DOSSIER
DEPORTE Y CALIDAD DE VIDA:
MOTIVOS Y ACTITUDES EN UNA
MUESTRA DE JOVENES
VALENCIANOS
E. Can ón Chi i ela* y Mª C. Sánchez Gombau*
RESUMEN: El p esen e abajo es udia, en una mues a ep esen a i a de la población ju enil escola izada
de ambos sexos y con edades comp endidas en e los 12 y 14 años, los mo i os y ac i udes e e idos a los
es ilos y hábi os de salud, incluyendo aspec os de la p ác ica depo i a. Po o a pa e, la in es igación se
plan ea como obje i o conoce la iabilidad de desa olla alo es, an o pe sonales como sociales, a
a és dicha p ác ica. T as el análisis de los esul ados, el abajo concluye con la p opues a de la
necesa ia “mediación psicológica” en los p og amas de ac i idad ísica pa a con e i a es os en au én icos
ac o es del cambio de ac i udes y hábi os de salud.
ABSTRACT: This s udy examines, in a ep esen a i e adolescen schola sample, 12-14 yea s old, he
mo i a ion and a i udes abou heal h, s yle and habi s li e, including spo p ac ice. In o he place, he
in es iga ion has a p io objec i e in ela ion wi h he posibili y o de eloping pe sonal and social alues,
media ing his p ac ice. A e he analysis o he esul s, he wo k inish wi h he p oposal o a “psychological
*Depa amen o de Psicología Básica. Uni e sidad de Valencia. A da. Blasco Ibañez, 21. 46010
REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
Can ón, E., e al e (1997)
Depo e y calidad de ida: mo i os y
CANTON 01/04/03 19:16 Página 119
DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
In oducción
La p e ención de conduc as de iesgo, el cuidado y p omoción de la salud y, en
suma, la calidad de ida, es án inexo ablemen e ligados a los es ilos de ida social, a
la asunción de iesgos, a los hábi os dia ios y en conjun o, al en o no social en el que
se desa olla la pe sona. Po ello, en los países más a anzados económica y
socialmen e, se eje ce la esponsabilidad social dec e ando el alo de la salud y
buscando o mas de a o ece una cul u a o ien ada hacia ella. Es o iene su e lejo
en las dis in as in e enciones pa a la mejo a de las condiciones de ida y del ni el
de bienes a , asi como en la p e ención de conduc as de iesgo psicosocial median e
ac i idades in eg adas y plani icadas. Pa a ello es necesa io pone los medios que
posibili en a la pe sona adqui i las ac i udes y los hábi os básicos que acili en la
de ensa de su salud y calidad de ida. Es po es o, po lo que la educación pa a la
salud comienza en la in ancia y iene un luga especí ico en el cu ículum escola ,
uno de los cen os de socialización más des acados.
Es muy impo an e do a al meno de las habilidades necesa ias y omen a
ac i udes, hábi os y conduc as lo más sanas posibles, ya que consegui que una
pe sona man enga ac i udes a o ables hacia la salud -en su sen ido más gené ico-
es una condición básica pa a e i a conduc as de iesgo psico-social (u ilización de
sus ancias adic i as, compo amien os de iesgo sexual, conduc as an isociales...).
Desde es a pe spec i a p e en i a, no podemos ol ida el hecho de que odas las
pe sonas adqui imos nues o es ilo de ida a a és de las in luencias que nos llegan
de los dis in os agen es socializado es, como la amilia, la escuela, los medios de
comunicación social y, asimismo, el g upo en el que se p ác ica depo e.
Uno de los hábi os que cada ez se encuen an más in eg ado en la dinámica
social de amplios g upos de población es la ac i idad ísico-depo i a. En ella, las
pe sonas alo amos como incen i os mo i ado es la di e sión, la búsqueda de
nue as sensaciones o la mejo a de nues a o ma ísica y salud. Ac ualmen e, niños y
jó enes dedican una pa e impo an e de su iempo lib e a la p ác ica depo i a,
alo ándola en g an medida como una de las ac i idades más impo an es de su
ida, que a ec a a sus elaciones con los compañe os, a su au oes ima y a su
au oconcep o. Pe o, po con a, encon amos ambién cómo el depo e mal en ocado
a ec a nega i amen e a algunos po enciales alo es educa i os posi i os de la
p ác ica depo i a, como son la colabo ación con los demás miemb os del g upo, la
pe sis encia en el es ue zo, el espe o a las eglas y al ad e sa io, y el sabe gana o
pe de .
La posibilidad de un mal o ine icaz uso del depo e como ac i idad socializado a
puede e se ag a ado po el hecho, que apun an algunos in es igado es, de que en
la mayo ía de los países, muchos de los p o esionales de la Educación Física se
e i án del depo e in an il, quedando al ma gen de las escuelas, y dejando a es as en
CANTON 01/04/03 19:16 Página 120
manos de en enado es a icionados sin ningún ipo de p epa ación psicopedagógica
(C uz, 1997). Es o no es lo más adecuado, pues la p ác ica depo i a con inúa siendo
un ins umen o o ma i o álido en manos de un buen educado , aunque ac ualmen e
no pod íamos a i ma sin ma gen de e o que el depo e, po sí mismo, sea un
ins umen o educa i o que acili e el desa ollo de alo es p osociales y al uis as y
unos habi os de salud adecuados (Sánchez Gombau y Can ón, 1997).
El papel de las ac i udes en el p oceso socializado
Las in es igaciones ac uales en el ámbi o de las Ciencias Sociales señalan con
bas an e cla idad el papel cen al que ienen las ac i udes y alo es en la mo i ación
humana: como obje o-me a de au o ealización pe sonal, como ideales que egulan
los compo amien os indi iduales o colec i os, como ma co de conocimien o desde
los que pe cibimos y e aluamos a noso os mismos y a los demás, o como ac o de
análisis de las si uaciones en las que i imos y sob e las que omamos decisiones
pa a la ealización de un ipo de acción u o o (O ega, Minguez y Gil, 1992).
Según la clásica de inición de Allpo (1970), podemos conside a las ac i udes
como disposiciones de la pe sona, ela i amen e es ables, a compo a se de una
de e minada mane a y en de e minadas si uaciones, e e en es a pe sonas, obje os y
acon ecimien os. Son, en cie o modo, p edic o as de la conduc a. De alguna o ma,
las ac i udes se de i an de los mo i os y dinamizan la conduc a dándole ensión y
ue za, así como di ección y sen ido.
Po o a pa e, sabemos que una de las ca ac e ís icas más des acadas de la
adolescencia es el p oceso de adquisición de una nue a au onomía de la amilia y la
necesidad de emancipación. El adolescen e es ablece lazos más es echos con el
g upo de compañe os, conside a el c i e io de sus adul os signi ica i os en ma e ias
que a añen al u u o, pe o sigue más a sus compañe os en opciones sob e el
p esen e, en la ealización de sus deseos y necesidades ac uales. En es a e apa se
consolidan los mo i os pa a inicia y man ene una ac i idad y se pe ecciona la
adquisición de habilidades y ac i udes. Igualmen e, se de ine la o ien ación básica
que la pe sona man end á p obablemen e du an e el es o de su ida espec o a sus
mo i aciones, me as, ines y p oyec os.
P ecisamen e en es as e apas e olu i as, uno de los de e minan es más
impo an es en la o mación de las ac i udes es el g upo de pe enencia, ya que es e
con ola cie as clases de e ue zos pa a la pe sona, y eje ce una cie a p esión, bien
sob e la adquisición, bien sob e el cambio o man enimien o de ac i udes, siendo más
e ec i a cuan as más y mayo es sean las necesidades que ayudan a sa is ace a la
pe sona. Si el medio en el que se mue e la pe sona e ue za la ejecución de
conduc as des iadas de la no ma, es muy p obable que se compo e así si quie e se
acep ado. Po ello, un p og ama de p e ención de conduc as de iesgo sob e la salud
psico-social, o de e o zamien o de ac i udes y alo es saludables y p osociales, se á
más e ec i o si iene como obje i o la adquisición de habilidades adap a i as básicas,
de conduc as al e na i as a las an isociales, de es a egias de esolución de
p oblemas in e pe sonales, e c.
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 121
La socialización en la ac i idad ísico-depo i a
T adicionalmen e el p oceso de socialización en elación con el depo e se ha
asociado con es elemen os di e enciados: socialización “den o” del depo e,
e e ido a las in luencias sociales y psicológicas que con igu an la mo i ación inicial
elacionada con la p ác ica depo i a, y que incluyen los alo es y ac i udes
p e alen es elacionadas an o con la amilia como con los pa es; la socialización “a
a és de” del depo e, que hace e e encia a la adquisición de ac i udes, alo es y
conocimien o como consecuencia de la dinámica social que se p oduce en el
con ex o depo i o y; socialización “ ue a” del depo e, que incluye las di e sas
in luencias que con ibuyen a la adhe encia a la p ác ica depo i a (Gu ié ez, 1995).
La conside ación posi i a del depo e como agen e psicosocial se ha apoyado en
di e en es in es igaciones. En una de ellas, Page y Tucke (1994), encon a on que
los adolescen es que p ac icaban depo e enían menos p oblemas de soledad,
imidez y desespe anza, especialmen e si lo p ac icaban en g upo. También se han
comp obado algunos de los bene icios psicosociales que la p ác ica depo i a
conlle a, como la p omoción de la au onomía y la au ode inición, opo unidades pa a
mejo a la sociabilidad y la compe encia, asi como el desa ollo de habilidades
(Za ba any y cols., 1990). O os es udios han encon ado asociaciones posi i as
en e la pa icipación depo i a y al os ni eles de au oes ima, mejo es cuali icaciones
y al as aspi aciones ocacionales y de éxi o (Bly he, 1982; Snyde , 1972). Los
adolescen es que ealizan ac i idad depo i a ienen mayo es posibilidades de se
alo ados po sus pa es como compe en es y popula es (Kane, 1988) y piensan que
las ac i idades depo i as ienen una impo an e con ibución al es a us social (Thi e
y W igh , 1985).
Po o a pa e, algunas o mas de compo amien o an isocial, que conlle an
iesgo, no edad e implican una a iedad de si uaciones, pueden signi ica una ia
pa a sa is ace las necesidades de es imulación que mues an los adolescen es. De
modo al e na i o, la ac i idad isico-depo i a p o ee de una o ma p osocial de
búsqueda de es imulación, especialmen e a a és de los depo es clasi icados de
“ iesgo”. Po ello, es impo an e conoce si los nue os depo es de iesgo, dado que
son menos acep ados y e o zados socialmen e po pa e de los adul os signi ica i os
pa a el adolescen e, juegan un papel signi ica i o como agen e socializado . B owne
y F ancis (1993) encon a on que las ca ac e ís icas posi i as de la p ác ica depo i a
(al a au oes ima y popula idad en e los pa es), podían acompaña a la pa icipación
en depo es de iesgo, aunque no uesen ac i idades alo adas po los adul os.
Pa ece que la pa icipación en es e ipo de ac i idades con poco apoyo po pa e de
los adul os, les pe mi e desc ibi se como más adul os y au ónomos, e o zando las
pe cepciones de compe encia, po lo que su p ác ica se con e i a en una ac i idad
adecuada pa a e o za los bene icios psicosociales de cualquie o o ipo de
ac i idad depo i a.
DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
CANTON 01/04/03 19:16 Página 122
Las ac i udes y los alo es en el cu iculum de la educación ísica
Un e ce elemen o a ene en cuen a, jun o con el papel socializado del depo e,
y las ac i udes como ac o mo i acional, es la inco po ación de los alo es como
me as educa i as, cons i uyendo una de las no edades más impo an es en el
cu ículo ac ual de la educación obliga o ia. Es o esponde, en e o as azones a que
la abundan e bibliog a ía cien í ica ha pues o de mani ies o que las ac i udes y,
singula men e, los alo es, ac úan como ejes di ec i os del compo amien o humano
conside ándose como una especie de “ ue za mo i acional” p opia de la conduc a
(Eise y Van de Plig , 1988). Tan o las ac i udes como los alo es o mo i os
desempeñan un papel p imo dial en la ealización de la conduc a; si en pa a e alua
p e e encias, examina en ajas e incon enien es y es ima las u u as
consecuencias de las decisiones que se oman. Todos es os componen es
de e mina án cómo se en en a la pe sona a las di e sas si uaciones y, po lo an o,
necesi as plan ea se como me as educa i as.
En el pasado, los obje i os sociales se u ilizaban como obje i os de p oceso pa a
c ea ambien es adecuado en la enseñanza del depo e, sin emba go los ni eles
ac uales de iolencia en ba ios y escuelas y la p oli e ación de conduc as
an isociales ha hecho que los p o eso es pe ciban los obje i os y me as sociales
como elemen os aliosos y necesa ios ambién en el cu iculum de la educación
ísica (Ennis, 1994; Ennis, Ross y Chen, 1992).
T adicionalmen e se ha de endido la hipó esis de que el depo e p opo ciona un
pun o de encuen o pa a el desa ollo social y de las ca ac e ís icas posi i as del
ca ác e . A menudo se menciona que de la pa icipación en juegos y depo es su gen
cualidades como la leal ad, la coope ación, el alo , la esolución, la ue za de
olun ad, el dominio de sí mismo, la esis encia, la pe se e ancia y la de e minación,
cualidades que no es án limi adas ni son p opias del con ex o depo i o (A nold,
1991). Po o o lado, exis en pocas si uaciones en la ida co idiana que p opo cionen
el núme o de opo unidades que susci en las cualidades deseables como lo hace la
ac i idad ísico-depo i a, aunque es o no signi ique que ales cualidades sean
suscep ibles de alcanza se únicamen e a a és de la misma, ni que ayan a
aslada se inmedia amen e a o as si uaciones de la ida co idiana.
Uno de los dilemas plan eados es si es el mismo el p oceso de azonamien o
cuando se les pide a los niños que esuel an dilemas mo ales en si uaciones
depo i as que cuando lo hacen en e a si uaciones de la ida co idiana, ya que
aunque los juegos y el depo e son con ex os socializado es impo an es, se han
desc i o ecuen emen e como concep ual y emocionalmen e dis in os de los
acon ecimien os de la ida dia ia. En es a línea, B edemeie y Shields (1984) han
o ecido apoyo an o eó ico como empí ico, al azonamien o sob e que el desa ollo
mo al en el con ex o depo i o se o ganiza de o ma más egocén ica que en el
con ex o de la ida dia ia. Es o pod ía explica se po que las endencias de las
pe sonas a la acción ambien cambian cuando en an en el con ex o depo i o. Po
ejemplo, la ag esi idad puede alo a se po algunos depo is as o en enado es en el
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 123

DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
campo de juego, pe o echaza la ue a. Sin emba go, en o a de sus in es igaciones
encon ó co elaciones posi i as que apoyan la hipó esis de que las pun uaciones en
azonamien o mo al p edece ían las endencias de acción ase i as y ag esi as,
an o en con ex os depo i os como de la ida dia ia: los niños con mayo ni el de
elabo ación y complejidad de azonamien o mo al se desc iben como más ase i os y
menos ag esi os en su espues a a si uaciones con lic i as que aquellos niños que
exhibían ni eles más bajos de azonamien o (B edemeie , 1994; B edemeie e al.
1984, 1986).
También se ha lle ado a cabo alguna in es igación que ha in en ado po encia el
desa ollo mo al de las pe sonas que p ac ican ac i idad ísico-depo i a. Romance y
cols. (1986) ealiza on un es udio de campo con alumnos de educación ísica a los
que di idió en dos g upos. Ambos pa icipa on en los mismos juegos, aunque al
g upo expe imen al se les expuso ambién a es a egias de azonamien o mo al
elacionadas con juegos especí icos. Los niños del g upo expe imen al pusie on de
mani ies o log os de azonamien o mo al signi ica i amen e mayo es, an o en
si uaciones depo i as como en las de la ida co idiana. Es os esul ados nos indican
que cuando se u ilizan es a egias bien diseñadas, el azonamien o mo al puede
enseña se a a és de la pa icipacion en ac i idades ísicas, pe o el hecho de que
es os cambios no se p oduje an en el g upo con ol sugie e que dicha pa icipación
po sí sola no po encia el azonamien o mo al.
Obje i os de la in es igación
Es e abajo abo da median e una me odología de campo, los mo i os y ac i udes
en una mues a de la población escola alenciana, e e ido a los es ilos y hábi os de
salud, incluyendo aspec os de la p ác ica depo i a, con el obje i o de de e mina
empí icamen e los ac o es p edominan es y las elaciones en e sí.
Además, nos plan eamos unos obje i os más ambiciosos, cen ados en la
necesidad, esencial, desde nues o pun o de is a, de que la p oducción cien í ica
e ie a en el con ex o social de o ma ú il. Así, plan eamos que si que emos
in e eni adecuadamen e en la iniciación depo i a pa a e i a que se p oduzcan
abandonos y una buena socialización, debemos conoce las pau as mo i acionales
que lle an a los niños/as a pa icipa en p og amas depo i os. Si sus obje i os son
educa i amen e ap opiados (mejo a sus des ezas, es a en o ma, di e i se)
podemos ecomenda a los en enado es o moni o es que es uc u en los
en enamien os y pos e io men e las compe iciones de o ma que canalicen las
necesidades de los niños y jó enes. Si los mo i os son inap opiados (gana a oda
cos a, ecu i a la ag esión o al consumo de sus ancias p ohibidas...) el
aseso amien o se di igi ía a la u ilización de es a egias psicológicas pa a cambia
dichas ac i udes. Es ablece la elación en e las dis in as ac i udes y sus ías de
in luencia puede ep esen a un camino ú il pa a abo da de mane a p e en i a las
disposiciones mo i acionales que, en suma, an a es a en el o igen de la pues a en
ma cha de unos compo amien os y hábi os de salud u o os.
CANTON 01/04/03 19:16 Página 124
Po o a pa e, la in es igación se plan ea como obje i o conoce la iabilidad de
desa olla alo es, an o pe sonales como sociales, a a és de la p ác ica de la
ac i idad ísico-depo i a. Pa a ello, nos basamos en el en oque es uc u al del
desa ollo, que ija su a ención en el modo en que los cambios en el desa ollo y el
c ecimien o psicológicos en el niño in e ac uan con las expe iencias ambien ales pa a
moldea el azonamien o mo al (Weiss y B edemeie , 1991). La decisión que oma
una pe sona al en en a se a una si uación end á de e minada po el ni el de
desa ollo de aquella, aunque el paso de un es adio a o o puede modi ica se po la
aplicación de expe iencias de ap endizaje es uc u ado en un con ex o de e minado,
como puede se el depo i o.
Hipó esis de la in es igación
Después del análisis de la li e a u a cien í ica ele an e en el á ea, se p ocedió a
plan ea una se ie de hipó esis que han guiado, an o el conjun o del diseño de
in es igación, como la elabo ación de los ins umen os de e aluación.
La p ime a hipó esis o mulada pa e de conside a que en la ac ualidad sigue
p oduciéndose un p oceso de socialización di e en e pa a homb es y muje es, lo cual
se e leja á en la exis encia de di e encias en cuan o a la a iable sexo espec o a la
ac i idad depo i a, los mo i os de inicio y man enimien o de la misma, y en las
ac i udes en e a los hábi os de salud es udiados.
En segundo luga , se conside a que la si uación socioeconómica es una a iable
ele an e a la ho a de con igu a el sis ema de hábi os, ac i udes y alo es, po lo
cual se espe a que la población con meno pode adquisi i o y ex acción social más
baja, man end á unas ac i udes menos o ien adas hacia hábi os saludables y más
hacia conduc as de iesgo psicosocial. En es e sen ido, plan eamos que los niños
asis en es al Cen o de mayo ni el socioeconómico (Cen o A) p ac ica án más
ac i idad ísicodepo i a y le da án a és a mayo impo ancia, que los niños de los
o os cen os.
También hipo e izamos que las pe sonas con hábi os no saludables, es a án
o ien adas consecuen emen e de o ma signi ica i a hacia ac i udes a o ables
elacionadas con és os. Es deci que se encon a á consis encia en e ac i udes
a o ables a los hábi os noci os y su ealización.
Se espe a ambién encon a elaciones consis en es en e los mo i os de inicio y
de con inuidad de la p ác ica depo i a, así como en e es os y la demás a iables,
especiamen e e e idas a p ác ica en si misma y a los habi os de salud.
Po úl imo, espe amos encon a di e encias signi ica i as en e aquellos que
p ac iquen depo e ex aescola y los que no, en cuan o que los p ime os end ían
unas ac i udes y hábi os más saludables.
Me odo
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 125
Suje os
Pa icipa on en es e es udio 212 suje os, pe enecien es a es cen os escola es
de la ciudad de Valencia. Los cen os se escogie on in en ando e leja dis in os
ni eles socioeconómicos. Pa a ello, se op ó po un cen o p i ado “A” (84 suje os),
con adolescen es de un ni el socioeconómico medio-al o y al o; o o cen o
conce ado público “B” (85 suje os), con un ni el socioeconómico medio y medio al o;
y po úl imo un colegio público “C” de una zona u bana ma ginal (43 suje os), con
adolescen es de un ni el socioeconómico bajo. Los da os desc ip i os ob enidos de
las espues as de los suje os a i ica on la clasi icación ealizada a p io i po el equipo
de in es igación, comp obando que los colegios e lejan el ni el socioecónomico de
sus alumnos a a és del pe il sociolabo al de sus p ogeni o es.
En cada uno de los es cen os se escogie on dos clases, una de p ime cu so de
E.S.O. (Educación Secunda ia Obliga o ia) y o a de segundo cu so de E.S.O., con
adolescen es de edades comp endidas en e los 12 y 14 años. Respe amos la
can idad de alumnos que había en cada clase, aunque en el cen o público “C”, la
asis encia a clase es meno , azón po la cual la mues a ue in e io al es o de los
colegios.
Ins umen o y a iables
Pa a la ob ención de da os, u ilizamos un cues iona io elabo ado po el equipo de
in es igación que ecoge di e sos aspec os: a iables sociodemog á icas, hábi os de
salud, mo i os de inicio y con inuidad del depo e, y ac i udes hacia hábi os de salud.
Se a a de un cues iona io amplio, o mada po 123 í ems con pun uaciones de ipo
Like , y de los que seleccionamos algunos de ellos pa a es e abajo. En es e caso,
los c i e ios de selección de los i ems ue on a ios, undamen almen e su capacidad
de disc iminación en e g upos de suje os, y su adecuación con los obje i os
pa ciales incluidos en es a ase del p oyec o de in es igación.
Las a iables que se selecciona on pa a los ines de es e abajo ue on las
siguien es: sexo del suje o, cen o escola y ni el socioeconómico de p ocedencia;
hábi os de consumo de abaco y alcohol; p ac ica de ac i idad depo i a compe i i a y
no compe i i a; mo i os pa a el inicio y la con inuidad de la ac i idad depo i a; y
ac i udes e e idas al consumo de alcohol, abaco y o as d ogas.
Resul ados
T as la ecogida de da os en los dis in os cen os, se lle a on a cabo los análisis
es adís icos. Po una pa e, se han ealizado análisis co elacionales (Co elación de
Pea son) con las a iables ya e e idas de hábi os de salud, a iables sociológicas y
ac i udes. Seguidamen e se ealiza on análisis de a ianza (ANOVA), es ableciendo
sus espec i os ni eles de signi icación.
Como puede obse a se en la ma iz de co elaciones de las a iables del es udio
(Tabla1 y Tabla 2), enemos los siguien es esul ados:
DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
CANTON 01/04/03 19:16 Página 126
— La a iable sexo mues a co elaciones signi ica i as con la p ác ica depo i a
ex aescola ; con compe i ; con alega como mo i os pa a empeza a p ac ica
depo e: el mejo a las habilidades ísicas y écnicas, es a con amigos, ag ada a
pad es y p o eso es, y compe i con o os depo is as; y con el mo i o pa a con inua
p ac icando mejo a la salud y la o ma ísicas.
— La a iable cen o mues a co elaciones signi ica i as nega i as con la
mo i ación inicial y ac ual de ag ada a los pad es y p o eso es; y con la c eencia de
que aunque oma a d ogas es as no le pe judica ían. Es deci , que los suje os de los
cen os de meno ni el socioeconómico es án menos mo i ados po ag ada a pad es
y p o eso es y ienen una opinión más a o able sob e la posible inocuidad del
consumo de d ogas.
— La conduc a de uma mues a co elaciones signi ica i as con el consumo de
alcohol y con la c eencia de que consumi lo es una o ma de sen i se bien.
— La conduc a de consumi alcohol, además de con el consumo de abaco,
mues a ambién co elaciones signi ica i as posi i as con compe i y con la c eencia
de que consumi alcohol le hace sen i bien; y co elaciones signi ica i as nega i as
con la c eencia de que no es bueno que se consuma alcohol ni siquie a en las
comidas.
— El p ac ica ac i idad ísica ex aescola además de con la a iable sexo (hacen
es a ac i idad p opo cionalmen e más homb es que muje es), mues a co elaciones
signi ica i as posi i as con compe i ; con alega como mo i aciones pa a empeza y
con inua p ac icando depo e, el mejo a las habilidades ísicas y écnicas, mejo a
su salud y o ma ísica, es a con amigos, ag ada a pad es y p o eso es y compe i
con o os depo is as; y como mo i ación pa a con inua p ac icando depo e el
busca nue as sensaciones y expe iencias.
— La a iable compe i , jun o a las a iables sexo, consumo de alcohol y p ác ica
de depo e ex aescola mencionadas, mues a co elaciones signi ica i as posi i as
con alega como mo i os pa a empeza y con inua p ac icando depo e: el mejo a
las habilidades ísicas y écnicas, mejo a su salud y o ma ísica, es a con amigos,
compe i con o os depo is as, y busca nue as sensaciones y expe iencias; y como
mo i o añadido pa a p ac ica en la ac ualidad, el ag ada a pad es y p o eso es.
— El mo i o pa a inicia la ac i idad depo i a e e ido a mejo a las habilidades
ísicas y écnicas, co elaciona posi i amen e con el es o de mo i os, an o de inicio
como de man enimien o, con excepción del mo i o de compe i como ac o
mo i acional ac ual. Co elaciona de o ma signi ica i a igualmen e con las a iables:
sexo, p ác ica de depo e ex aescola y compe ición.
— El mo i o inicial de mejo a la salud i/o el aspec o ísico, mues a co elaciones
signi ica i as posi i as con la a iable sexo; p ac ica depo e ex aescola ; compe i ;
así como con o os mo i os de inicio, como el es a con amigos, compe i con o os
depo is as, y busca nue as sensaciones y expe iencias. También co elaciona
signi ica i amen e con mo i os pa a p ac ica ac ualmen e depo e: el mejo a las
habilidades ísicas y écnicas, mejo a su salud y o ma ísica, es a con amigos y
compe i con o os depo is as.
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 127
DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
ABREVIATURAS: P1: uma ; P3A: consumi alcohol; P5: p ác ica de depo e ex aescola ; P9: compe i ;
P12A: empeza po mejo a cualidades ísicas y écnicas; P12B: empeza po mejo a salud y aspec o
ísico; P12C: empeza po es a con amigos; P12D: empeza po ag ada a pad es o p o eso es; P12E:
empeza po compe i con o os; P12F: empeza po busca sensaciones; P13A: con inua po mejo a
cualidades ísicas y écnicas; P13B: con inua po mejo a salud y aspec o ísico; P13C: con inua po es a
con amigos; P13D: con inua po ag ada a pad es o p o eso es; P13E: con inua po compe i con o os;
P13F: con inua po busca sensaciones; V2: consumi alcohol ayuda a ene amigos; V6: el alcohol hace
que me sien a bien; V7: no es bueno oma alcohol ni en las comidas; V15: el consumo innecesa io de
CANTON 01/04/03 19:16 Página 134

REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 135
medicamen os.
Epíg a e
“La p eocupación eó ica y p ác ica en o no a los alo es es uno de los hechos
más hondamen e eales del iempo nue o. Quien igno e el sen ido e impo ancia de
esa p eocupación se halla a cien leguas de sospecha lo que hoy es á acon eciendo
en los p o undos senos de la ealidad con empo ánea y más lejos aún de en e e el
mañana que hacia noso os ápido a anza”. O ega y Gasse (1973, pp. 315).
Re e encias
Allpo , G.W. (1970). Psicología de la pe sonalidad. Buenos Ai es: Paidos.
A nold, P.J. (1991). Educación ísica, mo imien o y cu iculum. Mad id: Mo a a.
Bly he, D. (1982). The impac o pube y on adolescen s: a longi udinal s udy.
Rock ille, MD: Na ional Ins i u es o Men al Heal h.
B edemeie , B.J. (1994). Child en’s mo al easoning and hei asse i e, agg esi e
and submissi e endencies in spo and daily li e. Jou nal o Spo and Exe cise
Psychology, 16, 1, 1-14.
B edemeie B.J. y Shields D.L. (1984). Di e gence in mo al easoning abou spo
and e e y-day li e. Sociology o Spo Jou nal, 1, 348-357.
B edemeie B.J., Weiss, H.R., Shields, D.L. y Shewchuk, R.M. (1986). P omo ing
mo al g ow h in a summe spo camp: The implemen a ion o heo e ically
g ounded ins uc ional s a egies. Jou nal o Mo al Educa ion, 15, 212-220.
B owne, B.A. y F ancis, S.K. (1993). Pa icipan s in school-sponso ed and
independence spo s: pe cep ions o sel and amily. Adolescence, 28, 110,
383-391.
Can ón, E. y Sánchez, M.C. (1997). Ac i udes y alo es en el con ex o depo i o de
una mues a de jo enes alencianos. II Jo nadas de Psicología de la Ac i idad
Física y el Depo e. Cas ellón, 24-25 de No iemb e.
C uz, J. (ed) (1997). Psicología del Depo e. Mad id: Sín esis.
Ennis, C.D. (1994). U ban seconda y eache s’ alue o ien a ions delinea ing
cu icula goals o social esponsabili y. Jou nal o Teaching and Physical
Educa ion, 13, 163-179.
Ennis, C.D., Ross, J. y Chen, A. (1992). The ole o alue o ien a ions in cu icula
decision making: A a ionale o eache ’ goals and expec a ions. Resea ch
Qua e ly o Exe cise and Spo , 63, 38-47.
Gu ié ez, M. (1995). Valo es sociales y depo e. Mad id: Gymnos.
Kane, M.J. (1988). The emale a hle ic ole as a s a us de e minan wi hin he social
sys ems o high school adolescen s. Adolescence, 23, 253-264.
O ega Y Gasse , J. (1973). Ob as Comple as. Volumen VI. Mad id: Re is a de
DOSSIER: DEPORTE YCALIDAD DE VIDA: MOTIVOS YACTITUDES... / E. CANTON, ETALTER
CANTON 01/04/03 19:16 Página 136
Occiden e.
O ega, P., Minguez, P. Y Gil, R. (1992). La ole ancia en la escuela. Ba celona: A iel.
Page, R.M. y Tucke , L.A. (1994). Psychosocial discom o and exe cise equency:
an epidemiology s udy o adolescen s. Adolescence, 29, 113, 183-191.
Romance, T.J., Weiss, M.R. Y Bocko en, J. (1986). A p og am o p omo e mo al
de elopmen h ough elemen a y school physical educa ion. Jou nal o
Teaching Physical Educa ion, 5, 125-136.
Sánchez Gombau, M. C. y Can on, E. (1997). Psicología de la ac i idad ísico-
depo i a, es ilos y hábi os de ida. Ac as del VI Cong eso Nacional de
Psicología de la Ac i idad Física y el Depo e. G an Cana ia: 21-24 Ma zo.
Snyde , E. (1972). High-school a hle es and hei coaches: Educa ional plans and
ad ice. Sociology o Educa ion, 45, 313-325.
Thi e , J. y W igh , J.B. (1985). Spo and social s a us o adolescen males and
emales. Sociology o Spo Jou nal, 2, 164-171.
Za ba any, L., Ha mann, D.P. y Rankin, D.B. (1990). The psychological unc ions o
p eadolescen s pee ac i i ies. Child De elopmen , 61, 1067-1080.
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12
CANTON 01/04/03 19:16 Página 137