This is a sel -a chi ed e sion o an o iginal a icle. This e sion
may di e om he o iginal in pagina ion and ypog aphic de ails.
Au ho (s):
Ti le:
Yea :
Ve sion:
Copy igh :
Righ s:
Righ s u l:
Please ci e he o iginal e sion:
CC BY 4.0
h ps://c ea i ecommons.o g/licenses/by/4.0/
Ma ema iikan oppimisen iloa e simässä? : Tulkin oja opiskelijoiden ki joi amien
oppimimispäi äki jojen pohjal a
© Pe kkilä, 2018.
Published e sion
Pe kkilä, Päi i
Pe kkilä, P. (2018). Ma ema iikan oppimisen iloa e simässä? : Tulkin oja opiskelijoiden
ki joi amien oppimimispäi äki jojen pohjal a. FMSERA Jou nal, 2(1), 1-11.
h ps://jou nal. i/ mse a/a icle/ iew/70360
2018
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
1
MATEMATIIKAN OPPIMISEN ILOA ETSIMÄSSÄ?
TULKINTOJA OPISKELIJOIDEN KIRJOITTAMIEN
OPPIMISPÄIVÄKIRJOJEN POHJALTA
Päi i Pe kkilä
Jy äskylän yliopis o, Kokkolan yliopis okeskus Chydenius
A ikkelin a koi uksena on a kas ella aikuisena luokanope ajiksi opiskele ien
oppimisen ilon kokemuksia ma ema iikan pe usku ssin aikana ki joi e ujen
oppimispäi äki jojen pohjal a. Fenomenologishe meneu isen u kimuksen aineis ona on
sa unnaiso annalla ali ujen 10 oppimispäi äki jan oppimiskokemus en ku aukse ,
jo ka analysoi iin A las. i -ohjelmalla. Oman ma ema iikkasuh een me ki yksen
iedos aminen, e ais uki, yh eisöllinen ja salli a oppimisilmapii i, onnis umisen
kokemukse ma ema iikan eh ä issä, a oi eiden ase aminen ja näky äksi ekeminen
sekä niihin py kiminen pi käjän eisellä yöllä nousi a esille me ki yksellisinä oppimisen
ilon kokemuksina.
JOHDANTO
A ikkelissa a kas ellaan aikuisena luokanope ajiksi opiskele ien oppimisen
ilon kokemuksia ma ema iikan pe usku ssin aikana oppimispäi äki joissa ku a-
uissa pohdinnoissa. Oppimisen ilo lii yy myön eisen ma ema iikkaiden i ee in
aken umiseen. Ma ema iikkaiden i ee iä oidaan ku a a yksilön ma ema iik-
kasuh eena, joka aken uu yksilön iedois a ja kokemuksis a, käsi yksis ä i ses ä
(mm. uskomukse , a o , mielenkiinnon ja mo i aa ion koh ee ) sekä muiden kä-
si yksis ä yksilös ä i ses ään ja yksilön käsi yksis ä muis a. Se muu uu ajan
myö ä ja siihen aiku a a e ilaise elinympä is ö . (mm. Heyd-Me zu anim,
Lu o ac, & Kaasila, 2016; Lu o ac & Kaasila, 2014; Beijaa d, Meije , & Ve loop,
2004). Vaikka ma ema iikkaiden i ee in kehi ämiseen kohdis u a u kimus on
ollu ilkas a 2000-lu ulla, niin ope ajiksi opiskele ien ma ema iikkaiden i ee-
in ja ylipää änsä ope ajan amma illisen iden i ee in kehi ämisen u kiminen on
edelleen me ki yksellis ä (Lu o ac & Kaasila, 2017). Vah a amma illinen iden i-
ee i aiku aa ma ema iikan ope ajana menes ymiseen (Gelle , Espinoza, &
Ba be, 2013). Ope aja aiku aa oppilaan ma ema iikan oppimiseen,
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
2
kiinnos uneisuu een ma ema iikas a ja ennen kaikkea oppilaan myön eiseen ma-
ema iikkai se unnon kehi ymiseen. Kouluaikaisilla kokemuksilla on u ki us i
suu i me ki ys ule an ope ajan ma ema iikkaiden i ee in muodos umisessa.
(mm. Kaasila, 2000.)
MYÖNTEISET KOKEMUKSET SYNNYTTÄVÄT OPPIMISEN ILOA
Tu kimukseni aus a eo iana on Seligmanin (2011) kehi ämä hy in oin i eo ia,
jonka osa ekijä o a e ikseen mää i el ä issä ja mi a a issa. Teo ian kukin osa-
ekijä edis ää hy in oin ia ja ihmise o a aipu aisia a oi elemaan nii ä niiden
i sensä akia ei ä kä saa u aakseen niiden a ulla mui a hy in oinnin elemen -
ejä. Teo ian lyhenne, PERMA - eo ia, on muodos e u sen osa ekijöiden ensim-
mäis en ki jainen ak onyymina. Osa ekijöi ä o a myön eise un ee (P = Posi i e
emo ions), si ou uminen (E = Engagemen ), ihmissuh ee (R = Rela ionships), me -
ki yksellisyys (M = Meaning) ja saa u aminen (A = Accomplishmen ). PERMA-
eo ian osa-aluee o a unnis e a issa ma emaa isen hy in oinnin ja myön ei-
sen ma ema iikkaiden i ee in läh ökoh ina.
Myön eisiin un eisiin lue aan onnellisuuden, mielihy än ja muka uuden un ee ,
joi a oidaan pi ää kukois amisen me kkinä ja ne synny ä ä myös i sessään ku-
kois amis a (Seligman, 2011). Esime kiksi menes yminen ma ema iikassa sekä
onnis umisen kokemukse uke a myön eis en un eiden syn ymis ä.
Si ou umis a i sessään oidaan a kas ella ie yyn oimin aan lii y än kiinnos-
uksen ai sy en ymisen kokemuksena ku en esime kiksi low-kokemuksena
(Seligman, 2011). Esime kiksi äydellisen uppou umisen ä keimpänä edelly yk-
senä ( low) on yksilön kykyjen ja eh ä än haas eellisuuden älinen asapaino ila
(She no , Abdi, Ande son, & Csiskzen mihailyi, 2014). Sellaise oppimisympä-
is ö ku en esime kiksi ongelmakeskeisyy ä paino a a ympä is ö , jo ka mo-
i oi a yösken elemään ma emaa is en eh ä ien pa issa ja saa a näin opiske-
lijan uppou umaan niihin, he ä ä ä myön eisiä un ei a ja si ou umis a.
Hy ä ihmissuh ee au a a ihmis ä sel iy ymään ja luo a hy in oin ia. Yksi
olennaisimmis a hy in oinnin edelly yksis ä on huolehdi uksi, a os e uksi ja
akas e uksi uleminen (= sosiaalinen uki). (Seligman, 2011). Ma ema iikan op-
pimisympä is öissä on myön eisellä ilmapii illä ja sosiaalisen uen saamisella
suu i me ki ys. Vuo o aiku uksellisuus, oikea-aikainen uki ja palau e sekä hy-
äksy yksi uleminen uke a myön eis ä ma ema iikkaiden i ee iä. ( . Leski-
senoja, 2016)
Me ki yksellisyys lii yy edellä maini uihin elemen eihin, mu a oisaal a se
myös ku aa ah as i yksilön näkemys ä i ses ään, oman elämänsä a okkuu-
des a ja unne a kuulumises a johonkin i seä suu empaan. Tähän lii yy olennai-
sena omien ah uuksien kehi äminen ja niiden käy äminen jonkin suu emman
päämää än hy äksi. Ma ema iikkaiden i ee in näkökulmas a olennaisina
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
3
ekijöinä o a yksilön näkemys i ses ään ma emaa isen yh eisön jäsenenä,
omien ah uuksien unnis aminen ma ema iikan opiskelussa ja halu ase aa li-
sää a oi ei a oman ma emaa isen osaamisen kehi ämisen hy äksi.
PERMA- eo ian iimeinen osa ekijä ii aa oi amiseen, menes ymiseen ja hy-
iin suo i uksiin niiden i sensä akia. Seligman (2011) näkee saa u amisen koko-
nais al aisen hy in oinnin pe us a anlaa uisena ja e illisenä elemen inä, jo a
ihminen a oi elee iippuma a hy in oinnin muis a osa ekijöis ä. Ma ema iik-
kaiden i ee in kehi ymisen näkökulmas a ämä me ki see si ä, e ä yksilön ulisi
saa u aa sellainen ah o ila, joka synny ää oi eikkuu a ase e ujen a oi ei-
den saa u amiseksi ja pi käjän eisyy ä e een ule ien haas eiden oi amiseksi.
PERMA- eo ian osa ekijöiden me ki ys oppimisen ilon aken ajana osoi aa, e ä
posi ii ise un ee ja niiden me ki ys ihmisen ah uuksien aken umisen läh-
eenä ulisi olla pe us ana ope uksen sisällöllisiä ja aken eellisia alin oja eh ä-
essä. F ed icksonin (2001; 2002) ’B oaden and build’ - eo ian mukaan posi ii i-
silla un eilla, he kellisilläkin, on pi käaikaisia ja me ki ä iä seu auksia, sillä ne
o a älinei ä yksilölliseen kas uun ja sosiaaliseen uo o aiku ukseen. Tun ei-
den laajene a aiku us lii yy asioihin, jo ka syn y ä ihmisessä, kun hän kokee
myön eisiä un ei a. Tun eiden aken umisella aas F ed ickson a koi aa kes ä-
iä muu oksia, jo ka o a seu auksena ois u is a posi ii isis a unnekokemuk-
sis a ( . Ku a 1). F ed icsonin (2001; 2002) mukaan ihmisen myön eise un ee
aikaansaa a he kellisen hy änolon un een (esim. onnis uminen ma ema iikan
eh ä ässä) samalla laajen aen ihmisen aja elu- ja oimin amalleja. Nämä aja -
elu- ja oimin amalli puoles aan oimi a oima a ana ja johda elijana suu-
empaan hy in oin iin (esim. luo amuksena omiin ma emaa isiin ai oihin) ja
menes ykseen elämässä ( ässä menes ykseen ma ema iikan opinnoissa ja menes-
ymiseen ma ema iikkaa ope a ana ope ajana). ( . Ku a 1)
Isenin mukaan (2006) myön eise un ee ah is a a ongelman a kaisu ai oja,
kogni ii is a jous a uu a ja luo uu a aja elussa sekä ai oa omaksua e ilaisia
näkökulmia ( . ma ema iikan oppiminen). Myön eise un ee lii y ä olennai-
ses i uo o aiku us ilan eisiin lisäämällä an eliaisuu a, a uliaisuu a ja sosiaa-
lis a as uun un oa. Myön eis en un eiden me ki ys näkyy pi käjän eisyyden
ah is umisena ja ne au a a ihmis ä palau umaan s essaa is a ilan eis a no-
peas i ja ehokkaas i ( . F ed ickson 2001, 2002; Ku a 1).
Oppimisen iloa oidaan a kas ella myös Koskisen (2016) esi ämis ä mielekkään
oppimisen läh ökohdis a. Samalla a alla kuin oppilas, aikuinen a i see oppi-
misensa läh ökohdiksi mielekkyyden kokemuksen, joka oidaan nähdä koos u-
an kogni ii ises a (mm. ymmä äminen), kona ii ises a (mm. mo i aa io) ja a -
ek ii ises a (mm. unne) ulo u uudes a. Oppimisen ilan eessa nämä ekijä
o a keskenään uo o aiku uksessa, jossa mo i aa ion ooli on me ki ä ä oppi-
misen syn y- ja ylläpi o ekijänä. Koskinen (2016) paino aa, e ä ope uksen
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
4
kannal a mielekkään oppimisen näkökulmas a olisi ä keää kiinni ää huomio a
oppijan henkilökoh aisen kokemuksen me ki ykseen ma ema iikan ymmä ämi-
sen innalla ( . Ku a 1).
Ku a 1. Posi ii is en ma emaa isen kokemus en kumula ii inen aiku us ma e-
ma iikan oppimisessa so el aen F ed icksonin (2001; 2002), Seligmanin (2011) ja
Koskisen (2016) näkökulmia.
A ikkelin a koi uksena on ku a a ja ymmä ää aikuisena luokanope ajakiksi
opiskele ien oppimisen ilon kokemuksia ma ema iikan pe usku ssin (6 op) ai-
kana. Tu kimus a ohjaa seu aa a kysymys: Millaisia oppimisen ilon kokemuksia
opiskelija koki a ma ema iikan pe usku ssilla? Vuosien 2011-2015 aikana o-
eu e u e lek ii isen ma ema iikan oppimispäi äki jan kehi ely ja siihen sisäl-
y ä opiskelijoiden ma ema iikkaiden i ee in kehi ymis ä a kas ele a u kimus
(Pe kkilä, 2017) o a ukenee ä ä u kimus a. Edellä maini un u kimuksen pe-
us eella ma ema iikan pe usku ssin kehi ämisen koh eiksi nousi a salli an
oppimisilmapii in ja uo o aiku uksellis en /yh eisöllis en oppimis ilan eiden
paino aminen, ongelmakeskeise yö a a sekä oikea-aikainen kannus aminen
ja oppimisen ukeminen ( . Ku a 1). Kehi ämiskoh eis a on löyde ä issä yh-
äläisyyksiä PERMA- eo ian osa-alueiden kanssa ja siksi oppimisen ilon elemen -
ejä so elle iin ma ema iikan pe usku ssin suunni elussa ja o eu amisessa.
Leskisensojan (2016) äi öski ja u kimus osoi i, e ä sisälly ämällä oppimisen
ilan eisiin posi ii iseen psykologiaan pe us u ia oppimisen iloon lii y iä eki-
jöi ä, on mahdollis a edis ää oppijoiden myön eis en un eiden syn ymis ä ja ai-
ku aa oppimisen ilon syn ymiseen.
TUTKIMUSAINEISTO JA MENETELMÄLLISET RATKAISUT
Tu kimuksen aineis ona on sa unnaiso annalla ali u 10 oppimispäi äki jan
o os (yh eensä 300 si ua eks iä) 40 e lek ii ises ä oppimispäi äki jas a, jo ka ai-
kuisena luokanope ajiksi opiskele a o a ki joi anee ma ema iikan
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
5
pe usku ssin (6 op) aikana e kkoalus alle ke äällä 2017. Sa unnaiso annan
a ulla pys yin ajaamaan sekä u ki a a an aineis on mää ää e ä i seni oppi-
mispäi äki jojen alinnan ulkopuolelle. Oppimispäi äki jojen ki joi aja o a
aikuisopiskelijoi a opiskele ia, jois a suu in osa opiskelee uuden amma in.
He meneu is enomenologisen lähes ymis a an a ulla olen py kiny ku aa-
maan ja ymmä ämään opiskelijoiden ki joi amien e lek ii is en oppimispäi ä-
ki jojen (N=10) oppimisen ilon kokemuksia ma ema iikan pe usku ssin aikana.
Oppimispäi äki ja o a an anee minulle ikkunan a kas ella oppimisen ilon ko-
kemuksia. Fenomenologinen me odi on an anu minulle yökalun ymmä ää
opiskelijoiden pohdin ojen kielen hieno a aisia sä yjä ja an anu ilaa u ki a-
ien kielen uoda esille kokemus en sy in ä olemus a ( . Van Manen, 2014).
Tu kimuksessani he meneu inen kehä aken uu oman esiymmä ykseni, eo-
ian ja aineis on analyysin a ulla. Rakensin ymmä ys äni aikuisopiskelijoiden
kokemuksis a lukemalla heidän e lek ii isiä oppimispäi äki jojaan ja e simällä
e i yises i nii ä asioi a, jo ka o a uo anee opiskelijoille oppimisen iloa.
Analysoin u kimusaineis on eemoi elemalla A las. i-ohjelman a ulla opiskeli-
joiden (N=10) ku aamia kokemuksia an Manenin (2014) näkemys en mukai-
ses i. Ensimmäisessä aiheessa eeman muodos ama me ki ysyksikkö saa oi
olla yksi äinen lause, mu a useimmi en kokonaisuude oli a muu aman i in
mi aisia ku auksia. Yh eensä näi ä me ki yskokonaisuuksia /me ki yksiä (mm.
ope uskokemus ha joi elussa, ma emaa isen oi alluksen ku aus käsi eenmuo-
dos us älineen
1
käy ön aikana, yhmä yön me ki yksen ku aus uo o aiku uk-
sen näkökulmas a) muodos ui 295 kappale a. Seu aa aksi yhdis in yksi äise
eema samaa aihealue a ku aa iksi kokonaisuuksiksi, joi a muodos ui 15 kap-
pale a (mm. ma ema iikan me ki yksellisyys, käsi eenmuodos us älinee ja
konk e ia, ma ema iikan oppimisen oi alluksia, ope usha joi eluun lii y iä ko-
kemuksia, ope ajuus ja ule aisuus). Lopul a ii is in aineis os a 4 pää eemaa,
joi a o a ma ema iikan pe usku ssin sisäl öihin lii y ä kokemukse , ku ssin
pedagogisiin a kaisuihin lii y ä kokemukse , ma ema iikkaa ope a a ope aja
- ope ajuuden aken uminen ope usha joi elussa, sekä näiden kolmen pää ee-
man seu auksena syn yny neljäs eema koe u ope ajuus ja ma ema iikkaa ope -
a aksi ope ajaksi kehi yminen. Käy än ma ema iikkaa ope a a ope aja -il-
maus a ku aamaan luokanope ajaa ma ema iikan ope ajana.
1
(Käsi eenmuodos us älinee a koi a a ässä e ilaisia ak iilisia oppimis älinei ä (mm. unka-
ilaisia ä isau oja, loogisia paloja, 10-jä jes elmä älinei ä), joiden a ulla hae aan ymmä ys ä
ma emaa is en käsi eiden aken umiselle.
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
6
OPPIMISEN ILOA OPISKELIJOIDEN KOKEMANA
Ma ema iikan pe usku ssin sisäl öihin lii y ä kokemukse
Ma ema iikan pe usku ssin sisäl öihin lii y iä oppimisen ilon kokemukse
(N= 77) uli a esille mm. oi alluksina ai ahaa-elämyksinä ma ema iikan sisäl-
öjen sekä ma ema iikan ope amisen ja oppimisen näkökulmiin lii y ien asioi-
den yh eydessä (mm. ongelma a kaisun ja ma emaa isen aja elun kehi ämisen
sekä käsi eenmuodos us älineiden me ki yksen yh eydessä). Ku ssin sisällöis ä
5-jä jes elmän ongelmakeskeinen u kiminen sekä sen oi al amisen yhdis ämi-
nen lapsen ma emaa isen aja elun kehi ymiseen ja 10-jä jes elmän aken umi-
seen oli uo anu monille opiskelijoille oi alluksen kokemuksia, myön eisiä un-
ei a ja ah is anu uskoa omiin kykyihin oppia ma ema iikkaa.
…. Y i imme hahmo aa kymmenjä jes elmän sijaan mui a kan alukuihin pe-
us u ia jä jes elmiä. Enemmän pyö imme iisijä jes elmän pa issa. Ja olipa-
han aas mah a aa. Nau in suunna omas i sii ä ahaa elämykses ä, e ä minä-
hän osaan, hoksaan ja kehi yn koko ajan…. (Opiskelija 39)
Ku ssiin sisäl y ä ”ma ikkapaja”, joka on a koi e u kouluma ema iikan kes-
keis en sisäl öjen ke aamiseen, he ä i opiskelijoissa myön eisiä oimaannu a-
ia ja ohkaise ia un ei a ( . Ku a 1). Sisäl öjen selkiy yminen an oi opiskeli-
joille a muu a ja akensi näin myön eis ä ma ema iikkaiden i ee iä.
Ma ikkapajassa yösken ely oli minulle oimaannu a a ja ohkaise a. (Opis-
kelija 24)
…ma ikkapajassa u us uimme jakolaskun ja laa umuunnos en saloihin.
Muu ama ma emaa ise e mi selkey yi ä myös siinä samalla. …sain si-
säl ö- ja osi usjakoon jonkunlaisen sel yyden. (Opiskelija 31)
Yh eisöllisyyden kokemukse nousi a ma ikkapajassa esille, koska opiskelija
huomasi a , e ä muillakin ku ssika e eilla on haas ei a ma ema iikan opiske-
lussa. Ma ikkapajassa heillä oli ilaisuus jakaa ma ema iikan opiskeluun lii y iä
koulukokemuksiaan.
Ku ssin pedagogisiin a kaisuihin lii y ä kokemukse
Ku ssin pedagogisiin a kaisuihin lii y ä oppimisen ilon kokemukse (N=71)
uli a esille käsi eenmuodos us älineiden ja konk e ian so el amisen käy ön
an amina ahaa -elämyksinä, ongelman a kaisun ja kielen ämisen oi alluksina,
uo o aiku uksen ja myön eisen ilmapii in myö ä syn yneinä oimaan umisen
un eiden syn ymisenä sekä oppimis eh ä ien ja lue ujen a ikkeleiden me ki-
yksen oi alluksina. Opiskelijoiden kokemuksissa uli a selkeäs i esille käsi -
eenmuodos us älineiden me ki ys oman ja oppilaan oppimisen näkökulmis a,
yhdessä oimisen me ki ys ( uo o aiku uksellisuus) oimaan umisen ja e ais-
uen me ki yksessä sekä oi alluksen ilo oman oppimisen iedos amisena.
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
7
Ai an pa as a eh ä ää yhdessä – mi ä onnis umisen iemua! Välinee o a
apu oi allukseen! Se on jälleen ke an odis e u. (Opiskelija 35)
… kokoonnuimme puhumaan ja poh imaan ma ema iikkaa pienemmissä
yhmissä, äs ä syys ä myös en is ä ehokkaammin. (Opiskelija 20)
Ku ssin aikana lue u a ikkeli ohjasi a opiskelijoi a a kas elemaan ope ajan
ma ema iikkasuh een me ki ys ä sekä omien koulukokemus en me ki ys ä oppi-
laan ma ema iikkasuh een muodos umiseen aiku a ina ekijöinä. A ikkeli
oli a sel äs i an anee opiskelijoille yökaluja oman ope ajuuden aken ami-
seen ja myös omal a osal a aiku anee myön eisen ma ema iikkasuh een ja op-
pimisen ilon syn ymiseen.
… ope ajan äli ämä posi ii inen ma ema iikan ku a ja suh au uminen ai-
neen ope amiseen ja oppimiseen aiku aa a kaise as i siihen millainen
suhde oppilaalle syn yy. (Opiskelija 43)
Oli mielenkiin ois a lukea a ikkelia. Ei niinkään siksi, e ä osaisin au omaa -
ises i si oa a ikkelin esille uoma ilmiö ha joi eluun, aan koska unnis an
siinä esille ullei a a ioi a omas a koulukokemukses ani… (Opiskelija 17)
Tämän a ikkelin lue uani pää in, e ä py in ha joi elussa ko os amaan
konk e iaa ja haas amaan lapsia aja elemaan myös i se. (Opiskelija 5)
Ongelman a kaisun ohella myös kielen ämisen uo ama onnis umise nousi a
esille pi käjän eisyyden me ki yksen iedos amises a oppimisen iloa uo a ina
kokemuksina.
Oikeiden ma emaa is en käsi eiden käy ö ei ole helppoa, mu a si äkin oi
ha joi ella. Pelasimme ma ikka Alias a ma emaa isilla käsi eillä…. Osoi au-
duin ai an hakaksi ässä. Olin iime iiko opiskellu ahke as i ma ema iikan
didak iikan ki jaa ja minulla oli käsi ee aika hy in hallussa. (Tapu an i seäni
olkapäälle.) (Opiskelija 39)
Ma ema iikkaa ope a a ope aja - ope ajuuden aken uminen ope usha joi elussa
Ope usha joi eluun lii y ä oppimisen ilon kokemukse aken ui a lähinnä
onnis uneis a ma ema iikan ope uskokemuksis a sekä aja elua he ä äneis ä
ha joi elun ohjaus ilan eis a. Oppimisen iloksi ulki a ia ku auksia oli 58. Ku-
auksissa nousi a esille oppimisen iloa uo a ina kokemuksina e i yises i opi -
ujen asioiden me ki yksen sy eneminen oman osaamisen ah is umisena,
ku ssiin lii y ien a ikkeleiden aiku us ma ema iikan ope ukseen ha joi elun
aikana (esime kiksi oppilaan oman aja elun esille saamisen paino amisena ope-
us yössä) sekä omien koulukokemus en aiku uksen iedos amisena.
… py in käy ämään ma ema iikan ope uksessa ha joi elussa e ilaisia leik-
kejä ja pelejä, ja koska aiheena oli mi aaminen; käy ännön mi aamis a ja a -
ioimis a. Lisäksi py in uomaan ope uksen, ekemisen ja eh ä ien kau a op-
pilaille esille, mihin kaikkeen kyseis ä ai oa oidaan a i a. Näh ä illä oli
u kimisen, ekemisen ja oppimisen iloa. :) Vaikka älillä ol iinkin hieman
Pe kkilä FMSERA Jou nal 2(1) 2018
8
ö mäysku ssilla aja uksinemme ope ajan kanssa, jäi ha joi elus a posi ii i-
nen mieli. Usein juu i as us us a kohda essa, ulee mie i yä oman oiminnan
pe us elui a ielä ke aalleen ja si en joko muu aa omaa oimin aa ai ah-
is aa si ä en ises ään. Ha joi elun jälkeen koen, e ä ma ema iikka edelleen-
kin aa ii ka e ikseen konk e iaa ja lapsia ulee haas aa myös omaan aja e-
luun. (Opiskelija 5)
Opiskelija oli kokenu as oinkäymisiä, mu a hän oli oppilaiden kau a saanu
hy än kokemuksen, mikä oli ah is anu hänen oimin aansa ja a oi ei aan
ma ema iikkaa ope a ana ope ajana ( . saa u amisen unne).
Ope usha joi elu a asi myös silmä ja osaan omassa yössäni ehdä oisin ja
myös mie iä ki jan käy öä suh eessa ope ukseen. (Opiskelija 47)
Koe u ope ajuus ja ma ema iikkaa ope a aksi ope ajaksi kehi yminen
Tämä laajin pää eema sisäl ää 89 oppimisen iloksi ulki ua kokemus a niin ma-
ema iikan haas eellisuudes a kuin kiinnos a uudes a suh eessa oman ope a-
juuden kehi ymiseen sekä innos ukses a kehi ää i seä ma ema iikkaa ope a-
ana ope aja. Aineis olainauksissa ulee esille si ou uneisuuden ja me ki yksel-
lisyyden unne a sekä halu kehi yä ma ema iikkaa ope a ana ope ajana.
Oma kokemukseni ma ema iikan ”puu amises a” ja mekaanises a ois ami-
ses a o a sii i ämässä i seäni uudenlaiseen ja e ilaiseen ma emaa iseen
ope ajuu een. I seäni kiinnos aa e i yises i ma ema iikan käsi eleminen op-
pilaan omas a kiinnos ukses a ja läh ökohdis a käsin. (Opiskelija 43)
Ma ema iikka aa ii sinnikkyy ä ja si ä olen oppinu ämän p osessin aikana.
Ma ema iikka ei enää aiheu a angs ia, aan i seluo amus a ja si ä e ä kokee
osaa ansa ja haluaa oppia lisää. (Opiskelija 47)
…. olen mieles äni ehny ä keän oi alluksen sisäis ämällä aja uksen sii ä,
e ei ma ema iikan ope aminen oi pe us ua ope ajan omiin subjek ii isiin
ominaispii eisiin ma ema iikan oppijana. Ta a ja kana a oppia ma ema iik-
kaa o a jokaiselle oppilaalle yksilöllise ja monipuolise , jo en luokanope aja
ei oi yksinomaan lähes yä ma ema iikan ope us a sii ä ulokulmas a, mi en
hän i se on ma ema iikan käsi ee ja sisällö oppinu . (Opiskelija 15)
Ma ema iikan pe usku ssi on lisänny kiinnos us a siihen, mi en ma ema iikkaa
ulisi ope aa. Ku an 1 mukaises i myön eise kokemukse o a innos anee opis-
kelijoi a kehi ämään i seään niin ma ema iikan osaajina kuin myös ope ajina.
POHDINTA JA RAJOITUKSET
Luokanope ajaopiskelijoiden kokemuksissa oppimisen ilo ilmeni ii ä än haas-
eellis en mu a opiskelijan ason koh aa issa eh ä issä, monipuolisissa ja uo-
o aiku uksellisissa ongelman a kaisua paino a issa yö a oissa (mm. kielen ä-
minen), ma ema iikan ymmä ämisen me ki yksessä, oikea-aikaisen uen
