TESINAS
ASPECTOS
TE~RICOS
Y
APLICADOS DE LOS
INVESTIGACI~N
EN TRASTORNOS DEL
DE APRENDIZAJE EN EL CAMPO
EN EL MEDIO FAMILIAR DE LA LECTO-ESCRITURA
Mon se a Fla iá Oli ella Ma ía José Ba bie
Di ec o : D . Cdndid Geno a d Di ec o : D . Cdndid Geno a d
La cons ucción de un cues iona io que
analiza las eacciones de los pad es an e con-
duc as adecuadas e inadecuadas de sus hijos,
y su adminis ación en una mues a de
145
;
niños y niñas y sus
290
pad es de di e en es
clases sociales, ha pe mi ido ob ene un pa-
no ama de las ecuencias de aplicación de
las écnicas disciplina ias, así como ealiza
un es udio co elacional en e las pe cepcio-
nes del niño y de sus p opios pad es sob e la
disciplina que aplican es os úl imos.
Se analizan a ias hipó esis basadas en
o as in es igaciones a a és de los esul a-
dos de los cues iona ios. Se comp ueba la hi-
pó esis de que en la clase baja se u iliza con
mas ecuencia la écnica ase i a y con me-
nos ecuencia la induc i a que en la clase
media y al a. El pad e u iliza más el cas igo
ísico que la mad e y és a 'se inhibe menos
que el pad e an e la obediencia del niño. Se
con i ma una mayo ecuencia.de inhibi-
ción de los pad es an e las conduc as ade-
cuadas que an e las inadecuadas.
Teniendo en cuen a los esul ados de las
co elaciones, se comp ueba la pe cepción
in an il de una g an consis encia disciplina-
ia en e los pad es, con a ia a la pe cep-
ción pa e na que no decla a al consis encia.
También se con i ma una mayo consis en-
cia disciplina ia elacionada posi i amen e
con una si uación social más p i ilegiada.
El ap endizaje de la lec u a es el p ime
abajo se io que ealiza el niño en la escue-
la. Si se en en a con p oblemas g a es en es-
e pun o de la e apa escola , puede queda
ma cado in elec ualmen e y emocionalmen-
e, de o ma i e e sible.
A
pa i del mo-
men o en que enseñamos a lee a un niño,
debe hace lo en un iempo adecuado y sin
en o pece el i mo de la clase. Po es a a-
zón c eemos que el es udio de los as o nos
del ap endizaje de la lec o-esc i u a iene un
alo impo an ísimo y debe es a encamina-
do hacia el descub imien o de un a amien-
o su icien emen e e icaz pa a que el niño
disléxico no adquie a el ol de niño p o-
blema.
En es e abajo hemos in en ado sin e iza
los aspec os más ele an es de los as o nos
del ap endizaje de la lec o-esc i u a, ilus-
ándolos con cinco casos p ác icos que p o-
nen de mani ies o el hecho de que cada caso
de de icien e lec o debe se es udiado minu-
ciosamen e e indi idualmen e pues o que no
exis e una egla gene al pa a lle a a cabo el
a amien o con éxi o.
La eeducación se basa á, pues, es ic a-
men e en el esul ado del diagnós ico y es e
úl imo debe á esponde a la p egun a:
&¿Qué ipo de p oblema lec o especí ico ie-
ne el niño?». Pa a ello nos basa emos en su
sin oma ología inequí oca.
En la pa e eó ica'de es e es udio hemos
seguido un esquema de abajo clásico, u ili-
zado an o en clínica como en educacional y
que p o iene en pa e del modelo médico.
Es e es:
1)
De inición y desc ipción de1 as-
o no;
2)
e iología;
3)
diagnós ico y
4)
a a-
mien o.
LA INFLUENCIA DEL
LENGUAJE EN LA
ADQUISICION
DE
LA
NOCIÓN
DE
CONSERVACIÓN
DE PESO. ESTUDIO
COMPARATIVO ENTRE
NINOS
SORDOS
Y
OYENTES
An onia M. Go zems
Di ec o : Ramon Canals
El es udio del desa ollo men al del niño
so do ha sido mo i ado po p oblemas p ác-
icos y ambién po conside aciones eó icas.
Desde la pe spec i a pensamien o-lenguaje-
in eligencia ocupó la a ención de ilóso os,
eólogos y educado es de so dos del siglo pa-
sado
(ROMANES, 1891;
W.
JAMES, 1891;
R -
BOT,
1897).
En los úl imos años y desde la
pe spec i a de Piage se han ealizado cie o
núme o de in es igaciones ela i as a los ni-
eles ope a i os conc e os. Es udiando la
ope a i idad del niño so do se p e ende de-
e mina la in luencia del lenguaje en el de-
sa ollo cogni i o.
El p esen e abajo se cen a conc e a-
men e en el es udio de la adquisición de la
noción de conse ación de peso en el niño
so do p o undo, compa a i amen e a los
oyen es. Pa imos de la hipó esis de que el
niño so do, debido a su impo an e dé ici
de lenguaje, adqui i á es a noción con un
e aso signi ica i o en elación aloyen e.
Pa a lle a a cabo dicho es udio se exami-
na on a
60
niños so dos de
8
y
11
años y a
68
niños oyen es de las mismas edades. A los
dos g upos se les adminis ó el es de in eli-
gencia no- e bal de Columbia y la p ueba
de conse ación de peso a a és de un mé o-
do no- e bal inspi ado en el que u ilizó el
no eame icano
H.G.
Fu h
(1964).
Tam-
bién se con ó con un g upo con ol de
30
ni-
ños oyen es a los que se adminis ó la misma
p ueba e balmen e.
Además de las a iables audición, edad,
sexo, C.I:,
y
mé odo de examen, secon ola-
on o as, alescomo ipo de escuela y ni el
socio-económico.
El abajo concluye con unas o ien acio-
nes psicopedagógicas espec o al, niño so do.
De los esul ados ob enidos cabe des aca
aquellos que co obo an la hipó esis de la in-
luencia posi i a del lenguaje en el desa ollo
cogni i o: los niños so dos consiguie on sig-
ni ica i amen e, más a de que los oyen es,
la noción de conse ación de peso.
Po o a pa e, ambién a a és de los e-
sul ados de es e es udio, se poneen e iden-
cia la impo ancia de los po enciales que
quedan subyacen es a es e ipo de handicap:
los esul ados ob enidos po oyen es y so dos
en el es de Columbia ue on semejan es.
De es os y o os esul ados ob enidos en el
es udio obse acional lle ado a cabo se des-
p enden algunas o ien aciones psicopedagó-
gicas enden es a mejo a el p oceso educa i-
o del'niño de icien e audi i o.