANVAS , Design Thinking, Le an Statups. Metodologías. Normativa. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 99 BUENAS PRÁCTICAS EN LOS PROGRAMAS FORMATIVOS ORIENTADOS AL EMPREND IMIEN TO. L. I . Hojas Hojas, F. Menay a Rodrí guez, E. Mª. Garc ía del Toro, J. R. S ánchez Lavín y R. M. Pérez Chamizo ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid La E.T.S. Ingeniería Civ il de la UPM es un centro de referencia en la Ingeniería Civil desde 1857. La forma d e trabajar con los alumnos, las orientaciones profesionales y la realidad social ha cambiado mucho en estos 160 años y el centro h a adaptado sus planes de estudio y las metodolo gías de tr abajo para lo grar las mejores p rácticas en ca da momento. El prog rama Actúa UPM que desarrolla la Un iversidad P olitécnica de Madrid es el marco princ ipal de trabajo y está dirigido a estudiantes, profe sores e investigadores de la UPM. Los objetivos del programa es pot enciar el e spíritu emprendedor e incentivar la innovación en la com unidad universitaria, a poyar la generación de iniciativas empresariales viables e conómicamente y potenciar los proyectos de negocio más atractivos y diferenc iado s. El programa c onsta de tres fases: Fase 1: Premios a las mejores ideas, con un a fi nanciación de 10.000 euros a re partir entre las 10 mejores ideas de negoc io. Fase 2: Formación y Premi os a las Mejores start-ups. A los proyectos anteriores se les propor ciona seminarios y cursos para l a elaboración del modelo de ne gocios, herramientas d e trabajo (marke ting, finanzas, c omunicación, legal) y la a sistencia por una red de mentores y tutores. Esta fase finaliz a con 3 premios a las m ejores st art - ups (1º: 15.000 €, 2º 10.000 € y 3º 5.000 €) y otro premio al mejor proyecto promovido por estud iantes de 5.000 € (espec ífico para estudiantes) Finalmente la Fase 3 es la Incubación de los proyectos, en viveros de e mpresa de la UPM con el apoyo y los contac tos que proporciona la UPM. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 100 SOSTENIBILIDAD Y EMPRENDIMIENTO EN LA INGENIERÍA CIVIL L. I . Hojas Hojas, F. Mena y a Rodrí guez, E. Mª. Garc ía del Toro, J. R. S ánchez Lavín y R. M. Pérez Chamizo ETS Ingeniería Civil. Universidad Politécnica de Madrid La sostenibilidad es la referencia de tr abajo en la I ngeniería Civil para el siglo XXI . La sostenibilidad es una necesidad para ada ptarn os a la sociedad del futuro y también para optimizar el uso de rec ursos y minimizar la producción de residuos. La s nuevas tecnologías van a facilitar de forma muy importante estos procesos, las ciudades int eligentes, los vehículos cone ctados, las infraestruc turas avanzadas y los vehículos autónomos van a optimizar el uso de los recur sos y la calida d de vida. La calidad d e vida v a indisolubl emente unida a la mejora d e las infr aestructuras y el objetivo de los pro y ectos es que todos ellos incorporen alguno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas. De los ocho objetivos de la O NU en los proyectos desarrollados en el centro se han fomentado el objetivo 3 "Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer" y el objetivo 7: "Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente" y se han utilizado los indicadores corre spondientes a esos dos objetivos. La integración en el proyecto de Inge niería Civil de la Evaluac ión Ambient al, del Programa de Vig ilancia Ambiental, de los Sistemas de Gestión Medio Ambiental (I SO14000 y EMAS), la repercusión de las infra estructuras en el Cambio Climático y los Indicadore s d el Desarrollo del Milenio de la ONU son la b ase de refe rencia para la adaptac ión de la Ingeniería Civil a las necesidades de la sociedad del siglo XX I . Palabras claves: Sostenibilidad, Indica dores del Desarrollo del Milenio, Evaluación Ambiental, Cambio Climático e I SO14000. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 101 RELACIÓN ENTRE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS Y LA CALI-DAD DE LA DOCENCIA MEDIDA DESDE EL PROGRAMA DOCENTIA Maria Consuelo Saiz Manzanares, José María Cámara Nebreda y Fra ncisco Javier Hoyuelos Álvaro Universidad de Burgos Los distintos procedimientos de evaluación de la calidad propuestos desde ANECA (Programa Academia, Pr ograma Verifica, P rograma Acredita, Pro grama Docentia, Pro - grama AUDIT, Programa Moni tor) o los homólog os en el resto de las Agencias, siguen un proceso de alineamiento de las dist intas a cciones que van a facilitar una calidad en la enseñanza. Entre estos programas cabe destacar la importancia del Programa Doce ntia para el análisis y se guimiento de la calidad de la docencia en las dist intas titulaciones. Por ello y con el fin de conocer las necesidades d e formación del profesorado para la mejora de la docencia se ha efectuado un estudio de meta-análisis en tres c onvocatorias del P rograma Docencia. Se ha trabajado con un a muestra d e 194 profe sores y 6545 alumnos. Los resultados indican correlaciones si gnif icativas entre la satisfacción de los estudiantes y la c alificación obtenida por los profesore s en el programa Docentia (r = .711). Asimismo, se han detectado dif erencias si gnificativas en el grado de satisfacción de los estudiantes dependiendo de si el pr ofesor ado había participado en el Programa Docentia vs. no participación, las diferencias se hallaron en la calidad de los materiales y en los procedimientos de e valuación continua. Las áreas de mejora se centraron especialmente en l a metodología docente ( 94.80%) y en las h erramientas para la investigac ión en docencia (85.89%). Futuras investigaciones i rán diri gidas a estudiar si hay relación ent re la part icipación de los docentes en acc iones formativas en estas áreas y los resultados obtenidos por el profesor en el Programa Docentia. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 102 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN LA UNIVERSIDAD DE BURG OS: UNA GUÍA PA-RA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS José María Cámara Nebreda, Fra ncisco J avier Hoy uelos Álvaro y Mar ia Consuelo Sáiz Manzanares Universidad de Burgos La calidad de la docencia es uno d e los pilares en los procesos de acreditación tanto del profesorado como de las ti tulaciones y de las instituciones. Por ello durante el primer semestre del curso 2017 -2018 en la Univ ersidad de Bur gos se ha efectuado un proceso de encuestación al profesorado para conocer la percepción de este colectivo sobre las necesidades for mativas. Se trabajó con una muestra de 371 profesores al nivel de confianza del 95%. Se aplicó un cuestionario que se elaboró ad hoc y que obtuvo un índice de fiabilidad de α = .86. Los resultados indican que el 45% d el profesorado prefiere actividades fo rmativas de duración corta (no superiores a o cho horas), el 27 % de duración media (entre 9 -14 horas), el 19% de duración larga (entre 15 y 20 hor as) y el 9% d e dur ación más ex tensa (más de 20 horas). Asimism o, se analizó la motivación específica del profesorado hac ia la temática de fo rmación, dicha motivación se orientó en un 75.4% hacia la actualización en metodologías do centes activas y en recursos hipermedia aplicados a la docencia, existiendo diferenc ias si gnificativas entre los departamentos. Atendiendo a estas ne -cesidades desde el Instituto de Formación e Innovación Educativa (IFIE) se ha diseñado un Plan específico de form ación que s e evalúa de forma sis temática para ajustar en el menor ti empo posi ble las propuestas de formación a las necesidades detec tadas. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 103 ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS REALIZADAS POR EL PROFESORADO EN EL P RO GRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA UBUABIERTA: UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE René Jesús Payo Herna nz , Gonzalo Andrés L ópez y Maria Consuelo Sáiz Manzanares Universidad de Burgos La s ac ciones formativas efectuadas desde los Servicios de Ex tensión Universitaria dan respuesta a ne cesidades de formac ión tanto de los miembros de la comunidad universita-ria como de l a sociedad en general. La socied ad del S iglo XX I demanda formación no reglada pr ácticamente en tiempo real. Es por lo que en l a Universidad de Burgos se ha ll evado a cabo un estudio de meta-análisis sobre el funcionamiento de este tipo de accio-nes fo rmativas. Se trabajó con un a muestra de 271 participantes a un nivel de confianza del 95% y se analizaron 113 actividades formativas. Los resultados indican que el cono -cimiento de estas actividades de for mación por parte de los usuarios se ha producido a travé s de l a información p roporcionada por ami gos o compañeros en un 41.9%, a través d e participantes en cursos anterio res en un 29%. D e otro lado, la media de satisfacción con dichas acciones formativas h a sido alta 4.35 sobre 5. Destac ando especialmente la labor de los tut ores (Media = 4.64) y la metodolo gía utilizada (media = 4.33). Asimismo, el 93% de los participantes recomendaría la pa rticipación en los cursos realizados. Futuras investiga ciones irán dirigidas a diferenciar entre el tipo de usuarios (profe sores de la uni-versidad, profesores de otros niveles, estudia ntes, otros) con el fin de establecer una línea de relación entre la oferta formativa del IFI E y la del Servicio de Ex tensión Universitaria p ara realizar propuestas formativ as conjuntas, dirigidas a los miembros de la comunidad universitaria con el objeti vo últ imo de rentabilizar los rec ursos públicos de formación. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 104 ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA EN TITULACIONES QUE SE IMPARTEN EN DOBLE MODALIDA D (PRESENCIAL Y ONLINE): RELACIÓN CON ACCIONES DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE Maria Consuelo Saiz Manzanares y Beg oña Prieto Moreno Universidad de Burgos* La Universidad de Burgos desde hace cuatro cursos acadé micos of erta titulaciones en modalidad online y p resencial. El desarrollo de ambos tipos de docencia ha sido objeto desde su pu esta en marcha de un proceso siste mático de evaluación. Dicho proceso cons-ta de dos evaluaciones semestrales por curs o académico en las que se analizan los resulta-dos de aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los cursos de la titulación diferen-ciados por modalidad de docencia onli ne vs. p resencial en cada una de las asigna turas. También, se estudian los result ados de la satisfacción de los estudiantes con la actividad do cente. To do ello, permite po r un lado realizar un map a comparativo del desarrollo de la titulación en ambas modalidades y por otro una detección precoz de los estudiantes en riesg o de abandono. Además, posibilita efectuar propue stas de mejora con el objetivo de incrementar la satisfacción de los estudiantes con la docencia. Estos informes se remiten a los responsables de los centros y d e las titulaciones y se estudian en las comisiones de cada ti tulación. Asimismo, las propuestas d e mejora se insertan en los P lanes de Mejor a de cada titulación. A lo largo del desarrollo de l a ex periencia se h a incrementado el grado de satisfacción de los estudiantes en un punto porcentual. Además, las ne cesidades metodológicas y tecnoló gicas detectadas se han incluido en los planes anuales de formación, en concreto en el Plan de Formación para la Enseñanza Virtual (PFEV) . Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 105 SISTEMAS DE GARANTÍA DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD PARALELISMO CON LOS SISTEMAS DE INF OR MAC IÓ N PARA LA GESTIÓN EMPRESARIAL Begoña Prieto Moreno, P ablo Aguilar Conde y María Consuelo Sáiz Manzanare s Universidad de Burgos El trabajo presenta el estudio y l a aplicación al sistema universitario d e algunas de l as herra mientas de control de gestión qu e emergen con fuerza en las organizaciones actuales: el Value Added I ntelectual Coefficient (VA I C) y los Modelos de C apital Intelectual (MC I), las cuales se centran en el análisis, medición y valoración de la tendencia en la adquisición de capital intelectu al. Todo ello en aras d e alc anzar el objetivo de incrementar el conocimiento -principal fuente de generación de riqueza- y la creación de valor que tr ascienda a la sociedad. Algunas cuestiones que este trabajo plantea son las relativas a: ¿ Qué podemos apr ehe nder de la revisión teóric a y empírica de estos sis temas de control de gestión p ara hacer más sost enibles nuestras universidades sin p erder el fin social d e las mismas? ¿Cómo medir y mejorar la tendencia en la adquisición de conocimiento y activos intan gibles a través de estas herra mientas? Como respuesta, se proponen sistemas de información int egral para la ge stión universitaria que pueden conformarse en cuanto a su diseño, papel asumido, metodología y operativa habitual, como MCI . E l trabajo se estructura de la siguiente forma: 1. Análisis conceptual del capital int electual en las org anizaciones, 2. Aplicación del VAI C a dos casos co ncretos de edu cación sup erior – público, privado-. 3. Propuesta de MC I en los que se int egran los sistemas de inf ormación p ara la gestión y ga rantía d e calidad universitarios. 4 . Refle xiones y conc lusiones sobre posibles distorsiones del actual sistema univer sitario a la luz del planteamiento propuesto. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 112 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: CASO TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO Yesica I melda Saavedra Benítez TecNM Directora de Posgrado, Investigación e Innovación El TecNM atiende una una matrícula d e cerca de 600 mil estudiantes en l icenciatura y posgrado en el ciclo escolar 2017 -2018. L a edu cación con calidad constituy e uno de los objetivos primordiales del Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 201 8 (PND). El Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE 2013-2018), establece los objetivos siguientes de educación superior: a) calidad y pertinencia, b) cobertura, inclusión y equidad, c) actividades físicas y deportivas, d) arte y cultura, y e) educación científica y tecnológ ica. En el T ecNM s e impulsa la investi gac ión para estudiantes y docentes. Con la finalidad de contribuir con formación de c apital humano de alto nivel e impulsar el desarrollo de las capa cidades científicas, tecnológ icas y d e innovación se implementó como una estrategia el Programa 1000 jóvenes en la ciencia. Resultado de ello la comunidad científica internacional se vincula potencialmente entre investigadores y c ientíficos; en el TecNM se trabaja con los programas de pos grado con doble ti tulación. Se impulsan las líneas de investi gación, consolidación de investig adores nacionales, redes de investigac ión a tr avés de la convocatoria de apo y o a la investi gación científica y tecnológ ica. El TecNM planifica su contribución al objetivo educativo más importante del Gobierno Federal: lograr una ed ucación de c alidad con equidad fortalecer y ampliar la infraestructura edu cativa exist ente en los 254 institutos tecnológicos, creación de centros de investigación, de vinculación de desarrollo empresarial, nodos de creatividad (unidades a cadémicas de innovación), unid ad es a dist ancia (infraestructura pa ra educación a distancia), oficinas y espacios educativos, centros de infor mación entre otros. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 113 CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO Ana Alday Chávez y Marco Antonio Cháve z Árcega TecNM Campus Cuautla, Directora y TecNM Campus Tepic Inve stigador Una de las responsabilidades de las instituciones de educación superior, es la investigac ión ci entífica, como elemento que contr ibu y e al desarrollo econ ó mico y social de las r egiones. S e presenta un análisis de la p roducción ci entífica d el Tecnológico Nacional d e México, regist rada en la base de dat os Science Cit ation I ndex (SC I ) de la Web of Knowledge. Se constru y eron indicadores bibliométricos p ara car acterizar la produ cción científica y se obtuvieron los siguien tes resultados: 5,379 registros identificados en 16 0 de los 266 planteles; el año 2016 fue el de mayor producción con 716 documentos; por tipo de documento, el 94.98 % fue de artículos, el 1.91% de artículos de revisión, y el 0.99% a cartas al editor; el 89.59% de los documentos fueron publi cados en in glés, y 9.41% en español; el 29.34% de la producción fue del ti po de colaboración internacional y el 70.66% nacional; por tipo de autoría, el 98.51 % fue colectiva y el 1.49% f ue individual; las entidades de mayor producción fueron Guanajuato, Veracruz, Baja California, Estado de Méx ico y Morelos; el 41.23% de la pr oducción fue en el área de Ingeniería, Tecnología, el 26.16% en el área de Agricultur a, Biología y Medio Ambiente, y el 17.87% en el área de Quí mica. La s revistas con ma y or publicación fueron: R evista Mex icana de Inge niería Quími ca, Industria l & Engineering Chemistry Research y IEEE La tin America Transactions. De acuerdo al país de ori gen d e la publicación, los países con mayores publicaciones: Estados Unidos, I nglaterra, Holanda, Alemania México y Suiza. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 114 PROPUESTA DE MODELO DE DIS EÑO DE CURSOS A DISTANCIA P ARA EL TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO Angélica Ag uilar Beltrán y Marco Antonio Cháve z Árcega TecNM Campus Bahía de Banderas, Dire ctora, TecNM Campus Tepic, Investigador La investi gación se reali zó en un Sistema de Educación S uperior en México, integrada por 266 inst ituciones y centros de educación superior, en dond e la modalidad de educación mixta y a dist ancia es de suma im portancia en los indicadores incluidos en el Programa Institucional de Innovación y Desarr ollo (PII D 2013 -2018), atiende una matrícula en esta modalidad de 16,903 mi l estudiantes. El problema de investigación es que, para esta modalidad , se carece de un modelo de diseño instruccional para cursos en línea. El propósito del estudio fue proponer un modelo de diseño inst ruccional p ara cursos en la modalidad a dist ancia. La pregunta de investi gación fue: ¿Cuál sería la pr opuesta del modelo de diseño instruc cional para los cursos de la modalidad de educación a dist ancia para el S istema de Educación Superior en Méx ico? . Para dar respuesta se uti lizó la metodología de la revisión sistemática. Como resultado de la investigació n se revisaron veinte y tr es modelos de diseño instrucc ional, en bases de datos, con base en ello se determinaron los componentes esenciales de los modelos con una persistencia de un 74 por ciento basados en la propuesta de: (a) análisis, (b) diseño, (c) d esarrollo, (d) implementación, y (e) e valuación. Además se int egran los objetivos, contenidos, estrategias y métodos de evaluación con el uso de las TIC en una modalidad innovadora, los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course). Con ello se dio respuesta a la pregunta de inv estigación y se presenta la propuest a al Sist ema de Educación Superior en Méx ico. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 115 POLÍTICAS INTERNAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INST ITUT O POLITÉCNICO NACIONAL EN MÉXICO. Héctor Leoncio Mar tínez C astuera. IPN, Secretario General El Instituto Politécnico Nacional es una i nstitución educativa mex icana de financiamiento público, fundada en 1936, sus ni veles educativos van de la educación media superior al doctorado, 28 Escuelas de Nivel Superior y 20 Centros de Investigación y Pos grado que contribu y en al logro de las metas y los objetiv os nacionales tales como: La educación con calidad del Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018 (PND) y El Programa Sectorial de Educación 2013 -2018 (PSE 2013-2018). Los resultados de la invest igación revelan que en el IPN, se cu enta con inst rumentos normativos que coad yuvan a im pulsar, y regulan las diferentes dimensiones de la investigac ión, entre est os instrumentos están: (1) el Reglamento Estímulos al Desempeño de los Investigadores, (2) l as Reglas de Operación Programa Nacional de Becas, (3) el Programa de Formación de Investigadores, (4) los L ineamient os BEIFI, (5) los L ineamientos de las Redes de Investigación y Posgrado, y la Beca de Exclusividad Lo anterior ha coadyuvado para que desde regul ación el I PN ho y cuente con: (a) 129 programas de posgrado e n modalidad presencial, (b) 105 acreditaciones en CONACyT en modalidad presencial (c) 13 acreditaciones en CONACy T a niv el de competenc ia internacional en modalidad presencial, (d ) 9 Pro gramas de Pos grado en modalidad no escolarizada y mix ta, (e) 2 Acreditaciones en CONAC yT en la modalidad no escolarizada y mixta. Por lo tanto se conclu ye que los compromisos de la S ecre taría General es trabajar en el diseño de un programa para identificar las áreas de oportunidad que en materia normativa hay a al respecto. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 116 CONTRIBUCIÓN Y PAP EL DE LAS ORGANIZACIONES SANITARIAS A LA FORMACIÓN AUTODIRIGIDA EN ODONTOLOGÍA Jose Manuel Garcia Martin*, Maria Amparo Romero**, Juan Manuel Seoane- Romero**, Urbano Santana Mora**, Maria Jose Garc ia-Pola* y Pablo Varela Centelles* *Universidad de Ov iedo; ** Universidad de Santiago de Compostela INTRODUCCIÓN La formación continuada, es un proceso de enseñanza -aprendizaje activo y pe rmanente al que tienen de recho y o bligación los profesionales de l a odontolo gía. P or otra p arte, l a formación autodirigida, que ha sido d enominada con una amplia v ariedad de té rmino s, como autoeducación, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autónomo, aprendizaje planificado por uno, etc., consiste en un proceso formativo cualquiera que aumenta el conocimiento, la h abilidad, el lo gro o el d esarrollo personal que un individuo seleccio na y provoca medi ante sus propios esfuerzos uti lizando cualquier método en cualquier circunstanc ia y en c ualqu ier momento. En el campo de l a odont ología, una formación co ntinuada autodirigida bie n planificada ay uda a los profesionales a reconocer sus áreas in dividuales de interés e idoneidad y sus limitaciones, así como a mejorar sus aptitudes y habilidades. En este sentido, el C onsejo General de Cole gios de Odontólogos y Estomatólogos d e España, como organización sanitaria, mantiene un plan de formación c ontinuada, a través d e la Fund ación Dental Española, mediante la oferta de cursos presenciales, de aulas clínicas y de cursos no presenc iales, que posibilit an recibir una formación autodirigida con garantías tanto en lo que se refiere a los contenidos de l os cursos, co mo a los sis temas de s eguimiento y de evaluac ión. El objetivo de este trabajo es analizar la contribución y el papel de la Fundación Dental Española, en la f ormación autodirigida en Odontología. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 117 IDENTIFICACIÓN DE LI MITACIONES Y BARRERAS A LA COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN ODONTOLÓGICA EN SOPORTE DIGITAL EN ORTODONCIA Y ODONTOPEDIATRÍA Juan Manuel Seoane-Romero**, Jose Manuel García-Martín**, Maria Amparo Romero*, Urbano Santana-Mora*, Maria Jose García-Pola**, Juan Seoane**, Pablo Varela- Centelles* y Javier Seoa ne-Romero*** *Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Oviedo; ***Estudiante doctorado USC Introducción Más de 3000 mi llones de usuarios de I nternet, básicamente procedentes de Asia, America y Europa, usan frecuenteme nte la red; y el 70% buscan in formación sobre temas de s alud. Dive rsos estudios han alertado sobre la difícil lectura y los escasos estándares de calidad de la información ortodoncica dirigida a los pacientes. Objetivos El objetivo primario sería evaluar la legibilidad de la info rmación sobre ortodoncia, disponible en la red y dirigida a los potenciales pacientes. Metodología Se han uti lizado diferentes motores de búsqueda, (Google y Yahoo), y se ha procedido a una búsqueda sistemátic a de mate rial informativo sobre ortodoncia en la red. También se ha utilizados recursos automatizados de análisis de legibilidad de textos y la estadística de ha llevado a cabo mediante test no paramétricos con un nivel de significación del 5%. Resultados Todos los motores de búsqueda han propo rcionado información con un a le gibilidad similar, tampoco se han encontrado diferencias en los índices de legibilidad entre las pág inas acreditadas con el sello HON vs las no acreditadas, ni entre las páginas especializadas vs las que presentan contenidos dentales más generales. Cuando los sitios fueron considerados en el análisis los índices de leg ibilidad alcanzaron v alores dent ro del rango d e difícil lectura : FRES = 45,31 (38,70 -50,60); SMOG = 10,59 (9,66-11,09); AUTOMATED RE ADABILITY INDEX = 12,94 (11,54 - 13,95); AVERAGE GRADE LEVEL = 12,32 (11,30-12,97). Conclusión. La información en la red sobre ortodoncia es de difíc il lectura y los pr ofesionales deberían generar conte nidos fiables y accesibles a la comprensión, sobre e sta especialidad. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 118 UTILIDAD DE LOS PORTALES AUDIOVISUALES EN FORMACIÓN AUTODIRIGIDA SOBRE CONTAMINACIÓN CRUZADA EN ODONTOLOGÍA Va rela-Centelles, P., Vázquez, I ., Santana-Mora, U., García-Alvarez, C., Rodríguez- Lope z, M., Estan y, A., Mora, M. J., Santana, U. y Da Silva, J. L. Universidad de Santiago de Compostela Introducción: La cavidad oral es un medio contaminado por a gentes potencialmente nocivos para el organismo, las impresiones obtenidas en el consultorio dental están por ello contaminados de forma sistemática por la flora bacteriana del pacie nte y restos orgánicos como son saliva y/o sangre. La correcta desinfección de estos productos es una gara ntía para todas aquellas personas relacionadas con su manejo. Objetivo Conocer la información audiovisual disponibl e onli ne, sobre contaminación cruzada en prótesis y valorar la repercusión que puede aportar sobre los p rotocolos de protección del personal sanitario y de desinfección de las impresiones. Método Búsqueda en las plataformas digitales: Youtube, Dailymotion y Vimeo del descriptor: “Desinfección de impresiones dentale s”. Criterios de INCLUSIÓN: procedimientos de desinfección de impresiones dentales. Criterios de EXC LUSIÓN: Animales, idioma no castellano, videos comerciales o publicitarios, redireccionamiento a webs, vídeos mudos, duplicados y resultados de investigac ión. Los videos fueron clasifi cados en función de su i mpacto, medido en forma de indice de interacc ión y tasa de visionado y por plataforma. Se valoro asimismo: origen, conte nido y utili dad del video haciendo hi ncapié en su respeto al protocolo ADA/CDC para la desinfección de impresiones. Se realizó el estudio estadístico apropiado de los datos (spss 20.0, concordancia entre observadores mediante Kappa, variables continuas t de Student, variables categóricas mediante chi-c uadrado, correlación mediante test de Pearson) Resultados: Los contenidos digitales hallados fueron escasos en número, con severa s deficiencias de contenido, poco fiables y de esc asa utilidad. Conclusiones: No existe información de calidad al respec to del tema analizado Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 119 BARRERAS Y RECURSOS PARA LA D IVUL GACIÓN SANITARIA EN SOPORTE WEB: QUEILITIS ACTÍNICA Y CÁNCER ORAL Juan Seoane*, Jose Manuel Garc ía -Martín**, J avier Seoane-Romero***, Urbano Santana-Mora*, Maria Jose García-Pola**, Pablo Varela- Centelles* y Juan Manuel Seoane-Romer o** *Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Ov iedo; *** Alumno de doctorado USC Introducción Sobre la hipótesis d e qu e un ma y or conocimiento del c áncer, us ando I nternet, podría facilitar el conocimiento de sus “signos y sí ntomas de alarma” y así, acudir al médico/dentista prec ozmente y de tectarlo en estados iniciales de esta neoplasia. Objetivos. Conocer el grado de legibili dad-comprensión de la información sobre c áncer oral en Internet, Conocer la influencia de las “celebriti es” como eleme nto facilitador de la búsqueda de información en Inter net sobre cáncer oral. Metodología Se procede al análisis sistematizado de páginas web con información ve rosimil, específica y sin conflicto de interés sobre cáncer oral en Internet, uti lizando herra mientas automatiz adas para el a nálisis de la legibilidad (the Flesch-Kinkaid Reading Grade Le vel, Flesch Reading Ease Sco re, Gunning Fog Index, Coleman - L iau Index, Automated Reada bilit y Index, and the Simple Measure of Gobbled y gook Inde x (SMOG), y el “Goog le trend”, para a nalizar el impacto del cáncer orofaringe o de Michel Douglas, en la c antidad de búsquedas en I nternet sobre cáncer or al en todo el mundo. Resultados La investi gac ión muestra altos índices d e dificult ad en la legibilidad d e la información en la red, en el r ango d e “difícil de leer (FRES=36,04 (14,87), con alta s exigencias educativas para su comprensión (FKRGL=11,44 (3,27). Además, “ google trend” ha mostrado un im pacto significativo, del incremento de búsquedas en la red sobre cáncer oral. Conclusión La dificultad de lectura d e información en la red sobre cáncer oral podría c onstituir una barrera, en tanto las “celebrities” pa recen comportarse como un elem ento ind uctor de las consultas sobre e sta neoplasia, en la red. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 120 LA PÍLDORA DEL CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO DE L A FORMACIÓN AUTODIRIGIDA. NUESTRA EXPERIENCIA. Urbano Santana-Mora*, Pablo Vare la-Centelles*, I. Vázquez-Rodríguez*, C. García- Alvarez*, I. Rodríguez-López*, J uan Manuel Seoane- Romero**, Maria Jesus Mora* y Urbano Santana* *Universidad de Santiago de Compostela; **Universidad de Oviedo Los MOOCs son cursos on-line dirigidos a un número ilimitado de p articipantes a través de I nternet s egún el principio de educación abierta y masiva. Un elevado número de u niversidades de todo el mundo ofrecen miles de cursos en lí nea gratuitos. Esta tendencia de contenido abierto s e asienta en dos pilares: uno técnico, que permite la difusión y accesibilidad del conte nido y otro le gal, al proporcionar gratuitamente dichos c ontenidos. La P íldora de Conocimiento es un a herramienta esencial d e los MOOCs; son consejos cortos que permiten a los estudiantes fortal ecer sus competencias profesionales aportando conocimientos en los niveles de "s é cómo funciona" , "sé qué hacer” . Sin embarg o la r ealización de este tipo de contenido digital es complejo y n ecesita de una considerable cantidad de tiempo. Una correcta planific ación y con tar el equipo humano y t écnico adecuado simplifica la tarea de manera considerable. Esta comunicación pretende arrojar luz sobre el proceso de planificación y creación de la píldoras de conocimiento, así como ejemplificarlo pro y ectando una rea lizada por nuestra unidad docente. La metodología ap ropiada utilizada en el p roceso de creación d e píldoras del conocimiento permite el aumento del interés y la motivación de los p articipantes en lo s cursos y da una mejor alineación de materiales educativos, lo que puede conducir a mejorar la e ficacia de la enseñanza al planificar las píldoras en su conjunto en vez de como unidades. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 121 LA APARICIÓN Y RAZÓN DE SER DE LOS TFGS EN LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIOS. EL CASO DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UPV/EHU Irune Suberbiola Garbizu UPV/EHU La LO 6/2001, de 21 de diciembre , de Universid ades, (tr as su modificación por la LO 4/2007) y el Real Decr eto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que s e establece la ordenac ión de las enseñanzas universitarias o ficiales de Grado, M aster Universitario y Doctorado, establecen las estructura sobre l as que se sustentan las titulaciones universitarias en España. En concreto, este último establece en el capítulo d edicado a las enseñanzas oficiales de Grado, que éstas “ concluirán con la elaboración y defensa de un TFG” indicando qu e “tendrá entre 6 y 30 créditos, deberá r ealizarse en la fase final del plan de estudios y est ar orientado a la evaluación de competencias aso cia das al título”, sin recoge r m ás disposiciones en cuanto al p roceso de elaboración y evaluación, por lo que, en consecuencia y en el ejercicio de su autonomía, los TFG se regulan por cada Universidad. En este contexto La U niversidad del País Vasco, apru eba la “Normativa sobre la elaboración y defensa de l TFG” en 2011, qu e, sie ndo objeto de modi ficaciones en 2012 y 2015, garantiz a una actuación homogénea en la planificación y evaluación de los TFG, sin perjuicio de las posibles particularidade s de cada titul ación, convenientemente regulada s y publicada s por las co rrespondientes J untas de Centro. En este contexto, la Fac ultad de Derecho for mula el Re glamento sobre T FG respondiendo al objetivo de establecer las pautas que han de regir la elaboración y pr esentación de es tos trabajos, que se pr esentan, por v ez primera , en el curso 2013/2014. En ello se incidirá en la comunicación. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 128 PROYECTOS DE VIDA. EL PROYECTO ARQUITECT ÓNICO COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE DE PATRONES GLOBAL ES DE TRA BAJO. Valentín Arrie ta Berdasc o Universidad de Valladolid No cab e duda qu e la enseñanza de la Arquitectura en la Universidades debe adaptarse a las nuevas salidas profesionales de hoy en día. Incluso una disciplina aparentemente tan orientada al diseño de nuevos espacios, como es la asignatura de Pro y ectos Arquitectónicos, debe proporc ionar al alumno patrones y me canismos de trabajo adaptables a otras posibl es funciones del arquitec to del siglo XXI. En este sentido, cabe reflexionar sobre el proceso pro y ectual como una secuencia de fases que c omienza con el análisis de ciertos parámetros base y con el establecimiento de unos objetivos que el alumno debe alcanzar, sin que la image n fina l se a el leitmotiv que guíe todo este proceso. Sin emba rgo, al mismo tiempo no hay q ue ignorar que vivimos en la época de la image n, la estética, y de nuevas tecnologías que permiten al arquitecto idear, repre sentar y construir s us proyectos d e una ma nera dif erente a cómo s e hacía hasta hace po cos años. Hacemos lo que hace mos porque podemos. ¿Debe adaptarse la enseñanza de la Ar quitectura a estas nue vas tendencias estéticas y nuevas técnicas proy ectuales? , o por el contrario, ¿debe el profesor de pro y ectos transmitir al alumno, por encima de todo, métodos de desarrollo y r eflexión adaptables a dif erentes situaciones y pro yec tos? . Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 129 ESTRATEGIAS DE PERCEPCIÓN REAL PARA LA PEDAGOGÍA PROYECTUAL EN LA ARQUITECTURA Javier Blanco Martín Universidad de Valladolid La obse rvancia de los procedimientos de trabajo del alumnado actual de la asignatura de Proyectos Arquitectónicos vislumbra un panorama poco alentador. El cual es un nativo digital, sin interés en la experimentación directa de la realidad, deviniendo en la pérdida facultade s p ara expresar y desarrollar sus ideas. Todo ello suplido -a su entender- con la ge neración de modelos digitales. S u defensa es la adaptación a los nu evos ti empos tecnológ icos, no comprendiendo la transcende ncia de la maqueta co mo campo de ensayo y error, en vez de un fin en sí mismo. Así la maqueta ho y se ve relegada a cub rir un apartado de l a entrega del pro yecto, como un o bjeto terminado con un marcado carácter estético y escultórico. Por ello, deja de cumplir con su cometido fundamental de análisis crítico en el proceso pro y ectual arquitectónico. Pese a la d estreza en las herra mientas de modelización en 3D, se pierde la fo rmación del pensamiento conceptual del proy ecto y, por ende , se ve limitada la capacidad creativa. Para el común es mu y fácil entender e interpretar una maqueta, inclus o más que la realidad virtual. L a maqueta a través de sus distintas escalas supone un in dudable campo de experimentación formal y espacial f rente al pragmatismo funcional que aporta el desarrollo digital de un proy ecto. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 130 DE LA LÓGICA A LA ES TRATEGIA EN EL P ROYE CTO CONTEMPORÁNEO DE ARQUITECTURA Javier de Esteban Garbayo Universidad de Valladolid No hace tanto ti empo que la formación de los arquitectos abarcaba ri gurosamente los dos polos que caracterizan la disciplina, la historia de las formas a rquitectónicas y el construir bien a l argo pl azo. L a evolución de la arquitectura como prof esión li beral ha solido combinar la capacidad técnica vinculada a la construcción con el profundo conocimiento de la historia y la cultura. En el actual contexto de creciente especialización donde artistas y cientí ficos están desarrolla ndo una labo r creati va y dinámic a en sus discipl inas, el arquitecto parece haber encontrado en el consultor de gestión empresarial el modelo dond e reflejarse. En lugar de r eflexionar sobr e los retos a rtísticos y técnicos actu ales, el pro y ecto busca el reconoc imiento d e ma rc a centrándose en la elaboración de diversas “est rategias” con el fin de halla r sorprendent es formas qu e, sin embargo, rara vez conservan l a complejidad y la ambi güeda d (retomando las palabras de Robert Venturi) de la tradición arquitectónica y pierden rápidamente su lustrosa condición de nove dad sin lograr integrarse en el fondo urbano. Frente a esta elaboración de novedosas “ estrategias” proponemos la idea de “lógica formal”, entendi endo que el proy ecto debe basa rse en la construcción de leyes, modos y f ormas de ma y or calado. La “ló gica formal” supon e el reconocimiento de la s formas del pasado con el fin de encontrar sus propias claves y lograr una presencia material y formal equiv alente. S olamente a tr avés d el reconocimiento d e estas tradiciones, lograremos hallar nuevos significados que nos permitan dar respuesta a las actuale s demandas de la sociedad. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 131 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: DOCENCIA, INVEST IGACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO Arnau Company Mata s y Sebastià Serr a Busquets Universidad de las Islas Baleares Los medios d e comunica ción son fundamentales en la con figuración y percepción de la realidad, desde la más cercana y d e proximidad hasta la global, y t ambién desde una perce pción tanto individual como colectiva. Los medios de comunicac ión, especialmente la prensa escrita, ha generado múltiples posibilidades metodológicas y didácticas, desde los clásicos trabajos en el aula de talleres de análisis de noti cias y contenidos hasta la el aboración misma de periódicos. En las dos últimas década s se han abierto i mportantes posibil idades de elaborar contenidos periodísticos digitales, que ofrecen el desarrollo d e múl tiples competencias básicas, desde la redacción de contenidos hasta la autoedic ión o mantenimiento de contenidos digitales y las posibilidades de las técnicas de la información. Uno de los asp ectos fundamentales en el ámbitos docente actual es el de la alfabtización digital. Es indiscutible que la aparición y generalización de las nuevas tecnologías ha comportado c ambios sociales, culturales, económicos y también educativos. Aprender cómo utilizar la tecnología, comprenderla y aplic arla pa ra mejor ar el ento rno educativo forman parte de las necesidades didácticas actuales. La ma yor o menor habilidad para hacer u so de aparatos tecnológicos debe r evertir en una mejor ar de la calidad docente, y por extensión de vida. Entendemos también, que la alfabetización digital debe desarrollarse e n todos los niveles educa tivos Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 132 FUENTES ORALES Y ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. APLICAC IÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA David Ginard Feron Universidad de las Islas Baleares Introducción La sesión consistirá en u na introducción al conce pto de “testimonio oral” como fuente para el estudio de l a historia contemporánea y su aplicación a la enseñanza. Se proporcionará una biblio grafía básica, una propuesta de tra bajo de investigación para los estudiantes de asignaturas de Historia del grado de educación primaria, unos consejos para la realización y tr anscripción de entrevist as y un cuestionar io c entrado en la realización de historias de vida y la historia reciente de España y las Islas Baleares. Objetivos 1. Debate sobre el uso de fuentes orales en la inve stigación histórica y m etodología p ara la realización de entre vistas. 2. Actualiz ación en el conocimiento de la bibl iog rafía y recursos didácticos sobre las fuentes ora les y la historia del sig lo XX. 3. Plantear una experiencia concreta en el uso de los testimonios orales como recurso didáctico para la e nseñanz a universitaria. Contenidos 1. Los te stimonios orales: concepto, problemas y uso como fuente histórica. 2. La s fuentes orales y la enseña nza de la Historia. 3. P ropuesta de trabajo de investigación con testimonios orales para los estudi antes del grado universitario de Educación Primaria. 4. Normas y consejos para la realización de e ntrevistas. 5. Propuesta de cuestionario: historias de vida, Guerra Civil, fra nquismo, transición democrática. Metodología Exposición de contenidos, distribución de bibliografía y material didáctico, presentación de experiencias, debate y puesta e n común. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 133 LA DIFUSIÓN DE LA HIST ORIA A TRAVÉS DEL CÓMIC Antoni Marimon Riutort Universitat de les Illes Balears El profesor Romà Gabern definió al cómic como una “estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de picto gramas, en los cuales pueden int egrarse elementos de escritura fon ética”. Como producto de la cultura de masas, cualquier cóm ic constitu y e, tanto por su fo rma mater ial como por su contenid o, una fu ente para conoc er la época en la que fue producido. Hay cómics qu e encarnan el espíritu de su época, mientras que otros ilustran corrientes minoritarias. Siempre considera do como fuente, ha y un tipo de cómic e specialmente interesante, en el que el autor, o autores, narra n su propia biografía o unos hechos de los que fueron testimonios directos. De la misma manera que el cine o la literatura, el cómic también constitu ye un vehículo muy útil para la transm isión del conocimiento hist órico. Esta difusión de la historia puede hacerse a t ravés de c ómics, m a yoritariamente realistas, que p resentan l as aventuras o vicisitudes de unos persona jes ubicados en un contexto histórico. La mentablemente no h an faltado los anacronismos o los pasados casi del todo inventados. Sin embargo, también dispo nemos de un g ran número de cómics creados de forma explícita para difundir el conocimiento histórico. En muchos casos están asesorados o incluso escritos por historiadores. En ocasiones in teresa relatar una co yuntura concreta. También se han d esarrollado p ro yectos que pretendían difundir mediante el cómic la historia de una na ción, de un antig uo reino, de una región o de un a comunidad autónoma. En la presente comunicación pretendemos ofrecer muestras del posible uso del cómic como fuente histórica y como p lataforma de transmisión del conocimiento histórico. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 134 PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DOCE NTE DEL GRUPO DE ESTUDIOS DE LA CULTURA, LA SOCIE DAD, LA COMUNICACIÓN Y EL PENSAMIENTO CONTEMP ORÁNEO (INSTIT UT DE RECERCA I INNOVACIÓ EDUCATIVA, IRIE -UIB) Elisabeth Ripoll Gil y Se bastià Serra Busquets Universitat de les Illes Balears La sesión consistirá en una presentación y análisis de los proye ctos de innovación y mejora de la calidad docente del Grup d’es tudi de la Cultura , la Societat, la Comunicació i el Pensament c ontemporania del Institut de Recerca i Innovació Educativa I RIE – Universit at de les I lles Balears. Desde qu e se c onstituyó el I R IE en 2015, desde el grupo d e investi gación se h an desarrolla do varios pro yectos de innovación y mejora de la c alidad docente, así como seminarios sobre interdisciplinarieda d en las Ciencias Humanas y Sociales. Entre los proy ectos desarrollados destacamos e l trabajo con recursos educativos de innovación, la compilación de biblio grafía y documentación pa ra el tr abajo en las áreas de Historia, Historia del Arte y Geografía en lo s ámbitos de la Educación Primaria, Secundaria y Universidad. Destacamos también el desarrollo del proy ecto "Redes intergenerac ionales: me moria y solida ridad", bas ado en la metodolo gí a del Aprendizaje- Servicio, en la asi gnatura de "Ciencias Sociales y su did áctica" en el t ercer curso d el Grado en Educación Primaria. Con respecto al seminario “La formación interdisciplinaria en Ciencias Humanas y Sociales”, que cuenta y a con cuatro ed iciones celebradas, cab e decir que representa un espacio para la reflexión sobre la pr áctica y l as experiencias edu cativas y tiene por objetivo favorecer l a a rticulación de propuest as innovadoras y d e c alidad en los procesos de E nseñamiento y Aprendizaje. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 135 EL ROL DOCENTE DEL CINE Xavier Jiménez González Universitat de les Illes Balears El cine dentro del aula ofrece múltiples prismas como herramienta pedagógica, y a qu e se trata de un medio audiovisual de gran potencia que, analizado y trabajado convenientemente, permite enriquecer la didáctica llevada a cabo en determinadas áreas y /o disciplinas, especialmente en las hum anidades y en las ciencias sociales. Gracias a su transversalidad y adaptabilidad, la pro yección de filmes (por extensión documentales y series de televisión), dep endiendo del nivel o curso en cuestión, permite al profesorado aplicar un desarr ollo del pensamiento crítico integral. Una de los elementos qu e mejor define al cine como canal de información no es tanto su originalidad, sino que permite al estudiante el acceso a una información que posiblemente ya conoce pero que se le pr esenta d e una manera completam ente difer ente -leng uaje cinematográfico-, y que debe interpretar desde ópti cas complementarias que van desde el acercamiento a la fotografía, a la músi ca, a la arquitectura, al v estuario, a la escritura, a la ideología, a la geografía, etc., todo s ellos elementos que dan cuerpo a lo que finalmente aca ba desembocando en un audiov isual. La ima gen es, por tanto, un poderoso aliado para el docente respecto a la comunicación de un mensaje determinado, una herramienta que permite una transm isión cultural global de una serie de valores y que en los últim os años se ha visto favorecido por el cambio tecnológico ( disposit ivos, acceso, etc .), que posibil ita enormemente el traba jo en el aula. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 136 METODOLOGÍAS DOCENTES BASADAS EN LA MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES C OMO RESULTADO DE NUESTRA EXPERIENCIA EN 5 PROYECTOS DE INNOVACIÓN D OCENTE DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Vanessa Parede s Gallardo, Natalia Zamora Martínez, Beatriz Taraz ona Álvare z, María Aurora Peiró Guijarro, Carlos Be llot Arcís y Verónica García Sanz Facultad Medicina y Odontología. Universidad de Valenc ia El P racticum de Pacientes Infa ntiles es una asi gnatura clínica obli gatoria impartida por la Unida d Doce nte de Or todoncia y Odo ntopediatría del Departamento de Estomatología en el quinto y último curso del Grado de Odontología de la Universitat de Val ència. Debido a su fuerte c arga práctica y clínic a, la participación activa del estudiante y su mot ivación es de gran importancia, ya que esta asignatura se desarrolla en la Clí nica Odontológica de la Universitat con pacientes infantiles y ad olescentes que acuden para rec ibir t ratamiento odontológico de difer entes tipos por parte de los estudiantes. A lo largo de 5 P ro yectos de Innovación Docente concedidos por la Universitat de València a nuestro gru po de innovación y do cencia en los cinco últimos cursos académicos inclu y endo el curso académico actual (ESTIC “Odonto4kids” en el curso académico 2013/4, DO CENTI C UV-SFP IE_DOCE14-222271 en el c urso académico 2014/5, DOCENTI C UV-SFPIE_RMD15-310-398 en el cur so académico 2015/6, DOCENTIC UV -SFPIE_RMD16 -418166 en el curso académico 2016/7 y DOCENTIC UV -SFPIE_RMD17-587653 en el curso académico actual 2017/8), hemos desarrollado nuevas y diferentes metodologías docentes b asadas en la motivación y participación activa de los estudiantes que se presentaran y desarrollarán en este Sim posio analizando las ventajas, inconvenientes, aspectos a mejorar y opinión no solo d e los estudia ntes, sino también de los profesores que ha n participado y participan en estos proyectos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 137 PREPARACIÓN Y EXP OSI CIÓN DE LAS SESIONE S CLÍNICAS POR PARTE DEL ESTUDIANTE EN EL PRACTICUM EN EL GRADO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA ¿QUÉ OPINAN NUEST ROS ALUMNOS? Natalia Za mora Martínez, Beatriz Tarazona Álvarez, María Aurora Peiró Guijarro, Carlos Bellot Arc ís, Verónica García Sanz y Vanessa Paredes Gallardo Facultad Medicina y Odontología. Universidad de Valenc ia Desde la implantación e n la Universidad de Valencia del Grado en Odontología, se han realizado c ambios sustanciales en los pro y ectos docentes. La participación del alumnado en el proceso de aprendizaje en la asignatura Practicum de Pacientes Infantiles, ha cobrado pr otagonismo gracias a l a preparación y exposición de sesiones clínicas teórico-prácticas. L os objetivos de esta c omunicación son: 1 -Analizar la opinión que ti enen los alumnos del grado de Odontología sobre la realiz ación de las sesiones clínicas; 2- Comparar estos r esultados con los obtenidos en curso anteriores y 3- Evaluar si las mejoras int roducidas han obt enido buena aceptación por parte d el alumnado. Se d esarrolló una herramienta de e va luación de las sesiones clínicas. Esta herra mienta se rellenó a travé s de una enc uesta onl ine a la que los alumnos tuvieron acceso mediante el aula virtual. Los resultados mostraron tras el análisis de los datos se ha observado que las sesi ones clínicas han obt enido una valoración positi va por parte d e la mayoría d e los alumnos. L a valor ación o btenida de la promoción 2016 -17 ha sido ligeramente mejor que la de la promoción anterior. Esto indica que las modi ficaciones realizadas han sido adecuadas y adaptadas a las necesidades d e los estudiantes. Las conclusiones de este est udio muestran qu e el a nálisis de las diferentes metodologías docentes por parte d el alumnado promueve la u nificación de criterios al tiempo que favorece una actitud activa, permitiendo que s ean los alumnos partícipes de su propio aprendizaje. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 144 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN METALITERACY PARA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS A TRAVÉS DE S COPUS Sara Mar tínez Cardama Universidad Carlos III de Madrid El pro y ecto coordinado VOREMETUR: Vocabularios para una Red de Archivos y Colecciones de Media Art y sus efectos: Metaliterac y y turismo de conocimiento, propone ent re sus obj etivos la creación de iniciativas dentro de la economía digital que favore zcan el desarrollo conceptual, metodoló gico y aplicativo de la Metaliterac y . Este proy ecto representa un m arco propicio para el debate y pre sentación de propuestas sobre indicadores compet enciales, mediante el desarrollo de un modelo propio, evaluable y contrastado t anto con l a literatura científica más reciente y la experiencia invest igadora del equipo. Dentro de este contexto y fase metodológica d el pro y ecto, se presenta un análisis de las implicaciones de la “Metaliteracy ” y alfabetizaciones múltiples en el entorno de la Educación Superior través del vaciado de la base de datos multi disciplinar Scopus. Tras una introducción a l a n ecesidad del estudio y propuesta d e estos principios como paragua s pa ra la formación universitaria e investiga dora, se analiza la producción científica e n Scopus recog ida sobre e stos nuevos modelos competenci ales. A nivel metodológico s e proporciona el desarrollo del proce so de búsqu eda en términos de autoría, temática, fuentes publicadas y se establece una cate gorización tem ática ad ho c. Se analizan especialmente aquellos ítems que sirven como base para la a pli cación y adaptac ión de modelos de evaluación e indicadores competenc iales. Los resultados apuntan a la necesidad de investigar desde una perspectiva compl eja estas multialfabetizaciones y relac ionarlas dir ectamente con los modelos eval uativos de la Educación Superior . Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 145 LA EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LA ALFABETIZAC IÓN EN IN FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR: HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS Eduardo Ruvalca ba Burgoa El Colegio de México La evaluación de competencias es uno de los aspe ctos que se h an documentado con mayor frecuencia en el campo de l a alfabetización en información, esp ecialmente la formación de este tipo que se imparte en instituciones de educación superior. Esta comunicación tiene como objetivo presentar un estado del arte de las principales herra mientas e instrumentos que se utiliz an para l levar a cabo evaluacione s cualitativas y cuantitativas de la alf abetización en informa ción. Con esta finalidad se hace una revisión de la literatura especializada, la cual permite identificar las estrategias que están siguiendo do centes y bibliotecarios al mo mento de evaluar las competencias de los estudiantes de educación superior. Entre los métodos identificados, se pone énfasis especial a la entrevista empleada en la metodología cualitativa feno menográfica, debido a que a través de esta es posi ble recolectar inform ación acerca de las distintas formas en que los estudiantes experimentan la alfabe tización en información. El análisis de las herra mientas e instrumentos utilizados para evaluar la alfab etización en información favorece la comprensión de diversos factores que se involucran en este proceso; por ejemplo, determinar cuál es el momento más adecuado p ara evaluar, cuál es el instrumento apropiado e, incluso, cómo se aprovechará la info rmación recolectada durante la evaluación p ara incorporar mejoras en la formación en alfabetiz ación en información. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 146 IMP ORTANCIA DE L A TRIANGULACIÓN COMO UNA ES TRATEGIA PARA LA INVESTIGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR Saknicté Pisté Beltrán Instituto de Ciencias Sociales y Administración. Unive rsidad Autónoma de Ciudad Juárez (México) El propósito de la ponencia es presentar cómo la triang ulación de datos aporta ri gor y validez a la investigación de las comp etencias en información en educa ción superior. Asimismo, se busca discuti r si la triang ulación puede llegar apun tar hacia l a investigac ión mi xta y cómo esta últ ima debe se r abordada en el estudio e investigación de las competenc ias en información desde el mar co de la ALFIN. La di scusión se desarrolla tom ando de p artida una investigación sobre la p ercepción d e l os estudiantes de Educación en va rias universidades públi cas en Méx ico. La fundamentación del análisis se basa en el modelo de indicadores propuesto en la tesis doctoral par a medir las destrezas, habilidades y competencias de estudiantes de Educación Superior, lue go adaptado a las necesi dades formativas que exige una aplicación efica z de la alfabetización académica. El modelo se inspiró en el diseño de SIBIS, donde los indicadores derivan de una clasificación (destrezas, habilidades, comp etencias), se asocian a una categoría, se definen por una etiqueta semántica , se determinan sus objetivos de medición y su modo de tratamiento. Los indicadores se pro yec tan en una tabla propósitos evaluables, de donde se der ivan las preguntas que nutren un cuestionario. Se analizaron los inst rumentos evaluativos más apropiados para conformar un cuestionario competencial y su medio de aplicación. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 147 MODELO DE EVALUACIÓN DEL CONCEPTO CONSTEL AR DE ALFABETIZAC IÓN D E LA INFORMACIÓN E N EDUCACIÓN SUPERIOR. María del Carmen Cruz Gil Universidad Carlos III de Madrid La pr esencia de las Tecnologías de la Inf ormación y la C omunicación (TIC), hacen que el término “alfabetización” no sea suficiente en la a ctu alidad. El usuario – educando se enfre nta a re cursos complejos, formado por lenguajes textuales, icónicos y auditivos que llevan implícita la capacidad de interactuar, como consecuencia, el usuario - educando deberá haber adquirido ciertas destrezas tecn ológicas y habilidad es cognitivas. La transcendencia de l as T IC en educación, plantea la demanda de capacidades tecnológ icas, ori gen de la alfabetización digital, de las que sur ge la necesidad de identificar, organizar y cate gorizar las capacidades necesari as para su manejo educativo experto. La alfa betiz ación en inf ormación, (ALFIN) como parte de las multialfabetiz aciones, o alfabetizaciones constelares, comienza su desarrollo conceptual, con propuestas de modelos y su aplicación a través de diversos pro gramas encaminados al desarr ollo de competencias informativas, desde el que se sit úa a la ALFIN como una multialfabetización, es decir, un conjunto de competencias trasversales, que s e movilizan de forma coopera tiva para resolver problemas. Esta es la pers pectiva de las alfabetizaciones constelares, que pueden aportar mucho en el apo yo a la consecución de los objetivos educativos. La educación superior, e stá siendo testigo de cómo sus fundamentos son modificados, a causa de las necesidades cre cientes de lo s profesionales, de recibir una ed ucación más acorde a los tiempos, por lo que se plantea la necesidad de ev aluaciones, cu y os resultados podrían utili zarse en las inst ituciones de educación supe rior, para establecer una ba se de conoc imiento, sobre la exist encia d e las habilidades en la a lfabetización TI C. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 148 COTUTORÍA PARA APRENDER CIENCIA MEDIANTE EL TFG Belén I zquierdo-Magaldi, Hector García-Rodicio, Ruth Villalón y M. An geles Melero Universidad de Cantabria, Departamento de E ducación En España el Trabajo Fin de Grado (TFG) es una novedad para profesores y estudiantes, lo que está dando lugar a nuevos retos. Por ejemplo, en planes de estudios con alumnado numeroso los docentes pueden verse d esbordados en su t area d e supervisión. Por otro lado, v arias i nvestigaciones revelan que el colectivo de estudiantes está insatisfecho con l a supervisión que recibe. Nosotros hemos desarrollado u na modalidad particular d e TFG a fin de paliar algunos de l os problemas. Se trata de formar un pequeño equipo de investi gación con varios profesore s y su alumnado TFG corre spondiente y t rabajar todos sobre una misma línea, el desarrollo de la competencia escrita. Solicitamos a nuestros estudiantes que tra bajen sobre ese tem a, pues es la línea de investigación de tod os los d ocentes del equipo, y les pedimos que realice n un pequeño estudio empíric o. De este modo, si bien el TFG es indi vidual, hacer p arte del trabajo en equipo posi bili ta: (1) la co -tutoría (varios profesores ori entan a un mismo alumno) y (2) la tutoría-entre- ig uales (los alumnos participantes se ayuda n mutuamente), que son mecanismos con probados beneficios par a el aprend izaje. Hemos aplicado la modalidad los últimos cursos, obteniendo buenos r esultados. El alumnado aprende cómo h acer ciencia y está satisf echo c on la supervisión y además tenemos una alta tasa de trabajos presentados con éxito en su corre spondiente convocatoria. Por tanto, nuestra modalidad podría considerarse una buena práctica para el desarr ollo de los TFGs. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 149 RESULTADOS OBTENIDOS POR LA INNOVACIÓN METODOLÓGICA DE COORDINACIÓN HORIZONTAL EN LA REALIZACIÓN DEL TFG. Pedro Juan Martín Castejón, Mari Carmen Puigce rver Peñalver, Marcos Bote Alonso, Úrsula Faura Martínez y Matilde Lafue nte Lechuga Universidad de Murc ia Esta ponencia muestra los resultados obtenidos en la pue sta en m archa de una innovación metodológica consistente en la creación de una línea de coordinación entre docentes de dos á reas de conocimiento para la co-tutela d el Tra bajo Fin de Grado (TFG). En la Facultad d e Economía y Em pr esa de la Universidad de M urcia, desde el curso 2012-13 hasta el curso 2016-17 ex iste una línea de coordinación horizontal formada por las áreas de Marketing y M étodos Cuantitativos, con el objetivo de tutelar el TFG de doce estudiantes por curso académico: seis estudiantes de la titul ación del Grado e n Administración y Dirección de Empresas, y otros s eis del Grado en Marketing. En esta L ínea Transversal, los estudi antes deb en r ealizar un pro y ecto que integre los conocimientos adquiridos en el desarrollo de sus estudios de grado a través de la realización de un Plan de Empresa. En este trabajo, se ana lizan los efectos de la coordinación horiz ontal entre dos áreas a priori muy dist intas (una instrumental y otra muy específica de la rama de conocimiento) per o complementarias, la tutoría grupa l y el uso de las TIC sobre los resultados alcanzados po r los estudiantes pertene cientes a esta línea en comparación co n los obtenidos por sus compañeros en el resto de las líneas individuales, observándose una clara mejora en la Línea Tra nsversal. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 150 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA PARA EVITAR EL PLAGIO EN LA REALIZACIÓN DEL TFG Mari Carmen Puigce rver Peñalver, Marcos Bote Alonso, Úrsula Faura Martínez, Matilde Lafue nte Lec huga y Pedro Juan Martín Castejón Universidad de Murc ia Un creciente número d e investigaciones pone de manifiesto la ex tensión de la práctica del plagio entre los estu diantes de Enseñanza Superior. Particularmente, desde finales de los años 90 son numerosos los estudios publicados que an alizan la pro blemática del uso inadecuado de la información re lacionado c on la emergencia de las nuevas tecnolog ías de la información y la comunicación. L a literatura sobre el tema evidencia como las instituciones h an abordado el fenómeno fundamentalmente de dos maneras: a través de m ecanismos de detección y penalizació n y, po r otro lado, media ntes procesos de formación, educación y prevención d e mal as práctic as. En este se gundo marco se encuadra la acción que se muestra en la presente comunicación. Concretamente, se describe el proceso de elaboración de un a guía de plagio para concienciar a los estudiantes de la necesidad de evitar e l plagio, dar ejemplos de mala s prácticas y proporcionar he rramientas para evitar incurrir en a cciones fraudulentas debi do a un m al uso de la información. También se describe el pro ceso de difusión y anclaje normativo e institucional del documento, así como las a cciones destinadas a la transmis ión de la guía a los estudiantes para su lectura y uso. Por últ imo, se proporcionan datos sobre el impacto del documento en la prevención del plagio a través de la evolución de los expedientes por plagio incoados por la Inspección de Servicios de la Universidad de Murcia. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 151 ¿FRAUDE EN EL TFG? APROXIMACIÓN 360º A LOS COMPORTAMIENTOS NO ÉTICOS EN LOS P ROCESOS DEL TFG Elena Briones* y Jesús Vera ** *Universidad de Cantabria; **Unive rsidad de Salamanca, Facultad de Ciencias Sociales La s condu ctas no éticas afectan seriamente la im agen de la universidad, d e la ciencia, de los prof esores y de los estudiantes, poniendo e n peligro uno de sus pilares fundamentales, la hones tidad. Pero: ¿Qué se entiende por conducta no ética?; y en relación a los dist intos procesos que implica el TFG, ¿qué comportamientos no éticos se detectan? Y, ¿qué mecanismos se articulan para garantizar la ética en cada uno de ellos? En esta comunicación se presenta una aprox imación 360 grados (Lev y-Lebo yer, 2000) para ofrecer respuestas a estas cuestiones, at endiendo a las valorac iones de los implicados en una facultad: estudiantes, pro fesores -tutores d e T FG, gestores de los TFG en los cent ros, así como al comité ético de la Universidad. Est e estu dio preliminar emplea metodología cualitativa: entrevistas con todos los agentes; menos con los estudiantes, a los que se les plantean tres pregunt as abiertas en una encuesta onli ne, una vez han aproba do su TFG. Los resultados informan de una tolerancia cero h acia comportamientos fraudulentos tales como el plagio de l TFG, y de la nec esidad de información y fo rmación para superar este tipo de conduct as. En cuanto a los comportamientos no éticos identificados, resulta aplicable la clasificación de Aluja y Birke (2004) en conductas éticamente inac eptables (i.e. pla gio) y conduct as éticamente cuestionables (i.e. falta de compromiso, falta de seguimiento), sin que exis ta un claro acuerdo entre los im plicados en la clasificación de algunas conductas. S e concluye con la identificación d e pro puestas par a g arantizar el comportamiento ético en distintos procesos del TFG y c on sus controversias. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 152 INTERACCIÓN ENTRE LO FUNCIONAL Y LO ESTRI CTAMENTE ESTÉTICO Eduardo Miguel González Fraile Universidad de Valladolid La enseñ anza de los P royectos arquitectónicos no se desarrolla como un procedimiento lineal, ni consecutivo, ni siquiera causal, entr e otras cuestiones porque el proceso del arte de pro yectar arquitecturas tampoco es rectilíneo, ni arbore scente, ni atañe a secuenc ias prefabricadas, ni a la r elación ca usa-efecto, ni a las o peraciones de inferencia. Aunque ex isten muchos aspectos estrictamente r acionales y demostrativos en la carrera de Arquitectura, como son los relativos a las ciencias de la estabilidad, del cálculo, de la física que acompaña al a condicionamiento y a to do objeto materi al, ha y otros muchos, cuando se ll ega al terreno del di seño de las formas o de los espacios, donde las intuiciones, sugerencias e inspiraciones del di señador tienen especial relevancia y constituye n procesos aparentemente ale atorios, no controlados por el autor del diseño y ajenos a su conciencia. Son los procesos de caja negra, propios de las decisiones que se determinan en el mundo de las creaciones artísticas, tal y como se definieron en el, y a lejano en el tiempo, Simposio de Portsmouth (1967). En esta ponencia se investig a, fundamentalmente, en el esp acio -frontera entre el conocimiento racional y el pensamiento y la sensibili dad creadora, en aq uel territorio donde las razones de las cosas se desdibujan para dejar paso al pulso y nervio del diseñador. Cómo moverse entre las constricciones funcionales y cómo dejar paso, con naturalidad, a nuevas asociaciones estéticas, armonías inusuales e innova ciones perceptivas y de contenido: he aquí el verdadero objeto de la prese nte indagación. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 153 PROCESOS ABIERTOS DE EXPERIMENTACIÓN F OR MAL A PLICADOS A LA ENSEÑANZA ARQUITECTÓNICA Jorge Ramos Jular Universidad de Valladolid Tradicionalmente la ens eñanza de la arquitec tura se ha basado temas propios para abordar cualquier problema proy ectual. Este método autoreferenc ial se ha ido consolidando en las Escuelas de Arquitectura propiciando un profundo con ocimiento de la disciplina, con notables resultados en lo que al control de l as herramientas básic as del proy ecto y la e jecución se refiere. Sin embargo, en estos últim o años, quizás propic iado por la crisis global a sí como por las nuevas man eras de establecerse las relaciones sociales, se h a comenzado a investi gar sobre nuevos métodos pedag ógicos en las enseñanzas de índole creativo, en las que se incluye la arquitectura, desde otras áreas ajena s a ésta. Seran otras á reas artísticas, e incluso otras áreas científicas o experiencias autoge neradas por el propio estudiante, las que sirvan como como punto de partida para el inicio del proceso de proy ecto. I ncluso podrá llevarse a cabo otro tipo de experiencias en fases su cesivas del mismo que permitirá aumentar las c apacidades de evolución de pro y ecto mediant e la combinación de los resultados obtenidos. En relación a ésto, se enmarca la impo rtancia de la existencia de un sis tema abierto de ex perimentación formal, como elem ento que eng loba y encauza a todas las combinaciones po sibles dentro de una nu eva forma d e controlar e l proceso de aprendizaje iniciado por el estudiante. Será en este tipo de ex periencias, aún sin una cl asificación clara, en las qu e se centrará el estudio de esta investigación, proponiendo algunas acciones qu e permi tan mostrar otras posibilidades enseñanza arquitectónica , acordes con el tiempo de cambio en el que estamos inmersos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 256 LA IMP ORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGAC IÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA EN LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCTORAL Carlos Thomas Universidad de Cantabria En el prese nte trabajo se pone de manifiesto la importancia de los proyectos de investigac ión y convenios universidad-empresa en la calidad de la formación del investigador o doctorando en el ámbito de la universidad. Desde el trabajo fin de grado, pasando por e l trabajo fin de master, hasta la participación en pro y ectos de investigación y /o servicios a empresas, el investigador en forma ción adqu iere los conoci mientos para el desarrollo posterior de su actividad investigadora académica o prof esional, en el sector para el cual ha prestado el servicio a través de estas investigaciones. Las empresas se nutren de los re sultados de la investigación y a l mismo tiempo están incorporando y demandando cada vez más doctores por su alta capacidad resolutiva. Ello ha motivado también que cada vez sean más las investiga ciones aplica das que se desarrolla n e n cooperación entre las universid ades y las empresas. Es te tipo de colaboración se ha convertido en una de las herramientas más úti les de aprendizaje en el entorno universitario. Así mismo, el investigador, gracias a su aprendizaje aplicado, se convierte en un mecanismo de transferencia del conocimiento desde l o s grupos de investigac ión hacia las empresas. Por su part e, la universidad se nutre de las demandas y solicitudes que le tr ansmite la empresa, descubriendo así de p rimera mano, cuá les son las necesidade s industriales y así poder ori entar docencia e invest igaciones hacia campos de a plicación directa. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 257 LA FORMACIÓN ONLINE: UNA OPORTUNIDAD PARA CREAR RESERVORIOS DE TALEN TO 6. Bárbara Ondiviela, Aina G. Gomez, J osé A. Juanes Universidad de Cantabria Los desafíos actuales para la generación de grupos de talento requieren de l uso y aplicación de h erramientas innovadoras. Esta contribución presenta la experiencia exitosa de un curso MOOC (Curso abierto masivo en línea, por sus siglas en inglés) de la Universidad d e Cantabria. El curso, diri gido a graduados, tiene p or objeto la divulgac ión de conocimientos científico-técnicos sobre la gestión de la calidad del a gua en sis temas portuarios. Esta fórmula de capacitación abierta, masiva y gratuita, oferta da en castellano e ing lés, ha permitido generar un grupo de talento integrado por los más de 9000 alumnos inscritos, de diferentes nacionalidades, en las 7 ediciones realizadas. El curso, de 6 semanas y 3 6 horas de dedicación, p roporciona un aprendizaje dinámico, a través de materiales audiovi suales, principa lmente, una vasta colección d ocumental y combina pruebas obligatorias de opción múl tiple y evaluación entre pare s. Una media del 20% del alumnado que inicia el curso lo conclu y e con éxit o, permitiendo detectar aquellas persona s c on mayores capacidades, habilidades y c onocimie ntos en una temática específica. Las herra mientas opcionales (forum, wiki, etc.) y l as redes soci ales crea das en el entorno d el curso (twitter, linkedin, etc.) han permitido dar a conocer la institución, el personal docente y difundir a gran esca la el tipo de investigación que se desarrolla . Disponer de una bolsa potencial de t alento a escala global en un campo concre to, sin estar sujeto a ubicación, educación, profesión o circunstancias financieras, constituye una nueva y valiosa oportunidad para las universidades. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 258 ELOGIO DE LA TRANSVERSALIDAD Vicent Salvador y Juan Vice nte Sánchez Andrés Universitat Jaume I (UJI ) Hace más de medio siglo que Snow suscitó la cuestión de las dos culturas – la científica y la d e las humanidades- como diferencia en tre las respectivas epist emologías y metodologías que subyacen a cada una de esas culturas. Esta comunicación insiste en la necesidad de superar las subsiguientes barreras en beneficio del progreso del conocimiento. Ello comporta una adaptación de la mentalidad de investigadores y docentes en busca de esquemas cognitivos transversales a distintas disciplinas académicas. En térmi nos de Morin, hablaríamos de una “ecolo gización” del panorama disciplinario. Nuestro grupo im pulsa distint as acciones en ese sentido, entr e las cuales destaca un proy ecto de investi gación en la modalidad Ex plora del MINECO, denominado “Lengua je y cultura de la salud”, dond e se integra n inv estigadores p rocedentes del campo de l as ciencias de la salud y de las ci encias del lenguaje, que ha da do y a frutos relevantes sobre temas como la interacción mé dico/paciente, la configuración de las distintas profesiones sanitarias, la im age n soci al de la enfermedad y los abordajes interdisciplinarios al tem a de la mu erte (los lími tes de la vida). Por otra p arte, también se han realizado acciones de coordinación docente en el ámbito universitario, concre tamente sobre l a uti lidad de las ens eñanzas lingüísticas en titulaciones de o rden tecnológ ico. El propósito de esta comunicació n es pa rtir de algunas de nuestras experiencias a para pon er en valor esa línea de tra bajo en el horizonte de u na superación de las inerc ias departame ntales y gremiales e n la estructuración de la universidad actual. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 259 ESPACIALIDAD I: LOS ESPACIOS DEL LIBRO Y DE LA LE CTURA Serg i Serra Adsuara Universitat Jaume I (UJI ) En los últim os tiempos se ha producido un c reciente interés por el e studio de la espacialidad. Este término se ha ido impregnando de las variadas ad herencias de significa do con las cuales lo han enriquecido diferentes disciplinas del conocimiento. No obstante esta multiplicidad de perspectivas, co ncita sobre la espacialidad una mirada socioconstructivista se gún la cual un lugar se concibe como una formación g enerada a través de la relación que cada espacio ha m antenido y mantiene con las personas con las que interactúa. A partir de asumir la ósmosis que se e stablece entre e l lug ar y el desarrollo humano que en él se p roduce, este Trabajo visita unos espacios eminentemente cultur ales como son las bibliotecas y l as librerías ya que han ejercido una fasc inación profunda debido a su capacidad par a proyectar dif erentes niveles interpretativos sobre la comunidad con la cual dialogan. Es en este sentido que la noción de heterotopía de Foucault nos ayuda a explicar la densidad sem ántica y la tensión semiótica que los esp acios de los libros activan. Para ilustrarlo most raremos determinados ej emplos donde se textualiz an estos lugare s del sa ber. Todo e llo nos permite examinar las heter ogéneas maneras de perc ibir las bibliotecas, con el objetivo de reflexionar sobre las dinámicas que cada sociedad establece con la selecc ión de su patrimonio escrito. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 260 ESPACIALIDAD II: LA GEOCRÍTICA COMO ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Josep Marqués* y Daniel Pérez Grau** *UJI / Unive rsité de Perpignan Via Domitia; ** UJI Esta c omunicación se propone observar las posibilidades de entrecruzar disciplinas académicas partiendo de un enfoque geocrítico. La geocrítica ex plora las intersecciones entre los espacios huma nos y la literatura y , al mismo tiempo, su repe rcusión en la config uración de las identidades culturales. Uno de sus principales artífices es el profesor de literatura co mparada Bertrand W estphal, quien acuñó dicho término en el año 2000 y desplegó est e en foque geoliterario e n tres ensa y os recientes (2007, 2011, 2016). En un marco m ás amplio, otros profesor es y ensa y istas ligados a los estudios culturales y lite rarios c omo R obert Tall y h an destacado i gualmente la necesidad d e atender e pistemológicamente la espacialidad y, d entro de ella, el giro literario por el cual la visi ón del y o ha dejado de ser la única a la hora de aprehender informaciones externa a l sujeto. Partiendo, pues, de una p erspectiva geocentrada ( y p or ello mismo multicentrada), analizaremos cómo el enfoque e spacial que propone la metodolog ía ge ocrítica consi gue abor dar los estudios liter arios desde varias disciplinas cognitivas: la ge ográfica y artística (atendiendo todo tipo de cartografías, también las literaria s y artístico-conceptuales), f ilosófica y psicológica (con especial atención al otro o a la alteridad en la tom a contacto con el mundo), hist órica y antropológica (prestando atención a las manifestaciones y contactos sociales y culturales dentro d el marco de los procesos de descolonización y, por tanto, de los estudios postcoloniales) y , finalmente, la disciplina traductológica ( qué retos im plica ho y en día traducir, o no, de una len gua a otra dentro de l espacio cr ítico que constituye la globalización). Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 261 EL RELATO I: EL MUNDO IMAGINARIO EN LA EXPLICACIÓN DE LA CIENCIA Adolf Piquer Universitat Jaume I (UJI ) La literatura fantástica contribu y e al conocimiento científico como su antesal a imaginativa. Desde l a linterna má gica, relacionada con la fantasmagoría r omántica, que más tarde conduciría al c inematógrafo, hasta la actualidad, se ha dado permanentemente un intercambio de ideas entre la c iencia y la lite ratura. En los diseños de Asimov, imaginando un mundo de robots encontramos ingenios que se constru y eron a p artir de aplicaciones tecnológicas como desarrollos plausibl es de la ciencia. En su libro Grandes ideas de la cienc ia (1969) repasaba los fundamentos científicos del progreso humano. A partir de lo conocido y de lo posible estableció parámetro s para construir su m undo futuro. La literatura contribu yó, en una fase ide ativa, a los futuros avances tecnológicos. Remontándonos en el tiempo, podríamos hablar de los autómatas que apare c en en los relatos El hombre de are na de Hoffman o Ev a futura de Villiers de L’Isle Adam, hasta llegar al mundo de Asimov. Puede encontrarse la semil la de la ciencia -ficción en la literatura romántica, con los dos casos citados, o la obra de Mary Shelle y, El nuevo Prometeo, donde la criatura de Frankestein lo es a travé s de trasplant es de cadáveres qu e adquie ren nu eva utilidad para la c reación de vida. Sin olvidar a Verne por su aporta ción a l género narrativo: la aplicación de la b alística en De la ti erra a la luna, o la concepción de un nuevo ingenio sumerg ible en 20000 leguas de viaje submarino en. Tales aportaciones son potenciale s aplicaciones de la literatura a la enseñanza de las ciencias de sde una nueva mi rada tra nsversal. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 262 EL RELATO II: LA AUTOBIOGRAFÍA COMO CONSTRUCCIÓN IDENTITARIA Y EMOCIO NAL Adela Kotatkova , Vicent S alvador Universitat Jaume I (UJI ) La constitución de identidades personales o colectivas puede estudia rse como un proceso de constru cción discursiva de aquello q ue caracteriza a una pe rsona o a un grupo social: d e un l ado, un impulso permanente a lo largo de una tra yec toria biográfica o histórica pese a los cambi os temporales (mismidad); y , del otro, un perfil propio que el individuo o el grupo establecen como marca, como diferenc ia específica respecto a distintos individuos o colec tividades (ipseidad ). L a autobio grafía es la textualización prototípica de esta construcción identitaria. Tal t e xtualización se confi gura como r elato, y constit uye así una vía de conocimiento alternativa a l a de los discu rsos explicativos propios del ámbito científico o acadé mico. Hay que s eñalar, asimismo, que las autobio grafías personales no están ex entas de una dimensión social, por la pertenencia del individ uo a un grupo n acional, de gé nero, de profesión, etc., elementos que son a menudo decisivos e n la configuración de una identidad personal. La p ertenencia a una comunid ad de científicos o profesionales de la salud es, prec isamente, un caso que nos interesa de manera especial. Todo ello tiene un carácter cognitivo ( autor-representación y auto-conocimiento) pero también un carácter emocional de primer rango (autoestima y auto -legitimación), razón por la cual el modelo autobiográfico constitu y e un atrac tor importante en el ámbito educativo, una práctica semiótica que permite integrar distintos saberes y variadas pulsiones emocionales, al tiempo que es potencialmente formativa, como ejercicio de autoconstrucc ión de la personalidad y c omo objeto de reflexión crítica. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 263 ANÁLISIS COMPARADO DE LOS CURRÍCULOS DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: REPERCUSIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LOS GRADOS DE MAGISTERIO Jesús María Arsuaga Ferreras, Arcadio Sotto Díaz y L uis Muñoz Aragón Universidad Rey Juan Carlos Una de las conse cuencias directas de la im plantación de la L OMCE es la modificación de los cur rículos básicos de la educa ción primaria (Real De creto 126/2014, de 28 de febrero). En el caso concreto de las Ciencias de la Naturaleza, e l cambio ha sido especialmente notable p uesto que se produce el desmembramiento o d esglose d e l a anterior área de Conocim iento del medio natural, social y cultural. Para analizar las evidentes conex iones entre las áreas tro cales de m atemáticas y ciencias de la naturaleza es preciso ex aminar con detalle el ANEXO I del Real Decreto, donde se recoge n los respectivos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. P or eso, la primera parte de esta comunicación compara y busca relaciones curriculares entre ambas áreas en aspectos tal es como: método científico, sistemas y unidades de medida, geometría plana y espacial y su rel ación con las formas de la naturaleza, así como la aplicación de los métodos estadísticos y de probabilidad al estudio de las naturaleza . En la segunda parte de la comunicación se ana liz a la repercusión de las conexiones curriculares sobre el en foque más adecuado p ara l as resp ectivas didácticas en los grados de ma gisterio. Para ello, se valora en p rimer lu gar cuál es el p erfil acad émico de los alumnos que ingresan en los gra dos de educ ación; a continuación se analiza la interacc ión mutua, incluso solapamiento, entre ambas didácticas. Finalmente, se hacen propuestas de mejora desde la experiencia de los profesores de ciencias n atural es de la URJC. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 264 INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN DIDÁCTICA DE LAS CIE NCIAS EXPERIM ENTALES Y LAS MATEMÁTICAS PARA EL CAMBIO EDUCATIVO Y LA JUSTI CIA SOCIAL M. Araceli Calvo Pascual, Santiago Atr io Cerezo, Natalia Ruiz L ópez y José Manuel Pérez Martín Universidad Autónoma de Madrid El profesorado debe estar preparado p ara form ar a pe rsonas que convivan en una sociedad demo crática, e n la que cada individuo tenga una alfabetización científica que le permita ser crítico, r esponsable, comprometido y conozca el mund o para poder transformar lo. Para ello e l o la estudiante debe ser protag onista de su propio aprendizaje y éste debe producirse dentro y f uera del aula. Bajo esta con cepción, un grupo de docentes de la s áreas de C iencias Expe rimentales y Matemáticas, miembros del Grupo de Investigación DICEMA-G I CE, ejer ce su docencia en los Grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria e investiga en colaboración con profesorado y centros ed ucativos de Inf antil y Primaria. En e sta c omunicación se prese ntan actividade s e investigaciones realizadas en este ámbito, entre ellas: dramatiz aciones para aprender y enseñar ciencias; concursos pa ra reflexionar sobre la i gualdad de género en la ciencia; pro yec tos para conocer y mejorar el entorno; retos, simulaciones y comunidade s de aprendizaje para trabajar dentro y fuera d el aula las matem áticas y l as ciencias en la vida cotidiana con un enfoque crítico. La experiencia con futur os/as maestros/as y m aestros/as en activo, tanto en cursos como en pro y ectos (entre ellos los I+D: E DU2011-29114 y EDU2014 -5611 8-P), nos ha permitido conocer la necesidad de formación docente para trabajar con recur sos y actividades que persigan e l cambio educativo y la Justicia Social. Partiendo de estos resultados, abordamos el proy ecto I+D en el qu e t rabajamos actualmente: “La democracia en l as escuelas co mo fundamento d e una educación p ara la Justicia Social”, EDU2017 -82688- P. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 265 EL JUEGO INFANTIL EN EL AULA UNIVERSITARIA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL NÚMERO Le ticia Rodas Alfa y a, Rocío Guede Cid, Santiago Legue y Galán y Be lén Puebla Martínez Universidad Rey Juan Carlos En las aulas de Educación I n fantil las metodologías didá cticas b asadas en juegos se utilizan cada vez con may or frecuencia para i ntroducir y reforzar gran variedad de conceptos. La puesta en prá ctica de estas metodologías es sencilla y está consiguiendo muy buenos resultados, porque resulta dive rtida y estimulante para los alumnos, los cuales están inm ersos en un proceso de aprendiz aje sin ser conscientes de ello. Sin embargo, para aprovechar al máximo el potencial que tiene esta herramienta se hace necesario que los futuros maestros sepan cómo implementarla adecuadamente en las aulas para conseguir lo s objetivos didácticos deseados. Actualmente, la ma yoría de planes de formación del profesorado no profundizan en el análisis de esta herramienta, se ce ntran fundam entalmente, en el estudio teórico de un catálog o de juegos que los futuros docentes pod rán utiliz ar en sus aulas para trabajar determinados conce ptos. La propuesta didáctica q ue pres entamos tiene po r objeto analizar los jue gos inf antiles desde la óptica del docente, por lo que se lleva la herramienta a las aulas universitarias para trabajar con ella el proceso de enseñanza-aprendizaje del número dirigido a los niños de Educación Infantil. En esta experiencia los alumnos universitarios diseñan, construy en, jue gan y an alizan diferentes juegos infantiles cu y o objetivo didáctico es trabajar el número. D e esta forma, los futuros maestros desarrollan una serie d e destrezas y capacidades que les permiten, po r ejemplo, adaptar los j uegos a las caracter ísticas particulares de sus alumnos o anticipar errores y la forma más adecuada de corregirlos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 272 EL PAISAJE SONORO. ANÁLISIS DE ESCENARIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MUSICAL Ana María Botella N icolás*, Amparo Hurtado Soler*, Sonsoles Ramos Ahijado** y José Rafael Adell Valer o*** *Universitat de Valencia; **Universidad de Salamanca; ***Florida Universitàri a Esta comunicación es pa rte de un pro y ecto de investigación sobre el pais aje sonoro, l a escucha y la creación y recreación de espac ios de educación ambiental y musical. El estudio de ambientes acústicos por medio de paisajes sonoros hace parte de la visión holística de l entorno, tiene en cuenta perspectivas tanto artísticas como científicas. Apoyados desde este pl ano interdisciplinar se p ropone la reflexión sobre la naturaleza del sonido, la materialid ad de su influencia y su potencial en la educación ambiental y musical c omo e strategia de conservación y sensibilización de l entorno. El objetivo principal es tr abajar el p aisaje sonoro y el entorno acústico así como el medio natural y los sentidos, para incentivar la sensibilización auditiva en las aulas y fomentar la escucha activa y consciente de los diferentes ent ornos o paisajes sonoros, fa vorables o perjudiciales. A partir de la perce pción auditiva podemos investigar la relación música- paisaje-e moción y ge nerar mate riales educativos que fomenten actitudes positivas y de valoración d el p aisaje in crementando la sensibilidad hacia su conse rvación, analizando los problemas de contaminación acústica y su infl uencia sobre la salud física y mental. La utilización de las T I Cs como herramientas transversales pa ra trabajar lo s contenidos científicos y artístico-m usicales permite p rofundizar en la composició n del paisaje visual y sonoro relacionando los sonidos ambientales con los instrumentos y seleccionando estilos musicales con ba se en el paisaje. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 273 EL PAISAJE VISUAL EN EL ENTORNO EDUCATIVO HOLÍS TICO Silvia Martínez Galleg o* y María Botella Martínez** *Universitat Jaume I de Castellón; **Universitat de Valencia En la comunicación, tras una breve int roducción dedicada a precisar que entendemos como paisaje visual y la evolución paralela que establecemos entre las relaciones hombre-naturaleza-e ntorno, tratamos de poner d e manifiesto la u tilidad y opo rtunidad que esto nos brinda par a llevar a cabo una educac ión inclusi va y mul ticultural. Se pretende resaltar, en de finitiva, la uti lización del paisaje cultural como hil o conductor al servicio de l a Educ ación. Veremos cómo este concepto prese nta grandes ventajas didácticas, po r tratarse de un elemento estimulante, evocador de los sentidos, interdisciplinar, globalizado, rea lista y concreto, útil para la movilización de conciencias y p rovocador en la acción. El pilar b ásico de la calidad educat iva son las competencias docentes de forma que la mera trasmisión de los contenidos debe dejar paso al desarrollo holístico y constructivo del conocimiento. La uti lidad del paisaje reside en el comportamiento sintético de esta varia ble que integra los aspectos del entorno y las actuac iones del hombre en el medio. D entro del grupo de los valor es cult urales, de los ambientes naturales, los valores estéticos son de los más im portantes. La percepción de la belleza de un paisaje o de lo atractivo que resulta par a el obse rvador, es un acto crea tivo de interpretación. Muchos paisajes, como escenario de las actividade s humanas, son obj eto de admiración y p roducen sentimientos y emo ciones profund as más allá de lo estético. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 274 EL PATRIMONIO MUSICAL CON LAS TIC Y TAC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Rosa I susi- Fagoaga Universitat de València El desarrollo de la competencia di gital o tecnológica con el uso de las Tecnolog ías de la Informac ión y Comunicación (TIC) resulta imprescindible en el ámbito educativo. No se trata solo de dominar el uso de herramientas informáticas como un fin sino como un medio para r enovar las metodologías docentes y utilizar las tecnologías para ap render más y mejor. En este se ntido surgen las Tecnologías del Ap rendizaje y Conocimiento (TAC), que tratan de ex plorar los usos didácticos de las T I C para optimi zar el aprendizaje, la docencia y la adquisición de conocimiento. Los principales objetivos de este trabajo son el desarrollo de la competencia tecnológica a través del uso de las TIC, el impulso de las TAC mediante la aplica ción de esas T IC en la renovación de las metodologías docentes universitarias y la creación de recursos peda gógicos actuales en el área d e didáctica de l a música. La metodología utilizada es cuantitativa, el método investigac ión-acción, las técnicas de reco gida d e datos la obs ervación de la pro fesora, los cuestionarios de los alumnos y los materiales elaborados. La muestr a han sido 90 estudiantes de la asignatura de Procesos musicales del Grado de Maestro en Educación Infantil de l a Universitat de València. La investigación ha consistido en la creación por parte de los estudiante s de un relato di gital mediante trabajo colaborativo sobre patrimonio musical español o valenciano. L os resultados han sido mu y s atisfactorios y una de las principales conclusiones es que esta experiencia constitu ye una buena práctica que puede ser optimi zada en el futuro. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 275 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESPACIOS INFORMALES DE APRENDIZAJE, APS Y COOPERACIÓN EDUCATIVA Amparo Hurtado Soler, Marta Talavera Ortega y L uis Roca Pérez Universitat de València La utilización de los medios y recursos tecnológicos (TI Cs) en el aula fac ilitan el desarrollo de actividades innovadoras que promueven el autoaprendizaje y la adquisición reflexiva y consciente del contenido. El vídeo por sus posibilidades expresivas permite la c onstrucción discursiva d e un proceso en una un idad entre la instrucción, la educac ión y el desarrollo. La posibilidad de interactuar sobre el medio audiovisual deteniendo o retroce diendo la i ma ge n, proporciona al alumno el control de forma que puede adecuar el ritmo de visualizació n a sus necesidades. De esta forma el video presenta un amplio abanico de posibilidades y estrategias didácticas en el aula. Se presenta una propuesta educativa medi ante la aplicación del vídeo y d e los recursos audiovisuales para abo rdar la problemática agroambiental desde l a perspectiva d e gé nero a tr avés d e las viv encias y experiencias de sus prota gonistas. Teniendo en cuenta este planteamiento, se h a realizado un documental y una exposición int eractiva que el alumnado puede visuali zar de forma permanente para sensibiliz arse con la situación de invisibilidad que las mujeres han sufrido e n el ámbito agrario y conocer las oportunidades que la Huerta de Valencia o frece para liderar iniciativas ciudadanas en soberanía alimentaria y comercio justo. Esta apuesta metodoló gica basada en el aprendizaje-servicio pr omueve la implicación de l alumnado, a sí como el tra bajo coopera tivo, l a autonom ía y el compromiso soci al y cívico, constru yendo una r ed d e cooperación entre los agentes sociales, gube rnamentales y educativos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 276 CREACIÓN MUSICAL MEDIANTE ROBÓTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Sonsoles Ramos Ahijado* y Ana Mar ía Botella Nicolás** *Universidad de Salamanca y ** Universitat de València La pres ente propuesta de innovación educativa es el r esultado de la investigac ión desarrolla da en la asignatura Didáctica d e la Expresión Musical del Gra do en maestro de Educación Infantil y Primaria, impartida en la Escuela Unive rsita ria de Educación y Turismo de Ávila (Universidad de Salamanca) durante el curso 2017 -2018. Consiste en la aplicación del taller: Educación musical con Scratch y M ake y Mak e y a 35 alumnos universitarios matriculados en dicha asignatura. Scratch es una a plicación de li bre disposición que permite acercar la programación a los alumnos, creando juegos activos a través de bloques visuales, y M akey Make y es u na placa circuito con cables cocodrilo y cable USB que convierten cu alquier obj eto en un teclado o rató n. Fusio nando ambos recur sos di gitales, se lo gra combinar el desarrollo de capac idades musi cales y de programación. Este trabajo ti ene como principal objetivo iniciar a los futuros maestros en el len guaje de progr amación unido a la músi ca. En la int ervenci ón educativa s e muestran los recursos y actividades del taller, en el que los alumnos diseñaron sus primeros pro yectos musi cales, transformándose e n los creadores de su pr opio proceso de apr endizaje. Para analizar la viabilidad de la ex periencia, se diseñó y validó un cuestionario formado por 4 ítems a los que los alumnos respondieron en una escala ti po Likert de 5 puntos . La en cuesta fue aplicada en la última sesión con los alu mnos, siendo repre sentativa del resulta do final de la experiencia realizada. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 277 IMP ORTANCIA DEL CÁLCULO DE DOSIS EN ENF ERMERÍA Alfonso Meneses Monroy , Carmen Martínez Rincón, Ana Belén Rivas Paterna, María José González Sanavia y Enrique Pacheco del Cerro Facultad de Enferme ría, Fisi oterapia y Podología, Universidad Complutense de Ma drid Los p rofesionales de enfermería somos los responsables de la administración de medicación. En muchas ocasiones, pr evio a la administración de la medicación es necesario llevar a cabo diluciones de la misma o ajustar las dosis para adaptarlas a la sit uación del paciente o modificar la dosis que está recibiendo. Las situaciones h abituales que requieren llevar a cabo cálculo de dosis son: adm inistración de medic ación en neonatos y niños (que suelen ser diferentes a las del adulto), pacientes con insufici encia re nal o ancianos y pa cientes som etidos a tratamiento intravenoso continuo que necesitan ajustes de las dosi s. Un error en el cálculo de la dosis precisa puede tener consecu encias fatales, por ello es imprescindible que los estudiantes de enfermería, se familiaricen con estos cálculos y sepa n aplicarlos correctamente. La con centración de los fármacos puede estar expresada en dif erentes unidades, porcentaje s o proporciones y es preciso conocer las diferencias entre ellas y las conversiones necesarias para asegurar una correcta administración de l a medicación y garantizar la seg uridad del paciente. En esta comunicación se presentan algunas de la s situaciones más comunes a las que puede enfrentarse una enfermera en su práctica diaria que requieren ajustes o cálculos de dosis. Se presentan alg unos ejemplos prácticos de estas situaciones. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 278 LABORATORIO DE CÁLCULO DE DOSIS: EXP ERIENCIA PRÁCTICA Alfonso Meneses Monroy , Carmen Martinez Rincón, Ana Belén Rivas Paterna, María José González Sanavia y Enrique Pacheco del Cerro Facultad de Enferme ría, Fisi oterapia y Podología, Universidad Complutense de Madridl Durante el curso acadé mico 17/18 los estudiantes de cuarto curso de Grado de Enfermería de la Universidad C omplutense de Madrid han re alizado un laboratorio de simulación de cálculo d e dosis en la asignatura de Prescripción Enfermera. Para la práctica de laboratorio, realizada como actividad evaluativa de la asignatu ra durante el mes de diciembre d e 2017, los alumnos fueron divididos en grupos de entre 14 y 1 6 alumnos (en total 16 grupos). La práctica consisti ó en la pr eparación d e un a medicación simulada a una concentración determinada y la realización posterior de los cálculos necesarios par a administrar al paciente una dosis dada. Para com probar si la concentración realizada por el alumno era la correcta se utilizó azul de metileno y un fotocolorímetro. C ada laboratorio tenía una duración d e dos horas y al finaliz ar el mismo, el alumno debía entregar un documento con los ejercicios resueltos. Al acabar la práctica s e envió a los alumnos un enlace a una encuesta pa ra valorar la satisfacción con la misma. Los resultados obtenidos muestran en general una elevada satisfacc ión otorga ndo a la práctica una puntuación m edia de 7 sobre 10. Todos los alumnos que respondieron a la en cuesta (52) estaban de acuerdo en considerar que la práctica era necesaria para su formac ión. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 279 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL CÁLCULO DE DOSIS DE MEDICAMENTOS EN ESTUDIANTES DE GRADO EN ENF ERMERÍA Esther García Garc ía*, E sther Martínez Miguel*, Sergio González Cerva ntes*, Marta Mas i Espejo* y Amparo L ujano Arenas** *Escuela Unive rsitaria de Cruz Roja Madrid (UAM) **Atención Primaria (Guadalajara) Los errores asociados al cálculo de dosi s, en el marco de la admi nistración de medicamentos, pueden provocar consecuencias indeseables de gravedad diversa, e incluso fatales, para los pacientes. Con el objetivo de mejo rar la a dquisición de co mpetencias en el cálculo de dosis de medicamentos, a través de actividades que potencien un aprendizaje significativo, se realizó un estudio experimental en estudiantes del Grado en Enfermería d e la Escuela Universitaria de Enferme ría Cruz Roja Madrid (UAM). La población de estudio fueron los alumnos de primer curso de Grado en Enfermería, cuy a participación fu e volunt aria. S e realizó una prueba d e conocimientos basal, tras la cual, se seleccionaron aleatoriamente los componentes del grupo cont rol (GC) y del grupo intervención (GI). En ambos g rupos s e impartió la formación curricular relacionada con cálculo de dosi s en la asi gnatura Farmacología y Nutrición I, y en el G I se realizó, además, un a f ormación extracurricular específica en esta materia. Al finaliz ar el semestre, ambos grupos realizaron una prueba final de conocimientos. El nivel basal de conocimientos en cálculo de dosis de los estudiantes de nuevo ingreso fue medio sin diferencias significativas entre el G C y el GI. Después d e la int ervenc ión se objetivó una m ejora de ambos g rupos con resp ecto al niv el basal. Al m ismo ti empo se observó que, el GI e n la prueba final de conocimientos obtuvo resultados significa tivamente más altos respecto al g rupo que no recibió la intervenc ión. Los resultados obtenidos just ifican la implementación de esta intervención de manera transversa l a lo largo del Grado en Enfermería. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 280 COMP ETENCIA MAT EMÁTICA EN LA FORMACIÓN DE GRADO DE ENFERM ERÍA: TRAB AJANDO EN LA SEGURIDAD DEL PACIENTE Ángela González Hernández, Esperanza Vé lez Vélez, Paloma Rodríguez Gómez, Cristina Gómez Moreno, Fra ncisco José Hernández Salinero y Alberto Tov ar Reinoso Escuela Unive rsitaria de Enfermería Fundación Jiménez Diaz -UAM Este pro y ecto de innovación docente surge tras detectar se un área de mejora en la formación convencional de grado: el déficit competencial que tenían nuestros estudiantes en el cálculo matemático y la obten ción de dosis seg ura. El objetivo principal es promover los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en los estudiantes para la correcta pr eparación y administración de medicación y el cálculo de "dosis seguras". El modelo teórico y conceptual que fundamenta este proy ecto es el denom inado por sus autores "Modelo de las c uatro Cs" (J ohnson & J ohnson 2002), un modelo que permite a los estudiantes adquirir competencia que nos hemos planteado como objetivo principal. Tras una primera fase de diseño por parte del equipo docente, donde se consensuaron los objetivos del pro y ecto, las asi gnaturas del plan de estudios donde s e impl ementaría y contenidos de las sesiones formativas. El pro y ecto se inició con los estudiantes dura nte el curso 2015-2016 y continúa actualmente en f ase de interve nción. Las sesiones formativas s e imparten de forma transversa l desde el primer hasta el cuarto curs o de la titulación, donde se trabaja una competencia conceptual y una competencia de cálculo . L as asignaturas son: Fisiología humana (módulo de Bioquím ica) y Farmacología y nutrición I en primer curso, Farmacología y nutrición I I y Pr ácticas tuteladas I y II en segundo curso, Enfermería de la Infancia y la adolescencia, Enfermería en Cuidados com plejos y Prácticas tuteladas III y IV en tercer curso y Práctica s tuteladas V en cuarto. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 28 1 COMP ETENCIAS EN FERM ER AS TRABAJADAS EN UN ESCENARIO SIMULADO SOBRE CÁLCULO DE DOSIS Sonsoles Hernánde z Iglesias, L ara Picazo Pineda, Almudena Crespo Cañizares, Rocio Pérez L ópez y Mercedes Gómez del Pulgar García -Madrid Universidad Francisco de Vitoria. Madrid Según el estudio ENEAS, de todos los eventos adversos (EA) que ocurre n en la atención hospitalaria , el 42,60% son evitables. Así mismo, muestra que el 38% de los EA que ocurren en los pacientes se deben a errore s en la administración de medicamentos. Es nece sario garantizar la seg uridad de los paci entes en este sentido, y para ello la formación de los estudiantes en competencias relacionadas con el uso y la utilización de medicamentos, en entornos controlados de simulación es un factor determinante. Objetivo: Mostrar qu é co mpetencias enfermeras s e relacionan con el c álculo de dosis d e medicamentos, como se entrenan y evalúan, utilizando esce narios controlados de simulación. Desde el Centro de S imulación clínica Avanzada de la U FV, se trabajan estas competencias desde hace 3 años. Para ello, se p roponen situaciones reto en las qu e el alumno debe actuar d ando respuest a para conseguir el mejor resultado en los pacientes. Se plantean escenarios clínicos en los que se genera una situación en la que el estudiante deba detectar el riesgo que supone la administr ación de una dosis d eterminada de un fármaco, en un paciente que presenta una sit uación clínica específica y qu e hace preciso un reajuste en la dosi s i nicial. Mediante la simulación, se va g uiando a l os estudi antes realizando una evaluación que contribu y e al desarrollo y adquisición estas competencias. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 288 LA FORMACIÓN ÉTICA EN LOS ESTUDIOS DE TR ABAJO SOCIAL Y EDUCACIÓN SOCIAL EN CATALUNYA. ANÁLISIS DES CRIPTIVO. Isabel Torras Ge nís, Pac o Lópe z J iménez, Sandra Esca pa Solanas y Genoveva Rosa Gregori Facultad de Educac ión Social y Trabajo Social Pere Tarrés, Universidad Ramon Llull - Barcelona- Los c ambios sociales acelerados ponen a prueba, en este ini cio del siglo XX I, los recur sos personales y los vínculos comunitar ios y lo h acen d e manera especial e n el caso de los colectivos má s vuln erables. Precisamente son estos los es cenarios en los que se desarrolla prioritariamente la actuación de los profesionales d el Trabajo social y la Educación social, cu y a acción se centra en la promoción de los recursos de las personas, la generación de tejido social protector o el fomento de la igualdad de oportunidades. Son tareas que, frecuentemente, ponen a los profesionales f rente a conflictos de valor que, más allá del sentido moral de su actividad, exigen el desarr ollo de habilidades o estrategias e specíficas adecuadas para afrontarlos. Nuestro objetivo es, precisamente, identifi car cuál es la p resencia explícita de la formación ética en estos dos g rados univ ersitarios en un territorio concreto. Para ello hemos analizado las respuestas que los respon sables de Educa ción social y Trabajo social d e 7 unive rsidades catalanas dan ac erca d e la presencia de lo s contenidos éticos en los planes de estudio y en las actividades transversales de cada centro. Los resultados a y udan a entender el peso que las asignaturas específicas de ética tienen en los grados, así como la tipología de materias con las que se re laciona la forma ción ética. La s conclusiones de este análisis descriptivo pueden resultar útiles para la revisión de los criterios de inclusión y desarrollo de las competencias éticas en el currículum Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 289 METODOLOGÍAS FORMATIVAS Y COMPETENCIAS É TICAS. LA CONSISTENCIA CURRICULAR EN LA FORMACIÓN ÉTICA EN EDUCACIÓN SOCIAL Y TRABAJO S OCIAL EN CATALUNYA Àngels Soga s, Genoveva Rosa y Pac o López Facultad de Educac ión Social y Trabajo Social Pere Tarrés, Universidad Ramon Llull – Barcelona La educación social y el trabajo social, entendidos desde su doble perspe ctiva de profesión y d e estudios universitarios, han desarrollado en los últ imos años una consciencia clara d e la necesidad de tener p resente la ética profesional en su práctica profesional, pero no únicamente desde un punto d eclarativo (como pu ede s er a través de códigos deontológicos) sino desde una perspectiva operativa, en el día a día de su actividad. En los diferentes estudios desarrollados hasta ahora, hemos podi do ver que la concienc ia moral es n ecesaria pero no sufi ciente a la hora d e gestionar adecuadamente los conflictos de valor. Por esta razón, nos planteamos la necesidad de conocer cómo es la form ación en ética profesional en las univer sidades catalanas, en estos dos estudios. En esta comunicación se presenta un estudio cualitativo en el que se analiza la coherencia inte rna entre l as competencias, los resultados de aprendizaje, las metodolo gías form ativas y las actividades de evaluación que se plantean en tres tipos de asigna turas relacionadas con la formación ética: a quellas que específicamente son de ética o deontolo gía; aquellas que, sin serlo, alguna parte del tema rio trata explícitament e esta dimensión; aquellas que, sin tratar la ética de forma explícita ni en su totalidad ni en alguna de sus partes, puede ser sus ceptible de tratar l a dimensión ética de la práctica profesional. Conocer esta información nos ha aportado elementos para dis eñar de m an era coherente cómo ha de ser la for mación en ética en estas dos profesiones. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 290 CONFIGURACIÓN SOCIOCULTURAL DEL DISCURSO DEL PROFESOR DE INGLÉS EN EL MARCO DE UN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUAS Carmen Ara ujo Quiroz Universidad Popular del Cesar El presente estudio es una invitación a escuchar las voces con las que los maestros config uran social y culturalmente su discurso, a r econocer l as diferentes aristas con que tejen su diario vivir como personas, profesion ales, miembros de una familia , una comunidad, un cole ctivo, un entorno, una historia. Su metodología está concebida en el paradigma de la investi gación cualitativa, etno gráfica, d esde la etnografía del habla o de la comunicación, si guiendo la teoría fundada, a través del análisis de c ontenido del discurso de dos profeso res fo rmadores de I nglés como lengua ex tranjera ( ILE) qu e enseñan niveles Básico y Avanzado a estudiantes de Licenciatura en Lengua castellana e Inglés de la Universidad Popular de l Cesar (UPC) en Valle dupar, Colombia. La investi gación intenta dar respuesta al cómo se da la construcción sociocultural del discurso del profesor ILE a través de la r ed de relaciones contenid a en el conjunto de elementos con los que teje su discurso en el aula; los cuales, se c omponen desde factores socioculturales tales como: r eferentes, concepciones, creencias, percepciones, actitudes, costumbres, tradiciones, etc., junt o a otros elementos de contenido que evidencian la s huellas de la formación inicial. Se conclu y e que la configuración soci ocultural del discurso del maestro de inglés en el marco del programa d e L ic enciatura en men ción, se da a partir d e los fac tores individual, contex tual y académico, como punto d e encuentro entre ellos te jidos a través de una red de relaciones en la qu e curiosamente p rima la fuerza de la costumbre sobre la formación académica. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 291 AMBIENTES TECNOLÓGICOS TIC TAC TEP PARA LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR María Elena González Muñoz Universidad Popular del Cesar Los ambientes tecnológicos TI C T AC TEP para la formación bilingüe surgen como respuesta de la Universidad a las demandas de la sociedad actual desde la necesidad de estructurar una estrateg ia tecnológica- ped agógica -comunicativa. En estos ambientes las TICs son herramientas pa ra el desarrollo de la comunicación e n un mundo interconec tado, equipado e inteligente Las TAC son los instrumentos que abren nuevas posibilidades de las tecnologías para la educ ación con el objeto de hacer más eficiente el modelo educativo actual como nuevo modelo de e scuela que r esponde a las necesidades formativas de los ciudadanos. Y las TEP son el e spacio abierto a la comu nicación en la aldea global en la que es posible participar en igua ldad de condicio nes desde el denominado contexto socio tecnológ ico. Se enfoca d esde la base epistemológica de la investigación cu alitativa etn ográfica para la comprensión del significa do que tiene para la humanidad el uso de la leng ua en la comunicación y la importancia de la enseñanza a prendizaje de las lenguas p ara la formación d e profesional es con capacidad de participar en la sociedad, en un sis tema de comunicación abierto y diverso. En particular, en el contex to de la Univers idad Popular del Cesar hace r eferencia al uso e incorporac ión de la tecnolog ía a los procesos de enseñanza aprendizaje y a los ambientes inst itucionales y personales de la comunidad desde la educac ión bilin güe. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 292 LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL EN LOS MATERIALES PEDAG ÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: ESTUDIO DE CASO. Elizabeth Martínez González Universidad Popular del Cesar Este estudio hace un análi sis de la problemática del uso de mediadores en la enseñanza aprendizaje d el inglés como lengua extranjera. A través de este proces o, se intenta comprender desde el contenido del discurso la dimensión sociocultural en los en los libros de tex to para la enseñanza del in glés en el contexto universitario. Su orientación principal se centra en l a búsqueda de los elementos socioculturales incorporados en estos. L a metodología s e enfoca d esde la invest igación cualitativa y s e emplea como técnica de análisis el ACD para dar respuesta a las relaciones existentes entre el pensamiento, la acción y la expresión como la base para la cone xión entre las personas y el mundo. A partir de allí, los mediadores pedagógicos y didácticos asume n el currí culo y dinamizan el acto educativo. Los resultados su gieren que para la enseñanz a de lenguas los libros d e tex to han estado privilegiando una visión unidireccional orientada hacia la lengua y cultura de la lengua meta; lo que ha li mitado en el caso del i nglés un conocimiento circunscrito a la cultura de los países angloparlantes con poca o nula pres encia de l a visión del resto del planeta. Para el caso particular de la enseñanza del idio ma inglés como lengua extranjera, el análisis ha revelado qu e los contenidos de los textos enfatizan en alto gra do: por una parte, la estructura li ngüística y gramatica l de la lengua y lo instruccional (lo superficial). Y po r otra parte, la dimensión sociocultural (prof undo) aparece en menor grado Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 293 LA AFECTIVIDAD COMO DISPOSITIVO PARA EL APRENDIZAJE DE L IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Luc ia del Carmen Ferreira Universidad Popular del Cesar Este estudio pretende interpretar y describir los p rocesos y estrategias empleados por los docentes para e l lo gro d el aprendiz aje del in glés e igualmente para qu e el estudiante transforme su actuar desde lo cognitivo, social y cultural en el aula, a través de la afec tividad como estrategia pedagógica. Esta s e per cibe como proceso cultural de socialización de las personas desde la relación entre lo co gnitivo y lo afectivo; de ahí que para la enseñanza d e lenguas y la forma ción de docentes es necesario observar las relaciones dialógicas ex istentes entre los participantes en el acto educativo; y a que estas relaciones pueden convertirse en disposit ivos pedag ógicos que im pulsen el aprendizaje, o al contrario; e n barreras de aprendizaje. La investi gación se orienta desde la metodología cua litativa con enfoque etnográfico para interpretar d esde la ex presión lingüística y paralin güística los aspectos afectivos que actúan como impulsores que fo rtalecen y dinamiz an la práctica p edagógica y regulan la visión prospectiva de la educac ión en lenguas. Se muestra, parciamente, que los asp ectos afectivos están ínt imamente relacionados con el proceso de aprendizaje, los cuales afianzan la seguridad en el uso la lengua in glesa y la comprensión de la cultura que esta comporta a partir de la ac titud del docente y del trabajo que desarrolla en el aula de clases por medio de estrategias qu e le p ermiten profundizar la acción p edagógica c entrada en los aspectos emotivos q ue a su vez disminu y en el incremento de viol encia, apatía comunicativa y falta de interacc ión personal, a través de u n a mbiente armónico. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 294 PRESENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS CURRÍCULUMS DEL GRADO EN ENFERMERÍA Dolores Barda llo Porras Universidad Pompeu Fabra, Barcelona INTRODUCCIÓN Desde la década de los noventa, se establece la necesidad de desarrollar la capacidad del pensamiento crítico y r eflexivo de las enfermeras. No obstante, destaca la escasez de estudios c ientíficos, relacionados con la disciplina enfermera, acerca de la prác tica pedagógica para d esarrollar esta forma de pensamiento. Se convierte en una prioridad, que los equipos docentes de Enfermería, determinen e l desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico en relación a los proce sos de enseñanza - aprendizaje. OBJETIVOS 1. Ex plorar la p resencia de la competencia transv ersal PC en el currículum del G rado d e Enfermería en universidades públicas y priva das de Iberoamérica. 2. I dentificar las estrategias educativas que emplean los docentes en su práctica para desarrollar la competencia de Pensamiento reflex ivo -crítico en los estudiantes de Enfermería, en el contexto iberoamer icano Diseño: Estudio multi céntrico expl oratorio - descriptivo con abordaje cuantitativo RESULTAD OS a) Un po rcentaje el evado hacen referencia en sus planes de estudios a la competencia de PC o sim ilares, cumpliendo así con las dif erentes normativas n acionales, europeas y autonómicas que regulan la titulación b) Una amplia ma y oría de las Guías Do centes anali zadas recogen la competencia d e PC y actividades de enseñanza -aprendizaje y ev aluación que a veces son comp atibles con el trabajo y evaluación de dicha competencia, y otras, no guardan relación alguna se gún lo recogido en la literatura especializada. c) Si bien, entre las act ividades de enseñanza -aprendizaje y evaluación encontradas pueden establecerse cierta ad ecuación relacionada con la compet encia, no qu eda claramente establecida la li nealidad, es decir, la a signación de actividades educativas y evaluativas específicas para la competenc ia. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 295 PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES DE ENF ERMERÍA SO BRE LA INFLUENCIA DE LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. ESTUDIO PRELIMINAR. Olga Canet*, J udith Roca**, Pilar González***, Ge mma Robleda***, Montse Sanromà*, Montse Montiel*** y Dolores Bardallo*** * Facultad de Ciencias de la Salud. Unive rsidad Ramon Llull, Barcelona.; **Facultad de Enfermería. Universidad de Lleida; *** Escuela Superior de Enfermería del Mar. Universidad Pompeu Fabra, Barcelona Introducción El pensamiento crítico ( PC) viene condicionado por diferentes factores, u no de ellos es la filosofía educacional que sost enga la institución y también sus docentes. Un grupo de profesores universitarios nos planteamos profun dizar sobre el desarrollo del PC en la formación de graduados en enfermería donde el perfil es más hibrido ya que r eúne componentes tecnológicos y psicosociales. Objetivos  - Identificar las valorac iones sobre los cambios acontec idos en los últimos diez años vinculados a las metodologías docentes en el Grado de Enfe rmería (GE).  - Dete rminar cu ál serí a el diagnóstico inicial en relación al PC se gún les metodologías docentes en el GE.  - Consensuar los elementos relevantes de las metodologías docentes utilizadas por docentes expertos para e l desarrollo del PC el GE.  - Determinar las p rioridades consensu adas por docentes expertos para el desarrollo del PC en el GE. Método Investigación cualitativa orientada a la comprensi ón en profundidad de la influencia de las metodologías educativas en el desarrollo del PC en el GE. Se utilizó como método la entrevista grupal bajo la técnica del Grupo Nom inal, que favoreció la int eractividad y toma de decisiones consensuadas del grupo de expertos. Resultados La s metodolo gías docentes han evolucionado por 2 factores: las características de los estudiantes y la p ericia de los docentes. Las metodologías son similares, p ero innovadas y combinadas. Las priori dades perci bidas para el desarrollo del PC fueron la necesidad de innovar, incor porar es trategias de gamificac ión, potenciar las tutorías, potenciar el rol facilitador de l docente, el aprendizaje experiencial y siempre eva luar las estrategias. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 296 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS DOCENTES PAR A POTENCIAR EL DE LOS ESTUDIANTES Maria Cònsul Giribet y Antonia Arreciado Marañón Universidad Autónoma de Medicina, Barcelona Introducción Se muestra dos d écadas de experiencia con el Ap rendizaje Basado en Problemas (ABP) y el encaje d e dicha m etodología para adaptarla dentro de las ti pologías docentes descritas por la Universidad. Objetivo Identifica r cambios y transformaciones en las creencias y en las prácticas del profesorado en el rol facilitador para c onseguir un aprendizaje g lobal, responsable, profundo y autónomo. Método Se parte de un estudio de c aso intrínseco del d epartamento d e en fermería de la facultad de Medicina de la UAB, y de dos décadas de ex periencia c on el ABP. Re sultados El estudio de caso evid encia que el A BP conv ierte la propia e strategia docente en contenido dado que in cluy e y evalúa competencias transversales d e pens amiento crítico, comunicación y de trabajo en equipo. La s dos décadas de experiencia p ermite afirmar que si el profesorado no tiene la convicción que el A BP es una herramienta virtu osa para el desarrollo del pensamiento crítico no renuncia a c ontenido en pro de la reflexión intrínseco al desarrollo del pensamiento crítico. El ABP cambia el ima ginario de los docentes r especto a la pasividad i reflexividad del estudiantado, siendo el pensamiento crítico del docente el mejor pará metro para medir el de los discentes. Conclusiones El paradigma que im pera en el docente actúa com o modelo en los estudiante s. A su vez le posiciona en la reivindicación de la metodología ABP en una institució n que, si bien valora su c apacidad y potencia, sobrevalora y prioriza otros aspec tos que influy en negativamente e n la continui dad del ABP y de l desarrollo del pensamiento crítico. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 297 LA CARPETA DE APRENDIZAJE COMO INSTRUMENTO FAVORECEDOR DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS DE LA FORMACIÓN POSTGRADUADA. EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA Antonia Arreciado Marañón y Maria Cònsul Giribet Universidad Autónoma de Medicina, Barcelona Introducción La incorporación de la competencia de Pensamiento C rítico (PC) en los programas formativos y la implementación de metodologías para su desarrollo ha sido evidente en los estudios de Grado, pero no así en la for mación post graduada. En el 2008 se introdujo la Carpeta de Aprendizaje (CA) para e l abordaje de las p rácticas clínicas del Postgrado de Enfermería Quirúrgica. El objetivo fue construir y consolidar un instrumento de evaluación significativa que permitiera al estudiante reflex ionar sobre su práctica y gestionar su progreso competencial. También impli car a las enfermeras en el proceso de reflex ión de los aprendizajes. Objetivo Evaluar la experiencia de implementación de la CA en las prácticas clínicas del Máster/Postgrado de Enfermería Quirúrgica respecto al pensamiento crítico y desde la perspec tiva de los docentes. Método Recog ida de datos proveniente de la discusión de la experiencia de las docentes encargada s del se guimiento y evaluación de las CA du rante estos años. Resultados Tras casi diez años de experiencia, destaca la fortaleza de la CA para la adquisición de la habilidad de reflex ión pero también las dificultades para ello, especialmente por la dedicac ión que r equiere del estudiante, por la falta de hábito y la poca participación de las tutoras. Conclusiones La implicación conjunta con las enfermeras continúa siendo un reto. Es preciso continuar incidiendo en el hábito de la r eflexión a través de metodologías como la CA, especialmente en ámbitos, como el quirúr gico, c uya cultura histórica ha estado mu y vinculada a aspec tos técn icos, al saber y al saber hac er. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 304 LA INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE RESULTADO S EN MUSICOTERAPIA María Teresa del Moral Marcos Universidad Pontificia de Salamanca. Fac ultad de Educación En los últimos quince años, la investigación en m usicoterapia ha evolucio nado de forma crec iente tanto a nivel interna cional como nacional. El enfoque de musicotera pia basada en la evidencia, propulsado principalmente por la American Musi c Therapy Associat ion (AMTA), ha supuesto un gran im pulso para la investigación en musicoterapia. A niv el internacional, es reseñable la proliferación de estudios clínicos aleatorizados, así como de revisiones sistemáticas Cochrane y de met a -análisis, para analizar los ef ectos de la musicoterapia con los diversos colectivos en los que se aplica. Igua lmente, la indexación de va rias r evistas científicas de musicoterapia (e.g. J ournal of Music Therapy, Nordic Journal of Music Ther ap y , Music Therap y Persp ectives) y l a contribución con artículos en revistas de reconocido prestigio (e.g. Frontiers in Human Neuroscie nce) h a redundado en un aumento de la calidad de las investigaciones en musicoterapia y e n la repercusión de sus resultados. Cada vez es más frecuente, dentro del rol d el mu sicoterapeuta, realizar investi gación y presentar sus resultados en con gre sos, tanto de m usicoterapia como de otras disciplinas. Recientemente en España, se han llevado a cabo va rios estudios para des cribir y caracter izar la situación de la investigac ión en m usicoterapia (e.g. D el Moral, Mercadal- Brotons y S ánchez-Prada, 2014; Del Moral, Mercadal -Brotons, Sánchez -Prada y Sabbatella, 2015; Del Moral, Mercadal- Brotons, Sánchez-Prada, Sabbatella y Hernádez- Creg o, 2016; Del Moral, Sánchez-Prada, Mercada l Brotons y Sabbatella, 2017; Sabbatella, Mercadal-Brotons y Del Moral, 2017). En esta comunicación se presentan los principales resultados de estos estudios, así como algunos datos actualiz ados de las publicaciones sobre musicoterapia en España. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 305 CREACIÓN DE EMPRESAS E INSE RCIÓN PROF ESIONAL DEL MUSICOTERAPEUTA Paola K. Lazo Centro Terapéutico de Atenc ión Especializada CANPAU La profesionalización de la Musi coterapia en España es, en la actualidad, cada vez más evidente. L as acciones realizadas desde la Uni versidad, las As ociaciones d e Musicoterape utas y los propios profesionales han genera do un volumen de trabajo considerable que s e canaliz a a trav és de diferentes entidades. De sde la perspectiva laboral, la creación de empresas que ofrecen servicios a la so ciedad (educativos, psicológicos, sanitarios) cumple una función en la oferta de puestos de trabajo p ara musicoterapeutas. El Centro Terapéutico de Atención Especializada CanPau, ofrec e un pro yecto de atención interdisciplinari o dirigido a Trastornos d el Espectro Autista y otr os trastornos infantiles, diseña Planes de Tratamiento a partir de la identificación precoz del trastorno y l a realización de un diagnóstico multidisciplinar, para dar asistencia terapéutica a esta población. Nuestra misión, como entidad generadora de auto -ocupación y empleo, abogada a la oportunida d laboral d e mujeres profesionales, reivindica el lugar de la mujer prof esional en situación de paro que, por n ecesidades de conciliación laboral o la falta de oportunidades laborales en el sector se v e obligada a dejar de trabajar. De esta manera la Asociación se constitu y e, también en Empresa Social colaborativa ya que sus fines son la promoción de la soli daridad inte rna y con la sociedad que favore zca el compromiso c on e l desa rrollo local, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la cohesión so cial, la inser ción de personas en ries go d e exclus ión social, la ge neración de empleo est able y de calidad, la c oncil iación de la vida pe rsonal, familiar y laboral y la sostenibilidad. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 306 ESTUDIO COMPAR ADO DE L DESARROLLO DE LOS TFG EN LAS FACULTADES DE ECONOMÍA Y EMPRESA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Matilde Lafue nte Lec huga, Pedro Juan Martín Castejón, Mari Carmen Puigcerver Peñalver, Marcos Bote Alonso y Úr sula Faura Martínez Un iversidad Murcia Desde la entrada en vi gor del Esp acio Europeo de Educ ación Superior es obligatoria la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado (TF G) para obtene r el título. L a peculiarida d d e esta asi gnatura estriba principalmente en la difere nte im plementación en las Universidades. Por ej emplo, el distint o reconocimiento de la labor docente asociada a la tutela del T FG o incluso la propia evaluación, la cual se ve cu estionada a m enudo por los propios docentes. Esto es d ebido principalmente a l a no clarificación de la normativa estatal en relación con el TFG, lo que ha favorecido que el de sarrollo ha y a venido de la mano de las propias Universidades, dejando posteriormente a las distintas Comisiones de TF G constituidas por ca da titul ación, el des arrollo de dicha reglamentación genera l. De esta forma se ha generado una desigualdad en la regulación del TFG dentro incluso de la misma Universidad. En est e cont exto, el presente trab ajo tiene por objetivo principal presentar la p ercepción que tienen los docentes de esta asigna tura en las Faculta des de Economía y Empresa españolas. Para tal fin realizamos una encuesta a nivel nacional, en la que se han distinguido dos partes, una dirigida a todo el profe sorado y otra solo a los cargos directivos (dec anos, directores de departamento, coo rdinadores de TFG…). En la pr imera han participado 451 profesores, pertenecientes a 39 facultades, de los que 111 tenían algún cargo directivo. La en cuesta se rea lizó de forma online durante los meses de marzo y abril de 201 7. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 307 ¿QUÉ COMPETENCIAS SO N LAS QUE NECESITAN DE UNA INTERVENCIÓN PRIORITARIA PARA GARANTIZAR EL ÉXITO DE LA REALIZACIÓN DEL TFG? UNA C OM PARATIVA ENTRE LAS PERCEPCIONES DE LOS PROFESORES Y DE LOS ALUMNOS José Antonio Donoso Anes, José Antonio Camúñez Ruíz y Francisco Serrano Domínguez Universidad de Sevilla La consolidación de com petencias adquirid as dura nte el grado y el desarrollo de nuevas competencias ligadas a las titulaciones son uno de los objetivos por los que se h a impuesto legalmente en t odas las titulaciones univ ersitarias el Tr abajo de Fin de G rad o. El presente tra bajo pretende comparar las p ercepciones tanto de estudiantes como d e profesores de titulaciones de ci encias sociales y jurídica s sobre la import ancia d e las competencias (G enéricas, instrumentales y sistémicas) al desarrollar el TFG y el nivel que consideran que ha n alcanzado al realizar o tutelar el mismo. El objetivo principal es el de establecer comparaciones sobre las mismas competencias y el nivel alcanzado con el fin de determinar si ambos colectivos coinciden en qu é competencias hay que potenciar para mejorar la formación y capacitación de los estudiantes cara a un mejor posicionamiento de éstos en el mercado de trabajo. Para ello utilizaremos un a encuesta realizada a los estudiantes que han realizado o están realizando su TFG y otr a distribuida entre el profesorado en la que se les pregunta por los mismos tipos de competencias. A partir de estas estableceremos posibles corre laciones y el sentido de las mismas nos determinará el grado de co incidencia o divergencia sobr e qué competencias han d e se r las que deben ser las que deben ser potenciadas en el TFG. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 308 ¿QUÉ FACTORES INF LUYEN A LOS TUTORES Y EST UDIANTES EN LA SATISFACCIÓN DE LA TUTORIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL TRABAJO FIN D E GRADO? José Antonio Donoso Anes, José Antonio Camúñez R uíz y Francisco Serrano Domínguez Universidad de Sevilla El grado de satisfacc ión del profesorado y e studiantes con respecto a los Trabajos Fin de Grado (TFG) es un factor a tener en cuenta, sobre todo en una a ctividad que ocupa tiempo durante el curso académico. Dicha satisfacción puede ser influenc iada por una serie de fac tores que van implícitos en ese proceso. Nuestra comunicación está motivada por la baja satisfacción que tanto el colectivo de profesores universitarios de contabilidad, como el de es tudiantes muestra ante el proceso de tutorización del TFG. Cuando a los profesores y a los estudiantes se les solicita una valoración de satisfacción general de su ex periencia con la materia de TFG el valor medio obtenido es bajo. El objetivo del trabajo es modeliz ar, usando ecuaciones estructurales, el grado de satisfacc ión de los prof esores universitarios de contabilidad y alumnos sobre el TFG; los factores explicativos elegidos han sido la im portancia de l as competencias instrumentales y sistémicas, y la percepción de competencias y aceptación metodológica por parte del tutor. Utilizando los mínimos cuadrados parciales ( P L S), en este trabajo enc ontramos evidencias de relaciones entre s eis constructos que van desde l a aceptación metodológica por pa rte del profesor a la citada satisfacción, en contrándonos con una relación directa e indir ecta entre la valoración de las competencias genéricas y la importancia de las comp etencias sis témicas, bajo una mediación de la im portancia de las competencias inst rumentales en el caso de la r elación indirecta. Además, el modelo estimado para valor ar la satisfacción logra un niv el apropiado de validez predictiva para esa construcción endóg ena. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 309 FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMENTO ACADÉMICO EN LOS TFG Rosario Díaz Vázquez, Pilar Expósito Díaz, Mª Pilar F reire Esparís, Fidel Martínez Roget, José Manuel Maside Sanfiz, Mª L uisa del R ío Araújo y Emilia Vázquez Roz as Grupo de Innovación Docente para la planificación y gestión de los TFG de la USC (GID 39) Introducción. La experiencia de estos años en la materia TF G permite valorar los resultados del aprendizaje y proponer mejoras para enfrentarse al futuro. En este trabajo se evalúan a los determinantes del rendimiento académico en los TFG, mediant e un modelo econonométrico. Objetivo Estudiamos la importancia que determinados factores tienen sobr e el rendimiento académico en los TFG, para conocer las posibles diferencias en función de caracter ísticas personales y académicas del alumnado, en lí nea con otros estudios. Metodología Realizamos encue stas al alumnado de TFG de Economía y ADE de nuestra facultad durante los cursos 2014-15 a l 2016-17. Tras u n análisis descriptivo, esti mamos un modelo Probit binomial, donde la v ariable endógena se define a partir de la calific ación obtenida por los estudiantes, que estimamos en función de las características del alumnado. Resultados Hemos propuesto como posibles indicadores del rendimiento académico características personales del alumnado (sexo, ti tulación, si trabaja, si dis pone de beca), características académicas (nota de acceso a la titulación, si es repetidor, número de materias matriculadas en cuatrimestre, etc.) , así como factores de esfuerzo y motivación, y la satisfacc ión con su tutor. Los resultados nos indican que los estudiantes más satisfechos con su tutor y los más motivados, así como los de ma y or nota de acceso a la titul ación son los que obtienen un mejor rendimiento ac adémico en sus TFG. Observamos también diferencias significa tivas entre hombres y mujere s, con valores superiores para estas últimas. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 310 ESTUDIO DE LA MEJORA DE LA CALIDAD EN LA GESTIÓN DE LOS TRABAJOS DE FIN DE GRADO UNIVERSITARIO: ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO Diana Pére z-Arechaederra*, Gonzalo J iménez Vara**, Álva ro García -Sánchez**, Eduardo Caro H uertas**, Araceli Hernández Bayo** y Esther Moreno García** *Universidad Antonio de Nebrija; **Unive rsidad Politécnica de Madrid (UPM) Se realizó un estudio para ex aminar el estado de la gestión de los Trabajos de Fin de Grado en la Escuela de Ingenieros Industriales de la Universidad Poli técnic a de Madrid. El traba jo se articuló en dos fases: una primera c ualitativa y una segunda cuantitativa. En la fase cualitativa s e realizaron entrevistas a informantes cl ave. Éstos fueron tanto alumnos c omo pr ofesores im plicados en el proceso de realización de TF Gs. El contenido de l as entr evistas se an alizó sig uiendo el método del análisis de contenido haciendo una agrupación temática para ex traer co nclusiones sobre el estado actual y las propuestas de mejoras dadas por los participantes. A partir de la info rmación extraída en dicho trabajo cualitativo y d e la revisión de la literatura se elaboró una encuesta constituye ndo el comienzo de la fase cuantitativa. Esta encuesta se aplicó a una muestr a de 109 profesores y 85 estudiantes para detectar las principales áreas de mejora en l a ge stión de los TFGs. E n este instrumento, los participa ntes most raban su grado de acuerdo o desacuerdo con diferentes afirmaciones, pudiendo graduar su respuesta en una escala tipo L ikert. En esta pres entación s e muestran los resultados principa les, referidos a la ne cesidad de homo geneizar la carga d e TFGs e n el pr ofesorado, desarrolla ndo un r egistro de dichas tareas e incentivar la accesibilidad de profesores cuando los alumnos requieren a yuda en el desarrollo de estos trabajos a través de la descarga en otras tareas. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 311 RETROALIMENTANDO AL SIST EMA: INDICADORES DE CALIDAD PERCIBIDA EN LA TUTORIZACIÓN DE LOS TFG Jesús Vera Giménez*, Elena Brione s Pérez** y Jesús Alberto Valero Mata s*** *Universidad de Salamanca; **Univ. Cantabria; ***Univ. Valladolid Desde el año 2011 se ha valorado la percepción de los estudiantes de todos los grados existentes en una Universida d pública, cuando finalizaban sus estudios con la elaboración de su Trabajo de Fin de Gr ado (TFG), mediante una encuesta elaborada al efec to (Vera y Briones, 2016). La información obtenida es susceptible de ser utilizada en los procesos d e mejora en el diseño d e los pr ocedimientos de gestión de los TFG. Aunque algunos de esos re sultados y a han sido d efendidos en tr abajos pr evios (Vera y Briones, 2015), otros permanecían pendientes de d escripción y análisis. En esta comunicación se p resentan los resultados de los análisis realizados, tanto con técnicas cualitativas como cuantit ativas, a partir de los datos obtenidos de las re spuestas proporcionadas entre los años 2011 al 2017 por los estudiantes encuestados (N =3402), a un grupo de p reguntas relacionadas con: la p ercepción de los estudian tes sobre los procedimientos de evaluación, las r azones de insa tisfacción con l a calificación obtenida, grado de eficacia de la reclamación efectuada, percepción sob re la a dquisición de competencias tras realizar su T FG, consecuencias de su re alización en términos de producción científica, gr ado de s atisfacción de la s expectativas, su gerencias sobre cómo hacer uso de los resultados de la encuesta, g rado de impacto percibido por los estudiantes de los resultados de la encuesta, gra do de sinceridad a la hora d e responder a la encuesta y su gerencias relativas al propio instrumento. C oncluye esta comunicación con orientaciones para l a mejora en la gestión de los distintos proce sos inherentes al TFG. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 312 EXPERIENCIA EN DOCENCIA ON-LINE EN INGLÉS Sandra Cave ro UPNA-Departame nto de Gestión de Empresas La pr esentación expone los retos y dificultades que plantea la docencia online en inglés en el ámbito de la universidad pres encial. Aspectos relativos a la planificación d el curso, como la información básica sobre el mismo y la forma de comp artirla con el alumnado; al desarrollo de la docencia, como las actividades rea lizadas y las herra mientas empleadas para el seguimiento, la dinamización y l a evaluación en un contexto online, así como a los resultados obtenidos, son objeto de exposición y discusión en la sesión. La pr esentación de distintos tipos de contenidos y sistemas d e evaluac ión uti lizados en el curso que sirve de base para relatar la e xperiencia, se completa con la visión a l respecto manifestada p or los estudiantes que han se guido la asigna tura de 6 ECTS, optativa, de cuarto curso para los grados d e ADE, Economía y Derecho. Cuestiones c omo la forma de sentar adecuadamente las bases de un cur so de e sta naturaleza, el empleo adecuado de los foros de discusión, el interés del anonimato en la evaluac ión por pares, o e l ti po de feed -back a re alizar sobre las tareas, son discutidas en esta prese ntación. Los resultados de una encuesta realizada entre el alumnado participante en la asi gnatura cuando h abían tr anscurrido diez de las quince semanas de duraci ón del curso, junto con las perce pciones de la docente re sponsable, permiten realizar una valoración de la experiencia razonablemente ajustada a la realidad, así como ex traer algunas recomendaciones de interés para abordar la doc encia en cursos de esta n at uraleza en universidades presenc iales. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 313 INTRODUCCIÓN DE LA DOCENCIA EN INGLÉS E N EL DOBLE GRA DO ADE -DERECHO Alicia Chicharr o UPNA. Departamento de Derec ho Público El Programa Internacional del Doble Grado en A dministración y Dirección de Empresas y en Derecho se puso en marcha en la UPNA en el curso 2016 -2017. Gracias al mismo, los estudiantes ti enen la oportunidad de cursar un mínimo de 90 créditos en inglés entre las dos ti tulaciones, in clui do al menos un semestre de movilidad obli gatoria y l a realización de a mbos Trabajos de Fin de Grado en dicha lengua. La introducción de diversas materias impartidas en inglés aspira a cons eguir una mayor proy ección int ernacional de los grados que componen esta dobl e titul ación. Las profesiones jurídic as y d e empresa requieren un manejo adecuado d e este idioma como lengua de comunicación, así como un conocimiento eficaz del voc abulario específico de cada s ector. El reto que se nos plantea en estos mom entos es la consolidación del plan específico y el potencial aumento pro gresivo del número d e asignaturas impartidas en inglés, así como de destinos en movilidad. En el pr esente trabajo presentaremos los rasgos generales del P rograma I nternacional mencionado, examinaremos la metodología empleada p ara su im plantación y analizaremos la positi va respuesta de los estudiantes tanto desde el punto de vista de la matriculación, como desde la perspectiva del rendimiento aca démico de los alumnos que han acce dido al mism o. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 320 EXPERIENCIA P ARA T RABAJAR LA CONVIVENCIA A TRAVÉ S DE PELÍCULAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Juan Carlos Torrego Seijo, Carlos Mong e Lópe z y Mer cedes Lorena Pedrajas L ópez Universidad de Alcalá En este trabajo se de scribe parte de la experiencia de sarrollada en el Pro y ecto de Innovación en Docencia Universitaria “Análisi s de documentos audiovisuales, incidentes críticos y creación de narraciones para la formación reflexiva del profesora do” (UA H/EV803). Considerando la uti lidad del cine como un rec urso transversa l y sus contribuciones en el campo de la formación docente, se ha diseñado y puesto en práctica una serie de actividades a l respec to. En esta experiencia han participado los alumnos de Procesos y contex tos educativos del Máster Universitario en Formac ión d el P rofesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Alcalá. Básicamente, se ha he cho uso de una película sobre el sistema educativo con el objetivo de desarrollar una se rie de competencias en el alumnado. Entre otros as pectos, se ha promovido la reflexión a través de d ebates, l a sistematización de aprendizajes mediante cuadernos/diarios, la alfabetización multimodal guiada por la tecnología y el desarrollo del pensamiento crítico como parte del aprendizaje reflexivo. Un aspecto fundamental en esta ex periencia ha sido abordar distintos estilos de afrontamiento de la disrupción en el aula, analizando va rios modelos de gestión de la c onvivencia y proponiendo soluciones creativas. A tr avés de diferentes estrategias de recogida de infor mación se ha puesto de manif iesto la sa tisfacción del alumnado y profesorado participante en la experiencia, destacando el uso del aprendizaje cooperativo como marco p rotector de la convivencia es colar y la uti lización del cine vinculado al análisis de incid entes críticos en educación como parte fundamental de la formación inicial del profesorado. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 321 CREACIÓN Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS AUDIOVISUALES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Juan Carlos Torrego Seijo, Merc edes Lorena Pedrajas López y Carlos Mong e López Universidad de Alcalá En este trabajo se de scribe parte de la experiencia de sarrollada en el Pro y ecto de Innovación en Docenc ia Universitaria "Análisis de documentos audiovisuales, incidentes críticos y creación de narraciones para la formación reflexiva del profesorado" (UAH/EV803). Ha y una n ecesidad c rucial de supe rar las inercias y el peso de la tradición y que los futuros docentes pas en de la simple domi nanc ia de los contenidos hacia la fund amentación d e alternativ as de acción acordes a las necesidades del siglo XXI. En este trabajo se presenta una nue va vía de trabajo con el futuro profesorado de Educación Secundaria a tr avés de la creación de víd eos, en equipos- base cooperativos, en la asignatura Procesos y contextos educativos del Máster Universitario en Fo rmación del P rofesorado de Educación Secundaria. El objetivo principal es el cambio conceptual del trabajo docente a través de la vivencia de experiencias innovadoras en las aulas universitar ias. Con la puesta en práctica de esta experiencia se ha conseguido mejorar la motivación del alumnado hacia contenidos fundamentales de la ma teria y mejor ar su perfil en el uso de las nuevas tecnologías hacia l a r edefinión, así como ll evarle a la cúspide de la pirámide en la Tax onomía de Bloom, llegando a resultados que muestran un ap rendizaje significativo e n torno a tres ámbitos de actuac ión del profe sorado: facilitador del aprendizaje, or ientador de un grupo- cl ase y miembro de una organización. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 322 PROYECTOS DE ARTE Y LUZ G ENERADOS DES DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA PARA LA DINAMIZACIÓN CULTURAL DE TE RRITORIOS URBANOS José Antonio Asensio Fernánde z*, J oan Miquel Porque r Rigo* y Verónica Asensio Arjona** *Facultad de Bellas Artes, Universidad de Barcelona; **Facultad de Educación. Universidad de Barcelona Desde la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona ya h ace algún tiempo que se están generando pro y ectos que nacen de asignaturas que tratan la luz com o elemento para la c reación de intervenciones artísticas en e l e spacio tridimensional, teniendo en un principio un carácter más expositivo y como resultado fi nal de dichas asigna turas y puesta en escena . Ahora y a se participa en festivales de Arte y L u z organizados por estamentos y municipios catalanes que cada día más prolife ran como espectáculos lumínicos con una intención cultural y de difusión de dichos territorios. La idea es p remiar aquellas intervenciones más bri llantes de dich as asignaturas y c ursos además de aportar a los alumnos una práctica profesional que les aporte experiencias reales. Para conseguir estos objetivos se plantean esos ejer cicios de intervención lumínica trabajados en grupos de 4 o 5 estudiantes con una clara línea de influenc ia interdisciplinar. El resultado es una serie de trabajos mu y aprovec hables a nivel plástico q ue en muchos casos aportan un nivel creativo y artístico int eresante que pueden aportar elementos críticos y reflex ivos al espectador. Es por est e motivo que se está trabajando en un proy ecto de festival de Arte y Luz para un territorio concreto d e la ciudad de Barcelona que supondrá un valor en cuanto a la interacción y dinamización social de dicha zona. La aportación que las artes pueden da r a la sociedad siempr e h a sido importante a lo larg o de la historia, sup oniendo un valor fundamental para el crecimiento humano del individuo. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 323 EL ARTE CONTEMPORÁNEO COMO HERRAMIENTA DE COHESIÓN Y DINAMIZACIÓN SOCIAL Marga Madrigal Criado*, José Antonio Asensio Fernánde z* y Raquel Sánchez Álvarez** *Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona; **Fac ultad de Formación de Profesorado y Educación, Universidad de Jaé n Conseguir mediante el arte que los alumnos de los institutos de secunda ria enc uentren interesantes l as clases p otenciando su motivación interior, y que todos encuentren una utilidad en su vida diaria de lo aprendido en ellas de forma práctica, o como base de competencias y cono cimientos para poder despué s enfrentarse a los retos y situa ciones difíciles que la vida les ponga delante, es el objetivo. Alguna s claves para moti var a los alumnos mediante un taller c reativo: 1- Asociar las actividades de la clase con los intereses propios del estudiante: arte, deporte, música… 2- Desper tar su curiosidad apelando al fa ctor sorpresa. Por e jemplo, mediante una actividad creativa con un material desconocido. 3- Utilizar estrategias creativas en g rupo, donde lo importante sea el proceso de creación y lo que éste les aporte, introduciendo variedad en la organización y estr uctura de los grupos. Así, después de una corta pero estimulante ponencia donde el universitario expone las teorías, conceptos, análisis y con clusiones sobre la escultura y el uso de la luz en la formación o como complemento de ésta, s e realiza un ta ll er pr áctico, donde los estudiantes de secundaria, por grupos, son los protagonistas de la clase. Conseguimos así un a int eracción entre estudiantes de Bellas Artes de la Universidad y estudiantes de secundaria, donde todos pueden preguntar, opinar y cri ticar libremente sobre la pi eza recién creada . Una relación activa, donde todos , en la medida de sus posibilidades, pueden aportar algo para hacer la clase más cohesionada, provechosa e interesante. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 324 MÉTODOS ARTÍSTICOS PARA LA EVASIÓN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS EN LOS CENTROS : TRABAJO P OR PROYECTOS Raquel Sánchez Álvarez*, José Antonio Asensio F ernández** y Marga Madrigal Criado** *Facultad de Formación de Profesorado y Educ ación, Universidad de Jaén; **Facultad de Bellas Artes de la Unive rsidad de Barcelona Resumen La metodolo gía artística es un tema bastante exte nso a tratar dentro d e la e ducación, por ello, se presentará como parte de una investi gación, relacionado directamente con las desigua ldades educativas que encontramos en los centros educ at ivos, y como la propuesta del tra bajo por pro y ectos resulta ser una metodología efectiva. Se expondrá una serie de prácticas llevadas a cabo con un grupo de 3º curso de Educación Secundaria Obli gatoria a lo largo del tercer trimestr e d el curso académico 2017/2018 en el instituto INS Estany de la Ricarda en El P rat del Llobregat, Barcelona. En un centro catalogado de máxima complejidad por el tipo de alumnado problemático, la situación geográfica, entre otros muchos aspe ctos, esta investi gación f orma parte de un estudio de innovación en la educación en la s artes plásticas. El centro presenta problemas de absentismo en clase, familiares, la desigualdad social, entre otros muchos conceptos que se tratarán a lo largo de la pr esentación, analizaremos el impacto de estos hechos. Se intenta localiz ar los p roblemas y evaluarlos. Y dar un nu evo giro a las metodologías convencionales e innovar en el aula, para así poder captar y re -introducir a ese alumnado desmotivado y sin ga nas de acudir a las aulas a volver con ganas y razonando en un próximo futuro. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 325 NARRATIVAS GLOBALES Y ACTIVISMO SOCIAL. EL OJO SALTA EL CAMPUS: UNA PERSP ECTIVA A RTIVISTA Pablo Romero González y Estefanía Sanz Lobo. Facultad de Formación de Profesorado y Educ ac ión, Universidad Autónoma de Madrid Introducción: Propuesta de desarrollo de una metodología activa en la docencia de grado en Maestro de Educación Prima ria e Infantil, que parte de la meto dología p ara educación infantil y primaria “el ojo salta el muro”, de Reggio Emilia. Objetivos: I mplement ar la idea de p edagogía crítica d esde la perspectiva del artivismo como forma de interven ción en el espacio público. Conex ión del marco teórico y la fundamentac ión que lo sosti ene con p ropuestas li gadas a la comprensión e intervención del espacio a través de las disciplinas y los conceptos del pensamiento visual y la acción artística. Metodología: Consideración del artivismo desde dist intos puntos de vista y m arcos teóricos, desde los puramente disciplinares hasta los basados en el aprendizaje servic io y en la noción de comunidad de aprendizaje. Resultados: Se most rarán aquellos resultados fruto de una prospectiva parcial de los avances de los proyectos. Conclusiones: L a capacidad crítica que una meto dología artística qu e conecta el interior del campus con el exterior a través d el artivismo, es una idea que puede enriquecer la perce pción que el alumn ado de Formación del Profesorado tiene del espacio públi co y su impacto en la educación, la cultura y l as comunidades en las que la escuela está inserta. Promueve el diálogo, la reflexión y el con ocimiento situado a través de procesos crea tivos, aplica ción de procedimientos espaciales y la activación d e estilos de aprendizaje a utónomos y sobre todo, colaborativos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 326 DIEZ AÑOS DE TFG: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA Francisco Javier Ferná ndez Orrico Universidad Miguel He rnandez de Elche INTRODUCCIÓN: La llegada del P lan Bolonia, a principios de la presente década, trajo entre otras cos as, la obli gac ión de que los estudi antes confeccionaran un TFG, que pusiera fin a la titulación de Grado elegida. C on la experiencia de los últimos años, parece el momento d e realizar una valoración crítica de como se han venido desarrolla do. Y es que, l as dificultades que aparecieron en los inicios, consecue ncia de internarnos en un te rreno desconoc ido; los probl emas que trajo la crisis económic a; la falta de pr eparación del profesorado; y e n fin, e l continuo cuestionamiento de esta primera investigación al que se enfrentan los estudiantes con un mínimo de rigor, hacen necesario que nos volva mos a replantear si con viene mantener su actual reg ulación, bastante flexible por cierto, o si cabría cambiarla o ser sustituida por otra actividad en algunos casos. OBJETIVOS: a) Plantear si sería oportuna una nueva config uración de los TFG b) Análisis de algunos sistemas de T FG c) Dar a conocer pro yectos y experiencias de la Clí nica Jurídica de nuestra Universidad Miguel Herná ndez, y su conexión con los TFG d) Una propuesta de TFG MÉTODO: a) Ampli a tray ectoria p ersonal como docente universitario, que permite comparar el antes y el después de los TFG. b) Consulta de bibliografía, ponencias y comunicaciones. c) Trabajo de campo basado en entrevistas con otros docentes con objeto de intercambiar conocimientos y e xperiencias. RESULTAD OS CONCLUS IONES: A la vista de los resultados, y de las conclusiones alc anzadas realizaré una propu esta que pretenderá incorpora r mejoras en los TFG. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 327 LA IMP ORTANCIA DE L MANEJO DE LAS BASES D E DATOS JURÍDICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TFG Eva María Más García Universidad Miguel He rnandez de Elche Introducción: El Trabajo F in de Grado (TFG) consti tuye una pieza fundamental en los nuevos planes de estudio de los G rados uni versitarios. Es necesari o a nalizar la importancia de la utilización de las base s de datos jurídicas, en cua lquiera de sus versiones, como herra mi entas indispensables en la elaboración de un TFG. Objetivos: Estructurar la actividad docente de forma que se transmita al alumno la manera correcta de inicia rse en la utiliz ación de la s dist intas bases de datos jurídicas, así como la importancia de su contenido a la hora de realizar el TFG. Método: Consiste en adecua r la metodolo gía didáctica empleada al fin que se busca alcanzar con la rea lización de este T FG, es decir, enseñar al alumno a realizar búsquedas bibliográficas, de le gislación, jurisprudencia, etc., a tr avés de las distintas bases de da tos jurídicas ex istentes en la ac tualidad. Resultados: El alumno percibe la asignatura como un paso previo a s u próx ima incursión al mundo laboral, lo que hace que se impli que más en ésta. La implicación en el aprendizaje de búsqueda de información en l as distintas bases de datos j urídicas le va a propor cionar, sin qu e e l alumno lo perciba, una importante herramie nta p ara su futuro ejercicio profe sional. Conclusiones: El saber utilizar las bases d e datos jurídicas conlleva que los futuros profesionales finalicen sus estudios sin el miedo de enfrentarse a a lgo nuevo y desconocido como e s el ejercicio de su profesión. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 328 METODOLOGÍAS ACTIVAS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA REALIZACIÓN DE LOS T FG María Serrano Segarra Universidad Miguel He rnandez de Elche Introducción: Presentamos una reflexión sobre la conveniencia d e la int roducción de nuevos métodos docentes en la realización de los Trabajos Fin de Grado que se identifiquen con las modificac iones del modelo educ ativo propuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior y en consonancia con las últimas tendencias, desafíos y desarrollos tecnológicos identificados en el inf orme Horiz on 2017 para Educación Superior. Objetivos: El pro y ecto q ue emprendemos persigue la realización de un TFG actualizado e innovador adecuado a las competencias educativas universitarias del siglo XXI. Metodología: Este tr abajo pretende la utiliz ación de metodologías activas y dinámicas en la realización del TFG basadas en promover la crea tividad e iniciativa d el estudiante, favorecer enfoques de aprendizaje activo y más profundo, establecer nu evos espacios de aprendizaje, mejo rar la c ompeten cia di gital, adquirir una visión r esponsable del aprendizaje se rvicio, poner en práctica el aprendizaje colaborativo, r epensar los roles d e los docentes, etc…Todo ello bajo el escenario empresarial en el ámbito del Derecho Merca ntil. Resultados: El estudiante adquiere un a nueva percepción en la rea lización del TFG de forma que é ste se convierte en una oportunida d para av anzar en la adquisición de nuevas competencias qu e no había desarrollado con anterioridad y qu e facilitan sus habilidades profe sionales y sociales. Conclusiones: Mejora d e las prácticas a cadémicas universitarias con el consiguiente logro de un apr endizaje de ma yor eficac ia. Consecución de beneficios para todas las partes involucra das en el proceso de enseñanza-ap rendizaje. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 329 DIVERSIDAD NORMATIVA Y CÓDIGOS UNIVERSITARIOS E N LOS TRABAJOS DE FIN DE GRADO Y MÁSTER Sara González Sánche z Universidad Cardenal Herrera CEU-Elche ANTECEDENTES La regulación eficiente del Trabajo Fin d e Grado (o del Trabajo Fin de M áster) es un a asigna tura pendiente. Son objetivos de este trabajo: 1. Determinar la relación entre la técnica regulatoria y l a diversa praxis universitaria. 2. Comprobar la cohere ncia de la regulación: normativa vinculante vs. códigos niversitarios. 3. Realizar una propu esta de normati viz ación de al gunos aspectos de lo s códigos de buenas práctica s. MÉTODO A partir d e los resultados de un trabajo de campo (en publicación), s obre la praxis universitaria d e la gestión administrativa y académica de los Trabajos Fin de Grado (o Trabajos Fin de Máster) en la Universidad Cardenal Herrera CEU, se ha realizado un estudio no experimental de tipo descriptivo de análisis de normativa nacional, ge neral de la Universidad, de sus Facultades y códigos universitarios. A este aná lisis se ha unido la revisión doctrinal. RESULTAD OS Existe una amplia diversidad de prácticas académicas y administrativas relacionadas con TFG/TFM. La no rmativa vinculante presenta soluciones distintas a aspectos idénticos y no siempre contempla los considera dos como mejores usos. Los có digos de conducta pretenden completar tal reg ulación. CONCLUSIONES El desarrollo d e códi gos de conduct a universit arios intenta paliar la incerti dumbre de la praxis y una regulación deficiente en materia de TFG/TFM. No obstante, es necesario reforzar algunas buenas prácticas ac adémicas y de gestión inclu y éndolas en normativa vinculante, ej. sanc ión de l plagio. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 336 E-INNOVACIÓN DEL P ROFESORADO UNIVERS ITARIO Y SU ASCENDENCIA EN EL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE IDIOMAS Nieves Rodríguez Pére z Universidad de Ov iedo La s T I C s e han convertido en los últimos años en una herramienta indispens able en el aula de idiomas. La posibil idad de contactar con personas de todo el mundo ha abierto una nueva vía en lo que re specta a la enseñanza aprendizaje de idiomas . La s exigencias de la Unión Europea en materia de formación metodológica y di gital en TI C del profesorado, c omprende la adquisició n de un conjunto de procesos y la capacidad d e qu e el profesor incorpore a su do cencia las tecnologías.(A Digital Agenda for Europe, COM(2010)245. Comisión Europea (2010b). Las TIC brindan la posibilidad de crear nuevos entornos metodológicos, modifican los esquem as clásicos de enseñanza-aprendizaje etc. y son en la actualidad uno de los ejes que configuran la política universitaria. L os profesore s adquieren el compromiso, están dispuestos y se sienten obligados de responder adecuadamente a estas directrices. Sin embarg o, consideran qu e un ma y or y mejor man ejo de esta s mejoraría el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta comunicación presentamos los resultados de un estudio sobre el u so y el nivel de conocimiento de las apli caciones informáticas de los docentes en l a universidad. Los resultados muestran que en ge neral es moder ado o mu y básico, que lo s profesores reclama n formación continua y específica para la enseñanza d e len guas extranjeras y solicitan may or capacitación tecnológica para su integración pedagógica de las TIC. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 337 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ACTIVIDADES PRESENCIALES Y NO P RESENCIALES (BLENDED LE ARNING ) PARA ASIGNATURAS DE INTRODUCCIÓN A LAS CULTURAS DE LAS LENGUAS MODERNAS Emma Álvarez Prendes Universidad de Ov iedo En esta comunicación abordaremos la aplicación del modelo virtual -presenc ial de aprendizaje (blended learning) a las asignaturas de “Introducción a las culturas de las lenguas modernas I” e “Introducción a las culturas de las lenguas mo dernas II ” d el grado en Lenguas Mode rnas y sus Literaturas i mpartido en la F acultad de Filosofía y Le tras de la Universidad de Oviedo. Estas dos asignaturas tienen como objetivo fundamental ofrecer al alumnado un panorama d e la cultura d e los p aíses de lengua alemana, francesa, italiana y portuguesa en relación con determinados bloques temáticos comunes (política, educación, vida cotidiana, ocio, etc.). Dada la ausencia de pre cedentes de asignaturas similares en los estudios superiores españoles, uno de los gra nde s desafíos ha consistido precisamente en hallar materiales en leng ua castellana adecu ados para cada uno de esos bloques temáticos, lo que en l a p ráctica ha obligado al pr ofesorado a confecciona r sus propios materiales did ácticos y a diseña r actividades que permitan al alumnado trabajar las competencias fijadas en dichas asignaturas o formasen parte d e su evaluación (portafolio). Cabe señ alar que el empl eo de las nuevas T IC ha sido sistemático tanto en la enseñanza presenc ial (elaboración de presentaciones intera ctivas, uso de recursos telemáticos diversos), como en la enseñanza no presencial (uso de entornos virtuales d e aprendizaje, etc.). En esta comunicación presentaremos un mu estrario d e la variada util ización de los recur sos tecnoló gicos dentro del marc o de las dos asigna turas mencionadas Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 338 APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: LA INTERCULTURALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC EN CURSOS DE IDIOMAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Tim Hammrich Universidad de Ov iedo El Aprendizaje basado en competencias representa ho y por ho y un lu gar común en el ámbito educativo. También las universidades ll evan tiempo incorporando ese enfoque en el traba jo cotidiano de la enseñanza. Sin entrar en l as diversa s definiciones ex istentes del término competencia, podríamos como primera aproximación constatar que una persona competente es capaz de utilizar o movilizar los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes d e forma combinada para las tarea s y retos cotidianos. Dicho enfoque tiene c omo base el desarrollo de descriptores que definen las competencias a adquirir por el alumno en cada nivel, esos descriptores sir ven al mismo tiempo como referenc ia para el diseño de las diversas tareas que permiten tanto desarrollar como evaluar la competencia en cuestión. En un mundo globalizado con proce sos de migración cada vez más signi ficativos es evidente la importancia de una competencia int ercultural. Al mismo tiempo la presencia de las T I C en todos los niveles de la sociedad presenta un hecho indiscutible. En la presente ponen cia discutimos las posibilidades y limi taciones de u na formación intercultural a través d el uso de las TIC en el ámb ito universitario. Para ello primero nos aproximamos al concepto de la competencia intercultural. A continuación , presentamos posibles tareas para el desarrollo de dicha competencia tal como lo hemos diseñado para una asignatura de alemán como lengua extranjera en la Univ ersidad de Oviedo y finalmente discutimos los resultados obtenidos. Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 339 EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE PROYECTOS DE COOPERACIÓN AL DESARROLLO MEDIANTE IAP A TRAVÉS DE LAS ARTES Amador Cernuda Lago Universidad Rey Juan Carlos La investigación sobre iniciativas que combinan educación artística, psicología e intervención social, consti tuyen un campo r elativamente novedoso en las cienc ias sociales. En esta comuni cación se analiza la experiencia de adaptar una m etodología de intervención educativo-artística cuba na a nuestro entorno para ser e xportada a otro ámbito ge ográfico dife rente, el asiático a las I slas Filipinas, donde se genera u n proceso de intervenc ión, mediante las artes, comple mentado con un sistema de apoyo a la alimentación. A través de un proceso de investigación-acción-participación en el que los sujetos a investi gar son activos, se extraen las necesidades del colec tivo: m ejorar el rendimiento académico, desarrollar los procesos higiénicos y nutricional es y realizar actividades artísticas qu e ayuden al desarrollo e int egración, previniendo problemas sociales como el a bandono escolar, la prosti tución, y la mar ginalización. L a alimentación inade cuada puede incr ementar el riesgo de los trastornos d el aprendizaje. Método:Sujetos: se trabaja con una muestra de 73 niños (41 niñas y 32 niños) de 11 a 16 años. Del programa “St James B ec 5 Fe eding Program” a e stos niños se les pasa diferentes p ruebas en las que analizamos aspectos cognitivos, ansiedad y calidad de vida. Resultados: a 8 meses de int ervención, se constata una redu cción considerable de la ansiedad, un aumento de la autoestima y un incremento del rendimiento en materias de matemáticas y lin güística, y se observa un a disminución del absentismo escolar. Conclusiones: la metodología IAP favorece alcanzar los objetivos y facilita los procesos de innovación docente y adquisición de compete ncias de investigación e intervención Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 340 LA EDUCACIÓN ARTÍSTI CA A TRAVÉS DE LA MÚSICA TRADICIONAL, COMO INSTRUMENTO PARA C OMBATIR LAS DES IGUALDADES EN LA ENSEÑANZA Vicent Mahiques Forne s IES Dr. Lluís Simarro. Coordinador Costumario Musical Interc entros” - Consejería de Educación de la Ge neral idad Valenciana La innov ación educativa, mediante las enseñanzas artístico musicales, consiguen mejorar el rendimiento académico, creando ambientes positivos donde s e aprende de forma abierta y alegreCon la mejora del r endimiento académico, sin que se abandone la escolarización, conseguimos una mejor formación cualificada profesional y con ello mejoras en las posibilidades de s er empleados y , a la vez, en un futuro, las familias tendrán más p robabilidades de supe rar los estudios secundarios. Dentro de los retos de nuestro sistema educa tivo, en la llamada “estrategia 2020”, se destaca la necesidad de potenciar un crecimiento inteligente, sostenible e int egrador. Esta visión c oincide con la importancia subrayada por los principales or ganismos internaci onales en materia educativa, de ofrecer una educación de c alidad que favorezca el desarrollo integral de la persona para aumentar permanentemente su nivel de comp etencia, con el fin de favorecer a los ciud adanos el acceso a empl eos cualificados satisfactor ios y la conservación de un bu en nivel de calidad d e vida. Con la educación artística se desarrolla n acciones, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, desarrollando y potenciando el sistema educativ o de forma que se evitan l as desi gualdades por causa de factores sociales, ec onómicos, culturales, étnicos o de otra índol e. Con estas actuaciones en la educación se trata d e evitar que las referidas care ncias se perpetúen e incluso aumenten, abocando así a dicho alumnado a la marg inación laboral y social Eval uación de l a Cal idad de la I nves tigaci ón y de la Educa ción Superior: L ibro de Re súmene s XV FECI ES . 978- 84 - 09 - 02099- 7 341 PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE IAP PARA LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO Y EVITAR EL ÉXODO RURAL A TRAVÉS DE LAS ARTES TRADICIONALES Ximo Sanchis Vidal y Olga Sentandreu Bertomeu CRASERRA del Benicadell Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana Este pro y ecto inclu ye un componente social y cul tural con el fin de buscar espacios que fortalezcan la pequeña sociedad rural que tanto tiene qu e ofrecernos. A través de la educación artística nos inv olucra mos en los más profundos sentires de esta comunidad intentando recuperar tradiciones perdid as y manif estaciones de su folklore. El entorno ru ral, aunque pequeño, es un pozo de sabiduria que de fo rma interdisciplinar nos e nseña no sólo a recuperar lo perdido sinó tambi én a poderlo aprovec har para un futur o próximo. En nuestro CRA (Cole gio Rural Agrupado) Serra del Benicadell, formado por seis aularios, con una afluencia media por munici pio de entre 150 a 50 0 habitantes, participamos en un p r oyecto de i nnovación educativa, aplicando la s enseñanzas artísticas, para favor ecer mediante estas actividades de música y d anza tra dicionales, las interacc iones que hacen posible la conexión cultural y social entre las comunidades escolares de todos los aularios. El alumnado que reside en zonas rurales tiene derecho a recibir un servicio educati vo con los mismos niveles de calidad que el que se presta en el resto del territorio nacional. Cerrar una escuela sup one matar un pueblo. El may or reto par a to dos aquellos mu nicipios de menos d e 200 habitantes es mantener la escuela abie rta, cuestion que puede garantizarles la vida, y preservar lo qu e nos queda. Con la aplicación de este proy ecto educativo mediante las enseñanzas artísticas, pretendemos unir la tradición y la formación, p ara intentar mantener las mismas oportunidades y estar preparado para formar parte de la llamada “sociedad del conocimiento [Document text truncated for crawler view.]