EL DEPORTE COMO CONTEXTO
PARA EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
PERSONALES. PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN PARA NIÑOS Y
ADOLESCENTES
Cláudia Dias*, José F. C uz* y S e en Danish**
In oducción
En la ac ualidad, la p obabilidad de que los adolescen es desa ollen conduc as de
iesgo, que a ec en su bienes a indi idual, es cada ez mayo , su giendo así la nece-
sidad de in e eni en el sen ido de ayuda les a ene éxi o du an e la adolescencia,
ju en ud, y —pos e io men e— como adul os (Danish, 1997). En es e sen ido, Danish
Re is a de Psicología del Depo e
2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122
ISSN: 1132-239x
Uni e si a de les Illes Balea s
Uni e si a Au ònoma de Ba celona
DOSSIER
Co espondencia: José F. C uz. Uni e sidade do Minho, Po ugal.
* Uni e sidade do Minho, Po ugal.
** Vi ginia Commonweal h Uni e si y, EUA.
Ag adecimien os: Los au o es ag adecen la colabo ación de Rui Gomes, Manuel Pe ei a, Daniela
Gomes, Helena Oli ei a, Ma iana Ca doso, And é Al es, Sand a Sá, Paulo Sil a e Isabel Vi ei os, en le p o-
ceso de aducción y adap ación a la lengua po uguesa de los manuales de o mación de los p og amas
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e al. (1992a, 1992b), desa olla on dos p og amas de in e ención psicológica que
in en aban enseña a niños y jó enes de en e 10 y 14 años de edad, a ene éxi o en
dis in os campos y con ex os de sus idas: el p og ama Going o he Goal (GOAL) y
el p og ama Spo s Uni ed o P omo e Educa ion and Rec ea ion (SUPER).
Es os po g amas han sido desa ollados e implemen ados po el Cen o de
Compe encias pa a la Vida de la Uni e sidad de Vi ginia (EUA), desde el inicio de la
década de los 90. El p og ama GOAL, po ejemplo, ya ue implemen ado y enseñado
a más de 25.000 jó enes, no solamen e en los EUA, sino ambién en Aus alia y
Nue a Zelanda. Ac ualmen e es á en ámi es de se aducido y adap ado pa a
España, Po ugal y Hung ía. En 1996, ob u o el p emio de p e ención o o gado po la
Asociación Ame icana de Salud Men al, siendo ambién econocido po el
Depa amen o No eame icano de Salud y de Se icios Humanos pa a la P e ención
de la Violencia.
Ambos p og amas se basan en la idea de que la in e ención es un espacio pla-
neado y p og amado, conducida no malmen e en o ma g upal, que desea modi ica
el p oceso de desa ollo (Danish, 1990). Pa iendo del supues o de que el desa ollo
pe sonal y social es an impo an e como el desa ollo académico, y que, en conse-
cuencia, cambios en el desa ollo pe sonal i án acompañadas p obablemen e de cam-
bios en el endimien o escola , ambos p og amas p e enden enseña algunas compe-
encias i ales que pe mi an aumen a la pe cepción de con ol pe sonal y de
con ianza en su u u o. Mien as GOAL es un p og ama implemen ado undamen al-
men e en el con ex o escola , SUPER u iliza el depo e como un medio p i ilegiado
pa a enseña las compe encias de ida a es udian es que son a le as ambién, a la ez
que p ocu a p omo e sus capacidades y compe encias depo i as (Danish, Nellen y
Owens, 1996).
Desa ollo psicológico y compe encias de ida en la adolescencia
A con inuación p esen amos los p incipales supues os y p incipios subyacen es al
desa ollo de es os p og amas (Danish, 1997, 1998, 1999).
1. La adolescencia es el momen o más ap opiado pa a enseña compe encias de
ida
Du an e es e pe íodo, los indi iduos se en en an a un conjun o cada ez más com-
plejo de nue os oles y, a la ez, necesi an abandona o modi ica oles que habían
adqui ido con an e io idad (Danish e al., 1996). Los nue os papeles implican dis in os
cambios, en el sen ido de que los jó enes ienen que ejecu a nue as a eas: des-
a olla cie as compe encias, a a con emociones, ol e se au ónomos, es ablece y
desa olla elaciones in e pe sonales más madu as, cla i ica obje i os y desa olla
su in eg idad pe sonal (Ha ighu s , 1953; Chicke ing, 1969). A es e ni el, C ocke e
Pe e sen (1993) p esen an una ca ego ización de los cambios i ales expe imen ados
po los adolescen es.
Es a ca ego ización incluye cambios biológicos (al inicio de la pube ad), cambios
de e e encias (de niño a adolescen e, y después a jo en) y “ ecolocación” ísica (de
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los p ime os ciclos de enseñanza p ima ia —básica— al segundo). Has a que el niño
llega a la edad adolescen e, los miemb os de la amilia son no malmen e la in luencia
más ue e. Sin emba go, a es a edad se dan ambién cambios sociales signi ica i os,
elacionados esencialmen e con el hecho de que los g upos de coe áneos se ans-
o man en la mayo y más in luyen e uen e, que a ec a los compo amien os y los
alo es de los adolescen es (Pe e sen y Hambu g, 1986).
Pa alelamen e, como los adolescen es pasan una pa e signi ica i a del día en la
escuela, lo que ocu e en ese con ex o segu emen e in luencia á su compo amien o
(Weissbe g, Caplan y Si o, 1989). No obs an e, no se puede minimiza la impo ancia
de los con ex os ex aescola es, ya que el hecho de que pasan más iempo ue a que
den o de la escuela, hace que es a época deba se conside ada como de iesgo,
especialmen e si los pad es es án abajando y no exis e nadie que los supe ise. Así,
in oluc a a los jó enes en p og amas ex aescola es signi ica i os y e icaces du an e
es e pe íodo de cons an es cambios —en los que pueden empeza a mos a indicios
de p oblemas de compo amien o (po ejemplo, uma , al a a clases)— cons i uye sin
duda un no able desa ío pa a los educado es (Danish e al, 1996).
2. Las in e enciones con adolescen es deben inc emen a los compo amien-
os de p omoción de la salud y, simul áneamen e, deben disminui los compo -
amien os de iesgo, que puedan comp ome e la salud
Pe y y Jesso (1985) iden i ica on cua o dominios de salud: salud ísica, salud psi-
cológica, salud social y salud pe sonal. En cada uno de es os dominios exis en com-
po amien os de iesgo pa a la salud (conduc as que amenazan el bienes a indi i-
dual). En e es os compo amien os comp ome edo es pa a la salud se encuen an el
abuso de d ogas y del alcohol, conduc as iolen as y delic i as, ac i idades sexuales
desp o egidas y p ema u as (que pueden esul a en emba azos no deseados o en
en e medades de ansmisión sexual, como es el SIDA) y el abandono escola
(Johns on y O’Malley, 1986; Pe y y Jesso , 1985).
No malmen e, cuando los jó enes expe imen an p oblemas en alguna de es as
á eas ienen mayo es p obabilidades de ene p oblemas en alguna de las o as á eas
(Johns on y O’Malley, 1986). En es e sen ido, se ha iden i icado un sínd ome de “es i-
lo de ida” asociado a conduc as de iesgo, que iene es ca ac e ís icas p incipales:
a) una ue e elación en e el abuso de sus ancias, las ac i idades sexuales desp o-
egidas, los compo amien os iolen os, y la al a de asis encia y los p oblemas de dis-
ciplina en la escuela; b) a pesa de sabe que los es udian es in oluc ados en es os
compo amien os ienen más p obabilidades de desa olla o as conduc as de es e
ipo, no se sabe cúal de las conduc as de iesgo ocu e en p ime luga , y de qué
mane a se desa olla el ciclo (Fa ell, Danish y Howa d, 1992); y c) el én asis en la p e-
ención de uno de es os compo amien os, excluyendo los demás, puede se ine icaz
y solamen e con ibui a “pe de iempo” (Danish, 1997).
No obs an e, en opinión de Danish e al. (1996), si los adolescen es u ie an opcio-
nes de ida saludables (compe encias de ida asociadas al éxi o en el u u o) se ían
capaces de e i a conduc as no-saludables. En es e sen ido, se con ie e en necesa-
io el in en a desa olla in e enciones cen adas en compo amien os que sean p o-
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mo o es de la salud, enseñando a los adolescen es “aquello a lo que deben deci sí”,
en ez de enseña les “aquello a lo que deben de deci no”, p ocu ando así educi el
núme o de cunduc as de iesgo y, al mismo iempo, aumen a el núme o de compo -
amien os de p omoción de la salud (Danish, 1998).
3. El u u o es impo an e pa a los jó enes, y aquellos que no ienen expec a i-
as u u as posi i as ienen más posibilidades de in oluc a se en conduc as de
iesgo
De una o ma gene al, los in es igado es a i man que se da una elación en e las
conduc as de iesgo, o compo amien os p oblemá icos, y las expec a i as u u as
nega i as. De hecho, mien as que los jó enes con expec a i as posi i as en su pa -
icipación en la sociedad como me ecedo a de ecompensas a la go plazo, los ado-
lescen es con expec a i as u u as nega i as, como no se sien en alo ados po la
sociedad, se p eocupan menos po su in oluc ación en compo amien os p oblemá i-
cos (Gullo a, 1990). Po es o, emos el iesgo del ele ado consumo de alcohol de la
adolescencia pa a el inicio de la edad adul a (Newcomb, Ben le y Collins, 1986), de
abuso de subs ancias (Johns on, O’Malley y Bachman, 1987), de ac i idades sexua-
les desp o egidas (Jones y Phillibe , 1983) y de delincuencia (Ca alano, Hawkins,
Whi e y Padino, 1985) es cla amen e mayo en es os jó enes que en los jó enes que
ienen con ianza en el u u o.
4. Los jó enes de “al o iesgo” no se adhie en ni “ esponden” a los p og amas
adicionales de p omoción de la salud (el cambio y modi icación de las ac i u-
des de algunos adolescen es implica la enseñanza de alguna compe encias de
ida)
En la mayo pa e de ocasiones, las in o maciones di undidas y hechas públicas
sob e la salud, son igno adas po los adolescen es (Mills ein, 1993). De hecho, cuan-
do las pe sonas se sien en impo en es pa a con ola su u u o, no dan an o alo a
su salud como aquellos que se en a sí mismos con algún pode en es e ni el y que
c een en que las pe sonas consigan obje i os con éxi o (Kle man, 1993). Po lo an o,
es impo an e enseña cie as compe encias a los adolescen es, de o ma que puedan
eje ce algún con ol sob e su ida. En caso con a io, las in e enciones que sola-
men e les expliquen el pelig o de in oluc a se en compo amien os p oblemá icos
co en el iesgo de se , pu a y sencillamen e, igno adas (Danish y Nellen, 1997).
5. La compe encias enseñadas deben se ú iles pa a la esolución de p oblemas
y deben se compe encias pa a una ida e icaz (Compe encias de Vida)
“Las compe encias de ida son compe encias que nos pe mi en ene éxi o en el
medio ambien e en el que i imos” (Danish, 1997, p. 295. Es as compe encias se
enseñan y se ap enden ácilmen e y, cuando se di igen a la ida co idiana, son en i-
quecedo as (Danish y Hale, 1983). Pueden se an o compo amen ales (po ejemplo,
ap ende a comunica se e icazmen e con compañe os y adul os) como cogni i as (po
ejemplo, ap ende a oma decisiones e icaces), como ísicas (po ejemplo, lanza una
pelo a a la canas a) (Danish e al, 1996).
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Algunos de los con ex os en los que i imos incluyen amilias, escuelas, luga es de
abajo, ecindades y comunidades. Po o a pa e, se exige a la mayo pa e de las
pe sonas que engan éxi o en más de un con ex o. A medida que nos hacemos mayo-
es, el núme o de con ex os en los que necesi amos ene éxi o ambién se inc emen-
a (po ejemplo, un niño pequeño solamen e p ecisa ene éxi o con su amilia, mien-
as que un adolescen e necesi a ene éxi o con su amilia, en la escuela y con su
g upo de compañe os) (Danish, 1998). Pa alelamen e, los con ex os cambian de pe -
sona a pe sona y el concep o de “ ene éxi o” di ie e de acue do an o con el con ex o
como con la pe sona: es p obable que pe sonas de un mismo ambien e sean dis in as
en e sí, de acue do con las compe encias de ida que ya han adqui ido y eniendo en
cuen a sus p opios ecu sos y opo unidades ( eales o p ecibidas) (Danish, 1995;
Danish y Donohue, 1995). Po es a azón, quien enseña compe encias de ida debe
de se sensible a los dis in os desa ollos, ambien ales e indi iduales, así como al
hecho de que las comp encias de ida necesa ias pueden no se las mismas pa a pe -
sonas de dis in as edades, e nias, g upos aciales o g upos socio-económicos
(Danish, 1997).
6. Es muy bene icioso an o pa a unos como pa a los o os, hace que los
pad es o los compañe os (adolescen es) mayo es, en con ac o con la enseñan-
za secunda ia o supe io , enseñen compe encia de ida a los más nue os
Es a es a egia es decisi a po dos azones. En p ime luga , po que al ecu i a
los compañe os de más edad, pueden escoge se o mado es “na u ales” que si en
como modelos, sob e odo espec o a la enseñanza del alo de la salud y la impo -
ancia de pensa en el u u o (Aloise-Young, G aham y Hansen, 1994). En e ec o, es u-
dian es con buenos esul ados en la enseñanza secunda ia pueden p opo ciona imá-
genes conc e as de aquello que los adolescen es pueden i i en el u u o, ya que
nacie on en su misma ecindad, ue on a las mismas escuelas y se en en a on con
p oblemas y obs áculos semejan es. Si enemos en cuen a que pa a enseña com-
po amien os saludables a los jó enes es impo an e que an o el mensaje como el
p o eso sean c eíbles, en onces podemos pe cibi cla amen e que es os jó enes
es án en una posición ideal pa a se “p o eso es” y o mado es e icaces (Danish,
1993).
Po o a pa e, además de los ob ios bene icios pa a los es udian es que es án
ap endiendo, es a es a egia es una aliosa expe iencia de ap endizaje pa a los es u-
dian es- o mado es, ya que p omue e su au o-e icacia. Al se o mado es e icaces, los
es udian es “mayo es” oman consciencia de su po encial pa a lide a y desa ollan un
sen ido de esponsabilidad en elación a los que les ienen de ás, adqui iendo a la
ez conocimien os y expe iencias impo an es (Hines, 1988; Snyde y Omo o, 1992).
Así, enseña puede se una de las mejo es o mas de ap ende , apo ando al jo en o -
mado bene icios a ni el psicológico, así como aumen ando su capacidad de éxi o. O
sea que, cuando los “es udian es” hacen de “p o eso es”, ap enden an o o más ace -
ca del ema que se enseña como los “es udian es” a quienes enseñan (Dansih e al.,
1996).
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es in oluc ados en el p og ama se maximiza ía (Danish y Nellen, 1997). Como se
puede e en la Figu a 1, en la pa e de a iba de la pi ámide se halla el s a y los o -
mado es esponsables de los p og amas Compe encias de Vida que, eniendo com-
pe encias pa a enseña a o os indi iduos, desa ollan sus in e enciones al en ena
a o os miemb os de la comunidad. A o o ni el se halla ían los o mado es y el s a
de las escuelas, así como los es udian es uni e si a ios que colabo an en es as ac i-
idades.
Du an e la o mación y el en enamien o, se ponen en p ác ica y se simulan odos
los eje cicios que i án a enseña a los es udian es, así como ap ende a implemen a
una in e ención. El e ce ni el de la pi ámide es á cons i uido po un g upo de es u-
dian es- o mado es de enseñanza secunda ia, seleccionados en base a una se ie de
c i e ios a los que subyace la idea de se modelos posi i os pa a los es udian es más
no eles: buen endimien o escola , cualidades de líde , in oluc ación en ac i idades
ex a-cu icula es o compo amien o ejempla (den o y ue a de la escuela) (Danish,
1997).
Es os es udian es pa icipan en una se ie de sesiones y acciones de o mación que
du an en e 10 y 20 ho as. El con enido de la o mación se halla cla amen e o ien ado
a las compe encias de ida. Los es udian es- o mado es ap enden a habla a un g upo,
a o ganiza un aula o una clase, a se buenos oyen es, a ans e i compe encias a dis-
in os con ex os de su ida y a abaja de o ma e icaz con g upos cons i uidos, a la
ez, po compañe os y adul os (Danish, 1998). Adicionalmen e, eciben un Manual del
Fo mado que o ien a a la enseñanza de compe encias, la p omoción de discusiones,
La enseñanza de compe encias de ida
Tan o el adolescen e que “enseña” como el que “ap ende” o man pa e de lo que
Seidman y Rappapo (1977) denominan “pi ámide educacional”. La p emisa es uc u-
al de es e modelo es que, si las compe encias de ida se enseña an en odos los
ni eles de pa icipación, el e ec o posi i o que pueden ene pa a odos los pa icipan-
Ruiz, L. M. Rendimien o depo i o, op imización y excelencia en el depo e
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S a del “Cen o de Compe encias de Vida”
Comunidad S a de la escuela
Es udian es uni e si a ios
Es udian es- o mado es de enseñanza secunda ia
Es udian es de enseñanza básica (2º e 3º ciclo)
Figu a 1.“Pi ámide Educacional” u ilizada en los p og amas GOAL y SUPER
(Adap ado de Danish, 1997).
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Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ...
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la comunicación de o ma e icaz, el eedback e icaz, y la ges ión de g upos (Danish e
al., 1992).
Después de es a o mación, los es udian es de enseñanza secunda ia enseñan el
p og ama a es udian es de los 2º y 3º ciclo de enseñanza básica, que cons i uyen la
mayo y más amplia pa e de la pi ámide y de la población-diana. Las sesiones con
es os es udian es más no eles, lide adas po los es udian es- o mado es de ense-
ñanza secunda ia, se e ec úan en g upos de dos o es o mado es, pa a cada g upo
de 15 es udian es no eles, que eciben un Manual de Ac i idades con el con enido de
cada sesión del p og ama. Gene almen e, las sesiones son supe isadas po es u-
dian es uni e si a ios que las obse an pa a p opociona eedback a los o mado es,
euniéndose con ellos al inal de cada sesión pa a una e isión gene al de la misma
(Danish e al., 1996).
El depo e como con ex o de in e ención pa a la enseñanza y el
ap endizaje de compe encias de ida
Los úl imos años se han dis inguido po la c ecien e ins i ucionalización de la in e -
ención psicológica con los depo is as de al o endimien o, exis iendo cada ez más
depo is as de éli e que econocen la elación exis en e en e su es ado men al y su
endimein o depo i o (C uz y Viana, 1996). Además, cada ez más a le as comienzan
a da se cuen a del alo de la u ilización de algunas écnicas y es a egias psicológi-
cas usadas en el depo e pa a mejo a su ida ex adepo i a. No obs an e, a pesa de
la exci an e posibilidad de abaja con a le as de éli e, y usa écnicas y es a egias
psicológicas de p omoción del endimien o depo i o, las opo unidades de los es u-
dios de Psicología del Depo e pe menece án, p obablemen e, es ancadas has a e
la Psicología del Depo e en una p espec i a más amplia y aba cado a, econociendo
su po encial pa a in lui en depo is as de odas las edades y con cualquie ni el de
compe encia en á eas dis in as de su ida (Danish y Nellen, 1997).
En es e sen ido, Danish y sus colabo ado es (Danish, Pe i pas y Hale, 1990, 1992,
1993, 1995), en ienden que la Psicología del Depo e ambién aba ca (o debe ía aba -
ca ) el uso del depo e en la p omoción de las compe encias y del desa ollo humano
a lo la go de la ida, lo que implica que los psicólogos del depo e se deben p epa a
pa a abaja con pe sonas de odas las edades y con dis in os ni eles de compe en-
cia, eniendo como obje i o la mejo a de su endimien o depo i o, pe o ambién la de
sus compe encias de ida. Adicionalmen e, y especí icamen e espec o de los jó enes
y adolescen es, es impo an e que los psicólogos del depo e econozcan la impo an-
cia que iene le depo e pa a ellos, eniendo en conside ación que es un medio que
puede se u ilizado pa a c ea una di e encia posi i a en sus idas, especialmen e en
lo que hace e e encia a la o mación de su iden idad, de su ca ác e y de su c eci-
mien o y desa ollo psicológico en gene al (Danish y Nellen, 1997).
A es e ni el, C uz (1996) sugi ió y ambién p esen ó un modelo de in e ención psi-
cológica en con ex os depo i os cuyos obje i os cen ales incluían, po un lado, la
p omoción del desa ollo y el c ecimien o psicológico de los indi iduos y/o de los g u-
pos depo i os y, po el o o, la p omoción y op imización del endimien o indi idual y/o
colec i o.
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Desde es a p espec i a, el depo e es ambién un con ex o p i ilegiado en é minos
de la in e ención psicológica, debido a dos azones p incipales: a) cada ez hay más
adolescen es que p ac ican depo e, pa eciendo és e un dominio en el que los jó enes
de ambos sexos conside an impo an e in oluc a se(C uz, 1996b); b) pa a muchos
adolescen es, a medida que sus in e eses y su in oluc ación en el depo e aumen an,
ambién c ece su p eocupación con el desempeño y con la compe encia, lo que ans-
o ma al depo e en un buen ejemplo de compe encia pe sonal y, consecuen emen e,
en una analogía o me á o a e icaz pa a enseña compe encias pa a una ida con éxi o
(Danish e al, 1990).
Es a elación en e compe encias depo i as y compe encias pa a una ida exi osa
lle a a en enado es, a le as y di igen es depo i os a c ee que la pa icipación en el
depo e puede ene un e ec o bene icioso en el desa ollo psicosocial de sus pa ici-
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— Tene buen endimien o bajo p esión
— Se o ganizado(a)
— Sali al paso de los desa íos
— A on a bien an o el éxi o como el acaso
— Acep a los alo es, las ac i udes y las c eencias de los o os(as)
— Se lexible pa a ob ene el éxi o
— Se pacien e
— Acep a oma iesgos/a iesga se
— Fo mula un obje i o y “de ende lo”; lucha po él “has a el in”
— Sabe como gana y como pe de
— T abaja y a a con pe sonas que no nos gus an necesa iamen e
— Respe a a los demás
— Tene au ocon ol
— Explo a sus lími es pe sonales máximos
— Reconoce sus limi aciones
— Compe i sin abia ni odio
— Acep a la esponsabilidad po los compo amien os pe sonales
— Se dedicado(a)
— Acep a la c í ica y el “ eedback” como uen es de ap endizaje
— Se capaz de au oe alua se
— Se lexible y comp ensi o(a)
— Toma decisiones co ec as
— Fo mula , es ablece y conc e a los obje i os
— Comunica se de o ma e icaz con los demás
— Se capaz de ap ende
— Se capaz de abaja en equipo
— Au omo i a se, in ínsecamen e (hace lo y, “además, desea lo”)
Figu a 2. Compe encias (“de ida”) alo adas en di e en es dominios y con ex os de la
ida (Adap ado de Danish e al., 1993, 1995; Fuen e: C uz y Viana, 1996).
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pan es, siendo el depo e conside ado como “un ó um pa a ap ende esponsabilidad,
con o midad, subo dinación, pe sis encia y ambién un mayo ni el de oma de deci-
siones” (Kleibe y Robe s, 1981, p. 114). En e ec o, el depo e cons i uye un á ea que
puede se cla amen e de inida como un “soplo de ai e esco” en la “con usión” usual-
men e asociada con los adolescen es que “ya no son niños, pe o que ampoco son
adul os” (Danish e al., 1996). Es os aspec os se hacen aún más impo an es al pen-
sa que, de los millones de niños que p ac ican depo e, solamen e una milésima pa e
a a hace de la p ác ica depo i a su ca e a p o esional; pa a los demás, c ece no
signi ica nada más que de ini su iden idad, descub i o as compe encias e in e eses
y, si es posible, aplica algunos de los aliosos p incipios y compe encias adqui idos
du an e su pa icipación en el depo e, a sus obje i os —como adul os— en á eas
ex adepo i as. Son es as conduc as, compe encias y ac i udes con capacidad de
ans e encia desde el con ex o depo i o hacia o os con ex os (po ejemplo, amilia,
escuela, e c.) los que se concep ualizan y se en ienden como compe encias de ida
ida (Danish e al, 1996; Danish y Nellen, 1997).
Uno de los alo es de la expe iencia depo i a eside en la aplicación de los p in-
cipios ap endidos du an e la pa icipación depo i a en o as á eas y con ex os de
ida. De hecho, el depo e es asimismo un ambien e especialmen e ap opiado pa a
ap ende compe encias ans e ibles hacia o os con ex os, po dos clases de azones:
a) las compe encias ísicas son simila es a las compe encias de ida, en la medida en
que se ap enden median e la demos ación, el modelado y la p ác ica (Danish y Hale,
1981; Whi ing, 1969); y b) muchas de las compe encias ap endidas en el depo e,
incluyendo las capacidades de al o endimien o bajo p esión, la solución de p oble-
mas, el cumplimien o de plazos y de desa íos, con i i an o con el éxi o como con el
acaso, abaja en equipo y en un sis ema, bene icia se del eedback, son capacida-
des y compe encias que pueden y deben aplica se y ans e i se a o os dominios de
ida ( e Figu a 2) (Danish, 1995).
No obs an e, al ans e i compe encias desde un dominio a o o (po ejemplo,
desde el depo e hacia o as á eas no depo i as) es impo an e da se cuen a que las
compe encias adqui idas en una á ea no se adap an au omá icamen e a o o dominio
o con ex o de la ida. Comp ende lo que se necesi a pa a que las compe encias se
ans ie an y adap en, y ap ende a adap a las, es una compe encia c í ica po sí sola
(Danish, Pe i pas y Hale, 1992). Ha sido con es e obje i o po lo que se desa olló el
p og ama SUPER así como o os p og amas que emplean el depo e como una me á-
o a pa a que los jó enes se den cuen an que la enseñanza de compe encias necesi-
a i acompañada de explicaciones ela i as a su u ilidad a lo la go de la ida y en dis-
in os dominios (Danish e al, 1996). Respec o a es e p opósi o, es impo an e e e i se
a cinco aspec os impo an es:
a) En p ime luga , los adolescen es deben c ee en que poseen compe encias y
cualidades aliosas en o os con ex os, ya que es ecuen e que las pe sonas, inde-
pendien emen e de su edad, no econozcan que muchas de las compe encias que
adqui i án pa a sob esali en un de e minado campo, al como el depo i o, o —sen-
cillamen e— pa a sob e i i en su ida, pueden se ans e idas y aplicadas a o as
á eas o con ex os de su ida (Danish e al; 1996; Danish y Nellen, 1997);
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(Danish e al, 1996).
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