INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
CAMBIO
CONCEPTUAL
Y
METODOL~GICO
EN LA
ENSENANZA
Y
EL APRENDIZAJE DE LA
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS.
UN EJEMPLO CONCRETO
GENÉ,
A.
Depa amen de Didac ica de la Ma ema ica
i
de les Ciencies Expe imen als.
Uni e si a Au onoma de Ba celona. Camp de Ma , 33,25004
-
Lleida
SUMMARY
In his wo k we de eloped and assessed he e iciency o a didac ic lesson based on he science eaching-lea ning pa adigm
as a concep ual, me hodological and a i udinal change.
Fo his pu pose we chose he opic o he e olu ion o li ing beings h ough na u al selec ion.
INTRODUCCI~N-PJANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA E HIPOTESIS DE TRABAJO
Desde el abajo de Lucas (1971), en el que po p ime a En nues a opinión, el hecho que los es udian es expli-
ez se cons a a la simili ud en e las explicaciones de los quen las modi icaciones de los se es i os de la misma
alumnos espec o a la e olución de los se es i os con mane a que lo hizo Lama ck, no puede se debido a la
las de Lama ck, las in es igaciones sob e las p econcep- casualidad. No puede explica se po el aza . Pensamos
ciones e e idas a es e ema han ido aumen ando. Se ha con Gil (1983; Gil, Ca ascosa, 1985) que la coinciden-
mos ado la coincidencia de es as ideas en es udian es de cia de las ideas es debida a la coincidencia en la me odo-
muchos países lejanos en e sí, an o geog á ica como logía u ilizada pa a ap oxima se a la ealidad. Una me-
cul u almen e. Así, Jungwi (1975) encuen a ideas odología que no a más allá de la e idencia, de la simple
lama ckianas en escola es de Is ael; B umbi (1
980), en obse ación y de la inducción de conclusiones a pa i de
escola es ingleses; Hallden (1988), en adolescen es sue- la misma.
os:
Kinnea (1983)
Y
Ma in
(
19831, en es udian es de
La
u ilización
de
ins mmen os
de
ap endizaje
de
es as
Aus alia. ca ac e ís icas lle a a pensa que un ó gano c ece po que
En nues o país, dos ecien es abajos (Albadalejo y Se y
se
si
no
se
usa.
Que
es as
L~~~~
1988
y
~i~é~~~ ~l~i~~~d~~ 1989) han es udiado ca ac e ís icas pasen de pad es a hijos ambién es ácil de
las ca ac e ís icas del pensamien o de 10s alumnos sob e explica * con sen ido común* po la he encia de 10s
es e ema. El p ime o mues a las concepcions sob e la ca ac e es adqui idos, como hizo Lama ck. eamos al-
mu ación en los es udian es de BUP. Jiménez Aleixan- gún
d e en SU in e esan e esis doc o al, además de es udia Plan eamos a alumnos de
14
la siguien e cues ión
las concepcions de los alumnos, p opone un modelo de (G au 1989):
enseñanza
/
ap endizaje pa a sali al paso de los e o es. Las a es acuá icas que nadan po la supe icie del agua
Nues o abajo no p e ende mos a que hay p econcep- y u ilizan las pa as pa a impulsa se ienen unamemb ana
ciones inco ec as. Nues o es udio plan ea has a qué in e digi al desa ollada, como la de la igu a, que hace
pun o un de e minado modelo didác ico puede a o ece más e icaz el mo imien o de la pa a, y po an o, su
o no la supe ación de es as p econcepciones. desplazamien o.
22
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS,
1991,9
(l),
22-27
1
Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana.
Respues a escola :
«Yo pienso que las a es acuá icas
an desa ollando es a memb ana a lo la go de su ida
has a llega a adul os. Quie o deci que como los pa os
desde pequeños es án en con ac o con el agua, el mo i-
mien o con inuo de sus pa as hace que la memb ana aya
siendo cada ez más ue e. Si no se encon a an en
con ac o con el agua, es a memb ana desapa ece ía ya
que no end ía ninguna u ilidad. Los pa os pequeños
he edan de sus pad es es a memb ana.»
Respues a de Lama ck: Filoso ia Zoológica
(1809)
«...En odo animal que no haya llegado al inal de su
desa ollo, el uso ecuen e y sos enido de un ó gano, lo
o i ica, lo'desa olla lo ag anda y le da una po encia
p opo cional a la du ación de su uso. En cambio, la al a
cons an e de uso de un ó gano, lo debili a, lo de e io a,
disminuye p og esi amen e sus acul ades y acaba po
hace lo desapa ece .))
«...Todo cambio adqui ido en un ó gano po un hábi o de
uso su icien e, se conse a y pasa a las o as gene acio-
nes si el cambio es común al macho y a la hemb a
....
»
Siguiendo con nues o azonamien o, si la causa de que
exis a coincidencia en e las ideas de Lama ck y nues-
os alumnos es á en la o ma «na u al» de ace ca se a la
ealidad, se á p eciso modi ica es a me odología pa a
que supe en las concepciones inco ec as. Pe o, ¿en qué
sen ido debe modi ica se la o ma de ace ca se a la
ealidad?
Un p ime equisi o'se á hace duda de las e idencias,
hace duda del sen ido común. Pa a ello se deben
plan ea cues iones o si uaciones que no puedan expli-
ca se po el pensamien o del alumno, po su p opio
«pa adigma».
El con lic o que su ge con el p opio pensamien o es el
pun o de pa ida pa a i cons uyendo nue os conoci-
mien os pe o, eso sí, con una me odología di e en e que
pa a de es e p oblema-con lic o. La solución a es e
p oblema ha de es a di igida po hipó esis de abajo
cuya con as ación aya pe mi iendo des ui los e o es
y cons ui un nue o ma co concep ual, una nue a eo ía.
Nues a hipó esis de abajo pues, se conc e a en que la
u ilización de una unidad didác ica con es as o ien acio-
nes acili a á la supe ación de las concepciones inco-
ec as de los alumnos y la cons ucción de la eo ía de
la e olución de los se es i os po selección na u al.
Vamos a con inuación a mos a cómo ha sido con as-
ada es a hipó esis.
DISENO
EXPERIMENTAL
El eje cen al del diseño expe imen al ha sido la con ec-
ción de una unidad didác ica undamen ada en el modelo
que se p opone.
El hilo conduc o de es a unidad -de la que se mues a
algunos agmen os en el anexo- ha sido la conside a'
ción de aspec os cla e, que a ni el his ó ico, ue on
ú iles pa a la cons ucción de la eo ía de la e olución
po selección na u al.
La unidad plan ea los siguien es p oblemas:
1. ¿Cómo cambian los se es i os?
2.
¿Puede a ia el núme o de indi iduos de una
población?
3.
¿Qué pasa cuando las condiciones ambien ales cam-
bian?
4.
¿Qué es una mu ación?
5.
¿Cómo ac úa el se humano sob e les especies pa a
saca un bene icio?
6.
¿Po qué son an di e en es los indi iduos sal ajes y
domés icos de una misma especie?
7.
¿Cómo se o man las nue as especies?
8. ¿Qué les pasó a los dinosaunos?
9.
¿Dónde es a locali z?do el ma e ial gené ico que
hace que un se i o modi ique sus ca ac e ís icas?
10. ¿Puede explica se la e olución humana po la eo ía
de la e olución po selección na u al?¿Cómo se
o igina on las muje es y los homb es?
11. ¿Ha in luido la eo ía de la e olución de los se es
i os en la sociedad humana?
La unidad didác ica se abajó con alumnos de 8We EGB
y u u os p o eso es de p ima ia.
Las ac i idades de la unidad pensadas pa a conec a con
los conocimien os p e ios y, po an o, pa a inicia el
ap endizaje, ue on u ilizadas pa a conoce es adís ica-
men e los p econcep os. Es os p ime os esul ados han
sido u ilizados como pun o de e e encia, al se i pa a
e has a qué pun o se había conseguido el ap endizaje
signi ica i o de la e olución de los se es i os po
selección na u al.
Pa alelamen e se ha con ado con dos g upos con ol que
han abajado el ema du an e el mismo cu so con las
me odologías de abajo de aula habi uales. Una me o-
dología (g upo c,
1) esponde al modelo de ansmisión
de conocimien os elabo ados. El g upo c,2 abajó con
un modelo «ac i o» o de descub imien o au ónomo. Los
esul ados co espondien es a los maes os de p ima ia
en o mación se han compa ado con un g upo de u u os
maes os de ciencias que habían es udiado es e ema en
BUP y COU.
Pasamos a con inuación a conc e a el diseño, p esen-
ando las cues iones u ilizadas, an o en el p e es como
en el pos es .
Cues ión
l.
Las a es acuá icas que nadan po la supe i-
cie del agua y u ilizan las pa as pa a impulsa se ienen
una memb ana in e digi al desa ollada, como la de la
igu a, que hace más e icaz el mo imien o de la pa a y
po an o su desplazamien o.
Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana.
ENSENANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9 (1)
Es a p egun a (G au1989), basada en un p oblema plan-
eado po Lama ck en su lib o Filoso ía Zoológica, ha
sido pasada como p e es a alumnos de 8Ue EGB y
u u os maes os en núme o ap oximado de un cen ena .
Cues ión
2.
Cuando se u iliza on po p ime a ez los
insec icidas ae osoles con a las moscas y los mosqui os,
esul a on muy e icaces, es deci , casi odos los insec os
mo ían cuando se ponían en con ac o con el insec icida.
Cues ión
2:
Pos es .
Cuando se u iliza on po p ime a
ez los insec icidas ae osoles con a las moscas y los
mosqui os esul a on muy e icaces, es deci , casi odos
los insec os mo ían cuando se ponían en con ac o con el
insec icida. Hoy,
30
años después, solamen e una peque-
ñap opo ción de es os insec os mue e cuando u ilizamos
los ae osoles con la misma composición.
Explica po qué c ees que es o ocu e.
Hoy,
30
años después, solamen e una pequeña p opo -
ción de es os insec os mue e cuando u ilizamos los
Alumnos que dan la espues a co ec a
ae osoles con la misma composición.
Explica po qué c ees que es o ocu e.
90
Es a cues ión ha es ado u ilizada p e iamen e po Jiménez
Aleixand e (1989), y ha se ido como pos es pa a e
80
has a qué pun o se había conseguido el ap endizaje
70
signi ica i o de la e olución de los se es i os po
selección na u al. Ha sido pasada a los g upos con ol, y
60
a los alumnos de 8"e EGB y u u os maes os.
50
A con inuación amos a p esen a los esul ados ob enidos.
40
30
RESULTADOS-ANÁLISIS
Y
CONCLUSIONES
10
201
I
l
I I I I
Cues ión
1:
P e es .
Las a es acuá icas que nadan po la
O
supe icie del agua y u ilizan las pa as pa a impulsa se
1--
---
ienen una memb ana in e digi al desa ollada, como la
(1) (2) (3) (4) (5)
de la igu a, que hace más e icaz el mo imien o de la
(1) Alumnos de 8Q de EGB que han es udiado el ema. N=30; %=85'7;
pa a y, po an o, su desplazamien o.
sd=6'6.
(2) Maes os en o mación que han es udiado el ema. N=54; %=100;
Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana.
sd=O.
I
(3) G upo de 8Q de EGB 1,c. Me odología de ansmisión. N= 64;
%=
Alumnos que dan una espues a lama ckis a 4'6; sd=2'6.
(1) Alumnos de 8Ue EGB an es de empeza a abaja el ema con el
modelo de enseñanza
/
ap endizaje que se p opone. N=30; %=92'3;
sd=4'8.
(2)
Fu u os maes os de p ima ia an es de empeza
a
abaja el ema
con el modelo de enseñanza
/
ap endizaje que se p opone. N=54;
%=85'1; sd=4'8.
(4) G upo de 8Q de EGB 2,c. Me odología de descub imien o au óno-
mo. N=30;
%=
3'8; sd= 3'4.
(5) Maes os de ciencias en o mación. Han es udiado el ema en BUP
y
COU. N=51; %=26'3; sd= 6'1.
La de S uden nos da, compa ando los g upos de 8-e
EGB en e sí
y
los g upos de u u os maes os, di e en-
cias signi ica i as muy ele adas, con una
&
supe io en
odos los casos al 0'01
A la luz de es os p ime os esul ados, podemos pensa
que el modelo de enseñanza
/
ap endizaje de las ciencias
na u ales como cambio concep ual y me odológico que
se conc e a en el p og ama-guía que p esen amos en el
anexo, pa ece se ú il pa a la supe ación de los e o es
concep uales en el ema de la e olución de los se es
i os. De hecho, los alumnos de 8"e EGB y los u u os
maes os ap endie on de o ma signi ica i a la e olu-
ción de los se es i os po selección na u al.
Hemos de indica que a los alumnos de 8"e EGB, que
u iliza on el modelo que p oponemos se les plan eó,
después de es meses de e minado el ema, dos p oble-
mas pa a e si en sus soluciones aplicaban adecuada-
24 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
men e la eo ía de la e olución po selección na u al. En
ambos p oblemas las espues as co ec as supe a on el
80%.
Es os esul ados pa ecen se espe anzado es espec o a
la e icacia del ma e ial didác ico u ilizado, si bien
debe emos p o undiza en las causas que p o ocan que
un
20%
de alumnos hayan dado oda ía explicaciones
lama ckianas. Se á p eciso, pensamos, da espues a a
cues iones como:
-
¿De qué mane a se puede a on a en
el
aula y en el
cen o las di icul ades que ienen algunos alumnos y
alumnas pa a ealiza un cambio concep ual y me odoló-
gico?
-
¿Has a qué pun o ins umen os básicos de ap endizaje
como: la lec u a comp ensi a de ex os, la ealización de
esúmenes, la capacidad pa a ealiza deba es, de expo-
ALBADALEJO,
C.
y LUCAS, A., 1988. Pupils' meaning o
mu a ion.
Jou nal o BiologicalEduca ion
,22(3), pp. 215-219.
BRITSH MUSEUM (1981)/ DIPUTACIÓ DE BARCELONA
(1982).
L'O igen de les Especies.
BRUMBI, M., 1984. Misconcep ions abou he concep o
Na u al Selec ion by Medical Biology S uden s,
Science
Educa ion,
68 (4), pp. 493-503.
GIL,
D.,
1983. T es Pa adigmas básicos en la Enseñanza de las
Ciencias,
Enseñanza de las Ciencias,
1(1), pp. 26-33.
GIL, D. y CARRASCOSA, 1985. Science Lea ning as a Con-
cep ual and Me hodological Change,
Eu opean Jou nal o
Science Educa ion,
Vol. 7(3).
GRAU, R., 1989. E olució dels ésse s ius. Uni a didic ica
(no publicado).
HALLDEN, O., 1988. The E olu ion o Species: pupils pe s-
pec i es and school pe spec i es,
In e na ional Jou nal o
Science Educa ion,
10
(3,
pp. 541-552.
ne con cla idad y conc eción las ideas
...
puede acili a
es e cambio?
-
¿Se puede acili a desde la enseñanza p ima ia el
cambio me odológico?
-
¿Cómo elaciona la enseñanza de las ciencias en la
escuela p ima ia con la secunda ia pa a a o ece es e
cambio?
-
E cé e a.
NOTA:
Es e abajo ha sido ealizado con la ayuda del Ins i u
d'Es udis Ile dencs de Lleida.
JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., 1989.
Los esquemas con-
cep uales sob e la selección na u al: Análisis
y
p opues as
pa a un cambio concep ual.
Tesis Doc o al. Uni e sidad
Complu ense de Mad id.
JUNGWIRTH, E., 1975. The p oblem o eleology in Biology
as a p oblem o Biology
-
eache Educa ion,
Jou nal o
Biological Educa ion,
9 (6), pp. 243-246.
KINNEAR, J., 1983. Iden i ica iono Misconcep ions in Gene-
ics and he use o compu e simula ion in hei co ec ion,
In e na ional Semina on Misconcep ions in Science and
Ma hema ics.
Comell, pp. 83-92. (Helm
&
No ak Ed.).
LUCAS, A.M., 1971. The eaching o «adap a ion»,
Jou nal o
Biological Educa ion,
5,
pp. 86-90.
MARTIN, M., 1983. An examina ion o es uden s misconcep-
ions in gene ics,
In e na ional Semina on Misconcep ions
in Science and Ma hema ics,
Comell, pp. 218-225. (Helm'&
No ak Ed.).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
ANEXO
En es e anexo p esen amos a modo de ejemplo algunas ac i i-
necesa io que los alumnos comp endan que es o ocu e en
dades del p og ama-guía diseñado pa a abaja el ema de la
odas las especies y que además el ac o humano puede juga
e olución de los se es i os po selección na u al.
ambién su papel. Pa a ello p oponemos la ealización de la
siguien e ac i idad:
Hemos escogido es apa ados de la unidad:
-
El apa ado
2
¿Puede a ia el núme o de indi iduos de una
Ac i idad
población?,
iene como obje i o ayuda a los alumnos ade ini
y comp ende el p oblema que nos ocupa. Pensad ejemplos conc e os de especies de animales y plan as
en las que:
-El apa ado
3
,j
Quépasa cuando las condiciones ambien ales
cambian?
o ma pa e del bloque des inado a la cons ucción 1) el núme o de indi iduos aya disminuyendo
de nue os conocimien os.
2)
el núme o de indi iduos aumen e
-
El apa ado 10
¿Puede explica se la e olución humana po
3)
el núme o de indi iduos sea p ác icamen e cons an e.
la eo ía de la e olución po selección na u al?,jCómo se
las muje es
y
los homb es?
ac i idades de Indica las causas que, en ues a opinión, es án con ibuyendo
aplicación de los conocimien os adqui idos y de e lexión
a
SU
disminución,
sob e el papel de la cul u a en la e olución humana. Con as a ues as opiniones con bibliog a ía.
Las ac i idades se p esen an acompañadas de unos comen a-
Comen a io:
Es a ac i idad a o ece el abajo au ónomo de
ios pa a acili a la aplicación en el aula.
los pequeños g upos. Es p eciso, sin emba go, discu i la
es uc u a del abajo y exigi conc eción en las conclusiones.
Una mane a de hace lo es o ganiza una mesa edonda en la
2.
¿PUEDE VARIAR EL NÚMERO DE INDIVIDUOS DE
que cada g upo pueda habla du an e un iempo limi ado.
UNA POBLACION?
Después de las exposiciones se puede ab i el deba e pa a
p opone mejo as, opiniones con a ias, c í icas
...
Después de es a ac i idad, amos a ecupe a el p oblema que
Ac i idad
1
se suele plan ea en la ac i idad
1,
o bien lo p esen amos
Los ele an es se ep oducen muy len amen e, a pesa de ello en
700 años una pa eja de ele an es pod ía habe enido 19.000.000
de descendien es.
Ac i idad
3
Una ele an a puede ene la p ime a c ía a los doce años, y ene
o a cada dos años. Si las c ías sob e i en odas y ienen ¿Qué de e mina que un indi iduo sea más débil o más ue e y
cacho os y odos sob e i en y se ep oducen cada dos años
...
que, en consecuencia, sea eliminado po la na u aleza o pueda
pod íamos explica ácilmen e es os esul ados. sob e i i ?
Compa a las dos imágenes que mues an la misma zona de una Emi i hipó esis que pe mi an da espues a a es a cues ión.
sabana
a icana
inal e ada
po
no
han
pasado
Comen a io:
Aquí
su gen
in e ogan es sob e el papel de la
nunca los humanos. La p ime a imagen es de hace 100 años. La
he encia
po
sí
misma,
También
sob e
la
elación
en e
el
segunda es de nues os días.
ambien e y la he encia: ¿Puede el ambien e ac ua a o ecien-
Emi i y undamen a hipó esis que pe mi an explica es a
do una de e minada ca ac e ís ica de un se i o? ¿Quién
si uación
.
ac úa p ime o, la he encia o el ambien e?
...
(NOTA: Se mues an aquí dos dibujos en los que apa ece la
Las hipó esis gene ales que se plan ean en los g upos y a lo
misma zona de la sabana con p ác icamen e el mismo núme o
la go de la pues a en común pa a da espues a a es as
de ele an es a pesa de que hay en e las dos escenas una
cues iones nos empiezan a ap oxima a la esis de endida po
di e encia de 100 años)
Dan in. Queda oda ía un la go camino.
Comen a io:
Es necesa io insis i en que los se es humanos
no han in e enido en ningún momen o en la ida de es a
sabana, ya que asise ue za a los alumnos a da explicaciones
na u ales al p oblema que se plan ea. En gene al, se e ie en
3.
¿QUE PASA CUANDO LAS CONDICIONES AM-
en sus hipó esis a las condiciones ad e sas: al a de alimen o,
BIENTALES CAMBIAN?
escasez de agua, p esencia de muchos dep edado epidemias
...
Indican ambién que, cuando es o ocu e, los indi iduos que
p ime o mue en son los más débiles.
Ac i idad
1
El p oblema que sugie en sus hipó esis es po qué un de e mi-
Las ma iposas geóme as son muy abundan es en la G an
nado indi iduo es más débil que o o de su misma especie y,
B e aña. Bas an es especies de pája os se alimen an de es as
po w o, iene mayo es p obabilidades de se eliminado po
ma iposas, que cazan cuando se encuen an descansando en las
los ac o es na u ales. También p egun an qué es lo que
co ezas de los á boles du an e el día.
de e mina que un indi iduo sea más ue e que o o y, en
consecuencia,
con
mayo es
posibilidades de esis i
a
las
An es de 1850 casi odas las ma iposas geóme as de la ciudad
condiciones ad e sas.
de Manches e e an de un colo cla o que se con undían muy
bien con las co ezas de los á boles en los que descansaban.
An es de abo da es ep oblema, cla epa a la comp ensión de
Una colección de ma iposas geóme as ecogida en aquella
la eo ía de la e oluciónpo seleción na u a1,pensamos que es
época, enía el siguien e aspec o.
26
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1991.9 (1)
l

(NOTA: Se mues a aquí un dibujo de una colección de En el año 1956, después de la ley pa a educi lacon aminación
ma iposas con una de ellas de colo oscu o. Todas las demás a mos é ica, la can idad de ma iposas cla as de las zonas
son g ises.) indus iales ha uel o a c ece . Las ma iposas oscu as que
-
aho a descansan en las co ezas cla as de l& á boles cubie ias
A lo la go del siglo
XIX,
el ambien e de la ciudad de Manche-
de
líquenes
son mejo
po
los
pája os. Así,
se
ha ido
s e cambió adicalmen e. An es de la e olución indus ial las educiendo
su
núme o
y
aumen ando el de ma iposas ,.la as
co ezas de los á boles donde descansaban las ma iposas geó-
que
pasan
más desape cibidas.
me as e an de colo cla o Do aue enían unos ~eaueños líauenes
inc us ados en ellas.
~a
con aminación i ohucida p8 las Adap ación de un ex o de B i ish Museum (1981)/ Dipu ació
áb icas a inales del siglo, ma ó odos es os líquenes y oscu- de Ba celona (1982).-
L'o igen de les espécies.
eció las co ezas.
Una colección de ma iposas geóme as ecogida a p incipios
del siglo
XX
enía es e aspec o.
(NOTA: Se mues a aquí un dibujo de una colección de
ma iposas con una de ellas de colo g is. Todas las demás son
oscu as.)
¿Cómo explica íais es os cambios en la población de ma ipo-
sas geóme as?
Comen a io:
Aquí, la mayo ía de las hipó esis se e ie en
simplemen e a que las ma iposas neg as aumen an po que
pasan desape cibidas
y
las cla as disminuyen al se comidas
po los pája os.
Algunos alumnos se e ie en ambién a que algunas ma iposas
se uel en neg as al adap a se al nue o medio, pe o abando-
nan sus concepciones al ealiza la ac i idad
2,
no solamen e
po el peso de la p opia cues ión, sino ambién po el peso de
los a gumen os en con a de endidos po sus compañe os
y
compañe as de clase.
Ac i idad
2
En 1956, el gobie no inglés p omulga una ley pa a educi la
con aminación a mos é ica. Desde en onces, la p opo ción de
ma iposas geóme as de colo cla o ecogidas en á eas indus-
iales ha uel o a c ece .
¿Cómo se ha p oducido es e aumen o de las ma iposas cla as?
Comen a io:
Es e bloque de ac i idades esul a gene almen e
ú il e in e esan e, ya que la eo ía p opues a po Dan in
pe mi e explica muy bien los p oblemas plan eados.
Es sabido que pa a «de umba » una eo ía cien qica -la-
ma ckis a en el caso de los alumnos- no es su ien e demos a
que és a no si e pa a da espues a a de e minados p oble-
mas, es p eciso e que exis en o as eo ías que sí explican
es os p oblemas.
lo.
¿PUEDE EXPLICARSE
LA
EVOLUCI~N
HUMANA
POR LA TEORIA DE,LA EVOLUCION POR SELEC-
CION NATURAL? ¿COMO SE ORIGINARON LAS MU-
JERES
Y
LOS HOMBRES?
Comen a io:
No se puede e mina el ema sin abo da la
p oblemá ica de la e olución humana. Po es e mo i o p opo-
nemos unas b e es ac i idades que ienen como obje i o hace
e a los alumnos que es posible aplica la eo ía de la
e olución po selección na u al a la e olución humana.
Pa a con as a las hipó esis de los alumnos, p oponemos la
lec u a de unas páginas del lib o de
J.
Monod, El Aza
y
la
Necesidad. Edi o ial Tusque s, pp. 163-167.
Ac i idad
1
En la igu a
1
se mues a una imagen imagina ia y el c áneo de
Ac i idad
3
un animal llamado p ocónsul que i ió sob e la Tie a hace
unos 25.000.000 de años. Su c áneo enía unas ca ac e ís icas
Con as ad ues as hipó esis con el siguien e documen o: pa ecidas a las del homb e y la muje ac uales y ambién al de
Las in es igaciones ealizadas han pe mi ido con i ma que los monos.
10s pája os encuen an
Y
comen más ma iposas Oscu as que En la igu a
2
se puede e la imagen de un Aus alopi ecus que
cla as sob e las co ezas de 10s á boles cubie as de líquenes, y i ió hace 5.000.000 de
anos
y
que se conside a como el
más ma iposas cla as sob e co ezas oscu as. miemb o más an iguo descubie o de la amilia humana.
Así, en una zona indus ial, las ma iposas oscu as ienen ¿cómo
se
pod ía explica de acue do
con
la eona de la
mayo es p obabilidades de sob e i i y deja descendencia. selección na u al de ~~~i~ el o igen de los
se es
humanos?
Al cabo de cie o iempo aumen a á, po lo an o, la p opo ción ~~i~i~ hipó esis de abajo.
de ma iposas oscu as de una población.
Es o ayuda a explica el cambio ápido su ido po la población
de las ma i~osas geóme as en las ciudades indus iales en los
Ac i idad
2
p ime os aios de-la e olución indus ial.
Pe o, ¿qué es á pasando aho a? Con as ad ues as hipó esis con la lec u a del ex o de
J.
Monod,
El Aza
y
la Necesidad.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)