El deporte como contexto para el aprendizaje y la ensenanza de competencias personales. Programas de intervención para ninos y adolescentes

EL DEPORTE COMO CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS PERSONALES. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES Cláudia Dias*, José F. C uz* y S e en Danish** In oducción En la ac ualidad, la p obabilidad de que los adolescen es desa ollen conduc as de iesgo, que a ec en su bienes a indi idual, es cada ez mayo , su giendo así la nece- sidad de in e eni en el sen ido de ayuda les a ene éxi o du an e la adolescencia, ju en ud, y —pos e io men e— como adul os (Danish, 1997). En es e sen ido, Danish Re is a de Psicología del Depo e 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 ISSN: 1132-239x Uni e si a de les Illes Balea s Uni e si a Au ònoma de Ba celona DOSSIER Co espondencia: José F. C uz. Uni e sidade do Minho, Po ugal. * Uni e sidade do Minho, Po ugal. ** Vi ginia Commonweal h Uni e si y, EUA. Ag adecimien os: Los au o es ag adecen la colabo ación de Rui Gomes, Manuel Pe ei a, Daniela Gomes, Helena Oli ei a, Ma iana Ca doso, And é Al es, Sand a Sá, Paulo Sil a e Isabel Vi ei os, en le p o- ceso de aducción y adap ación a la lengua po uguesa de los manuales de o mación de los p og amas 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 107 e al. (1992a, 1992b), desa olla on dos p og amas de in e ención psicológica que in en aban enseña a niños y jó enes de en e 10 y 14 años de edad, a ene éxi o en dis in os campos y con ex os de sus idas: el p og ama Going o he Goal (GOAL) y el p og ama Spo s Uni ed o P omo e Educa ion and Rec ea ion (SUPER). Es os po g amas han sido desa ollados e implemen ados po el Cen o de Compe encias pa a la Vida de la Uni e sidad de Vi ginia (EUA), desde el inicio de la década de los 90. El p og ama GOAL, po ejemplo, ya ue implemen ado y enseñado a más de 25.000 jó enes, no solamen e en los EUA, sino ambién en Aus alia y Nue a Zelanda. Ac ualmen e es á en ámi es de se aducido y adap ado pa a España, Po ugal y Hung ía. En 1996, ob u o el p emio de p e ención o o gado po la Asociación Ame icana de Salud Men al, siendo ambién econocido po el Depa amen o No eame icano de Salud y de Se icios Humanos pa a la P e ención de la Violencia. Ambos p og amas se basan en la idea de que la in e ención es un espacio pla- neado y p og amado, conducida no malmen e en o ma g upal, que desea modi ica el p oceso de desa ollo (Danish, 1990). Pa iendo del supues o de que el desa ollo pe sonal y social es an impo an e como el desa ollo académico, y que, en conse- cuencia, cambios en el desa ollo pe sonal i án acompañadas p obablemen e de cam- bios en el endimien o escola , ambos p og amas p e enden enseña algunas compe- encias i ales que pe mi an aumen a la pe cepción de con ol pe sonal y de con ianza en su u u o. Mien as GOAL es un p og ama implemen ado undamen al- men e en el con ex o escola , SUPER u iliza el depo e como un medio p i ilegiado pa a enseña las compe encias de ida a es udian es que son a le as ambién, a la ez que p ocu a p omo e sus capacidades y compe encias depo i as (Danish, Nellen y Owens, 1996). Desa ollo psicológico y compe encias de ida en la adolescencia A con inuación p esen amos los p incipales supues os y p incipios subyacen es al desa ollo de es os p og amas (Danish, 1997, 1998, 1999). 1. La adolescencia es el momen o más ap opiado pa a enseña compe encias de ida Du an e es e pe íodo, los indi iduos se en en an a un conjun o cada ez más com- plejo de nue os oles y, a la ez, necesi an abandona o modi ica oles que habían adqui ido con an e io idad (Danish e al., 1996). Los nue os papeles implican dis in os cambios, en el sen ido de que los jó enes ienen que ejecu a nue as a eas: des- a olla cie as compe encias, a a con emociones, ol e se au ónomos, es ablece y desa olla elaciones in e pe sonales más madu as, cla i ica obje i os y desa olla su in eg idad pe sonal (Ha ighu s , 1953; Chicke ing, 1969). A es e ni el, C ocke e Pe e sen (1993) p esen an una ca ego ización de los cambios i ales expe imen ados po los adolescen es. Es a ca ego ización incluye cambios biológicos (al inicio de la pube ad), cambios de e e encias (de niño a adolescen e, y después a jo en) y “ ecolocación” ísica (de Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 108 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 108 los p ime os ciclos de enseñanza p ima ia —básica— al segundo). Has a que el niño llega a la edad adolescen e, los miemb os de la amilia son no malmen e la in luencia más ue e. Sin emba go, a es a edad se dan ambién cambios sociales signi ica i os, elacionados esencialmen e con el hecho de que los g upos de coe áneos se ans- o man en la mayo y más in luyen e uen e, que a ec a los compo amien os y los alo es de los adolescen es (Pe e sen y Hambu g, 1986). Pa alelamen e, como los adolescen es pasan una pa e signi ica i a del día en la escuela, lo que ocu e en ese con ex o segu emen e in luencia á su compo amien o (Weissbe g, Caplan y Si o, 1989). No obs an e, no se puede minimiza la impo ancia de los con ex os ex aescola es, ya que el hecho de que pasan más iempo ue a que den o de la escuela, hace que es a época deba se conside ada como de iesgo, especialmen e si los pad es es án abajando y no exis e nadie que los supe ise. Así, in oluc a a los jó enes en p og amas ex aescola es signi ica i os y e icaces du an e es e pe íodo de cons an es cambios —en los que pueden empeza a mos a indicios de p oblemas de compo amien o (po ejemplo, uma , al a a clases)— cons i uye sin duda un no able desa ío pa a los educado es (Danish e al, 1996). 2. Las in e enciones con adolescen es deben inc emen a los compo amien- os de p omoción de la salud y, simul áneamen e, deben disminui los compo - amien os de iesgo, que puedan comp ome e la salud Pe y y Jesso (1985) iden i ica on cua o dominios de salud: salud ísica, salud psi- cológica, salud social y salud pe sonal. En cada uno de es os dominios exis en com- po amien os de iesgo pa a la salud (conduc as que amenazan el bienes a indi i- dual). En e es os compo amien os comp ome edo es pa a la salud se encuen an el abuso de d ogas y del alcohol, conduc as iolen as y delic i as, ac i idades sexuales desp o egidas y p ema u as (que pueden esul a en emba azos no deseados o en en e medades de ansmisión sexual, como es el SIDA) y el abandono escola (Johns on y O’Malley, 1986; Pe y y Jesso , 1985). No malmen e, cuando los jó enes expe imen an p oblemas en alguna de es as á eas ienen mayo es p obabilidades de ene p oblemas en alguna de las o as á eas (Johns on y O’Malley, 1986). En es e sen ido, se ha iden i icado un sínd ome de “es i- lo de ida” asociado a conduc as de iesgo, que iene es ca ac e ís icas p incipales: a) una ue e elación en e el abuso de sus ancias, las ac i idades sexuales desp o- egidas, los compo amien os iolen os, y la al a de asis encia y los p oblemas de dis- ciplina en la escuela; b) a pesa de sabe que los es udian es in oluc ados en es os compo amien os ienen más p obabilidades de desa olla o as conduc as de es e ipo, no se sabe cúal de las conduc as de iesgo ocu e en p ime luga , y de qué mane a se desa olla el ciclo (Fa ell, Danish y Howa d, 1992); y c) el én asis en la p e- ención de uno de es os compo amien os, excluyendo los demás, puede se ine icaz y solamen e con ibui a “pe de iempo” (Danish, 1997). No obs an e, en opinión de Danish e al. (1996), si los adolescen es u ie an opcio- nes de ida saludables (compe encias de ida asociadas al éxi o en el u u o) se ían capaces de e i a conduc as no-saludables. En es e sen ido, se con ie e en necesa- io el in en a desa olla in e enciones cen adas en compo amien os que sean p o- Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 109 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 109 mo o es de la salud, enseñando a los adolescen es “aquello a lo que deben deci sí”, en ez de enseña les “aquello a lo que deben de deci no”, p ocu ando así educi el núme o de cunduc as de iesgo y, al mismo iempo, aumen a el núme o de compo - amien os de p omoción de la salud (Danish, 1998). 3. El u u o es impo an e pa a los jó enes, y aquellos que no ienen expec a i- as u u as posi i as ienen más posibilidades de in oluc a se en conduc as de iesgo De una o ma gene al, los in es igado es a i man que se da una elación en e las conduc as de iesgo, o compo amien os p oblemá icos, y las expec a i as u u as nega i as. De hecho, mien as que los jó enes con expec a i as posi i as en su pa - icipación en la sociedad como me ecedo a de ecompensas a la go plazo, los ado- lescen es con expec a i as u u as nega i as, como no se sien en alo ados po la sociedad, se p eocupan menos po su in oluc ación en compo amien os p oblemá i- cos (Gullo a, 1990). Po es o, emos el iesgo del ele ado consumo de alcohol de la adolescencia pa a el inicio de la edad adul a (Newcomb, Ben le y Collins, 1986), de abuso de subs ancias (Johns on, O’Malley y Bachman, 1987), de ac i idades sexua- les desp o egidas (Jones y Phillibe , 1983) y de delincuencia (Ca alano, Hawkins, Whi e y Padino, 1985) es cla amen e mayo en es os jó enes que en los jó enes que ienen con ianza en el u u o. 4. Los jó enes de “al o iesgo” no se adhie en ni “ esponden” a los p og amas adicionales de p omoción de la salud (el cambio y modi icación de las ac i u- des de algunos adolescen es implica la enseñanza de alguna compe encias de ida) En la mayo pa e de ocasiones, las in o maciones di undidas y hechas públicas sob e la salud, son igno adas po los adolescen es (Mills ein, 1993). De hecho, cuan- do las pe sonas se sien en impo en es pa a con ola su u u o, no dan an o alo a su salud como aquellos que se en a sí mismos con algún pode en es e ni el y que c een en que las pe sonas consigan obje i os con éxi o (Kle man, 1993). Po lo an o, es impo an e enseña cie as compe encias a los adolescen es, de o ma que puedan eje ce algún con ol sob e su ida. En caso con a io, las in e enciones que sola- men e les expliquen el pelig o de in oluc a se en compo amien os p oblemá icos co en el iesgo de se , pu a y sencillamen e, igno adas (Danish y Nellen, 1997). 5. La compe encias enseñadas deben se ú iles pa a la esolución de p oblemas y deben se compe encias pa a una ida e icaz (Compe encias de Vida) “Las compe encias de ida son compe encias que nos pe mi en ene éxi o en el medio ambien e en el que i imos” (Danish, 1997, p. 295. Es as compe encias se enseñan y se ap enden ácilmen e y, cuando se di igen a la ida co idiana, son en i- quecedo as (Danish y Hale, 1983). Pueden se an o compo amen ales (po ejemplo, ap ende a comunica se e icazmen e con compañe os y adul os) como cogni i as (po ejemplo, ap ende a oma decisiones e icaces), como ísicas (po ejemplo, lanza una pelo a a la canas a) (Danish e al, 1996). Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 110 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 110 Algunos de los con ex os en los que i imos incluyen amilias, escuelas, luga es de abajo, ecindades y comunidades. Po o a pa e, se exige a la mayo pa e de las pe sonas que engan éxi o en más de un con ex o. A medida que nos hacemos mayo- es, el núme o de con ex os en los que necesi amos ene éxi o ambién se inc emen- a (po ejemplo, un niño pequeño solamen e p ecisa ene éxi o con su amilia, mien- as que un adolescen e necesi a ene éxi o con su amilia, en la escuela y con su g upo de compañe os) (Danish, 1998). Pa alelamen e, los con ex os cambian de pe - sona a pe sona y el concep o de “ ene éxi o” di ie e de acue do an o con el con ex o como con la pe sona: es p obable que pe sonas de un mismo ambien e sean dis in as en e sí, de acue do con las compe encias de ida que ya han adqui ido y eniendo en cuen a sus p opios ecu sos y opo unidades ( eales o p ecibidas) (Danish, 1995; Danish y Donohue, 1995). Po es a azón, quien enseña compe encias de ida debe de se sensible a los dis in os desa ollos, ambien ales e indi iduales, así como al hecho de que las comp encias de ida necesa ias pueden no se las mismas pa a pe - sonas de dis in as edades, e nias, g upos aciales o g upos socio-económicos (Danish, 1997). 6. Es muy bene icioso an o pa a unos como pa a los o os, hace que los pad es o los compañe os (adolescen es) mayo es, en con ac o con la enseñan- za secunda ia o supe io , enseñen compe encia de ida a los más nue os Es a es a egia es decisi a po dos azones. En p ime luga , po que al ecu i a los compañe os de más edad, pueden escoge se o mado es “na u ales” que si en como modelos, sob e odo espec o a la enseñanza del alo de la salud y la impo - ancia de pensa en el u u o (Aloise-Young, G aham y Hansen, 1994). En e ec o, es u- dian es con buenos esul ados en la enseñanza secunda ia pueden p opo ciona imá- genes conc e as de aquello que los adolescen es pueden i i en el u u o, ya que nacie on en su misma ecindad, ue on a las mismas escuelas y se en en a on con p oblemas y obs áculos semejan es. Si enemos en cuen a que pa a enseña com- po amien os saludables a los jó enes es impo an e que an o el mensaje como el p o eso sean c eíbles, en onces podemos pe cibi cla amen e que es os jó enes es án en una posición ideal pa a se “p o eso es” y o mado es e icaces (Danish, 1993). Po o a pa e, además de los ob ios bene icios pa a los es udian es que es án ap endiendo, es a es a egia es una aliosa expe iencia de ap endizaje pa a los es u- dian es- o mado es, ya que p omue e su au o-e icacia. Al se o mado es e icaces, los es udian es “mayo es” oman consciencia de su po encial pa a lide a y desa ollan un sen ido de esponsabilidad en elación a los que les ienen de ás, adqui iendo a la ez conocimien os y expe iencias impo an es (Hines, 1988; Snyde y Omo o, 1992). Así, enseña puede se una de las mejo es o mas de ap ende , apo ando al jo en o - mado bene icios a ni el psicológico, así como aumen ando su capacidad de éxi o. O sea que, cuando los “es udian es” hacen de “p o eso es”, ap enden an o o más ace - ca del ema que se enseña como los “es udian es” a quienes enseñan (Dansih e al., 1996). Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 111 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 111 es in oluc ados en el p og ama se maximiza ía (Danish y Nellen, 1997). Como se puede e en la Figu a 1, en la pa e de a iba de la pi ámide se halla el s a y los o - mado es esponsables de los p og amas Compe encias de Vida que, eniendo com- pe encias pa a enseña a o os indi iduos, desa ollan sus in e enciones al en ena a o os miemb os de la comunidad. A o o ni el se halla ían los o mado es y el s a de las escuelas, así como los es udian es uni e si a ios que colabo an en es as ac i- idades. Du an e la o mación y el en enamien o, se ponen en p ác ica y se simulan odos los eje cicios que i án a enseña a los es udian es, así como ap ende a implemen a una in e ención. El e ce ni el de la pi ámide es á cons i uido po un g upo de es u- dian es- o mado es de enseñanza secunda ia, seleccionados en base a una se ie de c i e ios a los que subyace la idea de se modelos posi i os pa a los es udian es más no eles: buen endimien o escola , cualidades de líde , in oluc ación en ac i idades ex a-cu icula es o compo amien o ejempla (den o y ue a de la escuela) (Danish, 1997). Es os es udian es pa icipan en una se ie de sesiones y acciones de o mación que du an en e 10 y 20 ho as. El con enido de la o mación se halla cla amen e o ien ado a las compe encias de ida. Los es udian es- o mado es ap enden a habla a un g upo, a o ganiza un aula o una clase, a se buenos oyen es, a ans e i compe encias a dis- in os con ex os de su ida y a abaja de o ma e icaz con g upos cons i uidos, a la ez, po compañe os y adul os (Danish, 1998). Adicionalmen e, eciben un Manual del Fo mado que o ien a a la enseñanza de compe encias, la p omoción de discusiones, La enseñanza de compe encias de ida Tan o el adolescen e que “enseña” como el que “ap ende” o man pa e de lo que Seidman y Rappapo (1977) denominan “pi ámide educacional”. La p emisa es uc u- al de es e modelo es que, si las compe encias de ida se enseña an en odos los ni eles de pa icipación, el e ec o posi i o que pueden ene pa a odos los pa icipan- Ruiz, L. M. Rendimien o depo i o, op imización y excelencia en el depo e Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 112 S a del “Cen o de Compe encias de Vida” Comunidad S a de la escuela Es udian es uni e si a ios Es udian es- o mado es de enseñanza secunda ia Es udian es de enseñanza básica (2º e 3º ciclo) Figu a 1.“Pi ámide Educacional” u ilizada en los p og amas GOAL y SUPER (Adap ado de Danish, 1997). 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 112 Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 113 la comunicación de o ma e icaz, el eedback e icaz, y la ges ión de g upos (Danish e al., 1992). Después de es a o mación, los es udian es de enseñanza secunda ia enseñan el p og ama a es udian es de los 2º y 3º ciclo de enseñanza básica, que cons i uyen la mayo y más amplia pa e de la pi ámide y de la población-diana. Las sesiones con es os es udian es más no eles, lide adas po los es udian es- o mado es de ense- ñanza secunda ia, se e ec úan en g upos de dos o es o mado es, pa a cada g upo de 15 es udian es no eles, que eciben un Manual de Ac i idades con el con enido de cada sesión del p og ama. Gene almen e, las sesiones son supe isadas po es u- dian es uni e si a ios que las obse an pa a p opociona eedback a los o mado es, euniéndose con ellos al inal de cada sesión pa a una e isión gene al de la misma (Danish e al., 1996). El depo e como con ex o de in e ención pa a la enseñanza y el ap endizaje de compe encias de ida Los úl imos años se han dis inguido po la c ecien e ins i ucionalización de la in e - ención psicológica con los depo is as de al o endimien o, exis iendo cada ez más depo is as de éli e que econocen la elación exis en e en e su es ado men al y su endimein o depo i o (C uz y Viana, 1996). Además, cada ez más a le as comienzan a da se cuen a del alo de la u ilización de algunas écnicas y es a egias psicológi- cas usadas en el depo e pa a mejo a su ida ex adepo i a. No obs an e, a pesa de la exci an e posibilidad de abaja con a le as de éli e, y usa écnicas y es a egias psicológicas de p omoción del endimien o depo i o, las opo unidades de los es u- dios de Psicología del Depo e pe menece án, p obablemen e, es ancadas has a e la Psicología del Depo e en una p espec i a más amplia y aba cado a, econociendo su po encial pa a in lui en depo is as de odas las edades y con cualquie ni el de compe encia en á eas dis in as de su ida (Danish y Nellen, 1997). En es e sen ido, Danish y sus colabo ado es (Danish, Pe i pas y Hale, 1990, 1992, 1993, 1995), en ienden que la Psicología del Depo e ambién aba ca (o debe ía aba - ca ) el uso del depo e en la p omoción de las compe encias y del desa ollo humano a lo la go de la ida, lo que implica que los psicólogos del depo e se deben p epa a pa a abaja con pe sonas de odas las edades y con dis in os ni eles de compe en- cia, eniendo como obje i o la mejo a de su endimien o depo i o, pe o ambién la de sus compe encias de ida. Adicionalmen e, y especí icamen e espec o de los jó enes y adolescen es, es impo an e que los psicólogos del depo e econozcan la impo an- cia que iene le depo e pa a ellos, eniendo en conside ación que es un medio que puede se u ilizado pa a c ea una di e encia posi i a en sus idas, especialmen e en lo que hace e e encia a la o mación de su iden idad, de su ca ác e y de su c eci- mien o y desa ollo psicológico en gene al (Danish y Nellen, 1997). A es e ni el, C uz (1996) sugi ió y ambién p esen ó un modelo de in e ención psi- cológica en con ex os depo i os cuyos obje i os cen ales incluían, po un lado, la p omoción del desa ollo y el c ecimien o psicológico de los indi iduos y/o de los g u- pos depo i os y, po el o o, la p omoción y op imización del endimien o indi idual y/o colec i o. 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 113 Desde es a p espec i a, el depo e es ambién un con ex o p i ilegiado en é minos de la in e ención psicológica, debido a dos azones p incipales: a) cada ez hay más adolescen es que p ac ican depo e, pa eciendo és e un dominio en el que los jó enes de ambos sexos conside an impo an e in oluc a se(C uz, 1996b); b) pa a muchos adolescen es, a medida que sus in e eses y su in oluc ación en el depo e aumen an, ambién c ece su p eocupación con el desempeño y con la compe encia, lo que ans- o ma al depo e en un buen ejemplo de compe encia pe sonal y, consecuen emen e, en una analogía o me á o a e icaz pa a enseña compe encias pa a una ida con éxi o (Danish e al, 1990). Es a elación en e compe encias depo i as y compe encias pa a una ida exi osa lle a a en enado es, a le as y di igen es depo i os a c ee que la pa icipación en el depo e puede ene un e ec o bene icioso en el desa ollo psicosocial de sus pa ici- Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 114 — Tene buen endimien o bajo p esión — Se o ganizado(a) — Sali al paso de los desa íos — A on a bien an o el éxi o como el acaso — Acep a los alo es, las ac i udes y las c eencias de los o os(as) — Se lexible pa a ob ene el éxi o — Se pacien e — Acep a oma iesgos/a iesga se — Fo mula un obje i o y “de ende lo”; lucha po él “has a el in” — Sabe como gana y como pe de — T abaja y a a con pe sonas que no nos gus an necesa iamen e — Respe a a los demás — Tene au ocon ol — Explo a sus lími es pe sonales máximos — Reconoce sus limi aciones — Compe i sin abia ni odio — Acep a la esponsabilidad po los compo amien os pe sonales — Se dedicado(a) — Acep a la c í ica y el “ eedback” como uen es de ap endizaje — Se capaz de au oe alua se — Se lexible y comp ensi o(a) — Toma decisiones co ec as — Fo mula , es ablece y conc e a los obje i os — Comunica se de o ma e icaz con los demás — Se capaz de ap ende — Se capaz de abaja en equipo — Au omo i a se, in ínsecamen e (hace lo y, “además, desea lo”) Figu a 2. Compe encias (“de ida”) alo adas en di e en es dominios y con ex os de la ida (Adap ado de Danish e al., 1993, 1995; Fuen e: C uz y Viana, 1996). Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 114 Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 115 pan es, siendo el depo e conside ado como “un ó um pa a ap ende esponsabilidad, con o midad, subo dinación, pe sis encia y ambién un mayo ni el de oma de deci- siones” (Kleibe y Robe s, 1981, p. 114). En e ec o, el depo e cons i uye un á ea que puede se cla amen e de inida como un “soplo de ai e esco” en la “con usión” usual- men e asociada con los adolescen es que “ya no son niños, pe o que ampoco son adul os” (Danish e al., 1996). Es os aspec os se hacen aún más impo an es al pen- sa que, de los millones de niños que p ac ican depo e, solamen e una milésima pa e a a hace de la p ác ica depo i a su ca e a p o esional; pa a los demás, c ece no signi ica nada más que de ini su iden idad, descub i o as compe encias e in e eses y, si es posible, aplica algunos de los aliosos p incipios y compe encias adqui idos du an e su pa icipación en el depo e, a sus obje i os —como adul os— en á eas ex adepo i as. Son es as conduc as, compe encias y ac i udes con capacidad de ans e encia desde el con ex o depo i o hacia o os con ex os (po ejemplo, amilia, escuela, e c.) los que se concep ualizan y se en ienden como compe encias de ida ida (Danish e al, 1996; Danish y Nellen, 1997). Uno de los alo es de la expe iencia depo i a eside en la aplicación de los p in- cipios ap endidos du an e la pa icipación depo i a en o as á eas y con ex os de ida. De hecho, el depo e es asimismo un ambien e especialmen e ap opiado pa a ap ende compe encias ans e ibles hacia o os con ex os, po dos clases de azones: a) las compe encias ísicas son simila es a las compe encias de ida, en la medida en que se ap enden median e la demos ación, el modelado y la p ác ica (Danish y Hale, 1981; Whi ing, 1969); y b) muchas de las compe encias ap endidas en el depo e, incluyendo las capacidades de al o endimien o bajo p esión, la solución de p oble- mas, el cumplimien o de plazos y de desa íos, con i i an o con el éxi o como con el acaso, abaja en equipo y en un sis ema, bene icia se del eedback, son capacida- des y compe encias que pueden y deben aplica se y ans e i se a o os dominios de ida ( e Figu a 2) (Danish, 1995). No obs an e, al ans e i compe encias desde un dominio a o o (po ejemplo, desde el depo e hacia o as á eas no depo i as) es impo an e da se cuen a que las compe encias adqui idas en una á ea no se adap an au omá icamen e a o o dominio o con ex o de la ida. Comp ende lo que se necesi a pa a que las compe encias se ans ie an y adap en, y ap ende a adap a las, es una compe encia c í ica po sí sola (Danish, Pe i pas y Hale, 1992). Ha sido con es e obje i o po lo que se desa olló el p og ama SUPER así como o os p og amas que emplean el depo e como una me á- o a pa a que los jó enes se den cuen an que la enseñanza de compe encias necesi- a i acompañada de explicaciones ela i as a su u ilidad a lo la go de la ida y en dis- in os dominios (Danish e al, 1996). Respec o a es e p opósi o, es impo an e e e i se a cinco aspec os impo an es: a) En p ime luga , los adolescen es deben c ee en que poseen compe encias y cualidades aliosas en o os con ex os, ya que es ecuen e que las pe sonas, inde- pendien emen e de su edad, no econozcan que muchas de las compe encias que adqui i án pa a sob esali en un de e minado campo, al como el depo i o, o —sen- cillamen e— pa a sob e i i en su ida, pueden se ans e idas y aplicadas a o as á eas o con ex os de su ida (Danish e al; 1996; Danish y Nellen, 1997); 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 115 (Danish e al, 1996). Re e encias Aloise-Young, P., G aham, J., y Hansen, W. (1994). Pee in luences on smoking ini ia- ion du ing ea ly adolescence: A compa ison o g oup membe s and g oup ou - side s. Jou nal o Applied Psychology, 79 (2), 281-287. Ca alano, R. F., Hawkins, J. D., Whi e, H., y Padino, R. (1985). P edic ing ma ijuana use and delinquency in wo longi udinal s udies. Comunicación p esen ada al Encuen o Anual de la Sociedad Ame icana de C iminología, San Diego, CA. Chicke ing, A. W. (1969). Educa ion and iden i y. San F ancisco: Jossey Bass. C ocke , L., y Pe e sen, A. (1993). Adolescen de elopmen : Heal h isks and oppo - uni ies o heal h p omo ion. En S. Mills ein, A. Pe e sen, y E. Nig hingale (eds.), P omo ing he heal h o adolescen s (pp. 13-37). New Yo k: Ox o d. C uz, J. F. (1996a). Psicologia do despo o e da ac i idade ísica. En J. F. C uz (ed.), Manual de Psicologia do Despo o (pp. 17-41). B aga: Sis emas Humanos e O ganizacionais, SHO. C uz, J. F. (1996b). Mo i ação pa a a p á ica e compe ição despo i a. En J.F. C uz (ed.), Manual de Psicologia do Despo o (pp. 305-331). B aga: Sis emas Humanos e O ganizacionais, SHO. C uz, J., Dias, C., Gomes, A. R., Ca doso, M., Gomes, D., Oli ei a, H., Pe ei a, M., y Al es, A. (1998a). Lu a po Objec i os: Manual do o mado . B aga: Uni e sidade do Minho. C uz, J., Dias, C., Gomes, A.R., Ca doso, M., Gomes, D., Oli ei a, H., Pe ei a, M., y Al es, A. (1998b). Lu a po Objec i os: Manual do es udan e. B aga: Uni e sidade do Minho. C uz, J. F., y Viana, M. F. (1996). T eino de compe ências psicológicas no despo o (pp.533-565). En J. F. C uz (ed.), Manual de Psicologia do Despo o. B aga: Sis emas Humanos e O ganizacionais, SHO. Danish, S. J. (1990). E hical conside a ions in he design, implemen a ion and e alua- ion o de elopmen al in e en ions. En C. B. Fishe , y W. W. T yon (eds.), E hics in applied de elopmen al psychology: Eme ging issues in an eme ging ield (Vol. 4, pp. 93-112). New Yo k: Ablex Publishing. Danish, S. J. (1993). A li e-skills, mul i-si e in e en ion p og am o adolescen s. NMHA P e en ion Upda e, 4, 8-9. Danish, S. J. (1995). Re lec ions on he s a us and u u e o communi y psychology. Communi y Psychologis , 28, 16-18. Danish, S. J. (1997). Going o he goal: A li e skills p og am o adolescen s. En G. Albee, y T. Gullo a (eds.), P ima y p e en ion wo ks (Vol. 6, pp. 291-312). London: Sage Publica ions, Inc. Danish, S. J. (1998, Julho). Lea ning and eaching li e skills ough spo . Comunicación p esen ada al “II Encon o In e nacional de Psicologia Aplicada Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 122 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 122 ao Despo o e Ac i idade Fìsica”. B aga: Uni e sidade do Minho. Danish, S. J. (1999). Lea ning and eaching li e skills h ough spo . En J.C uz (Ed.), Psychology Applied o Spo and Exe cise. B aga: Sis emas Humanos e O ganizacionais, Lda. Danish, S. J., y Donohue, T. (1995). Unde s anding media’s in luence on he de elop- men o an isocial and p osocial beha io . En R. Hamp on, P. Jenkins, y T. Gullo a (eds.), P e en ing iolence in Ame ica (pp. 133-156). Thousand Oaks, CA: Sage. Danish, S. J., G een, S., y B unelle, J. (En p ensa) The Supe P og am. Manusc i o sin publica . Danish, S. J., y Hale, B. D. (1983). Spo psychology: Teaching skills o a hle es and coaches. Jou nal o Physical Educa ion, Rec ea ion and Dance, 54 (8), 80-81. Danish, S. J., y Hale, B. D. (1981). Towa d an unde s anding o he p a ice o spo psychology. Jou nal o Spo Psychology, 3, 90-99. Danish, S. J., D’Augelli, A. R., y Hame , A. L. (1980). Helping skills: A basic aining p og am (2ª ed.). New Yo k: Human Sciences P ess. Danish, S. J., Mash, J. M., Howa d, C. W., Cu l, S. J., Meye , A. L., Owens, S., y Kendall, K. (1992a). Going o he goal leade manual. Depa men o Psychology, Vi ginia Commonweal h Uni e si y. Danish, S. J., Mash, J. M., Howa d, C. W., Cu l, S. J., Meye , A. L., Owens, S., y Kendall, K. (1992b). Going o he goal s uden ac i i y manual. Depa men o Psychology, Vi ginia Commonweal h Uni e si y. Danish, S. J., y Nellen, V. C. (1997). New oles o spo psychologis s: Teaching li e skills h ough spo o a - isk you h. Ques , 49, 100-113. Danish, S. J., Nellen, V. C., y Owens, S. S. (1996). Teaching li e skills h ough spo : Communi y-based p og ams o adolescen s. In J. L. Van Raal e, y B. B ewe (Eds.), Explo ing Spo and Exe cise Psychology (pp. 205-225). Washing on, DC: Ame ican Psychological Associa ion. Danish, S. J., Pe i pas, A. J., y Hale, B. D. (1990). Spo as a con ex o de eloping compe ence. En T. Gullo a, G. Adams, y R. Mon eyma (eds.), De eloping social compe ency in adolescence (Vol. 3, pp. 164-194). Newbu y Pa k, CA: Sage. Danish, S. J., Pe i pas, A. J., y Hale, B. D. (1992). A de elopmen al-educa ional model o spo psychology. The Spo Psychologis , 6, 403-415. Danish, S. J., Pe i pas, A. J., y Hale, B. D. (1993). Li e de elopmen in e en ion o a hle es: Li e skills h ough spo s. Counseling Psychologis , 21, 352-385. Danish, S. J., Pe i pas, A. J., y Hale, B. D. (1995). Psychological in e en ions: A li e de elopmem model. En S. Mu phy (ed.), Spo psychology in e en ions (pp. 19-28). Champaign, IL: Human Kine ics. Ei zen, D. S. (1984). Spo in con empo a y socie y. New Yo k: S . Ma in’s P ess. Fa el, A. D., Danish, S. J., y Howa d, C. W. (1992). Risk ac o s o d ug use in u ban ado- lescen s: Iden i ica ion and c oss alida ion. Ame icam Jou nal o Communi y Psychology, 20, 263-286. Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 123 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 123 Gullo a, T. (1990). P e ace. In T. Gullo a, G. Adams, y R. Mon eyma (eds.), De eloping social compe ency in adolescence (pp. 7-8). Newbu y Pa k, CA: Sage. Ha ighu s , R. J. (1953). Human de elopmen and educa ion. New Yo k: Longmans. Hines, M. H. (1988). The e ec o i s yea o ma ching on he sel -es eem o big and li le b o he s. Jou nal o Humanis ic Educa ion and De elopmen , 27, 61-68. Johns on, L., y O’Malley, P. (1986). Why do he na ion’s s uden s use d ugs and alco- hol: Sel - epo ed easons om nine na ional su eys. Jou nal o D ug Issues, 16, 29-66. Johns on, L. D., O’Malley, P. M., y Bachman, J. G. (1987). Na ional ends in d ug use and ela ed ac o s among ame ican high-school s uden s and young adul s, 1975-1986. Rock ille, MD: Na ional Ins i u e on D ug Abuse. Jones, J. B., y Phillibe , S. (1983). Sexually ac i e bu no p egnan : A compa ison o eens who isk and eens who plan. Jou nal o You h and Adolescence, 12, 235- 251. Kleibe , D. A., y Robe s, G. C. (1981). The e ec s o spo expe ience in he de elop- men o social cha ac e : An explo a o y in es iga ion. Jou nal o Spo Psychology, 3, 114-122. Kle man, L. (1993). The in luence o economic ac o s on heal h ela ed beha io s in adolescen s. En S. Mills ein, A. Pe e sen, y E. Nigh ingale (eds.), P omo ing he heal h o adolescen s (pp. 38-57). New Yo k: Ox o d. Meye , A., y Danish, S. J. (1996). Designing li e skill in e en ions: C ea ing a b idge be ween heo y and p ac ice. Manusc i o sin publica . Meye , A., Bu gess, R., y Danish, S. J. (1996). The subjec i e imp ession o six h g ade pa icipan s conce ning he impac o a pee -led posi i e you h de elopmen p og am on hei abili y o achi e pe sonnal goals. Manusc i o sin publica . Mills ein, S. (1993). A iew o heal h om he adolescen ’s pe spec i e. En S. Mills ein, A. Pe e sen, y E. Nigh ingale (eds.), P omo ing he heal h o adolescen s (pp. 97-118). New Yo k: Ox o d. Newcomb, M. D., Ben le , P. M., y Collins, C. (1986). Alcohol use dissa is ac ion wi h sel and li e: A longi udinal analysis o young adul s. Jou nal o D ug Issues, 16, 479-494. Pe y, C. L., y Jesso , R. (1985). The concep o heal h p omo ion and he p e en ion o adolescen d ug abuse. Heal h Educa ion Qua e ly, 12, 169-184. Pe e sen, A., y Hambu g, B. (1986). Adolescence: A de elopmen al app oach o p o- blems and psychopa hology. Beha io The apy, 17, 480-499. Pe i pas, A. J., y Champagne, D. E. (1988). De elopmen al p og amming o in e co- llegia e a hle es. Jou nal o College S uden De elopmen , 29, 454-460. Rappapo , J. (1977). Communi y Psychology: Values, esea ch and ac ion. New Yo k: Hol . Snyde , M., y Omo o, A. (1992). Who helps and why? The psychology o AIDS olun- ee ism. En S. Spacapan, y S. Oskamp (eds.), Helping and being helped: Na u alis ic s udies (pp. 231-239). Newbu y Pa k, CA: Sage. Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 124 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 124 Weissbe g, R., Caplan, M., y Si o, P. (1989). A new concep ual amewo k o es a- blishing school-based social compe ence p omo ion p og ams. En L. Bond, y B. Compas (eds.), P ima y p e en ion and p omo ion in he schools (pp. 255-296). Newbu y Pa k, CA: Sage. Whi ing, H. T. A. (1969). Acqui ing ball skill: A psychological in e p e a ion. London: G. Bell y Sons. Dias, C., C uz, J. F. y Danish, S El depo e como con ex o pa a el ap endizaje y la enseñanza ... Re is a de Psicología del Depo e. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 107-122 125 2- jc uz 31/03/03 17:29 Página 125